安全研讨会发言材料篇1
一、区委全体（扩大）会议、区委书记会、区委常委会、党政联席会等重要会议由区委办公室主任统筹安排，会务工作由秘书科承办，相关工作由其他科（室）协办。会议研究讨论的除人事任免以外的有关事项，都要迅速形成会议纪要。
二、以区委或区委办公室名义召开全区性某一方面的工作会议、现场会的会务工作由办公室牵头，相关部门负责承办，联系该项工作的办公室副主任为第一责任人。
三、区委办公室承办的会务工作和接待上级领导视察，由主任、分管主任统筹安排。具体工作由有关科（室）分别承担。其中：会议通知、文件、报告、领导讲话稿的起草工作以综合科承担为主；信息、新闻报道、会后督查由信息督查科负责；会议日程安排、会议指南等文件材料印制、分发由秘书科统一扎口落实；会场布置由秘书科牵头会同机关事务处承担。安全保卫工作由秘书科与事务处联系安排。
四、不是区委办公室承办的会议，若有区委书记或副书记参加，会前跟班主任及秘书科必须检查会务工作（包括主席台席位排列），保证会议效果。
五、区委办公室大、小会议室根据区委领导活动安排情况统筹使用，必须始终保持整洁有序，会后及时清理打扫，原则上不外借，特殊情况外借须经办公室主任或分管主任同意后由秘书科扎口安排。
全区重要会议各环节流程图
．党代会流程：拟定会议筹备方案——会议预备通知——会议筹备（分工作组、党代表组等）——会议正式通知——召开预备会——会议材料准备（日程安排、会议议程、座次图、文件、讲话稿、决议等）——文件材料印刷——会议材料装袋分发——会场布置（会标、宣传标牌等制作、主席台座位、台下座位安排、灯光、音响、席卡摆放、发言席设置、票箱准备等）——讨论室安排（讨论室门上贴讨论组名单、落实各讨论室服务和记录人员、茶水供应）——正式会前检查会场安排——会务（签到、会议材料分发、领导进场乐、开幕式和闭幕式音乐、主席台倒水、台下茶水供应等）——后勤服务安排（车辆、就餐等）——信息及宣传报道——会务总结、后续工作（会议决议、向市委报告等）——会后督查
．区委全体（扩大）会议流程：拟定会议筹备方案——会议预备通知——会议正式通知——会议材料准备（日程安排、会议议程、座次表、文件、讲话稿、决议等）——表态发言材料的把关——文件材料印刷——会议材料装袋——会场布置（会标制作、主席台座位、台下座位安排、灯光、音响、席卡摆放、发言席设置等）——参观点安排（提前踩点、落实车辆、通知相应参观点、准备扩音器、落实讲解员等）——正式会前检查会场安排——会务（签到、会议材料分发、领导进场乐、开幕式和闭幕式音乐、主席台倒水、台下茶水供应等）——后勤服务安排（车辆、就餐等）——信息及宣传报道——会务总结、后续工作（会议决议等）——会后督查
．区委书记会流程：会议通知——会议室准备（冬夏季开空调、茶水供应）
——会议记录——会议纪要（除研究人事任免以外的事项）——重点工作督办
．区委常委会议流程：会议通知——会议室准备（冬夏季开空调、茶水供应）——会务——会议记录——会议纪要（除研究人事任免以外的事项）——重点工作督办
．党政联席会流程：会议通知——会议室准备（冬夏季开空调、茶水供应）——会议议程安排——材料准备——会务（每隔—分钟由专人负责倒水、通知发言人员）——会议记录——会议纪要——信息——重点工作督办版权所有
．现场会流程：拟定活动方案——会议通知——现场会场地布置——落实车辆、踩点——会务——信息及宣传报道——会后督办
．接待上级领导流程：拟定接待方案——会议通知——会议室准备（多媒体幻灯片准备、冬夏季开空调、茶水供应、水果、烟、纸巾等）——环境布置（鲜花、制作欢迎牌等）、电梯准备——与上级机关衔接，提前通知领导迎候——会务（每隔—分钟由专人负责倒水、由专人操作多媒体幻灯片）——会议记录——后勤服务安排（落实参观点、就餐等）——信息及宣传报道——结束前电梯准备
．承办全区性大会流程：会议准备方案（确定会议规格、落实到会领导、确定参会人员等）——会议通知——召开预备会——会场布置（会标制作、主席台座位、台下座位安排、灯光、音响、席卡摆放、发言席设置、人员就座示意图制作等）——表态发言材料的把关——文件材料印刷——领奖、签定责任状等会前彩排、走台——会务（签到、会议材料分发、主席台倒水、视到会情况由专人负责安排与会人员尽量靠前坐等）——信息及宣传报道——会后督办
日常会议各环节流程图
．分管书记召集的会议：跟班副主任交办（填写电话通知单、确定会议地点、明确会务要求）——电话通知——会议室准备（秘书科供应茶水、冬夏季开空调）——会务
．重要会议（重大活动）预备会：办公室主任或副主任交办（填写会议通知单、确定会议地点、明确会务要求）——电话通知——会议室准备（秘书科供应茶水、冬夏季开空调）——会务
《会议纪要》分送范围
书记会议纪要分送：区四套班子领导，区人大办、政府办、政协办，相关单位；存档。
安全研讨会发言材料篇2
在整个科学探究的教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师要充分准备，课上学生要充分发挥主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，培养学生的探究能力。
在教学《材料》一单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，教师可以根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、共同去探究。探究过程中，通过学生合作、解释和各种协调一致的尝试，能积累一些合作与交流的实践和经验。可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会正确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。
二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动
教师在教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个步骤，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作，但并不是所有探究过程都要完成这7个步骤，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分步骤。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
现在科学教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自。如《生命》单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，允许他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了以人为本思想，最终实现育人的目标。
三、让学生充分活动，体验科学探究
科学探究教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者。学生与教师分工明显不同，比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题；学生实验不成功，教师不能立即做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿；对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
体验是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。即使探究失败了，对学生也有重要的教育价值。如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。
当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使学生的探究在经历了一段努力之后能有结果，让其体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
四、科学探究之后要组织学生研讨
科学探究之后组织学生认真钻研、共同探讨。这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。研究结果表明，前者能使学生的概念水平发展到更高层次，认识更深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让学生有足够的发言机会，不论发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。
教学中，我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，教师要重视学生对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解。
安全研讨会发言材料篇3
县长办公会议的议题由县长、副县长提出，县政府办公室负责征集，报县长审定。提请讨论的议题，副县长需事先调查研究和论证，在会前做好协调工作，形成比较成熟的意见；对分歧较大又没有协调好的议题不提交会议讨论。县长办公会议议题材料分别提前2天送与会人员。
县长办公会议需作出会议纪要，会议纪要由县政府办公室起草，由县长或常务副县长签发。
一、**人民政府县长办公会议由县长、副县长、县长助理及县政府办公室主任组成，由县长召集和主持，依法决策涉及全县经济社会发展的重大事项。会议主要任务是：
（一）研究审议全县国民经济和社会发展的长远规划、年度计划、县级财政预算；
（二）研究审议需要向市政府请示、报告或者向县委、县人大及其常委会报告和向县政协通报的重要事项；讨论和通过提请县人大常委会审定的议案和提请县人民代表大会审议的政府工作报告草案；讨论并审议县政府行政措施草案；
（三）讨论制定县政府工作计划和事关全局的重大事项以及根据有关规定需要由县政府县长办公会议决定的事项;
（四）研究决定需要县政府统筹协调的重要工作或重大活动；
（五）讨论决定县政府向市政府所属委、办、局等有关部门和单位洽商的涉及全县的重要事项；
（六）研究处理县政府日常工作中的重要问题;
（七）分析形势，通报情况，部署工作等。
县政府县长办公会议一般每星期召开一次。根据工作需要，县政府办公室副主任和县政府法制办、县信息中心负责人，县政府办秘书、议题汇报单位及相关单位行政主要负责人列席。
二、严格会议议题的审核制度。每年年初提出全年重要议题计划，提交县政府县长办公会议审定；每月提出会议议题具体安排，提前通知有关部门做好准备。
有关部门应按照议题计划时间要求，向县政府办公室提交议题汇报材料，并建议列席单位，由县政府办公室按上会程序，呈送主管副县长签署意见后，报常务副县长批示并呈县长审定。
三、严格会议议题的协调制度。涉及多个部门或单位的会议议题，主办部门或单位应负责在会前进行沟通协商，达成一致意见；经主办部门或单位协商不能达成一致意见的，提请分管副县长协调，或由分管副县长委托县政府办公室主任协调。会议组织工作由县政府办公室负责。
四、严格控制会议规模和规格。县政府县长办公会议只安排与会议内容密切相关的部门行政主要负责人或主管负责人参加。原则上科级及以下干部不得列席会议。
五、严格会议请假制度。县政府领导不能出席会议的，向县长请假。县政府组成部门负责同志和其他需要参加会议的人员，应当按照通知要求列席会议。凡由于参加市级机关的会议、活动，或参加本县的外事活动，以及出差、出访、生病、休假等原因，不能列席会议的，应提前向县政府办公室主任请假，未经同意不得由他人代替列席会议。
六、严格会议汇报制度。会议议题原则上由主责单位行政主要负责人汇报，其他与会人员（副职领导）可适当作补充汇报。行政主要负责人不能参加会议的，可指派一名副职领导汇报。原则上科级及以下干部不得汇报。汇报要简明扼要、突出重点，汇报时间控制在15分钟以内。其他与会人员发言应言简意赅，一般每人发言不超过5分钟。
附件：县政府县长办公会议办会细则
附件：
县政府县长办公会议办会细则
县政府县长办公会议是研究决定需要县政府统筹协调的重要事项或重大活动的会议，对于指导和推动本县各项工作具有重要作用。为进一步规范县政府县长办公会议管理，严格会议程序，提高会议质量，有效推动各项工作的顺利开展，特制定以下工作细则。
一、材料准备
每周一在收集整理并征求县长意见后确定下周上会议题，县政府分管领导定向服务人员联系主责单位准备汇报材料，按照时间进度做好议题材料的催办、指导等工作。议题材料由主责单位行政主要负责人审定并经县政府分管领导同意后，报县政府办公室。议题材料要严格按照规范格式报送，材料内容要求如下：
（一）对于工作进展类的议题材料，篇幅适中，原则上不超过4000字。
（二）对于请示、报告类和办法、意见类等文本材料较多、内容较为复杂的议题材料，议题汇报单位应在文本材料前另附简要说明（4000字以内），如“关于××××××请示的说明”、“关于×××××办法（意见、方案）的说明”等。
（三）对于请求以县政府名义印发、批转下发或以县政府办公室名义转发的行政规范性文件（办法、意见、细则等）议题材料，必须附带县政府法制办在文件合法性和合理性方面的审核意见。在文件结尾处注明“鉴于上述理由，建议以××××名义此文件”。在附注处标注政府信息公开属性，如果不宜公开要说明理由。
（四）汇报单位以演示文稿形式汇报的，要提前向县政府办公室秘书科说明，并在会前30分钟到会场提前演示效果。
二、材料审签
县政府办公室秘书科工作人员将主责单位报送的材料挂《来安县人民政府县长办公会议议题批办单》，由县政府办公室分管副主任签署意见后，呈县政府分管副县长、常务副县长、县长审定。
三、会议通知
会议确定后由县政府办公室下发会议通知，通知内容包括会议时间、会议地点、议题内容、汇报单位及列席单位。
四、会议服务
（一）县政府办公室工作人员提前20分钟到达会场，发放会议材料并做好会前有关准备工作。
（二）第一项议题参会人员提前入座，其他议题参会人员在候会室候会。在前一项议题结束时，由县政府办公室工作人员负责组织下一议题参会人员入座。
（三）会议期间，办会人员负责记录会议讨论情况，并负责会场的内外联系，办理领导临时交办事项。
五、会议纪要撰写、发放、材料存档
（一）县政府办公室秘书科负责整理撰写会议纪要，校对后呈送主管副主任、主任、常务副县长审核，最后由县长签发。会议纪要的起草工作原则上要在会后3日内完成，在10个工作日内下发。
（二）会议如讨论通过某项议题，决定以县政府或县政府办公室名义发文时，有关部门要及时将会议讨论修改后的代拟稿报送县政府办公室秘书科，由相关工作人员做发文准备。
安全研讨会发言材料篇4
关键词：双语教学；CLiL；虚拟仿真实验；信息安全
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）33-0274-03
一、引言
信息安全学科是在信息技术及其应用的快速发展中逐渐形成的，它针对信息生成、存储、传输、处理和交互的各个环节，用数学方法刻画和描述其变换的过程和状态，建立安全控制与管理模型，进而保障信息及信息系统的高安全性、高可信性和高可用性。在当前信息化和经济全球化的时代背景下，做好民族高校信息安全领域的教学研究工作，为国家储备适应全球形势变化的复合型信息安全人才越发重要。
中南民族大学在信息安全人才培养方面做了很多工作。其计算机科学学院、数学与统计学学院在本科阶段开设了信息安全方面的课程，计算机科学学院的信息安全专业硕士点于2012年开始招生。其中计算机科学学院从2006年开设《信息安全》双语课程。信息安全教学研究方面还有长足的发展提升空间。
针对信息安全课程的特点，结合我们双语教学的经验和体会，就《信息安全》双语课程教学提出几点新的和若干建议，其中关于教材的论述等课程相关情况见孟博老师的论文[1]。
二、信息安全课程特点
《信息安全》难教，学生难懂，实验难做。我们组成员以信息安全专业领域为教学内容，进行教学模式与教学方法的研究与实践。
《信息安全》课程特点[1-3]：
1.信息安全学科基础涉及面广。信息安全是一门新兴的学科，也是一门综合性很强的交叉学科，涉及密码学、通信、数学、计算机等诸多学科。
2.信息安全专业基础课程要求多。要想较好地掌握这门课程，需要学习数学基础课程、电路基础课程、密码学基础课程、计算机理论基础课程、网络通信基础课程等。
3.信息安全专业前沿性强，知识更新快。信息安全专业是围绕攻防、对抗策略和技术展开研究的，随着科学技术的发展，该研究领域的知识创新多且快。
我们在信息安全课程传授的过程中面临的困难如下所示：
（1）民族院校的学生专业素质和英语素质高低不齐；
（2）信息安全相关的资源分散；
（3）英语语言的教学与专业教育的脱节；
（4）理论知识和实践知识结合不紧密。
根据信息安全课程的特点，只有保持信息安全传授内容理论与实践知识的先进性，及时了解该学科最新研究发展动态和前沿，才能培养出具有实践和创新能力的高层次高素质人才。结合我们面临的困难，考虑到两个因素：（1）信息安全相关的前沿知识的语言载体是主要英语；（2）在课堂上尝试将理论知识和实践知识有机的结合起来，我们研究并实践将虚拟仿真实验和CLiL双语教学应用到信息安全课程传授中的模式。
三、虚拟仿真实验的概念及模式
虚拟仿真实验教学是学科专业与信息技术深度融合的产物，运用虚拟现实技术模拟实物实验的计算机辅助教学软件。目前的国内外模拟仿真软件总结如下。
pSpiCe[4]是由SpiCe（SimulationprogramwithintegratedCircuitemphasis）发展而来的用于微机系列的通用电子电路功能的仿真，是一个多功能的电路模拟试验平台；tinapro[5]是欧洲DesignSoft公司研发的一个电子设计自动化软件，它用于模拟与数字电路的仿真分析和设计研究，分析结果可以很好地展现在图表或虚拟设备中；Circuitmaker[6]软件用于电子电路仿真实验，是一种用于电路描述与仿真的语言与仿真器软件，用于检测电路的连接和功能的完整性；proteus[7]软件是英国Labcenterelectronics公司的eDa软件，提供仿真单片机及器件的工具，该软件将电路仿真软件、pCB设计软件和虚拟模型仿真软件三合一的设计平台；BosonnetSim[8]模拟Cisco路由器、交换机，可自定义网络拓扑结构及连接。
根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，教育部于2013年开始启动了开展了部级虚拟仿真实验教学中心建设工作。北京邮电大学建设了部级北邮电子信息虚拟仿真实验教学中心，开发了“开放式虚拟仿真实验教学管理平台”[9，10]。我们尝试将该平台作为信息安全课堂的辅助教学，其中一个教学内容使用虚拟仿真平台进行的网络构建，如图1所示。
四、CLiL双语教学的概念及模式
双语教学是在教学过程中使用除母语以外的一种外语，通过两种语言作为教学媒介，并在教学过程中提高学生的专业能力和外语水平。关于双语教学的模式，有多种不同的分类，如美国的“过渡式”、加拿大等“法语浸入式”等模式。20世纪20年代，CLiL（ContentandLanguageintegratedLeaning）[11-13]广泛应用于欧洲的双语教学领域。CLiL中文译为内容和语言的融合学习，是指将一门或多门外语作为非语言学科的教学语言，在此过程中，语言和学科将共同发挥作用。以学科内容为核心，使用真实的语言及语言材料，在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素。CLiL是欧盟在“培养多语言能力公民、促进语言教学的发展和多样化”的决议框架下推动欧盟各国开展的一种双语教学模式。这种模式相对于源于北美被全球普遍采纳的浸入式双语教学，为双语教学的理论研究和实践教学都做出了具有革新意义的贡献。
选择英语作为学习信息安全学科知识的语言媒介，是因为英语是当今国际各种领域的交流合作中使用频率最高的语言种类。为了使学生适应国际化教育、产业的发展趋势，有效获得更多、更新的学科知识和科技信息，并能够把我们的科技成果推向世界，高等教育承担起培养具有国际视野、具备国际竞争能力的创新型、复合型高级专门人才的责任，而双语教学可以说是承担责任的前提或必要条件。特别是CLiL双语教学模式对于中国的双语教学更具有实际的借鉴意义。CLiL双语教学模式可分为三个方面的内容，如图2所示。
1.内容相关的学习（Content-relatedlearning）。在课堂上使用的全英语教学材料，该材料是否合适教学，主要看以下几个方面：通过本教学材料的学习，学生可否掌握两个以上的知识点；量化掌握知识的目标；通过什么策略让学生来掌握这些知识点，比如在学生已有知识的层面上通过视觉、或头脑风暴活动、以更友好的方式展示知识点、通过不同的学习方式如游戏或者视频支持、安排有挑战性的任务给学生来完成；
2.语言相关的学习（Language-relatedlearning）。解释可能影响学生理解文章的单词；量化和语言相关的学习掌握指标；写出让学习者完成目标需要用到的策略，如尽量将英文材料通俗易懂、将关键词标下划线、英文材料提供词汇表等；
3.学习技能相关的学习（Learningskills-relatedlearning）。标出技能相关的目标；量化这些目标；设计好的策略帮助学习者完成这些目标，比如重新组织知识点、通过图表等分析知识点等。
CLiL双语教学模式认为人的认知过程可分为5个渐进过程，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造（Remember，Understand，apply，analyse，evaluate，Create）。其中记忆、理解、运用是低层次的思维能力因为他们更具体，而分析、评价、创造是高层次的思维能力因为他们更抽象。
五、课程设置教学实践方案
通过对现有理论和实践经验的研究和探索，采用虚拟仿真实验和CLiL双语教学方法应用到信息安全的课程教学实践中。课程设置方案氛围准备阶段、CLiL教学阶段、虚拟仿真实验阶段，各阶段描述如下：
1.准备阶段：配发讲义，其内容主要与《CryptographyandnetworkSecurityprinciplesandpractice，Fifthedition》（密码编码学与网络安全-原理与实践）课程内容接近，补充专业词汇和常见表达方式。该阶段按照教学进度安排学生自学并熟悉专业词汇，同时利用CLiL教学中针对词汇测试的有趣方法对学生进行词汇量的教学和测试。
2.CLiL教学阶段。教学过程中给出不同的和密码算法相关的英文版本供学生阅读、参考和讨论。在此基础上，针对不同的密码算法设计有特色的相关的简单的任务，教师讲解，学生组成团队合作，在给定的时间内呈现设计方案并且陈述其方案，交流的过程主要使用英语完成。
3.虚拟仿真实验阶段。在教学过程中，在算法很抽象或者熟悉相关密码算法后，老师通过虚拟仿真实验平台展示该算法的原理或实际应用，将抽象内容形象化和具体化。安排学生组成团队利用虚拟仿真实验平台设计网络安全实验，进一步巩固、实践其所学习的密码理论知识。
六、信息安全双语课程教学的心得与体会
将虚拟仿真实验和基于CLiL的双语教学引入到信息安全的课堂教学中，使得教学模式和方法多样化、智能化、规范化、国际化，旨在提高学生专业英语听说写能力；加强创新精神和实践能力的培养；更生动形象传达不易理解的知识。具体意义如图3描述，总结如下：
1.引入CLiL双语教学理论，将语言和学科融合进教学。学习探讨国际上主流的被大家认可的双语教学理论如CLiL，在此基础上探索适合民族院校学生特点的教学方式方法，在《信息安全》专业课程的讲授过程中将英语的语言能力培养与信息安全的专业内容融合起来一起学习，在此过程中，语言和学科将共同发挥作用。旨在提高学生的专业英语能力、扩大学生的知识面，为国家培养高素质复合型专业人才队伍。
2.搭建虚拟仿真实验平台，将理论和实践融合进教学。在课堂教学过程将动画模拟、虚拟仿真、远程实验和实物实验优化组合，探索各类案例的优势互补，旨在调动学生学习积极性、启迪思维、激发潜能。通过虚拟仿真实验平台，整合信息安全的相关资源，提供智能化的教学服务同时，培养学生的创新能力和动手能力。
本论文的探索方法将是鼓励课前预习、课程参与、课后实践。讲授方式的选择将会优化组合教学模式，激发学生学习热情，提高学习的主动性，提高学生的上课注意力。通过CLiL模式中各类学习技巧，逐步提高学生的英语能力和专业素质。
七、总结
本论文探索将CLiL双语教学模式和虚拟仿真实验应用到信息安全的课程教学过程中。学习探讨适合信息安全课程特点和民族院校教学特点的双语教学理论如CLiL双语教学模式，在《信息安全》专业课程的讲授过程中将英语的语言能力培养与信息安全的专业内容融合起来一起学习，语言和学科将共同发挥作用；同时运用虚拟仿真实验等辅助手段，将信息安全的理论知识和实践知识结合起来，提高学生对信息安全专业的认知程度。我们所做的努力最终的目标是让学生从记忆、理解、运用知识到能分析、评价、创造知识的转变，为社会培养大量既有丰富的专业知识又精通英语的高素质复合型人才。
参考文献：
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[2]章丽平，宋军，余林琛.高校信息安全专业双语教学研究[C].昆明：2010年全国密码学与信息安全教学研讨会，2010-7-1.
[3]黄文华.高等院校信息安全专业课程开展双语教学的思考[C].昆明：2010年全国密码学与信息安全教学研讨会，2010-7-1.
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[5]tina，http：///.
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[9]张琼，舒鹏.北京邮电大学网络教学系统研究中心――虚拟仿真实验教学的研究与创新[J].海峡科技与产业，2014，（7）.
[10]北邮开放式网上虚拟实验室，http：//.
[11]CLiL，http：///clil/what-is-clil/.
安全研讨会发言材料篇5
1.内在条件。首先，要求学生必须学会思考。引导学生学会思考是发现问题和提出问题的前提。遇事能问为什么？能积极主动思考并能转化成问题，再将问题转化成可以研究的探究性课题方案，最后依靠自身的主观能动性解决问题；其次，要求必需具备积极主观的学习心态。这是学生进行历史探究性学习最主要的动力。它包括学生对问题的兴趣、爱好，认识和解决问题的愿望。这需要学生具有一定的观察能力、感知新事物的能力、提出问题和解决问题的能力，以及创新精神和实践能力；再次，能够对研究性学习以科学的态度进行反思、批判和怀疑，在研究性学习中全面地看待问题。
2.外在条件。首先，引导学生学会掌握和运用科学研究的方法。如调查法、统计法、谈话法等基本的方法；其次，借助一切可利用的教育资源，如图书馆、实验室、网络当然也包括教师、家长、专家；再次，引导学会合作，发挥群体功能。历史探究性学习鼓励学生进行小组合作研究，学生能够在小组合作研究的过程中，吸收他人的长处，纠正自己的不足，使自己得到发展。
二、关于历史学科探究性学习的开展
1.收集历史资料撰写小论文。要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。在学生对相关材料进行收集整理的基础上，引导学生对材料进行分析，然后让学生进行总结，最后写作，完成小论文。如关于西安事变发生的历史必然性，教师可以先给出一些论点：（1）西安事变是中日矛盾激化的结果。（2）如没有西安事变，也必将要发生类似西安事变并具有西安事变同样历史意义的事件。（3）西安事变发生于1936年12月，是由张学良、杨虎城发动的，具有偶然性，但偶然性中体现着必然性。然后让学生收集分析材料，写小论文。学生完成后，教师进行点评。
2.人物小传。很多对历史产生重大影响的人物，如李鸿章、曾国藩、孙中山等，我们该如何去分析、评价这些历史人物呢？这是很值得去探讨的。教师可以引导学生以人物传略的形式，概要介绍历史人物的生平事迹，再作综合的分析。
3.组织讨论。将探究性的课题设定为讨论的题目，在收集相关材料的基础上，组织小组讨论或全班讨论，然后让代表发言，让他们发表自己的见解。形式可以是课堂讨论、论坛式讨论、论文答辩式讨论等。如在探讨20世纪70年代以来的中美关系，教师可先提出要求：学生可结合材料和当今中美关系发展的前景和存在的问题等有关时事政治事件分析讨论。分组讨论，然后每组定1~2名代表发表自己的见解。最后教师在学生讨论的基础上，作总结发言。
当然，开展高中历史探究性学习活动的形式还有多种，比如可开展读书活动并编写读书报告；可组织辩论；可开展社会调查并写调查报告等。但不论采取何种形式，有些问题是我们教师必须注意的：
（1）对每位学生发言的点评。要侧重评价其研究的过程，特别是研究的态度、实践能力的提高、研究的感悟与体验以及对现实的启发。这有利于学生既看到自己的长处，又可看到自己的不足。
（2）引导学生全面地看问题。在分组讨论时，受主要发言人的影响或课本结论性论断的影响，学生的注意力很容易集中在某一问题或某一方面上，这时教师必须对学生进行适度的鼓励，也可以简短地分析前一阶段的讨论，引导学生变换思考问题的角度，促使学生辩证地看问题，也可以从知识的内在联系上，启发学生全面地看问题。
（3）纠正错误的认识。学生在探讨问题过程中不可避免地会出现偏差，甚至出现某些观点性的错误。如在评价洋务运动时，有些学生认为，“清政府在甲午中日战争中惨败，证明洋务运动是彻底失败的”。教师可结合洋务运动对中国近代化带来的影响，纠正学生的错误认识。
三、关于历史学科探究性学习的阻碍因素
1.开展历史探究性学习活动受教学条件的阻碍。开展历史探究性学习活动要以学生为主体，培养学生各方面的能力，但有些学校连图书馆、实验室也没有，更谈不上应用多媒体、网络进行交流，收集资料，获取信息。教师往往迫于无奈，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板进行教学，要开展历史探究性学习活动却谈何容易。
2.历史教学评价的片面性和评价方式的单一化。其实，判断教学的质量好坏，并不应以传授知识的多少为衡量标准，而是以为学生提供了多少培养创新精神和能力的机会，及学生创新精神和能力发展落实的程度为标准。而中学历史对教师的教学评价主要以学生的学业成绩为依据，这种评价方式直接影响着教师的授课价值取向，对学生进行“满堂灌”。其结果，自然得不偿失。学生学习的积极性不高，自然谈不上对历史进行探究性的学习了。
此外，开展探究性学习活动还受教师水平和学生能力的影响。如在历史引入上，看教师的教学设计、备课和课堂实施是否最大限度地贴近生活实际与需求，范例选择是否适当，对学生学习动机的激发是否能最大限度地引起学生求知欲望和进一步学习的愿望。但要做到这一点，要求教师必需有较高的教学水平和组织水平，而学生也必需具备一定的认知能力。而实际上不可能每个教师都有这样的水平，学生的能力也有待提高。
安全研讨会发言材料篇6
关键词:图式理论大学英语立体化教材编写应用
随着信息时代和经济全球化的到来,世界各国都以发展与变革教育来应对日趋激烈的国际竞争。在这样的时代背景下,知识不再是迟缓、有限、稳定的,而是正在不断增加和更新的。教材作为教师和学生学习学科知识的主要材料,对实现教学目标有举足轻重的作用,起着承载课程内容、预定教学计划、传递教学信息的作用。我国的大学英语教学大纲经过三个阶段的改革转变,从最初以语法为主,后来改为以阅读为主,到现在以听说能力为主。大学英语教学改革要求教材做到教学理念先进化、教学内容立体化、教学手段现代化。[1]
一、立体化教材
为了从宏观上认识教材的多元化发展,更新教材观念,充分利用各种学习资源,丰富和补充教学内容,正确认识教材与教师的关系,正确理解教材的定义显得至关重要。[2]
《辞海》对“教材”的定义是:根据教学大纲编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。有文字材料,如教科书、讲义、讲授提纲等;视听材料,如挂图、投影(幻灯)片、音带、录像等多种形式。程晓堂将教材分为广义和狭义两种,其中广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料,包括课本、练习册、辅导资料、自学手册、录像带、光盘、报刊杂志、广播电视节目、网络上使用的学习材料,等等。总之,不一定是装订成册或正是出版的书本,只要是有利于学生学习的材料都可以称之为教材。狭义的教材才是课堂教学中使用的教科书。我国传统教材主要建立在纸介质基础上,信息技术的发展正在使教材的形式和内容发生巨大变化,已经从单一的书本发展到多种媒体形式的立体化状态。
立体化教材建设的提出是基于20世纪末风行的建构主义学习观,该观点强调以学习者为核心的学习模式。所谓教材编写的立体化,就是说现在的教材不再像以往那样只有几本形单影只的教科书,而是由教科书、练习册、录音带、录像带、光盘、卡片、挂图、教师手册等组成的一个教材包(apackageofmaterials)。[2]但人们对它的理解存在一定的误区,通常认为既有纸介质又有光盘或网络形式的教材就是立体化教材,这样的理解是不全面的。“媒介表现形式的多样化只是教材的外在形式,其内在本质是内容编排与呈现方式的立体化设计,主要指以现代教育教学理论尤其是建构主义理论为指导,以网络、多媒体等信息技术为依托,提供一整套能够最大限度地满足教与学需要的整体解决方案,其目的是更新教学观念和教学模式,提高教学质量和效益”。[4]
根据《大学英语课程教学要求(试行)》(2004),我国大学英语教学指导思想由原来重视语言基础教学转变到在重视语言基础教学的同时更加重视学生实际能力的培养,以提高大学生的综合英语应用能力。[14]在此基础上,一系列立体化教材应运而生,其中包括高等教育出版社出版的“大学体验英语”。
二、图式理论
“图式(schema)”一词来源于古希腊,18世纪康德曾对其进行哲学论述,他认为人的大脑中存在纯概念的东西,图式是连接概念和感知对象的纽带。后来该概念被完形心理学所接受,认为大脑的组织形式倾向于尽可能地完满和连贯,即简单、有规律和对称。当代认知语言学接受并发展了图式理论。[6]对图式含义的理解各家不尽相同,但总的来说,图式是大脑为了便于信息储存和处理,而将新事物与已有的知识,经历有机的组织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。它具有结构性、抽象性和灵活性等特征。[12]因此,人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。
因图式理论具有较强的概括性和解释能力,并在知识的组织中起中心的作用,对于外语教学有着诸多启示,已被广泛应用于外语阅读、写作、听力及至语言学等学科研究中。笔者以大学体验英语为例,尝试探讨其在大学英语立体化教材编写中的应用。
三、图式理论在大学体验英语中的应用
《大学体验英语》系列教材由高等教育出版社组织全国知名专家学者基于当代最新外语教学理论编写而成。这套教材2002年6月出版,2004年2月出齐,被教育部列为“普通高等教育‘十五’部级规划教材”和教育部“新世纪网络课程建设工程项目”。笔者试着探讨图式理论在该系列教材编写中的运用。
1.内容安排遵循认知规律,以主题为中心循序渐进。
大学体验英语系列教材包括综合教程、听力教程、扩展教程、网络教程,光盘等。与其它教材不同,该系列教材每个单元都选定一个富有时代性的主题,所有材料均围绕该主题展开。以第一册第一单元为例,该单元的话题为校园生活,《综合教程》的两篇文章和两段对话,《扩展教程》的两篇文章,网络课程的四篇文章都是围绕该主题,提供了足够的输入,让学生学习完一个主题后,增加的不是零散的词汇和语法,而是关于一个主题的整体的把握。
在内容安排方面,册与册之间,不仅词汇、语法和篇章结构难度在递增,而且单元主题在由近及远地逐渐延伸。其从与学生生活息息相关的大学生活、独立生活、学习策略等,到工作与就业、成功之路、关注地球、克隆、滥用等社会生活方面,最后上升到文化和道德层面;单元内部各组成部分打破了传统教材单单以阅读为主的模式,从最能激发学生学习主动性的“交际对话”为切入点,逐步扩展深化,使多种语言技能在同一主题下通过多种交际环境和练习形式反复循环、深化、巩固、加强,充分体现“学―练―会―用”的完整学习过程。这种安排符合语言学习和人类的认知规律。
2.语言材料真实,贴近学生生活实际。
当代语言观认为,语言是关乎人类生存与发展大计的手段,[13]这充分说明了语言作为信息交流工具的重要性。因此,材料的选择运用对教学的成功起决定作用。大学体验英语系列教材中的大部分材料都来自英文报刊杂志,很少源于大家之作,紧贴学生实际生活。这有助于学生对知识的学习、理解与运用,激发并保持学生的学习兴趣,提高学习效率,还有利于培养学生通过阅读英文报刊杂志来获悉当前最新信息的能力。材料内容主要针对学生在今后工作和学习生活里常见的交际任务,加强他们口头和书面实用表达能力的训练与培养。
根据图式理论,选用与学生生活紧密相关、富有时代性的材料有助于激活学生大脑中已有图式,对新旧知识形成关联,并有利学生增添逻辑推理,或信息的连续,或有关例子和细节等新信息,补充与完善原有图式,形成新的、更为丰富和完备的图式。
3.练习设计形式多样,注重操练,完善图式。
科学设计练习不仅可以巩固和加深学生对语言的理解,而且有利于开启学生的思维,培养学生的创新思维和创新精神,促进学生全面发展。大学体验英语的练习活动除了传统的笔头练习,还有口头练习,能激发学生参与,巩固学生对所学材料的记忆。这些练习不是机械地重复所学内容,而是让学生在做练习中无意识地增添新信息,加深语言理解,最终熟练运用。以《综合教程》为例,“Leadin”激发学生的学习兴趣,同时激起学生已有的相关图式;“Contentawareness”检测学生对所学内容的掌握程度;“LanguageFocus”给学生提供了复习所学语法知识,并进行实践运用的平台,特别是新题型“ReadandSimulate”和“practicalwriting”,让学生在所学内容的基础上拓展信息,对头脑中的已有图式进行补充和完善。
4.教材设计图文并茂,激发图式,促进理解。
教材的设计形式指教材的媒介形式、篇幅长短、版面安排、开本大小、图文形式和色彩等。它“具有很大的教育、教养作用,历来受到重视,只是研究不足”。[11]关于媒介形式,《大学体验英语》依托网络和信息技术,用音、像、图等手段让学生立体地感受到所学的语言环境,接受多种感官的“刺激”,培养学生的多模态识读能力;关于教材的图文形式,其编者在前言中讲道:《大学体验英语》有大量与主题相关的启发性强的图片,为语言学习提供了形象的立体的训练情景,加强了学生对学习和使用语言的实际体验。[5]经统计,仅综合教程1中,就有113张彩色高度清晰图片。
在学习过程中,如果材料信息与学习者已有图式之间具有关联,则对其不同程度的理解成为可能,关联性越强,对材料的处理越顺利、越深入。因此,给相对于学生语言难度较大的材料和全新的信息配上相关的插图,一方面可以将学生暂时未能理解的内容以图画的形式呈现出来,激活已有的图式,加速信息处理过程,促进对该内容的理解。另一方面,对学生来说,全新的信息在学生的头脑中没有相关的图式,而“新的信息与已有图式结合时发生同化;如果找不到能解释新信息的现存图式,就要创造新的图式去解释新材料信息,或对现有图式加以修改,使新的信息能与之相符”,[8]借助图片的文字材料可对加快新图式的建立和增添修改已有图式。同时配有精美图片的文字材料对学生更具吸引力,能增加学生探究的兴趣和欲望,缓解各种畏难情绪和消极心理,帮助理解。
外语学习是在头脑中建立起一种母语以外的知识图式,包括语言图式、内容图式和形式图式。[7]但其教学质量和教学效果在很大程度上取决于教材。[10]作为教材建设新发展方向的立体化教材,“不仅对推进教学现代化、提高教材质量有明显的效果,而且对创新意识和创新价值规律的培养也有积极的促进作用”。[9]笔者以大学体验英语为例,探讨了图式理论在立体化教材编写中的运用,从文献看,从图式理论的角度来分析立体化教材的研究还不多见。因此,笔者坚信,图式理论在大学英语立体化教材中的运用绝不仅限于本文之列举,随着大学英语立体化教材系统发展的完善和对其认识与研究的深入,人们将领悟到其对推动我国英语教学,提高整体英语教学质量和效率潜在的优越性。
参考文献:
[1]陈坚林.大学英语教材的现状与改革――第五代教材研发构想[J].外语教学与研究,2007.
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[4]黄荣怀,郭芳.立体化教材的设计与开发[J].现代教育技术,2008.
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[7]王艳艳,邵玲娣.图式理论在《新视野大学英语视听说教程》教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008.
[8]亓鲁霞,王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究,1988,(2).
[9]张浩宇.立体化教材建设的思考[J].重庆文理学院学报,2008.
[10]张业菊.大学英语教材呼唤改革与创新[J].外语与外语教学,2001
[11]张正东.外语教学技巧新论[m],科学出版社,2001.
[12]赵艳芳.认知语言学概论[m].上海外语教育出版社,2001.
安全研讨会发言材料篇7
一、成立计划实施小组
成立一处服务队"两学一做"学习教育计划实施小组，支部书记张志发为组长，负责组织安排，确保学习教育取得实实在在的效果。支部委员史护生、刘伟红、赵耀、姜宏伟为副组长，根据本单位工作实际，按照严谨细致、切实可行、简便有效的原则，充分调动基层党员的积极性、主动性和创造性，制定一处服务队学习教育工作计划。其余党员为成员，按计划要求参加学习教育。召开支部委员会讨论制定了"两学一做"学习教育计划。
二、详细解读关键词
结合公司及中心"两学一做"学习教育实施方案，利用百度、共产党网、公司党建平台搜集查询关键词、关键句。详细解读"着力解决的"五个问题"、坚持做到的"五个坚持"、践行"四讲四有"、党员主体教育"五步法"、专题学习讨论聚焦"五个坚定"、党课教育"五个创新"、专题组织生活会"五个较真"、民主评议党员"五个严肃"、立足岗位做贡献"五个领先"、党员领导干部当好"五个标尺"、。做合格党员，主动增强"四个意识"、四讲四有、"四照四学四查四改"等关键词的深层含义及工作要求，让所有党员明白如何学，如何做。
三、制定各项举措积极开展"两学一做"
"两学一做"学习教育不是一次活动，通过学习教育，有针对性地解决问题。为了不给党员增加负担，不让党员反感，不让学习教育流于形式，党支部将学习教育计划与""有机结合，以""为主要载体，以党建信息系统为主要平台，将学习教育融入日常工作，确保学习教育起到实效。
（一）集中学习阶段。第一、5月6日-5月9日利用生产间隙时间由支部书记张志发组织19名党员开展为期4天的集中学习，学党规、学系列讲话精神共计32个课时，并做了学习笔记，从而进一步提高了党性觉悟，进一步坚定了正确的政治方向。第二、5月18日由队长史护生组织19名党员开展以"你为谁工作"为主题的党课学习，共计4课时。第三、5月27日由中心主任助理牛小军组织支部19名党员上党课（开展"两学一做"的重大意义），共计4课时。本月集中学习每人次40课时。
（二）自主学习阶段。5月10日至5月20日要求党员在完成党建信息平台的基础上，逐条逐句通读手抄（必须抄完总纲）。
（三）组织活动。第一、5月4日召开党员大会（推选出席中国共产党神东生产服务中心委员会第二次党员代表大会代表推荐人选）支部19名党员参加，共计2课时。第二、5月19日召开支部委员会，由支部书记组织4名支部委员参加，讨论是否具备召开"两学一做"第专题讨论会条件，共计2课时。第三、5月22日中心主任助理牛小军及支部19名党员召开坚定信仰信念，坚守理想高线，学习讨论会，共计4课时。第四、5月25日由各小组组长组织相关人员召开党小组会，同三违人员谈心谈话，四必访五必谈第一小组和第二小组开展，每小组2课时。
四、特色亮点工作
（一）举行了"两学一做"承诺签名活动。在全队营造浓厚的学习氛围。
（二）重温入党誓词。当每一位党员站在党旗下，举起右手，紧握拳头，面向党旗庄严宣誓的时候，必定会震撼到每一位党员的心灵，促使他们牢记，坚定理想信念、开展党员模范车评选、党员责任区划分、党员与三违人员谈心从化学到做延伸。
（三）党员模范车评选。制定"党员模范车"评选标准，召开党员大会民主评选，将评选结果及荣誉卡片放置在车上的醒目位置。树立标杆，我是党员向我看齐。起到监督的作用，让司机时时刻刻牢记我是模范，我的一言一行必须符合合格党员的标准，在言行上加以约束，以模范作用引领其他员工向我看齐。
（四）党员责任区划分井下安全生产固然重要，但地面厂区的安全管理也不容小觑。消除盲区，管理不留死角，是一处服务队一直以来的管理目标。我们对工程车库、私家车库、油罐车库、检修车间、洗车房、消防器材包括办公区域实行了"党员责任区"责任挂牌管理。责任牌将责任人、职务、联系电话都公布于众，接受广大群众监督。挂牌以来，责任人每天上班都会到所管辖区域巡查车辆是否有"四漏"现象，停车是否规范，消防器材是否完好，文明卫生是否达标，检修工器具使用是否规范等等。让党员履行职责，切实将落实党员义务与实际工作相结合，充分发挥党员模范带头作用。
（五）开展党员与三违人员谈心活动。各党小组成员与所在班组发生不安全行为人员一对一谈心。
（六）建立一处服务队党支部"两学一做"学习教育微信订阅平台，由于工作性质导致人员分散，造成集中学习难的问题，我队党支部及时开通了微信订阅平台，将学习计划表、公司及中心工作要求以及安全管理的新要求新动态及时上传，供在外施工的党员学习，让他们随时掌握"两学一做"学习要求和安全管理新标准，引领大家从学、党规、学系列讲话到做一名合格党员延伸。
五、存在的不足
第一专题学习讨论支部成员普遍存在的问题：
1、党建信息平台存在问题：①党建信息平台学部分人员未做学习笔记。②承诺践诺内容存在应付与本次学习讨论内容不符。③党员评议、评价党支部不严肃存在人情关系思想。④"两学一做"学习笔记个别人不认真，字迹乱。
2、专题学习讨论发言材料存在问题：虽然所有人都按时上交了学习讨论发言材料，但部分人员材料中的自查问题不彻底，不全面。针对以上问题我支部在第一专题研讨会时进行了通报，在党建信息平台应用方面支部书记张志发将严格监督审核按照党员主体教育"五步法"进行，专题学习讨论发言材料方面我支部按照本次讨论议题，列出框架，要求首先写从学习心得，第二针对自己所学到的知识，结合不合格党员行为情况从实际出发查找自身存的不足找到差距，明确努力方向做出整改措施。第三段做出承诺，做本次发言材料的总结。
六、六月份工作计划：
（一）针对5月份学习党规及系列讲话情况进行党员测评考试。
（二）党建信息平台应用。1、根据第一阶段专题学习讨论材料，围绕自身存在问题，月初做出承诺，根据履职情况月末做出践诺；2、严格按照学习计划和积分要求完成在线学习；3、做好评价评议工作.
（三）组织活动。1、6月3日党课学习，计划4课时；2、6月19日召开党小组会各小组研究入党积极分子培养教育工作；3、6月22日召开第二专题学习讨论会（坚定服务宗旨，坚守为公情怀）；4、6月25日召开支部委员会党员模范车评选；5、6月25日召开党小组会开展党员与三违人员谈心，四必谈五必访工作6、6月28日总结6月份工作，安排7月份工作计划。
安全研讨会发言材料篇8
【关键词】探究科学实验；走进自然科学
“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。对于这些现象，一线的教师就须应地制宜适时改进。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。
1、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作
通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
在教学“材料”单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。
探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。
2、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动
《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自。如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。
3、让学生充分活动，亲历、体验科学探究
与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
4、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生
科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。研究结果表明.前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。
教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
5、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸
安全研讨会发言材料篇9
为落实中央、省市县委关于“不忘初心、牢记使命”主题教育安排部署，深刻学习领会新时代中国特色社会主义思想，根据县、镇实施方案和XX村村“两委”开展主题教育工作安排，现就办好XX村“不忘初心、牢记使命”主题教育学习安排，制订如下方案。
一、学习内容
读书班学习内容根据中央、省委开展“不忘初心、牢记使命”主题教育的要求，紧紧围绕深入学习新时代中国特色社会主义思想，注重集中学习和个人自学相结合，重点学习党章、《关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《中国共产党党内重要法规汇编》，在主题教育工作会议、中央政治局第十五次集体学习、中央党和国家机关党的建设工作会议、在内蒙古考察并指导开展主题教育时的重要讲话，视察湖北重要讲话，在深入推动长江经济带发展座谈会和推动中部地区崛起工作座谈会上的重要讲话等。学习班共安排6次集中学习、4次个人自学、1次集中研讨、1次专题辅导、1次应知应会测试（开卷）。
二、参加对象
村“两委”、全体党员干部
三、日程安排
读书班分为三期：第一期时间为9月28日至9月29日，第二期时间为10月8日至10月9日，第三期时间为10月18日至10月19日，地点为村大会议室。
具体安排见附件。
四、有关事项
1、学习辅导资料包括：党章、《关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《中国共产党党内重要法规汇编》；在主题教育工作会议、中央政治局第十五次集体学习、中央党和国家机关党的建设工作会议、在内蒙古考察并指导开展主题教育时的重要讲话；视察湖北重要讲话；在深入推动长江经济带发展座谈会和推动中部地区崛起工作座谈会上的重要讲话。
2、做好个人笔记，所学内容党员手册、及笔记本子上要有记录。
3、个人发言交流材料的要提前准备，统一集中保管；学习发言完后，将发言材料整理汇总存档（联系人：XXX，电话：1XXXXXXXXX，邮箱：XXXXXX@qq.com）。
4、严明学习纪律，原则上不得请假，确因工作原因，需向村书记请假批准，并及时补学和补交书面交流发言材料。
附：XX村“不忘初心、牢记使命”主题教育学习安排计划表
XX村民委员会
2019年X月X日
附件：
XX村“不忘初心、牢记使命”主题教育学习安排计划表
研讨主题：围绕学习新时代中国特色社会主义思想，聚焦党的政治建设、全面从严治党、理想信念、宗旨意识、担当作为、政治纪律和政治规矩、党性修养、廉洁自律等8个方面，结合个人分管工作和自己学习体会，进行交流发言。
时间
学习安排
主持人
参加人员
发言人
地点
第一阶段
9月23日上午
08:30-09:00XX同志
主持并作开班讲话
全体学员
村大会议室
9月28日上午
09:00-11:30集中自学
全体学员
9月28日下午
14:30-17:30集中自学
全体学员
9月29日上午
08:30-10:00 集中交流
围绕《中国共产党问责条例》作专题研讨
全体学员
村大会议室
9月29日上午
10:30-11:30集中自学
全体学员
村大会议室
9月30日下午
14:30-17:30集中交流
学习《中国共产党宣传工作条例》《新时代中国特色社会主义思想三十讲》，围绕意识形态作专题研讨
全体学员
第二阶段
10月8日上午
08:30-11:30集中自学
全体学员
村大会议室
10月8日下午
14:30-17:30集中交流
10月8日晚上
19:00-21:00 集中自学
10月9日上午
08:30-11:30集中自学
全体学员
村大会议室
10月9日下午
14:30-17:30集中交流
全体学员
第三阶段
10月18日上午
08:30-11:30集中辅导
请县委党校专家作专题辅导
全体学员、全体村干部
村大会议室
10月18日下午
14:30-17:30集中自学
全体学员
10月18日晚上
19:00-21:00 集中自学
10月19日上午
08:30-11:30集中交流
全体学员
村大会议室
10月19日下午
14:30-16:00
应知应会测试（开卷）
全体学员
16:10-17:00
沈智宏同志作读书班总结
安全研讨会发言材料篇10
......
研讨环节的实录：
主持人：“刚才王老师和保育员彭老师对区角活动分别做了执教反思和配教反思，现进行集体研讨，请各位老师围绕研讨主题结合自己的观察记录发表意见。”
高老师：“我观察的是益智区的整体情况。亮点：（1）材料的投放关注了幼儿的生活经验并具有一定的挑战性，幼儿有兴趣。（2）幼儿初步养成了参与活动的良好习惯，对操作活动专注，积极动手动脑。需要探讨的地方：（1）材料投放的有序性和逻辑性不够。材料的摆放位置不够合理，如操作材料离记录单较远，不便于幼儿操作。（2）今天教师区角活动指导重点是益智区，那么教师的指导能否更深入和具体一些？”
周老师：“我重点观察的是益智区中幼儿玩‘找规律’的情况。我发现：幼儿比较投入，教师能针对发现的问题及时指导。值得探讨的问题：（1）个别幼儿完成一种材料操作后，不知道应该再换一种材料，而是等待老师的指示，这说明幼儿不清楚‘找规律’活动的材料种类和数量。（2）找规律有多种方法，但孩子的表现比较单一。（3）材料不具备引发幼儿之间的相互交流与探讨的功能。”
史老师：“我重点观察的是益智区中幼儿在数的守恒与排序活动中的情况。值得关注和探讨的问题是：教师如何由浅入深地呈现出材料？投放新材料的时候是否需要引导幼儿在观察和了解材料后，再进行操作？”
赵老师：“我在观察益智区的同时，还观察了相邻的建构区。有两名幼儿进区活动，这个区投放的材料是一些大小不一、形状不同的废旧纸盒、纸箱。幼儿先观察了盒子，然后有两次合作平铺了一些形状，有创新。需要探讨的地方：材料的投放数量过多，影响了孩子的操作专注性和收拾整理。”
陈园长：“教师要注重观察幼儿在游戏中的真实表现，因为幼儿是游戏的主人。教师对区角的观察要点面结合，虽然重点是益智区，但也要兼顾到其他区角幼儿的活动。教师对投放的材料有想法，如投入了许多低结构材料等。我探讨的问题是：（1）如何把握新材料投放的量？（2）怎样区分材料的层次？（3）游戏评价以教师为主，忽视了幼儿的自主评价。还有一些细节问题，如发现幼儿错误时如何及时纠正等。”
全体人员都交流了自己的观察信息和提出了需要研究的问题，就这些问题，大家都各抒己见，展开深入讨论。
主持人：“对于今天重点探讨的内容，每个老师都提出了自己的见解和困惑，也达成了一定的共识：（1）尽量多提供低结构层次的材料、半成品材料。（2）对投放的材料数量要适当，并要有层次。（3）材料的摆放要便于幼儿的取放等。最为重要是必须根据幼儿实际发展水平及时调整和添加材料（这一点是很不容易做到的，需要教师准确了解和把握幼儿的经验和能力的发展变化）。（4）活动材料可以围绕主题内容投放，但不能局限于此。毕竟活动区还是以孩子的自由游戏为主，多种材料和常规材料都是必要的，要留给幼儿足够选择的空间。下两周，中班年级组教研的重点还是在区角材料的适宜投放和教师观察的方法上，由年级组长主持教研活动。请各位老师撰写区角活动材料投放的案例，并在月底的‘我的教育故事’活动中交流。”
市教科院幼教教研员彭老师：“今天的教研活动关注细节，参与者的观察和分析比较到位。王老师的区角活动的亮点是：（1）活动中有规则，活动有序、流畅。（2）活动材料丰富，尤其是低结构的材料较多，激发了孩子的想象力，关注了孩子的已有生活经验。（3）考虑了当前的课程主题，使区角活动成为主题活动的延伸和拓展。（4）幼儿的作品得到了较好的呈现，成为环境布置的内容。（5）生本教育理念得到很好的体现，如小组的合作和组长的作用。（6）区角活动中充分发挥了保育员的作用。需要改进的是：（1）区角活动评价的话语权要多交给孩子。（2）教师区角活动观察的计划性和目标性要加强，如每周重点关注一两个区，关注点不同，如这周关注幼儿的活动兴趣，下周关注幼儿的个性心理品质，等等”
教研活动的参与人员一致认为，本次教研活动是将教师在教育实践中的问题和困惑进行深层次的思考和研讨，对各年龄班区角材料的有效投放都具有指导意义。这次教研活动是我园众多教研活动的代表。我们对园本教研的认识是：
一、教研活动是否富有成效，功在平时
我园日常教研活动形式多样，有全园性集体教研、年级组教研、班主任大组教研和配班教师大组教研等。方式也有多种，如专题式研讨、案例研讨、同课异构研讨、观摩活动研讨、叙事研讨等。每次教研活动前期的准备工作一定要充分。教研主题确定后，针对不同的主题要考虑选择什么样的教研方式会取得较好的实效。能者为师、对者为师，从园长到教师都可能成为教研活动的主持人。主持人要对整个活动做到统筹安排，合理分工。如本次活动中业务园长是主持人，她首先是确定教研活动的目的、提出需要解决的重点问题、区角活动观察记录表的设计、对参与活动教师的具体分工，确定重点发言人。然后召开活动前的碰头会，让每个人明白自己在活动中的角色和任务，哪个教师观察哪个区角、记录的对象是谁，研讨的问题和讨论时发言的顺序等，做到有的放矢。
二、教研活动是否富有成效，重在积累
教研活动就是一个不断发现、提出、分析、解决问题和积累解决问题经验的过程。因此，活动要有阶段重点，及时发现本园教师在某一时期需要解决的问题是什么，一次重点解决一个问题。如上上学期我们着重解决了教师对区角活动究竟是学习还是游戏的认识和把握的问题。上学期我们重点解决的问题是游戏区角的分类和设置原则。在此基础上确定了本次教研活动的主题。在一步步循序渐进的教研过程中帮助教师逐步积累相关的理论知识和实践经验，在一次次同伴互助和专业引领中逐步提升教师的专业知识和能力。如史老师在发言中就说由于她的任务是观察益智区中数的守恒与排序的活动，活动前她查阅相关资料，学习有关数的守恒和序数的概念和相关知识，以便观察幼儿活动时记录和分析得更准确和科学。教研活动的过程就是教师学习和积累专业知识、技能和经验的过程。
三、教研活动的是否富有成效，要务实反思
务实反思是解决问题的关键。首先为教师创设平等交流与沟通的平台，注重活动“研”的过程，分析和评价都是对事不对人，使所有参与人员在教研活动中没有顾虑，各抒己见，谈出自己的困惑，并把好的做法和想法毫无保留地与同伴共享。这样，才能真正做到相互切磋、交流，快乐地投身于研究之中，才有教师们在活动前的积极准备，在活动中的踊跃发言，在活动后意犹未尽的个别交流。如在本次教研活动中，每位教师都要针对主持人的提问陈述自己的见解，为此每人事前都要去查找相关资料，寻找理论依据，思考自己对问题的理解和看法，做好发言准备；另外还要根据分工有目的、有重点地观察区角活动中幼儿活动情况并做记录；每个参与活动的人员都要带着问题去分析幼儿行为背后的原因。这样做的目的是让所有参与教研活动的教师都处于积极思考的状态，反思自己的教学行为，再经过集体交流，同伴互助，专业引领，在认识上有一定的提升。其次，教研活动的组织者也要重视来自教师的反馈，反思每次教研活动的有效性、可取之处与不足，不断调整教研的方式，提出解决新问题的建议。