演讲技巧评分标准篇1
管理者表达的历练，首先是要了解管理者语言的特点，任何知识都是只有理解了才能掌握。其次是要重视自身素质的提高，注重知识积累和提高语言表达能力。在表达历炼的过程中，重点是对几种语言能力的培养和把握。
“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”、“片语可以兴邦，一言可以辱国”等等都彰显了身为管理者拥有卓越表达力的重要性。没有出色的表达与沟通能力，就不可能进行出色的管理。
本课程为管理者介绍了一套合理有效的表达力训练方法，并详细讲解具体场景的表达技巧，构建起个人的语言魅力，使学员掌握到卓越有效的管理沟通技巧，出口成章的演讲与表达艺术！
课程目标：
克服当众表达的紧张胆怯心理，培养当众表达的能力，增强自信心；
提高运用口语自由交流和表达的能力；
掌握在不同商务场合当众表达的各种方法和技巧；
冲破人际沟通的心理障碍，掌握和提高人际沟通技巧；
掌握各种形式演讲的方法和技巧，增强吸引力和逻辑性，达到敢讲、会讲、讲得好。
课程对象：
企业中高层经理
希望能够快速提升表达能力的企业管理者
希望提高语言表达能力、锻炼表达力的社会人士
有意提高公众演讲水平的人士
课程精髓：
演讲表达的内容：人们通常认为，管理者良好的表达力是由于出众的表达，其实，卓越表达力的真正来源是之前的内容编排和逻辑思维的训练
演讲表达的方式：同样的内容，不同的表达方式和技巧可以产生天壤之别的效果，优秀的内容需要巧妙的构思和设计才能取得完美的呈现效果
演讲表达的呈现技巧：每个商务和职业场合都是管理者表演的舞台，如何将思想和内容准确无误的表述出来以取得最佳沟通效果，需要管理者掌握不同背景下的表达技巧
培训内容（标准课时14学时）：
第一模块：管理者职业演讲表达力概述
主题导入——管理者的演讲与表达能力
1、职业表达力与大众表达的区别
2、管理者需要什么样的表达能力
3、演练与点评：演讲表达能力测试
4、职业表达力的训练方法和方向
5、管理者表达有哪些特点
第二模块：演讲表达的基本呈现技巧
1、一分钟主题演练——发现问题，找到目标
2、演讲表达的经典结构——导入、主体、收结
3、3分钟主题分享——建立结构
4、如何进行压力转换？
5、开场结尾8大问题
6、7种导入快速破冰
7、7种收结引发行动
8、演讲者站坐走姿规范
9、演讲语言运用技法5种
10、演讲表情运用技法6种
11、如何在演讲时表达自如？
12、如何运用眼神传递信息？
13、如何运用手势加强演讲效果？
14、如何晓之以理、动之以情，实现情理升华？
15、如何让点评切中肯綮、精彩纷呈？
16、如何选择自己的演讲风格？
17、3分钟mini演讲演练
第三模块：演讲表达过程中的现场掌控技巧
1、“破冰”的作用与方式、方法、技巧
2、“互动”的方式方法和作用及功效
3、“点评”的要领与技巧
4、“控场”的要领与技巧
5、“应变”的要领与技巧
6、演讲时的提问技巧
7、演讲时的应答技巧
8、如何提高现场掌控能力
9、3分钟mini呈现演练
第四模块：演讲内容与资料的编排制作技巧
1、企业内部沟通的主要载体
2、演讲稿的准备方法与技巧
3、即兴演讲的准备技巧
4、报告资料的准备方法
5、ppt的制作技巧
6、需领导披阅的资料编排技巧
7、思维导图的应用
第五模块：管理者即兴演讲的方法和技巧
1、需要管理者即兴演讲的场景
2、即兴演讲不“即兴”
3、模拟演练与点评：特定场景的即兴表达训练
4、即兴演讲需要掌握的8大要点
5、即兴演讲的效果升华——完美深刻印象的形成
第六模块：专业演讲表达能力提升
1、管理者演讲表达的要素
表达时的态度
改进演讲的措辞
注重演讲的台风与个性
2、管理者不同场合表达的设计
主持会议、致颁奖或领奖辞
设计一个良好的开端
设法在高潮中结束
3、动人的谈吐：精英人物的标志之一
演讲技巧评分标准篇2
关键词：语文；语言表达能力；口语实训
语言表达是母语运用能力的重要体现，但在学校母语学习中因为重视不够，缺少相关的实战训练，学生的语言表达能力完全是一种放任滋长的状态，以至于本可以较强的语言表达能力变得不强或较弱。语文教学需做出改变，增加语言表达实训环节。
一、语文课堂口语实训设计应遵循的原则
语文实训的目的是提高学生语言表达能力，只有学生参与到活动中来才能实现这一目的。如何调动学生的积极性、主动性并达到实效是语文实训设计必须考虑的问题。
1.兴趣原则。兴趣就是动力。语文实训让学生感兴趣可以从形式和内容两方面做到。实训的组织形式应尽量避免刻板、严肃，而要活泼、有新意。虽然语言表达能力训练的项目，诸如介绍、演讲、朗诵、辩论等不会有什么本质性的变化，但是可以在这些项目上增加新意。增加新意，可以偷换实训名称，如将演讲比赛的名称改为“故事大王争霸赛”，诙谐有趣；可以借鉴电视综艺节目的创意，打破传统的比赛模式，如将演讲比赛变成超级演说家，借鉴“导师制”，建立“团队制”。还可以在活动开始前预热，给学生播放视频，或者对教室加以布置，改变讲台课桌对立的摆放格局等等。再比如朗诵，可以借鉴微信公众号“为你读诗”，鼓励学生配乐朗诵录音，课上展示作品，进行交流。从内容上来看，要选择学生熟悉的、感兴趣的实训主题。如辩论，教师提供多个辩题，学生投票选择，辩题应当是学生关心和正在经历的，如打工与学习、爱情与友情、能力与学历等的辩论。为使活动更有新意和趣味也可以发挥学生的作用，交由他们进行策划。
2.激励原则。由兴趣带来的动力要持久保持还需不断激励。将学生在语文实训中的参与和表现纳入到平时成绩中会起到有效的激励作用。教师应在布置活动时就明确赋分标准。如演讲实训，主持人、演讲选手、学生评委分别多少分，分数必须体现出差异性。积极参加和不参加的不能等同对待，表现优秀和表现较差的也要有区别。赋分的标准要详细具体、客观公正，赋分必须依据标准进行，不可随意更改。为了更好地激励，也可以采用一些物质奖励，如利用班费购买文具等物品作为奖品。或者由活动承办小组发挥创意自制奖状。也可以全程录像，之后将视频传至微信公众平台或者QQ空间。这些措施都能激励学生认真准备，拿出最好的表现。
3.思维原则。语言是思维的表达，训练语言表达能力也要重视思维的训练。说话之前要理清思路，使得话语条理清晰。每次活动时，需在评分俗贾卸哉庖环矫孀龀雒魅饭娑ǎ教师也要向学生强调。教师可以向学生介绍思维技巧并开展相关训练，如巧用“首先”“其次”等表示时间、层次的词语，放慢语速，类比联想等等。
二、语文课堂口语实训活动形式设计
语文实训设计首先要让学生明确训练目标。同一班级的学生其语言表达能力并非是在同一层级的，有的学生能说会道，有的学生则笨嘴拙舌，要让他们在同一场训练活动中各有收获，必须要明确各自的不足，或者需要训练提高的重点是什么，如此才能有的放矢。
根据多年来教学观察发现，学生语言表达能力不足表现为：普通话较差；语病较多；口头禅使用频繁；紧张；无话可说；声音太小等。另外，体态语言方面也存在很多不足：眼睛不敢正视；站姿不端正；表情呆板；缺乏手势语等。学生结合自身问题确定需要训练提高的重点，还需进一步确定训练达到的效果，如不出现口头禅等等。总而言之，要让训练目标明确具体才能保证实训效果。
语言表达能力提高是一个渐进的过程，根据这一特点，语文实训活动可设计为：介绍、演讲、朗诵、辩论。
介绍是较为基础的语言表达训练，所训练的内容为语言组织能力，训练目标为词句准确，语言流畅。具体训练形式可设计为：自我介绍、他人介绍、家乡介绍、产品介绍、书籍介绍等等。为激发学生在训练方面的兴趣，教师可以提供多个介绍任务，由学生自主选择。教师还需在训练开始之前讲解介绍的方法，诸如如何抓住事物的特点，如何分清内容主次有所取舍，如何做到条理清晰，如何推敲词句准确表达等等。
演讲与介绍相比对表达者的口语能力和体态语言有了更高的要求。演讲的训练目标是绘声绘色讲述，演讲训练可采用的形式有：结合社会热点和时令节日的“主题演讲比赛”、结合课外阅读的“故事大王争霸赛”、结合自我经历和他人事迹的“我是超级演说家”等，也可以开展命题即兴演讲“脱口秀”等等。演讲训练开始之前教师要讲解演讲的技巧和体态语言的运用，同时明确演讲要求和考核标准。
朗诵是文学艺术的有声表现，声情并茂是朗诵的要求。朗诵训练的目标是让声音充满情感。朗诵训练可采用的形式有经典诗文朗诵会、剧本朗读会、“我是主播”朗诵录音交流等。朗诵训练之前教师要讲解朗诵的技巧，包括语调、重音、停顿和语速的处理。朗诵不仅是对学生语言技巧运用的训练，也是认识态度的端正。教师不可忽视对学生心态的调整，可以进行朗诵示范、播放名家朗诵视频等，营造出朗诵的氛围。
辩论首先是思维训练，其次才是口才训练。思维通过语言加以外化，想到什么才能说什么。至于表达者能够想到什么自然是与他的知识占有情况相关。这应在平时加强阅读学习，进行知识积累。其次也与表达者的思维敏捷度有关。辩论训练的目标是语言技巧的运用。辩论训练可采用的形式有一对一的擂台赛、四人合作的团体辩论赛等。教师要在辩论实训之前向学生讲解思维和语言技巧，并进行单项训练。如类比联想与归谬法等。另外，辩论赛的辩题可由学生选择确定，再以抽签形式决定辩论的正反方。
以上四个语言表达实训形式虽然训练目标有所不同，但都包含了语言表达的各个方面，每一次实训都有所侧重。反复训练和重点训练相结合确保了口语实训效果。
三、语文课堂口语实训的组织与实施
口语实训对设备的要求很低，可以在正常的语文课堂上开展。每次实训时间是固定的，因此要合理策划和组织。为调动学生的积极性，可交由学生策划组织，教师进行指导。具体做法为：教师实训任务，提出实训要求；学生组建团队，撰写策划书竞争承办权；教师根据策划书确定承办小组并对其进行指导；承办小组全权负责实训活动的组织开展；活动后教师进行点评，其他小组也对承办小组作出评价；承办小组的表现计入语文平时考核成绩。
演讲技巧评分标准篇3
一、活动目的
1、弘扬积极向上的校园文化生活，彰显当代大学生的魅力青春。
2、提高自身演讲应变能力，增强大学生实践经验。
二、活动主题
我的大学我的梦
三、主办单位
马鞍山职业技术学院团委
四、承办单位
马鞍山职业技术学院演讲与口才协会
五、协办单位
经管系学生会，自动化系学生会，英语系学生会，计算机系学生会
六、活动时间
11月09日
七、比赛地点
图书馆报告厅
八、活动方案
（一）前期准备
1、外联工作
2、宣传工作
给各班班长召开会议并下发通知，制作并展示宣传板。
（二）活动流程策划
1、参赛对象：马鞍山职业技术学院全体学生
2、参赛要求：每系选出4名优胜选手。大赛一周前抽签决定演讲比赛上场顺序。（参赛队伍按可以制作演讲主题的ppt文件，配合演讲）。
3、奖项设置：冠军一名亚军二名季军三名
4、比赛流程：
1)、主持人介绍评委和参赛队，及大赛规则。
2)、主持人宣布比赛开始，进入第一环节。各参赛选手按抽签顺序上台进行主题演讲。每位参赛选手在ppt的配合下进行演讲。
3)、评委点评，评委根据参赛选手表现给出该参赛选手得分。
4)、主持人宣布参赛选手排名，并宣布进入第二环节。各参赛选手按排名上场抽取题目，进行即兴演讲。评委给各个参赛选手进行点评，确定前三名得主。
5)、主持人宣布最后得分及排名。
6)、主持人宣布比赛结束。
九、各部室相关工作安排
组织部：邀请评委与嘉宾，编写主持人串词，向各系下发通知，完成赛后通讯稿。
副会长：负责完成整体策划书，抽签分组工作，题目设置安排，及场上计分工作。
宣传部：负责参赛队伍有序上场及设备管理和宣传工作
各部门各司其职，相互配合，活动结束后全体部员共同进行会场打扫及清理工作。
经费预算：奖品80元
饮用水20元
证书50元
马鞍山职业技术学院团委
院演讲与口才协会
二〇一四年九月
附录一
“我的大学我的梦”演讲比赛
评分细则
本次比赛采用10分制，保留小数点后一位，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分为选手最后得分。评分要求如下：
1、ppt制作技术与质量，主题突出……1.0
2、演讲语音标准，有一定技巧……2.0
3、演讲者对演讲内容的领悟及感情的投入……2.5
4、应变能力，临场发挥思路清晰……1.0
5、个人形象，服装得体……0.5
6、与观众产生共鸣，整体效果……1.0
7、综合表现……2.0
马鞍山职业技术学院团委
演讲技巧评分标准篇4
关键词：五分钟演讲；课堂教学；教学操作
中图分类号：G720文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）29-0032-02
演讲作为一种教学方式，已经引起人们越来越多的重视。一位移民美国人士曾经感慨：“中国学生的学识和能力比欧美学生要高出许多，可为什么很难走上管理层面，很大程度是因为不会表现自己，缺乏口头表现的技巧。”笔者认为，如果能把英语演讲引入常规的英语课堂教学活动中，每课时都有一位学生有机会作一个五分钟左右的英语演讲，这样细水长流，不但可以丰富教学内容，活跃课堂氛围，锻炼学生的演讲能力，而且能更为有效地培养学生的英语口头表达能力，就可以在一般的课堂教学领域中开辟出一块新的天地。
一、课堂英语演讲与一般演讲的区别
课堂五分钟演讲不同于一般的演讲。首先，两者的目的不同。一般演讲是为感召听众，而五分钟课堂演讲除了要感召听众外，其主要目的是不断提高学生的英语口语水平和各方面的能力，这是通过整个活动过程来实现的。其次，时间长短不同。一般演讲可长可短，既可以是长篇大论，又可以短小精悍；而五分钟课堂演讲，顾名思义，是让学生准备一个时长为五分钟左右的演讲，这是其特殊环境决定的。再次，评判的标准不同。一般演讲或是鼓动宣传性的，或是比赛性的，人们要对它的宣传效果做出评判，很可能用分值的方法来说明其成功度。而五分钟课堂演讲主要是讲评性的，演讲结束后，师生及时就演讲中存在的问题进行讲评，找不足，挑毛病；对演讲者所表述的话题进行讲评，表达相同或不同的观点。
二、课堂五分钟英语演讲的作用
一般演讲的作用是感召听众，而课堂五分钟英语演讲除了可以感召听众外，主要还具有以下作用：
一是锻炼学生的勇气。很多学生面对公众往往都会产生羞怯的心理，面红耳赤、惶恐不安、词不达意、哼哈不止。通过多次上台演讲训练的机会，大部分学生都能克服这种心理，台上的表现较之前会有很大的进步，显得自信流畅。
二是促进学生读书思考。由于课堂五分钟英语演讲是经常性的，演讲结束后又要求在场学生做出评判或发表观点，这就要求每位学生在演讲前都要做充分的准备，都必须读书思考。演讲对于训练人们的思维、发展人们的智力有着十分重要的作用。邓也穆在《演讲——开拓智力的有效途径》中指出：在现代教学改革中，演讲活动正被作为培养思维开拓智力的有效途径而受到人们的瞩目。而经常性的演讲又可以有效地促进思维的发达，使人们的智力充满生机。
三是活跃课堂气氛。学生演讲大多是他们感兴趣的话题，演讲者和听众之间很容易产生亲切感，引起共鸣。演讲结束后又要求学生听众发表自己支持或反对的观点，课堂气氛十分活跃。
四是促进学生改进语音、语调，自如地运用英语。这一点是课堂五分钟英语演讲最主要的目的。“听、说、读、写”是英语教学的主要手段和目的，以前的教学大多注重“读”、“写”，而忽略了“听”、“说”。将五分钟英语演讲引入课堂教学，可以使学生多开口，多锻炼，可以培养他们的语感，改进他们的语音语调。每个学生都希望自己的口语得到教师及其他同学的赞赏，而演讲活动就是一个绝好的机会，因此他就会在演讲前做大量的准备和训练，力图使这一次的演讲比上一次有所改进。同时，通过教师对每个演讲者的语音、语调的讲评，使学生明确自己的弱点，从而能有针对性地改进，不断进步。
三、课堂五分钟英语演讲的教学操作
将课堂五分钟英语演讲作为教学活动中的一部分，需要进行如下具体操作。
1.将课堂五分钟英语演讲列入课堂教学内容
每学期开始前，都做详细的教学内容安排，把演讲安排在每节课的开始，作为第一项教学内容。之后是师生的讲评。学生都能按日期排序，教师公布排列顺序，使学生能够做好准备。这样，一个学期中每个学生都有几次演讲的机会，两年下来，效果可观。
2.演讲内容的选定
每学期开始前，教师都应整体把握每一轮演讲的内容。演讲的可以是学生共同推荐的话题，也可以是学生自己选定的演讲话题，但都应该是他们感兴趣的内容，这样才能引起共鸣。此次演讲结束即公布下次演讲的学生和准备话题，以做好准备，同时也提醒听众学生做好准备，因为他们也要对此话题展开点评和讨论。
3.要求学生听众积极参与，及时发表自己的观点
学生听众的积极参与是开展演讲活动、活跃课堂气氛的重要环节，不能让演讲者讲完了事。鼓励听众学生及时发表自己的观点，使气氛更为热烈，还可锻炼学生运用英语应变的口才。
4.教师讲评与学生讲评相结合
一段演讲结束后，教师应及时指出演讲中的各种问题，使学生牢记在心，以利于改进。在语音上给学生正音，包括单词和短语的读音纠正。在语调上指出演讲中出现的不符合英美习惯的语调以及弱读和重音的安排。另外，应该告诉学生控制语速，力图吐字清晰。最后，对演讲基本技巧也应予以强调：即有声语言技巧和无声语言技巧。演讲有声语言的特点是：声音洪亮、吐字清晰、节奏分明、连贯流畅、感情充沛、变化有序。要在不断的实践中逐步使学生把握这些技巧。无声语言是指演讲中的仪态仪容、眼神表情和手势动作等视觉材料，具有不可忽视的作用。运用得当，可以加强演讲的感染力和吸引力，帮助听众很快地理解并跟上演讲者的思路，有利于沟通演讲者和听众的思想感情。
四、课堂五分钟英语演讲对教师的要求
课堂五分钟英语演讲对教师也有如下要求：
1.加强自身修养
俗话说，教师是“吃开口饭的”，“三分靠内才，七分靠口才”，可见教师口才的重要性。叶圣陶说过：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能把教育工作和教学工作做好。”外语教师不但要有很深的母语功底，还要有很好的英语口语表达才能，这就需要不断地加强英语口语能力的修养。此外，教师还要具备演讲学的丰富知识。只有懂得发音的规律及声音的艺术效果，并且做到发音正确，吐字清晰，言语流畅，富于抑扬顿挫，才能纠正学生的发音毛病，并通过实际演示来提高学生的发音。教师只有懂得态势语言的运用规律和技巧，并能熟练地驾驭姿态、手势、表情和动作，使其准确、协调地配合有声语言，才能有效地指导学生对态势语言的运用。可见，课堂五分钟英语演讲对教师的自身修养提出了更高的要求。
2.做好充分的准备
把课堂五分钟英语演讲引入教学活动之前，教师应准备一些关于演讲方面的材料，让学生多听一些经典的英文演讲，如马丁·路德·金的“iHaveaDream”和约翰肯尼迪的“thenewFrontier”等。最好能够首先示范演讲，让学生有些感性认识。而对每一次演讲的话题，教师也应相应地准备，才能给演讲学生的观点给予恰当的评判。
3.对每位演讲学生做出适当的讲评
在前述讲评的必要性和内容基础上，教师讲评，态度应恳切，多鼓励少批评，增强演讲学生的信心，使之不断进步。
4.采取积极灵活的方式
在教学过程中，要根据所学内容，适时地选取学生感兴趣的进行命题演讲。同时可以让学生自己推荐一个演讲话题清单，由演讲学生自选其中一个题目准备，进行演讲。除了命题演讲，演讲的形式还可以是论辩演讲，甚至进行即兴的一分钟不停顿演讲训练，即规定一分钟内有停顿就算演讲失败。笔者发现，教师若能适时地采用这些灵活的形式组织课堂教学，就可能极大地激发学生的热情，学生都跃跃欲试，以展示自己的口语能力。这样，既加深了学生对所学内容的理解，活跃了课堂气氛，同时又锻炼了他们“说”的能力。
实践证明，将五分钟演讲嵌入英语课堂教学是一种行之有效的教学途径。笔者在2010级和2011级商务英语专业的学生进行试点，将五分钟英语演讲引入了常规的课堂教学，大部分学生对这种教学模式给予了充分的肯定，认为既可以培养大胆开口的能力，又能培养良好的心理素质。两个学期下来，大部分学生的英语口语、口才水平都有了较大的提高。无论何种教学理论、教学方法，都在不断地发展。英语演讲正在作为一种新的教学途径发挥着重要的作用。随着英语课堂教学实践的不断发展，课堂五分钟英语演讲也会不断地得到丰富和完善。
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[m].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]季世昌，朱净之.演讲学[m].南京：江苏教育出版社，1995.
演讲技巧评分标准篇5
你们在很短的时间内赋予《罗密欧与朱丽叶》新的故事意义，有一定的创新能力。而且舞台上有5个演员可是只有两个麦克风，但是你们能够相互传递，让有需要的人用麦克风，使资源最大化，体现了你们的团队合作意识。评委在点评时，选手注意记录会表现出选手的专业水准。你们要时刻注意和评委的眼神交流，毕竟他们才是决定你们生死的人。你们在讨论的时候应该大声说出自己的想法，这样才能让评委知道你们各自的能力。评委们敏锐精准的点评更多的是针对应聘者的面试技巧，从细微处发掘选手的素质。
由北京纽哈斯教育咨询有限公司主办的超级实习模拟面试大赛，共有全国范围内50多所高校2000多名大学生参与。中国人民大学孙庆园、中国农业大学刘海、北京外国语大学魏帅、南开大学袁健最终胜出，他们将获得世界500强企业的实习机会。
什么是面试技巧
据了解，这次大赛面试环节的设计是由20多家500强公司人力资源专家协助完成的，参考了宝洁、普华永道、Ge、麦肯锡、花旗银行等各行业公司的招聘流程，同时在各个环节结合求职技巧的讲座及在线交流，评委主要通过选手们的英语口语、气质体现、演讲风格与技巧、商业市场分析、团队合作角色扮演等角度给选手评定分数。此次比赛采用了国际知名企业通用的aC面试方法(即assessmentCenter评价中心)，和我国传统企业一对一、多对一的面试方法很不一样。
北京纽哈斯教育咨询有限公司的执行董事许轶表示，大赛主要是想为同学传授一套成熟的求职技巧，使广大同学熟悉知名企业的招聘流程和选拔标准，以良好的状态和成熟的心态应对求职挑战，获得满意的实习职位。
什么是面试技巧?中国农业大学就业指导中心的老师钟锦表示，所谓面试技巧就是在制作简历时知道如何突出自己的优势、特点，在面试过程中更清楚、更优秀地展现自己。
现就职于某世界500强企业、熟悉掌握aC面试的郭震说：面试技巧就是你在面试过程中展现的成熟、专业的气质。可能因为能力有限不能很完美地解决问题，但你可以自如地应对各种突发状况，知道如何把握和分析问题。
超级实习胜出者刘海?认为，面试技巧能让你更好地展现自我展示与人沟通的细节礼貌问题，在5分钟的时间内抓住评委、展现自己，这就是面试技巧。
通过超级实习比赛让选手掌握面试技巧也是超级实习比赛的初衷之一，许轶说：面试需要训练，就像参加高考答题需要技巧一样。细节决定成败，面试技巧非常重要。
郭震认为，如果面试成绩总分为100分,那么运气占10分,应聘者表现出来的气质风格、硬件能力和面试技巧各占30分。在实力相当的情况下，面试技巧可以决定应聘者的成败;实力悬殊不大时，面试技巧可以拉近和对手的距离让人反败为胜。他说，我曾经接触过一个应聘者，他的口语能力在所有应聘者中并不优秀甚至是他的弱势，但是他凭借丰富的aC面试经验，最终脱颖而出。郭震表示，现在很多用人单位要的是最适合的人而不是最优秀的人。纯熟的面试技巧可以展现应聘者成熟、专业的气质，以及在各种突况的应对反应。面试程序主要看的是老板是否欣赏你，这个环节强调的并不是你的工作能力。
在一年中参加了30多场面试被称为面霸的郭先生说：有时候面试技巧就能决定一个人的命运。郭先生说自己有个朋友在面试3天后给主办方打电话表示感谢，其实当时他已经被淘汰了，可是因为这一个电话，他最终被公司录取了。
面试技巧不是成功的惟一因素
演讲技巧评分标准篇6
【关键词】角色扮演法；创业；教学模式；任务驱动
《推销技巧》系市场营销专业核心课程之一，强调理论知识和实际技能锻炼和培养为一体，根据专业人才培养方案制定的目标和职业岗位群的要求，注重将理论与实际技能的有机结合。该课程理论教学如何提升学生的创新、创业能力，是今后高职院校课程教学改革的目标之一，学生接受高职教育的最终目标是如何让其顺利就业，如何帮助学生找到最适合其发展的的工作岗位，培养学生想创业、会创业、创好业，我们知道创业教育不是单纯地教学生如何创业，更为重要的是要培养学生的创业意识，完善学生的创业知识结构，增强学生的创业能力。在日常教学中渗透创业教育的思想，使学生的创业能力潜移默化地生成是达到上述目标的有效途径之一。因此如何将学生的创业热情点燃，并引导其良性健康发展，是我们作为主讲市场营销专业老师应该努力致力进行教学改革尝试的方向。
一、双项项目驱动提升学生的创新意识
1．修改教材章前案例，倡导角色扮演法表演教学。现有的《推销技巧》教材中虽然教材名字有差异，但是内容实质上并无多大区别，为了便于引导学生带着问题学习，通常都采用在每一章都设立一个“导入案例”但由于多是文字性介绍，在教学中很难起到“任务教学”的效果，教师让学生仔细查看的时候，响应的人寥寥无几，也起不到实际的效果。本学期在讲述《推销技巧》这门课的时候，按照多年的教学经验，将全部的“导入案例”精心的编撰好“小品剧本”按照推销概述、推销理论、推销礼仪、推销准备、寻找顾客、推销接近、推销洽谈、推销异议、推销促成、客户关系管理模块内容，编写了一本配套教材使用的《推销情境情景剧导读手册》，做到学生人手一本。为了注重学生团队精神的培养，同时考虑教学任务的要求，将学生自由组合成教学小组，小组数量要与教学模块相适应，且每支团队人数控制在4～6人，由学生自行推选组长及划分内部分工。按小组抽签顺序，将教学模块的情景剧进行任务分配。（被选定的小组称为表演组，其他小组称为观众组。）
2．表演组学生的任务驱动教学。讲述新课前两天的教师利用晚上休息时间将表演小组邀请到实训室，进行课前辅导。表演小组接受表演任务（提出任务）协助学生理解分析剧情（分析任务），组长根据情境、剧本需要确定演员、集体准备演出道具（任务分解），进行演出彩排（任务落实）。讲述新章节时候，表演组学生演出表演（解决任务），接受观众组学生的打分和点评及小组自评（反馈任务），教师知识点详解（提出新任务），将原来的表演剧重新演示（解决完善任务）。
3．观众组学生的任务驱动教学。正式上课后，教师先将本章涉及到的推销知识点用ppt的形式罗列出来，并提示大家找出表演组表演内容与知识点相关联的情节（提出任务），观众组学生带着问题观看表演组表演（分析任务），完成知识点的描绘及点评表演组的表演（解决任务），教师点评（反馈任务），教师知识点详解（提出新的任务），观众组学生现场演示（解决完善任务）。
二、教学做一体化
1．“做”学统一，自设情节，提升学生的创新意识。创新意识培养需要教师在教学中一点一点启发学生，创新来源于每一个学生的积极思考，从模仿演练中得到进一步的升华，为培养学生，授课教师从以三个方面展开：首先，“做”中学，演出小组按照教师事先编写的剧本，辨析学习推销的新知识点；其次，评教集合，教师要对学生的表演充分肯定外，也要及时提出不完善的地方，比如说话的语气、面部表情，台词熟练程度等，并延伸现实推销中每个情境比较适宜的技巧；第三，观众小组要能按自己的意图表演出新剧本，着重考查学生的创新能力。
2．实战演练，做与学合二为一，激发学生创业热情。尽管“模仿”演练锻炼了学生的思维创新意识，但是毕竟都是“假做”即按照“剧本”演绎着推销剧情，为了达到理论与实际的融合，《推销技巧》课程推出了全新的考核模式，即要求学生上交真实演练的视频资料作为平时作业的一项内容。所谓真实，就是顾客是真实的，推销员是真实的，推销的商品是真实的，为了防止人情推销，规定顾客必须是外分院的学生，购买商品必须是真实的推销行为，具体操作要求如下：首先，做中学，即在教师没讲述的新课程之前，各小组选定好产品后，直接去向顾客进行推销，这就要求学生在推销前，先要自己熟悉教学内容，按照自己的理解去寻找、接近顾客，小组的其他成员要用数码相机、手机等拍摄好视频资料，作为作业内容上交。其次，教师在课堂当中对各小组的上交的视频资料真实性、逻辑性、知识理解运用程度等内容给出分数，便于各组进行比较、排序；第三，学中做，本章节全部知识讲解后，学生再重新找顾客，推销商品，将所拍的视频资料再上交。每周上课更新各组销售业绩及作业分数排名情况，通过表扬优秀，激发全体学生的创业动力。
三、创业技能做为课程考核重要要的元素
1．六十天的创业大比拼。“摆摊销售”虽然是初级创业的表现的一种方式，但是不可否认“摆地摊”也是可以培养学生吃苦耐劳的最好方式之一，为提升大家的创业意识，任课教师主动联系学生处、学工办、团委等部门，在校园的人流量大的地方，为学生争取到可以进行“摆摊设点”的便利条件，为此开展为期两个月的创业大挑战。即以小组为单位，每人出资50元，进行商品大展销，各组根据自己的市场分析机会，自行上货（上货内容不得与院食堂、院超市交叉），自己找桌椅，自己找位置，进行销售，为了便于各组的上货成本的真实性，教师对进价单一一核对并登记备案，各组按销售利润的5%上交，所上交的利润全部用于表彰表现突出的学生。在考核中对创业态度、创业热情都赋予较高的分值，旨在给学生灌输个创业虽然艰辛，但是只要付出努力总会有收获的思想。
2．巩固网上创业商城的开设技能。按照我院教学大纲要求，营销学生在大一的时候开设《网络营销》课程，作为实训考核的内容之一，要求每一个学生学会开设网店，然而后续教育却没有跟上，很多学生当时为了应付考试，匆匆开了网站，经过一年多的时间，早就把开设“网店”的技巧忘在脑后了，很少有人会坚持继续做“网店”，为了激发学生创建淘宝商城的热情，同时考虑开淘宝店买商品也可以锻炼学生在网上接近顾客、寻找顾客、化解顾客购买疑虑的能力，本学期开创“网店”也成为期末考核的一个项目，要求全班同学人人会开网店，人人能开好网店，教师根据网店地址一一检查，并扮作顾客前去咨询，借以考查营销学生的创业态度。
3．创业素质教育引入电影视频资料。为了更好的将创业素养灌输给学生，《推销技巧》课程教学过程中按照教学计划，有针对性的引入部分电影媒体资料，做到声、色、情、境、学五位一体的教学模式，通过播放创业题材的影视资料既教育学生创业需要忍得住寂寞，忍得住诱惑、忍得住艰辛，如在讲述推销素质模块中，就引入日本电影《永不放弃》，通过主人公在刚走上工作岗位中所受到打击、委屈、如何在艰辛的创业路上挣扎、最后走向辉煌的过程，使学生明白创业诚信的重要性，将职业道德扎根于心，为学生今后走向创业道路的方向定好航线。
四、实训教学注重企业评价
由于《推销技巧》更注重学生实际技能的提高，为此我们开设的为期一周的推销实训，和校企合作对口单位的人力资源管理部门共同制定实训计划，全程的工作任务安排一律下放到企业，将学生视为企业的员工进行考核，严格按照企业的规章制度实行早晚班制度，经过5天的岗位锻炼，很多学生懂得了做营销员的艰辛，同时也从企业中吸取到更多的素养，对今后从事的工作更加充满了憧憬。学生在实训中表现情况完全由企业的导师给予评价，表现优秀的学生，都成为了企业的临时促销成员，学生在获得自己劳动果实的同时，也体现了自身的价值，很多同学在上交的实训感受时候说“钱真的很难赚，今后再也不随便乱花钱了，爸妈真的太辛苦了，今后一定要好好报答他们。”
五、成绩考核可行化、多样化
以往《推销技巧》课程考试为考试课，实行3:7比例，即平时成绩占30分，期末闭卷考试成绩占70分，其实这不能突显理论与实际结合融合程度，很多平时学习态度一般的学生，期末靠突击还可以拿个高分，很难体现基本功底的差异，本次调整为5:5即平时成绩和期末闭卷考试各占50分，注重平时成绩的考核力度，重过程化管理，具体情况如下：
表1平时成绩考核项目及评分细则
六、教学改革效果反馈
教学改革好坏的评价标准应该交给学生，由学生去打分去评价教学的尝试，这个我们主要通过发放调查问卷的方式进行，我们放弃了学院对全体教师贯用的考评表，而是针对课程改革目标重新设定，具体考核：学习兴趣上平均分值94.4%、理论与实际应用上平均分值91.2%、自我能力提升上平均分值99.2%、语言表达能力上平均分值98.7%、解决问题的能力上平均分值92.5%、心理压力承受能力上平均分值99.1%、创新思维上、创业认识上平均分值89.4%。各项数据普遍分值较高，说明教学改革有一定成效。
参考文献
[1]张莉．深化实践教学改革提升学生创业与创新能力．实验室研究与探索．2010（3）
演讲技巧评分标准篇7
2017小升初面试技巧技巧1提前3个月准备面试
造成面试紧张的一个重要原因是缺乏训练。经常参加演讲比赛或者演出活动的孩子通常比一般的孩子更容易放松。所以，家长提前几个月就应该跟孩子一起为面试做准备。除了多从小升初过来人那里了解学校的面试程序和必问题目外，还要有意识地和孩子在家里进行模拟演讲。想几个感兴趣的话题，比如最敬佩的人，对失败的感悟等话题都不错。
技巧2清楚面试从哪一刻开始
实际上，从进考场的那一刻开始，孩子就要随时准备向老师展示自己。因为面试成绩包括现场回答问题和考官评价两部分，当答题成绩相同时，老师的评价就成为决定因素。以下这些都可能为你加分：给老师一个淡淡的微笑;对老师说您好，说明你懂礼貌;听题时别逃避老师的眼睛，自然回应;答题时娓娓道来，不徐不疾;活动时跟伙伴打个招呼，暗示你容易合作
技巧3牢记舒缓情绪的技巧
面试现场，你还是抑制不住紧张?一些小动作可以转移注意力。比如，闭上眼睛，试一试能否在一分钟内只完成一次深呼吸;扮怪脸可以放松面部肌肉;或者趁空当到室外稍稍活动一下，都可能舒缓紧张情绪。
技巧4面试时的态度一定要谦恭
老师们喜欢谦虚、好学的学生，他们认为求学路上首先必须具备的就是谦恭特质。即使是能力或者心智普通的学生，只要你抱着谦恭的学习态度，你就会比别人多一些成功的几率，老师和同学也会更喜欢你。
技巧5别用沉默去应对尴尬
应变能力要强。遇到一个不懂的问题或者其他尴尬场面时，你应该灵活变动和化解，不要傻在那里或者一直沉默。你还可以尝试着告诉老师自己懂得的类似知识点，以展现思维能力。
技巧6自我介绍多准备几个版本
每个小升初的学生都必须要做的是，精心准备自我介绍。最好能准备一分钟，三分钟，五分钟等几个版本。
技巧7主动去参与
有的重点中学面试时不是跟老师进行互动，而是把学生分组，进行小组讨论。这就需要学生在讨论中能够表现出的创新思维、团队合作意识、总结和分析的能力等等。
有人说考硕士比考博士难，中考比高考难，但是最难的还是小升初。4月份正是小升初面试聚集时段，克服面试紧张是孩子和家长面临的最大考验。
技巧8牢记关键时间点
比如投递简历时间，通知面试时间，招生录取工作完成时间，办理入学手续时间等。
技巧9五大信息渠道了解小升初
1.小升初热门论坛
论坛的功能是互通有无，消息比较真实准确和及时，相信家长们会有不少收获。
2.小升初公益讲座
很多培训机构都会定期举行公益性质的小升初相关讲座，家长可通过提前预约听到小升初相关信息。
3.目标校的官方网站
如果目标校小升初招生信息对外公开，一般都会在其官方网站公布招生信息，家长可以把目标校作为关注对象。
4.目标校的小升初咨询会
过年之后的一个月有关小升初的咨询会会比较集中，4月份左右召开咨询会的学校也有，但相对较晚。从今年来看，小升初招生呈现提前的趋势，家长应密切留意。
5.小升初过来人已经顺利升入初中的师姐师兄们是最好的借鉴榜样，他们一般都很愿意分享自己的成功经验。
小升初自我介绍注意事项：
一、小升初自我介绍要突出个人的优点和特长，并要有相当的可信度。比如参加过哪些比赛，获得了哪些奖项。
二、小升初自我介绍要实事求是，不要夸大。面试老师还是比较喜欢谦虚好学的孩子。
三、自我介绍要层次分明，重点突出。让自己的优势很自然地逐步显露，不要一上来就急于罗列自己的优点。
四、小升初考生一定要树立敢于表达，勇于发言的信心，这样子才会不怯场，现场发挥得更好。
小升初自我介绍主要包括哪些内容：
1、个人基本情况：比如姓名，年龄，学校，班级等。
2、自己的家庭情况，主要家庭成员简单介绍;
3、特长爱好。选择最有成就感的特长介绍给老师。
4、对目标学校的看法。表达想度这所学校的愿望。
自我介绍技巧
1、选定时机
做自我介绍之前要看准对方空闲的时机，这样才能更好地让对方倾听你所讲的内容，并且不会打扰到对方。
2、真实坦诚
介绍自己应真实坦诚，不可弄虚作假。
3、节省时间
自我介绍要简洁明了，时间控制在半分钟至一分钟之间。话说得多未免显得罗嗦，而且对方也不一定能记住。
4、讲究态度
自我介绍时要大方、自然、友善、自信，不要畏畏缩缩，也不要轻浮夸张。如果态度不端正，很容易被对方所轻视，影响将来的沟通。
5、注意方法
演讲技巧评分标准篇8
关键词：思辨型人才公众英语演讲形成性评估
2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》强调以人为本，以学生为中心，以文化素质修养为内核，以培养会学习、能创新、素质全面发展的学生为外延，这是新时期对外语专业学生的培养要求与特点。中国越来越多的高校提出要培养具有国际化视野能够参与国际交流与合作的毕业生，英语演讲是口头和书面表达的最佳结合，是实现语言情景化和工具化的完美出路，对学生语言能力及综合素质的培养有着特别的意义。在美国，公众演讲几乎是所有大学本科生的必修课程，像toastmastersinternational这样的演讲俱乐部会开设各类演讲培训班，这充分说明美国的教育非常重视演讲技能的培养，同时说明演讲技巧是可以通过系统培训和反复实践而得以提高的。笔者在2015―2016学年观摩了美国东斯特劳斯堡大学的公众演讲课程共三十课时，录制课堂视频五十个，并与该校教授英语公共演讲的老师进行了深入的学术交流，深刻体会到了美国大学的演讲课程如何真正服务于通识型人才的培养，在授课方法、课堂组织和考核方法等方面均有值得借鉴之处。
一、我国高校公众英语演讲课程现状
近年来，越来越多的专家注意到我国外语专业学生思维能力发展方面存在的问题――“思辨缺席症”。思辨缺席现象主要体现为思维能力弱，缺乏研究和解决问题的能力。外语专业学生知识面狭窄、综合分析和逻辑思维能力欠缺，已成为共识（何其莘，2008）。一些专家在谈英语思辨和创新能力时大力主张把英语演讲引入课堂。英语演讲作为教学法中的“验证方法”，可以激发学生的学习热情，使学生在智力和知识运用的技能等方面得到充分的发挥。其作为教学辅助手段，对教学大纲的实施、学生综合能力的提高有一定的实践意义。演讲课程不是单纯地对口语课改头换面，而是集语言训练思维能力沟通技巧等于一身的新型课程。
国内已有学者敏锐地洞察到英语演讲课程之于通识型英语人才培养的价值。任文提出，虽然本质上演讲属于专业技能课程，但由于演讲内容不可避免地涉及专业知识课和相关专业课的许多领域，因此应将这门课归属新型教改类课程，纳入英语专业教学计划；王彤描述了演讲课作为口语教学新课型试点效果；颜静兰、贾卉介绍了“ittep”教学模式，即imitation（模仿学习），training（常规训练），technique（技巧训练），evaluation（测试与考评），participation（参赛体验），将演讲活动作为教辅手段；张冬玉探讨了在综合英语课堂专门设立演讲活动的可行性及教学效果。
到2015年为止，官方数据显示，我国现有的1448所本科院校中有994所开设了英语专业，在校学生达57万人。然而，多数院校培养的外语人才存在千人一面现象，缺乏具有丰富知识和创新精神的高素质翻译人才和跨文化交际人才（戴炜栋，2009）。新《国标》对英语专业口语教学提出了新的要求，然而英语专业口语教学的改革还比较滞后，缺乏相对统一的理论支持和改革方案。p者将针对公共英语演讲这门较高起点的口语类课程教学大纲、教学方法、教学手段和评估方式等进行创新性探究，希望为开设本课程的高等院校的英语专业学生培养做出贡献。
笔者结合国内英语专业学生现有水平和特点，将美国大学公众英语演讲课程体系中可实施方法融入现有教学体系中，通过公众英语演讲课程改革，实现为英语专业培养通识型人才、思辨性人才的目标。笔者认为，公众演讲学习对于英语专业的学生来说，意义远远超出一门专业选修课。使用英语进行演讲是他们必然要面临的挑战，也是他们必须具备的能力，因为大多数人毕业以后从事的都是倚重“舌头”工夫的交流型职业，如教师、翻译、记者、公关、销售、导游等，无一不是通过使用规范而富于感染力的语言教授知识、传递信息、说服劝导的工作。良好的口头表达能力和出色的英语演讲技能是他们工作顺利、事业成功的重要因素。比如课程设置中的两个重要部分――说服性演讲和说明性演讲，都可能成为学生未来职业规划中的一种必备技巧。在课堂的一次次演讲中可以看到这些学生未来的身影，他们可能是讲台上的生物老师、医药公司里的销售、法庭上的律师甚至法官。
在英语演讲越来越受到学生推崇的同时，演讲教学却表现出明显的滞后和不足，因此在教学方法、策略、评估等方面做出调整和改革是紧迫而必要的，充分借鉴以公众演讲见长的美国大学的课程体系无疑是一条捷径。
二、美国大学公众演讲课程内容的借鉴
东斯特劳斯堡大学公共演讲课程在教学中真正突出学生的主体地位，教师只在技巧教授和点评时发挥作用，其他大部分时间只是在引导课堂活动的进行，将课堂主角完全交给学生。充分发挥教学中学生的主体作用，通过教师引导和提出建议，达到培养学生思辨能力的目的。
在公共演讲教学中，每次演讲都将经过选题、独立研究、小组讨论互评、教师指导等过程。在这样的过程中，学生独立学习和团队合作精神得以培养，这一点在小组项目合作中体现尤为明显，学生的兴趣和努力通过演讲得以充分展示和发挥。以研究者2015年秋季学期观摩的课程为例，学生的作品之中不乏上佳之作，演讲题材更是引人入胜，比如说明性演讲中有“深海生物研究”，“牙齿疾病研究”，“夜班制度对员工身体影响研究”，“美国三十年代犯罪率调查”，“印度等级制度研究”，“女性化妆研究”，等等；说服性演讲中则会有“美国政府应该对公众公开911事件调查内情”，“为什么人一定要吃早饭”，“2016大选应该支持”，“为什么推特是最棒的社交媒体”，“开车时不要使用手机发信息”等。这些演讲深入浅出，内容翔实，调查充分，可信度高，与国内英语演讲中常见的不着边际的“煽情”内容大相径庭。
借鉴美国大学演讲课程体系，对高校英语演讲课程内容方面应该做出适当调整。课程改革涉及改变授课方式，丰富课堂活动内容，教学内容着眼于社会热点和国际化视角，初步制定课程内容与活动实施方案规划表如下：
演讲课程应遵循以学习者为中心的活动组织原则，即强调课堂要最大限度地提供学习者运用目标语进行互动的机会以提高语言习得的认知发生程度（Skehan1998）。每一次演讲任务的完成均采取“教师引介――范例评析――学生观摩――小组互动（groups―dynamics）（协商、演练）――全班展示（whole―classdemo）――教师及学生点评的活动组织流程，以“同伴合作、教师参与”为基础。从演讲稿的选题立意、论据收集、谋篇布局、措辞运用、语言修改、演讲道具或幻灯片的制作和使用，到演绎中语音语调、音高、语速、停顿、重音、声音的抑扬顿挫及节奏感的把握，再到面部表情、眼神、手势等技巧的运用及情感控制等方面，均先由小组成员互相协商、观摩、点评、填写反馈表，再在全班进行演绎，最后进入组间相互提问和建议环节。
三、美国大学公众演讲课程评估模式借鉴
形成性评估已经成为美国大学课程体系的主要评估方式，作为以学习者为中心的评价方式，它主要对学生的学习过程进行评价，观测其学习潜力、改进和发展，重视学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用（陈旭红，2009）。形成性评估的有效工具包括课堂对话（classroomdialogue）、评分反馈（feedbackthroughmarking）、自我评估（self―assessment）、同伴评估（peer―assessment）、终结性测试的形成性运用（theformativeuseofsummativetests）等。合理运用以上评估工具可以弥补传统课程评估体系的不足，进一步强化教与学的效果。在制定演讲的具体评分标准环节上，借鉴基于任务的语言测试观（task―basedlanguageassessment）对现行通用的演讲评分标准进行一定调整和进一步细化。
东斯特劳斯堡大学公共演讲考核内容及比例如下：
Speech1：introduction―Readastory5%
Speech2：narrativeSpeech&outline10%
Speech3：Howto5%
Speech4：informativeSpeech&outline15%
Speech5：persuasiveSpeech&outline15%
Speech6：tribute/Let’sCelebrate！Speech5%
Speech7：Grouppresentation&Handout15%
SpeechCritiqueevaluations15%
outlineworkshops10%
D2LUse&Classparticipation/professionalism5%
以上内容显示美国大学一个学期的公众演讲课程考察除了出勤外，还包括七次大大小小的演讲。这对英语作为非本族语的中国学生难度明显过大，如果生搬硬套，采用同样的方式，那么势必事倍功半。因此，如何将美国大学课程体系和国内高校英专学生的现状有机结合成为本项目的重点和难点。
课程采取形成性评估手段（formativeassessmentapproach）对学生课程成绩予以评估。该手段运用于测试的客观性和效度已得到了国内外语言测试学家的论证肯定。以下为东斯特劳斯堡大学公共英语演讲考核标准：
以上为鉴，在国内英语演讲课程改革中，设置形成行评估实验如下：口译专业名学生为实验班，英语教育专业为控制班。其中，实验班采用多维创新体系演讲课程教学，并在传统评估体系的基础上，引入形成性评估的有效工具，重新构建形成性评估与终结性评估相结合的评估体系（简称“新构建的评估体系”），而控制班则采用传统教学方式，并以终结性评估为主的评估体系。研究的实验设计为2（评估方式，即采用新构建的评估体系的实验班和采用传统评估体系的控制班）*3（三次评估，即第一次评估、第二次评估和第三次评估）的混合实验设计其中，评估体系为被试间变量，三次评估为被试内变量，因变量为学生每次正式英语演讲的总成绩。课程共计30个学时，2学分。课堂教学在配有全自动录播系统的教室进行，该设备能记录学生在课堂上的每次演讲，为后期的评估和研究提供真实可靠的素材。研究对象为来自本校英语口译专业三年级学生和英语教育专业三年级学生，分为两个班，各23名同学，全部已通过英语专业四级考试并自愿选修公众英语演讲课程。
在教学实验过程中，两班学生都要在学期初、学期中和学期末完成三次正式演讲。内容由易到难，时间由短至长，分别是3分钟的“介绍性演讲”（introductoryspeech），5分钟的“解说性演讲”（informativespeech），7分钟的“说服性演讲”（persuasivespeech），并在演讲结束后回答同学提出的两三个问题。具体流程如下：
四、结语
目前，大部分设有英语专业的院校都开设了英语演讲作为选修课，然而目前的英语演讲教学在教学手段、教学方法和评估形式等方面都存在一些缺欠，表现为教育观念比较落后，没有充分重视英语演讲课程的重要意义和对学生语言能力培养的重大影响。教育手段比较老旧，不能充分利用现代教育技术和网络资源，使用的材料得不到及时更新。没有展开学生自主学习，仍然停留在“老师教，学生学”的填鸭式语言学习阶段，不能充分开发学生的智慧和潜质。同时，教学方法和形式单调陈旧，学生的演讲学习和练部分拘束在教室里，压制了学生的热情和主动性。面对不同语言基础的学生，很难做到“有教无类”，教师教学时难以调动所有学生的积极性。此外，还缺少权威的教材，大部分教学资料由教师自己搜索、整理，使得教学缺乏规范性。
在这种现状下，要借鉴美国大学公共英语演讲的教学体系，不能生吞活剥，否则会“消化不良”。因此，我们要着重考虑如何有选择地借鉴和有机结合，使外来的方法本土化，使学生能够适应和接受教学改革并从中受益良多。教学改革只是思辨能力培养的一个开始，对于英语专业教师来说，学生思辨能力的培养任重道远，需要投入更多的努力，做出更多的创新，才能实现这个终极目标。
参考文献：
[1]何其莘.近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望[J].外语教学与研究，2008（6）：427-432.
[2]任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007（6）：66-70.
[3]王彤.英语专业口语教学新课型――公众演讲课的探索与实践[J].外语界，2001（3）：46-51.
[4]静兰，贾卉.英语演讲与学生综合能力培养教育探析[J].华东理工大学学报，2006（1）：117-119.
[5]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养――一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007（3）：56-59.
演讲技巧评分标准篇9
【关键词】大学英语演讲
一、英语演讲课的设置
1.教学形式
演讲活动的方式可分为三类，即命题演讲、即兴演讲和论辩演讲。所谓命题演讲(preparedspeech),就是由别人拟定题目或演讲范围，并经过准备后所做的演讲。即兴演讲(unpreparedspeech),又称即席演讲或即时演讲，它是演讲者在没有准备或没有充分准备的情况下临时发表的讲话。论辩演讲通常是辩论赛的形式。由于论辩演讲耗费时间较长，我们课前通常采取的是前两种形式。在命题演讲上我们也突破了常规，不仅有老师命题的形式，也有学生自命题的形式。
在演讲活动中，学生是活动的主体，老师起着组织与点评的作用。这几种演讲形式在语言实践中可以交叉灵活运用，根据目的的不同而在使用上有所区别。在开始阶段，学生的演讲能力还较弱，可让学生进行自由演讲，即命题自定，题材自选。事实表明学生的选材很广泛，涉及故事、谜语、笑话、习语、格言、逸闻趣事或者风俗习惯等。随着自信心的增长，语言能力的提高，教师可以鼓励学生做即兴演讲。即兴演讲是一种临场发挥的演讲形式，也是最能反映一个人思维敏捷程度和语言组织能力的口头表达方式。
2.建议教学方法
建议采用由易到难，由机械地、有准备地发言到即兴演讲，以学生为中心、教师为辅佐的方法进行课堂活动。比如教师前7周每次花30分钟简单地讲授演讲、修辞技巧及实例，然后让学生就某个问题进行自由发言，并提前给出下次要讲的题目。下次_上课时.先让学生自由登台表演，并由其他学生对演讲者内容组织的逻辑性、语法、修辞、思想内容以及演讲的姿态作出评价最后评出1名最佳演讲者以示表扬。活动完成后，教师再讲授新内容，布置新任务给学生。后8周教师继续每次花30分钟左右讲授演讲技巧并进行名篇实例赏析，然后当场给出与技巧相应的情景与题目。让学生大声口头准备1刻钟(亦可写提纲)，再上台演讲或分组进行辩论。学生上台后进行正式演讲，并注意语言，情感，手势，姿势等，最后由教师和同学一起打分，给与评价。
二、英语演讲课对英语学习的作用及要求
英语演讲对学生的语言能力，文化修养，跨文化意识，及个人的综合素质都有较高的要求。
1.出色的英语演讲要以扎实的英语基本功为基础。这对于英语是非母语的学习者来说是一个不小的挑战。要想克服这个困难，我认为最直接，最有效的方法就是大量地、有计划地阅读英文原文和优秀的英文译文。阅读时应采用默读与大声朗读相结合的方式以达到锻炼口才的目的。大量的、有效的英语阅读能够帮助学习者培养用英语思维的习’质，这对提高英语的口头及笔头表达能力是至关重要的。
2.掌握英语公共演讲的艺术也需要大量的语言以外的知识的积累。一个演讲者要受人信服只凭一些英语演讲的技巧和演讲稿的写作方法是远远不够的，事实上，无论是用哪一种语言演讲，成功的先决条件之一都应该是具有广博的知识，这包括对东西方文化的深人了解。对于英语不是母语的人来说，熟悉西方文化是学习英语演讲的重要环节，但成功的英语演讲也离不开演讲者对本民族文化的热爱、了解和尊重。熟悉本民族的历史文化能加大演讲者的思维和想象空间，使其演讲的内容更加丰富，演讲的语言更具表现力。
3.要使演讲这门艺术臻于完美，演讲者必须处理好演讲的内容与形式之间的关系，做到既不拘泥于形势，也不华文滥词。同时尽可能的发挥创造力和想象力，尽量表现出其强烈的求知欲、广泛的兴趣爱好、丰富的百科知识以及高度的社会责任感。
三、对于开设演讲课的几点建议
1选择好的教科书，和参考资料。这些书和内容应该涉及语言训练，文化训练，演讲技能训练及个人综合素质训练。这样才能给教师和学生一个好的学习助手和参考工具。
2.从有准备演讲到即兴演讲分三步走。不急不躁，不贪多贪快，使学生从最基本的技巧内容着手，培养其好的学习习惯和演讲风格。
3.选题从文体到内容都应由易到难，由学生熟悉的到陌生的，并富挑战性，趣味性。除了极富争议性的议论文以外，还可给学生一些说明文体与描写文体的题目，让他们充分发挥想象力。
4.采取针对性措施。针对不同心态的学生，在演讲训练中应采取不同的措施。(1)鼓励胆小与沉默不语的学生。采用积极的态度帮助他们“开金口”2)激励鞭策胆大者。在演讲训练中，也有胆大者可能口若悬河，但仔细听之，虽然他们表意，但又无几句准确的句子。对于这种学生先肯定其优点，再在不经意中重复并指出其缺点，然后示范之。
5.教师既当观众也当演员。有些需要辩论的题材，需要对讲，这就需要群体的参与，这时教师站在某一边更能激发学生“发誓要把老师击败”的谈兴。于这种学生先肯定其优点，再在不经意中重复并指出其缺点，然后示范之。
四、演讲中语篇的设置
在演讲中除了必须以恰当的模式谋篇布局之外,各段落和要点之间必须有自然的衔接。英语的语篇注重形合手段的使用,在演讲中尤其要选择使用恰当的、有效的衔接手段。Lucas在其所著的“theartofpublicSpeaking”一书中,归纳总结了常用的关连词语,主要有四类。
(1)transition承上启下的词语例如:nowthatwehaveaclearunderstandingof…,letmesharethesolutionwithyou.Keepingthispointinwind,let’sreturntothesentenceihavestartedwith.
(2)internalpreview段内预示要点演讲者在introduction里或其他段落中的结尾部分以句子的形式向听众陈述下文将要讨论的要点。
(3)internalSummary段内总结段内总结常用于复杂的重点论述之后。例如,inshort,palmreadingisanancientart.DevelopedinChinamorethanfivethousandyearsago,itwaspracticedinclassicalGreeceandRome,flourishedduringthemiddleages,survivedtheindustrialRevolution,andremainspoplartodayinmanypartsoftheworld.
(4)Sign-post路标型词语:包括序数词,first,second和next等,也包括起承上启下作用的问句。此外,英语语篇中还有一种常用的承上启下的模式“Summaryintroduction”。例如,著名英国散文家罗素在他的名篇“whatihaveLivedfor”中,创造性地运用了这种模式。文中作者首先讨论了控制他一生的三种激情:对爱的渴望、对知识的追求和对人类苦难不堪忍受的怜悯。作者在逐一论述了前两种激情后说道:“Loveandknowledge,sofarastheywerepossible,ledupwardtowardtheheavens.Butalwayspitybroughtmebacktoearth.”作者将爱和知识总结为把人引向九天之上的崇高追求,然后语气一转将怜悯描写为把他带回到地面上来的真情,这既升华了已讨论的要点又引入了新话题。英语演讲有其特定的语篇模式,这是由西方修辞思维模式所决定的。为了有效地用英语进行演讲,我们必须力求起始段落的新颖和点题,结尾段落的呼应和强调,主体要点的合理布局,段落之间的衔接。谋篇布局合理,符合西方的修辞思维模式。
参考文献
演讲技巧评分标准篇10
关键词幼儿歌曲课堂教学创意潜能幼儿教育
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdks.2015.09.065
HowtoDevelopStudents'potentialofChildrenSongs
teachinginClassroomteaching
――takeourSchool"ChildrenComposeSongs"Classroomteachingasanexample
LiUHao
（musicDepartment，ShaanxiXueqiannormalUniversity，Xi'an，Shaanxi710061）
abstractthistopicwilltake"creative"learningtheoryasthebasis，throughthe"childrencomposesongs"classroomteachingmodetransformation，focusingontheabilityofstudents，potentialdevelopment，explorehow"childrencomposesongs"classroomforstudentstocreateability.toenhancethestudents'futureteachingabilityandtheabilitytoteach.
Keywordsclassroomteachingofchildrensongs;creativepotential;infanteducation
基础教育国家音乐课程标准（实验稿）在“课程价值”中明确指出：创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。创造性教学必将成为今后音乐教学及其他学科发展的方向。①“幼儿歌曲创编”课堂教学依据课程的教学目的，让学生根据幼儿艺术教育的价值取向，根据幼儿歌曲的审美要求发挥学生的想象力和创造力，用他们自己的语言、情感、甜美的声音和肢体动作来演唱每首幼儿歌曲，展现每首幼儿歌曲的魅力所在，培养学生的创新能力，以此提高教学质量，充分实现基础教育国家音乐课程标准（实验稿）的“课程价值”。
1学生创意潜能开发的目的
学生创意潜能的开发是指在“幼儿歌曲创编”课堂教学中，结合教师课堂教学的引导，根据幼儿歌曲的审美要求，结合舞蹈课程的教学、美术绘画、语言朗诵等相关幼儿歌曲演唱的要求，培养学生演绎幼儿歌曲的创意能力。此教学目的在于重视学前专业学生专业技能的实践能力、创新能力，同时对“幼儿歌曲创编”课堂教学质量的实现提供了切实可行的教学理念，也为学前专业学生职业技能的培养提供了先进的教学方法，从而实现教学由知识讲授向知识应用和能力培养的转变。
“幼儿歌曲创编”课堂教学区别于音乐专业的声乐课教学。它以陶行知的“教学做合一”理论为基础。②课堂教学模式主要包括：（1）声乐技巧的教学;（2）教师对幼儿歌曲的音乐、结构进行分析讲解;（3）学生演唱;（4）学生再结合舞蹈、朗诵，绘画等教学手段进行歌曲的创编;（5）教师点评等教学模式。“创编”就是学生创新能力的培养和实现，是这五个教学模式的最终目的。在课堂教学中，当学生掌握了一定的发声技巧或者儿歌演唱的基本发声特点，再结合幼儿歌曲的音乐、歌词和情感，请学生自己设计歌曲演唱的舞蹈动作，把歌曲的内容和内心的感受通过肢体动作表现出来;当学生完成创意表演后让学生互相点评，这个过程是一个互相学习提高的过程。然后教师给予全面的、有针对性的、带有鼓励性小结。目的在于鼓励、提升学生未来的从教能力。
2教学现状和问题
“2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，文件中提到：在《专业标准》里面着重强调了以下几点：（1）以幼儿为本;（2）师德为先;（3）能力为重;（4）终身学习。”③但在目前“幼儿歌曲创编”课堂教学中，个别任课教师没有遵从这一标准，由于受到音乐专业的影响，课堂教学偏重于技能技巧的训练，对学前大学生音乐教学的培养过于专业化，不注重学生的实际教学能力的培养和提高，音乐综合素质、音乐创造能力的培养。问题具体如下：
（1）教学目标不明确：个别教师对教材没有仔细研究，认为此教材太简单，只停留在教材的表面教学上，没有根据少儿歌曲的特点教学，体现出学前教育的方向。在授课中，侧重于声乐技巧的教学，并且多是以美声为主，没有引导学生怎么用幼儿容易接受的、优美动听的音色歌唱，存在着只重视学生能用美声唱几个高音，能唱几首成人“美声”作品，体现不出此课堂的教学是为幼儿园小朋友培养音乐教师的课堂教学特点，从而忽视了学生应该全面发展、创造力的培养等问题。比如：《好妈妈》这首儿歌教学，是一首节奏明快、曲调流畅、朗朗上口的亲近妈妈的儿歌，在大学生的知识传授层次上，可能此歌曲从音乐的结构到歌词的理解上有些简单，但是，这是一首贴近幼儿心理的歌颂妈妈的歌曲，表达了幼儿热爱妈妈，关心妈妈的幼儿歌曲，需要给学生讲解清晰，要用优美动听的演唱来打动幼儿纯真的心灵，让我们的幼儿园小朋友从小就知道关心他人，珍惜别人的劳动，珍惜我们人类最美好的情感。演唱时需要创造性地运用形象的、甜美的语言讲解歌曲，演唱歌曲时还需要运用形象的肢体动作、生动的面部表情和优美的音色歌唱等教学手段来演绎这首儿歌。告诉学生，只有这样的创意表演，才能感染我们幼儿园的小朋友，才能达到对幼儿园小朋友的美学教育目的。
（2）受以往教学观念的影响，教学评估存在片面性，单一性。在期末考试或者平时成绩考评中，对学生测试的内容不够全面、具体。学生创新能力的培养却很少在学生成绩考评中体现。由于教师教学重点的导向，导致了学生对平时课堂教学比较茫然、不够重视，不知道此课堂的真正教学目的。课堂教学中学生对创新的努力不够、表现得不够积极，疲于应付，大部分抱着能期末成绩及格就可以了，最后导致了学生教学能力不足。
（3）学生的音乐知识比较欠缺。由于所招收的绝大部分学生没有音乐基础知识（笔者已经在部分2013级学前专科班级和部分2014级学前教育本科班级做过调查），歌唱的技能技巧几乎是空白，又不能很好编排歌曲所需要的舞蹈性肢体动作和绘声绘色的语言讲解，使得学生在演绎这些歌曲的时候很生涩，特别是声音的技术更是空白。有些学生在演唱幼儿歌曲上，不知道歌唱所要表达的情感，音色没有特点，音准不够，声音直白，音乐没有感染力和亲和力，表达一些儿歌的审美时力不从心，更谈不上今后对于少儿的审美教育。
3解决问题的思路和方法
（1）知识技能教学。知识、技能是保证学生创意潜能开发的保证，是学生创新的技术支撑。在课堂教学实践中首先要重视对学生声音技术技巧的训练，技术是保证学生创意潜能的前提，没有技术技巧的声音永远是直白的，没有感染力的，这种声音技术不同于成人的美声;其次要对学生进行音乐知识的传授，结合课堂教学中对少儿歌曲的音乐特点的分析，特别要根据目前幼儿园教材中的每首儿歌内在的审美要求，即情感要求，素质要求，使学生能够领悟到每首少儿歌曲所要达到的美育教学目的。如作曲家需要根据歌曲有目的做的一些拍子设计和创作，比如歌曲大小调的变化、节奏快慢的变化，歌曲风格的变化、歌词的变化等，目的是用来抒发歌曲情感的，需要我们演唱者能够把歌曲内在的美表现出来，需要我们进行二度创作，只有这样我们才能更好、更全面的演绎每首儿歌，才能真正把音乐的真谛诠释清楚，才能运用儿歌对幼儿园学生进行美学教育。
（2）结合“幼儿歌曲创编”教材中的少儿歌曲，通过分析，总结归纳，挖掘歌曲内在的审美要求，首先，老师需要引导学生分析每首幼儿歌曲词曲结构，体会每首歌曲词曲作家想要表达的某种情感和少儿的内心世界，当学生掌握了歌曲的内容和情感后，教师首先要做示范演唱的引导，然后请学生自己设计动作，创意教学，尤其包括为幼儿歌曲创编动作，运用语言的亲和力和甜美的音色歌唱。最后，每个学生表演完后让学生互相点评，教师给予有鼓励性的、简单的、有针对性的小结，最后再让学生谈体会、谈困难、谈收获。比如“让我们荡起双桨”，“拾稻穗的小姑娘”“我爱北京天安门”“长大要当”等诸如此类的经典少儿歌曲，歌曲音乐的美，歌词的美，意境的美必须要通过我们老师的演唱，才能让学生受到感染和启发，让他们明白每首歌曲的演唱所要达到美的标准和境界，只有这样，学生才会创造性地把教师传授的演唱方法，结合自己的嗓音条件，恰当地运用到幼儿歌曲的演唱当中。我们幼儿园的音乐教育才能达到国家音乐课程标准（实验稿）在“课程价值”中明确指出事半功倍的教育效果。
（3）课堂教学中，改变课堂授课方式，由知识讲授型课堂转变为音乐活动课堂，特点是活动性和实践性相结合，充分实现国家的新教学理念“教学以学生为本”。教学中可以转换师生关系，学生可以是老师，充分体现实践教学课堂的师生互动教学法，给学生更多的参与实践和创作、表演的机会，开发学生的创新、创意潜能。每个学生都可以将自己放在师与生的角色中转换，通过课堂的教学环节实践训练，培养学生在今后从事幼儿园音乐教学中的应变能力、综合能力，学生们在实践中挖掘潜力，体会成功的喜悦和挫折，从而提高学生们幼儿歌曲演唱的教学能力。
（4）为学生创造一种和谐的、快乐的课堂氛围。以鼓励引导教学法为主，兴趣教学。教师教学的热情，和蔼的笑容，语言的亲和力，无不是在鼓励和引导着学生，也为学生今后的幼儿园教学课堂起到了一个很好的教学示范效应。在课堂教学中，只要学生敢于积极努力，敢于尝试，课堂教学就成功一半。老师要善于发现每个学生的亮点，及时总结，也许开始有些学生做得不够好，音色不够润，歌词表达没有感染力，肢体动作没有美感，整个演绎过程没有文化内涵，没有艺术性，不是我们教学中想要达到教学效果，更没有美学教育所要达到的要求，但是学生只要敢于尝试，学生就会进步，学生就会不断地完善，学生的自我创新就会不断的继续和提升，最终会达到我们的课堂教学要求，我们的教学质量也会得到提高。
4结语
我院学前专业“幼儿歌曲创编”课程教学是学前专业学生将所学的声乐理论知识、声乐技能技巧、钢琴即兴伴奏、舞蹈、绘画、朗诵，通过教师的引导、启发所进行的教与学的实践为主的课程，是由“学习者”向“教师”角色延伸的跨越过程。每节课堂教学的顺利完成，离不开学生理论知识的学习，教学技能的培养，教学经验的积累，也离不开教师的正确示范和指导，面对当前学前教育师范生在幼儿歌曲演唱课堂教学中存在的问题，只有通过我们全方位的努力，这些问题最终才会得到解决。
注释
①胡小龙.论音乐教学中幼儿师范生创造力的培养[G].甘肃高师学报，2009.14（1）.