工业工程知识点篇1
万维网的诞生（二十世纪八十年代）在很大程度上让人们一直以来沿用传统的商业运作方式和交流一方式得以颠覆，计算机设备以及其技术的快速发展给我们的生活带来的改变具有非常重要的意义，web从其诞生到发展都经历了很多非常重要的几个阶段，最初是建立在HtmL网页取得点击流量web1.0，接着web2.0将其替代，而现代则是web3.0（即语义网），其目的是让资源共享成为现实。
语义网是有着智能特性的一种网络，能根据网络上的资源实现推断及思考，从而让数据之间的语义的功用以及互联得以达成，最后能够实现人类同计算机之间的沟通，具有人性化的沟通，让网络应用实现智能化。语义网就其结构来说大致由这些部分组成：元数据部分、资源描述框架部分、本体部分，而实现各个数据之间的语义通信是需要通过给互联网里面的文档进行元数据的添加来实现，这也是其核心。
所谓的元数据就是对数据进行描述的数据，其特点就是有着语义的共享性；而资源描述框架是对网络上的资源进行描述的，能够提供一种数据存储的结构；最后说到本体则是提供相关的定义，比如概念、概念关系、概念属性等多个定义，给我们的语义网所涉及语义推理就提供了一个基础。
二、简析知识点库本体构建的方法
（一）简析需求分析同系统规划
本体开发的最为开始的一个阶段就本体需求分析，它是我们本体构建的一个基础。其主要的任务有：
第一，对其专业的范围和领域要予以明确。
第二，明确其构建的目的，也就是要清楚是学习还是教学的需求等。
第三，明确其目标用户，即受众的问题。
第四，明确是不是有可以重用的本体，如果没有就应该设计下一步，如果有就可以根据目的及需求对这一本体进行相应的扩充或者调整。
由需求分析所得结果本体的设计者可以进行分析，然后确定这一本体所具有的构建环境和其进程的安排等，从而编写出具有科学性的正规的合理的本体构建设计书。
（二）本体的主体结构以及知识粒度的确定
本体构建的具体方法可以从层次性的角度分成三种：从总体再到具体这样的自上而下的方法、从具体再到总体这样的自下而上方法、综合方法（将前两种方法结合使用）。第一种方法能够将概念具体化；第二种方法能够将概念逐渐抽象概括化；第三种方法能够形成一个完整的本体。而该阶段的任务是对其上面一个阶段的本体主体架构进行细化，从而确定软件工程专业所属领域中的本体中主体科目之下具体的知识组织架构，能够将其细化分解到最小知识粒度。
（三）简述创建实例
简单地讲实例其实就是类的一个具体表示，同时还是类中定义中多种关系的实现。而其中实例之间建立起不同关系以及其实例数量的多少是该专业整体的知识点库本体的具体应用效果最为直观的一个反应，这些实例关系具有丰富性，能够帮助知识点所获得推理结果具有全面性。但其实创建实例在我们整个本体开发过程当中是一个具有繁琐和庞大的工作量的阶段，需要一个较为长的时期。
（四）简述本体形式化
简单地讲本体的形式化就是进行知识点库本体的编码，而这一过程是需要利用本体描述语言来进行，把它们转换成为现代计算机能理解的一种程序语言。因为对在实际操作过程中如果采用我们的本体描述语言进行手工编码，不仅工作量大，费时费力，易错，效率低，所以我们采用了更为简化和高效的辅助开发工具，其中protege等使用较多，能够直接地把本体模型导出来成为用本体语言表示的相应的owL文件。
（五）简述本体评估以及维护
本体评估其实主要就是对于构建成的本体进行验证，看其是不是满足了该专业本体构建的相关原则，比如是否具有有效、正确、一致、可扩展等性质。若是评估的结果是不合格的，就要返回至上一阶段本体分析阶段。
而直到今天本体评估还没有具有统一性的评价标准和体系，但基本上可以包含以下几个标准：对于概念来说应该做到用词的准确性、层次关系的清晰性、本体描述语言的可扩展性、概念以及实例具有丰富性等。对于本体的维护来说就是本体所进行迭代进化，本体完全能够实现一次循环或一个周期建构目标。同时应根据知识概念在定义上的变化以及知识点的增添而及时进行调整。
工业工程知识点篇2
（1）教学对象是大一新生。大一学生主要学习的是《大学英语》、《高等数学》、《计算机基础》等通识教育课程，接触的第一门专业课程就是《工程管理概论》。《工程管理概论》一般安排在大一下学期。作为学生入校后的第一门专业课程，势必在整个专业教学体系中起着重要的先导作用，引导完全外行的学生认识工程、工程管理和工程管理专业，清楚地了解工程管理的专业特点、专业内容，培养其专业兴趣，明确专业学习目的，为今后的大学学习做出合理的安排和考虑，甚至对将来的就业和执业也会形成初步的思考。
（2）涉及知识面广，概括性强。由于"工程管理"本身是一门交叉学科，涉及工程技术、管理、经济和法律等专业知识，而《工程管理概论》课程主要介绍工程、工程管理和工程管理专业的相关知识。该课程针对工程管理专业的特点，归纳了工程管理专业的各相关知识，课程涵盖内容多，涉及知识面广，包括工程材料、工程结构、工程施工、工程力学等工程技术知识，包括计划、组织、协调、控制和监督等管理职能在工程项目中的应用，包括工程项目建设和运营过程中涉及的经济知识、法律知识、计算机技术和现代信息技术的应用，此外还包括学习方法建议、执业资格认证制度与就业领域等相关知识，综合性很强，教学具有一定的难度。
（3）团队教学模式。正是由于《工程管理概论》课程涉及知识面广、概括性强的特点，同时考虑到计算机技术、工程技术和管理知识以及相关法律政策等知识的更新，在《工程管理概论》课程教学中，改变了如其他专业课程中只有一位教师单独授课的教学模式，而是采用由工程管理各主要研究领域的几位专任教师合上该门课程的团队教学模式，即《工程管理概论》课程不同章节按照授课教师的专业特长分别由不同专业领域的教师授课，让更多专业教师及早介人培养学生。这样，既提高了学生学习的兴趣和积极性，使学生提前熟悉和了解本专业教师的专业领域和教学风格，而且更重要的是，团队中的各任课教师对自己专业领域有较高的造诣，能够将涉及的专业知识的现状和发展趋势传授给学生，同时通过对讲授知识的合理安排也一定程度上避免了与后续专业课程的重复。
（4）课时安排少。新的人才培养方案中，《工程管理概论》教学总学时只有16学时，时间很短，而内容较多，如何在教学计划中合理安排课程知识结构，并注重前后知识的衔接，是一个需要重点解决的问题。
2构建《工程管理概论》课程体系
根据工程管理专业人才培养方案的调整，《工程管理概论》课程的总学时由以前的32学时减少到16学时，因此教学计划也应做相应的调整。根据《工程管理概论》课程的特点，构建了新的课程体系，以满足课程的教学目标和要求。
（1）导论，包括工程和管理两大内容。其中工程的基本概念包括工程的起源与发展、定义、分类、工程系统结构、工程相关学科专业的结构和工程相关企业和建筑业。管理的基本概念包括管理的起源与发展、定义及基本职能。重点知识是工程的定义、分类和系统结构，管理的基本职能，同时了解工程在国民经济和社会生活中的地位。宜安排2个学时。
（2）工程管理概述，内容包括工程管理的基本概念、工程管理的历史沿革和主要发展趋势、工程管理的行业特点和参与主体、建设项目的生命周期和建设程序。将"工程管理的主要发展趋势"和古代、近代、现代的工程管理发展放在一起，使学生对工程管理的整个发展及特点有个全面的了解和把握，并形成对比，加深认识，同时对将来的专业研究有个初步的思考，激发专业学习兴趣。重点知识是工程管理的定义、内涵、特点，工程管理的职能和主要任务，工程管理的建设程序和生命周期，同时了解并熟悉其他内容。宜安排2个学时。
（3）工程管理专业人才培养和教学体系，内容包括工程管理专业发展沿革、工程管理专业培养目标、教学体系与教学安排、主要课程课程设置以及学习方法建议。在讲解这一章的内容时，尤其要注意和实际情况结合起来。比如教育部在2012年《普通高等学校本科专业目录》中对"工程管理"的专业代码、专业方向和学士授予类型做了相应的调整：专业代码改为120103；将房地产开发与管理、工程造价从工程管理专业中分离出来，这样工程管理专业涉及的专业方向就缩小了；工程管理专业依据各学校的情况可选择授予管理学或者工学学士学位，因此培养目标、教学体系与主要课程应结合新的专业目录以及学校制订的新的工程管理专业人才培养方案进行讲解。同时在这一章中还应介绍工程管理"四个平台"体系结构及其构建的必要性，避免下一章各个专业教师分别讲授各平台知识的孤立、零散，有助于学生全面了解专业课程体系。此外，"学习方法建议"这一部分知识也是必需的，首先学好公共基础课程和专业基础课程，注重技术、经济、管理和法律各方面知识的融合，同时增强专业实践技能的培养，使学生树立正确的学习观，遵循学习规律，掌握有效的学习方法。宜安排2个学时。
（4）工程管理的四大支撑平台，分为技术平台、管理平台、经济平台和法律平台，具体包括技术平台涉及的工程力学、工程材料、工程结构、工程施工等知识；计划、协调、组织、控制和监督等管理职能在工程项目中的应用；工程项目的经济性和适用性；我国工程相关法律体系，如与工程相关的重要法律、重要法规和规章、规范，工程管理体制和制度等。重点知识是工程管理专业的工程技术平台、管理平台、经济平台和法律平台体系结构及各自发挥的作用，即必要性。对后续会涉及到的专业课程，如工程力学、工程结构、工程材料等，只强调课程设置的目的和作用，尽量避免知识的重复。宜安排8个学时，每个平台2个学时。
（5）工程管理执业资格认证制度与择业导向，内容包括工程管理执业资格认证制度、工程管理行业人才的需求、工程管理行业择业导向。重点了解和把握工程管理相关执业资格的类别及资格认证的主要程序，工程管理专业毕业生就业职位的基本情况和主要要求等。通过了解工程管理的人才需求和执业资质制度，有助于加强学校专业教育与市场需求和人才要求的有机结合，有助于学生把握就业的主动性，以提高将来毕业后适应市场需求的能力。宜安排2个学时。
3《工程管理概论》课程体系改革中的几点建议
（1）教学内容的讲解中，首先要注重基本概念的讲解。《工程管理概论》课程的教学目标主要是为学生提供工程管理的基本概念和方法，初步树立专业思想，激发专业学习兴趣，建立热爱工程管理专业的感情和对工程管理行业的责任心，为今后积极主动地学好专业课程和培养自主学习的能力打下思想基础。在课程的讲解中，对涉及的专业术语和概念尽量以科普教育的言简意赅的教育方式进行讲解，对概念进行形象化的讲解。其次注重专业课程的地位和作用的讲解。对工程管理专业教学体系中的主要课程以及四大平台涉及的后续专业课程，比如技术平台涉及的工程施工、工程力学、工程结构等专业知识进行介绍时，一般仅限于对其在整个专业课程体系中的地位、作用及其有别于其他课程的特殊性加以介绍，不涉及这些课程的具体内容，注重与这些后续专业课程之间的交叉和衔接，避免内容的不必要的重复。再次就是注重四大平台结构的介绍和融合。工程管理专业理论及技术体系的一个显著特点，就是专业知识体系是由工程技术、管理、经济和法律四个平台的理论及实践知识构筑而成。在教学计划安排中分别由四位专业教师讲解，分别孤立地讲解，必然会造成学生知识的零散和孤立，因此在工程管理专业教学体系这一部分知识讲解中，应同时介绍这四大平台结构、四大平台体系在工程管理中的重要作用。四大平台分别介绍完之后，根据课堂安排，进一步介绍四大平台体系的相互融合关系，使学生了解其相互联系和区别，以加强学生对工程管理专业教学体系的全面了解和把握。最后是注重专业知识的更新，注重对工程管理未来发展趋势的介绍。专业知识更新迅速，作为专业引导课程，需及时将专业的最新发展状况介绍给学生，使学生清楚地了解本专业的发展现状和未来趋势，以调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思考，自主学习。同时提醒学生通过网络等其他方式进一步了解工程管理的现状发展，探索专业未知领域，以激发学生专业学习热情。
（2）加强团队教师的交流。由于团队的专业教师中，最少的教师只负责2学时的教学，而最多的也只讲解4学时。各专业教师分别讲授各自部分内容，有可能造成对学生的过程管理和平时成绩的考核不统一或不连贯，也不利于对学生的了解和熟悉，因此应加强团队教师的相互交流。可利用专业教研活动或其他方式，召开《工程管理概论》任课教师交流会，共同交流确定教学计划的安排，相互了解学生的学习情况、管理情况和考核情况，相互了解具体的教学内容。在引用典型案例或身边案例教学时，应分别从不同知识角度加以分析，尽量避免知识的重复。
（3）教学方法和教学手段上，注意可操作性及先进性。《工程管理概论》教学中宜采用多种教学方法和手段组织教学活动，如案例教学、多媒体及网络辅助教学、"讨论式"教学等。既可以市场为导向，依托实际工程项目，也可以国内外工程管理领域具有代表性的典型案例教学为切入点，进行案例教学；既可以采用工程录像、幻灯片、图片等教学手段在课堂上进行讲授，也可以课后对学生进行总结、辅导和答疑，还可以给学生提供一些网络教学资源，供学生自学，以全面、深入地了解专业知识。
工业工程知识点篇3
关键词:Stei知识链;工程创新;知识经济
abstract:Viewedfromthestandpointofpracticalepistemology,thescience,technology,engineeringandindustrycorrelatewitheachotherinactualproductionandlifeandareinassociationwiththeformationandapplicationofknowledge,thusmakingtheknowledgeindifferentbutinterrelatedforms.itimpliesthatthereisanintangibleknowledgechain,namelytheSteiknowledgechaincomposedofscience,technology,engineeringandindustry.withrespecttotheSteichain,theengineeringinnovationplaysakeyroleintheprocessofofferingthe“artificialimplements”resultingfromengineeringknowledgewhichisincorporatedintotheproductivefunctionsinordertoacquirethefirstapplicationofcommercialization.theengineeringinnovationintheknowledgeeconomytimesisoftheoreticalandpracticalimportanceintheperspectiveofSteiknowledgechain.
Keywords:Steiknowledgechain;engineeringinnovation;knowledgeeconomy
在当今知识经济时代,知识创新正在成为创新的核心。工程活动架起了连通科学、技术与产业发展之间的桥梁,是产业革命、经济发展和社会进步的强大杠杆,也成为一个国家综合国力提高的重要现实指标。在我国建设创新型国家的过程中,工程创新已成为创新活动的主战场,是实现新型工业化发展目标的一个关键性环节,事关全面建设小康社会与和谐社会的大局。因此,“工程创新应该成为创新研究的新重点”［1］。目前,对工程创新的研究已受到许多学者关注,并有了诸如工程创新的意义、特点、规律［2］,工程创新与工程人才,工程创新的一般属性［3］,工程范式的创新［4］,工程教育创新［5］等研究成果。作为创新研究的新领域,工程创新研究还需要深入探讨。殷瑞钰院士提出的“四元知识链”概念［6］,为从知识链的角度探讨工程创新提供了新的视野。本文立足于实践的知识论立场,对科学—技术—工程—产业“四元知识链”进行分析,并从“四元知识链”的视角对工程创新进行新的解读。
一、科学—技术—工程—产业的知识链
1.科学、技术、工程、产业四元知识
近代以降在相当长的时间内,人们把科学、技术、工程看做是基于实证主义知识论框架下的认识论范畴,把科学视为认识世界的理性化、系统化的知识,甚至视为认识世界唯一有效的知识,技术和工程只是科学的应用。近年来,国外学者皮特(JosephC.pitt)、莱顿(edwinLayton)、文森蒂(walterVincenti)等对这种认识进行了批判。莱顿和文森蒂都赞同从具有实践导向和深刻反思的工程师的视角来看待工程知识,他们认为:“工程知识和一般的技术知识,组成了一种不同于科学知识普遍性的离散的知识形式”［7］43。皮特也在《工程师知道什么》一文中提出:“科学知识是有理论边界的(theory-bound),而工程知识是任务明确的(task-specific)”,“工程知识被证明要比科学知识更可靠”［8］。国内学者邓波等也对实证主义的知识论立场进行了批判［9］,他们认为,基于实证主义知识论立场下的科学观造成对人的生活世界的遗忘,使得人与世界最原初、最根本的关系表现为主客体二元对立的对象性关系,它是一种认识论的关系而非存在论的关系。这种认识论的关系束缚了人类从生活世界获得知识并应用知识来进行生产和生活实践的能力。要摆脱这种束缚并改变现有的困境,必须改变知识论的立场,即立足于生活实践的知识论立场,依据人与世界的境域化的、存在论的关系,从生活实践来考察科学、技术与工程三种不同知识形态的本质与特征。
笔者赞同从实践的知识论立场对科学、技术、工程三种知识形态进行区分,但更愿意在此基础上进一步拓展开来。由于国内外学者对科学知识、技术知识、工程知识三者的联系未作具体的论述,并且没有提及产业活动过程中的产业知识这一形态。因此,为了本文的目的,笔者基于实践的知识论立场,对科学、技术、工程、产业四种知识形态的区别与联系进行必要的阐述。
实践是人类有意识、有目的地从事生产、生活的探索性活动,正是这种实践使得人类不断获取认识和改造自然以满足人类生存和发展需要的智慧,也正是这种实践才是人类一切知识产生的源泉和动力。科学知识、技术知识、工程知识、产业知识就是在生产和生活实践中生成的彼此不同而又相互联系的知识形态。
李伯聪教授提出的“三元论”与产业哲学所倡导的“四元论”为科学知识、技术知识、工程知识、产业知识成为独立的知识形态的合法性提供了理论基础,从而确证了四元知识的合法性。科学知识、技术知识、工程知识与产业知识都有其自身的本质与特征。概言之,科学知识是描述性知识,旨在描述和解释世界的存在方式;技术知识是作为行动的程序性和规范性知识,旨在解决实践过程中“做什么”和“怎么做”;工程知识是作为造物行动中的情景化知识,旨在成功实现现实人工物的建造［9］;产业知识是作为生产产品或提供服务的社会化知识,旨在通过生产的产品或提供的服务来获得经济利益。它们都是在生活与生产的实践中不断获得并加以运用的。从生活世界的实践来看,科学、技术、工程、产业四元知识的区别主要体现在如下几个方面。
(1)实践对象与实践目的不同。科学是探求自然和社会的构成、本质及其规律的实践性活动。它直接以自然或社会为对象,其特点是探索与发现。科学的实践目的在于揭示规律,发现真理,以描述性的知识形态解释实践对象的存在及其运行方式。技术是这样的一种实践活动,即发明和创造能控制、应用、改进人工自然以满足人类社会需要的手段和方法。它主要以人工自然为实践对象,其特点是发明与创造。技术的实践目的是解决“做什么”、“怎么做”的问题,以多种技术知识的形式来指导程序性和规范性的行动。工程是人类有目的、有计划、有组织地建造某一特殊人工物(或人工物系统)的实践活动。它以人工自然物为实践对象,其特点是建构与创新,目的在于建造具体的人工物(或人工物系统),在造物过程中要运用到情景化、境域化的知识。产业是人类借助科学、技术以及工程等手段和方法,生产产品和提供各种服务以满足人的生产、生活需要的实践活动。它以自然资源(或人工自然物)为实践对象,其特点是生产与市场,实践目的是生产产品或提供服务,以获取经济利益。
(2)存在形态与功能不同。在存在形态上,科学知识是描述性知识,是明言的,可以文字、数字符号、图形等方式存在并传播与共享;技术知识既包括理论形态也包括经验形态,有些是明言的或可以转化为明言的,也有些只能是默会知识(如技能、诀窍);工程知识是科学知识、技术知识以及相关知识的集成与综合,具有复杂性、难言性、不可复制的特性;产业知识则是由同类的或相似的工程专业体系和相关的工程技术相互组织、复合而成的体系知识,具有排他性(如所谓的“隔行如隔山”)。在功能上,科学知识主要在于解释与预测;技术知识在于发明与申请专利;工程知识服务于具体的“造物”;产业知识服务于生产产品与提供服务。
(3)实践评价原则不同。对科学而言,实践评价主要指其真理性检验,其评价原则是坚持逻辑一致性与实证或伪证原则;技术知识则讲求价值性评价与事实性评价两大原则;工程知识讲求优化原则与多元性评价原则;产业知识则是追求产品的创新性、商业效用性、审美原则等。
(4)应用范围存在差异。科学知识的基本单元是科学概念、科学定理或定律,它具有公共性、共享性特征,任何时候任何国家(地区)的任何人都可以拥有和运用。但它又是有理论边界的,超出其理论边界就可能产生谬误。技术知识的基本单元是技术发明和技术诀窍(know-how),它具有私有的特性,即有专利权,这必然限制了它的使用范围。工程知识作为一种情景化、境域化的知识,就某一具体工程而言,它是唯一的,不具有普适性;但工程知识具有可试错性、可传递性等特征［7］48,往往可以适用于某些其他的具体工程领域。产业知识有共性产业知识与专有产业知识之分,共性产业知识的应用范围较广,而专有产业知识往往是商业机密,不外传。
综上可以看出,科学、技术、工程、产业作为人类认识世界和改造世界的实践活动形式,它们从现实的生产、生活实践中同知识的获得与应用相关联,生成彼此相互区别的知识形态。
2.Stei四元知识链
科学、技术、工程、产业四元知识不仅是相互区别的,而且在实践中是相互联系的,这种实践联系使之形成一条无形的科学—技术—工程—产业(Stei)四元知识链。它们之间的实践联系体现在以下几个方面。
(1)就实践目的或手段看,它们蕴涵于实践之目的—手段之间的转化关系中。马克思主义的实践观认为,实践是认识的源泉、动力和目的。认识活动中获得的知识最终要为实践服务。科学作为一种认识世界的实践活动,获得对世界存在方式的认识(科学知识)是目的;但当它以理论或原理的形式进入技术(工程、产业)活动领域,就转化为手段。同样地,技术活动中的技术发明与创造既是目的,又是手段。通过技术发明获得技术知识是目的,把技术发明的物化成果和技术知识应用于工程(或产业)之中,它就转化为手段。对于工程和产业,我们也可以作类似的分析。
(2)就实践过程来看,它体现于知识在科学、技术、工程以及产业等实践活动之间的输入/输出关系中。这主要强调各种知识形态之间的知识供给(knowledgesupply)或运用以及输出或反馈。具体地说,科学知识通常是技术、工程、产业等活动过程的知识供给者(knowledgesupplier),同时经过技术、工程或产业活动过程之后以某种信息的形式(也可能是新的现实问题)予以输出(反馈)。技术作为工程或产业的“单元”使得技术知识成为工程或产业活动的知识供给者;同时技术知识在工程或产业活动过程中也会有信息(或新问题)输出。工程知识、产业知识等也存在类似的情形。
(3)就实践结果来看,它体现于知识在科学、技术、工程、产业等活动中的凝结(或物化)过程中。科学知识、技术知识、工程知识、产业知识最终都以技术发明的物化(或工程所造之“物”,或产业所生产的产品)形式得以凝结。
因此,正是实践促成了科学、技术、工程、产业四元知识链的形成。这种知识链是科学、技术、工程与产业之间的一条无形链,它强调实践过程而非时间—历史意义上的承接,不是一种简单的线性关系,而是一种非线性的(或网络状的)关系。正如殷瑞钰院士所说:“这是很复杂的知识链,是多层次的知识网络,不同环节和层次之间存在丰富多彩、复杂多变的关系。”［10］要阐述它们之间的非线性(或网络)关系,需要打开作为每一知识单元的“黑箱”来进行分析。这有待对它们进行更深入的研究。
二、Stei知识链中工程知识的地位与作用
工程是建造物质世界从未有过的“物”的活动,就此而言,工程知识在工程建造中的作用只能是作为“造物”的手段而发挥作用的,处于从属地位。
1.工程知识作为科学知识、技术知识的集成体
工程知识和科学知识是两类不同性质的知识,不能把工程知识简单地视为科学知识的应用。thomastredgold(1788—1829)最早把工程视为科学的应用的观点［11］,以及邦格的技术是科学的应用的观点已经受到越来越多学者的批判。如莱顿、文森蒂、皮特［7］44等人从不同的角度对技术和工程是科学的应用的观点进行了批评。李伯聪教授也明确表示,尽管不能否认现代工程活动确实存在着一定的可以解释为“科学的应用”的成分,但决不意味着工程就是科学的应用［12］226。然后,这些国内外学者都从不同的角度说明了工程(知识)和科学(知识)是两类不同性质的活动(知识)。正如皮特反复强调的:“工程知识和科学知识是两类不同性质的知识,不能认为二者中的每一个必须依靠另一个,更没有事实根据说其中一个是另一个的子集。”［8］
就实践来看,工程知识是科学知识、技术知识以及其他相关知识的集成体。工程是一定边界条件下的有计划、有组织的造物活动,其目的是建造一个自然界不存在而又可带来一定经济效益或社会效益的人工物。在工程“造物”过程中伴随着工程知识的生成。工程是技术性要素与非技术性要素的集成体。技术性要素包括技术设备(机械、工具等),技术原理,技术方法等内容;非技术性要素包括资源、资本、人力、社会与环境条件等因素。而技术性要素(如技术原理、技术方法)中必然包含科学知识,如技术原理是科学原理(知识)与目的性的结合［13］;非技术性要素中包含着资本、人力等属于组织、管理等人文社会科学的知识。因此,工程活动中在对各种因素进行实践集成的同时,也包含着科学知识、技术知识以及其他相关知识的集成。由于每一工程都是情景化的、具体的、唯一的,所以工程知识包含科学知识是相对于某一具体工程而言的,它与皮特所强调的并不矛盾。
2.工程知识作为产业知识的“知识因子”
相对于科学和技术来说,工程往往发挥“集成”的作用;而相对于产业和经济来说,工程往往是“基层单元”和“构成单元”。相应地,工程知识往往作为产业知识的“知识因子”发挥作用。产业知识主要包括产业组织、产业结构、产业政策、市场调研与预测、产品研发、产品的标准与测定、营销策略、产品售后服务制度等内容。而工程知识主要包括工程规划知识、工程设计知识、工程管理知识、工程技术知识、工程安全知识、工程运行知识、工程环境知识等内容。同类工程或不同部类的工程的规划、设计、实施、运行和管理等都在不同程度上影响着产业的组织、结构、管理、产业政策和市场,乃至对产品的研发、生产、销售和服务都有着不可忽视的作用。作为产业知识的“知识因子”,工程知识在产业中的作用不容忽视。
三、工程创新的知识链视角
尽管就工程的实践“造物”而言,工程知识只是作为“造物”(实际目的)的手段而发挥作用,但这并不说明工程知识不重要。相反地,工程知识是人类知识宝库中重要的一部分。从知识分类和知识本质上看,工程知识还是“本位性”的知识而不是“派生性”的知识［12］261。在工程创新成为创新的主战场、知识创新成为创新活动的核心的当今时代,从Stei四元知识链的视角探讨工程创新有着重要意义。
1912年熊彼特提出了创新的概念,他认为,“所谓创新就是一种生产函数的转移,或是一种生产要素与生产条件的重新组合,其目的在于获取潜在的超额利润”,并且他将创新概括为五种形式:①生产新的产品;②引进新的生产方式;③开辟新的市场;④开拓并利用新材料或半成品供给来源;⑤采用新的组织方式［14］。后来他又在《资本主义的非稳定性》(instabilityofCapitalism)一文中提出了创新是一个过程的观点［15］。针对熊彼特创新概念的界定,从知识角度看,知识在现代社会越来越成为生产函数的转移中一个重要的参数,如追求高科技含量的产品往往成为创新的一种重要手段,这里的“高科技含量”一定意义上反映着知识的“高”与“新”。尤为重要的是,知识也日益作为一种重要的生产要素与生产条件的组合应用越来越受到知识型企业的青睐。知识已成为一种特质性的生产力［16］。因此,从知识的角度看,创新是凝结于产品中的新知识并入生产函数中得以首次商业化应用的过程。
工程设计是工程实践活动的关键环节,在工程活动中有着重要的地位和作用。莱顿对工程设计的重要性作了重要的评价：“从科学的观点看,设计什么也不是;可是,从工程的观点看,一切都是设计。”［12］238下面以工程设计知识为典型,从四元知识链的视角对工程创新进行分析。
在文森蒂看来,工程设计知识包括基本的设计概念(运行原理和常规构型)，设计标准和规格，理论工具(数学、推理、自然规律)，量化数据(描述性和说明性的知识)，实践因素和设计手段(程序性知识)等。他还发现工程设计过程本身也是一种知识的生成活动,工程知识的应用是作为实际目的的手段而发生的［17］。在这里,我们可以理解为,工程设计过程,既是已有的工程设计知识的应用过程,又是新的工程知识的生成过程。工程知识的生产不是目的,而是手段。
就实践的工程活动而言,创新是工程本身的内在要求,是工程活动的灵魂。工程设计作为其关键环节也必然体现和反映着工程创新。从四元知识链的视角来看,这种体现和反映表现在工程设计知识的生产与应用上。工程知识既是科学知识、技术知识及相关技术的集成体,也是产业知识的“知识因子”。在工程设计中,工程师要在一定边界条件下,设计出具体工程的运行原理与常规构型、标准与规格、有关量化数据,并结合其他实际因素(如文化风格等)最终拿出设计方案,描绘设计图纸。在这一过程中,在同时考虑技术性要素和非技术性要素的情况下,科学知识、技术知识及相关知识进行集成,使得这一过程既包含对已有的工程知识的应用,也包含新的知识的生成。新生成的知识作为产业知识的“知识因子”最终凝结于产品的生产中,从而实现创新。实际上,对每一项工程,无论是理念、规划、设计、实施,还是运行和管理,在每个环节上都会发生或大或小、或局部或全局的创新。从知识的角度看,每一项工程发生的创新总伴随新知识的生成,由于新知识的生成在工程活动中不是目的而是手段,所以它只能被并入到一定的生产条件当中,形成新的生产函数,为建造出合目的性的人工物并通过进入产业活动过程实现其潜在的经济利益服务。每一项工程的完成也预示着工程知识的一次创新,新的工程也酝酿着工程知识的再创新。如此循环往复,不断推动工程创新。因此,从四元知识链来看,工程创新是凝结于工程“人工物”中的工程知识被并入到生产函数中以获得首次商业化应用的过程。
从四元知识链的视角分析工程创新,对知识经济时代现实中的工程创新有着重要的理论意义和实践意义。一方面,它为从知识的生成与应用方面探讨工程创新提供了一个符合时代特征的理论视野;另一方面,在实践中按照工程知识如何在工程活动过程中起作用来实现工程创新,进而探寻一种新的生产力,显然是有重要意义的。
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工业工程知识点篇4
［关键词］资源共享课电工及工业电子学知识模块知识点
［中图分类号］G642［文献标识码］a［文章编号］2095-3437（2014）06-0064-02
2012年5月，教育部办公厅印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。沈阳航空航天大学电工及工业电子学课程凭借多年的教学探索和教学实践的积累，于2013年获批辽宁省第三批精品资源共享课程。论文中介绍了本课程资源共享课的建设思路、结构及在制作资源共享课中需要注意的一些问题。
一、电工及工业电子学课程资源共享课的建设思路
电工及工业电子学课程隶属于沈阳航空航天大学电子信息工程学院，2003年被评为辽宁省精品课程。课程的目的与任务是使学生通过学习获得电工技术和电子技术的基本理论、基本知识和基本技能，从而为后续专业课程学习和步入工程实践打下坚实的基础。
本课程资源共享课的建设思路是秉承实现优质课程教学资源共享，遵循课程的教学规律、认知规律，更好地满足学习者和教学者需要。力求自然、专业、循序渐进、充满激情，录制图像清晰，视频字幕清晰，声音清楚，并配以详细、完善的各个知识模块和知识点的教学资料素材，使资源共享课所有的素材成为一个有机的整体。可见，精品资源共享课的建设是一个系统工程，要求一个教学团队合理分工，互相配合。
二、电工及工业电子学课程资源共享课的结构设计
电工及工业电子学课程共享资源体系是由知识模块组成，而知识模块是由若干个知识点组成。合理、清晰地切分知识点对整个资源共享课建设来说显得尤为重要。针对每个知识模块和知识点要从几个方面来编辑、整理相应的资料。每个知识模块包含十个标签，它们分别是学习目标、学习指南、知识内容、练习、实践、作业、测验、案例、常见问题和知识结构。知识模块的架构示意图如图1所示。
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理论目标
1.了解电路的概念和主要物理量；
2.了解电路模型的概念和理想电路元件的特性
图1知识模块架构示意图
每个知识点包含六个标签，分别是内容、练习、测验、案例、资源下载和扩展学习。知识点的架构示意图如图2所示。
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一、电路
电路就是电路的通路，它是为了某种需要由某些电工设备或电器元件按一定方式组合起来的实体。
电路由电源、负载及中间环节三十部分组成的：电源是提供电能的设备；负载；是取用电能的设备，而
图2知识点架构示意图
三、电工及工业电子学课程资源共享课的建设
（一）知识模块、知识点的切分
电工及工业电子学课程以知识模块和知识点组织课堂录像、课件、练习和作业等全部课程资源。针对本课程的课程体系，合理、科学地切分知识模块和知识点。以选择的一本教材为主，根据教材的章节来划分知识模块和知识点。只有合理的划分，才能保证后续文档的制作都能围绕着同一个知识模块和知识点展开工作，否则，一旦修改知识模块和知识点结构将使得大量的资料编辑工作要重新进行，浪费了很多时间。本课程划分的知识模块和知识点示意图如图3所示。
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图3知识模块和知识点划分示意图
（二）课程录像的制作
课程录像录制前，要认真进行教学设计，把课程特色充分体现出来。根据划分的知识模块和知识点，梳理课程讲义，制作课程教学录像时需要的课程演示文稿（ppt文档）。录像过程中不要总看ppt，一定要熟悉课程内容，表情自然，语速适中；发现讲课时出现错误，最好停下来重新录制，以免后期制作麻烦。全部视频录像完成后，要逐字认真听，注意言论和科学性错误，发现问题填写问题清单进行修改。修改后重新审核，并将ppt错误地方同时修正。
文档资料的编辑和整理工作包括课程导航、每个知识模块和知识点对应的相应资料和素材。课程导航的架构如图4所示。课程导航的每一部分都要编辑成woRD文档，然后拷贝到资源共享课制作系统中的usercontent目录下即可，按制作系统的要求，每个woRD文档的文件名都要命名为英文文件名。
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图4课程导航架构图
每个知识模块和知识点对应的相应资料和素材的编辑与整理工作主要为woRD文档的编辑和整理，如知识模块和知识点中的非试题类标签的内容。团队教师需要针对每个标签的含义，根据多年教学经验和教学资料的积累，整理出反映本课程特点的文档。如案例部分，需要把每个模块和每个知识点的理论和实际的应用相结合，找出解决实际问题的具体案例，从而加深学生对于知识的进一步理解。在资源共享课制作系统中制作这部分文档时，必须将woRD文件全部转换为要求的网页格式html文件，然后将其拷贝到对应的目录中即可。
对于练习、作业、测验等部分，首先要收集、整理与各个模块和知识点相对应的试题，这部分要注意试题的深度、覆盖面和重复性，而且要根据试题给出正确答案，解答题要给出简单、清晰的结题步骤，并按照资源共享课制作系统中提供的试题模版，制作每道试题和试题答案，使学生可以在资源共享课平台上实现在线测试。
四、结论及下一步的工作
总之，建设精品资源共享课是一个长期的系统工程，需要每位团队教师尽心尽力地耐心建设，实现优质课程教学资源共享，更好地满足学习者和教学者需要。本课程的资源共享课还需要不断自查和完善，如知识模块和知识点内容还需精益求精，还要增加案例分析和进行拓展资源的建设等。
［参考文献］
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工业工程知识点篇5
关键词：知识库；电力施工企业；有效应用
作者简介：王军民（1972-），男，广东博罗人，中国能源建设集团广东火电工程总公司人力资源部部长，经济师，高级人力资源管理师。（广东广州510735）
中图分类号：F270文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）02-0219-03
随着知识经济时代的来临，当今大多数企业都加紧建设学习型、知识型组织，如何保证企业员工能及时共享学习到企业的知识资源是首先要解决的问题，基于此，知识库逐步被多数企业所重视并在电力施工企业中逐步应用。
一、知识库概念
知识库（Knowledgebase）是运用科学的方法对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的知识进行综合和集成，实施再建构，使单一知识、零散知识、显性知识和隐性知识经过整个提升形成新的知识体系。其中，显性知识包括事实知识和原理知识，隐性知识包括技能知识、人力知识。知识库主要将以上这两类知识整合提升形成新的知识体系。
二、企业知识库的作用与意义
1.使企业内外部的信息和知识有序化
知识库需要对企业内外部的信息和知识进行收集、整理，按照一定的分类方法进行存储，并提供相应的检索方法，使大量信息和知识被编码化、规范化，从原来的分散状态变得集中、有序。这样不仅方便了企业员工对信息和知识的检索应用，让知识寻找和利用时间大大减少，也加快了流动，让其作用最大化。
2.提供展示和学习交流的平台
知识库作为企业内部知识的共享与交流工具，给那些乐于分享的员工提供了一个展示自我的平台。如内训师培训课件及授课视频等都可以在知识库中共享，让授课人群范围更广，而内训师在编制教材的过程中可以参考其他一些相关资料，符合要求也可直接作为培训课件或教材。
3.利于实现组织内部协调与沟通
知识库可将员工工作中的经验总结或建议进行共享，如员工在工作中解决了一道难题或编写了一项施工方案，可以把这个资料提交给专家评审小组，评审小组对这些建议进行审核通过后存入知识库，供企业内部学习和沟通，也可作为个人业绩考核的依据。
4.利于知识技能成果的积累和传承
工程施工企业往往项目类型相对集中，一个工程的经验积累可以作为后续工程的有效参考。如火电施工企业，在机组大小和施工环境类似工程之间可以将施工方案、工程预算、体系文件等互相借鉴，甚至可以直接移用。知识库的建立可以将工程过程中形成的知识、经验保存起来，避免由于人员工作的调动/流失引起经验和知识的损失。
三、施工企业知识库现状分析
为了解施工企业构建知识库与实际应用情况，对国内三十多家火电施工企业进行了问卷调查。调查内容涉及知识库建立与发展情况、对知识库重要性认识、知识库构建关键与难点因素、如何成功实施知识库等问题。基本结果如图1、图2所示。
可以看出，大部分电力施工企业未建立知识库或只处于起步阶段，但大部分企业认为知识库对企业非常有帮助。而在知识库构建关键与难点因素方面，成熟的知识库管理系统、知识内容的全面与新颖两个关键因素关注度较高；以知识库内容的安全性为难点因素的最多；在如何成功实施知识库的问题上，建立学习型企业文化、知识产权保护、激励措施等方面选择的较多。
四、知识库创建原则
第一，知识库的内容要与公司其他标准文件库区别开来，避免知识与信息的重复性。知识库的内容要更侧重于除公司的标准文件、管理规定外，其他从外部收集的或与员工知识技能相关的文档、数据、培训课件等。
第二，使用易于直接复用的承载方式。在知识库及培训课件的设置方面应结合图片、案例、施工录像等多种形式开展，避免纯文字造成的单调枯燥感。
第三，注重知识库内容的知识结构。知识库内容的匹配关系是提高企业知识库有效性的内在驱动力，知识结构合理才能保证企业知识库的创新能力。
第四，知识库管理系统需以足够大容量的服务器和企业全体员工可访问的远程网络为基础，建成全体员工可共享的企业知识资源库。
五、企业知识库的创建
构建企业知识库的关键因素包括知识库的应用平台、建立企业知识库体系、企业知识库的信息收集、建立一套安全/规范的知识库输入输出规则、企业知识库检索技术等。下面结合中国能源建设集团广东火电工程总公司（以下简称“广东火电”）知识库构建经验及流程（见图3），对以上关键因素进行了简单分析。
1.企业知识库的应用平台
企业知识库的建立必须依靠强有力的技术支持。完善的软件系统平台是构建企业知识库的基础。一个好的知识管理平台可以提供完善的知识管理功能，大大提高企业知识库的构建速度和管理水平。广东火电选用了金蝶办公管理系统，知识库作为金蝶系统办公管理模块中的一项重要的子模块，在办公管理模块技术基础上延伸开发了一些新的功能，目前已实现了信息、收藏和推荐、文件审批流程、知识分类、查阅权限管理等多个功能，技术层面上满足了知识库系统各关键因素的闭环管理标准。各类知识不但可以灵活定义分类结构、设定信息访问权限，同时还提供收藏、评论、评分、置顶、栏目焦点、个性设定等功能，形成了一个管理系统优化的知识链，实现了知识的积累与运用，并根据一定的逻辑和知识分类法把公司内外部各类知识文件、历史资料及各岗位层次培训体系课程课件均在知识库中存储与共享，很好地促进了员工学习交流，对构建学习型组织起到了重要作用。图4为广东火电知识库部分内容截图。
2.建立企业知识库体系
建立适合本企业的知识库体系框架是知识库构建工作的开始。一个好的分类法是企业知识库建立的重要保证，将直接影响着知识库后续延伸和应用效果。而不同性质和不同行业的企业，其关注的知识重点也有所不同，在构建知识库时应该选择好适合本企业的分类体系，将企业的所有知识按照一定逻辑习惯编排起来。以广东火电知识分类方法为例，首先将知识库目录分为三到四级：第一级为知识的大类别，如公共类、专业类、技能类等；第二、第三级则对各专业知识的构成结构、分类方法进行了层层细分，如人力资源专业目录（见表1），而在分类方法方面主要应用了两种方法相结合的方式。具体如下：
（1）在编制二、三级目录时，主要以企业组织机构与经营业务相结合的方式进行分类。这种分类方法的优点在于方便下一步知识库权限管理，可以根据企业组织机构、各专业知识供需人员进行授权和管理，也更接近员工的工作习惯，方便员工输入和输出知识库内容。
（2）在编制更细节、具体的知识目录时，主要以隐性知识和显性知识进行分类，将知识分为事实知识、原理知识、人力知识和技能知识。事实知识即“知道是什么”，如什么是施工epC或Bot工程；原理知识即“知道为什么”，如为什么核电建设工期与常规火电有如此大的差别；技能知识即“知道怎样做”，如送电线路工程杆塔组立施工知识；人力知识即“知道谁有知识”，如企业内训师的品牌课程、不同管理者的管理风格与管理方法。
3.企业知识库的信息收集
知识库作为企业知识存储平台，它集中存放有关企业内部和外部的各类知识，而两者之间的匹配关系、知识的获取方式、数量和质量都是知识库应用有效性的关键因素。
（1）企业外部知识。外部知识是内部知识开发过程中的重要参考资料和保障。知识库必须根据企业和员工的需求不断从外部获取一些新的知识、政策信息、经济发展信息、法律信息、市场动态信息等动态信息并适时更新知识库。可通过聘请一些外部讲师到企业培训、派员工参加外培及从网络上、参加行业会议论坛等获取外部知识。企业外部知识为企业的生产、经营、管理、服务和技术进步提供了及时准确的信息服务，成为企业经营、领导决策不可或缺的参考依据。
（2）企业内部知识。企业内部知识包括公司内部总结的显性知识和分散在员工头脑中的隐性知识。显性知识包括公司各部门、下属单位的平时报表和工作总结、各部门季度汇报材料和预测报告等；隐性知识包括每年公司内训师授课用的课件、工程技术总结、管理经验感悟、各类交流会议汇报材料等，最终把收集的知识按规定编码规则存入，整合成知识库。
4.建立一套安全、规范的知识库输入输出规则
目前全国大型施工企业均以集团式管理，下属有多个分子公司和工程项目部，如果要将知识库进行全面、有效的管理，除了要有专职知识库管理员外，每个层级还需设置兼职管理员进行管理，并按照统一制度管理信息进行输入和输出，以保证企业知识库信息的规范性与安全性。
安全性是指通过访问权限的设置来保证知识库知识输出的安全。知识库从某种意义上讲是一把双刃剑，管理的好则给企业提供了很好的知识共享和交流平台，相反则让企业损失惨重。为了保证安全性，广东火电建立了从公司总部到二级单位的多级别的权限控制系统以及信息保密体系，以保证系统的安全性。权限设置完成后还设置了用户的访问权限及数据范围，访问权限级别分为显示列表标题、显示文章内容及可以下载附件三个组合级别，而数据范围则设置了各用户所能访问的数据范围，从而建立了一套全方位的权限管理系统（见图5）。
规范性是指知识库内容上传时必须符合编码规则及质量标准。首先，各级别管理员较多，知识来源庞杂，如果没把好质量关，知识库内容混乱，则仅能充当数据库的角色，并不能起到知识库的作用。其次，知识库内容输入需要有一个统一的编码规则，对各类非结构化知识进行结构化，以便设定检索方法。同时，实行知识准入流程，每份资料入库之前必须通过相应的审核流程。流程可以设为：各单位知识库管理员各专业指定专家（内部）部门负责人知识库专职管理员放入知识库。
5.企业知识库检索技术
成熟、高效的企业知识检索技术一直是知识库应用中所面临的另一个难点，目前大部分企业知识库采用网络技术进行建立，且检索技术方面采用了各式各样的知识检索方法。以下为广东火电知识库应用的几种检索方式，供大家参考。
（1）主要信息：根据关键词的相同、相似程度来查询，如文件标题、属性、主题词、人及部门、编码、创建时间区间等。
（2）知识地图导航：企业知识地图将企业各种资源的入口集成起来，以统一的方式将企业的知识源介绍给员工，智能化地引导检索者找到目标信息。
（3）信息推送技术：系统及时推送最新信息，同时根据知识访问量、点击率推荐给用户热点知识和推荐知识，这样便于用户浏览信息变化的新情况和趋势，从而动态地选取需要深入了解的信息，大大提高了知识检索效率。
六、知识库的后续管理
企业构建知识库之后，其后续的宣传、跟踪维护工作，将直接影响到知识库的应用和推广。知识库的建立是一个不断完善的持续过程，初步建立知识体系之后还需大量的管理维护延伸工作。
1.做好公司内部的宣传工作
知识库作为一种新型的沟通媒介，在知识库构建初期和应用过程中应通过企业内部网络、召开知识库研讨会、成立知识库推广小组等方式进行宣传。对地域上比较分散的施工单位，总部与各下属单位需要分级进行宣贯学习，让企业员工从意识形态上接受这种交流工具，同时需建立知识库管理制度，从制度层面鼓励员工自愿共享、总结。另外，企业内部需营造知识创新环境，形成一种尊重知识、尊重分享和相互依赖的习惯，保证知识库内容的沉淀和积累。
2.持续跟踪和维护
过期和失效的知识是无意义的，知识库的维护包括剔除无效的内容、分类结构、即时更新等。在知识库应用中，从归类、描述、录入到更新和维护各个方面都要加以控制，才能确保发挥知识库的实际应用价值。为此，广东火电要求知识库专职管理员在全程跟踪和维护外，在每年年初作知识库内容需求调查的基础上，每半年或每季度通过系统对企业知识库资源及应用情况进行盘点，包括阶段性知识上传数量、内容结构、检索频率、内容下载数量、访问量等，并及时指导及解决工作及操作中存在的问题，持续改进完善知识库。
3.知识产权制度及有偿激励制度
为了尊重个人劳动成果、避免不必要的知识产权纠纷并鼓励员工创新，组织内应营造一种创新环境，在信息资源共享时必须标注作者、来源和出处，并在相关制度中对内部知识产权问题解释清楚等。
由于工作经验总结、培训教材等企业内部知识一般都是员工个人在工作过程中逐渐积累的经验和方法，并视作个人宝贵财富，因此，企业知识库必须建立一套有效的激励措施，鼓励员工进行知识总结和创新，同时愿意与大家共享学习。具体措施：与企业内训师选聘、职务聘任的参考指标关联，每年对知识库内容进行评优并给予一定物质奖励，各单位有效知识指标完成情况与年度考核成绩挂钩等。
七、电力施工企业知识库发展前景的展望
虽然电力施工企业在产业链中处在劳动密集型的中下游位置，但其对知识库的依赖程度一点都不逊于设计、运营等知识密集型企业，尤其近几年随着国内常规火电市场萎缩，施工单位开始涉足核电、海外epC工程等新兴市场，需要及时总结经验和学习新的知识，让企业尽快掌握新技术。
由于各单位的软件和硬件实力层次不同，总体上国内施工企业知识库建设处于起步阶段，需要进一步投入财力、物力和人力，同时让企业决策者意识到知识库的重要性。一些大型施工企业可以尝试在下属企业进行试点，待实施成熟后再在整个集团内进行推广，并逐步实现集团内知识和信息的共享。相信在不久的将来，知识库将在电力施工企业中广泛应用，并将成为企业建立学习型组织的重要方式，成为企业核心竞争力的重要环节。
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工业工程知识点篇6
【关键词】知识型员工；隐性知识；显性化
一、隐性知识的含义及分类
1.隐性知识的含义。隐性知识是指具有个体性、默会性、情境性、非理性、整体性、稳定性和文化性的知识，是个人通过自身的感官、直觉或领悟获得的、存在于个人头脑中的、不能用文字、语言及符号明确表述的智力活动成果，它与特定的情景相联，是通过潜移默化来建构的个人认知的整合。
2.隐性知识的分类。按照与业务的相互关系，将隐形知识分为技能类隐性知识和信念类隐性知识两类：其中技能类隐性知识与业务直接相关，信念类隐性知识和业务间接相关。按照隐性知识是否可显性化，可将隐性知识分为两大类：一是能够文档化的隐性知识，一旦某个经验被员工整理成文字，其他同事就能够阅读学习并快速掌握经验；二是较难文档化的隐性知识，即使整理成文，其他人员也难以理解和学习，主要是通过人-人的模式来实现。
二、企业知识型员工隐性知识显性化的意义
知识经济时代的到来，对知识型员工隐性知识的管理越来越重要，加强企业知识型员工隐性知识的开发、管理，对于提升隐性知识显性化在人力资源管理中的效率，增强企业核心竞争力具有重要的现实意义。
1.加强企业知识型员工隐性知识的显性化，能促进企业知识的积累和应用。经济全球化，使市场竞争越来越激烈，知识更新的速度日益加快，现代企业真正有价值的知识是员工个人通过经验累积起来的隐性知识，加强企业知识型员工隐性知识的显性化，保护好企业的知识资产，同时加快了对企业新员工的培养，促使企业全体员工运用隐性知识为企业和社会创造更高的效益。
2.加强企业知识型员工隐性知识的显性化，能促进知识型员工个人职业生涯的发展。知识型员工个人隐性知识分享给其它组织成员，增加了互相学习的机会，获得企业的有效激励，在一定程度上满足了知识型员工的成就欲望，促成知识型员工将个人职业发展目标与企业发展战略目标协调一致。
3.加强企业知识型员工隐性知识的显性化，是市场国际化和创建学习型组织的必然选择。市场国际化要求企业具有较强的交流沟通能力，现代企业获取、创造与转换知识的能力依赖于企业的学习能力，创建学习型组织，使学习成为企业加强竞争优势和核心竞争力的关键，这就要求加强隐性知识的显性化，构建企业知识库，从而提高组织智商，提升组织记忆，减少重复劳动，促进工作效率的提高。
三、知识型员工隐性知识显性化的对策
1.提高认知、科学规划、大力试点和推广知识型员工隐性知识的显性化。提高对企业知识型员工隐性知识显性化的认知，梳理隐性知识的管理，为推进隐性知识显性化的实践提供科学的决策支持；依据企业的需求，全面分析企业知识管理的现状，结合企业的业务流程，科学详细地规划知识管理，将知识管理逐步溶入企业管理当中，制订知识管理的战略目标和实施策略，并对业务流程进行合理化改造；按照规划选取适当的部门和流程依照规划基础进行知识管理实践，并从短期效果来评估知识管理规划，同时结合试点中出现的问题进行修正，结合企业业务模式进行知识体系梳理，并对知识梳理结果进行分析，以确定知识管理具体策略和提升行为；在试点阶段不断修正知识管理规划的基础上，知识管理将大规模在企业推广，以全面实现其价值，让知识管理全面的溶入企业业务流程，实现学习型组织、头脑风暴等知识管理提升计划的全面运行。
2.统一企业隐性知识的梳理形式。企业可先梳理出隐性知识点，将隐性知识点与内部可求助的专家对应，再把隐性知识点显性化。隐性知识梳理组织方式有两种，一是以隐性知识梳理小组为主，小组成员通过访谈业务相关人员，进行整理，按照一定的模板梳理出隐性知识点；二是以业务部门为主，隐性知识梳理小组主要通过培训传授工具和方法，不参与具体的隐性知识梳理工作。同时，企业可按照职能和项目梳理隐性知识，职能型隐性知识是由承担这些职能的员工掌握的知识，它包括职能分类分级、隐性知识点内容、现在的知识管理方式、建议的隐性知识管理工具；项目型知识梳理是以工作任务为基础切入，它包括工作任务阶段的划分、隐性知识点具体内容、已采用的隐性知识管理工具和贡献知识的人员。
3.加强人力资源管理，大力推进隐性知识的显性化。人是知识的运用者，企业通过加强人力资源管理，调动知识型员工的积极性。一是整合企业资源，建立人力资源知识库。通过构建企业知识库，有效地规范管理员工的知识，促进知识在组织内部的合理流通，并制定人力资源持续计划，形成企业员工长远发展规划。二是建立有效的企业知识运行、激励机制，促成隐性知识的转化与共享。企业应形成科学的激励机制，既能满足知识型员工的利益、心理需求，又能引导知识型员工进行隐性知识的交流与共享，为他们的创新和发展提供动力。三是建立柔性、高效的知识型企业结构。为促使知识型员工的隐性知识显性化，企业应建立全新的企业结构，构造动态的团队，以利于隐性知识在人与人接触的潜移默化中转化，团队在完成项目的过程中，有效地实现知识的传播、整合、共享以及创新。四是构建学习型组织，提高隐性知识的价值。企业通过开展定期和不定期的培训，增强企业内部的学习气氛，促进员工之间的知识交流和共享，从而构建充分发挥员工的创造性思维能力，实现组织内部知识的持续创新的学习型组织。
4.以市场为核心，以企业的知识型员工为重点，建立多种合作形式，构建递增收益网络。为有效利用知识，企业的知识管理要注重知识的市场化和实用化，以市场为导向，将知识运用于价值创造中。各种知识和技能是员工个人的隐性知识，是企业创造的源泉，其主要载体是知识型员工，为此企业应为知识型员工营造一种相对自由、自主的学习氛围和工作环境，充分调动他们的积极性。同时，知识在传递、转化、使用过程中会因知识的积累创造更多的知识产品，因此企业要重视并处理好与产品最终用户、零售商、专业制造商、竞争对手和政府部门之间的关系，并通过建网把它巩固下来，企业之间应以各种形式来加强联系与合作，每个合作企业都可以从对方获取物资资源、市场、知识和资金，来弥补自己的不足，从而达到减少成本和风险、控制知识流动，降低竞争程度的目的，建立一个递增收益网络，促使企业知识的采集与加工、知识的存储与积累、知识的传播与共享、知识的使用与创新能通过相互学习来获取新知识，加快知识的流动速度，提高知识资源的应用程度。
参考文献
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工业工程知识点篇7
【关键词】建构主义；环境工程；特色专业；人才培养；教学模式
1.市场对环境工程专业人才需求发展趋势
20世纪中期，随着工业化进程的加速，环境问题日益突出，从而引发了人们对环境保护的思考，在此背景下，环境工程学科应运而生，初创时期主要以防治局部污染和末端治理为特征。然而，科技的迅猛发展所带来的环境问题影响范围不断扩大，并且呈现出全方位立体化的趋势，这是人类由工业文明转向绿色文明的重要体现。由于环境问题所涉及的行业多、领域广，必然导致环境工程学科与其他学科相互结合、相互渗透，它不仅要求环境工程专业的学生掌握环境污染防治的基本理论知识与实践能力，同时还必须了解其他学科中与环境相关的知识，即特色性，这为环境工程专业人才的培养带来了新的挑战。[1，2]
我国高校已分别针对多元化及特色专业人才培养模式进行了探索，其基本思路是将环境工程本科教育分为通识教育（基础教育）、专业教育以及实践教育三个阶段，[3]通识教育阶段主要指无机化学、有机化学、普通物理，电工电子学、计算机基础、机械设计及制图等与环境工程专业密切相关的基础课程，在此阶段，学生很少接触专业内容，而大部分基础课程在中等教育阶段也有所接触，但并没有得到实质性的应用，这就导致大部分学生无法真正理解学习基础课的必要性，只是被动地接受必须学习的内容。在专业教育阶段，为了突出专业的特色性，高校在专业设置上会根据学科背景增加部分特色课程，在总基本学时不变的情况下，必然会缩减部分普通专业课程的学时，在一定程度上加重了学生的专业学习负担。在实践教学阶段，主要以参观学习为主，难以提升学生发现问题的能力以及满足不同层次学生对实践的期望。然而，目前环境工程专业人才培养模式改革主要集中在外部条件，如改革教学方法、教学手段、课程体系等，忽视了学生作为学习主体的价值及期望，从而形成环境工程专业学生毕业时感觉什么都会，但又什么都不会的尴尬局面。因此，如何适应高校“厚基础、宽口径、强能力”的人才培养目标，来满足社会和经济发展对多元化环境工程专业特色人才的需求，已成为环境工程专业改革的热点话题。
2.建构主义学习理论在环境工程专业人才培养中的可行性
20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰在吸取了维果斯基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论精髓的基础上，提出了建构主义学习理论，它属于认知心理学的一个分支，并较好地揭示了人类学习过程的认知规律。[4]
建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要体现在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位、学习环境及教学原则六个方面。根据建构主义学习理论的观点，环境工程作为一门发展中的学科，其所包含的专业知识随着科技的进步也在不断变化，原本已成熟的环境治理工艺可能会被逐步淘汰，已有的知识体系也在不断的更新与完善，这就要求学生必须以发展的眼光去理解知识，并具有重新构建新知识的能力，即学生必须正确的理解“知识观”；同时，环境工程是一门综合性较强的专业，其涉及的专业知识内容多、范围较广，但专业知识间又存在相互交叉及联系，作为环境工程必修的专业课，比如水污染控制、大气污染控制及固体废物处理与处置等，尽管其学习的对象不一样，但其最核心的基本原理均为实现有害物质的稳定化或无害化，因此，如果学习者在完成其中某一门专业课的学习之后，完全可以利用专业知识间的相互联系，将该门专业课中所学到的知识点作为新专业课学习中新知识的增长点，避免了传统教学手段知识传递过程中学生被动接受知识而难以达到举一反三的不足，在教学中表现为对构建主义“学习观”的迫切需求。除此之外，环境工程还是一个实践性较强的专业，它不仅要求学习者掌握环境工程专业基本的理论知识与实际操作技能，更注重于培养学生解决复杂实际问题的能力，这是由环境工程专业特殊的工作性质所决定的。例如面对我国严重的重金属镉污染土壤的修复问题，由于土壤中镉污染呈现出区域性与时效性的特点，目前已开发了十多种镉污染治理技术，然而每一种技术都有其应用范围，这就要求环保工作者必须根据镉污染土壤的特征从众多方法中选择正确的防治技术，反映到环境工程专业人才的培养上，即要求教师在教学过程中为学习者创造真实的实践学习环境，引导学生利用已有的知识经验去分析问题，从而构建出属于自己的独特的解决实际问题的思路，而不仅仅是教师教会学生书本上已有的技术，体现了教学过程对构建主义理论中“学生观”及“学习情境创造”的需求。
综上所述，利用建构主义学习理论，以学习者为中心，充分调动学习者的主观能动性，发挥教师的引导作用，不仅能强化学习者对基础知识的掌握，还能最大限度的挖掘学习者的潜能，发挥其独特的个性，是培养多元化环境工程特色专业人才的新型培养模式，对提升环境工程专业人才的综合素质及实际工作能力具有较强的促进作用。
3.建构主义学习理论在环境工程专业教学中的应用
为了培养多元化的环境工程特色专业人才，必须建立与之相适应的人才培养模式，其核心在于以建构主义学习理论为基本思路，通过对本科学习阶段的全过程管理，以学生为中心，强调教师引导对学生学习动机的激发，深入挖掘学生的个性特点，注重知识学习与解决实际问题之间的联系，依托学科优势充分发挥专业特色，并将人才的知识结构定位为厚基础、宽专业、强能力、广适应，使学生不仅要掌握基本理论知识及实践操作能力，还要具有独立的学习能力以及创新意识，容易适应社会和市场对环境工程专业人才的动态需求。基于建构主义学习理论的培养模式见图1所示。
3.1定位社会需求，使学生提前理解培养目标
一般而言，环境工程专业人才培养目标旨在培养能够在科研单位、企事业单位及行政部门从事废水、废气、固体废物及其它环境污染的控制、治理工程设计、施工及运营、环境规划、环境影响评价、环境监测等方面的技术及管理工作的高级工程技术人才。尽管培养目标在环境工程专业设置之初已制定，然而对于学生而言，由于报考环境工程专业的原因比较复杂，再加上环境工程专业的概念比较宏观，很多学生对于该专业的培养目标比较陌生，直到上专业课甚至毕业时还不清楚自己毕业后所要从事的职业方向，从而导致学生被动地完成环境工程专业学习，难以培养创新思维。建构主义学习理论强调以学生为中心，因此，在入学之初即开展相关的专业教育，使学生彻底理解环境工程的专业培养目标，尤其是让学生了解所学的基础知识与专业知识在实际应用中的价值，这样才有利于学生针对自己的兴趣爱好，合理规划学习方案。
3.2针对环境污染防治现状，激活学生的问题意识
环境工程专业是一门综合性学科，环境问题与人类社会密切相关，而环境保护又是一个比较抽象的概念，因此有必要在学习基础课之前让学生了解目前的环境污染防治现状，并重点介绍环境污染防治过程中的热点与难点问题，丰富学生的环境保护意识经验，从而激活学生的问题意识，可以帮助学生尽快确定解决问题的方向，明确自我需求并设定自主学习目标，为学习基础课及专业课埋下已有知识经验的“增长点”。
3.3优化知识结构体系，引导学生积极学习基础知识
环境工程是一门涉及自然科学与社会科学的交叉学科，该专业的基础课不仅包括四大化学（无机化学、有机化学、物理化学和分析化学）、三大数学（高等数学、线性代数和概率论）及计算机基础知识等自然科学类课程，还包括哲学、法律法规等社会科学类课程。然而，这些基础课程一般在低年级班开设，且一般为非环境工程专业的老师授课，老师会以自己的学科背景去讲授基础课，对于学生而言，这些基础知识虽然重要，但由于缺乏实际应用经验，导致学生抱有“课多无用”或“被上课”的态度。因此，有必要在基础课程学习阶段，增加少量环境工程导论性质的课程，其主要目的在于使学生明确解决实际环境问题需要哪些基础知识，引导学生积极学习基础知识，摆脱传统的灌输式基础课程学习模式。学生只有具备了扎实的基础知识，才能掌握“以不变应万变”的“金钥匙”
3.4创设专业课程学习环境，激发学生学习动机
专业课程学习是大学的高级阶段，此时学生已掌握了相关的专业基础知识，如何把学生已掌握的专业基础知识与即将学习的专业知识有机联系起来，这一要素是将建构主义学习理论运用于课堂教学的关键因素之一。建构主义教学观认为，教师的首要任务是要明确学生对于即将学习的专业知识了解多少或预测学生可能已经了解多少，而创设专业课程学习环境是实现这一目的的有效手段。教师可以通过图片、新闻、影片和网络资源等向学生展示生活中的真实环境问题，把教学内容融入到形象的教学情境之中，唤起学生记忆中对环境污染防治已有的经验，引起学生的联想，激发学生学习动机，调动他们参与课堂交互式学习的积极性，在交互过程中完成对问题的理解和意义的建构，使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，从而能将所学的知识应用到新的实际情景中。
3.5构建协作式实践教学模式，培养学生团队创新能力
建构主义学习设计的关键在于如何根据学生的个性特点，将学生分组以及帮助学生共同完成学习任务。因此，在专业实践教学过程中，针对不同的教学目标，可依据学生的个性特点或学习兴趣将学生分成若干小组，采取不同的协作方式，要求学生共同合作完成学习任务。例如，有些学生的数学思维能力较强，可以安排其完成设计任务；有些学生的动手能力较强，可以安排其完成操作性任务；有些学生对管理比较感兴趣，可以安排其完成统筹规划的任务。通过协作小组成员间的协商、讨论，可以更进一步完善和深化对专业问题的意义构建。
4.结语
21世纪环境工程专业应把重点放在培养多元化的具有自主学习能力和创新能力的高素质特色专业人才上，建构主义学习理论为我们提供了实现这一目标的可行性策略。它要求教育工作者重新审视教学问题的视角，充分认识到学生是学习的中心，教师不再是知识的传输者，而是意义建构的帮助者与引导者，充分利用现实的环境污染问题，创设真实的学习环境，激发学生的学习动机，使教师、学生和学习环境形成一个动态的系统，相互促进，以实现环境工程专业的学生在学习阶段的全过程“意义建构”。
【参考文献】
[1]王秀丽，林立君.环境工程专业综合创新实验教学改革与实践[J].教育教学论坛，2012，6：21-22.
[2]冯胜.提高环境工程专业教学质量的思考与实践[J].中国科教创新导刊，2011，2：089.
工业工程知识点篇8
关键词：项目课程；职业知识；实践知识；理论知识；整合
项目课程是当前职业教育课程发展的基本方向。它对于彻底打破以学科课程为主体的三段式课程模式，建立起富有职业特色、能有效培养学生职业能力的职业教育课程模式具有重要意义，因而其价值已获得了教育行政部门与职业学校的普遍认可，其开发工作已如火如荼地开展。教学一线的老师们在开发项目课程过程中，经常会遇到令人困惑的问题。所以，向广大项目课程开发者提供理论支持，为职教一线工作者开发出合理、科学、有效的项目课程助一臂之力。
一、理论框架
1.职业知识分类
职业知识的分类是基于职业活动开展的。在职业活动单元的基本结构模型中，技术操作是一个受知识控制的肌肉活动过程，本身并不包括知识，但技术规则、技术情境和判断过程需要知识。并且个体需要灵活适应工作岗位能力，以及继续学习的能力，需要理论知识作为背景支持，所以职业知识应该分为实践知识和理论知识。
2.理论知识与实践知识整合点
目前职业教育课程改革的一项重要任务，就是实现理论与实践一体化。那么在职业教育课程中，理论知识与实践知识的结合点是什么呢?经过对职业活动过程分析，实践过程需要理论知识主要有两种场合。一种场合是个体迫切需要理解实践过程。个体可以通过模仿掌握技术操作方法，也可以通过进一步追问“为什么要这样做”来掌握理论知识。另一种场合是当实践过程有确定状态变为不确定状态的时候，也就是当学习者在工作实践过程中遇到问题的时候。在不确定状态中，个体通过模仿所获得的操作方法已无法完成他目前所面临的任务，这种任务需要个体对原有的操作方法进行某种程度的改造，重新设计操作方法。
二、实例解析
数控铣削加工这门课程是针对数控铣操作工这个岗位而开发的，是目前数控技术专业的主干课程。下面以在该门课程开发中如何确定职业知识为例，讲解在项目课程开发中对职业知识处理的方法。
1.岗位工作任务分析
工作任务是岗位职业活动的内容，它是联系个体与岗位的纽带，在项目课程开发中处于特殊地位，是实现课程内容与岗位能力要求对接的非常重要的中间环节。经过对企业实地考察，聘请企业代表与课程专家共同研讨，确定《数控铣削加工》的工作任务，“分中对刀”是其中的一个典型工作任务。
2.围绕“分中对刀”工作任务的职业知识分析
工作领域的实践知识非常丰富，但杂乱地存在着，如果能系统地把它们组织起来，将大大缩短个体职业能力的发展历程。根据实践知识的定义，它主要包括以下内容：操作步骤、加工工艺、工具设备名称等。以工作任务“分中对刀”为核心进行分析，其包含的实践知识是对刀的操作步骤。
理论知识指能完成该工件工作任务必须具备的解释性知识，用于解释“为什么要这样操作”。根据理论知识的定义，围绕“分中对刀”工作任务，确定理论知识为：机床坐标系统。包括以下几个知识点：(1)机床坐标系。(2)机床原点。(3)工件坐标系。
3.整合理论知识与实践知识
根据理论知识与实践知识整合理论，在课程开发时，合理、科学地整合理论知识与实践知识，让理论知识学习与实践知识学习互相支持、促进。
(1)对于实践知识，由于只包含操作步骤，可以安排在教学开始阶段，以步骤式在教材中编排呈现。教学过程中老师可以用演示法传授给学生。(2)对于理论知识，要善于创设问题情境，让理论知识在第一种场合出现。在教学的评估阶段，提出实践性问题：“在加工前，为什么要进行分中对刀?”下面的理论知识便围绕着解释分中对刀的原理性知识。这一问题无疑可大大激发学生学习理论知识的愿望，同时促进学生在应用中学习理论知识。只有在真实情境中发现问题，才能真正激发学生学习兴趣，达到有效培养学生职业能力的目的。
总之，职业知识的选择与组织，是职业教育课程开发的基本问题。以任务为中心的项目课程开发，必然会涉及不同类型知识的综合问题，其核心问题是理论知识与实践知识如何衔接。实践性问题仅仅是衔接策略之一，不同专业、不同课程会有不同的方法。这就是教育课程开发的复杂所在，同时也是其魅力所在。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育课程论.华东师范大学出版社，2008.
[2]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.
[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南.华东师范大学出版社，2009.
[4]娄锐.数控应用关键技术.电子工业出版社，2005.
工业工程知识点篇9
[关键词]工作过程系统化教材建设项目贯穿任务分解
[作者简介]徐红勤（1970—），女，浙江绍兴人，北京电子科技职业学院继续教育学院，副教授，硕士，研究方向为计算机应用和成人高等教育；冯志新（1975—），男，北京人，北京电子科技职业学院继续教育学院副院长，副教授，博士，研究方向为机电技术和成人高等教育。（北京100028）
[基金项目]本文系2011年北京电子科技职业学院社科类重点课题“高等职业院校成人学历教育职教化改革研究”的研究成果。（项目编号：YZR2011031）
[中图分类号]G712[文献标识码]a[文章编号]1004—3985（2012）29—0121—01
一、引言
近年来，高等职业教育得到了前所未有的关注和重视，政府、教育部门、行业企业、职业院校的专业教师都参与到了教育改革的大潮中，改革成效显著。尤其是专业课程的改革，基于工作过程系统化的课程开发思路深入人心，得到了广泛应用。与课程开发相比，职业教育的教材建设，相对滞后。虽然各大出版社都成立了专门的高职教材部，但纵观近年来出版的高职教材，大多是打着“基于工作过程”“工学结合”“一体化设计”“项目教学”等改革口号，内容却不能跳脱出“学科”体系的藩篱，不能真实、及时地反映课程改革的成效。教材是课程改革的直接体现，职业院校教师应借鉴课程开发的思路，将基于工作过程系统化思想应用到教材建设中去。
二、基于工作过程系统化教材的特点
作为现代职教课程的基础，“工作过程”已成为使用频率很高的概念，但大家对其理解却多种多样。但不管如何理解，一个工作过程至少应涉及三方面内容，即工作过程结构的完整性、工作要素的全面性和包含“工作过程知识”。基于工作过程系统化的课程，应该能体现工作过程的各项要素，反映这些要素之间的相互联系。学生在教学过程中，亲历结构完整的工作过程，掌握操作技能，获得“工作过程知识”。基于工作过程系统化的教材具有以下四个方面的特点：
1.要打破学科逻辑界限，摒弃呈现完整学科体系的思想。教材不是操作手册，也不是知识手册，更不是字典，而是学生在工作过程系统化课程学习过程中的一个依据和支撑，不必面面俱到，不用呈现完整的学科知识体系。
2.要以基于工作过程系统化的课程开发为前提和依托。教材是课程建设积累到一定程度后，体现课程改革的一个成果，是课程内容的具体化。因此，应先有基于工作过程系统化课程的开发，然后才有基于工作过程系统化教材的建设。脱离课程开发的教材必定是空洞的，没有使用价值的。
3.要以综合性项目为载体，以具体工作任务为支持。基于工作过程系统化教材中的项目将依据工作过程进行任务分解，内容顺序的安排应以“职业活动的工作过程”为依据，而不是按照学科知识的前后逻辑来决定，实施过程贯穿于教材始终。项目应涵盖课程主要知识目标、能力目标、素质目标，并在具体的工作任务中加以体现。
4.要进行知识体系的解构和重构。将工作过程相关知识，按照实际工作过程和学生学习、认知的特点，首先将原有知识体系进行解构，分散到完成任务的各个环节中，然后再进行归纳总结，重构基于工作过程的知识体系。
三、基于工作过程系统化教材的建设
1.结构设计。教材的结构设计应依据“项目贯穿，任务分解”的基本原则，整体结构应以课程设计的教学项目进行贯穿，并围绕项目展开。那种一章一个项目，甚至几个小项目的教材，既不能体现项目教学的特点，更不是基于工作过程系统化的教材。教学项目需要根据课程的性质进行选择与优化，其设计的好坏很大程度上决定了课程改革的成败。一般来说，选择的教学项目应具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性和可行性。教材结构的设计思路是一个由总到分的过程，即要将该教学项目划分成若干个子项目，每个子项目可以通过一个或者若干个任务来完成，每个任务又可以分解成若干个子任务来表现。子任务分解的原则一是通过子任务可以展示一定的工作成果，二是包含工作过程知识。教材的编写则是一个从分到总的过程，即一个单元对应一个子任务，由子任务组合成任务，任务组合成子项目，子项目最终组合完成一个大型综合项目。
2.内容组织。教材内容的组织涉及两个方面：内容的先后顺序和内容的组织模式。教材内容的先后顺序应按项目的递进、按实际工作过程来确定，而不是按照知识逻辑的先后顺序确定。应以学习任务为依据展开，同时兼顾学生学习、认知的一般规律。从简到繁，从易到难。在组织教材内容时，要做到理论和实践一体化。教材内容的组织模式应直接体现课程教学的组织模式。可以通过“知识准备”“任务准备”“任务实现”“要点提示”“知识提炼”“任务延伸”“知识拓展”“归纳总结”八个环节组织教材内容，既符合学生学习、认知的一般规律，也符合工作过程系统化思想，较好地体现了理、实一体化改革思路。
3.知识点处理。知识点的处理是教材编写的一个难点，处理不好，极易落入学科知识体系的俗套。教材中的理论、知识点不是越多、越全越好，但也绝对不能避而不提。教材应比课堂教学过程中展示的理论、知识点多一些、广一些、深一些，这样才能给学生在课下的拓展延伸提供基本的支持和支撑。首先，根据实际工作过程和学生学习、认知的特点，可以将知识点分成定向和概括性的知识、工作过程相关的知识、具体和原理性知识、学科系统化知识四类。这些知识点应该根据学习、认知的规律，分散在完成任务的各个阶段。对于定向和概括性的知识，一般停留在了解的、浅层的认知层面，可以放在“知识准备”环节中展示；工作过程相关的知识是在工作经验与理论反思间的特定关系中产生，可以在工作过程中自我获得，任务实现后的“要点提示”环节中展示；具体和原理性知识是工作过程相关知识的提升，可以在“知识提炼”环节中展示；学科系统化知识属于职业能力发展到一定程度后需要的知识，可以在任务延伸之后的“知识拓展”环节中展示。将知识点解构后，分散在不同环节中展示，难免给人一种凌乱的感觉。因此在最后的“归纳总结”环节中，要将在整个工作过程中涉及的知识点进行系统整理，重构与工作过程相关的知识体系，使学生在完成任务的不同阶段获取不同性质的专业知识，从点到面，构建起自己的知识体系。
4.技能点处理。技能点是在真实工作环境中整体化地解决综合性的专业问题的能力，包括分析和解决问题的能力、信息接收和处理能力、社会交往和不断学习的能力等。在教材中，技能点应在各个学习和实践环节中加以体现。首先，在每个学习单元的开始，设计一个“学习情境描述”环节，给学生营造一个工作、学习的仿真环境，让学生尽快“入境”。第二，在“任务准备”和“任务实现”阶段，将任务的要求、前期准备工作、实现过程和成果描述详尽，以培养学生分析和解决问题的能力，使学生在完成任务的过程中，自觉地通过“要点提示”和“知识提炼”环节，获得工作过程相关知识。第三，“任务延伸”和“课后实训”是留给学生拓展的环节，与此相呼应的是“知识拓展”。可见，技能点和知识点是相互呼应、相辅相成的，体现了“做中学”“学中做”的学习理念。在完成任务的过程中，提升了学生的专业综合能力，培养了学生自主学习和探究性学习的能力。
四、结语
教材建设是高等职业教育改革的重要环节，职业教育教师在课程改革的基础上，应积极探索教材建设的思路和方法，将基于工作过程系统化思想应用到教材建设中，确立高职教材的编写模式，形成有别于学科体系教材的独特风格，真正开发出实用、适用的高职教材。
[参考文献]
工业工程知识点篇10
前言：
微课这一技术手段主要是基于信息技术发展到一定阶段的产物，通过应用互联网信息技术以及多媒体技术，实现了对课程信息的有效传输，能够更好地对知识进行讲解和分析。微课在应用过程中，具有较强的针对性，能够对重点知识进行讲解，并且配合相应的情境，可以增强学生对内容的理解，提升教学效果。随着工业化的不断发展，工业设计成为工业化发展过程中的一个重要分支。在进行工业设计专业教学过程中，如何对知识点进行讲解，在课后如何利用有效时间将重点内容进行传递，成为当下工业设计专业教学必须考虑的一个重要议题。基于这一出发点，对微课进行有效应用，可以更好地实现预期目标。本文对微课的特点以及其在工业设计专业教学中应用的研究，注重立足实际情况，分析微课以及其在工业设计专业教学中的应用方式。
一、微课的特点
微课作为新生的课堂形式，其“短、小、精、悍”的特征，更好地满足了实际教学需要，得到了较快的发展和应用[1]。微课是基于互联网信息技术以及多媒体技术结合的产物，是以教学情境为主的一种教学手段，在实际应用过程中，针对性较强，帮助教师解决了很多教学问题。关于微课的特点，具体内容如下：
1.微课的“短”：微课特点中的“短”，主要是指时间短。一般来说，微课在设计过程中，其时间在1到10分钟之间，对教学内容采取了“碎片化”的教学方式，将课程信息呈现在学生面前。微课在传输教学知识时，主要以视频的方式进行。其对视频质量要求不高，只要视频信息能够对教学内容进行有效反应，不影响学生正常观看即可[2]。在进行视频拍摄过程中，可采取专业化的摄影设备，例如数码相机等，同时，也可以应用非专业化的摄影设备，例如手机、平板电脑等，都可以完成微课视频的制作。在视频制作过程中，微课主要针对于教学重点内容，对教师、教学环境等问题不必考虑，这就保证微课在制作过程中，时间较短，但针对性较强。
2.微课的“小”：微课在应用过程中，所谓“小”主要是指知识点小，涉及内容范围小。知识点小，以系统化方式对知识进行呈现，只包含对主要知识的讲解。传统授课时，往往需要对教学内容进行录制，涵盖大量的信息，并且信息较为庞杂，虽然将主要知识点突出，但是学生要花费大量时间对知识进行分析和理解，这样一来，对学习效率产生了十分不利的影响。微课在传播过程中，以网络形式实现传输目的，在制作过程中，从众多知识点选取一个方面，以“小”的形式，将重点知识展现在学生面前[3]。
3.微课的“精”：综合第二点来看，微课在制作过程中，其内容小，这就要求对知识点进行精准把握。微课的“精”主要表现在微课对知识点的反应更加精准，能够对课堂重点知识进行反应。微课所讲解的知识点，是对专业知识的一种有效提炼，它注重对“窍门”的把握，即解决问题的关键点。微课在制作过程中，教师通常会考虑到重点、难点、疑点、易错点等知识内容，将这些知识向学生进行展示，从而提升学生的认识度，能够在学习过程中，更好地对知识进行理解和掌握。
4.微课的“悍”：微课特点中的“悍”，主要是指效果的“强悍”，即利用微课在进行知识点讲解过程中，要达到一个强悍的效果，能够促进教学效果的提升，使学生能够更好地对知识点进行学习和掌握。对此，要想突出这一特征，微课在制作过程中，教师必须具有较强的计划性和针对性，能够对自身教学过程中的重点知识进行反应，并且需要与学生建立有效的沟通机制，因材施教，更好地解决学生在学习过程中存在的实际问题。
从微课的特点来看，微课在应用于教学工作当中，势必会对教学效果起到重要的推动作用。但微课在实际应用时，由于教师缺乏计划性，对教学重点把握不足，导致微课在实际应用中，没能够发挥应有的效果。本文在对该问题分析过程中，主要从工业设计专业教学角度出发，探究了工业专业教学过程中，如何对微课教学内容进行设计，从而发挥微课作用，提升教学效果。
二、微课在工业设计专业教学中的应用分析
工业专业设计教学过程中，由于教学内容本身包含较多的难点和疑点，在课堂讲解过程中，学生想要一下对知识点进行理解和掌握，是十分困难的。这样一来，如何通过课下时间，或是结合相应教学辅助软件，对知识点进行更好的讲解，对于提升教学效果，让学生对知识点进行更好的理解和掌握来说，具有十分重要的影响。本文在对该问题研究过程中，主要对微课进行了分析，将微信应用于工业专业设计教学当中。
1.把握工业设计专业教学的各个环节。在应用微课进行工业设计专业教学过程中，要注重把握教学的课前、课中、课后三大部分，能够将微课教学穿插于各个环节中，这对于提升教学效果来说，具有十分重要的影响。传统的工业设计专业教学过程中，教师习惯于要求学生进行提前预习，对将要讲解的知识能够有一个简单的认识，之后在讲课过程中，通过教师的讲解，学生加强印象，可以对知识点进行更好的理解和掌握。但是这种情况下，学生在预习时，很难对重要知识点进行把握，并且学生本身并不愿意在休息时间进行学习。工业设计专业本身具有一定的枯燥性，强迫地让学生进行提前预习，并不能够取得较好的效果。基于这一问题，教师可以将重点内容制作成微课，将微课利用互联网技术进行信息传播，学生通过观看短小的视频，对将要学习的知识点有一个较好的掌握。通过对微课的应用，能够在很大程度上激发学生学习的兴趣，发挥学生主观能动性，这样一来，可以起到更好的效果。
课堂讲解过程中，学生对知识点已经有了一定的理解，针对于这一情况，教师要注重加强对重点和难点问题的讲解，并对讲解关键点进行记录，制作成微课。在课程讲解完成后，教师可以将重点、难点知识制作成微课，发给学生。学生在课堂上没有对一些重点知识理解，可以借助下课时间，重新温习。在进行微课制作和传输过程中，教师要注重把握微课的生动性和形象性，可采取情境教学的方式，激发学生学习的兴趣，让学生能够认真地对微课内容进行观看。在进行工业设计专业课的课后，教师通过利用微课，可以使其发挥重要作用。例如将重点知识进行温习，将难点知识、易错点知识等传授给学生，让学生更好地对知识点进行理解和掌握。工业设计专业教学过程中，教师要注重把握学科特点，能够对学科存在的难点和疑点进行有效传授。同时，要注重发挥教师的主导作用，体现出学生的主体地位，利用微课，提升学生理解问题和解决问题的能力，进而促进学生的全面发展和进步。
2.注重微课的拓展教学。微课在工业设计专业教学过程中，拓展教学这一点，也要注重把握。随着我国新课改的深化发展，教学工作不单单注重于对理论知识的理解和掌握，更加注重于将理论知识转化为实践活动，能够在实践中对知识点进行运用。微课在应用于工业设计专业教学过程中，使教学工作在时间和空间上得到了较大的拓展，学生在对微课内容接收后，可以随时随地地进行学习。基于这种情况，教师要注重对知识的拓展，使学生在学习专业知识的同时，能够对专业知识的应用情况进行了解。微课能够实现对教学信息的有效传播，在进行微课制作过程中，教师可以将传授的专业知识与其在实践中的应用信息进行一起传输，学生在了解理论技术的同时，能够对实际应用方法进行了解，在学生进行实践时，脑中已经存在一定的印象，就能够让学生对理论应用于实践活动进行更快的掌握。例如教师在教学过程中，可以将传统课堂上难以见到的新材料和新的工艺生产手段搬到微课上，学生在对工艺手段技术掌握后，也能够对技术的应用进行更好的理解。
3.推进微课朝着共享资源方向发展。微课在实际应用过程中，如何实现微课的共享性和开放性，对于推动工业专业设计来说，起到了重要推动作用。微课来自于互联网技术和多媒体技术的结合体，其在发展过程中，除了上述的“短、小、精、悍”四个特征外，还具有可复制性和传输性等特征。这样一来，院校内部的工业设计专业教师在制作完微课后，可以将微课信息进行复制，并实现微课信息的广泛传播。这样一来，在对同一课程讲解过程中，将会有不同的讲解方式，对问题分析过程中，也会产生不同的分析方法。微课资源信息共享后，可以更好地开拓学生的思路，提升学生的创新精神，更好地促进学生的发展和进步。