小班幼儿语言教育篇1
一、在教育教学方面
1、要有完整的语言教育目标。
对于托小班幼儿来说，教育内容应是全面的、启蒙性的。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教育目标应包括促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
2、教育内容要全面。
在教育过程中既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言，既要理解运用日常交往用语，也要学习文学语言，特别是一些精彩的词句。教师要运用幼儿能懂的语言、动作，引导幼儿去体会、感受文学作品的美。
3、设计的教育活动过程要真实、形式多样。
教师在组织活动时要着重创设真实的双向交流情境，使教师与幼儿、幼儿与幼儿之间能积极互动。针对托小班幼儿的年龄特点，活动多以游戏为主，充分调动幼儿的生活经验。形式要灵活多样，让幼儿感到新奇有趣，乐于参与。避免呆板说教和硬性灌输。比如：托小班幼儿以儿歌、故事的教学为主。在学习儿歌《小兔子开铺子》时，教师创设了商店的陈列情境，以各种水果、玩具及日常用品实物做教具，充分调动起了幼儿的生活经验，幼儿特别感兴趣。再由幼儿扮演小兔子售货员和顾客，在游戏的同时，不但丰富了幼儿的生活经验，而且幼儿在轻松愉快的环境中乐意去说，乐意去互相交流。在学习故事时，选择适合托小班幼儿年龄的、较短小、易理解的故事。教师适当的提问、分角色扮演、复述故事内容、尝试创编故事，再配合符合故事情节的情景布置，不仅促进了幼儿语言能力的发展，还培养了幼儿良好的倾听习惯及思维的敏捷性。
二、在一日生活的各环节中
1、晨间接待。
充分利用晨间接待建立良好的师幼关系。通过一声声问候：“宝贝，你今天真漂亮，我数数扎了几个小辫？”“你的衣服真漂亮，谁给你买的？”“你昨天去哪里了？和谁去的？有什么好玩的？”拉近和幼儿的距离。幼儿在回答中会延伸出许多话题，无形中锻炼了幼儿的口语表达能力，让幼儿在轻松愉快中开始美好的一天。
2、午休前。
故事永远是孩子的最爱。午餐后至午睡有近半小时的时间，利用这段时间为托班幼儿讲故事，既稳定了幼儿情绪，又学习了文学作品。开始是我为幼儿讲，为了培养幼儿认真倾听，积极参与，有时我也会把幼儿的名字编入故事中，或适时提问几个问题引导幼儿回答。托班下学期至小班，我又尝试让幼儿复述故事。一开始，幼儿很不自信，不能连贯讲述，我就利用填空或重点提醒的方式，来引导幼儿讲述，并表扬鼓励积极参与的幼儿，让幼儿体验到成功的快乐，帮助他们树立自信心。慢慢地，积极参与的幼儿越来越多，爱说话的幼儿也越来越多。
3、自由活动。
在自由活动时间，幼儿是活动的主体，教师是引导者、安全员。但是教师要不断巡视，以便对需要帮助的幼儿及时帮助。图书角的幼儿拿着书在乱翻，教师要适当的提问引导：“这本书的图画好漂亮，上面有些什么？”“你能给我讲讲他在做什么吗？”“他会怎么说呢？”插塑区的幼儿拼插了一个变形金刚，吸引了几个小朋友的注意力，教师可以请他为小朋友讲解示范。娃娃家的“爸爸”、“妈妈”、“孩子”都忙得不亦乐乎。玩滑梯的孩子，有卖票的，有卖食品的。还有活动间隙、幼儿如厕、喝水时的等待时间，教师和个别幼儿的谈话等。期间教师的提问、幼儿的讲述、幼儿间的自主交流，既蕴含着孩子们展开丰富联想、思维锻炼的机会，又是培养孩子们语言运用能力的良好途径。
三、重视个体差异
每个幼儿的语言发展能力是不同的，对那些不爱讲话，不会讲普通话，语言有障碍的幼儿要特别关注，不能急于求成，要通过不断的鼓励引导：“没关系，请继续说。”“别害怕，你能行。”“你的声音再大点会更好听。”“我喜欢听你甜甜的声音”等，来增强他们的自信心，帮助他们提高语言能力。
四、与其他领域相互渗透
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言没有界限，它存在于任何领域。在社会活动中，请幼儿用自己的语言谈谈自己的好朋友、家人等，孩子们都会抢着来说：我的好朋友是谁，我的妈妈最漂亮等。在数学活动认识图形时，幼儿一看到各种图形的饼干，就激发起了说的兴趣：饼干的味道酥酥的、甜甜的、香香的、脆脆的。圆形像我家的表；像小朋友的脸蛋；像车轱辘。正方形像房子；像手绢；像积木等。在参观种植角时，幼儿看到黄瓜会说：黄瓜绿绿的，脆脆的，上面有许多刺。体育游戏时，请幼儿说一说活动感受。幼儿会说：休息休息吧，小朋友都出汗了；他的脸红红的；我喜欢皮球；我想这样跳等。正因为有了相应的环境和说的机会，才引出了这些充满稚趣的话语。
小班幼儿语言教育篇2
关键词：大班；语言教学；效率
在我们的日常交流中，语言发挥着重要的作用，它是人们交际的工具。语言能力发展的关键时期就是幼儿阶段，这个阶段语言能力的培养对于孩子未来的发展影响较大。因此，作为大班幼儿的教育工作者应当抓紧这个黄金时期，提高课堂教学效率，加强对幼儿语言能力的培养。
一、提高大班幼儿语言教学效率的重要性
21世纪是人才竞争的时代，人才是一个国家的核心竞争力。因此，众多家长和老师越来越重视孩子的教育问题，家长望子成龙，望女成凤，从小就将孩子送到各种培训班进行培训，希望孩子能够赢在起跑线上。有的家长在孩子很小的时候就将他们送到了幼儿园，并且寄予了很大的希望。面对这种情况，各幼儿教师的压力也随之增大。新课改的实施为大班幼儿语言教学效率的提高以及老师压力的减轻带来了希望。大班幼儿的语言教学成为重要的教学内容，语言是交际的工具，在幼儿的生活、游戏以及交流等过程中都需要运用语言。幼儿语言能力的培养影响着幼儿未来的健康成长。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。
二、提高大班幼儿语言教学效率的措施
（一）创设语言学习环境，激发幼儿的语言天赋
幼儿阶段是培养学生语言能力的重要阶段和黄金时期，提高大班幼儿语言能力有利于幼儿综合素质的增强。因此，在大班幼儿教学中，幼儿园老师可以创设语言学习环境，激发幼儿语言学习的兴趣，通过创设有趣的环境，使幼儿积极地投入到环境中。老师还可以通过丰富多彩的活动大大提高幼儿学习的积极性，既实现了幼儿快乐教学，又锻炼了幼儿的语言运用能力。例如，老师可以创设“我们一起看动物”的教学情境，然后让大班幼儿围绕动物的话题进行交流，同伴之间相互分享自己认识的动物种类有哪些，他们的特点是什么以及最喜欢的动物是什么。幼儿对动物比较感兴趣，因此，环境创设一定要符合幼儿的认知规律以及兴趣爱好，然后鼓励学生积极参与到话题的讨论中，从而提高大班语言教学效率。
（二）老师要参与到语言活动中
在传统的大班幼儿教学中，很多老师会处于旁观者的位置，只是在旁边看着小朋友玩耍和聊天，这种传统的教学方式虽然给幼儿提供了一定的语言锻炼空间，但是不利于幼儿掌握正确的语言运用方法，导致幼儿出现偏题的现象。所以，大班教师应当以幼儿为语言教学的主体，适当地参与到课堂交流中，提高参与度，在和幼儿一起交流的过程中慢慢引导幼儿掌握正确的交流方法，确保幼儿能紧扣主题来展开语言交流。例如，老师在讲《小熊请客》这一节内容的时候，可以先给幼儿看《熊出没》的动画片，当幼儿看完动画片后，老师可以安排幼儿进行表演。“小朋友们，刚刚我们看了这个动画片，现在我把你们分成4个小组，给你们14分钟的时间做准备，每一个小组将刚刚动画片中的情节表演出来，然后我会评选出最佳表演小组。”在表演的过程中，老师也应当参与进去，扮演其中的角色。这种创设情境的方式激发了幼儿表演的欲望，他们在表演中提高了语言运用能力，而且由于老师的参与，也增强了表演的趣味性，拉近了老师和幼儿的关系。
（三）合理利用信息技术，优化教学结构
随着信息技术的发展，越来越多的新技术被用于大班幼儿教学中，信息技术的使用增强了语言教学的趣味性，激发了幼儿的兴趣，使他们更加主动地投入到语言教学活动中，大大提高了大班幼儿语言教学的效率。多媒体技术被广泛应用于课堂教学中，它既可以播放幻灯片，也可以播放视频，功能多种多样，这对大班语言教学情境的创设有很大的作用。多媒体技术可以为幼儿营造轻松、有趣的学习氛围，活动性、直观性以及趣味性是多媒体的特点，幼儿可以通过视觉、听觉的协调作用来提高自己的语言能力。例如，在《小马和小驴》这一节中，老师可以应用多媒体技术，将这个故事展示给幼儿看，然后再让幼儿自己组织语言，完整地将故事重新阐述出来。
综上所述，大班幼儿语言教学效率的提高对于幼儿的成长至关重要，老应当一切从实际出发，掌握幼儿的心理特征以及学习语言的规律，采用信息技术为幼儿创设语言学习情境，提高幼儿的语言能力，使其成为全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1]孟祥伟.幼儿教育中语言的教学策略分析[J].新课程（上），2015（1）.
[2]王红岩.提高幼儿园语言教学有效性策略[J].吉林教育，2013（26）.
小班幼儿语言教育篇3
关键词：幼儿园小班；语言；表达能力
幼儿在学会发音开始就对语言的表达有了需求，形成了对口语词汇的初步认识，逐渐渴望和人进行交流。可见，幼儿期是语言发展交流的重要时期。对于幼儿时期语言表达能力的培养不仅体现在讲故事、对话交流的课堂交流活动中，而且也体现在教师和幼儿的日常生活交流中。文章从课堂和实际生活两个方面分析探讨如何培养小班幼儿语言表达能力。
一、在课堂教学中培养小班幼儿的语言表达能力
1.通过早期阅读培养小班幼儿的语言表达能力
在早期阅读教学中，幼儿教师需要根据小班幼儿的年龄和学特点，选择适合小班幼儿的读物。这个年龄段的孩子对充满色彩和画面的读物很有兴趣，为此，教师应该选择色彩丰富的早期读物。另外，教师还可以带领幼儿多读一些充满童真趣味的儿歌、诗歌等，通过多读、多接触，培养幼儿想要表达的欲望。比如，教师在带领幼儿学习儿歌《我有一双小小手》的时候，在幼儿会读儿歌的基础上，教师可以鼓励幼儿说一说自己的小手都能做什么？通过读儿歌全面激发幼儿语言表达的欲望。
2.通过对经典儿童文学作品的理解培养小班幼儿的语言表达能力
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出通过引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，让幼儿充分感受到阅读语言的优美，加强幼儿对语言的理解。因此，幼儿教师可以引导小班幼儿多欣赏一些优秀的儿童文学作品，比如《小红帽》《海的女儿》《白雪公主》等。在幼儿听完故事之后，教师可以根据故事情节提出一些简单的人物关系问题，让幼儿开动脑筋，调动多种感官来回答老师的问题，培养幼儿语言表达能力。
3.在其他课堂教学活动中培养小班幼儿的语言表达能力
不同领域的幼儿课堂教学活动之间存在密切的关联，为此，教师需要将对幼儿语言能力的培养贯穿到幼儿的一切学习活动中。比如，在小班幼儿数学活动《诱人的早餐》学习之后，教师可以引导观察图片，通过交流清楚图片的表达意义。再比如，在小班幼儿社会活动《谁对谁错》教学中，教师可以引导幼儿观察图片，并用自己的语言对图片进行描述。在幼儿描述图片之后，教师让幼儿结合生活实际，举例分析在自己的生活中有哪些行为是对的，哪些行为是错的。
二、在日常生活中培养小班幼儿的语言表达能力
1.在日常生活中引导幼儿进行语言交往
小班幼儿刚刚来到幼儿园，对新接触的环境充满了恐慌，往往会哭闹来表现自己的情绪。在后来，幼儿开始尝试和陌生环境接触，接触的时候幼儿会尝试用语言表达自己的思想情感。在这个时候，如果教师刻意地指导幼儿进行语言表达，反而会导致幼儿不敢开口说话。为此，需要幼儿教师将语言表达指导贯穿在幼儿的日常生活中。比如，对于刚进入幼儿园、哭闹不止的孩子，老师可以一边哄孩子，一边尝试以猜谜的方式让孩子说明自己情绪的来源。
2.创设良好的语言环境，培养小班幼儿语言表达能力
幼儿语言表达能力的培养需要在相对宽容、愉悦的环境下进行。第一，教师要在日常活动中引导幼儿说话。在幼儿园里经常会看到这样的现象，幼儿积极举手发言的时候，教师往往因为各种原因从而忽视了幼儿想说的欲望。长此以往，导致幼儿说话欲言又止，不利于幼儿良好语言习惯的养成。为此，教师要在日常中观察幼儿的语言表达欲望，耐心聆听幼儿想要表达的想法。第二，教师为幼儿提供真实、丰富的语言环境。比如，在谈话活动中，教师要要求幼儿对别人的语言对话进行反应。在日常交往中，教师要为幼儿语言提供语言环境，让幼儿在和同伴的交流中拓展自己的语言经验。在每天吃完饭之后，教师要带领幼儿参观幼儿园，引导幼儿观察墙上设计的图案，引导幼儿思考图案出自哪里。
3.让幼儿和家长进行交流
家长是幼儿学习成长的第一个老师，幼儿除了和幼儿园老师、幼儿园伙伴接触，接触最多的人就是自己的父母。为此，教师需要引导幼儿和家长进行交流，从而锻炼自己的语言表达能力。比如，教师可以安排幼儿回家和家长交流自己在幼儿园的见闻，家长也要以积极的态度响应幼儿的语言表达。
综上所述，小班幼儿语言表达能力的培养是幼儿语言发展的关键，也是幼儿长大后语言沟通能力发展的基础。为此，幼儿教师需要注重细节，调动一切积极因素，为幼儿的语言学习创设良好的语言环境。
参考文献：
小班幼儿语言教育篇4
【关键词】幼儿园；小班；语言教学
《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿语言领域的教育制定了以下目标：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方的讲话，能理解日常用语；③能清楚地说出自己想说的事；④喜欢听故事、看图书；⑤能听懂和会说普通话。在内容与要求中又强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，实际表明了对幼儿语言交际功能的重视，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。下面我就谈谈自己在幼儿园实际语言教学中的几点感悟：
一、我们要努力为幼儿的发言创造良好的机会
小班幼儿语言表达能力以简单为主，他们不会把话语说得很完整，很规范。但他们又有个很大的特点，善于模仿。因此在平日的教学活动中，教师要鼓励孩子多模仿，提高幼儿的语言表达能力。在生活中，我鼓励孩子们多与成人交流，大胆表达，说出自己的想法，在大人的纠错中孩子们会明白自己表达的错误，从而提高自己的表达能力。
小班幼儿是接受普通话等语言能力教育培养的重要阶段。该年龄段是幼儿发展最迅速、最关键的时期，语言的发展总是和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识过程中，语言发展才具有了动力和原由。我们需要为他们创造良好的幼儿园氛围，让他们爱说话，会说话，培养他们敢说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会，为他们今后的语言表达打好基础。
依据小班幼儿喜欢被表扬，喜欢小礼物的特点，我用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿想说，敢说。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴小红花、鼓掌等方式给予肯定，同时也鼓励其他幼儿积极发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是需要一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来到能和老师或其他小朋友一起说，进而能独立说甚至大声地说，最后大方地与人交谈。只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕，勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来。有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。
二、我们要为幼儿学习语言创造良好的家庭氛围
在进行小班幼儿语言教育教学中我发现，有些幼儿不是不想说而是不敢说，因此我除了通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，还要及时与家长沟通，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。尤其是不善于表达的幼儿，提醒家长注意日常生活用语的规范，他们是孩子的第一导师，要学会在生活中引导幼儿使用语言对话，表达自己的观点。在孩子想说、敢说的基础上我们要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整。宽松、民主的家庭生活环境，自由、轻松，充满着爱和温馨的气氛。在这样的环境中，孩子的积极性、主动性能得到充分发挥。尊重孩子的人格，给孩子发言权。
在家庭教育中，我们教育孩子尊重父母、尊重他人的同时，父母也要尊重孩子，把他们当作一个独立的个体来看待。在与孩子交谈时，语言要平和、亲切，不要粗暴地训斥孩子，即使在孩子做错了事的时候，也要晓之以理，循循善诱，维护孩子的自尊心，尊重孩子的意愿。让他们平等地参与家庭事务及活动，鼓励孩子提出自己的意见，对孩子的正确想法和行为给予充分的肯定。在现实生活中，有些家长为了发展幼儿的语言能力，就经常给幼儿讲故事，可往往是成人讲述、幼儿倾听，幼儿以被动的旁听者身份接受故事。针对这一情况，我们可以用情境参与的方式激发幼儿的表达欲望，能使幼儿兴趣浓厚，注意力集中，很快地进入角色之中，自发地来表达，同时成了亲子之间的角色游戏。此外，还可以采取拟题目编故事的形式，这样就脱离了现有故事内容的束缚，任由孩子充分展开想象的翅膀，大胆地表达，激发幼儿继续想象创编的欲望，在创编的过程中极大地发展幼儿的口语表达能力。
父母既是孩子的教养者，又是孩子的朋友。与孩子能做到情感上交融，使孩子乐于亲近，感受到自己是家庭中一名成员，受到家人的爱和重视。这种宽松、和睦的家庭环境能使孩子生动活泼、主动地得到发展。所以，幼儿园和家长都要尽量为孩子创造宽松、民主、和谐的家庭环境，让孩子在积极主动的氛围中健康、快乐的成长。
三、我们要尽量为幼儿提供真实而丰富的语言环境
上小班的幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现的异常焦虑，不爱说话，或者只会哭，来表达自己的无助和反抗。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿的发展。把环境看作一种教育的资源，就要求我们对环境进行设计，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的语言表达能力，让幼儿有使用语言表达自己感受的机会。
幼儿园是孩子们生活的乐园，他们生活学习的环境，是孩子们语言表达的最好素材。上课时我们可开展小游戏，如搭积木、猜数字等等，结合主题活动与小朋友展开口语交际的学习。走出课堂，户外更是幼儿们语言表达能力培养的良好机会。例如带小朋友游览公园的时候，一边走一边引导孩子们观察周围事物，随意问到”你看到了什么，听到了什么？”这些话题贴近幼儿生活，让他们更容易表达，更容易激发幼儿想说的欲望。久而久之，幼儿们就学会了怎么观察身边的事物，如何开口表达。在轻松愉快的环境中，他们会想说，敢说，喜欢说，形成了发展语言能力的大环境。教职员工也要为幼儿树立榜样。在教育教学过程中，教师和幼儿之间用普通话交流，教职员工间交流也不例外。同时各班设置图书角和语言区，不断增加和丰富图书角内图书的数量和种类，使幼儿对阅读图书产生兴趣，并乐意讲述图书的内容，从而发展幼儿的语言表达能力。
在教学过程中，我们需要遵循语言学习的规律，了解幼儿语言学习的进程，及时调整改进自己的教育方式，绝不能以自己的主观臆断、知识水平来设计教学课程。我们的教学应该尽可能地创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让幼儿有更多机会参与到课堂中，最大限度激发他们的学习动机和学习兴趣，使他们能更好地综合运用他们所学的语言，相互交流中提高自己，学会正确使用语言。
参考文献：
小班幼儿语言教育篇5
【关键词】幼儿园教师职业语言培养
【基金项目】国家一般课题“幼儿教师职业准入标准研究”（BHa110056）论文。
【中图分类号】G615【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）12-0199-02
幼儿园教师与幼儿之间流畅的语言交流，是幼儿园教师职业活动的重要前提基础，也是幼儿园教师职业准入标准中不可缺少的一点。为此，我们提出“幼儿园教师职业语言及其培养”方面的子课题。
一、幼儿园教师职业语言概说
1.幼儿园教师职业语言范畴
顾名思义，幼儿园教师职业语言，就是幼儿园教师在职业活动中所运用的语言。把握幼儿园教师职业语言这一概念，必须明确以下三点：一是运用语言的主体是幼儿园教师，严格意义上是指获取了幼儿园教师资格证的人员，虽然有获取幼儿园教师资格证的人员可能没有从事幼儿园教育教学工作，但在获取幼儿园教师资格证的过程中，掌握幼儿园教师职业语言是其基本要求；二是语言的运用基本限定在幼儿园教师这一职业领域，非幼儿园教师职业领域使用这一语言，一般视作雷同看待；三是语言的运用围绕着幼儿教育这一宗旨展开，脱离幼儿教育这一宗旨运用了与幼儿园教师职业语言同类语言，不纳入我们的研究范围。于是，我们所说的幼儿园教师职业语言，是指幼儿园教师为着幼儿身心健康成长所运用的语言之总和。
2.幼儿园教师职业语言特征
社会上任何一门职业，都有它的专业术语或“行话”，各职业领域里的专业术语或“行话”，是各职业语言的体现。幼儿园教师作为一种社会职业，自然也有它的专业术语或“行话”。然而，幼儿园教师的专业术语和“行话”，不同于其它专业领域。表现在：一是幼儿园教师的职业活动对象是活生生的人类幼体，他的工作是引导和促进，不直接生产产品或诊断与改善现状，他需要懂得从事教育活动的专业术语和“行话”。再就是，幼儿园教师的工作性质，是把人类社会生存对人类幼体的要求传输给幼儿个体，并希望形成幼儿个体身心品质的活动；这就需要幼儿园教师把自己融入到幼儿的实际生活中去，起感化、表率、导引等作用；而要达到这一点，极为重要的前提就是幼儿园教师能够与幼儿进行交流。综上所述，教育性与儿童化是幼儿园教师职业语言的两大特性。下面，我们就幼儿园教师职业语言中体现这两大特性的基本要求作一简述：
（1）幼儿园教师职业语言的教育性要求
幼儿园教师职业语言的教育性特征，是指幼儿园教师在其职业活动中运用的语言，必须有利于幼儿身心健康，必须有利于幼儿发育成长，必须对幼儿的言行改善有影响、有帮助，具有启发、引导、促进、向善等功能。具备这一特征的语言表现如下：
①充满教育性。充满教育性是指幼儿园教师职业语言里蕴涵的对幼儿的教育影响作用。例如：芳芳早晨跟随奶奶入园。她的班主任与她对话：
“芳芳，来得早啊！”班主任说。
芳芳：“奶奶送我来的。”
“奶奶对你真好！”
芳芳没有回答，只是微笑着，望望老师，又望望奶奶。
班主任老师：“奶奶天天起这么早送你上幼儿园，你长大了怎么报答奶奶？”
“我扶着奶奶走路，给奶奶买个拐杖。”……
这样的语言是充满教育性的语言。大凡教育性语言，一般都具有通俗易懂、启发引导、便于模仿、循序渐进、因人因事因地制宜等特性，从而有利于教育对象的身心健康和发育成长，有利于教育对象的社会化。
②成人化与幼儿化相结合。在幼儿园里，通行着两种不同层次的语言：一是成人化语言，在幼儿园家长、教师及所有来园成人中流行；另一种是幼儿化语言，在幼儿之间流行。成人化语言与幼儿化语言之间存在很大差别。
例如：某幼儿说“‘来（lai）来’来了”]，成人话则是“奶（nai）奶来了”，幼儿发音不符合普通话发音标准。
又如：一个6岁孩子让妈妈听他闭着嘴时如何说话，并说：“你什么也听不见。”又说“我只用舌头说话，那就什么也听不见。”对现象理解不深，不能反应现象的本质。
显然，成人化语言无论从那个方面比较，都优于幼儿化语言。幼儿化语言有诸多不成熟不完善之处，社会需要高层次的成人化语言，幼儿园语言教学的任务就是教会幼儿使用成人化语言。所以，幼儿园教师职业语言教育性的另一个表现是成人化语言与幼儿化语言的有机融合。这是幼儿园教师为达到幼儿完成从幼儿化语言向成人化语言过渡的目标，从幼儿化语言出发，引导幼儿在语言表达上向成人化语言过渡的既必要又特殊的语言表达方式。或者说，幼儿园教师职业语言，既有成人的特点，又有幼儿的特点，并把两者有机地结合为一个整体。成人化与幼儿化相结合，是幼儿园教师职业语言教育性的不可或缺的重要表现。试想，如果幼儿园教师与幼儿展开语言交流，一方说成人话，一方说幼儿话，遇到不相通之处，便要在音与义上发生甚至是严重的阻隔，这样能交流吗？
③教育活动的专属术语，如教案、讲台、老师、同学、课本、作业、教室、课表、上课、下课、入园、静园、等等。
（2）幼儿园教师职业语言的儿童化要求
幼儿园教师职业语言的儿童化特征，是指幼儿园教师在其职业活动中运用的语言，符合幼儿期儿童身心发展特征，符合幼儿期儿童认知理解水平，有利于幼儿记忆，有利于幼儿思维。简而言之，就是幼儿园教师说话，儿童能够听懂、能够理解其含义。这样的语言应该体现：
①“形音义”顺序。人类对于任一陌生语言现象的确认，只要我们仔细考察，都是遵循着“形音义”顺序特征的。即看到某一事物，先用“音”来确认，再以“义”来确认。幼儿由于年龄小，语言经验少，语言学习中出现的每一语言对象，对他都是陌生的。那么，幼儿学会和掌握一种新的语言现象，自然也是遵循着这一规律的。
例如：某幼儿园教师拿了一支粉笔，问幼儿：“这是什么？”幼儿不识，只是看，不回答。教师接着说：“这是一支粉笔。”幼儿学着说：“粉笔。”老师又说：“粉笔是用来在黑板上写字的。”幼儿学说：“粉笔是用来写字的。”
又如：某教师在黑板上写下“国”，问幼儿：“这是什么字？”幼儿摇摇头，表示不认识。老师说：“大家仔细看着这个字上的拼音，拼读一下。”于是，幼儿拼读起来：guoguo，读guo字。老师又说：“什么‘国’？‘中国’的‘国’。”幼儿学说：“‘中国’的‘国’。”
所以，幼儿园老师的职业语言应该有“形音义”的表述顺序：对于陌生的语言现象，语言表述应该是“形音义”；对于已知的语言现象，语言表述可以是“形音义”，也可以是“音形义”，还可以是“义音形”或“义形音”……。总之，根据具体情境和最佳教学效果而定。因为只有这样，才有利于幼儿对人类语言的学习和掌握。
②语法递补。“先实词后虚词”、“名词动词形容词副词、代词、数词连词、介词、助词、语气词”，这不仅是幼儿对各词类的掌握顺序，而且也包含着幼儿对于词类掌握的年龄特征；所以，当幼儿还没有完全掌握全部词类时，语言表达中经常会出现语句不完整现象，这需要老师给予补全，使其成为完整句。但是，补全不能一蹴而就，而是渐趋性地补全。由单词句向完整句发展，由简单句向复合句发展，既是幼儿语言中语法素质发展趋势，也是幼儿园教师职业语言儿童化的表述要求。至于什么情景、什么对象使用单词句、完整句、简单句、复合句，当由幼儿园教师灵活选择运用。
③口语中心。人类的语言交流分为口头语言交流和书面语言交流两种，一般来说，即使是成年人，绝大多数情况下都是使用口语交流，更何况语言发展不成熟的幼儿。另一方面，幼儿期儿童使用书面语往往受身体发育、心理发展及社会因素诸多方面的局限，所以使用局面语的条件相当欠缺，幼儿在平时生活、学习与社会交际中一般都是使用口语。于是，口语理应成为幼儿园教师职业语言的主体结构。当然，使用口语交流，有时也必须伴随有其它语言形式，帮助交流对象理解语言。比如，对话时，或伴有手势语，或伴有身段语，或伴有表情语、等等。这些也应该融合在幼儿园教师的职业语言中。总之，凡有利于幼儿身心健康发育成长的语言形式，都应纳入幼儿园教师职业语言范畴之内。
④层次化。处于幼稚期的人类个体，随着年龄的增加，其身体发育和心理发展变化较大，不同年龄的儿童，发音器官的完善程度与发音能力的大小，感知注意、理解记忆、思维想象、情感意志、个性等方面的特征，参与了解社会的程度，等等都具有层次差别。正因为如此，幼儿园设有小班、中班、大班，甚至于学前班。如果忽视这些差别，对大、中、小班幼儿一个样，幼儿期儿童的语言能力便不会进步，会永久停留在初始教育水平上，从而影响幼儿身心发展进步。所以，幼儿园教师职业语言必须体现层次化。或者说，面对不同年龄的幼儿，幼儿园教师职业语言的表现形式应该是层层递进的。
⑤动态与情景相结合。3-6岁儿童的思维处于由动作思维向形象思维过渡阶段，其记忆方面表现出遗忘率高的特征，所以，这一年龄段儿童的语言，大都具有动态感和情景性特征。往往是说出口的话，与当时的运动状态、情境状态密切相关，一旦离开这种情景、不做这种运动，立马忘记。所以与幼儿对话，必须要与此情此景挂钩，否则对话有时难以进行。这就要求幼儿园教师职业语言必须是动态与情景相结合的语言，与幼儿的语言思维实际相宜。
⑥幻想与现实相结合。3-6岁儿童的语言，是他自己对周围环境的认识和理解，而幼儿往往善于幻想，想的说的总是与现实相差一大截。例如：某幼儿与外地打工妈妈手机对话。幼儿说：“妈妈，你在哪里？我想你。”妈妈：“宝贝，妈妈在外面打工。在家要听奶奶的话。”幼儿哭着说：“我要到你那里去。”“宝贝，妈妈隔你很远，你来不了。”“我能来，我坐电话来。”……幼儿园教师负有引导幼儿从幻想回到现实中来的任务，幼儿园教师职业语言也必须包含幻想与现实相结合的特性。就是说，幼儿园老师有时也不得不随和着幼儿，说一些不切实际、不着边际的话，然后慢慢引导幼儿回到现实中来。因为只有这样，幼儿才会信任你，与你展开语言交流。
上述幼儿园教师职业语言的特征，是我们的不完善认识，但这可以抛砖引玉。
3.幼儿园教师职业语言内容
我们认为，幼儿园教师职业语言的内容，包含两大方面，一是教育性语言，二是幼儿化语言。就教育性语言角度，幼儿园教师职业语言包括教育活动性语言（准备性语言、过程性语言、结束性语言等），教育情境性语言（生活情境语言、教学情境语言、交际情境语言等），教育探索性语言（疑问性语言、肯定性语言、否定性语言、预示性语言等）三大类。就幼儿化语言角度，幼儿园教师职业语言就是成人语言与幼儿年龄特征语言有机融合的语言。成人语言无须赘述；幼儿年龄特征语，是指幼儿期儿童随着年龄的增长，所表现出来的与年龄特征相适应的幼儿语言。那么以此角度来阐述幼儿园教师职业语言内容，则包含小班幼儿园教师职业语言、中班幼儿园教师职业语言、大班幼儿园教师职业语言，乃至学前班教师职业语言。
二、幼儿园教师职业语言培养
1.现行培养中的缺陷
我国现行的不论何种形式的对于幼儿园教师职业语言的培养，主要表现为：一是普通话训练与测试，这反映的是幼儿园教师职业语言的发音培养；二是《大学语文》课程，反映了幼儿园教师职业语言成人化方面的要求；三是《学前教育学》、《学前心理学》与语言、健康、科学、艺术、社会五大领域教育活动课程，反映了幼儿园教师职业语言教育性特征方面的部分要求；四是《幼儿文学》课程，让幼儿园教师了解各类幼儿语言文学作品，里面包含了对幼儿园教师职业语言儿童化方面的部分要求。除此之外，还有一些短训班、讲座内容也与幼儿园教师职业语言培养挂钩。总之，这样的幼儿园教师职业语言培养却是既不系统也不专业，有时甚至是不落实的泛泛而论，没有培养实效。
2.我们设想的培养方式
①以《大学语文》类课程强化幼儿园教师职业语言的成人语言部分的培养；
②以《学前教育学》、《学前心理学》和健康、语言、科学、艺术、社会五大领域教育教学活动课程系统幼儿园教师职业语言教育性部分的培养；
③以《幼儿文学》课程为龙头，配套一批幼儿文学作品分类选读，加强幼儿园教师对其职业语言儿童化部分的了解；
④增添《幼儿园教师职业语言》、《幼儿语言学》、《幼儿语言作品创编》等一类课程加强幼儿园教师职业语言的实训。
幼儿园教师职业语言是人类语言科学的一部分，是促进人类幼体健康发育成长的需要，我们不能等闲视之。幼儿园教师学习、掌握和使用幼儿园教师职业语言，既是人类幼体发育成长的必然要求，也是做好幼儿园教育事业发展的必然要求，还是有志于幼儿园教育事业的教师个人成长的必须要求。我们作此研讨，必定意义深远。
参考文献：
[1]陈帼眉：《学前心理学》北京师范大学出版社2000年6月第1版
[2]李利峰、胡晓梅：关于教师资格认证制度的文献综述《教育教学研究》2008年4月号下旬刊
[3]陈志超、曾红：美国幼儿教师任职资格标准《学前教育研究》1995年第1期
[4]罗艳、姚利民：教师资格认证略论《煤炭高等教育》第24卷第4期，2006年7月
[5]《幼儿园工作规程》（1996年3月9日国家教委令第25号）
小班幼儿语言教育篇6
【关键词】幼儿教育语言环境表达能力发展
发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。
然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。
1.为幼儿创设一个良好的语言环境
语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习。如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
2.发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：
小班幼儿语言教育篇7
关键词：童谣民间童谣小班幼儿
《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”民间童谣作为文学作品的一个分类，它具有鲜明的民族特点和地方特色，具有一定的思想性、教育性和娱乐性。它符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，它的开展不受时间、空间、地点、材料的限制。童谣语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于幼儿吟诵。反复吟诵童谣，能帮助幼儿矫正发音、正确把握概念、初步认识事物，并能培养语言的连贯力和表达力，训练和发展思维。童谣对幼儿的发展具有如此大的教育价值，是孩子成长过程中不可缺少的文化养料。因此，我们将民间童谣作为教育的重要形式，促进幼儿语言的发展。那么如何以民间童谣为载体，提高小班幼儿语言表达能力呢？在民间童谣教学活动的不断尝试和积累中，我得到了一些经验和感悟。
一、遵循因材施教的原则，选择小班幼儿喜爱的、朗朗上口的童谣。
童谣是儿童一生中最早接触的一种文学形式。作为一种文学形式，童谣的存在与发展与时代和环境息息相关。3―4岁的幼儿正处于语言发展的关键期，语言又是在生活中随着词汇的不断丰富、积累、运用而产生的。对于词汇记忆力的保持，小班幼儿相对于中大班幼儿稍微差一些，因此幼儿初期言语表达的方式――往往想到什么说什么，缺乏条理性和连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势。
根据小班幼儿的年龄特点，童谣以其篇幅短小、内容浅近、节奏明朗深受他们的喜爱。
幼儿的年龄阶段性是非常明显的。小班幼儿年龄小，有意注意和记忆能力较差。在民间童谣内容选择上，遵循适合性的原则体现尤为重要，如：《排排坐》这首童谣：排排坐，吃果果，你一个，我一个，妹妹睡了留一个。语句短，内容反映的是幼儿现实生活的事物，体现在吃果果的过程中互相谦让的好品德。吃水果是每个幼儿已有的经验，在学这首童谣时，好像是幼儿平时在幼儿园集体吃水果的情景再现。因此，幼儿兴趣倍增。
幼儿感知事物从表象入手的特点，决定了他们乐于听取具体形象的话语，而童谣恰恰以它生动活泼的独特语言方式，迎合幼儿的口味，切入幼儿的心灵，发挥着多方面的作用。
二、创设适宜的环境，营造小班幼儿学习童谣的氛围。
创设一个良好的童谣学习环境是至关重要的。心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”我们可以在活动室中布置各种童谣的插图，让幼儿欣赏、回忆，从多角度、多方位、多通道感受到民间艺术的无穷魅力，萌发兴趣，培养美感，产生强烈的内在动力。同时结合不同童谣作品，定期更换墙饰，请幼儿一起动手参与制作。如在进行童谣《剪贴画》教学时，请幼儿来画一画、涂一涂、编一编、说一说，展示自己的剪贴画，将他们的作品制成卡片、小书展示出来，和别班的小朋友交流。在充分感知的基础上，引导幼儿的想象和联想，发挥幼儿的形象思维和逻辑思维，促使幼儿在轻松、愉快的氛围中积极地、主动地发现美、表现美、创造美。
三、采用灵活多变的教学方式，培养小班幼儿学习童谣的兴趣。
由于小班幼儿生理、心理欠成熟，特别是精神系统的功能还未完善，抑制能力较弱，主要表现为注意力不持久，因此，童谣教学应采取多种形式激发幼儿兴趣，使幼儿保持良好的学习的动机。
1.游戏教学。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命。”游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜欢的活动。因此，应根据幼儿的这一特点，在教学中以游戏的形式激发幼儿学习民间童谣的兴趣。
2.故事教学。故事是幼儿喜爱的一种文学形式。把童谣故事化，编出有趣的故事情节，有利于幼儿理解，易于接受和掌握。
3.图谱、实物、现代化教学手段的运用。在开展童谣教学时，我还注重图片、实物、FLaSH的运用，使幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚。
童谣《小毛巾忽悠悠》内容比较长，但是它的句式重复，贴近幼儿的生活，于是我将每句的内容画了相应的图片。在教学过程中，我引导幼儿观察画面，帮助幼儿理解童谣。当幼儿忘记念时，我只要一指画面孩子们就能马上反应过来。
四、发挥童谣的价值，提高小班幼儿的语言表达能力。
语言是人类特有的用来表达、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而完善。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展紧密相关，无论是语音正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。
经过一学期的学习，童谣那幽默、风趣的语言，使孩子们产生了浓厚的学习兴趣，一首首的童谣在孩子们的口中传诵。现在幼儿传唱的不是“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米……”，而是富有童真童趣的“鸡嘎嘎，鸡嘎嘎，一心吃个小黄瓜，黄瓜有种，想吃油饼；油饼不香，想喝面汤……”之类的民间童谣，它对于儿童知识面的扩大，能力的培养，情感的熏陶，美感的启迪，都有着潜移默化的作用。边念童谣边做游戏，幼儿既丰富了语言表达能力，又发展了智力，增强了体质，提高了社会交往能力。而且老祖宗留下来的地方文化也在孩子们中广泛流传。
童谣的学习也在家长们中引起了共鸣，让父母们回忆起了自己的童年，家长们大多对民间童谣都很熟悉。孩子们在家里唱时，家长们也时时跟着唱上几句，有的孩子在家里还当起了小“老师”，教爸爸妈妈学童谣，有时家长还会教孩子一些幼儿园里没学的童谣。这样，在互学互教中亲子关系更加融洽，童谣成了连接亲子活动的纽带。
参考文献：
［1］周稽裘主编.幼儿园教育纲要（试行）.江苏少年儿童出版社：241.
小班幼儿语言教育篇8
[关键词]听说游戏；语言表达能力；策略
[中图分类号]G610[文献标识码]a[文章编号]2095-3712（2014）02-0004-02[作者简介]刘爱玲（1974―），女，江苏如皋人，本科，江苏如皋市经济技术开发区戴庄幼儿园教师，一级。
幼儿语言表达能力需要幼儿能以语言为基础建构知识，使用这种语言去了解这个世界。他们需要倾听、理解、发现、学习表达自己的想法。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的发展。在长期的教育教学实践中，笔者发现小班幼儿语言表达能力方面存在的一些问题，主要表现在：有的幼儿在进行语言表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象；还有个别幼儿虽然很愿意与人交流，但是由于想象的和表达的内容无法统一，语句不够清晰，在交流中产生一定的困难……由此可见，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，教师对幼儿加强语言表达能力的培养是十分重要的。
听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。在实践中我们发现，通过有效的手段将听说游戏置身于成人为其创设的积极言语环境中，让小班幼儿听得清、喜欢听、乐意说、自主说、高效说、有针对性地说，能有效提高小班幼儿语言表达能力，为幼儿终身的语言学习打下坚实的基础。
一、示范得当，让孩子听得清
根据小班幼儿的年龄特点和接受水平，教师的语言表达要慢和准，先让幼儿听得清、听得准，才能想去说、学得好。心理学研究表明，4-7岁的幼儿纯音听觉敏锐度之间的差别程度，要比成人差别程度大，而且年龄越小，这种差别越大。因此教师把握语速对幼儿理解语意尤为重要。为了让幼儿能听清楚教师的正确发音，笔者采用三种方法：1.简笔画绘图。对孩子难以理解的一些用语，用简笔画的形式在黑板上画出来，一些容易混淆的字、词，用一些卡通的符号来标注。2.录音朋友来帮忙。对孩子不容易听得清、说得好的词句，笔者模仿各种声音录下来放给孩子听，也让孩子来进行模仿游戏。孩子们在与老师、录音朋友互动的过程中倾听能力不断增强。3.听说游戏来增趣。例如，在小班听说游戏《找朋友》中，教师和幼儿拉成圆圈，请个别幼儿边念儿歌边拍手去找好朋友：“拍拍手，向前走，找朋友，握握手，我和你是好朋友。”被找的幼儿起立拍手说：“对对对，我和你是好朋友。”在示范时，教师边说儿歌边找好朋友，说到“我和你是好朋友”时应该说得比较慢而且要有慢动作，并加上自己亲热的肢体动作，孩子们就乐意倾听并参与到游戏中。幼儿期是语言发展的关键期，发音器官的发育不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力还比较弱，极其容易受到外界的影响而形成一定的语言定势。这时候，教师的启蒙作用尤其重要，教师的语言力求发音准确、用词得当，更能让孩子听清老师的指令和要求。
二、图文并茂，让孩子喜欢听
多媒体时代的到来让孩子们接触到更多的信息和更优质的教育。对于小班幼儿来说，尤其需要形象的语言、有趣的情节和夸张的动作。在众多的视频音频中，教师应把幼儿的需要放在第一位，选择适合孩子年龄特点的一些名牌节目进行剪辑，在固定时间给孩子看。幼儿通过多模仿、多观察、多议论、多练习，掌握正确的发音、丰富的词语，学会按照一定的语法规则造句，养成善于说话的良好习惯。如幼儿喜欢小小智慧树等短小的动画故事，教师可将其中的一些编成可以玩的听说游戏，在集体游戏中和幼儿一起玩。如在《刷牙歌》中，教师可以让幼儿两两一起玩游戏，一人做牙刷，一人做牙膏。在刷的过程中有节奏地刷，让幼儿无拘无束地学习各种发音，模仿发声动作，使他们的发音器官灵活、协调地活动，促进语言能力的提高。教师在调动幼儿多种感官参与的媒介下，为幼儿提供丰富的视听刺激，激发幼儿听和说的愿望。
三、融入生活，让孩子乐意说
一日生活皆教育，小班幼儿情感外露，以直觉形象思维和无意注意为主。教师在活动中创设充满趣味的活动，能够让幼儿积极主动地投入到学习活动中。听说游戏场并不一定是在语言活动中，生活活动、教育活动、散步、洗手、户外活动都可以进行。如在点名活动中，笔者会以孩子的特征来点名：“红衣服的扬扬在哪里？”幼儿会说：“红衣服的扬扬在这里。”在说的过程中我会配以适当的表情和体态语，通过与幼儿随时随地地交流促进幼儿语言能力的发展。对于每个幼儿，笔者都会找一个他们喜欢的特点来说。经常如此，幼儿的语言互相影响、积累，对语言的敏感程度和喜欢程度会逐日增加。如户外活动的拍球环节，幼儿们先徒手练拍球的动作，“拍一拍，跳一跳，拍得轻，跳得低，拍得重，跳得高，拍拍拍，滚掉了，嗤，漏气了”。幼儿们可以全班变成一个大皮球一起玩，也可以分成几个小组玩。最后练习拍球时就变得很有趣，幼儿们也会根据球的变化快乐地说话了。
四、动手尝试，让孩子自主说
幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的。要提高语言教育的效果，教师在活动区中应该投放丰富的成品材料和半成品材料，让幼儿在与环境的互动中、与同伴的互动中大胆表达。如根据听说游戏《刷牙歌》，教师可在活动区角投放相应的表演材料，让幼儿跟着说、学着做。有的提供用玉米粒制作的牙齿模型和用旧的牙刷，按照提供的简单节奏图进行刷牙；有的则提供牙齿的平面图，让幼儿自己尝试粘贴，粘贴完了再进行游戏。如在主题活动《天才小厨师》中“食物变变变”，教师将食物的原材料贴在展板上，将变形后的食物贴在语言区的低柜上，让幼儿去找并送到展板上。
五、家园共育，让孩子针对说
家长是很好的教育资源，幼儿园的教育内容和要求延伸到家庭，幼儿的学习经验便能得到巩固和强化。指导家长做好“说”的准备工作是教师的主要工作。家长根据实际的日常生活选择适合小班孩子谈论的话题很重要。如变天了，春天来了，路上的交通工具等。选择好后，家长要学会怎样和孩子一起观察，最后积累语言经验。如进行“桂花开了”这个观察活动，教师指导家长从桂花的颜色、大小，花瓣的数量，开之前的样子等方面引导孩子去观察，为幼儿储备感知经验。在幼儿有了感知经验以后，教师要求家长以提问的方式帮助幼儿再现感知经验。比如：幼儿园的桂花也开了吗？桂花的花瓣是不是一样多？你喜欢它们吗？为什么？这样以后，再在全班说，让全班进行分享。教师对幼儿所讲的内容要给予鼓励。
无论采取什么样的策略，教师应该牢记游戏在幼儿生活中的重要意义，教育形式要生动活泼，能够启发幼儿的联想和想象。听说游戏作为提高小班幼儿语言表达的重要形式，要结合生活活动和其他各领域活动使语言教育充满乐趣，激发幼儿学习的内部动机，使幼儿说话成为乐趣。
参考文献：
小班幼儿语言教育篇9
关键词：游戏；幼儿；表达能力；语言能力
中图分类号：G421；G612文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）05-0071-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的关键时期，要为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，锻炼幼儿的语言表达能力。游戏是幼儿在幼儿园一日活动中的主要内容，如何在丰富多彩的游戏活动中促进幼儿语言的发展，成为广大幼儿教师所探究的热点。在此，结合教学实践，以“在游戏活动中培养幼儿语言表达能力”为题，作如下探究。
一、语言游戏活动，培养幼儿正确表达能力
正确表达是指幼儿在表达时能够做到口齿清晰，发音正确，描述准确，没有语法错误。清楚、准确的语言表达，在人际交流中发挥着重要作用。适合小班幼儿开展的语言游戏活动主要有如下几种。
（1）语言游戏。语言游戏是以练习正确发音和提高辨音能力为目的的游戏，处在小班年龄段的幼儿，发音器官发育尚未完善，有些幼儿由于在成长的过程中，受父母、爷爷奶奶、外公外婆、保姆等口音的影响，会出现因模仿而形成的“乡音”，有些幼儿则在发音时出现“奶音”，因此，开展语言游戏可以寓教于乐，促进幼儿发音器官生长，提高幼儿的表达能力。比如，根据小班幼儿爱模仿的特点，教师可设计模仿语言游戏“可爱的小动物”，在出示各类小动物的图片后，依次提问幼儿：小鸽子是怎样来到我们班的？飞来的。怎样飞呢？（请个别幼儿表演）。小鸽子怎样叫？咕咕咕。小鸭子身上的毛是什么颜色？黄色的。它的嘴巴长什么样子？扁扁的。它有什么本领？游泳。小鸭子怎样叫？呷呷呷。小花猫有什么本领？捉老鼠。它是怎样叫的？喵喵喵。小黄狗喜欢吃什么？肉骨头。它会怎样叫？汪汪汪……这样的游戏让幼儿通过模仿，提升发音的准确性，同时，也丰富了他们的生活体验，教师可以结合幼儿的兴趣，开展多种形式的语言游戏。
（2）词汇游戏。词汇游戏开展的目的是丰富幼儿的词汇，引导幼儿正确使用词语。词汇游戏的开展，应该确立一个幼儿感兴趣的主题，激发幼儿参与的兴趣，同时教师要在游戏过程中做好引导，使幼儿在游戏中丰富词汇，并正确运用词语表达自己的思想。比如，“看图认物”游戏是这样进行的：首先让幼儿观察图片，说出在图中都看到了什么。然后，引导幼儿形象地描述看到的动物，如大象大（高）、老鼠小（矮），长颈鹿高（大）、小马矮（小）等，让幼儿明白大与小、高与矮是反义词，丰富幼儿的词汇，培养幼儿的观察能力和语言表达能力。
二、角色游戏活动，训练幼儿语言能力
角色游戏是指按照幼儿的意愿，扮演角色，模仿角色言行举止的活动，幼儿在角色游戏中还可以结合自身的生活体验、感受等进行创造性的活动。小班幼儿入园的时间短，对周围环境不熟悉，教师可以通过开展游戏，促进幼儿交往，并采取优势互补的方式，提高幼儿语言表达能力。
（1）教师扮演多种角色。入园不久的小班幼儿对角色游戏的兴趣比较淡漠，为了让幼儿更好地参与到角色游戏中，教师可以与幼儿一起做游戏，并在游戏中直接扮演多种角色，促进游戏情节的发展，增加小班幼儿语言表达的内容，引导他们正确地运用语言进行交流。比如，在“健康游戏”中，教师可扮演医生，给病人看病，热情地请病人坐下来，并用礼貌的语言询问病人：“您好！您哪里不舒服？”“吃什么东西了？”然后仔细地用听诊器等为病人诊治，同时用亲切的语言安慰病人。该游戏可以反复进行，下次教师又可以扮演护士护理病人，细心地给病人打针，鼓励病人不要害怕，按时吃药等。教师在角色扮演中使用的语言，~汇等，潜移默化地影响着幼儿，使幼儿的语言表达能力得到了提高。
（2）开展平行游戏。平行游戏是指两个或两个以上的幼儿玩的游戏。幼儿在游戏中各自做不同的事情，互不干扰。小班幼儿的词汇匮乏，影响语言的表达，教师可以尝试为能力不同的幼儿创设角色交流的机会，促进幼儿语言表达能力的提高。比如，在游戏“小超市”中，幼儿对扮演营业员、保安、顾客等角色十分投入，他们喜欢在游戏中模仿营业员介绍商品，有礼貌地与顾客打招呼。当一位性格内向的“营业员”不知道如何与客人打招呼时，教师可引导他去观察其他小组的游戏，看看其他小组的“营业员”是怎样与顾客打招呼的。看到别的“营业员”在招呼顾客时说：“您好！欢迎光临！”“您好！请问有什么可以帮到您的？”“不好意思，让您久等了！”等等。在观察之后，再让这位小朋友去扮演营业员，鼓励她与顾客交流，使其克服了交流的障碍，与“顾客”顺畅地进行了交流。
三、结束语
综上所述，喜欢游戏是幼儿的天性，游戏是小班幼儿一日活动中的重要内容。作为小班幼儿教师，要着力为幼儿设计优质的游戏活动，创设良好的应答环境，让游戏的开展为发展幼儿的语言能力服务，让幼儿在游戏中想说、敢说、喜欢说、会说，从而提高幼儿的表达能力，更好地实现幼儿教育目标。
参考文献：
[1]郭晓灵.小班幼儿自理能力培养策略[J].甘肃教育，2015（19）.
小班幼儿语言教育篇10
【关键词】听读识字，口语表达，幼儿
4-5岁是人一生中掌握语言的关键时期，这一时期幼儿发音机制已经开始定型，但从目前幼儿口语表达的现状来看，存在以下现象：发音不清晰、语序颠倒、发单音节多于多音节、用词不规范、语句不完整等。针对以上现象，我们以幼儿的听读识字为途径，进行了对幼儿口语表达能力的培养的课题研究，以改变此现状，发展幼儿的口语表达能力。
1.创设识字环境，激发幼儿识字兴趣
为了激发起幼儿识字的愿望，我班在墙壁布置粘贴相应的字卡，在区角设置了“宝宝识字园地”，幼儿每天跨进班里就能看见许多字，给幼儿以感官的刺激，对幼儿形成潜移默化的作用，激发幼儿浓厚的识字兴趣。兴趣是最好的老师，这些字卡不用老师重复教，幼儿每天来到幼儿园就用手指着念，几遍后幼儿很容易地就记住了。如，班级门上的“中班”；墙裙上的“生日快乐”、“我的小巧手”等。要给幼儿创设良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。我班的墙饰“长大我也上太空”和“昆虫王国”，于是，关于“神州九号”上太空和昆虫王国里的昆虫们便成了幼儿时常谈论的话题。久而久之，内容里的一些字和词、各种昆虫的名字都与幼儿成了相知相熟的“好朋友”。此外，“宝宝识字园地”也为幼儿提供了识字的好机会。老师将《幼儿听读游戏识字》中所学过的字、词组放进园地里，幼儿可以利用晨检时间、课余时间、离园时间，以个人形式、分组形式和集体形式进行朗读、认读，加强复习巩固，轻松掌握了大量汉字和词语。在这样的教育环境下，不但培养了幼儿认读字词的兴趣，而且充分调动了幼儿识字的积极性，为发展口语表达打下了良好的基础。
2.将识字渗透到各项教学和活动中
《规程》中明确指出幼儿园的教育目标是培养幼儿体、智、德、美全面发展。开展《幼儿听读游戏识字》是贯彻全面发展的重要途径。在实践中，教师设计大量的教学活动内容，将汉字教育渗透到各科教育活动中，促进了各科教育目标的实现，实施了在语言教育中的非正规语言的教育活动。如，在数学活动中，教师将图形的名称写在图形的背后，让幼儿在认得图形的同时，也认识了相应的汉字。又如，在科学活动――《我的小脚丫》中，教师把脚丫各部位的名称（脚趾、脚背、脚掌、脚弓、脚后跟）写成字卡。活动中，幼儿脱去袜子认识了自己的小脚丫，之后，根据字卡上的名称指出自己脚丫的所在位置，并且用一句完成的话口述出来。幼儿兴趣浓厚，学得积极主动，促进了幼儿观察、思维、语言的协调发展。再如，美术活动中，纸工是幼儿非常喜欢的活动。在纸工活动前，教师将本次的活动内容的步骤写成若干字条，幼儿在边认读边动手操作中完成了一件件作品。在作品展示时，幼儿尝试着用连贯的语言将制作的过程讲述一遍，既认识了许多汉字，又锻炼了幼儿的口语表达。
3.促进口语表达的方法和途径
3.1运用“儿歌”，促进幼儿口语发展。“儿歌”是一种富有韵律和节奏感的语言作品，它琅琅上口，便于记忆。让幼儿多听、多念儿歌，能有效地促进他们语言能力的发展，同时也让幼儿从小体会语言的优美和魅力，发展幼儿的口语表达能力。幼儿不仅将《幼儿吸读游戏识字》中的儿歌读得琅琅上口，而且还能把儿歌与生活联系起来。如，《大苹果》《刷牙》《吃饼干》等等。平时，幼儿们一边做游戏一边自言自语说儿歌，因此他们的口语发展的特别快，表达能力强，学会了使用一些联合复句，清楚地表达一句话或一件事情。由此可见，将“儿歌”融入幼儿的日常生活中，对促进幼儿的口语发展很有帮助，而且幼儿通过重解儿歌的意境与含义，培养了幼儿思考、创造的能力。
3.2开展丰富多彩的识字活动。利用贴近幼儿生活的游戏开展幼儿识字教学，不但教学气氛活跃，而且效果好。如，“打电话”、“小司机”、“滑滑梯”、“理发”……幼儿通过这此游戏既丰富了幼儿对日常用品的认识，又增加了对各类字词的掌握，同时也提高了幼儿的口语表达能力、想象力等，又能提高幼儿的实际操作水平。