小学英语读写课教学策略篇1
一、课文阅读教学的误区
在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
二、良好的阅读策略具有多种交际功能
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出：“交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”（课标，2001）它阐述了交际策略的目的及范畴，交际策略可运用于各种教学策略之中。又如Reap阅读教程中（eanet，1978）介绍的阅读分为四个步骤：1.阅读（Read）：阅读课文语句；2.编码（encode）：用自己的语言来复述课文；3.注解（annotate）：用自己的语言写一个摘要；4.深思（ponder）：复习和思考这个摘要。（连榕，2001）eanet的Reap阅读策略体现了教师在课文阅读教学中可以全面培养学生听、说、读、写四种交际能力。其中的第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：编码(encode)体现了对学生听、说交际能力的培养；第三步教学：注解(annotate)体现了对学生写的交际能力的培养。eanet的阅读策略重视学生对语篇的理解与交流，对文章整体意义的理解与交流，这有利于培养学生的全局观念及合作精神。
三、课文阅读策略的具体实施步骤及效果
笔者在教学实践中，将课文阅读策略概括为RQpR阅读模式。现以《牛津高中英语》教材（模块一）Unit1中的阅读材料为例进行简要阐述。
SchoollifeintheUK
第一步：阅读（Read）
学生阅读课文，了解大意。让学生知道weiHuastudiedinBritainforoneyearandwasverypleasedwithherschoollifeintheUK。
第二步:提问（Question）
教师就课文重点向学生提问，或学生以小组为单位针对课文重点提问。
e.g.（1）HowlongdidweiHuastayinBritain?
（2）Howmanyhoursdidsheusuallystayatschooleveryday?
（3）whatsubjectsdidshelearnatschool?
（4）Howmanystudentswerethereinherclass?
（5）wassheinterestedinartandCookingsubjects?
（6）whatdidshemakeinherwoodworkclass?
（7）Didshehaveheavyhomework?
第三步：实践（practise）
1.回答提问（answerquestions）
学生回答教师的提问或学生以小组回答小组成员提出的问题。
e.g.（1）Foroneyear.
（2）Forabout6hours.
（3）english,History,englishLiterature,ComputerScience,maths,Science,pe,art,CookingandFrench.
（4）29students.
（5）Yes,shewas.
（6）asmalltable.
（7）no,shedidn?t.
2.小组活动（practiseinpairsoringroups）
学生以小组为单位，用自己的语言概述课文大意。为提高学生的学习兴趣，教师可要求学生就weiHua的学习、生活情况与中国学生每天在校时间、学习科目、班级人数及课余生活等情况进行对比，以此作为小组成员进行口语交谈的内容。
3.表演（actout）
小组派代表到讲台前口述课文大意，可采用两个人对话的形式，或是个人演讲的形式。
4.笔头摘要(summary?鄄writing)
学生用自己的语言写课文摘要，由老师批改之后计分、讲评。（这项可作为课后家庭作业完成）
第四步：反思（Reflect）
学生自我反思的内容大致有：是否理解课文的中心思想，课文摘要是否准确、是否符合课文大意、是否紧扣课文中心等等。
综上所述，RQpR阅读策略较好地突出了学生听、说、读、写四种交际能力的培养。其中第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：提问（Question）体现了对学生说的交际能力的培养；第三步教学：实践（practise）体现了对学生听、说、写交际能力的培养。笔者已在两届高中学生中实践了上述课文阅读策略模式。在学生生源不是很好,在不增加课时以及不加重学生课业负担的情况下，对两届学生的英语教学均取得了较好的成绩。
小学英语读写课教学策略篇2
关键词：农村小学生英语读写兴趣培养
英语是一门包含听、说、读、写在内的综合性学科，听说能力的教学在英语教学的初期已经开始，小学生对充满趣味性的语言学习的兴趣比较浓厚，随着学习的深入，读写方面的能力培养更加深入，由于难度加大和缺少趣味性，很多小学生开始产生厌烦情绪，学习兴趣日渐低下。俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对英语读写产生浓厚的兴趣，是英语教学有效开展的基础。实际教学中，必须认清当前农村小学生读写英语的现状，并挖掘问题背后的原因，寻求积极有效的培养策略。要调动起农村小学生英语读写的兴趣，必须结合农村小学教育的现状，寻根究源，进行积极的探索。
一、农村小学生英语读写的现状
深入到农村小学课堂以及农村小学生的学习生活中，不难发现农村小学生在英语读写方面存在以下问题：
1.农村小学生的英语阅读面狭窄，仅仅局限于英语教科书，不像城市小学生那样拥有丰富的阅读资源。
2.农村的孩子性格懦弱，课堂上发言的比较少，英语活动参与度不高，在平时的英语读写学习中比较沉默寡言。
3.农村小学英语老师习惯用汉语教学，在英语课堂中很少用英语说话很少，孩子们缺少英语的学习氛围。长此以往，农村小学生不但英语读写的兴趣难于培养，甚至会诱发他们对英语读写的排斥心理。
二、农村小学生英语读写兴趣培养的有效策略
1.采用灵活多样的教学形式，创设轻松愉悦的学习氛围
王雁在《普通心理学》中提到：“要根据身心发展规律来培养学生的兴趣，通过活动来发展学生的兴趣。”英语读写教学中要考虑到小学生活泼好动的特点，借助多媒体教学、形式多样的挂图、英语儿歌，或者将单词编成顺口溜、把学习内容整合做游戏等方式，鼓励孩子积极参与。
例如，笔者在教学Let'stalk部分时，会根据课文角色制作头饰，在课堂上让学生分角色扮演，极大地调动了孩子们的学习兴趣，孩子们大声读课文，都想把课文读好后参与到表演中来。另外，我还组织学生们参加英语对话创编、英文书写竞赛、英语单词接龙比赛等活动，使学生们在比赛的过程中收获了学习的快乐。同时在丰富多彩的活动中拉近了师生的距离，让学生爱上英语，爱上英语读写。
2.采取有效的激励评价机制
《英语课程标准》中提倡多元化的评价方式，农村小学生英语读写教学中也应该采用灵活多样的方式。可利用学生自评、小组互评、教师评价的有机结合，有效地调动学生的读写兴趣。学生在平时课堂或者读写任务中表现积极，教师要给以及时评价，学生体验到成功的喜悦，才能更积极地参与到读写学习中来。在农村小学英语读写教学中，笔者在教学实践中采用了积分制，即将学生平时的学习表现量化为虚拟分，每次有突出表现或者进步的同学，相应积分，由专门学生汇总，到学期中、学期末，利用拍卖会的形式，让学生用虚拟分竞标自己想要的礼物，这样学生在不断的激励中获得更大的进步。评价并不是没有标准和违背学生意志的，整个评价过程由全班同学进行监督，集体的效应能够得到很好的发挥。
3.创设英语学习的班级和校园文化
课前可以组织学生进行英语演讲或者说新词活动，增加他们的知识积累；在班级中开设英语角，学生们可以将自己感兴趣的英语读物带到英语角与大家分享，也可以通过相互交流学习英语，大家在分享中收获知识；还可以在教室和校园内设计英语标语、名人名言或者英文版画、警示语，让学生随时处于英语的浸润下，置身于英语学习的氛围之中，长此以往，学生英语读写的兴趣肯定会越来越浓厚。
总之，培养农村小学生英语读写的兴趣，必须根据农村小学的实际和小学生身心发展的特点，采用灵活多样的形式，因地制宜地展开实践。作为一名农村小学的教育工作者，授人以鱼不如授之以渔，通过不断的摸索和探究，寻求有效的策略，努力培养农村小学学生对英语读写的兴趣，激发学生主动学习英语的强烈欲望，才能更有效的达成教学目标，实现学生的个性发展和全面发展。
同时，作为农村教师，我们要与时俱进，不断学习新方法，将课程标准落实到实处，在农村英语的教学实践中不断探索，为农村小学教育贡献自己的力量，努力在农村这片沃土上绽放自己的光彩。
参考文献
[1]王雁主编普通心理学.人民教育出版社，2002。
[2]教育部基础教育课程改革纲要（试行）.2001。
小学英语读写课教学策略篇3
关键词：大学英语；改革；课程设置；主体性
项目：2016年驻马店市哲学社会科学规划项目“河南旅游产业国际化背景下的复合型旅游英语人才培养策略研究”（编号180）。
H319.3
大学英语课程改革推动教师不断优化教学手段，全面提升学生英语综合素质，培养学生英语的实践运用效率。在长期的英语教学中，学生被动地接受知识灌输，缺乏英语学习的主动性。教师重知识而忽略交际技能，重视语法和词汇，而忽略英语综合素质提升。同时英语课程设置不十分合理，重读写而轻听说，针对四六级授课，导致学生的听说基础相对薄弱，学生课堂主体地位被忽略，无法为学生创设语言交际机会。本文拟从课程设置的角度来分别论述不同的课程应当如何充分调动学生的学习积极性，将课堂让位于学生，充分发挥学生的主体性作用，不断探索大学英语发挥学生主体性作用的改革方向的可行性。
一、从英语口语教学挖掘学生的主体性地位
1.英语口语的发展困境
鉴于英语基础教育阶段对口语的重视程度不够，导致口Z基础薄弱成为大学生的英语发展的主要困境。“哑巴英语”成为当前大学生英语口语的主要状态，学生口语发音不标准，中式英语表达方式屡见不鲜，学生缺乏英语交际环境和交际信心，学生的“说”与“写”割裂开来，“教”与“学”割裂开来，其主要原因在于英语课程结构的不合理，以及缺乏对学生主体性作用的挖掘和凸显。
2.以学生为主体的口语教学策略
第一，应当调整英语学科课程设置，重视英语口语教学，加大口语课程比重和课时量，口语教学与其他课程的教学侧重点有所不同，其他课程注重英语语言知识的实践运用性，但口语交际实践也应当以知识储备为基础，不断加强学生的口语表达能力和交际训练，有步骤地将课堂逐渐让位于学生。
第二，应当充分重视教师在口语教学过程中的主导地位。教师要注重对学生口语发音的训练，从发音的准确性的单词重音以及句重音，引导学生循序渐进地调整发音问题。同时，教师应引导和组织口语话题的开展，同时对话题可能需要运用的语言知识能进行正确地引导，对话题进行简单的介绍，以便于保证学生对话题的正确认识，以及口语交际过程中的准确性。
第三，引导学生成为课堂的主体，提升学生的口语教学参与度。学生主体的参与度是判断口语课程教学质量的重要标准，学生应当积极地参与话题的讨论，不断锻炼自己的口语表达能力。以学生为主体的参与式口语教学要求教师在进行教学设计的过程中应当注重对学生学习基础的把握，聆听学生的意见和想法，实现师生身份有效沟通和转换，师生共同制定教学方案，全面发挥和调动学生的积极性和学习热情，推动教与学的良性互动。学生还应当根据口语课堂话题提前准备语言素材，对语音、词汇、语法、背景文化知识以及语境有充分的了解和把握。收集和积累素材，对知识背景有相关了解，才能更好地进行口语交流，需要教师提前进行任务分配，引导学生去关注和了解相应的语言知识背景，才能更好地在口语课堂上发挥自我主体作用。
二、从英语阅读教学挖掘学生的主体性地位
1.英语阅读课程的发展困境
阅读课程长期以来以教师为主体，以文本为中心，而学生的阅读能力的培养相对不足，主要表现为学生的阅读量匮乏，知识面狭窄，阅读技能和策略缺乏，缺乏对英美背景文化和思维方式的了解。而教师将阅读材料分割开，挑选重要的语法结构和词汇知识等写作特征进行讲解，阅读材料也以课本文中心，材料相对陈旧而缺乏时代性。学生阅读技能的提升瓶颈主要归因于阅读过程中缺乏对阅读文本的多层次解读，仅就语言知识结构层面进行解读，忽略了学生的个体发展差异，学生只能被动接受教师传递的阅读信息和技能，制约了学生主体性阅读能力。
2.以学生为主体的阅读教学策略
第一，充分发挥教师的指导作用，包括筛选阅读材料、介绍阅读技巧、巧妙地设置问题，丰富阅读形式、引导课外泛读。1、对于阅读材料的选择，教师应当根据学生的基础选择合适的阅读材料，材料的话题应当具有广阔的覆盖率，依据克拉申“i+1”理论，在已有知识基础之上，增加难度，引导学生不断提升阅读经验。学生可以阅读具有实用性和趣味性的阅读材料，或依据学生的专业背景，选择与专业基础相关的阅读材料，实现知识内容互补。2、传授阅读技巧，如何分析长难句，文章构架，根据不同阅读要求（精读和细读），采取不同的阅读方案。3、有效地设置问题，为了引导学生充当教学主体，应当多设置问域（题设范围）较广的问题，引导学生话提升语输出量，实现口语与阅读的结合。4、巧妙地利用评价机制，对学生在课程中参与效果给予鼓励评价，并引导学生对课堂答题的相互展开评价，实现互评与自评，学生对阅读材料问题认识角度的不同形成不同的解决方案和答案，教师应当对学生阅读答案进行不同的解读，而不是采取非对即错的标准化评价态度。5、为学生推荐丰富的课外读物，培养学生英语阅读习惯。6、将阅读课程以丰富的形式呈现，并通过设置问题，引导学生有针对性和目的性地进行阅读。
第二，培养学生主体意识，引导学生进行合作学习，内化学生英语阅读课程的主体性作用。1、树立主动学习意识。学生主动与教师建立良性互动，教学相长，不断主动去探索和思考阅读文章的内容结构，主动参与教学环节，表达自己的阅读感想和体会，不断树立自我主人翁意识，同时不断增强自我英语阅读信心，在教师所组织的阅读教学活动过程中建立自主阅读意识，不断积累自我阅读兴趣。2、小组合作学习，创设开放式学习氛围。英语阅读课程建立合作学习小组有助于引导学生积极主动地提升阅读兴趣，当然这必须以合理化小组分配为基础，实现小组成员的异质性，以及小组间的同质性，小组的规模与小组成员的组合依据班级同学基本情况而定，包含学生能力特长、性格、成绩等综合因素，让小组成员在解读阅读材料的过程中发挥各自的特色，相互取长补短。根据教师的问题和任务设置，发掘阅读材料的核心价值，实现整体阅读能力的提升。
三、从英语听力教学挖掘学生的主体性地位
1.英语听力课程的发展困境
听力课程教学主要由教师掌控教学进度，以听力课本为材料，根据听力材料的设问，以学生根据听力材料作答，教师核对答案为主要教学模式，听力课程强度大，学生被动接受教师的听力材料，保持高度集中的紧张度和注意力，各自对着电脑，彼此隔开，师生以及学生彼此缺乏沟通，教学模式的单一，导致学生主体性作用受限，课堂氛围沉闷。
2.以学生为主体的听力教学策略
听力教学要想挖掘学生的主体性作用，需要教师调整教学状态，丰富教学形式，并且从课程阶段优化教学模式。
第一，教师应当把握学生的个性特征，创建轻松的听力课堂，鼓励学生积极地表达自己的想法，适时增加与内向学生的互动，并给予鼓励性评价，消除学生的语言“焦虑感”，提升学生的整体课程参与度。采取多样化的听力教学形式和内容，比如通过英语演讲，歌曲比赛，知识竞答等趣味性形式，摆脱单调的听力教学模式，不断丰富学生的英语知识和交际能力，提升学生对听力课程的兴趣。
第二，根据课程的不同阶段进行调整。1、听前，以听力材料为基础，提出引导性问题，并结合材料创设听力情景，活跃学生的思维方式，并以小组为单位，对听力内容进行分析和共享，选派代表进行回答。2、听时，根据听力材料的难易程度，判断听力材料的循环次数，让学生通过多次听，增加和核实听力内容，捕捉问题的关键信息，并让学生在小组合作中共同讨论和交流，互补信息差，进行组间讨论和交流，提升问题答案的准确性。3、听后，引导学生进行文章复述，梳理和回忆听力知识要点，把握听力材料的大义，并结合学生小组的听力课程的问答和参与情况，给予及时的反馈，并作为平时成绩记录，引а生更加积极主动地参与听力课程，呈现学生主体化身份。
四、从英语写作教学挖掘学生的主体性地位
1.英语写作课程的发展困境
当前高校英语写作课程的发展情况并不理想，很多高校尚未开设专门的写作课程，而开设的写作课程课时短，导致写作教学难以系统化。学生以课本为依托，课外阅读量和词汇积累不足，导致写作过程中的词汇输出不丰富，内容干瘪，表达方式偏向中式英语风格，文章的结构层次也不尽合理。另外，写作教学模式采取课本知识讲解和作业布置为主，学生的学习模式单一，严重影响了学生英语写作兴趣。
2.以学生为主体的阅读教学策略
英语写作教学要想充分发挥学生的主体性作用，需建立“学习共同体”，即学习者居于教学过程中的主位，通过自我组建教学过程完成教学任务。
第一，学生主体主动加强与同学和教师的交流，建立良性互动。在写作过程中学生主体加强彼此交流，互相分享和借鉴写作过程中的语言表达与应用方式，并实时进行自我反思，自主构建知识体系；学生自主向教师寻求指导与帮助，向老师讨论写作内容和结构生动化的方案，建立良性协作的师生互动关系。
第二。加强英语学科之间的相互协作沟通，全面加强学生英语综合素养，实现课程间的配合。1、教师应简明扼要地讲解知识点，设置写作任务，明确学生的学习动机；2、学生根据学习任务建立彼此的协作关系，围绕写作主题，分工进行材料收集，广泛阅读与写作主题相关的材料，实现读与写的结合，教师及时地反馈学生素材收集的优劣；3、学生对收集的信息材料进行讨论筛选与共享，通过对成果的内容结构等信息相互分享，评价和反思材料的有用性，并在探究过程中针对主题进行构思与写作以及后续修改，完成写作。
五、结语
大学英语教学不应当沿袭传统教学模式，应当为学生提供更多发挥主体性作用的平台，教师作为主导者应当积极引导和配合学生，让学生在大学英语不同课程中都能找到自主参与意识，才能突破英语学习的壁垒与束缚，全面提升学生的英语综合知识技能与素养。
参考文献：
[1]吴梅红.例谈英语教学中发挥学生主体性的有效策略[J].教学月刊（中学版下），2011（5）：9-11.
[2]刘重霄，鞠方安.基于“学生主体性”和需求分析理念的英语专业课程设置研究[J]外国语文，2012（3）：118-121.
小学英语读写课教学策略篇4
【关键词】批判性思维；阅读教学；读写任务
一、引言
近两年，江苏英语高考书面表达采用了“读写任务”的新形式，此举不仅表明高考越来越重视考查考生综合英语能力，同时也体现《普通高中英语新课程标准》的要求，学生能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取信息，同时能用英文评述他人观点、阐述自己观点。
读写任务需要学生花更多的时间阅读、审题和构思。学生普遍存在的问题有：概括不到位、逻辑混乱、思维局限。
二、批判性思维和批判性阅读
批判性思维是以真理为标准，运用智慧对各种事物和观念进行辨析和鉴定，是对事物真正价值的思考（张同银，2013）。批判性思维让人不盲从，对事物的评估更清晰、更准确、更有深度。
在阅读过程中，通过采用批判性思维进行分析、预测、质疑、推断、总结等方法来达到对阅读材料的深层理解，则称为批判性阅读（王立，2014）。批判性阅读是对文本的高层次理解，通过推理推导出弦外之音，填补信息空白，得出符合逻辑的结论。评判性阅读的常用策略有预览、评注、概述、分析、质疑、预测和评价等。
三、课例背景
本课例选自苏州市教科院组织的“我要上公开课”系列活动，执教老师是江苏省苏州第十中学校张星虹老师，指导老师为江苏省苏州中学管怡老师，学生为苏州第一中学高二学生，整节课时长45分钟。
四、课例设计及说明
1.文本介绍
文本材料：牛津英语模块七第四单元的课文
文本分析：语篇选自旅游手册，介绍了伦敦地铁的发展史。据以往的公开课经验，大部分老师对此文本的处理为：读前热身、略读和扫读文本、读后拓展活动。这个过程缺乏对学生批判性思维的培养，没有进一步挖掘阅读材料的深度。
2.课例设计
Step1：warmingup
task1：Lookatthelogosoftheundergroundindifferentareas：
whatarethemostcommonlyusedletters？
task2：ReadtheReadingStrategy：
1.whatisatouristbrochure？
2.whatcanyougetfromatouristbrochure？
task3：predictwhatwillbeintroducedinthetext.
[设计说明]
此环节设计了三个任务，运用了批判性阅读中的预测策略。以生活中常见的地铁标志激活背景知识，使学生自然习得地铁的不同英文表达。通过分发“旅游手册”，让学生对旅游手册有理性和感性的认识，并预测阅读材料的内容，为后面的阅读做好铺垫。
Step2：Readingforgeneralidea
task1：matchthekeywordswiththerelevantparagraphs.task2：writedownthemainideaofeachparagraph.
[设计说明]
这一环节体现了批判性阅读中的概述策略。学生不仅要抓要点，还要根据关键词写出每段大意，这就加深了对课文的理解，也培养了概括能力。
Step3：Readingforinformation
task1：Completethetimeline.
task2：FindoutwhoCharlesYerkesandCharlesHoldenwere.
task3：Findoutinterestingfactsabouttheunderground.
[设计说明]
该环节的三个任务都是关于文章细节的理解，第一个任务与任务型阅读相似，训练了学生的阅读转化能力，为高质量的输出打好基础。
Step4：post-reading
task1：Discussion.
Q1：afterreadingthebrochure，areyouinterestedenoughtovisittheLondonunderground？
Q2：wereyoutovisitLondon，whatelsewouldyouliketoknowaboutthetube？
Q3：whatmakesatravelbrochureattractivetovisitors？
task2：Redesignatravelbrochuretoattractmorevisitors，whereasummaryofthetextmustbeincluded.
[设计说明]
读后问题的设计体现了批判性阅读中的质疑策略和评价策略。要培养学生的批判性思维，老师必须是很好的提问者，引领学生敢于提问、善于提问。要回答第一个问题，学生要对阅读内容进行分析，这是批判性阅读的重要策略之一。学生结合自身知识和对课文内容的加工，得出结论。
最后环节包含了缩写课文的练习。这是高考读写任务考查的重点，经常要求学生写概要是一个很好的训练途径。设计手册则鼓励学生运用批判性思维，制作出充满个人意义和现实意义的成品。
Step5：Homework
每组学生完成设计旅游手册，下节课做展示，说明设计意图，最后由全班投票，选出最受欢迎的旅游手册。
（下转第25页）
（上接第24页）
五、课例反思
本节课做的比较好的有以下几点：
1.导入环节亲切自然
导入环节通过询问学生如何上学，顺利导入“地铁”主题。取自日常生活的地铁标志使课堂气氛一下就活跃了。
2.批判性思维训练到位
本堂课的教学重点在培养学生的批判性思维，因此教学设计中处处体现了批判性阅读的策略指导。学生通过运用预测、概述、分析等策略，抓取文章关键信息。然后，在教师有启发性的问题带动下，运用质疑和评价策略，对课文进行评价，提出改进意见。通过小组讨论、聆听他人，学生发表观点，最后总结出新观点，并付诸实践。批判性思维的训练贯穿始终。
3.给学生充分的时间自主学习
批判性思维的培养必须要充分发挥学生的主体作用，本堂课老师给予学生充分的时间阅读和讨论。因此，学生能更深入地挖掘文本含义，更好地运用批判性阅读策略分析和评价，在与同伴或老师的观点碰撞之后，形成自己的观点。
4.教师自我角色定位准确
为培养学生批判性思维，教师必须对自我角色有准确的定位。本堂课上，老师将自己定位于文本资料的提供者、思考语境的创设者以及学生观点的评价者。从学生热烈的课堂讨论来看，效果很好。只有创设宽松民主的课堂氛围，才能引导学生进行批判性思维的阅读和讨论，碰撞出火花。
5.课堂用语以交流型为主
教师的话语形式主要是呈现任务、与学生对话以及鼓励学生发表观点。整堂课感觉是学生与老师交流的愉悦过程。
6.批判性阅读指导下的读后延伸活动有真实的个人意义
传统的阅读延伸活动基本停留在将所学课文以各种活动再现的浅层面上，但本堂课进行了积极有意义的探索。课后的三个问题不再是单纯的展示型问题（梁美珍，2011），而是需要学生参照文章、自我分析才能回答的参阅型问题和评估型问题。尤其是第一个问题，结合了文章内容理解和自己的分析。旅游手册设计活动很新颖，要求先缩写课文内容，这个环节展示了学生的语言概括能力和批判性思维的成果。
本节课的不足之处：
本课虽然重点是培养学生的批判性思维，但教学目标之一是写作。由于这堂课的思维活动较多，时间紧张，导致缩写环节没时间反馈。建议简化课文理解，多分配时间给写作。
六、结语
基于批判性阅读的读写课，是对传统高中英语阅读教学的有益探索。批判性思维不仅是思维技能的结合，也是人格品质的综合体（陈素萍，2014）。在外语学习过程中，学生不断读和写，通过概括、反思、交流等构建自己的知识体系。一堂充分开发学生批判性思维的阅读课，必然能让师生共同感受到分享知识的乐趣。
【参考文献】
[1]陈素萍.基于窄式阅读的读写进教学探微[J].中小学外语教学（中学篇），2014（10）：1-7
[2]梁美珍.高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：1-6
[3]昝曙花.浅谈江苏高考英语书面表达新题型[J].中学生英语，2014（11）：122-124
[4]王立.例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2014（5）：42-46
小学英语读写课教学策略篇5
【摘要】随着教育事业的进步，高中英语教学模式日益丰富。各种新型的教学模式在高中英语阅读课堂中的应用，能够促进学生英语阅读能力的全面提高。将阅读教学策略进行全方位整合，让阅读学习为学生的全面学习而服务，能够促进学生形成健全的英语学习思维，感受英语的魅力。文章立足于高中英语阅读教学现状，主要分析了新课改背景下高中英语阅读教学策略。
【关键词】新课改背景高中英语阅读教学教学现状教学策略
以往的教学多以板书形式呈现给学生，方式较为单一。如今，运用各种新型的教学方法，教师可以更好地达到教学目的，帮助学生提高学习效率，促进学生学习能力的提升，从而担当好教书育人的重大使命。
一、游戏教学策略
众所周知，以英文方式进行自我介绍在任何时候都是很必要的。这种能力可以从中学时段开始培养。不同方式的自我介绍不仅在各个学习阶段需要，而且在工作求职的时候也需要。为此，教师可以考虑在平时的教育中就穿插这一教育内容，直到学生完全掌握基本英文自我介绍为止。例如：每节课由教师组织学生进行游戏，然后选出一名学生，朗读一段非常优秀的英文自我介绍。当学生遇到不懂得表达的时候，教师则应该及时给予指导，让学生日积月累，逐步提升能力。再例如，在学习《parties》这单元知识点的时候，教师可以组织学习进行阅读比赛游戏。首先，由教师对学生进行分组，然后要求每个小组派出代表参加阅读比赛，最终的获胜者，可赢得教师的奖励。
二、多媒体教学策略
多媒体技术的运用，可以通过集声音，视频，图文于一w，让学生在学习理论知识的基础上，通过多方位的感知来学习英文，增加对英文学习的兴趣。以往的阅读课堂，光有理论知识讲解，或者只是单一的英文朗读学习以及英文句子的背诵，这样的课堂无疑是枯燥无味的，学生的注意力难以集中。而借助多媒体技术，打造生活化课堂，可以集中学生的注意力，带动课堂学习气氛。
比如，在进行高一上册重点语法复习的时候，教师可以针对：“一般现在时am/is/are+pastparticiple过去分词/现在进行时am/is/arebeing+pp/现在完成时have/hasbeen+pp/一般过去时was/were+pp/过去进行时was/werebeing+pp”这部分内容，借助多媒体，制作教学课件，将一些难以理解语法融入相应的段落或语境中，并且以形象化的方式呈现到学生面前，以吸引学生的注意力，促进自主阅读学习。同时，借助多媒体课件，还有利于节省课堂板书的书写时间，从而提升阅读课堂教学效率。
三、文本阅读教学策略
在组织阅读教学活动中，教师可以巧妙借助文本，组织高效的教学活动，以提高学生的语言组织能力。每个单元的阅读主题是不同的，因此阅读文本的体裁也是多种多样的。同时，不同的体裁所对应的结构模式也是不同的。所以，教师要以阅读文本为基础，整合阅读与写作，引导学生从整体上来认识阅读文本的布局，鼓励学生试着去仿写、续写。作为一名高中英语教师，其要认真钻研新课程改革中的要求，深入挖掘教材，根据学生的实际情况设计合适的阅读任务和写作目标，让学生在阅读的过程中会构造文章的结构，并能淋漓尽致的展现自身想要表达的语言。
例如，在学习《englisharoundtheworld》这单元的时候，教师可以利用文本阅读教学模式让学生快速掌握知识点。在阅读课堂中，教师鼓励学生自主阅读文本，鼓励他们就文本内容展开积极的讨论、交流，让课堂氛围更轻松。同时，教师还可以借助文本阅读教学策略，指导学生通过各种渠道如报纸、杂志、图书馆和网络等资源查找有关素材，培养信息社会收集查找资料的能力，为阅读能力的提升，奠定良好基础。
四、读写结合策略
无论阅读学习还是写作学习，都在训练学生的英语思维能力。用读写结合的教学方式，让学生成长为能阅读、输入，能写作、输出的全面人才，不仅是学生个人的成功，更是英语教育事业的成功。在读写结合教学活动中，让学生熟悉地道的英式表达，打破汉语对学生英语学习的限制，才能使学生成为英语的独立、灵活应用者。
例如，在讲解《earthquakes》这个单元相关内容的时候，本篇文本的重点学习内容是，掌握词汇：injure，survivor，shock，rescue，disaster，fresh，judge，prepare；掌握语法：theattributiveClause.学习难点则是：运用所学知识表达自己的想法；较长句子成分的划分及意义的理解；如何能就课文内容完成一些开放性的话题讨论，能把课文的内容得以延伸与拓展。在明确重难点学习内容之后，教师应该借助读写结合策略，组织学生进行阅读学习活动，引导他们带着重点去阅读，要求掌握相关的语言、词汇和语法，并能将这些语言运用到实际写作中，慢慢提高英语学习能力。此外，在读与写的过程中，学生的英语思维更加完善，并且能够从不同角度理解英语语言，从而有效提升阅读教学质量，强化学生的读写能力。
五、结束语
综上所述，利用新型的模式改革高中英语阅读教学，让学生意识到英语阅读的重要性，帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读思维。对此，高中英语教师需要努力尝试全新的教学方法，用游戏教学、多媒体教学、文本教学、读写结合等策略，激发学生的英语阅读学习兴趣，形成较强的英语阅读学习能力，进而体现教育工作的价值。
小学英语读写课教学策略篇6
关键词：元认知理论；自主学习；英语
【中图分类号】G642
本论文得到黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学项目（课题编号：125220016）的资助，为该课题结题论文。
在20世纪，心理学和语言教育理论经历了快速发展。与此同时，外语教学的普及以及英语地位的日趋重要使得外语教学的研究日益成为语言学习及教学中的重点。到了21世纪，不少学者认为英语教学的重点在于学习者如何使用英语，在使用过程中达到学习目的。而元认知理论及其策略切合此观点。
一、元认知理论与策略
元认知理论最早起源于美国，是一个心理学名词，主要是指个体对某一事物的认识过程，并在认识的基础上实现一定的目的。可见，元认知理论不仅注重过程，还注重结果的实现，是运用已有或新习得的知识，采取一定的方法实现某个目标。而认知策略主要是指在学习过程中进行分析、推理及信息传递来促进学习者获取知识，解决问题的各种行为，它是使用元认知策略的基础和为了取得良好学习效果所采取的各种措施。在当今大学英语教学中，如果能够科学合理的使用元认知理论，引导大学生自主学习英语知识和技能，将会大大提高英语教学效果，调动大学生学习英语的积极性。
二、当前大学生英语学习中存在的问题
通过对本校2010级学生的问卷调查，以及结合观察及访谈法来对大学生英语学习过程中所存在的问题进行研究。根据所收集到的资料，我校大学生主要来自于一些三四线城市，其英语水平总体来讲不高，大部分学生的英语词汇量大致在2200左右。调查结果显示90%的学生在英语课堂之外没有积极的进行自主学习，加上课堂学习英语的时间一个星期学习英语的时间不超过4个小时。而在英语课堂上，学生仍然习惯于将中文转换为英文后再说出英语；87%的人学习英语的方式仍然是通过单纯地记忆单词，对英文材料的阅读则是非常之少；64%的学生对英语的学习主要是通过对单词的记忆及语法的领会，主要集中在听与写方面，而说与读方面的训练欠缺；95%以上的学生保持学习英语的动力是来自于四六级压力、考研和出国及就业需求。总之，大学生步入大学校园之后对英语自主学习意识不足，同时也缺乏高效的学习方式，课堂学习热情不高等。
三、基于元认知策略的大学生英语自主学习策略探索
提高英语学习效率要讲究一定的学习策略，特别是元认知策略，从而提升学生的自主学习能力及思考能力，从而提高大学生元认知策略以及对英语的运用。教师在进行教学时应该注重从学生的需求出发，满足学生个性化需求，同时要采取各种办法来调动学生的学习积极性以及促进学生自我学习。通过认知策略的培养，使大学生熟悉各种学习策略，例如，听力及阅读技巧、写作策略及翻译技巧等等。在元认知理论的基础上，笔者提出了以下策略以提高大学生学习英语的自主性：
（一）合作学习策略
合作学习是根据学生的英语水平、学习能力、性格特点等，将学生划分为若干个小组，对于比较优秀的小组，教师可以布置难度稍大的任务。对于水平一般的小组，教师可以布置稍微容易一些的任务，但是要保证布置的任务具有挑战性。然后要求各小组在规定的时间内将任务完成，对于完成任务所采用的方法和手段不加限制。合作学习策略给学生提供了更多自由发挥的机会。通过合作学习，可以加强学生相互协作的意识与能力、增加学习的动力和压力、创造良好的学习氛围等等，长此以往可以提高学生自我思考及学习的能力，从而最终提高英语听、说、读、写方面的能力。
（二）自主学习策略
自主学习是指学生在学习过程中能够对自己负责，能自我学习，具有一种学习独立性和自我抑制等特征。自主学习的效果取决于学生各种心理系统的综合运用能力，一般来说能够将视觉、听觉、记忆等综合运用的学生，其英语成绩比较好。为了实现大学生自主学习目的，教师应该为学生提供更多的自主学习机会，减少满堂灌输的课堂教学次数，尽量多引导学生进行自主学习。例如，教师每周可以让学生进行一次在线自主学习，教师将英语试题给学生，让学生在规定的时间内完成，并根据计算机显示的答案，给自己打分和纠正错误。
（三）读写策略
读写策略则是在英语学习过程中依据不同的内容及目的运用一定的技巧来进行阅读，以及采用一定的写作思路和风格、切合自身的语言特点及谋篇布局来进行英语文章的写作就是我们所说的读写策略。比如，教师可以精选各种原汁原味的英文文章印刷后发给学生进行阅读，并安排学生进行相互讨论，提炼出文章中可以广泛应用的好句型和好的词语，对作者文章写作思路及视角进行探讨，同时也可以对某些典型句子进行语法分析，提高学生遣词造句的能力，并且督促他们将总结的东西应用到平常写作当中，实现学以致用的目的。
（四）听说策略
听力策略是指学生应该在教师的指导下在进行听力训练或测试时，应该如何事先了解将要听到的英语材料，怎么做准确的预测以及抓住关键词。笔者的经验是对英语各个话题进行分类训练，以及对关键词进行总结，同时要在听力之前抓住有限的时间浏览各题目的标题，大致清楚听力材料要谈的什么问题等等。口语策略则要求在口语教学过程中，加强元认知策略的训练，教师可以积极打造一种由低到高的英语听说环境，从而更为有效地锻炼学生的听说能力，比如采用多媒体教学方式，组织全班及年级英语朗诵和各种形式的演讲比赛、以及英语角等等，想方设法拓宽学生英语表达渠道和机会。
四、结语
元认知原理下的元认知策略可以有效的提高大学生自主学习英语的能动性。笔者建议在大学生入学时就要将元认知策略注入到教学当中，并让学生领悟其魅力所在，提高学生自主学习的主动性，从而做自己的主人，提高英语成绩。
参考文献
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小学英语读写课教学策略篇7
关键词：初中英语；写作教学；教学策略；现状分析初中英语写作教学不同于小学的英语写作教学，不论是从课程内容的学习难度还是教学的重点与难点上都有所增加。教师必须要根据学生的实际学习水平与状态，以及课程教学内容的难度与多少，科学合理地安排教学内容，采取合适的教学策略开展课堂的教学活动，从而循序渐进地提升学生的学习能力。笔者将简要分析目前初中英语教学中存在的问题，结合自己近几年的写作教学经验，谈谈如何在初中英语教学中，有效提高学生的英语写作能力。
一、目前初中英语教学中出现的问题
1.不注重日常的作训练
在英语教学过程中，教师在每个单元的教学设计往往出现“虎头蛇尾”的现象。所谓“虎头蛇尾”，是指教师的课程设计往往更加注重于对课内英语基础知识以及课题训练的教学，忽视写作教学。大部分英语单元后面的写作任务，教师都不会在课堂上进行详细讲解，而是让学生课后完成。事实上，这种完全依赖于学生自主写作训练的方式收效甚微。
2.忽视写作教学的过程，过分看重教学结果
教师在进行写作教学时，局限于传统的英语写作教学模式。所谓传统的英语写作教学模式，是指教师在实施写作教学时，多注重学生对语法、构词造句的运用，教学生如何正确使用标点符号、词组等，从技巧层面上提升学生的写作能力；对于学生最终的学习结果与状态，也只重视学生最终呈现给教师的文章的结构与内容。教师在实施写作教学时过分看重教学结果，忽略了教学过程。
3.教学评价不够系统
在初中英语的写作教学中，还有一个问题在于教师对学生习作的最终评价上。教师在进行习作批改时，往往会将学生在写作过程中出现的问题以及纰漏，进行标记与全改，目的是为了让学生能够及时更正自己的错误。事实上，教师这种单方面的作文评改方式，如果遇到自觉性较差的学生，并不能让学生真正意识到自己的错误。教师也不能保证学生完全理解标记和圈改。因此，往往会出现“教师教的辛苦，学生学习效果依旧差”的局面。
二、如何有效提高学生的英语写作水平
1.重视英语基础训练
在初中英语写作教学过程中，基础性的英语训练是必不可少的。英语的听、说、读方面是学生写作的基础。写作既然是语言的一种输出形式，那么学习者必定要通过自身的感官来接收材料，这样学生才能明白写作中的语言与词汇的运用，才能将学习经验应用到写作过程中。
例如，在“听”方面的英语基础训练上，教师可以定时每周给学生播放3～4次日常英文对话录音，一次20～30分钟左右，让学生习惯英语的读音和用语。通过听力基础的培养，学生能够快速形成英语语感，可以将这种语感有效地运用到写作过程中。在“说”与“读”方面的训练，教师不应该单独只进行其中某一个方面的训练，而是要将“说”与“读”相结合来实施教学活动。笔者在教学初中英语中的whatcolordoyoulike这一课时，先让学生熟读文章内容，再让学生利用其中的语法结构，自己组织一段对话，并在课堂上进行演练。通过这种教学方式，能够锻炼学生的口语能力，提高他们在写作时的语言组织能力。
2.利用教材中的文章解读，提升学生的写作能力
在写作教学中，教师对英语教材中每个单元的文章进行解读是教师进行课堂写作教学的重要途径。教师可以利用教材阅读文章，通过解析文章的基本结构进行案例式教学，从而提升学生的写作能力。例如，笔者在教学初中英语中的myfamily一课时，首先会分几条，给学生讲述文章中的一些写作技巧。然后在单元练习goforit的习作训练时，让学生模仿文章中的写作条理和风格来介绍自己的家庭成员，从而提升学生的写作能力。
在初中英语写作教学中，教师要想让学生的写作水平得到提升，首先要摒弃传统的课堂教学模式，根据学生的实际学习水平进行不同程度的英语学习训练，为深入的写作训练做准备。笔者相信，将有效的教学策略运用到写作教学中，一定能取得较好的教学效果，让学生的写作水平得到真正提升。
参考文献：
小学英语读写课教学策略篇8
关键词：高中英语阅读能力书写能力
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0052-02
随着我国教育体制改革的不断深入，高中英语教学也在不断普及，高中阶段的英语学习，作为高中生学习的新目的、新事物，在传统的教学模式下，一定要有所创新，以往的英语教学中，听说能力往往受到高度的重视，而在英语的读写能力的培养上，必要的教学力度明显不足，久而久之，不仅影响了高中生的英语学习，而且容易使学生对英语失去兴趣，因此，高中阶段必须纠正学生部正确的英语学习方式方法，加强英语读写能力的培养，使学生具备良好的英语读写习惯。培养学生学习英语的兴趣，激发高中生学习英语的积极性。
1高中英语教学中读写能力培养存在的问题
1.1英语书写存在的问题
在学生应该熟练掌握在四线三格书写英文句子的阶段，教材上的教学及教师的日常指导，往往不为学生提供四线三格，忽略了英文书写的标准规范，致使学生没有熟练掌握英文字母在四线三格中的写法，使学生在日后的英文书写中，仍然按照自己当初的错误习惯书写，一时之间无法改正，例如，一些学生不明确字母f在四线三格中是占三个格还是两个格，由于学生学习习惯已经成型，一旦形成了什么样书写习惯就很难改变，而教师往往忽略这一点，使一些学生形成的错误习惯一直影响着以后的学习。
另外，在英文书写教学中，缺乏多样性。在英文书写课堂上，教师无法创造新意，在英文书写的作业上，也是重复的抄写，使学生无法得到英文书写的有效练习，感觉书写方法单一，不利于对学生学习兴趣的培养，致使学生对英语学习的积极性下降。学生开始学习英文字母的书写，一些英文教师在英文书写上没有高度的重视，认为英文的书写能力无关紧要，只要记住字母的读音就可以了，因此，在学生进入高中阶段时，书写习惯都已经形成，很难再进行英语规范化书写了。
1.2英文阅读存在的问题
在我国高中英语教学中，英文阅读存在的问题主要集中地体现在以下几个方面：
（1）重应试轻阅读。
我国几千年的传统文化造就了“学而优则仕”的思想模式，这就使得我国在几千年的浸润之下逐渐形成了当今的精英社会范式。也就是说你学得好就什么都可以，学得不好就什么都不是。不幸的是，英语学习在这方面也不能免俗。
（2）重市场轻教育。
市场经济的发展，给了人们一个事事都以市场为导向的惯性思维方式，英语教育也顺应了这种方向。英语教育机构培养人才也因市场的变化而随之变化。
（3）重工资轻师资。
英语教师不同于其他学科教师，英语教师的可选择空间较大，最不济还可以像俞敏洪一样开一个英语培训班。这就导致了英语教师相对流动性较大，英语教师中普遍存在着重工资轻师资的现象。
（4）重成绩轻能力。
由于我国英语学习采用的是考分制，因此，无论老师还是同学，无论同学还是家长，无不把一双双渴盼的眼睛紧紧盯在考试的分数上，这就造成了重成绩轻能力的英语学习的后果。
2提高高中生英语综合能力的意义
高中英语教学中学生主体性学习策略运用能力相当对其他学科学生主体性学习策略运用能力而言，英语学生主体性学习策略运用能力显得更为重要，因为社会生活和经济活动的信息化。全球化使英语日益成为人们获取信息、进行交流的重要工具，未来社会一个人终身学习的质量将在很大程度上受制于英语素质。然而，长期以来，由于种种因素的影响，许多人毕业离开学校后，尚不具备自我指导学习英语的能力，经常使自学英语计划搁浅这一方面是由于他们在校学习英语的过程中，没有受到足够、有效的学习英语的指导和培训；另一方面，教学方式和评价制度使学生在完成学习任务时主要采用的是接受式的学习方式。这种学习方式不可避免地使学生形成一种被动的、依赖教师的学习倾向，这不利于为学生的终身学习和发展打下良好的基础。因此，在教学中培养学生主体性学习策略运用能力是必要的。
2.1有利于提高课堂效率
在目前班级授课制的教学模式下要想学生完全独立自主地学习是不可能的，但我们说课堂上的自主并非指学生不听教师讲课，自己学其它的东西，而是指主动识别教师的教学目的与内容，充分调动主观能动性，积极配合教师最大程度地吸收输入。
2.2有利于课后吸收消化
教师在课堂上传授的英语知识技能不可能立即被学生全部掌握学生需要一个课余自主学习的过程，即不断地自练，来完全吸收消化课堂上的输入。再者，仅靠课堂、教科书的语言输入和操练，远不足以使学生真正掌握一门外语。要想学好外语，学生必须学会在课后去接收更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会。
2.3有利于自我个性发展
每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格，而他（她）所面对的一群学生其有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征，教师讲课时很难面面俱到，满足每一位学生的要求和爱好，只能从宏观的层面上讲一些总的原则或规律性的问题。例如，如何记忆英语单词，教师只能告诉学生要寻找记忆效率较高期来记忆。而不同的学习个体有着不同的记忆效率较高期，有的学生在清晨背单词效果最好，而对有的学生，也许晚上是黄金时间。学生必须学会自己管理自己的学习，剖析自我的学习特征，选择适合自己的学习方法、策略来提高学习质量。
3培养高中英语教学中学生主体性学习策略
随着新课标理念的不断深入，对高中英语教学中的听、说、读、写四方面能力也做出了详细的要求，因此，要对高中英语读写教学高度重视，依据英语学习规律，根据不同学习阶段的学习特点和要求，对高中生进行英语读写进行合理教学。
首先，在英文书写的初级阶段，要注重感知书写教学，培养学生规范书写的习惯，从接触英文开始，就要求学生在四线三格上书写英文，严格按照英文书写规范，对学生一笔一划进行书写指导。
其次，在英文书写的养成阶段，在保证学生书写规范的前提下，对学生书写习惯中错误的地方要及时指出并纠正，严格要求学生按照英文书写规范进行书写。而且，在此阶段要注重学生对英文书写的兴趣，找一些英文书写方面的新方法来增加学生对英文书写的新鲜感，例如将英文书写的规范和方法变成顺口溜来指导学生，如此不仅增加了英文书写的趣味性，还使学生掌握了英文写字规范。
最后，在英文书写的提高阶段，要注重学习对英语书写的兴趣培养，多采取趣味性的书写练习增加学生对英文书写的兴趣，例如采用一些书写比赛的形式，激发高中生的好胜心理，从而培养其对英文书写的兴趣和积极性，多对书写优秀的学生进行表演，对书写能力有较大进步的学生要给予鼓励，保持学生对英文书写的积极性。
教师在进行英语教学时，可以利用多媒体演示，通过给学生播放英文电影和脱口秀等娱乐节目，提高学生的听力和对英语文化的了解，使学生能够全面的了解英语。这样一来不仅可以加深学生对知识的理解程度，也可以提高学生对英语这门学科的兴趣，从而提高学生英语阅读和口语能力。
与高中生和初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、自我调控能力也比初中生明显改善。因此，在教学中培养高中英语教学中学生主体性学习策略运用是可行的。我们所说的主体性是一种内部的特质，而非表象，并不排除教师指导。学生主体性学习策略运用精髓在于学习者在学习过程中始终扮演着对自己的学习目标、内容、方法、结果负责任的指挥者和学习过程积极参与者的角色，并时刻监控和调整自己的学习目的和进展情况。只要做到这一点，无论他（她）的学习外在形式表现为自学或是跟随他人学，他（她）都是一个主体性学习者。
在高中英语教学中学生主体性学习策略运用中，学生非智力因素对学生主体性学习策略运用起着驱动、维持和推动的重要作用。非智力因素被看作是自主学习的动力系统，是自主学习的恒动力，学习的独立性、选择性和创造性均以此为基础和前提。教师的教学应以调动学生的主动性、积极性为基础和前提。教师的教学活动应建立在学生对学习的自觉的、自主的、自我追求的基础上。教师的教学应该通过发挥学生能动性达到培养和促进学生的自主学习的目标。因此，高中英语教师要特别重视调动学生非智力因素发挥作用，才能真正实现在教学过程中提高学生主体性学习策略运用水平。
4结语
英语作为世界上应用最为广泛的语言，其重要性不言而喻。随着科学技术的不断发展，21世纪以来，人类之间的距离逐渐缩短，各个国家间的经贸往来和交流不断增加，掌握一种通用的语言是非常必要的。英语作为我国教育体系规定的一门必修课程之一，掌握良好的听、说、读、写能力是非常重要的，高中阶段是学生英语综合能力提升的一个重要时期，因此，要从学生的阅读能力和书写方面严格要求学生，通过本文叙述，目前我国高中英语教学策略和教学方法上还是存在一些问题的，只有不断完善我国的教育制度，从基础课程开始，才能够不断提高我国高中生英语的综合素质，做到能听会说，全面发展。
参考文献
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小学英语读写课教学策略篇9
[关键词]大学英语教学；元认知策略
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2016）03-0165-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.076[本刊网址]http：∥
大学是培养学生自主学习能力的地方，也是学生进入社会之前的过渡阶段，通过对专业深入的了解和学习，让学生拥有一技之长，为步入社会做好准备。我国目前发展迅速，对知识的需求越来越全面，学生不能只会“学”还要会“用”，老师不能只会“教”还要会引导，帮助学生找到元认知策略的能力，通过自主学习，真正的掌握英语技巧，保证学生紧跟学习型社会的发展。
一、大学英语教学现状的分析
目前很多学生需要花费大量时间去适应新的教学体系，对大学中的学习动机、目的、社会性、方法不了解，严重影响学生学习英语的能力。大学课堂教学现状存在问题首先表现在教学环境。因为上课人数多，导致学生不能在课堂上逐一练习，无法及时掌握英语的表达方式，不能检验自己对课堂内容的认知程度，这也是“哑巴”英语现象的重要原因之一。因为课堂学生过多，所以老师不能根据每位学生的能力进行因材施教。其次表现在教学模式。虽然新课改在不断进行，但是在落实上还存在很大的困难，老师枯燥乏味的讲课模式，失去了新课改的教育要求，不能激发出学生自主学习能力，被动的学习模式只能把英语变成一种压力，导致学生丧失对英语的认知能力，降低学习的效率。最后表现在学生的认知能力。大学英语与中学英语存在很大差异，中学英语过多的要求学生死记硬背，对基础理论知识强行记性，为了适应考试制定教学任务，让学生成为了学习英语的“机器”，无法掌握和运用英语的本质。大学英语注重的是能力的培养，老师“放手”的教育模式让学生很难适应，导致学生厌恶英语，找不到自我认知的途径。所以要通过培养学生的元认知策略，提高自主学习能力，改变大学英语教学现状。
二、元认知策略对大学生学习英语的意义
（一）元认知策略的内涵
元认知指的是个体的自我认识和调节过程。元认知策略是一种学习方法，根据学生自我认识的能力和过程，有效地进行监控和指导。通过学生有意识的利用元认知，建立适合自己的学习方法，对知识、体验、监控进行完善和调整，保证学习方法的科学有效性。根据元认知策略的计划、调节和监控进行有效率的学习，通过用英语进行交流，发现自己的不足并及时修正。
（二）元认知策略对大学英语的作用
找准学习策略是提高英语学习效率的重要手段。元认知策略可以帮助学生检验自己的学习情况，在学生能力水平、知识运用、完成学习任务情况等方面进行元认知策略的实施；元认知策略可以引导学生找到适合自己的英语学习方法，通过自我认知和监督进行调节，让英语融入到生活中，遇到问题通过元认知策略进行解决。因为每个学生的学习英语目的不同，所以要制定不同的学习任务，通过元认知策略，让学生了解自己的学习个性，按照自己学习英语的目标，选择科学合理的方法，锻炼学生自主学习自觉性。通过对学习方法的及时调节和控制，客观的评价自己。
三、在大学英语教学中如何培养大学生元认知策略
（一）加强大学生学习英语的方法认知
通过丰富元认知的知识，首先要对英语学习方法有正确的认识。老师不能因为大学课堂学生多，忽略了学生的学习能力。单一的理论教育会影响学生学习英语的热情，导致学生排斥英语，不愿意“说”英语。例如在大学英语阅读训练中，学生首先应该对自身存在的不良阅读习惯、推理能力、理解能力有一定认知；其次对阅读题的内容认知，了解阅读材料的背景、内容、单词量和问题，从而更快地进行分析；再次就是对自己阅读速度认知，理清自己的问题所在并及时调整，提高做题效率和质量；最后就是针对阅读方法进行归类总结认知，通过前三种认知的过程，找到合适的阅读技巧，提高分析能力和阅读速度，把原有的基础知识合理的应用。老师传授学习方法，让学生有意识的对自我认知进行选择，全面实行元认知策略教学。
（二）增进大学生学习英语的体验认知
学习英语的方法与体验认知是分不开的。学习方法的完善和选择有助于培养学生的学习兴趣，通过学生主动学习，认知学习中产生的情感因素，通过改变教学方式，让学生积极地参与课堂，调动学生的主动性。根据学生在课堂上的体验，认知到学英语的趣味，同时可以设计一些难题，让学生体验失败，通过积极面对困难来解决问题。例如，老师可以在课堂上设计一些英语词汇的小游戏，让学生五人一组“你来比划我来猜”，同学们根据对词汇意思的认知，做出相应的动作，让小组成员来猜单词，并准确用单词进行造句。如果猜错，老师可以设置困难，让小组的五位同学每个人利用单词进行造句，这样可以帮助学生提高英语表达能力，也可以巩固学生英语语法的基础运用。因为课堂人数多，所以每节课老师可以随机建立两个小组，这样就能避免学生的侥幸心理。这种体验认知方式，才能真正将元认知策略运用在英语学习中。
（三）确定大学生学习目标的监督认知
为了更有效果的进行自主学习，需要学生制定出适合自己的学习目标。通过方法认知和体验认知，对学习的过程进行自我监督。在英语课堂教学中，要培养大学生独自思考的能力，不能等着老师教，要引导学生自主的解决问题和对新知识进行主动认知。老师要让学生在体验认知后总结经验，对自己进行评价，适当的调整学习方法。让学生选择科学有效的计划去学学英语，通过各种方式培养学生的元认知策略。
四、培养学生元认知策略在大学英语中的实施
大学英语注重培养学生在原有基础上加强听、说、读、写的能力，所以通过英语听力、写作、口语方面实行元认知策略，能更具体有效的提高英语学习能力。
（一）在大学英语听力教学中实施元认知策略
“说”英语的前提是要学会“听”，只有学生“听得懂”才能“说的清”，所以在听力教学前，要让学生对听力内容进行提前认知，激活学生原有知识的运用，提前对听力中陌生单词进行了解，在听力训练前，用最短的时间做好基础准备。例如学习“Friendship”一章中，通过学生对单词和短语的认知，帮助学生猜测听力文章的内容，在课前老师可以给学生留十分钟，让学生准备听力问题“whatdoesafairweatherfriendmean？”“whatdoseDionnewarwickthinkfriendsalefor？”设置贴近学生生活经验的问题，调动学生的自我认知，根据听到的内容回答问题，让学生准确运用英语进行表达，有效改善“哑巴”英语现象。
（二）在大学英语写作教学中实施元认知策略
在大学英语中除了听、说、读的练习，更重要的就是英语写作，激发学生的写作兴趣，培养自主认知写作。通过了解写作的意图，提升学生元认知的意识。老师通过对学生的了解制定教学方案，清楚学生的写作习惯、元认知的水平进行教学，对学生在写作中经常出现的问题进行总结分析，提供解决问题的方法，让学生自觉地巩固基础知识和积累词汇量。学生在写作中遇到语法、词汇、语序等问题，通过元认知策略进行分析纠正。大学英语写作可以帮助学生正确运用语法知识，英语要会准确的“写”才能流利的“说”。
（三）在大学英语口语教学中实施元认知策略
在大学英语口语教学中，老师应该多提供学生用英语表达的平台，通过学生的认知能力，制定新的口语学习计划。根据学生对英语学习能力的不同，老师应该因材施教，对口语较差的同学通过课前演讲或课后总结等方式锻炼，英语只要不怕张嘴说，就能不同程度的提高学生口语水平。让学生在用英语交流和讲述时，认识到自己存在的问题，从而实施元认知的策略。
小学英语读写课教学策略篇10
关键词医学英语写作医学英语学术体裁写作能力
中图分类号：G424文献标识码：a
0引言
医学英语与eGp（通用英语）有一定区别，不能以一般的语言知识和技能为其主要学习内容，应是集英语、专业知识和eSp表达能力训练于一身的三位一体的综合学习过程，具有很强的专业性和目的性；同时，医学英语伴随着医学科技和医疗技术的不断发展而充实和更新，具有很强的时代性和阶段性，先进的医学知识和医学科技的引进和推广，参与国际医学学术交流，跟踪并获取世界医学前沿信息都离不开既精通医学又懂得外语的复合型人才。医学英语学术写作能力也是医学英语教学的紧迫任务之一。本研究就是探讨医学专业本科生医学英语学术写作能力培养的有效的方法和途径。
1医学英语写作存在的主要问题
本人调查了本校国际护理医学英语写作课堂以及本校参加全国护理医学英语等级考试应用医学英语写作的成绩，发现护理医学生普遍的英语语篇综合运用能力差，完不成临床护理工作的外语写作任务。究其原因，就在于作为eSp（专门用途英语）/学术英语的护理医学英语写作仍旧停留在初级阶段的单词、语法、写作策略等的语言基本功层次的教学，医学英语写作教学就医学学术外语能力的内涵和作用没有得到认清和把握。
2学术外语能力
国内学者马晓雷等（2013：2-10）在总结国内学者对学术能力和学术外语能力的研究基础上，并借鉴国外学者Snow﹑Uccelli（2009：118）和Scarcella（2003：10-11）等对学术外语能力的理论研究成果，提出学术外语能力是包括初级的语言基本功﹑中级的学术体裁能力和高级的外语思辩能力3方面的多个层次的复合能力，这3层次分别对应语言的3个功能：获取信息的手段﹑文化载体和思维的工具。扎实的语言基本功既是发展学术体裁能力和外语思辩能力的前提条件，最终目的也是培养利用外语语言和学术体裁文化进行科学的思辩活动并培养高层次的科学文化素质的外语思辩能力。学术体裁能力指对语篇体裁的基本特征的掌握﹑对不同的语篇体裁社会文化背景的了解以及语篇交际的目的，交际对象等语境因素的掌握，从而利用地道的语言和流畅的表达实现得体有效的语篇交际能力。
本校国际护理专业的学生，经过两年系统的英语专业训练已经具备了较为扎实的英语基本功，有明显的听﹑说﹑读﹑写优势，借助英语获取信息的手段深度化和多样化，为进入下一阶段的护理医学的专业学习打下了坚实的基础。本人借鉴Spector-Choen（2001：375-380）分级学术英语阅读课程教学大纲，认为就普通本科院校医学英语教学的发展状况而言，医学英语写作能力的培养应该重点在于中级的学术体裁能力的培养，医学英语写作教学应该采用顺序的语言形式﹑写作策略﹑篇章体裁和任务教学层次教学，并且随着教学的进步和深入，在教学内容上逐步以内容为中心，从对体裁进行分析﹑推理和评价的任务教学为基础向下延伸到对篇章体裁﹑写作策略和语言形式的教学，进行专业外语的语言思辩能力培养。
3医学英语学术体裁写作能力的课堂培养
3.1激发学生写作学习兴趣，实现医学生学习动机向文化性融合性动机的转变
传统的医学英语写作教学中，教师主导了整个教学过程。教学始终围绕语言形式展开，忽略语篇的内容和交际目的，不能让学生熟悉并融入医学科学文化氛围，培养学生深层次的文化动机以及写作学习融入性动机。所以，在写作学习的开始，老师应该向学生介绍医学英语学术外语能力的内涵，激励培养学生的学术文化性动机和融入性动机。
3.2提供真实的丰富的语篇体裁内容
教师可以通过多种手段和渠道，选取真实的贴近护理医学临床实践需要的各个方面的语语篇体裁内容。丰富多样的体裁内容更让学生乐于接受，有效激发学生深入学习﹑探究学习的兴趣和欲望。
3.3体裁为中心的教学方法
医学英语写作教学一般分为两个课时进行，写作教学集中于对体裁篇章特征和功能的分析﹑推理和评价。首先，第一课时教师先进行医学英语重点词汇的教学，突出词汇的医学特色和用法，并讲解写作策略；老师借助于多媒体等手段展示某一医学体裁语篇，分析其体裁特征和交际目标，并引导学生熟悉了解该体裁的基本特征和功能所涉及到的交际环境﹑交际对象以及语篇使用者本人的交际心理等社会的文化的语境因素。然后，在第二课时时，提供同一体裁的不同语篇给整个以小组为单位的班级进行进一步的讨论分析，共同找出不同语篇的体裁差别，在对比和讨论中让学生巩固和熟悉该体裁的共同特征，了解相应的医学词汇以及语言特征，培养学生的体裁意识。在此基础上，让学生进行此一体裁的摹仿写作，让各个小组内部的所有成员共同体验语篇构建。在写作过程中，小组各个成员就词汇选择﹑篇章结构的使用﹑作者目的﹑读者对象以及医学科学知识的语篇构建等进行充分的协商和沟通，确定体裁内容，并最终进行写作成果的汇报展示。在成果评价中，老师帮助找出各个小组在体裁构建上的不足以及整体差距，帮助学生分析问题的原因并找到解决问题的答案，帮助学生克服个人或集体在写作学习过程中的困难，并根据具体情况，就写作学习策略进行针对性的训练和培养，帮助培养学生的自主写作学习策略和能力。体裁和内容为依托的教学让学生在协商﹑合作﹑竞争中实现了互动，在分析﹑对比和评价的氛围让学生的主观能动性得到了发扬。以体裁和内容为中心，学生的注意力更容易转移到体裁语篇的交际实现上，语言和思维都得到了培养，英语语用能力得到了发展和提高。
3.4写作成果的课堂汇报以及评价分析
体裁和内容的写作教学给予了医学生对语篇体裁的特征进行思考和讨论的氛围，也给予了学生展示和评价学习成果的空间和机会，各个小组的课堂汇报和班级的讨论也则必不可少。各个小组可以以口头﹑ppt或其它多媒体形式进行课堂写作成果展示，呈现小组整体的英语表达水平﹑分析问题解决问题的能力﹑小组集体协作能力，以及成果展现的技术形式和技巧。小组汇报结束之后，各个小组的成员需要回答老师和其他小组同学就语篇体裁的各个方面的问题，并进行老师点评和小组互评，对写作成果以及成果的展示以及评价进行开放式﹑自由的班级讨论。最后老师对各个小组的成果以及课堂表现进行总评，对写作任务完成过程进行总结。在语篇体裁的构建过程以及体裁成果的班级评判过程中，学生之间和师生之间充分互动，不但激发学生学习热情和学习动机，更让学生的英语语言能力在更高层次的认知能力的发展上得到了促进和发展。
4医学学术体裁写作能力的培养实践
本文作者从2013年新学期开始就本学校护理医学专业和检验医学专业进行了学术体裁写作的训练，尽管时间不长，但是发现采用医学英语学术体裁写作能力课堂培养的模式效果比较明显。
4.1优势
学生的学习热情和学习动机明显增强。不但语言基本功得到了不断的巩固，习得了词汇﹑语法﹑语篇知识，而且通过写作过程的意义协商和体验知识的构建，学生学会密切语言知识规则的系统联系，并学会了如何使用这些语言规则系统，从而最终自主地进行有效的语言交际，相关医学专业的学生学术体裁写作能力有一定的进步和提高。这首先得益于医学英语学术体裁写作能力的课堂培养模式符合Stern（1992：360）提出的培养语言使用能力的4个条件。首先，教师提供给学生体裁语篇文章都是贴近临床实践且真实的内容，学生所进行的写作任务的内容主题也是贴近真实的医学实践，生动形象，吸引学生的注意力和好奇心；学生在分配任务后分工合作，人人参与到运用语言完成写作任务中去，单独或集体亲自进行互动协商，亲自体验知识构建，完成符合学术体裁主要特征的语言语篇输出任务，语言的运用能力就会不断得到提高。
在合作学习的氛围中，在分享和讨论学术体裁的重要特征中，在意义协商和完成语篇的构建中，个人与语篇、个人与任务、个人与作者、个人与内容、人人与读者、个人之间、个人与集体、个人与老师建立起了互动和协商，在思索、在分享中、在讨论中，学生不但完成了知识的程序化，知识的交际运用，培养了语言、文化、思维的能力，还体验到了集体合作的愉快，享受到了个人成就感、集体的荣誉感，学会了进行良好的集体交际合作的经验和技能，学会了如何向同伴﹑向老师求助，学会了如何进行积极的情感调节和良好的人际交往，在交流和观察中学生的人格和情感也得到了培养和塑造，有利于学生在以后学习中克服和发挥非智力因素对学习的影响，提高学习效率。
促进了语言基本功的巩固和培养。当学生的注意力从关注传统的语言形式转向语言的内容时，语言的产出就可能遭遇说不出、写不出或者写不好、说不好的尴尬，当意识到自己的语言能力与现实需求的差距时，就更能给予学生更高的学习动机，更迫切的学习愿望，也就更能成为实现学生语言能力质的飞跃的宝贵的机遇，就有可能让学生产生自主学习或向同伴向老师学习的动力和意愿。
思维能力得到了培养。在学习任务中，学生要进行思索﹑分享﹑讨论学术体裁的主要特征，体验写作的全过程并共同完成语篇的输出，完成语篇内容的思辩，建立起新旧知识的互动协商，借助于逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维，进行思索﹑推理﹑评价，在认知的冲突中获取新的知识和信息，内化知识并转化新知识为程序性的知识，在提高语用能力中不断提高思维能力。
4.2问题和不足
部分学生的语言水平与需要完成的学术体裁层面的任务还有一定的差距；同时，共同出现的问题是学生还不太适应新的学术体裁模式，医学英语词汇量储备不足，学术体裁的主要特征以及学术体裁的运用认知不足，存在知识的学习和应用的现实与任务的要求和学生的心理期待有一定程度的差距，甚至有时候存在力不从心的感觉；不能有效地利用各种语言手段实现完成语篇结构表达、观点的顺畅的构建和表达，与读者进行学术论点的互动不够流利，不能有力地说服读者，交际任务和目标完成不顺畅。
4.3问题的解决途径
部分学生因为语言基本功的差距不可避免地产生学习需求的层次化和多样化，解决这个问题首先需要老师和学生正视现实，并且就该部分学生进行分级教学。老师可以单独选择时间给这些学生进行语言基本功的培训，在最短的时间内能够让学生适应学术体裁层面的教学需要；老师还可以借助于网络等在课外提供给学生进行自主的基本功训练的课程和资源，并且对他们的学习进行监控和适时的反馈，提供词汇、语言和语篇知识，以及写作策略﹑阅读策略、学习策略、交际策略、情感策略的指导和培训；同时合理地分配不同水平差距的学生在一个小组内，给予学生互相帮助、共同进步的合作氛围，互相激励﹑互相鞭策，让学生的在“学中做”、在“做中学”，在任务合作实现个人、集体在学习成果，情感动机和认知思维等方面的共同提高。
以阅读促学术体裁写作能力的培养。阅读和写作本就是密不可分的，语篇的输出其实就是语言输入的必然，是在语言输入中获得的陈述性知识和程序性知识向交际目标的转换，阅读输入能力的大小直接影响到语篇输出的质量。老师可以在课内外进行阅读与写作的互动任务教学。首先，老师让学生根据学术体裁写作主题进行适量的体裁语篇的阅读，学生进行自主的个性化阅读任务，也可以进行以小组﹑班级为单位的集体性的阅读任务性，在自主阅读中输入大量的语言信息，在功能性阅读和发展性阅读活动中，与文本﹑与作者﹑与内容进行不同层次的互动，在个体的思索﹑群体的分享和讨论中，亲自接触体裁语篇，走进真实的医学体裁语境，在学和用中获得学术体裁的主要特征的知识和经验，亲自“发现”语言使用规则，扩大医学英语词汇量，学习语言形式﹑意义和语用能力，培养体裁语篇阅读策略，增强阅读兴趣，不断培养发展医学英语目标语的认知模式，培养逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维，愿意主动阅读，主动学习尝试，有利于学生的学术外语能力的全面提高。
5结语
从医学英语写作的基本功层面的培养到医学英语学术体裁能力的培养，医学英语写作教学的专业性得到不断的提高，对医学生的语言﹑文化和思维能力要求更高。当以体裁为中心的写作课堂教学不但能够培养学术体裁写作能力，还因为医学生语篇构建的给医学学生提供了更合适的英语语言发展机会，那么医学生提高医学英语写作水平的动机和愿望就会更强，课堂内外给予不同层次的写作语言基本功自主学习资源，那么学生的写作基本功就能得到不断的提高，并最终系统提高学术外语的写作能力。如何有效地借助以体裁中心的教学课堂全面提高医学生的医学英语学术写作能力，还需要将来更多的理论探讨和实践尝试。
基金项目：校级教改项目《过程体裁教学法在大学英语写作教学中的运用与研究》（项目编号：jg2011b15）的研究成果之一
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