安全生产讨论发言材料篇1
关键词：教学方法；自学讨论；环境材料学
作者简介：刘景宏（1972-），男，福建闽清人，福建农林大学材料工程学院，副教授。（福建福州350002）
基金项目：本文系福建农林大学高等教育教学改革立项项目（项目编号：011933）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2012）10-0102-01
在当今“知识爆炸”的时代，新旧知识更替速度极快，学生在校期间所学知识往往不能满足社会所需，为保证今后职业生涯具备不断发展的潜力，在大学学习阶段不仅要掌握扎实的专业基础理论，更重要的是培养自学能力和创新思维能力。
因此，福建农林大学材料科学与工程专业教学计划将“环境材料学”设置为自学讨论课，安排在大四上学期。课程教学重心从知识储备式逐步转向能力开发式，注重培养学生的文献信息检索能力，对专业资料的分析理解，并进而扬弃吸纳的能力。
一、“环境材料学”课程的特点
环境材料学是跨材料和环境两大领域的一门新兴的交叉学科，包括物理、化学、生物、医药等学科的综合知识，涉及农业、生物和几乎所有主要工业，如钢铁、非金属、石油化工、矿产和建筑等。课程的性质和任务是将环境意识引入材料科学与工程，赋予传统结构材料、功能材料以特别优异的环境协调性，倡导材料工作者在环境意识指导下，或开发新型材料，或改进、改造传统材料。[1]
因此，在内容安排上突出材料科学的基础理论，更加强调材料与环境的协调性，同时尽量结合我国目前材料生产、环境状况和材料科学的研究状况，帮助学生掌握材料与环境关系、材料的环境性能评价和环境性能数据库、材料的生态设计、降低材料环境负担性的工艺和技术、开发与环境相容的新材料和绿色产品、发展环境降解新材料以及治理环境的高效工程材料等知识。
由于课程涉及知识面广，传统教学方式在短短30学时的教学计划中，各知识点难以深入展开，而采用自学讨论方式，学生可充分利用课余时间，以教材为基础，在教师指导下广泛检索文献资料，组织讨论讲稿，充分调动学生自学的主观能动性。
二、实施自学讨论式教学的意义
以学生为主体、以教师为主导是讨论式教学法的教育思想，营造了教师引导、学生参与、师生平等、学术民主的教学环境，克服了满堂灌填鸭式教学的单调且压抑自主创新思维的弊端。[2]
1.有利于提高学生的综合素质
讨论式教学有利于提高学生的自学能力。讨论准备阶段促使学生主动学习，利用图书馆文献、电子期刊数据库和互联网等检索所需资料，将基础知识与科研前沿成果结合，围绕讨论选题精炼为发言稿。
有利于提高学生的逻辑思维和表达能力。讨论阶段为在限定的发言时间内清晰表达观点，促使学生运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法，锻炼了形成概念、判断、推理的能力。
2.有利于提高教师自身的水平
讨论式教学要求教师善于营造讨论气氛而不冷场，对课堂有很好的主导和把握能力，不仅要求知识面广，备课充分，还要很好地掌握教育心理学，充分调动学生发言积极性。在讨论中教师要能敏锐地发现学生在知识掌握上的疑点、难点、热点，从而能够有针对性地点评、讲解和总结。因此，讨论式教学对教师的知识更新、业务素质提出了更高地要求。
三、自学讨论教学法设计探索
1.讨论题目的选取
自学讨论课能否取得良好的教学效果，与讨论题目的选取有密切关系。选题应紧扣教学大纲各章节的教学重点，内容兼顾成熟的基础理论和近年的学术研究热点两方面。讨论题目与教学进度表在学期初就下发给学生，以使学生能够按时自主安排自学过程，收集资料并归纳整理，将自学过程中的心得、疑难记录下来以备讨论交流。
在编制《环境材料学》教案中，拟定各章节讨论题目如下：
（1）论环境材料与可持续发展。从可持续发展的角度，分析材料科学的发展历程，材料工业与生态环境的关系，研究环境材料的意义，并指出环境材料的未来发展趋势。
（2）环境影响要素因子的数字表征。试对表征材料环境负荷和环境影响要素的方法加以分析，并尝试提出一种可以表征材料环境性能的无量纲化指标。
（3）煤的应用与中国的材料生产。分析中国的能源结构；从能源利用与材料生产的关系论述材料生产过程对环境的影响，并提出改进材料生产技术的关键问题。
（4）论某种材料或产品的循环使用的意义。分析某一种材料或产品的生产、应用，循环再生现状，再生利用对减少环境负荷的意义；再循环利用的政策建议。
（5）企业的资源再利用调查。调查论述一个企业的生产过程，分析其固体废弃物再循环利用的现状和可能的改善措施，再利用对生产成本和环境的影响分析。
（6）为什么木材可划入环境材料范畴。用LCa方法分析木材生产、使用的生命过程；这一过程对环境的影响，并提出如何减少其加工和使用过程中的环境负荷。
（7）材料对环境的影响与环境材料分类。具体分析你认为应属于环境材料范畴的材料，对其来源、加工、使用、废弃处理等环节的环境影响进行分析。
2.教学过程的组织实施
教学过程中将全班分为10个学习小组，强调在自学讨论学习过程中的分工协作精神。
为逐步调动学生参与讨论的积极性，将课堂讲授模式与讨论教学模式相结合，根据“环境材料学”课程内容是由基础理论研究、评价方法研究和应用研究三大部分组成的特点，采用循序渐进原则加大讨论课时的比重。[3]
“基础理论研究”部分偏重于课堂讲授，预留一定时间由教师提出问题或鼓励学生提出听课过程中的疑问，并引导学生参与讨论。
“评价研究”部分课堂讲授与讨论课时相同，将学生比较容易理解的教学内容作为讨论部分，安排各学习小组代表发言，并针对学生提问进行答辩，最后教师总结。
“应用研究”部分完全采用自学讨论教学模式，组织学生对重点、难点问题或有意义的论题进行讨论，引导学生吃透所学知识并进行创新。
例如有一个讨论的主题是“聚乙烯（pe）购物袋与纸购物袋的环境负荷评价”。引导学生通过事先广泛的社会调查和资料检索，采集必要的数据，具体应用生命周期评价法（LCa）进行分析，把学生组织成正反两方进行辩论。
在考虑对环境的负荷时，会得到一些出乎意料的结果。在商店购物时，给顾客的聚乙烯（pe）购物袋比纸购物袋更利于保护环境。这似乎同人们的想象大相径庭。在人们的意识中，聚乙烯购物袋用过扔掉后，不能在自然中风化降解，常常随风飘扬，破坏生活景观，造成环境污染。但对聚乙烯购物袋和纸制购物袋的环境负荷对比评价表明，聚乙烯购物袋的能耗量较低。这两种产品的生命周期是：聚乙烯从原油的开采开始，纸是从伐木开始，经过产品的制造、使用，然后将使用后的一部分进行再生循环处理，直到最后作无公害焚烧的过程。环境负荷评价就是对这两种产品在整个生命周期中的能耗量进行分析和计算。在容量相同的情况下，纸袋的能耗是聚乙烯购物袋的1.5～2倍（随再生率的提高，二者能耗差距减小）。类似地，聚乙烯购物袋在产生的固体垃圾数量和废气排放量方面，也要低于纸制购物袋。纸制购物袋在再生循环处理中会排出更多的污水，这是造成纸环境负荷增加的主要原因。这些结果表明聚乙烯购物袋对环境造成的负荷程度比纸制购物袋要低。
这种讨论经过教师的适当引导和提示，往往很热烈。学生开动脑筋，思维非常活跃，通过这样的讨论，很多学生牢固掌握了相关知识并印象深刻，开拓了知识面。
3.考核方法
为了保证自学效果，主要通过课堂发言、平时作业、期末课程论文等形式考核学习的全过程。[4]为保证学习小组各成员在自学阶段的文献资料收集、讨论讲稿的组织过程中的分工协作，杜绝个别成员的依赖性，每个讨论题目完成后都要求小组成员互评成绩，并将成绩分别通过电子邮件直接发送给教师，避免人情分。总评成绩由教师打分与学生互评成绩构成。客观、公正的考核能起到鼓励先进、督促落后的作用。
四、结论
总之，自学讨论式教学可以充分发挥学生的主体作用，增强师生间的互动，使教学效果发生了质的飞跃。
参考文献：
[1]左铁镛.环境材料基础[m].北京:科学出版社,2003:5-12.
[2]宁曼荣.讨论式教学法及其在《形势与政策》课教学中的运用[J].教学探索,2006,(8):268-269.
安全生产讨论发言材料篇2
关键词：教学方法；启发式；探究式；讨论式；参与式
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1002-4107（2013）11-0015-02
作为省部共建的综合性高等学校，培养创新型人才是黑龙江大学本科教学的重中之重。在多年的就业信息反馈中我们发现黑龙江大学理工科也存在着学生素质结构与社会需要不相适应的问题。为了解决这一问题，黑龙江大学出台了一系列有效的措施，其中很重要的一条就是开设生产实践类的课程来提高学生创新实践能力，搭建高校教育与社会需求的桥梁。在这样的背景之下，黑龙江大学高分子材料与工程专业开设了“塑料制品研发实训”这一课程。一门负有重要使命的新课程的建立，必须要有全新的教学方法来保障教学效果。2012年教育部高教4号文件中对我国高等教育今后的发展及建设重点提出了三十二条明确意见，提出了开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学的要求。我们根据“塑料制品研发实训”这一门课程的特点把这四种教学方法放到不同的环节中去实践，起到了良好的效果。
一、科学设计课程内容，提高学生就业竞争力
“塑料制品研发实训”是由黑龙江大学化学化工与材料学院和创业教育学院协作为高分子材料与工程大四学生开设的一门创业教育课程，本院其他专业学生亦可选修。“塑料制品研发实训”是由理论课和实践课紧密结合，理论直接指导实践的一门课程。理论部分讲授塑料制品研发基础；实验部分是由“材料配方设计及挤出机造粒”、“材料注射成型及性能测试”、“注射模具设计及安装调试”、“产品制备及检验”和“产品鉴定及设计方案评价”等五个综合设计性实验组成，这些实验之间环环相扣，相辅相成。
二、启发式教学在塑料制品研发基础理论讲授环节中的应用
启发式教学的重要理念突出表现在[1]：教学活动是师生的双边活动，二者是教学活动的两翼，缺少哪一方面的教学活动都有失完整，好的启发教学，应该是两者完美的结合。为此，必须建立相互熟悉的师生关系。为此，我们提出了教师主动认识学生并向学生引荐自己的办法。具体做法是：先拿到学生的选课名单，提前召开师生见面短会，教师首先向学生介绍自己和即将要采取的上课模式；将自己的简介发给学生；集体合影并让学习委员在学生照片上标上名字；让每个学生在限定日期内交上自我简介，主要包括自己的学习方法、性格特点和人生简要规划；和辅导员沟通，了解学生的思想动态。这样就做到了在上课的时候认知每一个选修“塑料制品研发实训课程”的学生了。在具体的课堂讲授过程中我们采取了以下方法，贯彻启发式教学。
（一）引而不发
塑料制品研发实训的核心部分是学生自己设计实验方案，按照传统的教学模式，在理论课的后几个学时就会讲授实验方案的设计方法，我们则是将实验的时间安排和理论课时间错开6周，不讲实验方案的设计方法，让学生有充分的设计方案时间以增加引而不发的效果。并把这几个课时留给以后的答疑解惑。在理论讲授中教师讲解本次成型机械制造产品的能力，但不限定具体产品，学生可以自己设计产品和选择在学校能够提供的材料范围内的原料。教师首先找到一些在市场上销路很好的产品，充分强调产品的市场性，真诚地希望学生的产品可以在大学生创业园孵化的公司内出售，实现市场价值，这样就能激起学生的热情。教师充分强调实验方案的目的性，强调有的放矢和可执行性，做到让第三方可以执行此方案并能得到产品。点出做到这一点对于学生自己将来从事聚合物产品研发的意义，充分调动学生主动学习的积极性。实际上，在理论课刚刚结束时已经感觉到学生跃跃欲试的心情了。
（二）不愤不启，不悱不发
虽然大四的学生已经有一定的理论和实践基础，但设计具有市场销售价值的产品并不是一件容易的事情。对于那些上进心很强并且情商较高的学生，我们在这里采取的是激怒他（有点不同于孔子所说的“愤”）[2]，怀疑他的能力。在实行过程中可以明显看出他本人的愤怒和不服，有和你定立军令状的态势。同时也发现了其他学生的不服气，因为这样的质疑也包括了他们，不过是不明显罢了。这样以点带面的愤悱场景的设定充分考虑到了学生的承受能力。
在接下来的每周教师设定的答疑时间内，充分感受到了引而不发和愤悱场景设定的效果了。以组长为代表的各组学生拿着市场调研报告和设计方案来找你“算账”来了。在这里教师不作评价，而是让学生相互评价，让他组学生来感觉销售此组学生产品的可能性和方案的可执行性。在答疑过程中充分使用鼓励的词语，再次激发学生完善方案的热情。
三、探究式教学在材料配方设计实验环节中的应用
探究式教学方法是教师提出难度与学生能力相适应的问题，学生通过对与该问题相关的资料的收集、阅读、归纳、分析等独立思考、探究过程，自主地掌握基本原理和结论的一种主动式学习的教学方法[3]。材料配方设计的好坏直接影响到最终产品的质量，是整个综合实验成败的关键环节之一。教师首先对这些教学内容根据难易程度进行划分，简单的内容让学生通过自学解决问题；内容较难的问题通过课堂实践教学培养学生解决问题的能力。例如在众多的配方设计方法中，我们把难度较小的单变量配方设计法作为探究式教学内容设计成问题留给学生，把多变量的设计方法――正交设计法留在课堂上仔细讲解。这种具有一定难度和深度的探究内容，调动了学生的学习积极性并发挥其潜能，激发了学生自主学习的热情和培养了学生的创新精神。
四、讨论式教学在模具设计及安装调试实验环节中的应用
讨论式教学强调教师与学生之间、学生与学生之间的多边交流，互相探讨[4]。在讨论式的教学学习过程中，我们让所有选择此门课程的学生五人一组，组员自由组合，男女混搭。男女混搭有利于思考角度的配合，奇数人员在必要的时候可以举手表决。
（一）问题的提出
根据教学内容和教学目标，结合这些学生的特点，我们制定了讨论题目。这些讨论题目具体、明确。问题的深度、难度也与学生的知识和能力水平相适应。我们给出的讨论题目是：如何安装和调试模具。这个题目确定后，教师和学生围绕题目有计划地做好准备工作，制定了讨论程序和讨论规则，布置了相应预习内容。通过预习，学生可以发现疑难问题，从而引起探索和质疑的兴趣和欲望，在下一步讨论的展开中能积极参与提问。
（二）问题展开和深入
在问题展开阶段，每个小组的第一发言人代表本小组概述本小组的发言要点，组员补充。在讨论过程中选定代表人参与每次讨论的具体发言，然后助教作讨论记录。在讨论过程中注意事项有：1.教师应把握讨论时机，注意留给学生充分的独立思考时间。2.教师应规范讨论模式，让学生形成良好的讨论习惯积极地参与研讨。3.教师和学生应充分尊重发言者的意见，待他人发言完毕，再提出自己的问题。
（三）问题的结局
重视总结与评价，防止讨论停留在问题的表面。在具体教学过程中，我们是请工厂的技师讲解模具的安装和调试，然后让学生进行对比和总结。总结与评价一般分为三个层面：一是学生层面，让学生自行归纳、总结和分析，肯定正确，分析失误；二是教师对讨论中学生忽视的要点和问题进行补充；三是建立激励机制，刺激学生讨论的积极性，由教师和学生一起评选出两个优胜小组进行首轮安装调试试验，并进行“pK”，胜出者给予适当的奖励。
五、参与式教学在产品鉴定及设计方案评价实验环节中的应用
参与式教学以小组合作的学习过程为主要形式，在教学实践中教师的角色由传统的讲授者向引导者转变，引发学生主动参与的兴趣，引导学生自主构建自身知识体系，促进学生的知识和能力全面发展[5]。评价要客观公正，实现教学相长。为了提高效果，首先，要树立多元化的评价主体，积极发挥学生在教学过程中的评价作用，使评价成为学生和教师共同参与的互动式活动，通过评价，教师不仅肯定了学生较好的学习方法，学生也把很多建设性的思维反馈给教师，实现师生之间的良流。其次，评价要做到客观、全面和具体，除了肯定学生取得的进步之外还应指出学生存在的不足，分析探讨出现问题的源头，指明今后进步的方向，促进学生全面的发展。最后，评价要以正能量的肯定为主，加强学生的自信心，使不同能力层次的学生均能有所收获，有所提升。
在“塑料制品研发实训”课程的教学方法实践中，启发式吊足了学生的胃口，不愤不启和不悱不发给学生留下了深刻的印象；探究式让学生体会到了主动学习，吃自己想吃的东西的快乐；讨论式让学生感觉到了合作的重要，团队精神的重要；参与式让学生享受到了贵在参与、过程更美好的感觉。在此次教学实践过程中，也存在一些问题，比如时间的设计有些不合理；为使用教学方法而用，有点着于形迹等。
参考文献：
[1]李春超，李宁.对高等学校实施启发式教学的研究[J].长春师范学院学报：人文社会科学版，2012，（31）.
[2]熊梅.启发式教学原理研究[m].北京：高等教育出版社，1998：11.
[3]毛昕蓉等.探究式教学法在电子信息类专业课程中的探索与实践[J].武汉大学学报：理学版，2012，（S2）.
安全生产讨论发言材料篇3
一、事例教学的特点
1．事例教学内容能够激发学生兴趣，吸引学生的注意力，有助于学生理解、掌握相关知识
著名心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水。教学中的事例，往往来源于现实生活，是发生在学生身边人和事，反映当今现实生活，有些也是大家关注的热点，容易产生兴趣和共鸣。通过对事例的分析，使学生的思想认识水平进一步提高，并不断提高其理论水平，加深对理论问题的把握和理解。
2．事例教学过程具有互动性，能够充分发挥学生的主体性
事例教学是在教师的指导下，由学生运用所学的理论知识去分析事例，研究事例，提出自己的观点和看法，在辩论过程中，学生之间不同思想和观点的碰撞，再加教师的正确引导，整个过程是师生互动、同学之间的互动过程。同时，在互动过程中，仁者见仁、智者见智，能够充分发挥学生的主观能动性，积极思考问题、分析问题、解决问题，学生成了课堂的主人。
3．事例教学方式深入浅出，有利于学生理解所学知识
在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而事例教学法通过材料、经过分析，将书本理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会更大，对所学知识的理解会更深刻。
二、事例教学的基本过程
1、事例的选择
事例是事例教学方法的核心。备课时，教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选事例。教师在精选事例过程中首先要注重事例的导向性，针对职教生年龄特点，选用事例应以正面教育为主，负面教育为辅。也就是说要多弘扬正义、讴歌正义，以利于对学生产生正面的教育效果。当然，有些揭露社会阴暗面、丑恶面的事例并不是不能用，而应慎用、少用。其次选用的必须源于学生生活、贴近学生生活，做到真实可信，现实感强，这样才能增强德育课教学的针对性，激发学生自主学习的动力。
2、事例的呈现
课堂教学是备课过程的延伸，也是整个教学过程中最重要的环节。事例的呈现方式多种多样，有印发的文字材料、教师的语言描述、多媒体的展现、学生的小品表演等。这样可以为学生创设一个个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使之产生强烈的求知欲和高涨的热情，学生身临其境后，教师再及时进行启发诱导，让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题，从而提出问题。然后指导学生通过思考、讨论，让学生带着没有解决的问题，对书本相关的理论知识进行学习，寻求解决问题的理论依据，这也是事例教学的必要环节。
3、事例的讨论和概括
讨论一般可分小组讨论和全班讨论。小组讨论通常是前后两排4位同学分为一组，讨论后推举代表发言，其他同学可以补充。在小组讨论的基础上进行全班讨论，遇到焦点问题，还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。当然教师也不可袖手旁观，学生讨论时，教师应做好有关讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发言，并且要注意学生敢于触及敏感问题，允许学生发表不同的看法，让学生畅所欲言，便于学生在各种思想的碰撞中，闪现思维的灵性，在互相启迪中，达到对问题的深入领会和把握。
三、事例教学运用的若干形式
1、教学过程中通过穿插事例，将知识点讲清楚
事例的引用时要证明一定的观点、分析一定的问题。因此教师在实施事例教学前，应设计好事例呈现的时机和方法，可以精选典型事例，顺利导入新课，也可以用具有说服力的事例将知识点化难为易。例如在讲解《思想道德修养与法律基础》第五章“社会公共生活的安全保障”时，一开始，我首先通过多媒体课件展示了两幅甲型H1n1病毒结构的图片，并对学生进行简单的提问。由于当时甲型H1n1流感在全球多国爆发，对人们的健康乃至生命都造成了巨大的威胁，学生们对此情况都有一定程度的了解，也非常关注疫情的发展情况，所以大家的注意力一下子都集中起来了，比较顺利地导入新课。紧接着，我又请学生一起回顾了2008年以来发生的一些严重维护公共安全的事件，在学生们你一言我一语回答的同时，我简单地板书出了一系列关键词：雪灾、地震、、三聚氰胺、矿难等等。这些灾难性的事故虽然发生的时间、地点、形式不尽相同，学生们却很容易地就揭示出它们都有着共同的特点：都是社会公共安全的“杀手”，都给人们的生命、健康、财产安全造成了重大损失甚至毁灭性的打击。这样就顺利地完成了“什么是公共安全、公共安全在社会生活中的重要性”的讲解。
2、一例多用、充分发挥效能
教材中的不少知识点之间是相互联系的，这时我们可以尝试用一个事例把它串起来，这样有助于学生架构知识体系，整体记忆。有的事例可以一例多用，如：从1999年神舟一号无人飞船首访太空到2008年中国航天员翟志刚在太空留下“第一步”，从发射、出舱、返回、测控、环境控制……各个关键技术环节难关一一被攻克，见证了中国航天人前进中发展、探索中追求的不懈脚步，也预示着国家民族的未来，这个事例教学上可运用在“三个代表”中的代表“先进的生产力”、“先进的文化建设”、“改革开放的成果”、“与时俱进、开拓创新”、“科教兴国的发展战略”等知识点教学中。这样可以训练学生看一个事例从多个角度来看，培养学生的发散思维，有利于学生对教材的整体的把握和领会。
四、关于事例教学法的一些思考
安全生产讨论发言材料篇4
一、躬行实践———一节新授课的演练
在以上案例中,这位老师在高三政治复习课中成功地运用了问题讨论法开展教学活动,笔者也看到了问题教学法的许多优点,认为这种方法对课堂教学有较大的借鉴意义。因此在课堂教学中笔者也作出了新的尝试,把问题讨论法运用到了新授课中。在《市场配置资源》一课中,笔者设置了如下情景和问题:第一部分导入环节:笔者以问题“每年的3月22日是世界什么日?”创设悬疑,让学生讨论联合国为什么要规定“世界水日”这样的日子,从而得出水资源短缺的现状,进而明确合理配置资源的必要性。第二部分新授课过程:笔者以“阶梯式水价”这一背景材料,让学生讨论国家实行“阶梯式水价”政策对企业生产和人们生活有什么影响?从而得出“价格”和“供求”两大市场机制在资源配置中发挥的作用。然后再以“科勒”与“和成”两大卫浴集团为例,讨论“两大集团如何在竞争中取胜?”,从而得出“竞争”机制的作用;接着笔者再以福建蔬菜基地“菜贱伤农”的时事材料,让学生讨论“材料反映了市场调节的哪些弊端与危害?”,最后笔者通过播放“地沟油”视频,让学生分角色讨论“政府部分、企业经营着、消费者应如何处理好食品安全问题?”,从而导出维护市场秩序的措施。课上,学生对创设的各种情景较感兴趣,课堂讨论很热烈。每个组长都在组内发挥了带头作用,有的学生也敢于挑战其他组同学的发言,表明自己不同的见解。课堂上有学生之间的竞争、也有合作,营造了一个民主、和谐的学习氛围。
二、科学探究———问题讨论法的思考
问题讨论法是在教师的指导下,学生根据教师创设的热点材料情景,通过学生合作学习,开展热烈的讨论,理清知识线索,构建知识框架,并从学生已掌握的比较充分的知识点出发提出问题,分析讨论,把知识变活,总结出解决问题的有效方法。这种教学方法有助于发扬学生自主精神,提高学生学习思想政治的积极性;也有助于加强师生互动,实现知识、技能、情感三者共同发展。问题讨论法的实施不仅仅是一种形式的创新,更重要的是要把内容和形式统一起来,真正提高课堂实效。笔者认为问题讨论法,必须阶段式推进。对于教师来说,对学生定位不能过高,“一般要从鼓励学生大声说和大胆发言着手培养学生积极参与课堂讨论,从而改变以往课堂上教师讲学生听的传统教法”。从教学对象看,高中生与初中生、小学生有着明显的区别,很多学生已经不爱主动举手发言了,所以在开始阶段,教师要鼓励学生与同桌大胆讨论,主动站起来回答问题,对回答声音响亮的同学给予大力表扬,即使有同学回答错了,也要肯定其答案的合理性,给他信心。经过一定时间的训练,教师在第二阶段可以把全班分成几个小组,尽可能优、良、中、差的学生搭配好,每组选出一个能力较强的学生当组长。在老师根据所设置的经济、政治、社会生活中的情景材料提出问题后,由组长组织好讨论,并推举代表或每次确定主题发言人发表小组的见解。最后阶段,教师可让学生根据情景材料自己提出问题,教师对大胆提出问题的学生更要多加表扬,同时,教师也要主动加入到任意小组当中进行讨论,与学生平等交流。此外,问题讨论法的实施要求教师更新观念,成为学生学习的引导者、促进者,为学生创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,真正确立学生主体地位。因此,教师要精心备课,不仅要备教材,更要备学生。既要细查学生的已知,也要分析学生的差异与心理特点。这样才能灵活运用问题教学法,结出高效教学的硕果。
安全生产讨论发言材料篇5
那么，造成小组讨论“伪讨论”现象的原因何在？解决之又应该采取何种策略呢？
一、原因探究
笔者认为，造成小组讨论“伪讨论”现象总的原因，是作为小组讨论组织者的教师没有摆正自己的角色定位，众所周知，教师是小组讨论的指导者，有效的小组讨论必然是以教师科学的指导为依托的。反之，如果教师自身不能够深刻领会小组讨论的内涵或操作实施不到位，小组讨论的有效性必然受到严重影响，进而陷于“伪讨论”的泥沼。
1.没有深刻地领会小组讨论的内涵
在教学实践中，不少教师依然自觉不自觉地把小组讨论狭隘地定位于“制造主体学习热烈气氛的工具”，或是“教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具”，背离了小组讨论的真实内涵。因为真正的小组讨论，必然要围绕学习课题而进行集思广益，有全体学生的积极参与，让各种观点相互印证、补充、碰撞、启发。
因此，作为小组讨论的指导者，教师应有效激发学生的的团队精神、责任意识、互惠思想与开放理念。须知，小组合作讨论贵在通过团队合作求得生成，如果简单地寻找教材中已经有的明确答案，先入为主的学习惯性必然会直接限制学生的思维发散，使小组合作讨论失去了存在的价值。事实上，当前“伪讨论”最主要的表征，就是没有有效地安排小组合作讨论的环节，即使有，也是教师勉强在形式上彰显学生的主体性或活跃课堂气氛而硬性的安排，反而耗时、耗力但收获甚少。
2.没有科学地设置小组合作讨论的流程
笔者以为，“真合作”的小组讨论应该满足两大要素，即以充分的自主学习为基础，以充分的组内交流为关键。然而，当下教师实施小组讨论的模式一般均为：教师出示讨论题目―要求小组开展交流讨论―汇报讨论结果。这样的讨论流程安排，意味着学生一接触到论题，就必须与其他组内成员进行交流。试想，学生对自己要讨论的问题都来不及思考，与小组内其他成员又如何进行交流，更何谈相互启发呢？如此操作，结果只能有二：或是学生的讨论停留于表面上，最后得让教师越俎代庖；或是极少数精英学生成了讨论的主角，其他学生只能当配角，讨论的效果大打折扣就在情理之中。
小组合作讨论的精髓，在于组内成员间的充分交流与沟通。一般而言，学生的交流沟通至少由三个流程构成：每位成员发表自己的见解―评价其他成员的见解―形成共同的见解。试想，在短短的几分钟内，学生如何能完成上述三个流程，大多是还没有获得发表自己见解的机会，小组讨论就戛然而止。由此表明，既然设置了小组讨论这种学习方式，就必须给予学生充足的讨论时间，否则，小组讨论的有效性就无以保障。
3.没有合理地作出小组合作讨论的评价
小组合作讨论的结果体现于小组共同意见的形成与表述，之后，教师应对各小组的讨论意见作出合理的评价。因为教师的这些合理的评价与反馈能让学生及时地了解自己的学习效果，巩固成绩，纠正错误，为后续的学习奠定扎实的基础。
笔者仔细观察“伪讨论”中教师的评价方式与语言，发现存在着几个方面的共性问题。首先，教师对讨论时间控制不当，致使小组代表汇报覆盖面低，不仅做不到集思广益，反倒使未被点名发言小组的成员心理遭受打击。其次，教师习惯于自己作出权威评价，很少会有意识地把评价权放手给各学生小组，以引导小组间互相评价。第三，教师过于迷信鼓励性评价，对小组结果的评价一概予以肯定，不利学生找出问题、提高认识。第四，教师评价的对象往往定位于某些学生个体，无形中对小组的其他成员产生不良暗示：教师的评价与己无关。如此一来，这些学生自然就不会积极投身于小组讨论。
二、解决策略
小组讨论要走出“伪讨论”的泥沼，以笔者之见，解决的策略在于教师要明确自己的定位，扮好自己的角色，既不袖手旁观，又不越俎代庖，将小组讨论所秉承的“真合作”理念真正落到实处。
1.教师是讨论时机的选择者
一堂课中要不要安排小组合作讨论？哪个教学内容可以安排小组合作讨论？这是执教者必须首先要解决的问题。笔者以为，安不安排、何时安排，依据不外乎有二：教授需要和学习需要。
以“伊斯兰教的创建与阿拉伯帝国”一课为例，其教学内容主要包括两大块：阿拉伯帝国的建立与灿烂的阿拉伯文化。在笔者接触到的课例中，大多会围绕“哪些因素造就了地跨欧亚非三大洲的阿拉伯帝国”“阿拉伯有哪些优秀的文化成就”论题，安排两次小组合作讨论。按照以上设计，可以预见学生完成第二个论题是没有障碍的，因为所有的答案在教材中是现成的，而且层次分明，基本上是每个段落一个成就。既然教材中已经存在有关阿拉伯文化成就的明白表述，学生通过自学完全可以得到正确的答案，我们又何必劳师动众来组织小组讨论呢？所以把它改造成“学生自学―教师提问―学生回答―教师延伸”这样易于操作的教学环节，更能提高教学的性价比。而第一个关于“阿拉伯帝国创建”论题的难度相对较高，涉及教学的难点，安排小组讨论环节有其合理性。
2.教师是小组论题的设计者
美国教育家杜威认为，为了让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，教师应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。小组合作讨论是围绕着某个问题展开的，论题自身的质量于讨论效度至关重要。为此，离不开教师对讨论论题的有效设计。
在“伊斯兰教的创建与阿拉伯帝国”一课教学中，笔者起初设计的论题也引用了“哪些因素造就了地跨欧亚非三大洲的阿拉伯帝国”。但后来发现，该论题明显存在着两大缺陷：一是从表面上看论题的跨度很大，但能实际拓展的学生思维空间并不广，学生的解答往往集中于几个高度浓缩的概念。二是论题的难度太高，毕竟学生对阿拉伯和伊斯兰教平常知之甚少，讨论只能依靠教材来进行。
于是，笔者依照“铺设阶梯，降低难度”的思路，对论题进行了如下的修改：
a.你觉得伊斯兰教是一种怎样的宗教？（友情提示：可以从宗教的创始人、教义等方面考虑）
B.你觉得阿拉伯军队是一支怎样的军队？（友情提示：可从军队的装束、战斗力等方面考虑）
C.你认为伊斯兰教与军队对于阿拉伯帝国的创建有什么重大的影响？
从学生小组合作讨论的结果来看，笔者的论题设计是比较成功的。如论题设计有一定的跨度和难度，但又不让学生感到无处入手，因为“友情提示”在帮助学生找到相关的思考切入口；三个问题体现出了一定的梯度，其中的a、B两问是基础，而C问则是对前两问的深化，学生通过解决前两问，C问的答案也就水到渠成：伊斯兰教――统一思想；军队――武力征服。
3.教师是讨论资源的开发者
在确定了小组合作讨论的论题之后，在了解学生的知识与技能水平的基础上，教师应有效地预判小组合作讨论可能存在的困难，通过预设及时予以解决。其中，开发优质讨论信息资源，是教师有针对性地解决小组合作讨论困难的重要内容方法。
例如，在确定了“阿拉伯帝国创建”这一论题之后，笔者根据学情，敏锐地预判到学生对“伊斯兰教的理解”会存在不小的困难。因为这一宗教相对于中国人而言，相距遥远；但作为本堂课的重难点，这部分知识又是理解“阿拉伯帝国创建”的关键性因素。如果在小组讨论之前，学生不具有伊斯兰教的相应背景知识，就无法准确地予以理解。
于是，笔者抓住了理解伊斯兰教的两大知识要素――创始人与伊斯兰教教义，用幻灯的形式向学生呈现了以下背景材料。
背景材料一：世界学者对的评价。
的教训，如明灯一般，照耀了一千二百多年，创始了以两亿人能以生死赴之的宗教！―――（英国）肖伯纳
圣人，他引导全阿拉伯人走正道，既为阿拉伯人民避免了流血与牺牲，又为他们开辟了一条文明进步的大道。是应受人们的尊重与敬仰的。
―――（俄国）托尔斯泰
背景材料二：阿拉伯人不比非阿拉伯人优越，只有对主虔敬才是决定性的，在真主看来，只有那些敬畏他的人才是高贵的。每个穆斯林是另一个穆斯林的兄弟（姊妹），所有穆斯林都是一族。……人们啊！你们要侍奉真主，须服从你们正义的领袖。
――
然后提问：从的话里，你能分析出伊斯兰教对阿拉伯人的作用吗？
两则背景材料一定程度上弥补了教材的欠缺，让学生通过了解这两则材料，弥补了原先认知结构中欠缺的相关知识，为后继的小组合作讨论奠定了一个必要的基础。
4.教师是讨论过程的调控者
教师有效地调控小组讨论意义重大。小组讨论不是休闲聊天，也不是由少数几个人主宰的“新闻会”。与单个人的行动不同，几个人结伴在一起学习，会产生结伴效应。效应有正向的，也有负面的。为了防止出现负的结伴效应，教师的调控不可或缺。以笔者的经验，对小组成员进行角色分工，让每个成员都有事做，每个成员都能够感受到肩上的责任，是去除负效应、加强正效应的可靠途径。
让学生个体进行充分的自学，是后续小组交流讨论的必要基础之一，教师应予以有效的调控。在组织学生小组讨论“阿拉伯帝国创建”前，笔者就先安排学生进行三分钟的自学。要求学生根据教材内容，进行自主思考，把自己对这个论题的理解写在纸上。待到进行小组讨论时，即可以作为交流的内容在组内汇报，从而使组内的讨论交流有的放矢、效果明显。
安全生产讨论发言材料篇6
关键词：压力容器；缺陷锅炉；安全评定
中图分类号：tm621.3文献标识码：a文章编号：1006-8937（2013）02-0130-02
在电厂生产的过程中，锅炉是一类特殊的生产设备，由于锅炉承担着过大的压力而使得这一类压力容器对电厂的安全稳定生产有着至关重要的作用和影响。通过实际调研发现，很多电厂，尤其是火力发电厂，锅炉大多存在着一定程度的超标缺陷，由于超标缺陷往往无法在短时间内消除该故障，因此很多火力发电厂都是将锅炉带缺陷运行，这就为电厂的安全稳定生产埋下了安全隐患，一旦压力锅炉因为超标缺陷而发生故障，轻则停炉影响生产，重则发生爆炸事故，造成人员伤亡和重大经济损失。因此，对于火力发电厂而言，锅炉的定期维护和安全评定成为锅炉的日常使用和维护保养中的一项重要工作。
对于锅炉这一类的压力容器而言，其安全评定工作是十分复杂的，这需要非常全面的专业知识，以及各种复杂的监测检测仪器和设备。随着电子信息技术和计算机网络技术的发展，目前对于锅炉的安全评定工作也逐步发展到利用智能仪器和计算机系统开展实施，极大的提高了锅炉安全评定工作的科学性和安全评定工作的可靠性。本论文主要结合含缺陷锅炉的安全评定需求，利用计算机系统实现对锅炉的安全评定工作，并对含缺陷锅炉安全评定系统展开分析设计与研究，以期能够从中找到符合技术应用需求的安全评定系统应用模式，并以此和广大同行分享。
1含缺陷锅炉安全评定工作的现状
目前，对于锅炉这一类特殊的压力容器，普遍应用的安全评定法则是英国人提出的“合于使用”原则。“合于使用”原则是针对“完美无缺”原则而言，所谓“合于使用”原则，就是指锅炉在日常使用过程中，允许其存在一定程度的缺陷，但是通过合理的数学建模、力学分析、材料试验、质量检查等手段，能够确保含缺陷锅炉在正常运行过程中不会发生任何已知机制的失效事故。该原则明确承认了锅炉在日常应用过程以及故障返修过程中，各种外力的作用有可能导致锅炉材料性能下降的事实，并不是发生超标缺陷立即返厂维修就算安全生产，恰恰相反，“合于使用”原则能够有效的避免锅炉容器在生产、质量检查、验收、维修和报废过程中的不必要的过度检测和维修，确保锅炉处于良好的安全工作状态。
尽管“合于使用”原则在锅炉安全评定工作中得到了广泛应用，但是受限于“合于使用”原则，在锅炉安全评定工作中，仍然出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：
①缺乏健全的安全检测手段，导致锅炉存在“假性安全”。受限于“合于使用”的原则，导致很多操作工人直接轻视甚至忽视锅炉的安全检测，总认为锅炉只要能够运行就不会存在大问题，锅炉存在较大问题自然会停炉。这种观念并不在少数，也正是因为此，缺乏健全的安全检测手段，直接导致了很多锅炉压力容器存在“假性安全”，一旦发生故障，后果不堪设想。
②锅炉安全评定需要大量数据积累，劳动率较低。对锅炉进行全面系统的安全评定工作，需要借助于以往的大量锅炉运行数据以及锅炉维护、保养和返修的数据，才能够较为可观的对锅炉的工作状态进行安全等级评定，但是这需要耗费大量的人力物力，同时劳动率也不高，久而久之，难免会存在安全漏洞。
③缺乏综合性安全评价系统，锅炉安全评定难以客观全面。目前对锅炉的安全评定工作，很多还是建立在纸质文档记录的基础上进行的，缺乏综合性的安全评价系统，这样就无法借助于计算机系统的优势客观全面的对锅炉实施安全评定工作，因此目前很多锅炉安全评定都没有做到全面客观。
2基于计算机专家系统的锅炉安全评定系统设计研究
2.1专家系统概述
专家系统，简单的说其实就是一个计算机程序系统，因为该程序内部集成了大量某技术领域内的各种专家级的知识和经验，因此称之为专家系统。将人的知识和经验储存在计算机程序系统中，对控制对象或某个设备进行专家系统诊断，就好比专家对该设备进行故障诊断一样，而且由于计算机程序系统只依赖于传感监测数据进行专家诊断，因此其可观性和可靠性更高。简而言之，专家系统是一种模拟人类专家解决领域问题的计算机程序系统。
2.2锅炉安全影响因素分析
①材料性能。毫无疑问，材料的性能直接决定了锅炉的“先天条件”，为此，在生产制造锅炉容器时，必须要先明确锅炉的应用场合，以及所承受的载荷等级，才能够有针对性的选择相应的材料，倘若材料应用不当，则锅炉安全评定无法实施。
②施工工艺。众所周知，对于钢铁材料而言，不同的加工工艺对材料的性能有着天壤之别，例如奥氏体合金、马氏体合金的淬火工艺就能够导致材料的脆性和断裂性能的不同。因此，锅炉生产制造的加工施工工艺对于锅炉的寿命和安全也有着重要的影响。
③应用状态。锅炉长期工作在超压超负荷的状态下，锅炉的安全性自然就会很低，倘若锅炉在日常应用中能够坚持对其状态进行监测，坚持定期保养维护和状态检修，则锅炉的使用寿命也会相应增加，这表面，锅炉的应用状态在一定程度上同样影响着锅炉的安全等级。
2.3锅炉安全评定专家系统设计
上文分析了锅炉安全的影响因素，下面就结合这些安全影响因素，对常见的锅炉故障建立知识库，从而借助于计算机程序系统，根据相关仪器仪表检测到的锅炉状态，智能的判定当前锅炉的安全等级，给出相应的警告或者保养建议，以及对相应故障类型的存在度给出合理性建议，从而为锅炉的安全评定工作提供基础数据和决策依据。
根据上文分析的锅炉安全影响因素以及常见的锅炉故障，基于计算机专家系统的锅炉安全评定系统知识库应当集成以下三个方面的安全评定知识模块，他们分别是：
①缺陷复合专家知识模块。锅炉常见的缺陷主要包括非公面缺陷，角焊缝和共面缺陷三个类型，非共面缺陷又包含临近埋藏裂纹和表面裂纹；共面缺陷主要包含表面裂纹、埋藏裂纹以及二者的结合。对于每一种缺陷，根据该缺陷的主要特征参数，如裂纹深度、裂纹宽度等，根据这些主要特征参数设定专家知识法则，给出相应的安全评定等级和锅炉管理建议与措施，从而有针对性的避免了缺陷复合故障类型。
②断裂评定专家知识模块。断裂故障主要由两方面的因素形成，一方面是缺陷复合综合作用形成断裂故障，另一方面是因为角焊缝产生内应力而导致断裂故障。因此在实际设计断裂评定专家知识模块时，应当根据上述两个方面分别进行专家知识法则库的建立：对于由于缺陷复合综合作用引起的断裂，需要结合缺陷的种类、缺陷的方向、缺陷的位置等因素设计智能算法，智能的给出相关断裂可能发生的部位和时间；对于是由于角焊缝产生内应力而导致的断裂，则需要结合角焊缝的工艺详细分析计算内应力的大小和作用方向，从而科学的给出断裂可能发生的部位和时间，进而避免锅炉发生断裂故障。
③疲劳评定专家知识模块。锅炉在长时间超标或者缺陷状态下工作，难免会产生疲劳，而疲劳故障类型也是所有故障类型中危害性最大、最不易实施监测的一种故障类型。为此，疲劳评定专家知识模块在设计时，应当结合缺陷描述、材料性能、工作条件、疲劳载荷等要素进行合理分析和计算，依据不同的疲劳程度给出不同的安全评定等级，真正实现专家级的智能评定。
3结语
锅炉是火力电厂生产环节中至关重要的一个关节，锅炉的安全评定工作也直接影响到火力电厂的安全生产。针对过去一直缺乏基于计算机系统的锅炉全面安全评定系统，本论文系统深入的探讨了基于计算机专家系统的安全评定系统，对锅炉安全评定工作展开了分析探讨，对于锅炉安全评定系统的推广普及和应用，无论是从理论研究还是从实际应用方面来说，本论文的研究都有较好的指导借鉴意义，因而是值得推广应用的。当然，影响锅炉安全的因素很多，本论文所设计探讨了专家系统也未必能够囊括全面的锅炉安全评定因素，更多客观全面的锅炉安全评定系统的研发和应用还有待于广大压力容器技术人员的共同努力，才能够最终实现我国锅炉压力容器安全管理工作实现质的飞跃和提升。
参考文献：
[1]架春远.压力容器安全技术管理[J].压力容器，1998，（1）.
[2]邱忠宇.基于知识和模糊神经网络的故障诊断技术[J].热能动力工程，2006，（9）.
安全生产讨论发言材料篇7
一、真实性的界定
教学真实性的讨论与研究由来已久，一般说来，它至少应包括教学材料的真实性和教学行为的真实性两个方面，前者指在教学过程中输入性材料自身的真实性，后者则指在教学过程中发生的言语语行为和非言语行为的真实性。Breen将课堂真实性归纳为语言输入、学习者对语言输入的理解、练习活动以及社会情境再设等四个方面。VanLier则认为，真实性是师生对文本和学习过程真实化的结果，实现真实性是一个动态的过程，它与学习过程中师生的互动行为密切相关，需要教师和学习者共同努力实现。
笔者认为，外语课堂教学的真实性有多重内涵，它主要包括课堂话语（课堂输入性语料和输出型语料）的真实性，教师为语言练习所设置任务情境的真实性（情景设置及执行过程），以及在课堂交际中所体现的社会文化的真实性三个方面。我们将在本文中逐次进行探讨。
二、任务型教学中英语课堂的真实性
作为任务型教学的一个重要原则，真实性要求所有教学环节要尽可能贴近学生的生活实际和真实体验。教师要通过精心设计与安排，使得教学活动的内容、教学材料，包括教师的表情和声音、交际活动中的语料、感情表达等都要尽量与真实环境相贴近，从而以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力。
1．课堂话语的真实性。课堂话语，简而言之就是课堂上产生的话语，包括教师话语和学生话语。广义的课堂话语还包括教师的板书、学生的当堂作业，教学中播放的音像片断，以及现代网络环境下的网络语音及电子文本等课堂上发生的所有话语内容。课堂话语的真实性主要指教师为教学活动所选的上述各种语言材料，包括其课堂用语，以及学生所使用的语言必须是现实生活中实际存在的语言。我们从以下三个方面展开讨论。
（1）教师话语的真实性。课堂教师话语主要包括教师的课堂用语，以及教师为了呈现、讲解或复习语法知识所选用的例证材料。作为英语教师，首先要提高自己驾驭英语语言的能力，使自己的课堂用语表达规范、流畅。英语教师要避免课堂表达用词、构句的随意性，避免使用中国式英语。同时，教师要保证在讲解过程中从真实语言材料中选择举例，选举的例子前后要符合逻辑性，而不是简单地随机编造一些句子片断，人为把一些彼此没有关联的话语堆砌在一起。
以上讨论为教师话语语言上的真实性。教师话语真实性的另一个方面是其话语内容的真实性。教师在讲课过程中，要尽量用目之所及、听之所及的真实状况的情景描述，来展现目标语言项目的意义，或引导学生进行相关项目用法的练习。
（2）学生话语的真实性。学生话语指学生在课堂上的语言表现，是学生在课堂上的语言输出行为。学生话语真实性受学生语言表达水平及教师在课堂上创设语言环境的制约，更受心理等情感因素的限制。教师在课堂上，要尽力为学生创造真实性话语输出的条件。
学生课堂话语主要包括个体学生话语和全班话语。全班话语多用来对教师所提及的普遍性话题做出回应，用语较为简单。个体话语则是学生课堂话语的主体构成部分。强调学生话语的真实性，并不是不允许学生在语言实践中有用词或语法上的错误，而是希望学生能在一个相对真实的语言环境下，用生活中的真实语言材料来进行交际实践。
（3）输入性语言材料的真实性。监察理论的输入性假说认为，可理解性输入是二语习得的必要条件。除了上文已讨论过的教师话语外，学生课堂输入性语言材料还包括教材文本、教师为完成教学任务而选用的补充性教学材料以及课堂所使用影音片段等。
语言输入的质量是语言输出的保证，在英语教学中，真实的材料为学生提供了语言运用的范例，也为学生提供了很好的通过语言接触目标语社会文化的机会，同时，学生通过接触大量的真实性语言材料，还可以体会目标语民族的思维方式，感受其风土人情，增加学习英语的兴趣。
在我国这样一个缺乏外语使用自然环境的国家，课堂教学是语言输入的最主要途径，这就对课堂输入性语言材料提出了更高的质量要求。在多媒体影音技术、网络技术在外语课堂教学越来越普及的今天，外语教师在积极提高自己的语言素养，保证教师规范用语的同时，在选择教学材料的过程中要特别注重其典型性与真实性，为学生提供高质量的语言输入。
2．任务情境的真实性。要讨论任务情境的真实性，首先要区分“真实任务”与“任务的真实性”之间的概念差异。在任务型教学中，教学任务分真实任务和教育任务两大类。真实任务指生活中的实际任务，表现在课堂上，如教师可要求学生制作英语班级通讯录，办英语板报，举行英语辩论赛等；教育任务则指教师为完成某种教学任务而设置的在虚拟场境中完成的任务。本节所探讨的任务情境的真实性，主要指教育任务的情境真实性。
在教学中教育任务的设计，首先要考虑其在日常生活交际中什么场合或情境下会发生。语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
安全生产讨论发言材料篇8
“转型发展我们怎么转”大讨论研讨发言材料（1）
全市“转型发展、我们怎么转”大讨论活动，是xx区区划调整后，新xx开启新征程、开辟新途径、开创新局面的一把“新钥匙”。xx区作为安阳市的老工业区，产业结构不合理，已经成为制约xx发展的瓶颈，只有顺应发展大势，加快转型发展，才能真正走出一条适合xx区的发展新路。
xx区面临的矛盾和问题。一是产业结构不优。三次产业结构比例为4.5∶57∶38.5，二产占比过重，而重化工业又占二产的70%以上。二是产业层次不高。传统企业多，缺乏技术领先、发展潜力大的企业。三是环境污染严重。工业企业523家，涉气企业339家，占比64%。四是产业布局不合理。东西部都有钢铁及相关企业分布，且“退城进园”难度较大。五是发展载体弱。产业集聚区及服务业“两区”欠账多，集聚效应差。总之，“大而不优”、抗风险能力差、不可持续，不转型没出路。
xx区转型发展的思路和措施。以“13341”工作思路为引领，紧扣“提升一产、优化二产、做强三产”的转型要求，努力实现绿色、低碳、可持续的发展。在工业上，要按照市委、市政府“打造钢铁深加工及装备制造两个千亿级产业集群”的目标，做大做强钢铁及精深加工和精细化工园区两个产业。在现代服务业上，通过大力发展文化旅游业、金融业、商贸物流业，做大三产板块，提高三产占比，优化提升我区产业结构和层次。一是依托殷墟、曹操高陵、马氏庄园、唐塔等重量级文化旅游等资源，积极寻求战略投资者，打造全国著名、世界盛名的文化旅游目的地，培育全区转型发展的新动力、新引擎;二是依托四大国有商业银行及近年已招引的150余家金融、证券类企业，软件和硬件建设并举，进一步打造好区域性金融中心;三是依托区域内武丁物流园、锦xx运输集团公司等大型商贸物流企业，与“互联网+”相嫁接，资源整合，打造中物物流产业小镇，使现代商贸物流业成为全区新的经济增长点。通过这些，努力使我区一二三产业占比更趋合理，经济增长更加健康持续，抗风险能力更强。
通过变观念、搭平台、优环境、强动力、建机制、转作风、惠民生七个方面，齐头并进，下大力气切实保障以上目标的尽快实现。通过大讨论活动，人人关心大xx发展，人人参与大xx建设，人心求变的良好氛围在xx区已然形成。
“转型发展我们怎么转”大讨论研讨发言材料（2）
当前，“转型发展、我们怎么转”大讨论活动正在全市深入开展，xx区结合上级要求和辖区实际，提出进一步贯彻落实中央、省市转型发展要求，充分发挥辖区空间、生态等资源优势，全力打赢转型发展攻坚战。
一是夯实四大发展载体。重点打造“一区”，即xx市产业集聚区。持续完善道路、供电、供水、供气、污水处理等基础设施，加快标准化厂房建设，不断提升综合承载能力，争创省级以上小微企业创业示范基地。大力开发“一街”，即钢花路特色商业街(区)。以钢花路为轴心，加快棚改和xx公园等绿地建设，加大两侧地块招商开发，抓好电子商务、总部经济项目落地，加快形成集购物休闲、娱乐聚餐、商务交际等多种功能为一体的西部商业中心。加快建设“一苑”，即西苑。编制完成全域旅游规划，加快打通xx大道、祥和大道等一批外部连接道路，提高旅游配套能力，建设“花卉龙泉——山水善应——林中马家”三个生态景观板块，加快打造xx市xx生态旅游区。加快发展“一园”，即现代物流园。抢抓国道341、西北绕城高速等重要交通基础设施的发展机遇，加快打造连接周边地区、辐射豫北地区的现代物流园区，培育新的经济增长点。
二是培育壮大三大主导产业。做大轨道交通产业，依托xx铁路器材、轨道等企业，规划建设轨道交通产业园，加快由线下向线上、由普铁向高铁、由国内向国外快速发展，力争到2020年产业产值达到100亿元。做大灯饰照明产业，加快编制规划，建设生产基地和批发市场，引进中低端加工企业和高端研发企业，大力发展新型智能节能产品，力争两年内初具规模，四年内建成中原光电基地。做大生态旅游产业，大力发展无公害农产品、健康饮水、养老等产业，打造长春观等精品项目，建设生态小镇和特色新农居，完善提升服务水平，扩大xx生态品牌效应。
三是持续打好环境治理攻坚战。坚持以环保治理倒逼转型发展。全力打赢大气污染防治攻坚战，聚焦重点源头、重点行业、重点区域，深入推进全民治污、依法治污、科学治污、精准治污，坚决关停取缔“小散乱污”企业。全力打赢水污染攻坚战，以确保水质达标、保障饮水安全作为攻坚重点，系统推进水污染治理。
四是全力抓好开放招商。实施全员招商，开展竞赛比拼，广泛收集招商信息。实施专业招商，围绕主导产业，完善配套政策，分别成立3个专业招商团队和3个专业招商分局，坚持大员上阵，加大招商引资力度，争取签约落地一批重大项目。
“转型发展我们怎么转”大讨论研讨发言材料（3）
xx区依托千亿级纺织服装产业集聚区、新型城镇化建设示范区、全省优秀三星级特色商业区“三区”主平台，突出主导产业、加快城市建设、提升商贸优势、增强内生动力。
一是突出主导产业转型，在招商引资、产业提升、嫁接合作上下功夫。大力实施工业振兴千百亿工程，即打造千亿级纺织服装产业，围绕规划的28平方公里的大纺织园发展框架，打造集设计、研发、加工、展示、销售、物流、辅料生产为一体的婴幼童装全产业链条，用5年时间，产值突破500亿元，10年时间，培育形成千亿级纺织服装产业集群，建设中国童装名城;同时，按照“扶持一个企业，带动一个产业”发展思路，依托全丰航空，发挥带动效应，力争5年时间打造百亿级无人机装备制造产业。
二是突出城市建设转型，在以城促产、特色兴城、精细管理上下功夫。抓住全省百城建设提质工程机遇，着力打造形成以柏庄特色产业小镇为核心，以中华路、平原路、人民大道、洹河两岸为轴线的“一核、四轴”城市发展框架。围绕“一核引领”，大力实施“五纵五横”三年道路建设计划，全面铺开中华路、平原路等7条道路的延伸扩建工程，使柏庄与老城区路网实现互联互通。围绕“四轴带动”，以沿线建业生态城、恒大城等总投资380亿元的31个在建项目为带动，打造一批景观地产、教育地产、养老地产、医疗地产，着力改变城区面貌、提高城市形象，
安全生产讨论发言材料篇9
司法局讲看齐见行动表态发言材料：
讲看齐就是讲政治、讲大局、讲服从，讲政治是立身之本、顾大局是基本素养、讲服从是没有任何例外，只有讲看齐，大家行动才会步调一致、齐心协力、众志成城，才能更好地干好司法行政事业。
党的十以来，以同志为总书记的党中央身先垂范、以上率下，产生了强大的示范效应，促进了党风政风民风的根本转变，赢得了全党全国人民的衷心信赖。全体党员要向党中央看齐，向以同志为核心的党中央看齐，在思想上政治上行动上同以同志为总书记的党中央保持高度一致，把“讲看齐、见行动”落实到为人民服务中去，积极为群众做好事、办实事、解难题，切实增强基层党组织的战斗力和凝聚力。
全体党员要充分认识“讲看齐，见行动”学习讨论的重要意义，切实增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，进一步转变工作作风，把学习讨论成果转化为工作成效，为推进全区司法行政工作提质增效做出新贡献。要严守党的政治纪律和政治规矩，把严守政治纪律和政治规矩放在首位，任何时候都与党同心同德，始终保持高度的政治敏锐性和政治鉴别力，看得清大势、站得稳立场、辨得清方向。发挥好党员干部的表率作用，带头维护党规党纪的严肃性和权威性，带头遵纪守法、廉洁自律，自觉做政治上的“明白人”。要在“见行动”下功夫，切实转变作风，扎实做好本职工作。要不断用党的理论创新成果武装头脑、指导实践、推动工作，并在实践中把党的理论与本职工作有机结合起来，切实形成推动全区司法行政事业大发展的强大动能。
房管局讲看齐见行动表态发言材料：
今天我们召开“讲看齐、见行动”第二专题学习讨论会。组织学习《关于新形势下党内政治生活的若干准则》和《中国共产党党内监督条例》的基础上，围绕加强和规范党内政治生活，全面落实党内监督责任，把全面从严治党的各项要求落到实处展开讨论。
安全生产讨论发言材料篇10
[关键词]生物质；发电；安全；管理
中图分类号：F426.61文献标识码：a文章编号：1009-914X（2016）29-0095-01
1引言
随着社会的进步与经济的发展，电力需求与日俱增。而电力需求量也是评定一个国家先进性的标准。当今我国主要还是以火力发电为主，环保问题严重。水电、风电等环保发电项目又受自然环境条件制约，装机容量有限。而核电由存在设备、技术、社会和安全稳定性的问题，所以也是发展有限的。在此前提下，权衡各方面能源、经济、环境和安全要求在我国农业大国国情下可以采用生物质技术发电，将生物质能转化为电能。有效降低焚烧秸秆等空气污染源提高集中处理力度，节能减排贡献电力。因此，大力发展生物质发电，对于调整我国能源结构，保障能源安全供应，促进节能减排有着深远意义[1]。
2生物质发电行业安全管理存在的问题
生物质原料包括农作物秸秆、果树枝、林业加工废弃物、城市和工业有机废弃物、禽畜粪便等。而生物质发电就是依靠生物质原料进行直燃、混合燃烧、气化联合循环三种方式发电。欧美发达国家该技术以相当成熟具有完整a业链，装机量也大幅提升。其良性发展主要依赖于欧美农场式集中管理，生物质原料收集、运输、储存方便，且价格便宜。生物质直燃发电：生物质直燃发电技术是基于传统内燃机热力发电技术上改造而来的，简单来讲就是直接以生物质原料作为燃烧进行热能电能的转换，当前该技术相对成熟并大规模应用，欧美有着成套高温、高压生物质发电锅炉技术及设备；生物质与矿物燃料（主要是煤）的混合燃烧发电：充分混合并高效燃烧可大大提高生物质发电效率，且当生物质的比重不高20%时一般不需对现有设备做改动，可直接套用热力发电设备，性能稳定，技术门槛低。是该领域未来发展的方向；生物质气化联合循环发电[2]。该技术还不成熟，有待成套设备的研制与开发，当前商业化经济性较差。综上所述生物质发电还存在诸多问题，先就安全管理方面展开讨论，具体有：
1、技术不成熟，缺乏专业人员管理与运行。任何技术的运用都离不开生产，而生产是要靠设备与人员的协调操作进行的，当今电力设施是高度集成化和自控化的高级生产平台，涉及发电、变电、输电三大环节和运行、保养、维护、检修四大要素。而当今我国生物质发电行业起步较晚，且大多数设备为国外引进，自主知识产权少。加之使用操作技术不成熟，专业维修人员就更加匮乏了。所以技术不成熟，缺乏专业人员管理与运行是我国生物质发电行业安全管理存在的重点问题，应集中解决[3]。
2、装备制造业跟不上，发电机组隐患多。一个新技术的投用都是从实验室模拟，样机生产试用，调试改造，成熟定性并批量生产等步骤而来的。而生物质发电行业配套装备要么套用远火力发电设计要么进口。不利于相关装备制造业发展，而国内屈指可数的几家能自主生产设备的厂家也积累不足，导致其发电机组隐患多，维修频繁。甚至带来安全隐患。
3、生物质原材料供应量不能保证且质量参差不齐，给设备和人员带来安全隐患。高科技的“武器”需要高质量的“弹药”，如若不然就会有“炸膛”的风险。生物质发电也是如此，当前我国农业还是个人承包制零星发展为主的，大规模农场占比较小。而且随着经济的增长，外出打工人口增多更不利于农业集约化发展，所以最终导致生物质原材料供应量不能保证且质量参差不齐的问题。供应跟不上，电厂“吃不饱”那经济效益势不能保障。缺乏经济性的电厂资金流受限必然设备维护不足。一旦遇上参差不齐的“弹药”，“炸膛”风险就不言而喻了，再次我国发生过此类恶性事件，鉴于行业影响再次不做讨论。但应值得业类同行注意。
4、设备维护维修规程不明确，备件不通用影响生产。设备的维修维护需要科学详细的规程，当前我国此方面还未成商业体系，且进口设备与国产设备混用情况大面积存在。很多设备只富有简单的说明书缺乏维修建议，相关行业规范也很少。在加上很多备件并不通用给采购带来一定麻烦。所以势必在安全生产上有一定影响。
3生物质发电行业安全管理的对策
当前我国政府已非常重视包括生物质直燃发电在内的可再生能源产业发展。我国相继颁布和实施了《可再生能源法》等法律，促进了相关产业的快速发展。当前，国家电网公司、五大发电集团（即华能集团、大唐集团、华电集团、国电集团、中电投集团）、中国节能投资公司等国有大型企业都投资参与生物质直燃发电建设运营，国内民营企业及外资企业也纷纷进入该领域，表现出了较大的投资热情。各地政府也大力支持发展生物质发电项目。到2007年底由国家发改委和各省发改委核准的生物质规模化发电项目已有87个，总装机容量为220万千瓦，全国已建成投产的生物质直燃发电项目超过15个、在建项目约30个。所以更应该加快我国生物质发电产业相关规程的建立，明确安全管理对策，减少风险[4]。
为此生物质发电行业应集思广益在安全前提下制定如下管理对策。具体如下：
1、加大技术研制与推广力度，大力培养相关行业专业技术人才。为适应未来高度集成化和自控化的生物质发电高级生产平台，应预先针对性培养涉及发电、变电、输电三大环节和运行、保养、维护、检修四大要素的相关人才，为行业发展做好人才储备，避免安全事故的发生。
2、加强产学研合作，扶持装备制造业发展。相关技术从实验室出生到交付用户手中的成熟定性产品。每一步都需要高校与相关企业的合作，而且更要联合相关电力企业（使用方）共同协商，完善设备。全方位发展装备制造业，拜托当前主体设备需要进口的怪圈。安全管理上应不断积累经验，把安全隐患扼杀在设计环节。保证成本的可靠性，从“能用”逐步发展成“够用”以至于达到未来的“好用”彻底消除安全隐患。
3、快速解决生物质原材料供应问题，设计预处理设施，均一化原材料质量。避免“吃不饱”与“炸膛”问题[5]。
4结语
从总体上看，我国生物质直燃发电产业尚处于起步阶段，产业化和商业化程度较低，效益不乐观，市场竞争力较弱，缺乏持续发展能力。生物质发电企业要想完全靠市场赚钱、维持生存并求得发展，仍是勉为其难，主要原因是生物质发电成本高、缺乏上网竞价能力。所以安全管理问题更加需要努力。
参考文献
[1]范丽艳，张瑜.我国生物质发电行业存在的问题及对策[J].华北电力大学学报（社会科学版），2010，9（1）：11-13.
[2]顾小楼，刘庆.生物质发电企业安全管理分析探讨[J].商情，2012（2）：61-61.
[3]张铁柱，王海刚.吉林省生物质发电行业现状及发展对策[J].农村电气化，2013（2）：45-47.