中级财务会计实践心得篇1
CDio理念的核心是“做中学”。基于CDio理念的财务会计课程教学，重新设计教学内容结构和安排教学进程，改革传统的教学方法和考核评价方法，对实践教学重新定位。在做项目的过程中学习理论知识，提高学生实务操作能力，培养学生职业判断能力、应用创新能力和合作沟通能力等。
关键词：
CDio；财务会计课程；教学改革
中图分类号：
G4
文献标识码：a
文章编号：1672―3198（2015）21017102
CDio（Conceive―Design―implement―operate）是构思―设计―实现―运行。CDio作为一种先进的工程教育模式，核心理念是“做中学”，集中表现就是以产品研发到产品运行的生命周期为载体来组织设计课程，让学生进行主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，综合培养学生工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等四个层面的能力。
财务会计课程虽然不属于工程类课程，但课程实践性较强的特点决定了我们可以借鉴CDio的核心理念，以会计核算流程、会计工作循环为载体来组织设计财务会计课程，将“做中学”引入到该课程的教学中，把财务会计理论知识、职业判断能力、创新能力的培养和个性的全面发展有机统一起来，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神，使课程的教学内容真正内化为学生的综合素质和能力。
1重构教学内容
财务会计课程的核心内容就是对会计六要素的核算，财务会计的工作成果就是财务报表。传统财务会计教学内容往往按照理论知识体系来安排，先学习资产、负债、所有者权益等要素的核算，然后学习收入、费用、利润等要素的核算，最后学习财务报表的编制。传统的教学内容结构设计给人以本末倒置的感觉，因为财务会计是对外会计，最终要向企业外部披露财务报表，财务报表反映的主要内容是会计要素。基于CDio的教学内容结构设计思路可以从财务会计的工作成果出发，为了得到财务报表，必须完成所有经济业务的会计处理，而不管是多么纷繁复杂的经济业务都跳不出会计六要素的范围。因此，可以将教学内容结构重新设计为一个一级项目和八个二级项目。将财务报表的编制设置为一级项目，这也是财务会计课程的核心目标；为了完成一级项目，必须完成八个二级项目，这八个二级项目是根据实际工作中的岗位群来设置的，具体包括出纳、债权债务核算、财产物资核算、工资核算、税务、销售核算、成本费用核算和资本金核算。这八个二级项目的完成，涉及的理论知识就是会计六要素的核算。重新设计教学内容结构以后可以让学生做到以下两点：第一，明确财务会计的核心目标是财务报表；第二，明白就业后的具体工作内容有出纳、工资核算等。
2安排教学进程
财务会计课程通常安排在基础会计或会计学原理之后的学期，这是毋庸置疑的。财务会计课程作为会计从业资格考试科目之一，应该和财经法规与职业道德课程安排在同一学期，这样有利于学生尽早考取会计从业资格证书，毕业后可直接从事会计岗位工作。财务会计课程在学时安排上可以分配给一级项目一周（即传统的集中性实践教学环节），分配给二级项目96学时（即传统的理论教学环节），具体学时分配如表1。
3改革教学方法
在组织形式上，鼓励学生分工合作，根据不同的工作内容，建立相应的项目小组，将课堂的中心从教师转向学生。在每个项目的教学过程中，每一组学生所要求的学习任务是统一的，而每一位学生根据工作内容需要可轮流扮演不同角色。以出纳项目为例，以4-5人为一项目组，组内成员可分别扮演出纳员、银行、员工、会计主管等角色，模拟员工报销、主管审批、银行结算等业务场景，由出纳员进行相应的账务处理；不同的项目组可以看作是不同的公司，也可以模拟公司之间的业务往来。这种组织形式使得学生对将来的工作内容和工作关系有直观的认识，同时有利于培养学生的合作精神和竞争意识。
在教学手段方面采用多媒体演示、会计证账表实物操作、业务单据实物模拟相结合。在以往的教学中大多是以文字来阐述企业发生的经济业务，然后学生根据文字叙述编制会计分录。参加工作后，学生面对真实的原始凭证却无从下手，不能准确判断经济业务内容，也就更谈不上正确的会计处理了。而改革教学方法后，在场景模拟、角色扮演、实务操作的教学过程中，让学生明白发生的每一笔经济业务应该附有什么样的原始凭证，编制什么样的会计分录，有利于显著提高学生的判断力和业务水平。
4重新定位实践教学
以往的集中性实践教学注重锻炼学生的动手操作能力，是对理论教学的消化。随着对实践教学的愈发重视，实践学时比例逐渐加大。从学时数量上进行实践教学改革并不完全有效，应注重实践教学质量的提
升。实践教学不只是训练学生的操作技能，而是在掌
握基本操作技能的基础上，培养学生的应用力、创造力。基于CDio理念的财务会计课程改革是“做中学”，平时的理论教学中已经与实践操作融合，所以已经没有传统的理论教学与实践教学的差别。因此，基于CDio的实践教学不应该是简单的实践操作，而应该注重学生创新应用能力的培养。会计核算虽然必须按照准则制度要求处理，但同时也给了会计人员选择判断的空间，而这种职业判断能力、创新应用能力的培养不是简单的实践操作能够实现会计的。因此，基于CDio的实践课程教学内容可以让学生以分组竞赛的形式，对相同的实训资料，各组根据自己的判断，选择会计政策，进行会计处理。在完成八个二级项目的基础上，要求各组完成一级项目，然后各组交换财务报表，相互审核，发现问题并提出质疑和询问，被审核的小组需做出合理解释。这样各小组不但复习了理论知识，还可以比较不同组别的会计处理差异。
5改进考核评价方法
以往的财务会计课程考核成绩以期末卷面成绩为主，以平时成绩为辅。基于CDio的考试成绩仍由平时成绩和期末卷面成绩两部分组成，但是考核的内容、评价的标准与以往有很大区别。平时成绩是对学习过程的考核，期末成绩是对学习成果的考核，平时成绩重于期末成绩，即以平时成绩为主，以期末卷面成绩为辅。而且评价主体除了教师评学，还可以学生互评和学生自评。因为基于CDio的财务会计课程教学是以学生为中心，学生们在做中学，参与到整个教学过程中来，所以学生当然可以作为评价主体。改进后的考核评价方法，一方面有助于提高学生参与教学的积极性；另一方面有利于学生学习、应用能力的培养，有效避免平时不认真考试得高分现象，防止应试教育结果。
期末考核成绩40%笔试，闭卷对理论知识的掌握情况
参考文献
[1]李炜.基于CDio理念的应用型财务管理专业实践教学体系构建[J].财会通讯，2013，（11）.
中级财务会计实践心得篇2
关键词:财务管理;农村;村级会计委托制
1引言
在社会主义新农村建设的大背景下,各类支农涉农的财政补贴不断增加,而伴随着农村可管理的资金大幅增长和财务管理任务的由简入繁,村级财务管理工作在促进广大农村发展、农民增收中呈现出越来越重要的地位和作用.笔者以信阳市为例,采用实地调研、访谈与问卷调查相结合的方式,对平桥区的5镇21个行政村、罗山县的3镇11个行政村以及光山县的3镇9个行政村进行了调研,调研内容涉及村级财务状况、财务人员素质、资产与财务管理、监督检查等方面.基于对调研数据的整理和分析,实证研究目前村级财务管理中存在的问题及其背后的动因.
2目前农村财务管理中存在的问题
就财务管理模式而言,笔者调查的41个行政村全部实行了村级会计委托制,反映出河南省自2010年开始大力推行的村级会计委托制取得了较大进展.村级会计委托制与其他村级财务管理模式相比,在尊重村民自、增强会计监督、遏制腐败等方面具有一定的优势,但是调研中发现,在具体的实践过程中仍普遍存在一些问题,主要表现在以下几方面.
2．1农村财务从业人员构成不合理、素质参差不齐
实行村级会计委托制后,乡镇会计服务中心了农村财务人员的部分职责,减少了村内财务人员的违规的空间,从一定程度上缓解了广大农村地区会计人员独立性差、水平低的问题,但是在实践中又暴露出了新的问题.一方面,乡镇会计服务中心的非正式员工比例过大、素质不高.在笔者调研中,由于缺乏编制,会计服务中心人员中有高达49％的人员是农经员或乡镇干部兼任的,有18％的人员是临时聘用的,在全部人员中有将近40％的人员没有会计从业资格证.由于所负责工作的多样,兼任人员往往更重视本职工作,难以全身心投入到村级会计核算中,导致村级日常会计核算工作质量不高.而由于待遇差别大、转正无望等现实因素,临时人员往往消极对待工作,缺乏责任心.高比例的非正式员工和“无证”人员导致现实农村财务工作效率低、核算质量不高.另一方面,农村报账员水平不足.改革开放后,城镇的快速发展吸引大批的农村青壮年进城务工、经商、求学,农村地区常住人口整体受教育程度不高、知识结构僵化,进而从其中选配的很多农村报账员水平不足、学习能力有限.在笔者调查中仅有32％的农村报账员具备高中以上文化水平,有67％的报账员年龄超过40岁.乡镇会计服务中心财务和农村报账人员构成不合理、素质参差不齐,不仅难以完成日趋复杂的农村财务工作,也影响后续业务培训和进修的效果.
2．2会计信息质量不高
在村级会计委托制下,会计账簿由乡镇会计服务中心统一设置,多数村集体能按照国家、省、市各级规定和农村财务管理的相关要求规范设置会计账簿和会计科目,从形式上改变了过去流水账、包包账的状况,但实践中会计核算质量仍需提升.在村级会计委托制下,服务中心大多设置在乡镇上,在地理位置上距离行政村落较远;同时从时间上还是精力上考虑,服务中心的会计人员难以详细了解各村情况、无法一一参加所各村的重大会议.笔者调研中仅有两位服务中心人员表示参加过个别村的重大会议.这种对基层农村的不了解和不熟悉致使服务中心的会计人员更多的是从形式上对原始凭证的合规性、审批手续的完整性进行检查,而对其反映的经济活动的真实性难以审核.原始凭证作为反映经济活动真实性的书面证明,其真实性都难以确保直接威胁到村级会计信息的真实性.其次,较远的地理距离也使得实践中很多村集体的日常性支出往往在备用金用完后先赊账,过一段时间后才进行集中结算,随后才入账、公开.在调查中有86％以上的村集体存在这一情况,这一现象的普遍存在导致服务中心会计信息时效性不强.
2．3财务制度落实不到位,财务管理混乱
国家、省、市、县等各层面近些年都针对农村财务管理制定了相关制度,但是实践中规章制度并未得到完全的落实,村级财务管理仍存在很多问题.第一,村级费用支出结构不合理,非生产性费用所占比重较大.基于笔者调研数据,村级费用支出中所占比重较大的有生活接待费、干部报酬、参观考察费、生产经营费用等,多数农村的生活接待费成为开支最大的项目,所占比重超过了25％.就大类而言,非生产性支出所占比例高于50％,超过生产性支出,而非生产性支出中用于学习培训的支出却仅有不足10％.第二,挪用收入、虚增费用现象频频发生.在笔者调研的行政村中,一些村干部在收到租金、承包费等集体收入后,既没有村民代表记录、也未经过理财小组签字,长期不向会计服务中心报账,将其存入私人账户或挪作他用,坐收坐支;一些村干部则未经科学测评和民主决策将村集体资金随意出借,导致成为呆账、坏账;还有些村干部通过多种名目、途径虚增费用,侵占集体资金.甚至少数村干部直接将集体固定资产费用化,据为己用.第三,费用开支的审批不到位.村级会计委托制下,原始凭证的审核需要经过乡镇会计服务中心会计人员的审核才能入账,较过去村账村管下“白条”充斥的状况有了很大改观,但是在调查中发现一些资金的拨付并没有经过严格的审批流程.例如,有些乡镇会计服务中心的会计人员在进行原始凭证审核时,会考虑到实践中农村所处的特殊经济环境,即很多日常支出无法取得对应的票据,所以他们往往审核通过了部分不合规的票据或者默许用其他票据代替.费用开支的审批不到位还滋生了部分村干部的贪念,他们利用会计人员的审核“宽松”大肆铺张浪费,导致村集体资金无端流失.
2．4财务公开不到位,监督乏力
第一,财务公开不到位.一是财务公开的内容过于简单、形式单一.在笔者调研中,绝大多数行政村都通过贴告示的单一形式进行财务公开,只有不足24％的村民表示本村公开的财务信息全面、清晰易懂,超过62％的村民认为公开的财务信息不全面、不够清晰或难以理解.在进行财务公开时,不少村仅仅公开汇总数据,不够具体细致;有的则采用晦涩难懂的专业词汇、术语人为制造理解障碍;还有的避重就轻,甚至搞半公开、假公开.二是财务公开不及时.在受访村民中,认为本村财务公开及时、不及时的分别有52％和41％.一些村平时不及时公示,往往事后才公示,甚至是为了应付上级检查而集中公示.三是财务公开程序不合理.根据有关规定,经过村民代表大会或民主理财小组审议通过的内容方可公开,但部分村民代表反映有些内容公开前并未上会讨论.村级财务公开的内容简单、公开不及时、程序不合理导致财务管理透明度不高,无法实现真正的民主监督.第二,民主监督流于形式.按照我省现行的农村财务管理相关规定,超预算支出、大额支出必须由村民主理财小组集体研究、上会讨论,并且要求会议记录留档备案,但是在调查中,不少村民反映会议记录有代签名情况,而这种现象的长期普遍存在,直接导致民主理财小组形同虚设.同时,在农村现实中,部分村民代表和民主理财小组成员往往由村干部提名产生的现象在被调研的不少农村都存在,这一现象让村民代表大会和村民理财小组难以发挥民主理财、民主管理的效用.第三,审计监督力度不足.当前在我省农村实行村级会计委托制下,虽然有乡镇会计服务中心财务人员审核票据、记账,但由于上文中所提到的诸多因素及工资问题,服务中心会计人员对于票据的合规、真实性把关较松,其监管力度不高.现实中,不少乡镇未成立专门的审计组织对村级财务进行审计监督,完整的审计监督制约机制还未建立.
3农村财务管理存在问题的主要动因
3．1思想认识不到位,理财意识淡薄
改革开放后,家庭联产承包责任制在我国广大农村地区实行,这一制度极大解放了生产力,但也同时影响了集体经济发展、降低了村民参与集体事务的积极性和民主管理意识.一段时期以来,“无财可理”、“事不关己”成为许多村民对村集体财务的态度,而近些年,城乡一体化进程的加快使农村呈现出一种“空心化”趋势,进一步降低了村民参与村级财务管理能力的意愿与能力.村民的理财意识淡薄在一定程度上造成村民代表大会和民主理财小组的民主监督能力不足,助长了基层农村干部的贪欲.而更重要的是,一些基层领导干部囿于传统观念,对财务管理的重要性认识不足,导致在实际工作中忽视了对财经法规、管理制度的学习,轻视了群众反映的财务问题,疏于对村级财务管理工作的管理,致使相关制度执行不到位,造成农村财务管理工作的混乱.
3．2缺乏良好的用人机制
长期以来,我国农村、乡镇条件相对艰苦,其本身难以吸引和留住高素质专业人才,而基层编制的稀缺又导致没有类似于大学生村官、特岗教师性质的公开招聘渠道.条件艰苦、待遇低、稳定性差等因素导致基层农村基本无法引进专业的会计从业人员.缺乏公开、正规的用人机制直接导致在实践中乡镇会计服务中心的会计人员和村报账员常常是干部按照“能写会算”的要求指派或者就地选用.而这样随意安排的人员在时间精力、知识水平、素质能力、责任心等方面可能存在欠缺,难以完成较为复杂的成本核算、财务分析等业务,同时也无法充分发挥会计的监督职能.
3．3相关制度不健全、执行不到位
农村财务管理工作的有序进行依赖于相关制度的保障.但是目前,根据我国«村合作经济组织财务制度»村集体经济业务的外部监督检查主要由农经部门和财政部门进行,而在实践中双头领导、互相推诿导致外部监督不够全面、缺乏力度.河南省农业厅、监察厅2012年7月联合下发了«河南省农村集体经济组织财务公开实施办法»,对各行政村财务公开的内容、时间、程序等进行了规定,并明确了民主理财小组、乡镇党委政府在财务公开中的职能,对规范农村财务公开、推进民主监督具有重要意义.但在调研中发现,该制度的规范的内容不够具体,在可操作性和可检查性存在一定问题,难以充分发挥农村财务公开的民主监督效果.同时,我国目前法律体系中关于农村经济犯罪的规定尚不健全,在实践中对村干部和村财务人员的处罚更多是批评教育,导致部分基层干部心存侥幸.农村财务管理相关制度的不健全、执行不到位,导致农村集体财务管理工作缺乏有效的民主监督和外部监督,为村级财务管理工作埋下了隐患.
作者:王宇平单位:信阳农林学院财经学院
参考文献
[1]赵筠．后农业税时代村级财务管理模式探讨[J]．财会月刊,2010,(7):92G93．
中级财务会计实践心得篇3
一、以提高认识作为加强农村财务管理的切入点
农村财务管理是当前群众普遍关心的热点、难点和焦点问题。近年来，随着开发区经济的快速发展和城镇建设的快速推进，村干部在农村财务管理、集体资源开发、集体土地征迁中侵犯群众利益的现象时有发生，造成农民有意见，甚至上访不断，成为影响农村社会和谐稳定的重要因素。
茌平经济开发区以党的群众路线教育实践活动为契机，加强农村财务管理，带着为民谋利益、为民服务的感情，依托广大人民群众的智慧和力量、把“为民务实清廉”的价值和追求深深根植于广大党员干部的思想和行动中，从推动开发区经济建设发展出发，深入研究农村财务管理，提高农村财务管理的认识，从有利于农村集体经济发展，有利于改善党群干群关系，有利于推进农村基层党风廉政建设和农村基层社会的和谐稳定的高度出发，把加强农村财务管理，做为开展党的群众路线教育实践活动的出发点，真真切切抓好学习教育活动，使学习教育实践活动不虚不偏、不走过场。
二、以查摆问题作为加强农村财务管理的着眼点
目前，农村财务管理中存在许多漏洞，如农村财务管理过程中集体资产家底不清，产权不明的问题；票据使用不规范的问题，有些使用不符合要求的收款收据，有些白条支出报账，误工补贴无明细误工天数和说明的问题；农村财务管理制度难落实等问题，有的村村务监督委员会形同虚设，有的财务公开形式单一，公开内容模棱两可，老百姓看不懂，还有公开程序不规范，公开时间不及时的问题；农村财务管理审批不够严格等问题，有的村财务支出混乱，“一支笔”审批现象突出。
针对农村财务管理中的这些问题，开发区财政分局根据上级有关文件精神，抽调专门人员，联合纪委、“三资”委托中心等部门对辖区41个村的帐目进行了理顺，实行整改措施。
首先，严格执行山东省政府办公厅《关于进一步推进村级会计委托制切实加强村级集体财务规范化管理的意见》（鲁政办发〔2007〕40号），村级发生的经济业务事项由开发区“三资”委托服务中心负责核算管理，认真执行《会计法》和《会计基础工作规范》，按照财政部制定的《农村集体经济组织会计制度》等规定，通过农村集体“三资”管理业务平台进行记账凭证录入、会计账簿登记及财务会计报告的编制等财务业务处理。同时，对各村的会计凭证、账簿、财务报告等资料分别建立档案，妥善保管。
其次，明晰产权、摸清家底。成立村集体经济组织的清产核资小组，对每个村的资产进行彻底清查，对现有的资产进行产权界定与评估，对账上有而实际已经不存在的资产按规定程序进行核销，明确集体经济组织的资产存量、结构、分布和运用效益，了解整个资产状况，明晰资产所有权，并进行产权登记。根据清产核资的结果准确无误地建立资产台账，做好集体资产的登记工作，做到账实相符，并及时反映资产的使用及其变动情况，防止资产的流失，保护集体资产的安全和完整。
第三，“三资”委托中心统一为各村单独开设银行账户，实行“双印鉴”管理，即：村和委托中心分别保管一套银行印鉴，只有两套印鉴齐全，方可办理银行结算业务。各村取得的各项收入必须在2日内办理入账手续并存入村级账户，不得坐收坐支；各村取得的上级补助收入由开发区财政分局定期拨付村级账户。村级用款时，各村按照民主理财程序填报《资金用款计划申请表》，经服务中心审核，开具银行取款凭证，提取现金；报账时，村会计将支出票据交服务中心，经服务中心会计、主任审核后办理入账手续。同时，严格规定了资金支出限额及支出审批程序，对于小额零星的公务支出由村支部书记及服务中心主任审核签字后入账；对于大额的专项支出，先由村级填写用款计划申请表，经村务监督委员会审议通过，再由服务中心主任、分管领导审核签字后支出入账。这些措施的实施，在一定程度上给农村干部戴上了“紧箍咒”，改变了过去村级财务支出由村支部书记“一支笔”现象，提高了农村财务的公开性，杜绝了财务支出漏洞。
三、以财务公开作为加强农村财务管理的落脚点
人民群众既是农村财务管理的参与者、实践者，又是受益者和监督者，农村财务管理与他们息息相关。通过开展党的群众路线教育实践活动，采取召开座谈会，发放征求意见表，个别访谈等形式征求民意，让群众提意见，让群众来监督。
根据群众反映强烈的财务公开不及时、不透明问题，按照农业部、监察部《村集体经济组织财务公开暂行规定》和有关文件要求，开发区财政分局对村级财务公开内容进行细化，监督“三资”委托中心以便于村民理解和接受的形式，将农村财务活动情况定期、如实地进行公布，接受村民监督。
财务公开的内容主要包括：财务计划、各项收入和支出、各项财产、债权债务、收益分配、代收代缴费用、通过“一事一议”筹集的资金等。对群众关心或要求公示的征地补偿费、债权债务、救灾救济款、干部报酬、固定资产购建、资产资源招投标情况等重要经济事项，及时进行专题明细公开。
四、以建章立制作为加强农村财务管理的关键点
俗话说：“没有规矩不成方圆”。农村财务管理事关全体群众的切身利益，为群众所关注所关心，其管理是否制度化、规范化、科学化，直接影响农村财务管理的质量和水平，直接关系到群众的利益。
中级财务会计实践心得篇4
关键词：财务管理；应用型人才；课程体系
中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1008-4428（2017）05-166-03
一、财务管理专业应用型人才培养目标的正确定位
（一）我国财会行业人才需求的结构性变化
当前，随着市场经济的发展和高校的扩招，会计和财务管理人才越来越多，但是企业依然面临着用工难的问题。企业需求和学校培养的毕业生之间还存在专业“不对口”的现象，这里的不对口不是真正的专业不对口，而是高校毕业生在动手和实践等能力上不能满足企业的需求，存在着眼高手低的现象。
概括来说，财务管理是对企业的财务活动进行经营管理，是企业管理的重要一环，财务管理是将管理的各个职能，诸如计划、决策、控制等职能运用到企业的资金管理活动中，以提高资金的运行效率。这势必要求高校在培养财务管理人才时不仅要具备财务方面的知识，还要具备经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，这样未来的职业选择才能更加多样和宽泛。既可从事工商、金融企业、事业单位及政府部门的工作，亦可从事教学、科研方面的工作，这无疑对高校培养应用型财务管理人才提出了要求。
（二）财务管理专业应用型人才培养的目标选择
财务管理专业是应用型本科教育，是普通（高等）教育。财务管理是应用性很强的专业，在人才培养过程中一定要进行准确的目标定位。以南通理工学院为例，考虑到我院是本三批次招生，为保证学生的学习效果，教学计划总学时控制在2700-2800之间。而基于应用技术型院校的目标定位，提高了实践教学的比例，同时采用课内和课外相结合的方式进行。具体来说：
第一，要以“能力”培养为中心。“知识、能力、素质”是评价人才的三大标准和基石，而“能力”这一要素更是体现了应用型财务管理人才培养的最显著特征。因为应用型财务管理人才培养的人才是到企业、到社会能够实实在在的分析和解决财务、金融问题，真正为企业、为社会解决发展难题，促进企业和社会的进步。这种“能力”已不单单指岗位能力，而是要向岗位群能力转变，也不仅仅指专项能力，而是要向综合职业能力转变，亦不仅仅指操作型动手能力，而要向心智技术能力转变，此外还强调学习、创新与创业能力发展。要不断与时俱进，不断更新发展自己的知识和能力，应用型财务管理人才的课程建设，要融合专业能力、方法能力、情感能力、社会能力以及学习能力为一体。
第二，要贯彻跨专业、学科整合的策略思想。在人才培养过程中，有些老师和学生觉得跨专业和学科的学习会分散学生的精力，甚至学了一堆和专业无关的内容让学生混淆专业的培养方向和对自身专业的认知，这样我们就要从思想上改变这个观念，正是这种观念的存在导致学科的发展缓慢，要知道世界本就是相互联系的。应用型人才培养不能束缚在财务管理的专业课程之中，而要打破专业乃至学科之间的壁垒，按培养目标的要求整合课程结构与内容，在整合的基础上形成新的课程类型。如课程设置过程中应用型财务管理人才不仅要掌握好财务管理专业的核心课程-财务管理，财务会计，经济法等，也要学习管理学相关课程，因为财务管理是研究如何通过计划、决策、控制、考核、监督等管理活动对资金运动进行管理，以提高资金效益的一门经营管理学科。更要在学习的过程中通过实践和案例让学生身临其境，真实感受对企业资金进行管理。比如财务管理课程中项目投资有关固定资产投资的内容，就可以通过案例讲解，比较现金流来分析企业是重新购置新的固定资产还是对已有的固定资产进行更新改造，这便是企业资金的重要决策。这样的决策使企业能够以最少的资金获得最大的收益，获得最大的投入产出比。
第三，要能适应行业新的变化。知识经济促进了科技进步和产业结构的调整，造成了职业和劳动岗位素质要求的变化，这在当前“一带一路”促进区域交流和合作的今天更加显著。应用型财务管理专业人才的课程模式，要贯彻“与时俱进”的原则，在学习上改革的不断推行，势必引起相关法律法规和会计准则的变化，进而影响到企业的财务管理。
二、财务管理专业应用型人才培养的课程模式
（一）课程模式构建的主要思想
财务管理专业普通高等教育的课程模式，就是财务管理专业告知性、识记性、实践性三类课程的设计与整合方式。告知性课程是专业相关知识课程，能够开阔学生视野、拓展学生思维；识记性课程是专业基础理论课程，能为学生的专业能力培养打下基础，并培养学生的发展后劲；而实践性课程则让学生掌握职业岗位（群）所需的能力与技能。φ馊类课程的不同结构安排与内容设计，便形成不同的课程模式。构建应用型财务管理专业人才培养的课程模式，要重点突出以下思想：
第一，要以“能力”培养为中心。“知识、能力、素质”是评价人才的三大标准和基石，而“能力”这一要素更是体现了应用型财务管理人才培养的最显著特征。因为应用型财务管理人才培养的人才是到企业、到社会能够实实在在的分析和解决财务、金融问题，真正为企业、为社会解决发展难题，促进企业和社会的进步。这种“能力”已不单单指岗位能力，而是要向岗位群能力转变，也不仅仅指专项能力，而是要向综合职业能力转变，亦不仅仅指操作型动手能力，而要向心智技术能力转变，此外还强调学习、创新与创业能力发展。要不断与时俱进，不断更新发展自己的知识和能力，应用型财务管理人才的课程建设，要融合专业能力、方法能力、情感能力、社会能力以及学习能力为一体。
第二，要贯彻跨专业、学科整合的策略思想。在人才培养过程中，有些老师和学生觉得跨专业和学科的学习会分散学生的精力，甚至学了一堆和专业无关的内容让学生混淆专业的培养方向和对自身专业的认知，这样我们就要从思想上改变这个观念，正是这种观念的存在导致学科的发展缓慢，要知道世界本就是相互联系的。应用型人才培养不能束缚在财务管理的专业课程之中，而要打破专业乃至学科之间的壁垒，按培养目标的要求整合课程结构与内容，在整合的基础上形成新的课程类型。如课程设置过程中应用型财务管理人才不仅要掌握好财务管理专业的核心课程--财务管理，财务会计，经济法等，也要学习管理学相关课程，因为财务管理是研究如何通过计划、决策、控制、考核、监督等管理活动对资金运动进行管理，以提高资金效益的一门经营管理学科。更要在学习的过程中通过实践和案例让学生身临其境，真实感受对企业资金进行管理。比如财务管理课程中项目投资有关固定资产投资的内容，就可以通过案例讲解，比较现金流来分析企业是重新购置新的固定资产还是对已有的固定资产进行更新改造，这便是企业资金的重要决策。这样的决策是使企业能够以最少的资金获得最大的收益，获得最大的投入产出比。
第三，要能适应行业新的变化。知识经济促进了科技进步和产业结构的调整，造成了职业和劳动岗位素质要求的变化，这在当前“一带一路”促进区域交流和合作的今天更加显著。应用型财务管理专业人才的课程模式，要贯彻“与时俱进”的原则，在学习上改革的不断推行，势必引起相关法律法规和会计准则的变化，进而影响到企业的财务管理。
（二）财务管理专业应用型人才培养的课程模式
结合我院的实际情况，考虑到是本三批次招生，为保证学生的学习效果，总学时控制在2700-2800之间、基于我院的应用技术型院校的定位，加强了实践教学环节，实践教学比例比普通本科院校略有提高，实践教学的学时比例达到25.6%。同时采用课内和课外相结合的方式进行。同时基于我院定位于地方性本科院校，部分专业方向课兼顾到南通地区相关行业转型升级发展的需要而设置。比如电子商务、进出口贸易实务等选修课考虑到南通的港口城市的特点。本专业的主干学科：工商管理、经济学。核心知识领域：微观经济学、宏观经济学、管理学、经济法、会计学原理、投资学、资本市场、中级财务会计、财务管理原理、税法与税务会计、中级财务管理、审计学、eRp原理与应用、管理会计、高级财务管理。主要实践环节：认知实习、专业实习、毕业实习、毕业论文（设计）、基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、中级财务管理课程设计。主要专业实验：会计综合实验、财务管理模拟实验、工商管理综合模拟实验等。
第一学年学生主要学习外语、计算机、数学、会计学原理、财务管理原理等课程，为专业课的学习打下基础，同时参加一些社会公益实践活动。第二学年学生主要学习外语、数学、统计学、经济法、资本市场、中级财务会计、中级财务管理及实践等课程，因为我院是本三批次招生，结合生源实际学习情况，将中级财务会计、中级财务管理分两学期学期，以便学生w习的更加深刻，对知识点掌握的更加牢固，同时进行较为系统的会计职业技能培训。管理信息系统、成本会计、投资学、审计学、财务管理电算化等安排在第五学期，同时设定财务管理电算化等选修课适应当前互联网快速发展的形式。管理会计、税法与税务会计、eRp原理与应用、高级财务管理，保险学、企业融资学、国际金融、个人理财实务、跨国公司财务等选修课安排在第六学期，专业课难度有较大提升。财务分析、高级财务会计、纳税筹划、会计制度设计、公司理财、证券投资学、财务管理案例分析、企业战略管理安排在第七学期。毕业设计课程模块安排在的第八学期，主要进行毕业实习和毕业论文的撰写。
三、财务管理专业应用型人才培养目的
（一）大大提高学生的综合能力
通过建立各个学习模块，使得学生在学习时有了明确的目标，模块之间层层递进，难度不断提升。同时实践课程比例较大，并且专门留有校外实习的时间，这样学生在学校学习的专业知识在校期间有实践课程帮助理解巩固，在校外有企业岗位真实进入角色，这样学生的各方潜力均得到了挖掘，综合素质和能力获得极大的提高。
（二）适应工作的时间大幅度缩短
在校期间的专业实践课程仿佛就与用人单位工作一样，真实模拟相关财务岗位，并进行轮岗，这样在真实入职之前就已经提前适应了角色，进行了实战训练，一旦正是入职便可以快速上岗、进入角色。
（三）大大提升岗位匹配度
财务管理专业应用型人才的培养，势必会提升学生的岗位匹配度，通过在企业实习，更加了解了企业的岗位需求，对财务人才能力的需求。基于成本绩效原则，企业都希望招到那些能快速进入角色的反应灵敏、很快熟练岗位工作的人才，应用型财务管理专业人才培养模式充分体现了这些要求。
（四）自主创业信心增强
在校期间的专业知识和技能的学增强了学生的信心，此外在校期间的比赛及取得的成绩也为其自主创业奠定了基础，当前在校期间已有学生在校建立工作室来展现自己的专业技能。创业得以成功，需要专业知识、专业技能，也需要充足的信心和不断积累的经验。
参考文献：
[1]姚文英.基于应用型人才培养的本科财务管理专业课程体系重述[J].中国管理信息化，2009，（10）.
[2]王闽.财务管理本科专业应用型人才课程体系优化研究[J].科教导刊，2012，（09）.
[3]秦丽.微观金融视角下财务管理专业应用型本科人才培养目标与课程体系设计研究[J].农村经济与科技，2016，（06）.
[4]沈永青.酒店管理专业技能管理型人才培养模式[J].旅游纵览，2015，（05）.
作者简介：
夏春莲，女，安徽合肥人，南通理工学院经济管理学院助教、硕士研究生，研究方向：财务管理；
中级财务会计实践心得篇5
随着信息技术在财政、税务、社保、民政等行业的普及和发展,利用信息技术提升审计监督的水平、效率、质量和能力已经成为审计机关的一项重要工作。特别是“金审工程”的大力推进,《现场审计实施系统》(ao)已被广大审计人员所掌握并得到广泛应用。以此为基础,一些审计机关开展了联网审计的探索与实践,本文拟以县级财政联网审计为例,从联网审计的实践过程、实际效果、困难与矛盾以及完善与拓展四方面,谈谈对联网审计实践的认识与体会。
一、县级财政联网审计的实践过程
**年起,我们以财政“同级审”为载体,以“了解一点、学习一点、审计一点”为基本目标,开始财政联网审计的实践。
所谓“了解一点”:
(一)调查了解财政会计核算软件使用情况。由于县本级财政会计核算账套繁多、会计核算软件多样化。因此必须花时间逐部门、逐账套进行调查详细了解。
(二)了解会计核算网络软件运行情况。县会计中心对县本级行政事业单位通过网络环境实现会计集中核算,因此必须通读其数据字典的情况,了解掌握其数据架构情况。
所谓“学习一点”:
(一)学习财政会计核算软件基础知识。针对了解到的会计核算软件,要对其使用说明进行认真的学习摸索,以掌握各个会计核算软件的数据架构、查询方法等。
(二)学习“金财”工程实施运行情况。“金财”工程是计算机环境下的财政预算指标管理及预算执行管理系统,通过学习,有利于从“金财”工程系统中导出预算指标下达及执行情况数据。
所谓“审计一点”:
(一)循序渐进开展联网审计。前期的实践,是将财政核算系统数据导出或是对其后台数据备份后,再转到审计专用计算机上还原后进行数据分析。20xx年,财政系统逐步全面推行“金财工程”,以用友GRp-R9财政管理软件作为财政核算管理的技术支撑并全面运行后,审计人员积极探索新环境下联网审计的途径与方法。通过政府政务信息网络平台,实现了对全部财政核算账套(包括镇级财政预算内外账套等)真正意义上的远程联网审计及实时跟踪查询。
(二)不断完善拓展联网审计覆盖面。一是实现了财政网络核算软件中全部账套实时查询与审计;二是挂接“农村经营管理软件”审计终端,实现对全县农村经济组织的远程联网审计监督功能;三是搭建社保资金审计终端,实现对社保资金及业务管理的远程监督;四是构建审计数据分析平台,开发“财政联网审计综合查询系统”软件,实现对财政综合数据的审计比对分析,如国资管理与行政事业单位国有资产管理情况比对,集中支付与单位支出比对,预算指标拨付与单位财政补助收入比对等等。
二、县级财政联网审计的实际效果
(一)关注预算追加的合理性。20xx年“同级审”,审计人员从财政管理系统导出财政财力结算与预算执行情况全部数据,对全县191家县级行政事业单位财力结算单中追加县本级指标进行分析,按预算内县本级追加的1.97亿元支出指标进行分档分析,查出追加支出超过100万元的共28家计1.43亿元;按年初支出指标3.09亿元比对分析,查出超年初预算60%的共34个单位计1.45亿元。审计报告对“预算编制不精确、预算追加欠合理”的状况进行了披露,得到县政府的高度重视,预算管理被纳入财政细化管理的重要内容。
中级财务会计实践心得篇6
关键词:会计专业应用型人才网络教学多媒体教学
0引言
高职高专的“以服务为宗旨，以就业为导向，定位是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高级人才为目标”。会计专业应培养能从事财务会计实务工作的具有创新精神、实践能力和适应性强的应用型人才的培养目标。“财务会计”是会计、财务管理、审计等专业的核心课程;“财务会计”课程应成为会计专业学生毕业后选择就业、参加国家会计专业资格考试的重要基础。
由于“财务会计”课程是一门实务性较强的课程，在教学中必须注意理论与实际的结合，注重实例的运用，并结合教学内容组织好对典型案例的分析讨论，同时要重视作业环节，充分体现立信重实践应用的特色。教学中要突出重点、难点问题，要有效地利用各种教学手段调动学生的学习积极性，促进学生自主学习能力和实践能力的提高。
随着《新企业会计准则》的实施，38个会计准则涉及内容多，知识点多，而在课程不变的情况下，《中级财务会计》该讲什么、如何讲以及怎样将实践和理论合理地结合起来，都是目前急需解决的问题。
1本课程教学中存在的主要问题
教学的效果如何主要从两个方面看，一是看理论教学上学生在社会上的考试的通过率(会计从业资格证、职称)，二是看就业后学生的实际操作能力。根据近期我校毕业及在校学生来看，两方面都没有很好地达到预期的教学目的，学生普遍掌握知识不够理想。其主要原因归纳如下。
1.1理论教学方面
第一，相对于“基础会计学”课程而言，该课程的内容和难度急剧增加，学生一时很难适应;第二，该课程的教学内容紧密结合我国现行颁布的各项会计准则，随着具体会计准则的修订或颁布，导致了《财务会计》课程的内容缺乏稳定性、系统性和连续性，增加了教学的难度;第三，课堂教学时间有限，教师教学内容的组织和教学方法的运用存在着欠缺;第四，学生对该课程学习方法不够科学(注重考试)。
1.2实践方面
①实践课的师资力量比较薄弱，相当一部分高校教师是“从校园到学校，从学生到老师”，没有实际从事过会计工作，对会计知识的理解只限于书本，这就制约了会计实践课的效果;②实践教学体系不够完善，模拟实践教材内容单一，财务软件相对滞后;③实践课的考核不够科学，导致学生对实践课的重视不够;④实践课时比较少，实践室开放程度不够。
2《财务会计》教学改革的浅见
会计专业课程的教学，要求依据会计理论对企业的经济业务进行处理，如果脱离企业，会计就不存在。本人在07,08级会计专业第一学年下半学期完成了《基础会计学》教学之后，布置学生利用暑期参加社会实践活动，了解企业的生产经营运作及财务流程等，要求返校后互相交流实践体会。这为学生第二学年的《财务会计》课程学习打下了良好的基础。以下是本人对《财务会计》教学的浅见。
2.1《财务会计》课程的改革
2.1.1提高学生学习该课程的积极性和自信心
从调查中可以看出，学生能够认识到该课程的重要性，但是在学习过程中，由于课程的难度和内容的提升，部分学生感觉《中级财务会计》和《基础会计学》完全不在一个层次上，尤其对会计的一些基本概念一知半解，加之老师在强调课程重要性时，通常也会强调课程的难度，所以学习课程之前，该课程比较难或很难的感觉就已经灌输到学生的思想中，因而一旦部分内容没有跟上或比较吃力时，学生的学习自信心就会受到打击，从而挫伤学习的积极性。所以提高学生学习积极性和自信心是学好该课程的首要条件。
2.1.2采用小班授课
目前由于高校扩招，各校为了整合资源，节约成本，几乎都采用合班课。从教学效果来看，小班课的教学效果要好于合班课。从调查中也可以看出，81%的同学都愿意上小班课。再者小班课有利于教师和学生的互动，提高学生学习积极性。在调查中，认为教师提高学生积极性的最好办法是多与学生交流，占被调查人数的58%。
2.1.3提高授课效率，解决内容多而课时少的矛盾
新准则的出台，使得《财务会计》需要掌握的内容越来越多，而课时却不断减少，这就造成了课时紧张的局面。中级财务会计的内容是学不完的，作为教师，应善于从“广而博”的内容中重构“少而精”的教学内容，触类旁通，着重提高学生的自学能力。
2.1.4科学合理利用网络教学和多媒体教学
在信息时代，采用多媒体教学手段，在同等的时间里加大信息的传输量。多媒体教学一方面给“互动型”学习方法创造物质条件，另一方面可加大课堂教学信息量，提高授课效率。另外还可以利用网络作为教学平台，本人在承担《基础会计学》、《财务会计》课程教学中，了解到大多数学生课余时间上网，就开设了班级公共邮箱，上传课程讲义、作业、考试信息等与学生进行教学方面的沟通，这样大大促进了学生的学习积极性。
2.1.5鼓励学生要做到“勤练”
多做练习是学习《财务会计》必要手段，也是巩固知识发现问题的主要方法。该课程的应用性极高，而且社会的考试也较多，如会计从业资格、会计职称及注册会计师的考试，如果不多做练习，就如盲人摸象，只会听，不会用，所以教师一定要多鼓励学生勤练。
2.2《财务会计》实践课程改革
会计人员是涉足于经济生活，从事经济管理工作的应用型人才，这一点已成共识。因此要突出会计实践教学环节，注重培养学生具有较强的实际工作能力、社会实践能力以及会计职业意识。会计模拟实践教学是会计高职高专教育中一个不可或缺的环节。
(1)加大对实践教师的培训力度，提高实践指导水平。实践指导教师应既有深厚的会计理论知识，又有丰富的实践经验。我校为此每年暑期都安排教师下基层参加实践活动。这一举措弥补了教师实践经验相对缺乏的现状，保证了实践教学的质量。
(2)设计完整的实践教学体系。(中级财务会计》实践比较单一，目前各高职高专的理论课程基本都有完整的体系。但实践教学缺乏一个总体规划，在实际培养中，专业理论课程之间对专业技能的培养与训练系统性不强;专业课程中专业技能培养缺少明确的系统性安排。所以，要提高学生的实践能力，就必须有一套完整的实践教学体系。从认知到技能、从技能到综合训练分层次的课程体系。《中级财务会计》及《基础会计学》后开设的课程，起到承前启后的作用，在《基础会计学实践》完成认知训练后，中级财务会计实践是会计基本技能的训练，同时又要为其他的实践课程打好基础。具体的做法是，(中级财务会计实践》课程建立在eRp环境下进行模拟实践。采用用友U8软件，由学生自行选择业务流程，扮演不同角色，单独或分组完成实践任务。((中级财务会计实践》为下一阶段综合实训打好基础。
中级财务会计实践心得篇7
财务软件课程将国家会计法律、企业会计准则、企业会计制度和会计职业认证融合到课程教学内容中，以制造企业会计岗位为载体来设计教学情境，通过多种形式组织教学，充分体现了会计电算化专业人才培养目标和会计领域各岗位的任职要求。《财务软件》课程在会计电算化专业课程中处于核心地位，它是在《会计职业基础》《企业经济业务核算》《成本核算》《计算机应用基础》之后开设的一门专业核心课程，它是对上述4门课程知识的综合运用，并为后续开设的《企业财务管理》《企业审计实务》等课程打下坚实的基础，前后课程衔接得当，起到了承前启后的作用。同时，本课程对会计电算化专业的核心职业能力（财务软件的应用能力）的培养和职业素养的养成起到了主要的支撑作用。
2财务软件课程目标
为了实现教学目标定位职业化的目的，打破传统教学的按章节的分段的培养目标，改革后，通过《财务软件》课程的学习，使学生掌握专业能力和社会能力，从而使学生具备职业基本发展能力、生存能力，在此基础上，结合国家会计职业资格考试，使学生具备可持续发展的职业素养。
3财务软件课程设计思路
3．1基于会计电算化工作岗位进行课程设计《财务软件》课程设计以会计电算化职业能力培养为重点，课程设计以制造企业为情境，以会计电算化工作岗位为主线，在分析会计电算化工作岗位典型经济业务的基础上，设计《财务软件》学习领域的学习情境，让学生通过会计信息化认知、电算主管岗位、总账会计岗位、出纳岗位、会计电算化综合实训等学习情境的学习，培养学生会计电算化岗位的职业技能，熟练地运用财务软件进行会计业务的账务处理。
3．2紧密结合会计从业资格取证教学推进专业课程教学内容和职业标准相衔接，将《天津市初级会计电算化考试培训大纲》融入财务软件课程教学中，使学生学习完本课程后能参加天津市初级会计电算化考试（财政局设置一年考4次），取得会计电算化证书，达到财政局对会计从业人员的会计电算化技能的要求。
3．3按项目化设计教学根据“行为导向”教学法的思路，对整体教学内容进行了项目教学法的设计，把《财务软件》课程设计为5个项目。通过项目化教学实现了整体课程的以下特性。
（1）以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，让学生体会到自己是课堂的主体，教师的一切活动是以学生为中心的。
（2）以项目为中心，学生在课堂上的学习不再是单纯的知识点的学习，而是在完成项目的过程中达到知识的巩固。
（3）变被动接受为主动汲取并探索，鼓励学生运用已有的知识完成项目，寻找新的解决问题的方法和途径，推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。
（4）学生在学习的过程中体会到成就感，学生在完成项目的过程中，不仅巩固原来所学的知识，也探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的学习，有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。
3．4综合提高学生运用其他财务软件的职业技能通过《用友财务软件》的学习，了解其他通用会计软件的使用，并能举一反三地使用其他的商品化会计软件（如速达、金蝶、管家婆），达到综合提高学生的职业技能的目的。
3．5通过合理的课程设计，使教学具有特色
3．5．1建立了“专业知识＋实践技能＋职业资格证书”的教学模式按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”4个步骤开展教学，理论教学中融合项目化实训教学，并强化职业资格考试，将课程内容与天津市会计电算化初级考试的内容接轨，力求实现“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”。实现了“专业知识＋实践技能＋职业资格证书”的教学模式，使专业知识、实践技能和职业资格证书三者得到了完美的结合。
3．5．2《财务软件》课程实行仿真职业环境下的实践教学实践教学坚持“以学生为中心，以能力为本位，以职业技能为目标”的指导思想。以工学结合为有效途径，将系统初始化、日常账务处理、会计报表分项实训、会计电算化综合实训、课后学生自主实训、会计岗位模拟实训有机结合，体现教学过程的实践性和职业性；并积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践。通过由基础到综合，由浅入深地完成各项技能实训，全方位提升实践技能。
3．5．3按项目化设计教学根据“行为导向”教学法的思路，对整体教学内容进行了项目教学法的设计，把《财务软件》课程设计为6个项目。
中级财务会计实践心得篇8
关键词：中职学校会计专业实践教学
一、前言
随着经济的发展、社会的进步，传统的理论教学已无法满足社会需要，尤其是中职学校毕业生，会计是一门实践性很强的学科，必须迎合企业的需要，提高自身的实践能力，培养学生的实际应用能力和职业技能经验，已成为中职学校会计专业人才培养中重要的规划内容。
二、中职学校会计实践教学的内容
单项模拟实训。包括会计数字和汉字的书写、点钞、珠算、文字录入等。
专业课程实践。包括基础会计、企业财务会计、成本会计、会计电算化等。
综合模拟实训。在学校会计模拟实训室进行综合处理一个中小型企业一个月的经济往来业务。
顶岗实习。第三年到企业相关财务部门进行实习。
三、实践教学实施问题探讨
虽然目前教育界普遍认识到实践教学的重要性，但是实践教学在实施过程中仍然困难重重，绝大多数课堂教学仍然采用传统的以“教师”为核心、以“教”为主的教学方法，笔者认为实践教学之所以难以开展主要存在以下几个问题。
1.学校硬件设施的不足
会计专业实践教学的开展需要有足够的实验室及设备作支撑，但是目前，绝大多数学校的实验室条件较差，设施简陋且数量不足，实训材料陈旧，财务软件更新较慢，难以满足实践教学需求。
2.教师自身实践经验的不足
很多专业教师都是从学校毕业就直接到教学岗位，没有在企业工作过，自身实践经验缺乏，虽然能够认识到实践教学的重要性，但是心有余而力不足，每次上实操课都感觉心里没底，生怕出错，实践教学难以开展。
3.班级人数过多的局限性
目前很多中职学校的班级人数都比较多，笔者所在学校会计专业每个班都五十多人，班级人数较多导致实践教学存在很多问题，例如常见的分组教学难以开展，课堂教学过程难以控制，教师难以顾及到那么多的学生，实践结果的考核和评价无法及时完成，教学质量难以保障。
4.传统教学观念根深蒂固
绝大多数教师所受的教育都是传统教育，本身早已习惯“教师教为主，学生学为辅”的教学方法，教师心理难以摆脱这种传统，所以教学过程中总是习惯性的讲得太多，学生做的太少。
四、中职会计专业实践教学的实施
国外职业教育以胜任岗位为出发点，以培养岗位能力为中心开发课程，其理论基础主要是能力本位的教育思想与模式。能力本位教育的核心就是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。中职学校会计专业教学改革的核心问题是应该从会计职业岗位需要出发，培养学生在未来实际工作中的操作能力和职业判断能力，奠定学生就业基础。
会计职业能力的培养是一个由浅入深、由初级到高级的训练过程。所以在会计实践教学中，其内容设置应做到“不同层次，逐级递升”，使实训内容随着专业教学内容的深入，最大限度地涵盖会计专业的主干课程，构建成一个合理的会计实践教学体系。会计职业能力的训练、会计实践教学的组织应突出以下三方面的内容：
1.基本技能训练
这主要是指职业岗位（群）最基本的操作能力训练。基本技能是完成专业技能训练、综合技能训练所必需的基础性技能。这些训练主要在课堂或校内实训基地进行。如开设“计算技术”、“出纳实务”等课程，进行汉字书写、阿拉伯数字书写、珠算、计算器使用、点钞等技能训练，在开设的《基础会计》课程中，进行设置账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记账簿等技能训练。在开设的《计算机基础》课程中，进行汉字输入，计算机操作等技能训练。通过这些基本技能的训练，主要是着力培养学生严谨的工作态度及对专业初步的认识与最基本的规范操作方法应用的把握。在这部分教学过程中，教学方式和目的都以调动学生参与实训的主动性和积极性来设计，以其能通过对会计基础技能要求部分的实训了解，对专业的重点、难点、实际工作中易出现的差错点等做到心中有数，并在日后的学习中，有针对性的关注这些问题的处理方法与要求规范。在基本技能训练部分，只要能达到这样取得教学效果，那么本阶段的实训教学目标就基本完成。
2.专业技能训练
专业技能主要是指能胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业经验技术和操作技能，是完成职业岗位（群）所必需技能。这种训练主要在校内实训基地进行，主要采取模拟训练的办法。如《企业财务会计》课程重点进行出纳核算、往来款项核算，财产物资核算，企业财务成果核算，明细账、总账、报表的核算等会计专业技能训练；《成本会计》课程主要进行各种成本费用的归集、分配及各种成本计算方法等会计专业技能训练；《会计电算化》课程主要进行的是会计软件应用能力及会计电算化上岗证考试的技能训练等。通过这些专业技能的训练，主要是解决学生某一项或几项专业知识和职业能力的熟练程度，处理职业岗位经常出现的一些实际问题。在这一实训阶段，重点在于对学生在综合运用会计理论知识解决实际工作中的系统财务问题能力的培养，学生通过对企业一个会计期间较为完整的日常基本业务的账务处理，锻炼学生的处理企业全盘日常会计业务的能力，这不但能考查学生的综合思考和专业知识的衔接运用能力，而且还有利于学生的自学能力和系统综合处理能力的提高。另外，在此阶段还要基本完成传统的手工做账与现代的利用财务软件进行计算机做账的结合。要求学生熟悉工作中常用的财务软件，并把完成的手工记账部分，在计算机上进行操作入账。
3.综合技能训练
综合技能是指能胜任职业岗位（群）的职业能力必需的综合技能、操作技能和应变技能。综合技能训练是训练学生应用基本技能和专业技能解决实际问题的综合训练。
本阶段的综合会计模拟实训是在轮岗方式下的会计综合实训，应突出其综合性和岗位流转性，它综合运用相关的知识和技能，集中处理一个企业的经济业务，一般模拟1个月，4人-5人分为一个学习小组，设置会计主管、记账、制证、审核、出纳等岗位，按照各个会计岗位技能要求组织训练，让学生体验会计各岗位的业务处理过程，熟悉会计岗位的职责要求，强化对学生会计职业能力的培养。在实训过程中所需要的各种单、证、账、表及其他用品均按实际工作中的样式和使用情况予以配备，使学生通过实训，了解和掌握各个会计岗位不同的职责和工作内容，同时，把时间教学与专业课程资源进行整合，提高学生对财务的理解和利用能力。
五、结束语
会计是一门理论性和实践性都很强的学科，当今社会，企业对会计人才的需求越来越注重实践能力，需要技能型、实用型的人才，中等职业通过各种途径和方式进行实践性互助教学，不断进行探索、尝试和改革，这样才能提高学生中职学生的职业素质和竞争能力。
参考文献
中级财务会计实践心得篇9
关键词：中级财务会计；pBGS；教学模式
项目来源：东莞理工学院成人教育学院教改课题“基于项目的团队学习教学方法和学习模式研究――以《中级财务会计学》为例”（课题编号：12DLCJ004）
中图分类号：G64文献标识码：a
收录日期：2014年5月19日
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学过程中更多的应该是教会学生获取知识的能力，而不仅仅是知识本身。传统教学模式在这方面存在一些弱势，而基于项目的团队学习作为西方较流行的一种教学模式，是由教师根据教学内容把知识点分解成若干设计教学项目，将学生团队导入一个仿真的情境，通过引导、启发、鼓励学生协作完成教学项目，从而在这一系列过程中掌握知识、提高技能。
一、问题的提出
（一）中级财务会计课程特点。中级财务会计作为财会专业的专业核心课程，其以《会计学原理》课程作为先导课程，对企业活动中的各项经济业务进行会计确认、计量和报告。它是一门理论性、业务性、方法性和实践性极强的课程，要求学生掌握相关理论方法，结合实际业务，培养其在实践中的动手操作能力。因此，学生只有熟悉具体经济业务，模拟情景，才能更好地把理论方法用于实践，提升自己的实务处理技能。另外，中级财务会计课程本身的内容较为抽象和枯燥，教学方法不当容易使学生失去学习的兴趣，影响学生学习的积极性。
（二）传统教学模式的不足。会计学专业旨在为社会培养应用性人才，要求学生掌握会计核算技能，给决策者提供有用的会计信息。在传统的教学模式下，老师在台上讲授，学生在下面听课，学生学习知识、作业练习都处于一种被动接受的状态，这使得学生缺乏自己的思考，导致学用分离。另外，由于中级财务会计专业性比较强，传统教学模式会使学生觉得枯燥乏味，若能使学生模拟情景参与探索，则能一定程度上提升该课程的趣味性，激发学生的学习热情。
（三）基于项目的团队学习教学模式。基于项目的团队学习（简称pBGS），就是以项目为载体，以团队协作为方式来进行教学安排与课程设计，让学生掌握相关知识技能的教学模式。与传统教学模式以教师、课堂和教材为中心不同的是，它强调以学生为中心的主动学习，在教师的启发和指导下，通过团队协作解决问题，培养学生自主学习和思考问题的能力。
二、中级财务会计课程中pBGS教学模式的实现
在中级财务会计课程学习中引入pBGS教学模式，教师要发挥主导作用，通过案例先把学生的思维带入实践环境中，逐步引导学生进入本次项目的学习中。通过合理分组，进行组内合作探究、组间竞争解决问题，熟悉相关的会计科目和处理程序、方法，最后通过小组总结、教师评价总结完成该项目的最终学习。
（一）提出项目。在pBGS中，项目的分解和设计非常重要。教师在选择项目时，要注意符合教学目标，不能与知识体系脱节，又要做到灵活取舍和归类，注意知识的综合性和连贯性。项目的大小也应该考虑到学生的水平、学习时间的限制等。
在中级财务会计学习过程中，应结合实际业务及知识的前后联系，合理选择项目。中级财务会计以《企业会计准则》具体准则为主线，讲授了资产负债表、利润表中各项目的会计确认、计量和报告，我们在设置教学项目的时候，可以按《企业会计准则――具体准则》各条设置，也可以按照会计核算的时间顺序如“初始确认――后续计量――期末计量”来设置，还可以按照计量的不同属性如“历史成本计量、重置成本计量、可变现净值计量、现值计量、公允价值计量）来分解项目。由于按计量属性分解项目需要比较系统的财务会计知识，可以在复习整个知识体系的时候用。建议在初次学习的时候按照《企业会计准则――具体准则》为主线，以会计核算时间为辅线，设置学习项目。如存货项目，按照其初始取得的计量、后续发出计量、期末盘点及减值测试的处理组织学习和教学。
（二）学生分组学习。教师在组建学习团队时，要充分考虑学生的能力水平、人格品德和交往能力，要保证组内各成员间的差异性和互补性，要让每一个成员都有充分参与和表现的机会，从而激发他们的学习热情。对学生进行团队分组，分组人员不宜过多，因为过多会导致有些学生“浑水摸鱼”，不能有效参与进来，其能力得不到提高；也不宜过少，过少会造成个人任务重，影响学习进度，也不利于课堂气氛活跃度的提高。教师在这个过程中要起到引导、指导和控制全局的作用，所以从会计专业班级的大小考虑，每组5～8人较为合理。
分组学习中，大家就会计核算的时间节点先提出来，然后讨论实务中出现的经常性业务，再考虑涉及的会计科目，然后就计量金额等通过查阅《企业会计准则――具体准则》进行掌握。如“存货”项目，会计核算时间节点为取得存货、存货发出、盘点清查及期末计量（减值测试），从增减变化上来说，涉及到存货增加（取得、盘盈）、存货减少（正常发出、盘亏）及存货减值。引导学生思考用到的会计科目，如“原材料”、“库存商品”等登记其增加和减少，“待处理财产损溢”核算盘点过程中发生的盘盈盘亏额，“资产减值损失”和“存货跌价准备”核算减值；通过对会计账户的结构掌握，辨明记入什么方向；难点还有引导学生思考计量的金额，如不同方式下取得的成本是多少，因为取得的批次不同导致单位成本不同，那么发出的时候实际成本怎么计量，新《企业会计准则》为什么会取消“后进先出法”？若是按计划成本核算，需要设置哪些会计科目，“材料成本差异”怎么设置，较实际成本核算的优缺点及适用情形等等。还有，盘亏存货的增值税怎么处理，怎么判断发生了减值，如何确认减值，当期提取的“存货跌价准备”如何计算等等。这些问题随着该项目的团队学习，会一一呈现在学生面前，要解决这些问题，就需要他们根据以往学习到的会计学知识和税法知识，结合《中级财务会计》里出现的新知识，完成自学、讨论、总结等，适当的时候找老师答疑。
通过给学生一定课时的分组学习讨论，教师再一一抛出这些问题，要求每组学生派出代表解答，来判断学生们学习的效果，正确的予以充分的肯定和表扬，有问题的统一讲解分析。这样一轮下来，由于学生有自己参与提出问题、探索问题解决方法这一过程，这些会计核算问题便不再是教材上抽象的文字符号，而成为铭刻在学生记忆深处的实际问题解决方法。
（三）指导方法和考核方式。在pBGS教学模式中，以学生主动学习为中心，教师不再是课堂的中心，但教师的主导作用并没有消失，教师在这个过程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盘指挥，这都不利于教学目标的实现。教师还是应该作为课堂的轴心，对整个项目团队学习进行监管。教师要对团队学习进行全程巡视，鼓励学生坚持完成学习项目。了解学生学习的进度，主动发现学生学习中遇到的困难并及时给予指导，并且注意指导并不是单纯意义上的答疑，有的时候是一种提示、启发、点拨和引导。对于不参与或者不积极参与的学生给予关注，通过有效沟通消除他们学习的障碍，以保障教学有序地进行。
为了激发学生的参与度与积极性，每次pBGS学习过程中学生的表现可以计入平时成绩，也可以作为会计技能比赛选手选拔的参考标准。
三、pBGS教学模式评价
通过在中级财务会计课程教学中实践pBGS教学模式，我们发现较之传统的课堂灌输教学模式，pBGS教学模式存在多方面的优势。
（一）活跃了课堂气氛。传统课堂灌输式的教学模式下，学生作为聆听者参与度不高，课堂气氛较为沉闷。而在pBGS教学模式下，需要学生全程参与项目的学习，一起提出问题、分析问题、解决问题，整个过程有情景模拟，有问题讨论，有查阅资料，有汇报成果，课堂真正成为了学生的课堂，充分调动了学生学习中级财务会计的积极性，通过团队学习的形式还增进了同学间的感情，活跃了课堂气氛。
（二）增强了学习效果。与传统的接受性学习相比，pBGS教学模式更注重培养学生发现问题、解决问题的能力以及团队合作的品质。学生通过全程参与项目的学习，从提出问题、分析问题到解决问题都能发挥自己的思考，加深了印象，不再出现“听得懂，不会做”的局面。而基于项目的学习也使得学生在学习过程中目标非常明确，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的主动性，与实践结合起来，培养了学生解决实际问题的能力，使他们能更好地去应对会计实务工作及各种会计考证。
（三）提升了学生团队协作能力和沟通能力。pBGS在项目提出后，通过分组学习的方式进行问题的解决，组长负责团队活动的组织和各成员任务的分配，类似于实际工作中的会计主管，组内成员各负其责，通力合作最终解决问题。在这个过程中，要取得好的成绩，就需要学生发挥团队协作能力，同时要求学生能有很好地沟通能力。
（四）培养了教师的创造力和应变力。pBGS教学模式将老师从课堂的主宰者变为主导者，由表演者变为导演，这就要求老师有深厚的理论功底和丰富的专业实践经验，不仅对整个课程要有清晰、系统的思路，还要有创新的思维，随时关注行业的发展动态，这样才能设计出有利于发展个性和全面平衡相结合的教学设计方案。另外，在学生学习过程中，会引发课本上没有出现的深层次的问题思考，或是在组织pBGS教学的过程中，基于学生的个性特征，出现一些暂时的困难如冷场，这也需要教师有极强的应变力。
基于中级财务会计课程的实用性和实践性，传统的课堂授课模式更注重理论的讲解和方法的应用，而这些与实际应用之间可能会存在一些差距。在中级财务会计教学中提出并引入pBGS教学模式，项目学习内容与实际应用紧密结合，从而很好地提高了教学质量，激发了学生学习的兴趣和热情，培养了学生解决实际问题的能力。在实践中，被证明是一种很好的教学模式。
主要参考文献：
［1］金永涛，邹澎涛，魏艳娜，刘洁.基于项目的网络工程专业教学模式探究［J］.中国大学教学，2010.12.
［2］杨慧瀛.“基于项目的团队学习”教学模式的应用研究――针对经管类课程［J］.北方经贸，2012.5.
［3］孟凯.谈目标教学在财会教学中的应用［J］.文教资料，2005.12.
中级财务会计实践心得篇10
关键词：中级财务会计学建构主义实验教学案例教学
中级财务会计学是高校经济与管理类本科生的主干课程之一，它与初级会计学、高级会计学两门课程一起，共同构成了完整的财务会计学课程体系。其中，初级会计学主要介绍财务会计学的基础理论、基础方法和基本操作技能，目的在于帮助学生搭建起财务会计学知识结构骨架，该课程具有内容相对简单、偏重理论学习的特点;高级会计学重在讨论特殊情况下的财务会计处理问题，比如合并报表问题、物价变动会计问题、破产清算会计问题等，内容相对复杂，但现实经济生活中一般企业较少遇到这些会计问题。中级财务会计学是在学生先修初级会计学的基础上，结合一般企业在经营过程中常见的会计事项，详细研究具体会计科目的实际运用问题。因此，中级财务会计学具有知识点众多、紧密联系经济实际的特点，该课程的难度系数要高于初级会计学，同时也为后续高级会计学的学习打基础。中级财务会计学的教学目标是使学生在修过这门课之后，能够胜任一般企业的基本财务会计工作。为提高中级财务会计学的教学质量，教师必须采用科学的教学方法。
一、在教学过程中坚持“以学生为教学主体”
由于传统的讲授教学方法具有知识体系性强、过程交流性强等其他教学方法无法替代的优点，因此目前中级财务会计学课程教学大都仍然采用此教学法。然而，在传统教学中，教师往往将自身置于主导地位，而将学生看成是知识的被动接受者。这使得学生缺乏发现问题的能力，也缺乏独立分析问题和解决问题的能力，其批判性和求知欲受到压制，思维能力得不到良好发展。
那么，知识是什么？学生应如何获得知识？围绕对这两个基本问题的探究，发端于上世纪60年代欧洲的建构主义（constructivism）认为：知识不是有关绝对现实的定论，而是学习者主动建构的结果;学生应在一定的情境下，借助教师的帮助，通过相互协作，依据自身体验进行主动构建而获得知识。
笔者认为，建构主义理论对现时的中级财务会计学教学方法改革有较强的指导意义。在进行相应的教改工作时，教师应时刻明确：学生是学习的主体，教师只是帮助学生完成知识构建的促进者和评价者。例如，在结合具体的会计科目讲授相关会计分录时，就不要照本宣科地将分析结果直接告诉学生，而应鼓励学生调动自身已先修的初级会计学相关知识，独立分析和编写会计分录，教师再针对出现的具体问题进行讲解，这样既能避免枯燥的理论讲解，又能引导学生通过体验获取新知识，提高对知识把握的牢固程度。然而，将建构主义理论贯穿到中级财务会计学的教学过程中，不是完全否定教师的作用，而是强调教师要摆正自身在教学中的从属位置，从而通过有效的启发和引导帮助学生顺利完成对知识的构建和掌握。
二、在教学过程中引入“实验教学法”
中级财务会计学作为一门应用性学科，在教学过程中要重视对学生基础实践操作能力的训练和培养。实验教学是强化实践环节的一种基本形式。但由于种种原因，实验教学往往是中级财务会计学课程教学中相对薄弱的环节。要强化实验教学，首先，应加强对实验教学的资金支持，加强硬件和软件设施建设。与现时的企业财务工作条件相匹配，建议有条件的高校实验室包括会计电算化教学设备和手工账实验教学设施两类，既拥有计算机和电算化软件，又拥有各种手工会计办公用品等，营造仿真的会计工作环境，调动学生的学习积极性。其次，教师应加强对实验教学环节的设计，包括重视实验资料的选择或编写、合理安排实验教学计划、合理设计实验教学内容、合理建立实验教学效果评估体系等。应指出的是，在强调实验教学的同时并不能忽视理论教学。实验教学和理论教学是中级财务会计学教学的两个重要方面，两者应相辅相成，不可偏废。
三、在教学过程中引入“案例教学法”
案例教学法是一种启发式的教学方法。教师可以通过设计合适的案例促进学生对知识的理解和掌握，培养学生以实战姿态独立解决问题的能力。在教学过程中引入案例教学法的关键点主要包括以下两方面：
（一）教师应精心准备教学案例，把握教学节奏，对学生的表现及时反馈和评价。
首先，教师应精心准备有代表性的案例，这些案例可以是专题性的，也可以是综合性的。例如，针对“实际利率法”在相关账务处理中的应用，可以设计专题性案例;对期末财务报表的编制，就应设计综合性案例等。其次，应事先将案例材料发给学生，引发他们的思考和讨论。再次，在案例讨论环节，教师的角色是导演，学生才是讨论的主角。教师既应注意引导学生的讨论不偏离案例分析方向，又应根据教学的具体进展状况维持合理的讨论节奏。最后，案例讨论结束后，教师应及时总结和评价讨论情况，引导学生对问题进行深入思考，并要求学生独立撰写书面的案例分析报告，将其与课程考核成绩挂钩，从而为案例教学建立有效的激励机制。
（二）学生应在案例讨论前积极仔细阅读案例，提前进入角色扮演，通过独立思考和与同学讨论，认真发现问题、分析问题和解决问题。
教学强调的是师生双方的交流和配合。案例教学如果没有学生的积极配合，就只能流于形式。首先，阅读案例是进行案例分析的基础，学生应经历一个粗读到精读的过程，掌握案例中提供的数据和信息。其次，学生应进入角色扮演阶段，即将自身定位为相应岗位的财务会计人员，并从此身份出发，独立或与小组成员一起发现问题、分析问题和解决问题。
笔者在中级财务会计学课程教学过程中采取了以“案例教学法”为主的教学方法。实践证明，大部分学生都能积极参与到案例教学法中。案例教学法培养和锻炼了学生灵活运用理论知识、独立思考、相互协作和取长补短的能力，效果较好。
总之，高校中级财务会计学课程教学方法改革正越来越引起更多教师的关注。这些教学方法在教学实践环节中的不断探索、完善和创新，必然会促进中级财务会计学教学水平的提高。
参考文献：
[1]罗照华.中级财务会计教学案例选择探讨[J].财会月刊，2011（8）.
[2]彭萍.中级财务会计教学改革探讨――来自德州学院会计学专业的实践[J].商业会计，2013（5）.