义务教育教育方针篇1
【关键词】新中国；教育方针；历史嬗变
新中国经历了艰难的求索，在艰难困苦中不断求新求进。从今天来看，我国各个方面都获得了巨大的发展，基本确定了可行的发展方向。时至今天，我们对学校教育有诸多的不满，在教育发展转变中也存在许多问题。要探讨这些问题，我们首先得回过头去研究我国教育基本纲领即教育方针发展的历史嬗变，由此来进一步看我们今天的教育，规划和研究未来的教育发展方向。
一、教育方针的内涵
教育方针涉及到国家教育发展的最高要求，其与教育目的、教育政策和教育法律法规的制定息息相关。那什么是教育方针呢？教育方针是国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需要与可能而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针，相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。居于以上对教育方针概念的认知，可以认为教育方针具有全局性、变动性、现实性、阶段性、政治性等特点。
二、建国以来我国教育方针的历史嬗变
（一）建国初的教育方针
1949年9月21日至30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北京举行。会议一致通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》。《共同纲领》第五章规定：“中华人民共和国的文化与教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。”人民政府应有计划有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学方法。”《共同纲领》所规定的新中国的教育方针，在1949年12月下旬，教育部在北京召开的第一次全国教育工作会议上得以贯彻和确认，会议将上述方针确定为教育工作的总方针。
（二）50年代后期至前夕的教育方针
建国初期的教育方针实质上还属于新民主主义革命时期的教育方针，具有一定的过度性质，直到社会主义改造完成后，确立了社会主义制度，才一步步确立了社会主义社会的教育方针，其主要经历了以下过程。
1957年2月27日，在最高国务会议第11次（扩大）会议上的讲话中，提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1958年9月19日，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》，《指示》提出：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合；为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导。”1958年中央确立的社会主义社会的教育方针，获得了认可，并沿用了20多年，直到出现了文化教育逆流，导致了教育事业的全面溃败和教育方针的转向或名存实亡。
（三）期间的教育方针
1966年5月7日，在审阅了人民总后勤部《关于进一步搞好部队农副业生产的报告》后，写信给。信中在讲到人民应该是一个大学校后，提出“学生也是这样，以学为主，兼学别样，即不但学文，也要学工、学农、学军，也要批判资产阶级。学制要缩短，教育要革命，资产阶级知识分子统治我们学校的现象，再也不能继续下去了。后来这封信简称“五七指示”，尽管不归教育方针之列，但在长达10多年的时间内，起着指导学校发展与改革指标的作用。1966年8月8日，中共八届十一中全会通过《中共中央关于无产阶级的决定》，提出：“在各类学校中，必须贯彻执行同志提出的教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合的方针，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”但是，整个期间，教育战线是重灾区，教育事业遭受到严重摧残，使中华几千年文化遭受到空前浩劫。
（四）改革开放以后的教育方针
1981年6月27日，在中共中央十一届六中全会通过的《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》中，提出“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”。这是在“真理标准”讨论与党的十一届三中全会后，在纠正了中及以前的“左”倾错误，确立党的马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线后，新提出的教育方针。尽管“是沿用了过去的提法”，但它在避开“左”的口号上是很明确的。
1985年5月27日，中共中央在《关于教育体制改革的决定》中提出：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”《决定》认为这是教育体制改革的根本指导思想，然而没有用“教育方针”的提法。这一提法是党和国家在总结社会主义建设的历史经验的基础上，对教育本质与社会功能认识的飞跃。1993年2月13日，中共中央、国务院正式印发的《中国教育改革和发展纲要》中，总结了40多年教育曲折发展的历程所得出的宝贵经验，提出了建设具有中国特色社会主义教育体系的八项基本原则，以教育总则的形式规范了教育的发展。
1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》。在《教育法》总则中明确规定了教育方针：“第五条教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在原国家教委政策法规司所编《〈中华人民共和国教育法〉释义》一书中，明确说明：“本条是关于国家教育方针的规定。”应该说，这是以教育基本法的形式以最准确文字对国家教育方针最完整的表述。这个方针被用法律形式确定下来，规定了我国未来教育的性质、方向、途径、目标及其规格，对我国教育发展必将产生重大而深远的影响。
从新中国以来教育方针的历史嬗变中，我们可以大致了解新中国以来教育的发展脉络，同时也有助于我们反思今天的教育，并研究和发展规划未来的教育发展方向。
【参考文献】
[1]石中英.30年教育改革的中国经验[J].北京师范大学学报（社会科学版），2008（5）.
[2]王铁.中国教育方针的研究[m].北京：教育科学出版社，1999.
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义务教育教育方针篇2
多专业才能当校长
多专业才能当中小学校长？《专业标准》公开征求意见无疑引起人们的这一疑问。
从公布的《专业标准》上看，校长的6项专业职责细化为60条专业要求，每项专业职责有10条专业要求，这些被绘制成一个巨大的表格，公布在教育部网站上。6项专业职责分别为：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。
“这是我国首次系统建构了我国义务教育学校校长的6项专业职责，明确了校长专业发展的主要方向，体现了倡导教育家办学的要求，从前期我们的调研看，这些得到了理论界和实践界的广泛认同。”教育部教师工作司负责人说。
据他介绍，6项专业职责背后有着深刻的导向，“规划学校发展、营造育人文化”体现了校长对学校的价值领导，既坚持了社会主义办学方向，也为学校特色发展留下了空间，是校长专业职责的灵魂；“领导课程教学、引领教师成长”体现了校长对学校的教学领导，这也是提高教育质量的关键所在；“优化内部管理、调适外部环境”体现了校长对学校的组织领导，是提升学校办学水平的管理保障。
专业校长要关注现实问题
《专业标准》按照党的十精神和教育规划纲要的要求，对校长专业化提出了5个基本理念，分别是“以德为先”、“育人为本”、“引领发展”、“能力为重”、“终身学习”。
与此同时，《专业标准》还特别地基于当下义务教育领域的现实问题，对校长着重提出一些专业要求。
例如针对教育公平，对校长的第1条专业要求就是，“明确学校办学定位，履行实施义务教育的工作使命，保障适龄儿童、少年平等接受有质量的义务教育，着力保障农民工子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育权利。”从而保障适龄儿童、少年平等受教育的权利。
针对德育工作，强调校长要把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。要将学校文化建设作为学校德育工作的重要方面，确保共青团、少先队等活动开展的条件和时间。
针对学生减负，要求校长认真落实义务教育课程标准，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。
针对教育质量，要求校长建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。
针对师资师德，要求校长落实教师职业道德规范要求，扎实开展师德师风教育，严禁教师体罚或变相体罚学生，严禁教师从事有偿补课；建立健全推进教师专业发展的相关制度，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。
针对教育乱收费，要求校长不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。
针对校园安全，要求校长健全学校应急管理机制，熟悉校园网络、安全保卫与卫生健康等管理实务，正确应对和妥善处置学校突发事件。
针对管理，要求推进现代学校制度的建立，建立健全教职工代表大会制度，实行校务会议等管理制度，建立并发挥家长委员会的作用，引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督。
专业标准如何实施？
《专业标准》在教育界内征求意见时得到了肯定，如上海市教委相关人士认为：“该标准填补了空白，定位正确，指标设计完整合理，将对未来中小学校长队伍建设产生重大的积极作用。这一标准既体现对校长的普遍要求，同时能引领广大中小学校长向教育家的目标迈进”。河南教育厅工作人员认为：“校长标准体现了社会主义办学方向和校长专业发展的方向以及基本规范要求，具有很强的指导意义。”教育厅相关负责人认为：“校长标准是全面加强教育管理者队伍建设的重要文件，适合自治区的实际。”同时，各地教育行政部门、部内司局和有关专家对校长专业标准提出修改意见300多条，教育部教师工作司对这些意见进行了分析和汇总，对校长专业标准文本进行修改完善，最终形成目前的校长专业标准公开征求意见稿。
标准得到肯定，但今后如何实施呢？据这位负责人介绍，校长专业标准适用于国家和社会力量举办的义务教育中小学的正、副校长。各省、自治区和直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实情的实施意见。在具体实施时，该标准从三个方面得以执行：第一个方面是作为义务教育学校校长队伍建设和校长管理的重要依据，充分发挥校长专业标准引领和导向作用，严格义务教育学校校长任职资格标准，完善义务教育学校校长选拔任用制度，推行校长职级制，建立义务教育学校校长培养培训质量保障体系。第二方面是从培训的角度，专业标准将作为义务教育学校校长培养培训的主要依据。第三个方面则从自律和自我发展角度，为校长提出了自身专业发展的基本准则。
（光明日报王庆环/文）
链接
六项指标测量义务教育学校校长专业水平
根据教育部网站24日公布的义务教育学校校长专业标准（试行），我国将通过规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学等六个方面的指标，测量义务教育学校校长专业化水准。这一标准正在公开征求意见。
这一标准明确，校长的专业职责涵盖规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等六方面，其中除了一些基本原则外，有一些提法引人注目，如：诊断学校发展现状，及时发现和研究分析学校发展面临的主要问题；重视学校文化潜移默化的教育功能；具有良好的艺术修养和相应的艺术欣赏与表现的知识；不片面追求学生考试成绩和升学率；建立优教优酬的激励制度；不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益；引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督。
义务教育教育方针篇3
——编者
1从历史发展观点来考察一下学校教育全面发展的方针
如果从历史上简单考察一下，我们就可以看到，在不同的社会制度下，学校教育采取了不同的方针。
在辛亥革命以前的封建时代，也有学校教育，就是所谓私塾，教的是四书五经、八股文。那时的教育方针大体上说就是个性束缚的方针。那时就没有什么体育课，也没有什么音乐、美术。清规戒律多得很，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”，一句话，就是要培养为封建统治阶级服务的奴才，谈不到什么个性发展。
第二个时代是资本主义时代，也就是解放以前的时代。这个时代，学校教育有了一定程度的改进，有体育、音乐、美术等课程，也有各种课外活动。这个时代的教育方针，倒不是个性束缚，而是个性的放任、放纵，青年的个性得不到正常的发展，更谈不到能够全面发展。马克思、恩格斯在“共产党宣言”里面讲到，在资本主义社会里，“……人与人之间除了赤条条的利害关系之外，除了冷酷无情的‘现金交易’之外，再也找不出什么别的联系了。”资产阶级的学校教育也体现出这种特点。这个时代的教育，有两个重要特征：一是没有明确的政治方向（当然实质上还是有的，就是为统治阶级服务），到学校学习究竟是为了什么，不外是“升官发财”、“显亲扬名”等等罢了。有钱人能上学，没钱的人就上不了学；毕业后也是有钱有势的人就容易找到职业，没钱没势的人就很难找到职业；选择职业的标准也是那里钱多就到那里，而不是什么参加国家建设——那时也没有什么国家建设。二是学校教育的无计划、无政府状态。在高等学校里，先生愿教什么就教什么，学生愿学什么就学什么，形式上很自由，实质上教师和学生经常受着失业、失学的威胁，受着宪兵、特务的追踪和监视，受着反动统治的种种迫害，他们今天不知道明天的命运。他们不能成为掌握自己命运的主人翁。在资本主义社会，个性的健全发展，全面发展的教育方针，是不能或者很难实现的。在那个时代虽然也培养出一些优秀的专家、科学家，但是毕竟是极少数。
第三个时代是社会主义时代，也就是我们现在所处的这个时代。社会主义需要全面发展的人才，也完全有可能培养出全面发展的人才。因此，我们这个时代的教育方针，就是大家所熟悉的——全面发展的方针，也就是培养个性全面发展的方针。关于这个方针，现在我们常常可以遇到各种不同的表达形式，例如：“智、德、体、美”，“才德兼备、体魄健全”，又如号召青年要“三好”——“身体好，学习好，工作好”，团章上规定的“热爱祖国、忠于人民、有知识、守纪律、勇敢、勤劳、朝气勃勃、不怕任何困难”等等，它们所表达的形式，虽然不很一样，但是就它们所包括的思想内容来讲，基本上是相同的。
我们听说的全面发展的方针究竟包括一些什么基本要求呢？我想主要有以下几点：
第一，是解决为谁服务的问题。这是一个政治方向问题，是我们的教育方针中必须首先解决的问题。在旧社会，这个问题始终没有明确地解决，因为在封
建社会教育的目的就是为封建统治阶级服务，在资本主义社会教育的目的就是为资产阶级服务。他们不敢明白地指出他们的教育目的。我们的教育目的并不是为少数统治阶级服务，而是为广大劳动人民服务，为社会主义服务。因此，我们与他们恰恰相反，我们可以而且必须明确地标榜我们的教育目的，必须教育学生具有明确的为人民服务的政治方向。我们是要培养热爱祖国、忠于人民的社会主义建设者，不是要培养只认识钱袋、不惜把自己的人格和知识一同出售给任何反动势力的市僧和“高等华人”。
第二，是解决用什么去服务的问题。这就是一个学留业务掌握知识的问题。我们的教育目的是要培养青年人具有文化科学和技术知识，了解自然的、社会的发展的规律，以便运用这些规律和知识去为人民服务。否则，所谓为广大劳动人民服务、为社会主义服务就只能是空谈。在学习问题上，必须特别强调和努力贯彻理论联系实际的原则。我们认为教学工作的核心问题，就是循序渐进地培养学生解决实际问题的独立工作能力。要培养学生的独立工作能力，就必须坚决反对束缚生动的创造精神的教条主义。
第三，是解决怎样更有效地为人民服务的问题。青年人有了明确的政治方向，读了许多书，掌握了一定的知识，但是不一定就能够为人民服务、为社会主义服务，至少不一定能够很有效地服务。青年人还要有健全的体魄，要有革命乐观主义精神，要有勇于克服困难的毅力。只有这样，才能胜胜任艰苦的劳动，才能更有效地去为人民服务。
除此之外，还有第四，就是要解决一个关系问题——个人与集体的关系、同志之问的关系，也就是要解决集体主义的问题。同志们都知道，在社会上，每个人都处在一定的社会关系中；我们现在正处在社会主义的社会关系当中。社会主义的生产关系是互助合作的关系，这是一种最进步的社会关系，它能够促进生产力的发展，促进我们国家的经济建设和文化建设的发展。社会主义社会，是集体主义的，因此，社会主义的全面发展的教育方针，也就必须以集体主义的原则为基础和出发点。只有这样，我们培养出来的学生才能适应社会主义的生产关系和我国建设事业的需要，才能正确地处理个人与集体的关系、同志之间的关系，才能在工作中发挥更大的作用，才能更有效地为社会主义服务。
以上几方面，就是我所理解的全面发展方针的主要内容。
义务教育教育方针篇4
摘要：把“立德树人”作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，是党的十对“培养什么人、怎样培养人”问题的新观点，它深刻诠释了大学生思想政治教育的本质规定和根本属性，阐释“立德树人”的内涵，阐述“立德树人”作为大学生教育理念的现实意义，探析贯彻“立德树人”教育观的主要目标要求。
关键词：立德树人；教育；发展
党的十报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，这一重要的理论创新指明了今后教育改革发展的方向，确立了我国教育事业的根本任务.要落实这个根本任务，必须坚持以中国特色社会主义理论为指导，积极探索和不断创新实践路径，将“立德树人”这一理念融入到高等教育的全过程。
一、科学把握“立德树人”的深刻内涵
“立德树人”的思想由来已久，“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一。《左传》载有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。意思是，人生最高的境界是立德有德、实现道德理想，其次是事业追求、建功立业，再次是有知识有思想、著书立说。这三者是人生不朽的表现。把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始。“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，《管子》中的这段话说明我们的先贤已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树人”也几乎是我国历代教育共同遵循的理念。
在新形势下，党和国家把“立德树人”作为教育的根本任务，是对我国古代优秀传统文化关于育人思想的正确扬弃；是“努力办好人民满意的教育”的必然选择；是对我国教育事业长期发展实践经验的科学总结；是科学发展观在教育领域的必然要求。党的十报告关于教育方针的表述中首次提出的“立德树人”具有以下三个层面的含义：
一是“立德树人”揭示了教育的本质，是对教育本质的最新认识。作为人类社会现象的教育，其本质是培养人，这是古今中外的共同认识。党的十把“立德树人”作为教育的根本任务，无疑是对教育如何培养人这一本质的新认识。二是“立德树人”揭示了“德育”在人的全面发展教育中的突出地位，强调促进人的德性成长是教育的首要任务。康德认为，教育的本质就是让人成为人。即教育就是把一个“自然人”转化为“社会人”的过程，或者说，教育就是促进人的社会化的过程。按照党的十报告提出的“立德树人”的要求，教育在促进人的社会化的过程中，最根本的是促进人的社会属性，即道德属性的成长，这是人之所以为人（区别于动物）的本质属性。三是“立德树人”揭示了道德发展与人的全面发展的辩证关系，强调德性成长是人的全面发展的根本保障。新中国成立以来，党的教育方针历来强调教育要促进人的全面发展。党的十八报告关于“立德树人”的表述，突出强调了德性成长对人的全面发展的促进和保障作用，体现了党对教育规律的深刻认识。
二、“立德树人”教育观的现实价值意义。
第一，立德树人是对党的教育方针的重大发展。
新中国成立后直至党的十六大，在党的教育方针表述中，就其培养规格或者质量要求来讲，始终强调德智体美全面发展。在1957年提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展成为有社会主义掌握的有文化的劳动者。”1982年的《中华人民共和国宪法》第四十六条规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1995年的《中华人民共和国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2002年党的十六大报告提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的十七大报告关于教育方针的表述中首次提出了“育人为本、德育为先”。党的十报告继承了这一思想，并提出将“立德树人”作为教育的根本任务。
党的教育方针从一贯强调“全面发展”，到党的十七大、十报告在坚持教育全面发展的同时，突出强调“德育为先”、“立德树人”，并将“德育为先”、“立德树人”的定位置于“全面发展”之上，或者说，用“德育为先”、“立德树人”统率“全面发展”，这是对党的全面发展的教育方针的重大发展。这一重大发展具有鲜明的时代特征。
第二，立德树人是人才成长规律的深刻把握
党的十六大以来，在加快建立义务教育公共服务体系、大力促进教育公平的同时，特别重视全面贯彻党的教育方针，尤其重视德育工作。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（“中央16号文件）相继出台。明确提出了，“培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。正确认识和解决好这个问题，事关党的国家的长治久安，事关中华民族的前途命运。”是教育尤其是高等教育的根本问题。把“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2010年，同志在全国教育工作会议上的讲话中强调指出：“坚持以人为本，在教育工作中最集中体现就是育人为本、德育为先。德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。”这些都深刻揭示了中国特色社会主义教育的育人规律。
第三，立德树人是人民满意教育的根本要求。
党的十六大报告重申大力发展教育和科学事业，提出“教育是发展科技和培养人才的基础，在现代化建设中具有全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位”。同时，强调“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是首次在党的教育方针和政治报告中提出教育“为人民服务”。这标志着党和国家的教育发展战略开始从服务于经济社会发展的“国家至上”向服务于人民生活幸福的“以人为本”转变。
党的十七大报告首次将教育作为“加快推进以改善民生为重点的社会建设”的重要组成部分，在强调“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”的同时，首次提出教育要“坚持育人为本、德育为先”，要“办好人民满意的教育”。党的十报告强调“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，强调“努力办好人民满意的教育”，“把立德树人作为教育的根本任务”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。在这里，“立德树人”既是人民满意教育的根本要求，也是人民满意教育的评判标准。
第四，立德树人是实施素质教育的战略举措。
改革开放以来，我国教育事业取得了巨大的成就，党和国家在着力解决人民群众“有学上”这一突出矛盾、加快各级各类教育事业快速发展的同时，始终关注党的教育方针的贯彻落实，始终强调实施素质教育的战略主题。党的十六大报告提出：“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”党的十七大报告强调：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”党的十报告要求：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”指明了教育领域的综合改革的中心是素质教育即人才培养模式的改革，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，这是把“立德树人”作为全面实施素质教育的战略举措。
三、立德树人教育观的目标要求
“培养什么人、怎样培养人”，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。“立德树人”抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，符合教育规律和人才培养规律。
第一，“立德树人”要求我们必须坚持德育为先。“德为才之帅。”德是做人的根本，是一个人成长的根基。当今我国正处于开放的国际环境与多元文化的背景之中，而青少年学生又正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，德育为先更具有必要性和紧迫性。德育为先，要在继承的基础上创新。把社会主义核心价值体系融入教育全过程，把理想信念教育作为教育核心价值观的重中之重，把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为重要内容，引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值体系。学校德育格局要从课程德育、社会实践和学校文化三方面进行建构；要把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。
第二，“立德树人”要求我们必须着眼促进学生全面发展。人的全面发展是人类的崇高追求，是人的发展和社会发展的的最高目标、最终价值取向。教育作为实现人的全面发展的重要途径，必须以学生为本，关注学生的全面发展、和谐发展、持续发展、终身发展和健康成长。在坚持德育为先的同时，全面加强和改进智育、体育、美育。全面实施素质教育，坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一，促进德育、智育、体育、美育有机融合，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，提高学生综合素质，使之成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
第三，“立德树人”要求我们必须坚持培育学生健全人格。教育是塑造人的灵魂的伟大事业，是“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”。要培养学生积极的心理品质和乐观向上的品格，学会创造幸福，分享快乐。关注学生的内心世界，塑造学生纯真完美的心灵。加强学生心理辅导，注重对学习困难学生、贫困家庭学生、单亲家庭学生、留守儿童、流动人口子女等特殊群体学生的关怀和帮助。认真挖掘学科中所蕴涵的健全人格教育资源，将显性教育与隐性教育结合起来，使学生在获取知识的同时，得到人格的滋养与涵育。高度重视对学生的人文关怀，营造良好的师生关系、同学关系，为培育学生健全人格提供良好氛围。要焕发学生的生命活力，把学生发展从知识层面提升到生命发展层次。
第四，“立德树人”要求我们必须致力于“让每个孩子都能成为有用之才”的教育理想。作为一种培养和造就人才的崇高事业，满足每个人的个性需要和期望是教育的最高境界。十报告提出“让每个孩子都能成为有用之才”，在党的全国代表大会上提出关怀“每个”、培养“每个”，是对教育战线提出的重大命题，是对教育人才观、质量关的科学阐释，也可称之为是我们的教育理想。这就要求我们要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，为每个学生提供公平的受教育机会、满足每个学生的学习需要，促进每个学生都主动地、生动活泼地发展，使每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向的学生潜能都得到充分的发展，都获得教育的成功，人人都能成才。（作者单位：辽宁警察学院思政部）
本文为辽宁省教育科学“十二五”规划大学生思想政治教育专项2012年度立项课题（JGZXS1234）《师德为本视域下高校立德树人工作机制研究》的阶段性成果。
参考文献：
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义务教育教育方针篇5
关键词：义务教育；阶段；滥补课；现象思考
【分类号】G522.3
前言：伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，人们越来越重视我国社会教育事业的完善与优化。希望通过科学的方式提升教育工作的质量，为学生提供更加优越的学习氛围、条件和环境。本文针对我国义务教育阶段出现的滥补课现象进行切实有效的分析，希望能够提供科学的对策和建议实现对教学工作的改革，满足我国社会教育事业发展的需求。
一、义务教育阶段出现滥补课情况的实质
义务教育阶段出现的滥补课现象主要是由于市场性经济负面行为影响所导致的，由于不健康的社会经济因素影响，导致很多教育工作者对于教育工作的认知存在本质上的偏差，也影响一系列的滥补课现象出现，影响了实际的教学工作出现问题。另外一方面，由于义务教育的发展理念与家庭和家长的认知存在差异，导致家长希望延长学生的学习时间[1]。
二、义务教育阶段出现滥补课情况的危机
（一）催化学生不健康成长
义务教育阶段出现滥补课的情况，会导致具体的教育工作发展出现严重的问题，影响了实际的教学工作质量和正确的教育理念推广。在滥补课情况影响下导致出现的危机问题中，催化学生不健康成长成为非常关键的问题，也导致中小学学生在成长的过程中遇到不健康的发展问题。很多学生不能够培养自身的兴趣，而一味的接受补课方式的教学，影响学生出现厌学的情况。
（二）破坏义务教育的体系
滥补课的现象导致我国当下的义务教育工作体系出现了严重的缺失现象，由于滥补课的行为影响了传统教育工作体系的运转秩序，导致很多社会上的不符合培训标准的组织和机构蜂拥而至。滥补课的组织希望能够扩大招生的数量，因此选择在校园招募教师，受到利益驱使导致实际的教育工作体系发生恶性改变。
（三）抹杀学生独特的个性
滥补课的行为和现象直接导致学生在义务教育阶段成为学习的工具，丢失自身的理解能力和认知能力，在不断进行补课的过程中出现了个性方面的消磨情况，而一味的追求文化课成绩，对生活其他的事物都不感兴趣，使其成为没有灵魂的学习驱壳。学生方面对不同学科的学习内容会存在不同程度的接受能力，但是补课的行径就让学生成为统一体，而不断增加学生的学习压力。
（四）导致教学课程的混乱
混乱的补课环境和氛围导致实际的义务教学课程出现一片混乱的情况，际的教学工作也没有达成预期的目标和效果。当下，我国社会很多的补课行为和组织、机构都属于不合法的情况，没有相关部门的管理和约束也导致实际的教学课程和环境出现了不良的局面[2]。
（五）严重浪费教学资源
由于不断扩张的滥补课活动增加了我国本身的义务教育成本投入，也造成对教学很多资源和能源的浪费情况，严重的影响了我国教育体系的发展和进步。很多家庭和学生个人也会承担很多的学习费用，然而这种补习行为不一定会得到预期的效果，反而出现严重的学习压力情况。
（六）破坏教育事业公正性
针对义务阶段中小学生展开的补课行为，对于学生学习能力的培养存在一定的偏差性，导致实际的义务教育事业发展缺失了公正性，严重的影响教师和学生对竞争活动的理解和认知偏差，导致很多学生对成绩的认识出现了消极的现象。
三、治理义务教育阶段滥补课情况的措施
（一）重视依法管理和监督
重视从法制的角度对滥补课机构和组织进行管理，能够实现对相关工作的优化与完善，并促进对教育行业工作质量的管理。法制管理和监督的方式能够从宏观的角度对教育工作进行约束，并且有助于提升义务教育工作的质量。应当建立专业的管理体系进行定期、定时的监督和检查，确保滥补课的机构和组织没有生存的空间，针对科学的补课组织进行严格的管理，保证其教学的质量。
（二）重视对教师队伍建设
重视师资队伍的建设质量才能够培养学生实际的学习能力，才能够科学的激发学生的学习热情，在实际的工作过程当中进行滥补课先决条件的扼杀。强化师资力量的管理和控制，为培养教师队伍提供更多科学的意见和建议，在实际的工作过程当中应当重视对教师思想层面的引导，为义务教育的工作体系提供更多的人才。通过对教师队伍的建设，能够满足实际的教学质量提升需求，进而降低滥补课现象的发生几率[3]。
（三）重视宣传教育的内涵
重视对义务教育工作内涵的宣传，让学生家长能够正确的认识义务教育工作的作用和意义，避免很多家长因为不了解义务教育的工作性质而选择相信滥补课的机构、组织和个人。重视对义务教育工作内涵的宣传，可以提升学生和教师对义务教育工作的认知，在实际的教学工作进行过程中激发学生的学习兴趣，同时提升教学的成就感，进而让教师更加热爱自己的工作岗位，并希望投身加入到义务教育工作的行业当中来。
结论：综合上述研究内容进行切实有效的分析、探讨和总结能够发现，针对义务教育阶段学生展开的滥补课行为对于我国社会教育行业会产生不良的影响，也会对学生实际的学习情绪造成不良的影响，导致学生出现严重的厌学现象。针对义务教育阶段出现的滥补课行为进行科学的管理和控制，能够实现对教育工作效率和工作质量的管理，有效提升教育工作的效果，为我国社会培养全面性人才奠定良好的基础。
参考文献：
[1]栾大鹏，缪怀宇，胡伟民.专业知识的产权和物品属性与屡禁不止的补课现象[J].河北青年管理干部学院学报，2013，02：46-49.
义务教育教育方针篇6
同志在《关于教育问题的谈话》中指出："教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。"中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确了学校德育工作的任务、原则等，并将全面提高未成年人思想道德素质作为深入贯彻落实党的十六大精神、适应新形势、新任务的要求。由此我们可以看出：把坚持学校的社会主义办学方向，培养社会主义事业建设者和接班人作为学校的中心任务，把全面贯彻党的教育方针，全面抓好青少年学生的思想、道德、纪律和法制教育，作为学校最根本、最重要的问题，是当前未成年人思想道德建设、全面推进素质教育的指导方针。
加强青少年学生的思想教育工作，是党给学校教育的首要任务。邓小平同志反复强调了我国教育的方向，即坚持社会主义方向，并指出："毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。"还指出了"十年来，我们的最大失误是在教育方面，对青少年的政治思想教育抓得不够。"同志也指出："应该使受教育者在德、智、体几方面都得到发展。"同志更充分地指出了"抓好教育和青少年学生的思想工作，直接关系到我们实施科教兴国战略能否取得成功，关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功，大家都要从这样的高度来认识问题，开展工作。"由此可见，加强青少年的思想教育工作，历来都是我国十分重视的重大问题，是我党的一贯主张。坚持社会主义办学方向、重视青少年思想政治教育工作，是有中国特色社会主义教育事业的鲜明标志，是培养社会主义事业合格人才的重要保证。纵观历史，我们不难看出，党和国家领导人对教育工作的高度重视和远见卓识，充分体现了党和政府对青少年健康成长的殷切期望。作为学校，我们必须贯彻党的教育方针，努力做好学生的思想政治工作，培养更多的社会主义建设事业复合型人才。
加强未成年人思想道德建设工作，是党给学校在新教育形势下的重要任务和战略任务。面对未成年人思想道德现状，面对国际国内的新形势下，各种腐朽落后、丑恶的思想文化、价值观念、生活方式在一定期限内将会继续散发着影响；国内外的敌对势力正在趁我国的改革开放之际，加紧思想灌输，同我们争夺青年一代，以实现其在中国''''和平演变''''的愿望。""拜金主义"、"享乐主义"、"个人主义"等腐朽思想和社会上种种丑恶现象给青少年学生的健康成长带来了很多负面的影响，近年来我国青少年犯罪率的日益攀升就是最直接的证明。
在新形势下，切实加强青少年思想政治教育工作，开展好学校德育教育工作成为学校教育工作的重要任务。针对青少年学生出现的各种情况，对学生开展广泛的德育教育，包括学生的日常行为规范教育、爱国主义教育、集体主义教育、思想品德教育、心理健康教育、人生观和世界观的教育等，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的价值判断能力，提高学生对"真、善、美"的鉴别能力，培养学生追求真理的科学态度，在思想上形成坚定的理想和信念，将满腔的热忱转化为学习的动力，从而成为祖国建设的真正接班人。
二、端正思想，以德育为首，将学校德育教育摆在首要地位
同志曾指出："没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。"德国教育学家赫尔巴特也说："道德普遍地认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。"我国的教育方针指出："培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"作为学校，其目的是培养祖国建设的接班人，因此，必须把学校德育工作放在学校教育工作的首要地位和重要地位，克服重智育、轻德育；重升学、轻素质；重结果、轻过程的思想。要切实加强学校德育工作，改善未成年人思想道德现状，就必须做到：
1、领导重视，将德育工作放到学校工作的首要地位。
学校领导班子，特别是校长，要重视学校的德育工作，将学校德育工作放到学校的首要位置，体现出德育工作的重要性。合理构建学校德育工作领导小组和德育工作网络模式，制定相应的德育工作管理制度，制定学生德育教育序列化实施方案，把德育工作摆到学校工作的日程上来，通过合理安排德育和智育活动的时间和空间，形成多渠道、多途径、多方式的德育合力网络，优化学校德育环境，注重对学校的校园文化建设，通过校园环境文化向学生传递德育教育信息。只有通过领导重视，才能保障学校德育教育的首要地位和多渠道途径，也才能体现学校德育教育的实效性。
2、全员参与德育教育，保障德育工作顺利开展。
教育是一个系统的工程，同时也是一项宏伟的工程，要想培养出高素质的复合型人才，仅仅有领导的重视是不够的，还要有一批高素质的教师。邓小平同志将教师誉为"人类灵魂的工程师"，不仅仅是指要具有渊博的知识，更要有过硬的政治素质。"一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。"这是小平同志对教师作用的概述。"老师作为''''人类灵魂的工程师''''，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。"这是同志对教师的期望和要求。从学校教育来说，教师是教育的主要实施者，在大德育观念的引导下，在整个教育过程中，起着主导性的作用，因此，在日常教育教学工作中，必须要全面提高教师的综合素质，做到德育工作的全员性。具体说来，主要包括以下几方面：①加强政治学习，通过学习党的教育方针政策，学习马列主义思想以及三个代表的思想精髓，学习中央八号文件有关精神，提高教师的思想素质和大德育观念意识。②建立健全科学的评价机制，把教师的育人水平、政治素养以及师德行为作为评价教师的重要内容，与教学成绩等同起来，在注重教学成绩的同时，注重对学生的德育教育成果，而不是单一的以学生成绩评定教师优劣。③树立教师正确的教育观和人生观，提倡教师的无私奉献精神，确立教师中的典型形象，并以此作为教师和学生学习的典范，体现教师的表率作用和"蜡烛"精神。④推行德育"教师首任制"。树立"德育无小事，事事育人；德育无闲人，人人育人"的思想，通过教师首任制的推行，贯彻"人人都是德育工作者"这一思想，真正做到全员育人。
3、合理利用教育资源，做到全程育人，提高德育工作效率。
教育是没有时间和空间的限制的。尤其是作为德育教育，应该随时把握教育的时机，推动德育教育。通过教师有目的的组织，使学生在课堂上、活动中甚至在游戏中，受到感染，潜移默化。首先：将德育活动渗透到学科教学中去，通过学科知识的教育，向学生进行潜移默化的德育教育。其次，作为德育工作的重要载体--社会实践活动，要体现出活动的设计意图和思路，让学生在活动中接受、认同、内化德育教育的内容，从转变自己的行为。最后，通过校园文化传递德育信息。校园是学生学习和生活的场所，通过有意识的对校园环境文化氛围的营造，创设优美的教育环境，让学校的一草一木甚至是每一壁墙都成为德育教育的阵地。要使德育教育在润物无声中进行，使学生素质在日常生活中逐渐提高，这样的德育教育才是合理的德育教育，也才能体现出德育工作实效。
三、以教学为中心，发挥教育的主渠道作用，增强育人的实效性
《若干意见》中指出:"学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道,必须按照党的教育方针,把德育工作摆在素质教育的首要地位置,贯穿于教育教学的各个环节,纳入中小学教育的全过程"。这也就是我们平时提出的"以德育为首，以教学为中心"，也就是要求我们在教育过程中，在把德育工作放在首要地位的同时，更要充分发挥课堂教学的主渠道作用，全面推进学校德育教育工作。
1、以课堂为阵地，在学科教育中渗透德育教育。
课堂教学是学校教育的基础元素，也是德育教育的主要渠道。而课堂教育中的德育教育是学校教育中最基础，也是最根本的育人工程。在课堂教育中，能够为学生提供丰富的教育资源，从语文、政治到历史、地理，众多的学科内容中渗透着不同国家、地区、民族和时间段的多种多样的精神粮食，对学生的成长有着积极的作用。课堂教育的组织者--教师，是德育教育的具体实施者，在教学过程中，以教材作内容为德育教育的切入点，将学科教育与德育教育有机地结合起来，在学科教学过程中渗透德育教育的相关内容，通过有意识的诱导，让学生在教师的引导下，在学习学科知识的同时，从政治、思想、道德、法纪、心理等方面，对学生进行思想道德教育，提高学生的综合素质。同时，增强教师育人观念，在推行德育首任制的同时，强调学校教职工人人都是德育工作者，人人都结合教学工作，把课堂教学作为德育教育的主渠道，长期不懈地抓好德育教育工作。
2、以实践活动为基础，在实践中推进德育教育。
学校教育是多形式的。作为学校教育活动的基本形式之一--社会实践活动，是推进德育教育工作的重要手段。"理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。"上好实践课，首先要求指导教师要以德育内容为中心，围绕中心设计活动；其次，要求设计的活动具有可操作性，感染性；最后，活动的组织要有序。总的说来，就是要通过活动让学生受到感染、得到启发。一次好的主题班会课，可以让学生热情高涨；一次生动的小品演出，可以让学生哽咽在喉；一次有序的社会实践，可以让学生得到深刻的启发……因此，以实践活动为基础，有利于学校推进德育教育工作。
3、搞好德育主题教育活动，有目的、有针对地进行思想道德教育。
德育主题教育是实现德育教育针对性和实效性的最有效的途径之一。在学校德育教育活动中，按照序列化的要求，将学校德育教育工作分解为若干主题教育活动，并结合上级有关要求和精神，通过树立一个德育教育的主题，并围绕这个主题开展有针对性的德育教育活动，促进学生思想道德的完善和发展。比如：利用好"校风建设活动月"主题活动，搞好学校三风建设，利用"民族精神教育活动月"主题活动，灌输爱国主义、民族传统精神等。
四、抓好家庭教育与学校教育的协调，发挥家庭教育在学校德育工作中的重要作用
现在，大多数家庭都是独生子女，生活条件也好了，家长有"望子成龙"的心情，希望子女能够受到更好的教育。作为学校部门，应该把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来，全面提高青少年的素质。这是同志对学校教育提出的希望。作为学校，应该理解家长的要求和想法，但同时，更重要的是要指导家长正确教育下一代，让家庭教育与学校教育有机地结合起来。与学生家长进行有效的沟通，充分发挥家庭教育的重要作用，主要通过以下途径来体现：
1、抓好家长学校工作，做好学校与家长的协调沟通工作。
一方面，家长对孩子的期望值高，但是他们对孩子的教育方法却不一定都是正确的。另一方面，由于家长不了解孩子在学校的情况，而学校也不了解学生回家后的表现，造成了家庭教育与学校教育的脱节。要理顺学校与家长的沟通渠道，可以通过建立家长学校的途径，由学校组织学生家长，进行定期的交流与学习，让家长认识学校德育工作的重要性。
其实，家长总是希望自己的子女品学兼优，能力出众，这些想法与学校德育工作的目标是一致的，学校在教育活动中与家长建立信息沟通的渠道，就可以避免出现"双方目的相同而手段各异，造成受教育者茫然不知所措，最终收效甚微"的现象。同时，通过家长与学校的沟通，互相了解学生在学校的表现、在家庭的情况，有利于学校实施德育的针对性教育，也有利于家庭针对学生出现的特定情况进行专门的教育与沟通，从而促使学生改正错误。因此，开展好家长学校的教育，让家庭教育与学校教育相衔接，围绕学校与家长的共同目标，对学生实施思想政治教育，是德育工作的重要途径。
2、充分调动家长的积极性，让家长主动参与到学生的德育教育工作中来。
家长学校是学校与家长进行沟通交流的主渠道。但仅仅限于沟通交流，远远达不到德育工作的要求。充分调动家长的积极性，让家长主动参与到对学生的教育工作中来，是德育工作实效性得以保障的基础。要调动家长的积极性，就要让家长参与到学校的德育活动中来，协助学校进行德育教育工作。①让家长走进校园。除了家长学校开课期间，在其它时间，将家长请到学校参加观摩活动，让家长在观看活动过程中发现自己子女的优缺点，从而引起重视，增强其育人的责任感。如在学生艺术节活动、体育运动会、军训汇报表演等活动中，邀请家长到校观摩，能够充分调动学生的积极性，也利于家长对自己的孩子加以准确的定位，从而进行针对性的教育。②让教师走进家庭。通过教师的家访活动，将学校德育带入家庭。组织教师定期进行家访，使家长了解学校的教育要求，也使学校了解家庭的教育情况等。通过学校、教师、家长的督促，促进了学生的自控能力、自理能力的提高。③让学生走出校门，参加社会实践活动。在学生中成立志愿者服务队，进行环境保护活动、学雷锋活动等活动内容，增强学生的社会责任感。
"道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧永远填补不了道德的缺陷。"以中共中央国务院《关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》为指导，切实加强学校的德育教育工作，切实开展好未成年人思想道德建设工作，提高德育教育的实效，是学校教育工作的首要任务，但它也是一项艰巨而又复杂的系统工程，是一项长期的工程。作为德育教育工作者，我们任重而道远。作为"人类灵魂的工程师"，我们不仅要教好书，更要育好人，在学校教育中，面对全体学生广泛开展思想政治教育，不断提高德育教育的实效，培养出更多社会主义经济建设需要的品学兼优的复合型人才。
参考文献：
[1]中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想建设的若干意见》。
[2]《邓小平文选》第二卷，人民日报社。
[3]《中小学教育管理》，主篇：贺乐凡，华东师范大学出版社。
[4]《选集》人民日报社。
[5]《关于教育的谈话》。
义务教育教育方针篇7
论文摘要：陶行知的义务教育观是其教育思想的重要组成部分。他并非一味地迎合西式义务教育，而是从“共和主义”角度，即从保护教育机会平等角度去理解和推进义务教育。针对当时面临的非常恶劣的社会环境，他主张开展有中国特色的义务教育：普及教育是陶行知义务教育观的精髓，“小先生制”是他独创的开展义务教育的方法，“工学团”是他独创的义务教育内容。陶行知的义务教育思想非常有价值，借鉴他针对中国具体情况而推行的灵活多样的方法与举措，可以促进我国目前义务教育朝更加健康的方向发展，促进和谐社会建设!
陶行知的义务教育观是其教育思想的重要组成部分，它有自己的独特内涵和相当鲜明的中国特色。
一、陶行知并非一味地迎合西式的义务教育
陶行知早年留学美国，先后专门研究过市政学和教育学，他对西方国家的义务教育有相当的了解。回国以后积极投身社会活动和教育改革事业，他经常参与制订有关政策，是当时有影响的义务教育专家。
在他于1921年前后写成的《义务教育人手办法之商榷大纲》中，他分析了西方发达国家促进义务教育的三大“主动力”：其一为“宗教觉悟”。其二是“国家主义”。其三是“共和主义”。尽管陶行知是个虔诚的基督教徒，但在教育这一问题上，他明确主张“正式学校教育为国家之公器，应当超然于宗教、党纲之上”，因此对义务教育的“宗教觉悟”和“国家主义”，陶行知持有自己的保留甚至反对意见。在《强迫教育新义》一文中，陶行知说：“好教育是人生的必需品，如同饭一样。好饭人人愿吃，吃饭也要强迫吗?强迫教育是成了问题。什么要强迫?怎样强迫?强迫谁?我们必定要弄个明白，才能向前干去。否则一味蛮干，难免走入歧途”，“强迫教育的意义，到了现在，不再是强迫人受教育了。但有许多拿的是强迫教育的题目，做的是强迫受教育的文章，而且一点也不怀疑，甚至令人不解。”“我们要强迫有权者允许人求学。我们要强迫有知识者教人。凡阻碍别人求学、教人者都要罚得重，因为他们是妨害整个民族之进步。不识字者本身如不长进，亦当受点小罚，但是无论不识字者之为小孩或成人，强迫之重心要压在家长、店主、厂长、任何机关团体之负责人的身上，才算公平而有效力。铲除民众儿童上进之阻碍，使民众儿童有自动求学之可能，才是普及教育及教育采用强迫手段之真义。”在陶行知看来，强迫主要是针对政府和家长，对政府和家长是强制性的义务，而对学生进行强制，则是对义务教育的误读。陶行知主要是从“共和主义”的角度去理解和推进当时中国的义务教育。所谓“共和主义”的角度，即从保护教育机会平等为出发点去理解和推进义务教育。
1 义务教育应当提供“立脚点”意义上的平等
陶行知对平等问题有自己的主张，在《共和精义》一文中，陶行知表达了自己对平等的看法：“天之生人，智愚、贤不肖不齐，实为无可韪之事实。平等主义亦不截长补短，以强其齐。在政治上、生计上、教育上，立平等之机会，俾各人得以自然发展其能力而为群用，平等主义所主张者此耳。”当时有人反对不平等，“但是打不平等的人，往往要把大家的头一齐压得一样平，变成齐头的平等”，他所强调的平等不是这种在他看来属于“假平等”的平头式的平等，而是起点意义上的平等。“真平等是要大家的立脚点平等，你的脚站在什么地方，我的脚亦站在什么地方”，“在立脚点谋平等，于出头处求自由”是陶行知对社会平等或教育平等的独到诠释。
2 义务教育是对弱势群体的关照
“保护教育机会均等”是民众的教育诉求，也是陶行知制
陶行知主张“在穷的社会中，以穷人用穷办法办穷教育”。在师资问题上，陶行知独创了“小先生制”。除了“全国小学生总动员做小先生”外，还有“全国识字成人总动员做传递先生”、“全国知识分子总动员辅导普及现代生活教育之推进”、“全国学校总改造”和“文化荒岛总开辟”等。
陶行知认为，义务教育如果单单强调学校的正式教育，那是整个教育界的“半身麻痹之症”，应当把儿童教育和成人教育打通。在教育活动形式上，除了在学校开展普及义务教育外，还尝试“自学团”和“生活教育团”等形式。他主张，在义务教育期限内，学龄儿童如果在私塾或家庭受有与义务教育程度相当的教育，经过当地小学考核及格，予以证明书，就应当作曾经受义务教育论。陶行知的这个主张，既不违背义务教育的本质，又可以在一定程度上缓解贫困家庭子女的“饭碗”问题，缓解政府教育经费筹措的难题，很有人文关怀的精神。陶行知还设计出许多符合中国国情的义务教育内容。其中最具代表性的是“工学团”。在《普及什么教育》一文中，陶行知说，“这些年来教育是给镇江醋浸透了。一提起教育两个字就觉得酸溜溜的，谁也不愿意把它普及。的确，教育是成了少爷、小姐、政客、书呆子的专用品”，“我们所要普及的，不是少爷教育，不是小姐教育，不是政客教育，不是书呆子教育。我们所要普及的是：自动工学团。什么叫自动?自动是大众自己干，小孩自己干。自动教育是叫大众自己干，叫小孩自己干，不是替代大众、小孩干。什么叫工学团?工是工作，学是科学，团是团体。说得清楚些是，工以养生、学以明生、团以保生。说得更清楚些是，以大众的工作，养活大众的生命；以大众的科学，明了大众的生命；以大众的团体力量，保护大众的生命。”
二、陶行知义务教育观对当前义务教育的启示
义务教育教育方针篇8
一、用科学的理论武装自己，提高自己的党性修养。
“刀儿不磨要生锈，人不学习要落后。”我在工作之余，认真学习马克思列宁主义，毛泽东思想，dxp理论以及“三个代表”的重要思想，努力调整好自己的人生观，价值观，世界观，同时我认真学习党政方针，密切关注国际国内形势，坚决拥护和贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线，紧密团结在以hjt为总书记的党中央周围，和党保持高度一致。我在平常生活中，还认真收看新闻联播，焦点访谈等栏目，认真阅读《当代党员》，《党员文摘》，《人民日报》等党报党刊，这样科学的理论就不断的充实和武装我的大脑，我的共产主义觉悟不断得到提高，我的共产主义修养达到了一个新的境界，我的共产主义信念更加坚定，我对党有了新的认识，我对党有了新的感情，我对党充满了依恋，我对党充满了崇敬，我为自己是一个中国共产党员而感到骄傲和自豪，我更加拥护我们伟大光荣正确的党。
二、积极宣传党政方针，推进社会主义现代化建设。
我学习了党的方针政策，就要做好党的义务宣传员，忧党所忧，急党所急，让党的方针政策真正得到贯彻落实；人民群众对党的政策不理解，我就想方设法的进行解释，直到大家明白党的良苦用心；由于党内有一些害群之马，行贿受贿，贪污腐化堕落的干部带来了相当大的负面影响，人民群众对党有看法，对党有不满情绪，我就耐心细致，不厌其烦地与之交流谈心，直到人民群众认识到我们党已经加大了党风廉政建设的力度，少数党员的罪恶行径不足影响我们党的光辉形象，坚信党能带领大家共奔富裕路;我县教育部门的人事制度改革正在进行和深化，打破“铁饭碗”，取消“大锅饭”，真正实行优劳优酬，按劳分配，围绕活工资分配方案，教育教学考核办法，考勤制度等焦点问题产生了一系列的矛盾，我在工作中始终保持高度的思想觉悟，充分理解教师的心情，和颜悦色，和风细雨地面对教师的质问，解释沟通，用自己的实际行动把矛盾化解。我积极宣传党政方针，为推进社会主义现代化建设事业尽自己的一点绵薄之力，为推进社会主义现代化建设事业添砖加瓦。
三、爱岗敬业，认真履行岗位职责。
1、认真履行教导主任的岗位职责。⑴、我协助校长贯彻执行教育方针，制定和实施教育教学计划，审查教师的教学工作计划和教学进度安排，审查教研工作计划，经常检查，督促执行，认真作了半期和期末总结。本年度，我校教学质量获县一等奖,高中送生二等奖。⑵、组织管理教学工作，掌握各科教师贯彻执行教育大纲和教学计划的情况，以提高教学质量为中心，全面提高教学质量，通过努力，使我校的联招指突破30人大关，教学质量上了一个新的台阶。⑶、组织管理各教研组长对各年级各班各科教师开展教研活动和教育教学工作，并定期和不定期对教师进行教学常规检查，积极参加教研活动，举办了教研论文评比和教学常规评比，取得良好的效果，使我校的教研活动制度化，教学常规检查规范化，透明化。（4）、和总务主任李兵一起管好学生的体育、卫生、保健工作，组织体育教师，生物教师，卫生保健员向学生传授体育、卫生、保健知识，提高学生的身体素质，培养学生良好的卫生习惯，增强学生预防疾病的能力。（5）、和德育主任杨天兵一起组织安排学生的劳技教育、国防教育、人口教育、环境教育、资源教育，禁毒教育，组织学生积极参加公益活动和科技文体活动。（6）、组织支持教师的文化业务进修，定期和不定期组织进行业务学习，组织教改探索工作，更新教师陈旧的教育教学观念，改进教育教学方法，全面走进新课程，提高教师的综合素质。（7）、组织领导教务工作，让教务员邵正钢及刘勇做好资料表册的准备、发放、收集、整理、上交、归档工作，组织领导相关人员搞好招生、编班、考试、送生等工作，组织领导做好学生的学籍管理，教师的继续教育登记。（8）、协助校长搞好实验室、图书室、卫生室、资料室、电教室的组建，充实和设备添制完善的工作并组织领导各室按要求正常进行运转。（9）、每学期期末对各项工作进行一次书面总结，向校长汇报，并组织教师总结教育教学经验，协助校长科学公平合理开展评优晋级奖励工作。四、存在的问题和不足。
1、工作中还存在形式主义的不良作风，比如教学常规检查还不够深入，还停留在做没做，完没完成上。
2、工作中还存在虚假浮夸的现象，比如普九过程中有个别数据不够真实，有浮夸任意拔高的错误作法。
义务教育教育方针篇9
（一）教育目标及有关概念辨析
我国的教育目的是造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其宗旨是为人民服务，为社会主义现代化建设服务，其教育方式是与生产劳动和社会实践相结合。②教育方针是国家在一定历史阶段提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的内容一般包括教育性质、教育目的及实现教育目的基本途径等。教育方针的核心问题是“培养什么结构素质的人”。在不同的历史时期，我国教育方针的特点和侧重点都有所不同。当前，我国教育方针正从专注于现实性，逐渐向现实性与理想性融合转变，育人为本、服务人民的理念越来越成为新时期国家的教育追求，成为我们拟定新时期教育方针的核心原则。③综上所述，教育目标属于教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，是根据社会不断发展和人的基本需求，对教育活动所规定的目的、方向和要求，是教育活动结果所应达到的标准、规格和状态。
（二）课程目标
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是确定接下来的课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标通常具有整体性、层次性、持续性、阶段性、递进性和时间性等特征。④一般而言，课程内容的选择和组织、课程的实施和评价都应当围绕课程目标进行。基于“大课程小教学”理论，课程目标位于教育目的与教学目标之间，属于教育目的的下位概念，同时是教学目标的上位概念。除了对教学目标制定有较大的影响之外，课程目标对课程的整个编制也有非常重要的理论指导价值，是课程从内容设计到实施直至评价的重要依据。
（三）教学目标
很多文献会把“目标”同“目的”混淆。其实，在英文文献中，这两种用法往往有所区分：“目的”通常是指某一国家或社会为实现一定的教育目的或者教育理想，在其教学领域内向教师提出的一种总体性、概括性要求，其涵义往往与教育者的主观愿望等同，是一种方向性的宏观指示。“目标”则是指在具体情景中学生行为变化的结果，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。一般而言，目标通常是可观察、可测量、可评价的，是策略性的，加之时间、情景等条件所限，是教育目的的具体化。⑤基于“大课程小教学”理论，教学目标是课程目标的下位概念，是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够做出什么事情更精确、更详细的表述。教学目标表明了特定教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。它涉及的范围，大到对于一门课的一个学期、一个学年，甚至一个学段的要求，小到对于一个课时，甚至一个知识点的要求。
二、教育目标、课程目标、教学目标三者之间的关系
义务教育教育方针篇10
力，提高德育质量，提高德育工作实效，我们必须在日常工作中加强德育建设。
一、抓好学校德育工作是全面贯彻党的教育方针的需要
总书记在党的十七大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”把坚持学校的社会主义办学方向，培养社会主义现代化事业建设者和接班人作为学校的中心任务，把全面贯彻党的教育方针，全面抓好青少年学生的思想、道德、纪律和法制教育，作为学校最根本、最重要的问题，是当前未成年人思想道德建设、全面推进素质教育的指导方针。
加强未成年人思想道德建设工作，是党给学校在新教育形势下的重要任务和战略任务。目前，“拜金主义”、“享乐主义”、“个人主义”等腐朽思想和社会上种种丑恶现象给青少年学生的健康成长带来了很多负面的影响。
针对青少年学生出现的各种情况，对学生开展广泛的德育教育，包括学生的日常行为规范教育、爱国主义教育、集体主义教育、思想品德教育、心理健康教育、人生观和世界观的教育等，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的价值判断能力，提高学生对“真、善、美”的鉴别能力，培养学生追求真理的科学态度，在思想上形成坚定的理想和信念，将满腔的热忱转化为学习的动力，从而成为祖国建设的真正接班人。
二、以教学为中心，发挥教育主渠道作用，增强育人的实效性
1.以课堂为阵地，在学科教育中渗透德育教育。
课堂教学是学校教育的基础元素，也是德育教育的主要渠道。在课堂教育中，能够为学生提供丰富的德育教育资源，从语文、政治到历史、地理，众多的学科内容中渗透着不同国家、地区、民族多种多样的精神粮食，对学生的成长有着积极的作用。课堂教育的组织者――教师，是德育教育的具体实施者，在教学过程中，以教材内容作为德育教育的切入点，将学科教育与德育教育有机地结合起来，在学科教学过程中渗透德育教育的相关内容，通过有意识的诱导，让学生在教师的引导下，在学习学科知识的同时，从政治、思想、道德、法纪、心理等方面对学生进行思想道德教育，提高学生的综合素质。同时，增强教师育人观念，在推行德育首任制的同时，强调教职工人人都是德育工作者，结合教学工作把课堂教学作为德育教育的主渠道，长期不懈地抓好德育教育工作。
2.以实践活动为基础，在实践中推进德育教育。
社会实践活动，是推进德育教育工作的重要手段。上好实践课，首先要求指导教师要以德育内容为中心，围绕中心设计活动。其次，要求设计的活动具有可操作性，感染性。再者，可组织学生到红色教育爱国主义教育基地接受教育。总的说来，就是要通过活动让学生受到感染、得到启发。一次好的主题班会课，可以让学生热情高涨；一次生动的小品演出，可以让学生哽咽在喉；一次有序的社会实践，可以让学生得到深刻的启发。因此，以实践活动为基础，有利于学校推进德育教育工作。
3.抓好主题教育活动，有目的、有针对地进行思想道德教育。
德育主题教育是实现德育教育针对性和实效性的最有效的途径之一。在学校德育教育活动中，按照序列化的要求，将学校德育教育工作分解为若干主题教育活动，并结合上级有关要求和精神，通过树立一个德育教育的主题，并围绕这个主题开展有针对性的德育教育活动，促进学生思想道德的完善和发展。比如：利用好“校风建设活动月”主题活动，搞好学校三风建设，利用“民族精神教育活动月”主题活动，灌输爱国主义、民族传统精神等。
三、抓好家庭教育与学校教育的协调，发挥家庭教育在学校德育工作中的重要作用
1.抓好家长学校工作，做好学校与家长的协调沟通工作。
由于家长不了解孩子在学校的情况，而学校也不了解学生回家后的表现，造成了家庭教育与学校教育的脱节。要理顺学校与家长的沟通渠道，可以通过建立家长学校的途径，由学校组织学生家长进行定期的交流与学习，让家长认识学校德育工作的重要性。
其实，家长总是希望自己的子女品学兼优，能力出众，这些想法与学校德育工作的目标是一致的。学校在教育活动中与家长建立信息沟通的渠道，就可以避免出现“双方目的相同而手段各异，造成受教育者茫然不知所措，最终收效甚微”的现象。同时，通过家长与学校的沟通，互相了解学生在学校的表现、在家的情况，有利于学校实施德育的针对性教育，也有利于家庭针对学生出现的特定情况进行专门的教育与沟通，从而促使学生改正错误。因此，开展好家长学校的教育，让家庭教育与学校教育相衔接，围绕双方的共同目标，对学生实施思想政治教育，是德育工作的重要途径。
2.充分调动家长的积极性，让家长主动参与到学生的德育教育工作中来。