幼儿园管理特色篇1
关键词：幼儿园；集团化管理；特色分析
一、问题的提出本研究旨在根据对集团化管理和非集团化管理的幼儿园管理者的访谈，对比分析出幼儿园集团化管理的特色，探索实现优质教育的管理方式。结合幼儿园管理的方式，笔者将幼儿园集团化管理定义为两个或两个以上的幼儿园之间在教学活动、教师培训、全园管理等环节紧密联系在一起，协同运作的方式。
二、研究设计（1）样本及取样。本研究采用方便取样的方法选取了海南省海口市幼儿园的5个集团和5个非集团化管理的幼儿园作为研究对象进行对比研究，了解各自的管理运作情况。其中海南师范大学附属幼儿园和海南师范大学附属幼儿园凤翔分园属于同一集团，海南省直属机关幼儿园和海南省机关第二幼儿园属于同一集团，海口市布朗幼儿园、海口市景山幼儿园、海口市红缨幼儿园分别属于不同的集团；立才幼儿园、星星幼儿园、永发幼儿园、童之梦幼儿园、小天使幼儿园为非集团化管理的幼儿园。
（2）研究方法及研究工具。本研究主要采用访谈法，辅以观察法和文献法。通过搜集、查阅幼儿园集团化管理的国内外相关文献资料，整理出本研究的理论依据并积累经验；通过对幼儿园的园舍环境、教具玩具、规章制度、一日活动组织等的观察，大致了解幼儿园的情况；通过对幼儿园管理人员进行深度访谈，深入了解幼儿园集团化管理的特色，以便研究者做出贴近现实的描述和分析。本研究的工具主要是研究者自编的访谈提纲，对幼儿园集团化管理方式特色进行全面的调查了解。
三、研究结果与分析（1）借助品牌效应，高标准起步办分园。集团化管理模式下的幼儿园在办分园时，往往会采用名园加弱园或新园加盟名园的模式。如海南省直属机关幼儿园和海南省机关第二幼儿园、海南师范大学附属幼儿园和海南师范大学附属幼儿园凤翔分园这两个集团就属于名园加弱园的情况。海南师范大学附属幼儿园凤翔分园的前身在濒临倒闭的状况下借助海南师范大学附属幼儿园的资源得以生存、发展。弱园“借壳”壮大，促进了教师队伍的成长，实现了教育教学成果、信息资源的共享。而海口市布朗幼儿园是北京布朗幼儿园在海南的分园，海口市景山幼儿园是北京景山学校投资的海口景山学校其中的附属幼儿园，海口市红缨幼儿园是北京红缨幼儿园在海南的加盟幼儿园之一。这三个集团属于名园加新园的情况。新园在园舍建造、班级设置、教师培训、玩教具利用、活动组织等方面参照了名园的标准，同时又因地制宜保持了自己的特色。
（2）集团化管理强调统一管理和分层管理相结合。访谈中的集团幼儿园都为三级制，有以园长为代表的指挥决策层、中层管理层及基层。访谈中的非集团幼儿园有三级制但多为二级制，并且中层管理层分工不明显。例如，永发幼儿园园长以下就直接是进行教学工作的教师，没有副班老师和专门的保育老师，清洁工负责教室卫生和消毒工作。海南师范大学附属幼儿园凤翔分园有教学园长和后勤园长分管具体事务，海南省直属机关幼儿园中层管理层更详细，有后勤主任、保健室主任、大中小班主任等各司其职。集团幼儿园总园长统一对外，在行政、人事、财务、后勤、业务、考核上统一管理，保证各分园园长全身心地做好本园的管理工作。集团幼儿园中各分园园长比非集团幼儿园的园长多一项职责，就是执行总园决策并与其他分园进行协调沟通。集团幼儿园的组织机构建设遵循了组织设计原则，考虑到了幼儿园的内外环境、条件，有利于幼儿园管理职能的发挥，更有利于全园高效运作。
（3）集团化管理下的幼儿园重视园文化建设。集团幼儿园非常重视通过园文化建设来加强全园凝聚力。首先，在环境布置、区域创设方面，集团内部会有自己的模板和特色，这更易使幼儿园教职工融入集团，认识到自己有坚强的后盾。其次，在办园理念方面，教职工共同树立“一切为了孩子”这样正确的价值观。再次，以统一园徽、统一服装等传递集团倡导的信仰。最后，组织各类活动促进集团文化的形成，如每周设置的教职工学习交流时间、观光旅
游等不仅丰富了集团人的业余生活，而且增强了集体的凝聚力。集团自己园所文化的构建，有利于提高办园质量，不断发挥集团化管理模式的优势，促进幼教集团持续、稳定地发展壮大。
（4）集团化管理下的幼儿园保教工作非常重视监督指导。集团化管理下的幼儿园非常重视对保教工作的监督指导，在分园开办之初，集团总园往往会为分园提供科学完整的教学指导，使分园节约了人力、财力、物力，达到高效率实现保育和教育的目的。或者在集团的日常管理中，集团内部几个分园会组成一支督导队，定期检查各幼儿园保教工作进展情况，也会经常组织各分园及时沟通保教经验，促使保教工作高效完成，这些工作会被写入到集团的管理制度当中，被严格执行。
（5）统一薪资标准和准入条件，培养教职工竞争意识。非集团幼儿园中的小园在教师培训方面有心无力，主要是缺乏资金和指导。而大中园有一定的经济基础，却缺少培训渠道。集团幼儿园的教职工队伍建设就显得井井有条。首先，集团幼儿园会为所有员工提供一致的薪资标准和条件，依据制度评价每个员工的个人表现，并据此确定其晋升机会和奖金水平。其次，集团幼儿园总的教职工多，充满竞争，这就使他们没法像非集团幼儿园教师那样安于现状。再次，集团幼儿园内部教职工可以流动，上升空间大，如原海南师范大学附属幼儿园某教师比较优秀，后被任命为海南师范大学附属幼儿园凤翔分园园长。最后，集团幼儿园有一套培训教师的方案，能让教师不断进步。
（6）集团化管理下的幼儿园对幼儿园管理者的要求更高。集团化管理下的幼儿园分园园长不仅要像非集团幼儿园的园长那样独立去管理一个幼儿园，还要懂得去协调兄弟园之间的关系，保持本园与总园步调一致；如果是总园园长则不仅统筹园所事务，还要会协调各园之间的关系，使各园发挥各自优势优质均衡发展。
（7）共享集团信息资源。集团幼儿园在做家长工作方面多管齐下，取得了不少成功的经验。首先，家园双方密切联系沟通，享受集团的信息资源。其次，集团幼儿园在进行主题环境创设的时候都会请家长帮忙，节省了幼儿园的人力物力。最后，注重所有家长参与园所管理，家长委员会为每一位家长提供参与的机会。集团丰富的信息资源，不仅让家长掌握了科学的育儿知识，还使家长对幼儿园的活动更理解，达成家园教育理念的一致，从而更好地促进幼儿健康地发展。
综上所述，教育集团的组建是幼儿园办园体制改革的成功探索，集团幼儿园在管理方式上有一定可取之处，促进了集团内学前教育的优质均衡发展，体现了当代国际教育管理的趋势。
参考文献：
〖=1〗吴亲平.滚动发展集团化高水平办园〖=J〗.学前教育研究，2000（01）.
幼儿园管理特色篇2
【关键词】民办幼儿园；特色建设；创新
近十年来，北京市民办幼儿园迅速发展，到2005年，北京市共有民办园333所，占幼儿园总数的24．5％：在园幼儿3．6万人，占在园幼儿总数的17．7％。在以“自筹经费、自主经营、自负盈亏、自我发展”为特征的办园体制下，在激烈的市场竞争中，民办园竞相改革、创新，尤其是在特色建设方面进行了卓有成效的探索。
一、民办园特色建设方面的成就
特色是指事物所表现出来的独特的风格与色彩。幼儿园特色建设就是幼儿园在发展过程中通过一定的创新而发展起来的风格与特色。它是在科学的教育思想和办园理念的指导下，以国家教育方针和幼儿教育的客观规律为依据，经过不断探索和艰苦努力而逐渐形成的幼儿园发展的核心动力和核心竞争力，并体现在幼儿园工作的各个方面。北京市民办园特色建设的成就主要体现在以下几个方面。
1．办园理念方面的创新
办园理念是民办园特色建设的基本前提。很多民办园是在幼儿教育专家的指导下发展起来的。专家们潜心研究学前教育理论，学习吸收国内外先进的教育理念，提出明确而有特色的办园理念，并在幼儿园的发展中实践、升华这些理念。
民办园在办园理念方面的特点集中体现在四个方面：(1)尊重幼儿，和幼儿平等对话与交流。例如二十一世纪实验幼儿园提出“蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育”的理念。民办园办园理念中的这一特点是幼儿园吸引家长的一个重要方面。(2)培养孩子自主性和自信心。例如二十一世纪实验幼儿园提出以培育“自信、自主、关心、合作、探究创新的国际化新未来”为宗旨，将主体性发展作为课程与教学的本质特征和核心目标。(3)注重幼儿兴趣的培养，让幼儿在快乐成长中学习。例如汇佳幼儿园不仅注重幼儿的学习，而且注重培养幼儿的爱好和兴趣，认为学习是生活中最有趣和最伟大的游戏，应让幼儿在快乐的游戏中学习、成长，并提出了“成长可以更精彩”的口号。(4)面向全体，促进幼儿全面发展。如北京金色摇篮婴幼园强调以“儿童理想发展”为中心，强调“全员参与、全过程、全天候、全方位”四全方针，贯彻“面向全体全面教育”的两全教育目标，实现群体普通儿童理想发展。现在很多民办园受到家长和社会的好评，从根本上说是幼儿园办园理念创新的结果。
2．教育服务方面的创新
在正确的办园理念和儿童发展观的指导下提供优质的教育服务是民办园吸引家长的一个重要因素，也是民办园稳步发展的关键因素。现在很多家长选择民办园的一个重要原因是认为民办园能够提供优质的服务。
在激烈的市场竞争条件下，民办园不得不加强改革，提高服务意识，开发更多的服务项目，提供更优质的服务。这是民办园特色建设的一个重要方面。民办园教育服务方面的创新主要表现在三个方面。其一，服务意识增强，服务质量提高。面对教育消费者，教育服务的提供者逐步改变了观念，开始用服务态度和服务质量吸引消费者。这一点在民办园表现得尤为明显。其二，开发更多的服务项目。很多民办园都提供三岁前的幼儿教育服务，为孩子提供临时夜宿服务，组织孩子外出活动，开展亲子交流活动，提供家长育儿培训服务，以及为社区提供其他服务活动等。幼儿园通过这些服务项目满足社会的需要，展示自己的特色和优势，扩大自己的影响。其三，将常规的服务项目做得更细更实。为了组织好家园共育活动，很多民办园把一些常规的服务做得更好了。例如，有的民办园每天都写幼儿成长记录，向家长汇报孩子在幼儿园的情况，家长也每天将有关意见、建议、要求等写给教师。总之，民办园的特色建设建立在优质的教育质量和教育服务的基础上，离开了优质的教育质量和教育服务，特色建设就无从谈起。
3．理论研究与教材开发方面的创新
幼儿园的可持续发展必须建立在一定的理论基础之上。许多民办园在幼儿教育领域和幼儿园管理领域进行了卓有成效的研究，并成立了教研中心，组织教师进行深入的研究和探索。例如幸福泉幼教集团注重儿童身体潜能、智慧潜能和人格潜能三大体系的开发，在教育实践中探索并初步形成自己的儿童发展与教育的理论架构――儿童潜能开发学，包括儿童发展学、儿童发展的环境理论、神经建构心智发展观、多元个性理论与个性化教育论。二十一世纪实验幼儿园在园本课程和教材开发研究方面进行了深入的探索。这些理论方面的研究和教材方面的开发为民办园的特色建设奠定了坚实的基础。
4．发展模式方面的创新
在激烈的市场竞争环境下，在反复的社会选择条件下，民办园形成了一些有特色的发展模式，比较突出的有以下两种。
一是集团发展模式。很多民办园都采用品牌连锁及多中心结合的集团发展模式。这是民办园办园特色之一。有的民办园不仅在本市而且在全国各地发展连锁园及相关的研究服务机构。例如北京市汇佳幼儿园已发展成为集幼儿园、儿童馆、幼儿教育研究中心、幼儿教育发展中心、幼儿社区教育中心和幼教资源供给中心等在内的幼儿教育联合体。这种发展模式可以不断增强办园实力，提升自己的市场竞争力，同时在理论研究、办园理念、组织文化、课程开发与建设、管理模式等方面不断积淀、有效发展和传承，对幼儿园品牌优势的形成以及社会认可方面的提升具有重要作用。
二是中外合作办园及以办国际园模式。中外合作办园以及办国际园的主要特点是注重吸纳国际幼教人才，在办园思想、课程设置以及教学活动等方面更加国际化。例如小牛津双语幼儿园专门聘请国内外从事幼教研究工作的著名专家联合编写教材，采用国际著名教学法进行日常教学，同时聘请相当数量的外籍教师，并与国际幼教组织有着广泛的交流与合作。
5．管理方面的创新
管理决定着民办园的活力与效益，是民办园形成文化、打造品牌的手段，也是民办园特色建设的一个重要突破口。民办园管理方面的特色主要表现在以下两个方面。一是人力资源管理。相对于公办园，民办园在人力资源管理方面具有机制灵活的优势，可以根据发展的需要自主招聘、培训、培养人才，同时淘汰不适合的人员。为了形成一支相对稳定的、精干的队伍，许多民办园在人力资源管理方面进行大胆的尝试和卓有成效的创新。不少民办园园长在谈到人力资源管理的时候都强调以人为本、情感留人、事业留人。还有一些民办园通过开办连锁园的方式，给教师提供发展的机会，这也有利于民办园形成一支相对稳定的
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教师队伍。
二是信息化管理。信息化管理是民办园管理的一个重要方面。许多民办园建立了自己的网络系统，通过网络进行交流和宣传等。信息化管理的目的是为了促进幼儿园相关工作的完善和提高，更好地满足社会的需求。
6．课程与教学方面的创新
幼儿园特色建设的核心是促进幼儿发展，课程与教学是促进幼儿发展的载体。从课程方面看，民办园的特色建设主要表现在三个方面。其一是双语教育。许多民办园的特色之一是开设英语教育方面的课程，有的甚至直接冠名为“双语幼儿园”。其二是艺术特色课程。为了满足家长和社会的要求，有的民办园开设了艺术特色课程，如钢琴、奥尔夫音乐等，有的幼儿园则是专门的艺术特色幼儿园。其三是体育方面的特色课程。有的民办园适应家长和社会的需要，开设武术、体操、象棋、网球、游泳、滚轴溜冰等课程，这些课程在培养孩子的兴趣、锻炼孩子的体格方面发挥了重要作用，很受家长欢迎。
在教学方面，民办园的特色建设主要有三个特点。其一是小班化教学。民办园一般采用小班化教学，3岁以下孩子的班额更小。小班化教学是民办园吸引生源的一个重要因素。其二是蒙台梭利教学活动。不少民办园把蒙台梭利教学作为自己的特色，教师经过专门的蒙台梭利教育思想系列培训，使用蒙台梭利教具和玩具，采用蒙台梭利教育教学方法，注重儿童的感官训练，提倡让儿童自由发挥自己最大的潜能等。其三是聘请外教上口语课或者组织英语活动。不少民办园的特色之一就是双语教学，而且是由外籍教师进行教学，这是民办园宣传自己、吸引家长的一个手段。
二、民办园特色建设中存在的问题
1．先进的教育理念很难转化为可操作的教育教学活动
很多民办园提出了独到的儿童发展观和先进的办园理念，但要将这些先进的理念转化为可操作的教育教学活动不是一件容易的事情。虽然很多民办园都在进行幼儿教育的理论研究和课程开发，但是这些民办园办园时间最长的也只有十几年，要开发出成熟的课程体系是很难的。
2．在形成优秀的教师队伍促进特色建设上存在困难
拥有优秀的教师是幼儿园特色建设的重要保障，但是要形成一支优秀的教师队伍并不容易。其一，对幼儿园教师要求比较高，必须有多年的工作经验。其二，幼儿园教师的待遇相对较低，幼儿园想要留住优秀的教师并不容易。这就成为幼儿园特色建设的一个障碍。
3．特色移植的现象较多
民办园特色移植主要表现在从国外移植和幼儿园之间相互模仿。有些民办园在特色建设方面移植国外教育思想和成果，比如蒙台梭利幼儿园。有些民办园更多的是模仿别的幼儿园，跟着市场需求走。
4．把特长教育和兴趣班当作幼儿园的特色
有的民办园为了保证生源，设置一些特色课程或者兴趣班，家长自愿为孩子报名，并交纳相应的费用。幼儿园缺乏自身特色发展的理论研究，“特色”项目缺少理论指导和实践性。而且把特长教育当作特色发展，还有可能导致幼儿发展的片面性。
5．重视知识、技能培养．增加幼儿的学习负担
民办园特色建设的根本体现是幼儿的发展，但是有的民办园为了迎合家长的需要，为了显示办园成绩，给幼儿的学习任务不断加码。比如要求幼儿识字多少。能背诵多少篇古文诗词，钢琴达到什么水平，英语达到什么水平等。尽管很多民办园强调的是让幼儿在快乐的活动中学习，但是学是一件辛苦的事情。这么多的学习内容压在幼儿身上必然会增加幼儿的学习负担。
三、民办园特色建设的对策
1．加大政策环境建设的力度，扶持民办园的特色建设
幼儿教育是非义务教育，鼓励社会力量参与办学不仅可以满足社会多样化的教育需求，而且可以促进教育体制改革。但是，现在北京市民办园发展还存在一定的障碍，这直接影响民办园的特色建设。政府部门要进一步提高认识，落实相关的法律、政策，为民办园特色建设创造良好的环境。
2．与学前教育研究机构合作，加强理论研究和园本课程研究与开发
理论研究是幼儿园特色建设的基石，民办园要有螺旋上升的动力与活力，需要理论研究作后盾。很多民办园非常重视理论研究，不断进行学前教育理论和园本课程开发的研究，一些民办园已经开发出产品，不仅在本园实践，而且向社会推广。但是，民办园在理论研究方面的力量是有限的，因此促进民办园理论研究和园本课程开发的有效办法就是民办园要和学前教育研究机构合作，以促使民办园在理论研究的推动下健康发展。
3．以教研为载体推进幼儿园特色建设
在具体的课程、教学、活动和日常工作中落实先进的儿童发展观和办园理念等，不仅需要全体教师共同参与，而且要求教师具有研究和探索的意识。民办园可以加大科研投入，成立以园长为组长、骨干教师参与的研究小组，帮助教师深入思考幼儿园的办园理念和特色建设定位，明确教研工作开展的方法、步骤、目标等，鼓励教师在日常工作中发现问题，积极探索，并将研究成果向全园推广，以点带面，把整个幼儿园的教研工作推向深入。这种以教研为载体的工作不仅可以让教师更好地落实幼儿园的办园理念和办园宗旨，实现办园目标，促进幼儿园的特色发展，而且可以让教师在实践中不断提升业务素质，获得成功的喜悦和成长的快乐。
4．在提高幼儿园整体水平的基础上发展特色
特色建设的基础是办园水平和服务质量，民办园吸引家长的不仅是特色，更是其整体水平和服务质量。如果幼儿园的整体水平不高，仅仅有特色项目或者课程、活动，就不具有竞争力。与此同时，民办园的一切活动必须遵守相关的法律法规和政策。
幼儿园管理特色篇3
一、认真学习，提高自己的政治思想觉悟
要管理好幼儿园，做一名幼儿园好园长，必须要有正确的政治思想。我认真学习党的理论，特别是学好邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，用党的理论武装自己的头脑，树立全心全意为幼儿服务的思想，做到无私奉献。通过学习，我提高了自己的政治思想觉悟，拥护中国共产党的领导和社会主义制度，忠诚党的教育事业，有强烈的事业心和责任感。在实际工作中，我把全部身心投入到幼儿园工作中，既教书又育人，做到为人师表，把幼儿教育事业作为自己的终身职业，树立了良好的职业道德。同时，努力培养自己吃苦耐劳、善于钻研的敬业精神和求真务实、开拓创新的工作作风，做到爱岗敬业、任劳任怨、依法执教、践行职责、教书育人，率先垂范，提高幼儿园教学质量，受到了全体幼儿家长的好评，为祖国幼儿教育事业的发展作出了我自己的努力。
二、加强师德建设，提高教师业务素质
我在幼儿园管理工作中，加强幼儿教师的师德建设，使每个幼儿教师充分认识到：幼儿教育、教学工作是我们的本职工作，是我们的立身之本，作为幼儿教师应该具有一种默默耕耘、无私奉献的精神，要做到一分耕耘、一分收获，象春蚕吐尽青丝，象蜡烛燃烧成灰。当幼儿教师要不怕辛苦，不断克服困难，具有吃苦耐劳、乐于无私奉献的精神，象爱自己的孩子一样，爱每一个幼儿，始终做到认真备课，认真教学，切实提高教学质量。
我们是省级示范幼儿园，要做好示范带头作用，必须要有一流的教师队伍，因为名园要有名师支撑。我持之以恒，始终加强师资队伍建设，提高教师业务素质，确保师资队伍质量始终领先于其他幼儿园，打响我们幼儿园的师资队伍品牌，成为各家长送幼儿入园的首选幼儿园。我本着以人为本的现代管理思想，健全完善幼儿园管理的用人机制、竞争机制、激励机制、约束机制，把制度管理和弹性管理有机结合，为广大幼儿教师创设一个有利于他们施展才华、公平竞争的环境，从根本上调动幼儿教师的积极性，变要为我要干。我加强对幼儿教师的培养，通过继教学习、在职进修、参观交流等手段，不断促进幼儿教师提高业务水平，做到与时俱进，确立正确的教育思想、教育理念，不断改进教育方法，符合幼儿学前教育改革与发展的需要。
三、创新幼儿园教学，办出特色园
有特色才有生命力，幼儿园不能老是停留在一个水平上，要创新幼儿园教学，办出特色园。为此，我不断改革创新课程，积极推进特色教育，开展特色幼儿园的创建活动，走特色发展、内涵发展之路。在教育思想、办园目标，园务管理，教学质量等方面形成独树一帜的办园特色。引领幼儿教师进行特色教育方面的搜集与编排，进行课程资源开发，进行个别班的试验，使我园的教学质量始终高人一筹，保持领头羊的位置，推动现代化、示范性幼儿园建设，发挥示范、辐射作用，全力推进幼儿教育协调、健康、持续发展。在办出特色园中，我园着重创设和谐的校园文化，以“弟子规”为抓手，在教师和幼儿中大力弘扬我国优秀传统文化，培养感恩、孝廉文化，使教师爱幼儿，把幼儿培养教育好，促使幼儿健康快乐成长；使幼儿爱父母，爱老师，听父母话，听老师话，做到孝顺、勤俭、活泼，成为大家喜爱的好孩子。
四、不断改善办园条件，优化办园环境
幼儿园管理特色篇4
一、指导思想
以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，以科学发展观统领幼儿园的各项工作，以《幼儿园教育指导纲要》为指针，按照教育局的工作精神，团结与带领全园教职员工，立足幼儿园可持续发展，聚焦幼儿园特色发展，致力追求内涵发展。围绕区规范管理，突出特色，促进均衡中心工作突出重点、狠抓规范、推动发展、力求创新，以保教结合为原则，以贯彻安全工作为主线，以师资队伍建设与内涵建设为重点，以促进幼儿发展为目的，有效开展幼儿园工作，倾力打造幼儿园特色发展，真正使每一位幼儿健康、快乐地成长。
二、工作思路
**年幼儿园工作思路是：认真贯彻《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》》和《幼儿园教育指导纲要》，以发展孩子、服务家长，成就教师为教育理念，围绕安全工作一条主线，突出金蒙早教及英语特色教育，抓好园所文化、教师队伍、家长、社区工作三项建设，规范管理，突出特色，促进均衡，优质服务。努力营造一个家的氛围,,让每一个孩子健康快乐地成长。
三、主要工作目标
(一)规范管理。,增强教职员工对幼儿园发展前景的信心。创新幼儿园管理机制，继续进行人性化管理。
(二)强化队伍。完善师资队伍培养机制，加强骨干教师队伍与新教师的管理与培养,全体教师参与评价课程实践，加强教研。加强保育员业务培训。并进行年度考核
(三)突出特色。以保教并重为前提，在丰富幼儿一日活动内容，强化幼儿日常行为规范上下功夫，在英语教学、蒙氏教育及美术教育等特色教学上有所突破。
(四)优质服务。进一步树立服务思想，落实安全责任与措施。
(五)家园共育。召开期初和期末家长会，继续家访和家长开放日活动的开展。
四、主要工作及措施
幼儿园管理特色篇5
一、2012年全省优质幼儿园的创建态势
2012年，全省优质幼儿园的创建进入了快车道，政府服务体系越来越强，优质资源发展越来越快，创建质量越来越高。全省幼儿园规划建设难、办学运转难、创优提升难等问题正逐步得到根本性解决，学前教育已进入全面快速发展、创新跨越发展的新阶段。
（一）事业发展从教育驱动到政府推动。2012年的省优质幼儿园创建，已经不再是一项教育活动，而是各级党委、政府的民心工程、幸福工程。省人大在全国率先颁布《江苏省学前教育条例》，首次以法规的形式将学前教育全面纳入国民教育体系；省政府颁布了《江苏省学前教育改革发展示范区建设主要指标》；省教育厅颁布了《江苏省学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》；省编制办等部门公布《江苏省公办幼儿园机构编制标准（试行）》；省政府有关部门成立学前教育五年行动协调机构，省财政继续投入3亿元用于苏北农村幼儿园建设，省政府与13个省辖市政府签订了学前教育改革发展示范区创建责任书。这一系列措施，为全省学前教育指明了发展方向和行动路径，提供了政策支持与经费保障。同时，各省辖市认真贯彻国家和省关于加快学前教育改革发展的规定，按照省有关要求，成立学前教育联席会议制度和五年行动计划协调小组，并根据本市实际，出台相关实施意见及配套文件，推进学前教育五年行动计划，加强学前教育的体制机制建设，努力扩大教育资源、提升教育质量。
（二）发展方式从粗放经营到精细管理。各地不断建设学前教育的组织机构，加强创建的指导力量。镇江市作为我省唯一的部级学前教育体制改革试点市，近年来把发展学前教育摆在突出位置，要求各县区专门设立学前教育管理机构。苏州、无锡、南通、镇江等地区将学前教育与教育现代化、义务教育优质均衡发展等创建体系，统筹部署，协同推进。宿迁市构建了四位一体的管理体制，实现对各级各类幼儿园的全覆盖管理。徐州市积极推进优质幼儿园集团化发展，灵活采用名园加新园、名园加弱园、名园加农园、名园加民园等办园模式。苏州市实行公办教师到民办园支教、挂职，在工业园区进行试点，效果较好。
（三）经费投入从社会分担到政府主体。各地加强幼儿园调整布局规划，加大经费投入，按照省优质园的标准新建、改扩建幼儿园。徐州市规定幼儿园与其他建筑同步规划、同步设计、同步建设。南京市出台《2012年学前教育市级专项奖补资金实施办法》，通过核拨下发1.6亿元市级专项奖补资金，实施“幼儿园创优工程”等四大工程，创成一所省优质幼儿园奖励50万元。苏州工业园区采用购买服务的方式，对符合条件在民办园就读的家庭每年补贴3000元，同时对创成省优质幼儿园的园所一次性奖励30万元。淮安市、张家港市等地区根据区域特点，出台相应的扶持民办园的政策，政府创设建设奖，通过“以奖代补”的方式，推动幼儿园建设。2012年全省新建、改扩建幼儿园1200所左右，新增建筑面积约36万平方米，投入资金约50亿元。各地普遍建立经费保障机制，按生均标准设立专项幼儿补助经费、提高经费增长比例。泰州城区、淮安市淮安区等地区也建立了普惠性民办幼儿园财政资助制度，将普惠性民办幼儿园纳入公共财政支持的范畴。
（四）队伍建设从补充数量到全面建设。各地把建立数量充足、结构合理、素质精良的幼儿教师队伍作为优质幼儿园创建的龙头工程来抓。首先是壮大幼儿教师队伍，大力增加公办幼师编制。洪泽县将85名在小学任教的具有学前教育学历的专业教师进行专业培训，并转岗至幼儿园任教。无锡市滨湖区等地区建立“聘转公”制度，每年安排一些公办的编制，让在幼教岗位上工作多年、成绩突出的教师通过考试进编。2012年无锡市有100多名幼儿教师通过考试进编。二是实施管理激励机制。常州市、无锡市崇安区努力缩短在编和非在编教师待遇的差距，规定非在编教师工资水平不低于上一年度当地城镇单位职工平均工资标准，较好地稳定了教师队伍。如皋市对非在编聘用幼儿教师与公办幼儿教师实行了一起参加考核、一起参与评优评选、一起参加职称评定的政策。三是注重师资培养培训。各市与省教育管理干部培训中心、省教师培训中心联合举办了多期园长岗位培训班，加强对幼儿园园长的师德素养、组织能力、评价技术、课程管理等方面的教育。各地启动每五年一周期的教师和园长培训。
（五）水平提升从常规管理到内涵发展。各地依据《江苏省学前教育条例》《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合本园实际，出台幼儿园一日活动规程，科学制定、合理安排幼儿园一日活动安排，规范保教行为，切实纠正学前教育小学化倾向。常州市武进区总结幼儿园特色课程，通过《灵动思维幼儿手指游戏》指导全区各幼儿园使用。无锡市滨湖区坚持“特色幼儿园建设工程”，做到“面向本土、来自本土、服务本土”。无锡市全面推进“园园通”建设，幼儿园基本信息实现电子化动态管理，北塘区以开展“跟踪调研各班半日活动”。全省各创建幼儿园把“确保每一天、每一个幼儿、每一个角落得到安全保障”作为创建的重要目标，普遍完善安全卫生设施、健全安全管理制度、提高安全卫生意识、建立安全防护体系、加强师生安全工作培训。在优化幼儿园教育行为的同时，各幼儿园不断完善幼儿园与社会的协作机制，推进幼儿园与家庭、社区的合作，探索建立了“儿童友好家园”，共同为幼儿健康成长创造良好环境。
二、参评幼儿园存在问题的分析
1.园领导的学历、资格和能力不达标。2011年的比例为13.8%，2012年上升为40.7个百分点。保教队伍存在问题增加的原因，一是较多园长由小学转岗，不具备学前教育学历或幼儿教师资格证书；二是根据国家对园长继续教育的要求，相当一部分园长、副园长未接受省属部门的园长岗位培训。
2.专任教师、卫生保健教师的学历和资格不合格。专任教师不合格比例从2011年的23.1%上升为27.3%，卫生保健教师不合格比例从2011年的21.2%上升为24.0%。究其主要原因，一是创建幼儿园大部分是农村幼儿园、民办幼儿园，现有专任教师来源广泛，起点较低。二是这类幼儿园无公办编制，专任教师持证率低，而补充又比较困难。三是保健教师与保育员无专门学校培养，卫生保健教师大多是学前教育学历，只经卫生专业培训后上岗，实践操作能力不足。
3.活动室、寝室、卫生间不配套，厨房布局不合理。活动室、寝室、卫生间配套存在问题的幼儿园比例从2011年的45.8%下降为31.7%，厨房布局存在问题的比例从2011年的49.6%下降为37.7%，进步较为明显，由去年的突出问题转化为主要问题，说明新建幼儿园标准较高，有效降低了不合格比例。
4.教科研工作薄弱。存在问题的幼儿园2011年比例是61.2%，2012年比例是45.6%，情况有明显好转，但仍比较严重。目前大部分幼儿园还停留在外延发展、硬件建设上，教科研意识普遍薄弱，教科研水平不高，教科研成效不明显。大部分幼儿园虽有教科研课题，但研究过程与实施不规范，缺少自主性研究的课题。
5.幼儿园游戏活动水平低。游戏是幼儿园最基础的课程，是幼儿的基本活动。游戏活动开展存在的突出问题有：一是游戏材料的投放严重不足，品种不齐。二是教师组织与指导幼儿游戏的能力不强。教师在区域游戏的设置和材料投放上缺乏研究，不能根据幼儿的年龄特点和认知特点有针对性地设置游戏，游戏内容单一。三是一日活动方案质量不高，教学活动优良率低。教师设计一日活动方案水平偏低，设计游戏缺乏科学性、目的性和针对性，同时不能根据孩子的游戏需要及时跟进和更换，幼儿缺乏兴趣。其根本原因是教师自身的专业化程度不高，教师对幼儿园的游戏研究不够，不能有效观察和诊断幼儿游戏中出现的问题。
6.幼儿发展水平测评及幼儿个体档案不健全。虽然存在问题的比例由2011年的38.1%下降为28.7%，但仍反映出不少幼儿园尚未真正落实“以幼儿为本”的教育思想，未能建立比较完善的幼儿发展水平测评体系。大多数农村幼儿园不具备测评的能力和技术。
7.办园特色不明显。办园特色是衡量幼儿园优质与否的重要标准，而特色建设又非一日之功。存在问题的幼儿园2011年为64.6%，2012年为54.9%。一是农村幼儿园园长视野有限，幼儿园特色定位不准确，有些幼儿园特别是民办幼儿园为了迎合家长的需要，开设多种所谓的特色课程，导致“幼儿园特色”与国家《3-6岁儿童学习与发展指南》相违背。二是新办园的发展方向不清晰，办园特色建设缺乏科学规划，所谓特色只是一种构想，没有系统实践和丰富成果来佐证。有些幼儿园把特色项目、特长培养当成办园特色，或存在“多特色又无特色”的现象。三是课程实施与幼儿园特色发展不能相互支撑，仍是参评幼儿园普遍存在的问题。
上述主要问题，一部分经过短时间整改可基本到位，一部分还需要长时间的建设才能初步解决。
三、进一步改革和发展学前教育的思考
思考一：坚持育人第一，规范保教质量管理。省优质幼儿园创建的核心目标是提高教育质量，努力促进儿童身心快乐、健康、全面、和谐发展。随着创建与评估的深入推进，“小学化”倾向得到有效扭转。但评估中发现的许多问题依然要引起高度重视。要强化对保教质量的评估，坚持把幼儿园保教质量作为优质园评估的核心内容，以科学的指标、专业的指导引领幼儿园内涵发展。引导幼儿园认真落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，遵循幼儿成长规律和学前教育规律，面向全体幼儿，关注个体差异，保教结合，寓教于乐，让幼儿在与同伴和成人的积极交往中享受快乐童年。倡导园本研究，提高教师设计和指导游戏的水平，加强对每个年龄段幼儿游戏目标的研究，引导教师在研究游戏中学会观察幼儿、理解幼儿、发展幼儿。建立完善县级学前教育科研网络，广泛开展园本教研活动，配齐配足幼儿园玩教具、幼儿图书，建设数量充足、内容丰富、选择性强的游戏区域，鼓励优质幼儿园与薄弱幼儿园开展结对帮扶，积极探索符合不同年龄层次、不同特点的儿童保教方法，为广大幼儿教师特别是农村幼儿教师提供更加具体、可操作的保教指导。切实改变教育观念，进一步明确办园宗旨，制定并实施幼儿园发展规划，积极探索特色发展的有效途径，从粗放式扩展向内涵式提升转变，真正形成幼儿园精神文化体系，不断彰显办园特色。
思考二：坚持教师为本，推进保教专业发展。幼儿教师作为儿童进入集体教育机构的第一任老师，师德要求高、专业性强、工作辛苦，对幼儿的一生有着重要影响。省编制、教育、财政等部门已经制定下发《江苏省公办幼儿园机构编制标准》，但各地各有关部门贯彻落实的情况不平衡。当前，要健全幼儿教师正常补充机制，建立幼儿教师配置年度报告制度，建设幼儿教职工信息化管理平台，强化动态分析和监管。建议充分考虑目前全省幼儿园聘用教师较多的实际，着力完善以合同管理为基础的用人制度，加快形成竞争上岗、优胜劣汰、富有效率、更加开放的幼儿教师管理机制。积极推行幼儿教师职务（职称）晋升制度，适当提高幼儿园中高级职称教师比例。要全面实施幼儿园独立法人制度，为幼儿园科学发展、自主发展、内涵发展提供法制保障。按照《幼儿园教师专业标准》要求，建立健全五年一周期的幼儿教师全员培训制度，推行顶岗置换、校本研修、远程培训等多种模式，整体提升幼儿教师专业发展水平。要积极推进幼儿教师绩效工资实施，依法保证幼儿教师平均工资水平不低于或高于国家公务员平均工资水平，统筹解决公办幼儿园和普惠性民办幼儿园非在编教师的社会保障问题，不断提高幼儿教师的职业吸引力。要采取激励措施，积极推动优质园园长及骨干教师交流轮岗。制定优惠政策鼓励优秀幼儿教师在农村地区长期从教、到薄弱幼儿园长期支教，对在教学一线作出贡献的幼儿教师进行表彰奖励。
幼儿园管理特色篇6
关键词：幼儿教育；教育状况；发展
一、前言
幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会各界的普遍关注。[1]近年来，在国家、社会的大力支持下，我国幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也面临着不少问题与挑战。为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基作用，必须要认清当前我国幼儿教育发展中存在的问题，对其在宏观上进行调控，使之更好的适应新时期的任务与要求，方能进一步推动我国幼儿教育事业的发展。
二、当前我国幼儿教育发展的现状
(一)形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局
近年来，我国幼儿教育的结构发生了变化，形成了社会力量办园逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面。[2]因此，中国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。社会力量办园正逐步上升成为主体，形成了国家、集体、个人一起办园的局面，幼儿教育事业的“社会化”局面逐渐形成。
(二)教育观发生了深刻的转变对外交流的日益加强
《幼儿园工作规程》颁布实施以来，幼儿教育界对传统教育观念进行了改革，形成了幼儿园、家庭和社会“金三角”式的幼儿教育观念。[3]新的幼儿教育观念符合现代教育要求，能够进一步挖掘幼儿园、家庭和社会资源，同步调、同方向地对幼儿进行教育，积极地促进了幼儿的全面发展，幼儿教育取得了巨大成效。
(三)幼儿教育的合作与交流有了“国际化”的趋势
随着我国幼教与国际的交流与合作的增强，拓展视野，能够站在国际教育改革视野来分析我国幼儿教育的不足。[4]目前，把儿童的主体性放在首位的学前教育理念已经深入人心，注重幼儿园课程开发，发展的课程多元化和自主性，树立了全面的课程观。幼儿教育课程以培养“完整儿童”为主要价值取向，逐步形成了丰富多彩、特色各异的多元化教学模式。
(四)基本建构了家庭、幼儿园之间的合作与互动
现代社会的飞速发展，使幼儿的生活环境发生了很大的变化，家长和幼儿园都认识到了家园合作、家园互动的重要意义。让家长走进幼儿园，让家长积极参与幼儿园的管理及教学活动成了每个幼儿园的迫切需要。幼儿教育已经形成了“家长积极参与幼儿教育活动，幼儿园主动帮助家长提高教育能力”的合作与互动的双边教育形式。[5]这种促进幼儿身心发展的合力，为提高幼儿教育质量提供了良好的环境。
三、当前我国幼儿教育存在的主要问题
(一)办园缺少特色化
面对社会的期待和办学竞争，特色幼儿园遍地开花。实际上，大部分特色幼儿园或是增设了一点新的课程内容、或是增添了一些新的活动项目、或者是聘请了一位外籍教师、或者是挂靠了某科研机构等，如此特色略显不足。
(二)管理理念机械化
在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以奖惩性评价为主。教师只有被管理
[1] [2] [3]
权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。
(三)课程设置潮流化
在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”、“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。
(四)家园合作形式化
目前，家庭和幼儿园之间虽然有了一定的合作与交流，但存在合作内容脱节、合作不够深入，教师单向影响家长、交流仅只限于交流信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，实质性的教育效果不大。
四、我国幼儿教育问题成因分析
(一)“追求经济效益”是造成办园缺少特色化的主要原因
随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，处于变革之中。由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式的许多理论已失去指导意义。幼儿园为了创收经济效益，迎合市场、迎合家长，走上了所谓“特色”的纯功利之路。这与我们国家的办园目标是完全相悖的，长期以往势必将影响幼儿的培养和发展。
(二)“单向服从的管理关系和管理制度”是造成管理理念机械化的重要原因
许多幼儿园在上下级关系方面仍旧习惯于单向的服从方式，习惯于行政权威管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办”。这种管理模式经常使得幼儿教学工作处于消极等待的状态。不但扼杀了教师工作的热情、积极性和创造性，同时也阻碍了幼儿园的全面发展。
(三)“社会、家长、教师”因素是造成课程设置潮流化的直接原因
造成课程追赶潮流现象的原因主要有三个方面，第一，时期性的社会舆论、社会教育价值观与及科学的教育理念之间出现严重不一致；第二，家长的教育观念与教育规律严重不一致；第三，教师的教育观、课程观与科学发展观严重不一致；以上因素从主客观都对幼儿园课程内容的结构及平衡具有重要的影响。
(四)“幼儿园与家长教育理念差异”是家园合作形式化的根本原因
在家园合作过程中，幼儿园往往要求家长配合幼儿园工作的情况较多，而与家长共同研究孩子教育问题的情况却很少。由于素质和文化背景的不同，许多家长不愿意让幼儿园方面知道家庭问题或暴露教养方法的缺陷。由于幼儿园和家长在科学的教育理念和方法方面缺乏实质性的沟通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度较低，导致了家园合作流于形式。
五、我国幼儿教育发展的对策
(一)了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得全面的、和谐的发展。
(二)更新管理观念，形成信任、合作的组织氛围
幼儿园管理特色篇7
一、调色板制度文化
我们幼儿园就像一块调色板，调色板上的各种颜色代表着幼儿园的各种管理机制。这些颜色在调色板上相互融合、相互渗透，描绘着幼儿园的发展蓝图。
绿色的管理制度。绿色代表着公平、公正、公开、生机勃勃、健康发展。在绿色的管理文化下，我园的管理变自上而下为自下而上，变管为理，在幼儿园中营造了一种民主、平等、公开的管理环境，管理人员不再是高高在上、不再是一人说了算，我园教职工们在这样的环境中会主动提出想法、为幼儿园的发展出谋划策，在绿色的管理中，幼儿园变成了一个大家庭，家庭中的每个成员都在为幼儿园的健康发展而努力。
红色的教研制度。红色代表着活力、积极、热情和希望。教师是教研中的主体，是幼儿园发展的希望。在红色的教研制度下，科研红人、红色标兵等各种奖励机制激发着每一位教师的教研热情。新教师的师徒结对和达标制度、骨干教师的培养和考核制度等教研机制引发了教师的教学活力。在红色的教研制度下，我园的教师变“要我发展”为“我要发展”，积极地投入到教研中，真正成为了教研的主人。
蓝色的评价制度。蓝色代表着深远、永恒、理智、诚实。在调色板制度文化下，我园形成了蓝色的评价制度。蓝色的评价制度突出了诚实、理智的客观性评价和对评价对象有着深远、永恒价值的发展性评价。在幼儿成长档案册评价机制下，幼儿园结合本园“亲亲色彩”创意美术的特色教育，修订了幼儿成长档案册，引导教师每个月用作品展示、故事记录、指标评价等多样化的方式客观评价幼儿全面的发展；在“五彩之星”评选机制下，幼儿园每学期结合学期评价指标和特色教育评价指标，评选出在健康、语言、社会、科学、艺术这五个领域都出彩的孩子为“五彩之星”；在“五彩之家”的评选机制下，幼儿园每年度以班级为单位评选出在幼儿发展、家长沟通、教学研究、科研特色、自身成长这五方面出彩的班级为“五彩之家”。在蓝色的评价制度下，幼儿和教师在全面发展的同时获得了个性的发展。
二、多彩的环境文化
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。我园努力创建富有色彩创意的特色环境，使之能对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿在参与和利用环境中得到全方位的信息刺激，得到丰富的情感体验和知识启迪，激发内在的积极性，促进幼儿的全面发展。
1.三种色调的整体环境
我们的园徽“三彩娃”为幼儿园确立了红、黄、蓝三原色的基调。我园将一、二、三层楼分别确定为红黄蓝三色，根据不同年龄段幼儿的心理特点，小班幼儿年龄小以红色为主，温馨的粉红会给孩子亲切感；中班认知能力增强，以黄、绿色为主；大班幼儿以蓝色为主，可给孩子们安祥宁静的颜色暗示。各楼层的公共区域都体现了相应的主色，如走廊有相应颜色的吊顶、柱子有三色的布包，班级环境更是在楼层主色的前提下，确定相似色作为该班的主色再进行创设。如小班是红色，有的班是粉红、有的是玫红、有的班是朱红；中班是黄色，就有了桔黄、鹅黄、金黄的班级主色区别，大班是蓝色，有深蓝、浅蓝、湖蓝，各不相同。这样整个环境就有了明显的三原色的体现。
2.育美育人的艺术环境
环境作为“隐性课程”，对启发幼儿智力，提高幼儿感受美、欣赏美的能力，促进幼儿动手表现创造能力都有重要的教育作用。米罗、梵高、毕加索等大师的名画与幼儿的模仿画形成了一条具有艺术气息的“大师之约”画廊，孩子们每天从这里经过，随时欣赏着大师的名画，感受着大师笔下的线条、色彩与造型之美。久而久之，幼儿的艺术审美能力得到了提高，从而也激发了幼儿的创作热情和欲望。“色彩之美”楼道是用蓝色系、红色系、绿色系的色块画布置在楼道的墙面上，形成了一道具有鲜明色彩文化的艺术墙。深浅不同的色系潜移默化地让幼儿感受着色彩的丰富多变和色彩之美。“文学之色”楼道里所呈现的是用纸雕、布贴、彩绘、编织、线描、拓印等多样化的美术手法所创作的一个个绘本故事，美术与文学的有机融合，让幼儿在欣赏画面、了解故事的过程中感受艺术之美和文学之意。“创作之趣”创意廊，展现的是多样化创意美术活动中幼儿创作的精彩瞬间，一个个生动的画面展现的是幼儿园的特色教育以及幼儿在特色教育中的个性发展。
3.动态互动的教育环境
一楼走廊用白色的瓷砖贴成了两面涂鸦墙，为幼儿创设了自由创作的空间，满足了幼儿自由创作的需要，幼儿可以随时在涂鸦墙上进行彩绘、印画、泥塑等多样化的创作。各楼层开放式的资源回收站，让教师、幼儿和家长共同参与到了教学资源的收集中，他们会有意识地收集生活中的各种废旧材料，带入幼儿园放到资源回收站中，为幼儿园创意美术课程的有效实施提供了材料的保障。另外各楼层的“玩转美术”展示厅展示着各年级组特色课程的实施成果，有主题活动的说明、活动过程的简介、幼儿活动的缩影照片、富有创造性的幼儿创意美术作品等，从展示大厅转一圈就能非常清楚地看到幼儿园特色课程的实施轨迹。而这里的展示厅不是静态的，它是随着主题的变化而不断变化的，成为了一个动态的、具象的课程缩影。
三、出彩的课程文化
一所幼儿园有了自己的特色教育才能打造的特色文化。因此我们在幼儿园的育人理念下，立足“彩”和“美”，开发建构了《“亲亲色彩”创意美术课程》，并在多元化的实施过程中打造具有本园特色的课程文化。
1.互动式主题创意美术活动
在“亲亲色彩“创意美术课程中，我们从幼儿周围的自然、幼儿熟悉的生活、幼儿感知到的民族文化和幼儿喜欢的艺术作品入手，开发了“民族之风、自然之色、生活之美和大师之约”四个主题的创意美术系列活动，小班、中班、大班三个年级组在四个大主题下，根据幼儿的年龄特点，选择不同的主题元素开展系列性创意美术活动，并将这些活动融入到幼儿园的基础课程中实施，让幼儿在互动式的特色教育中，获得全面的发展和个性的培养。互动式主题创意美术活动如下表。
2.多元化创意坊游戏课程
在幼儿园特色课程下，我园根据幼儿的年龄特点和本园实际情况创设了“玩色坊、纸艺坊、彩泥坊、版画坊、创意坊”等多元化的创意工作坊，这样的创意坊就像一个个的工作场，丰富多样的材料和自由宽松的环境为幼儿创设了自由、大胆的创作空间和发展天地。幼儿可以每周一次根据自己的兴趣爱好选择创意坊进行自由创作。在这样的活动中，幼儿的创造性和个性得到了最大程度的发展。
3.自主式色彩创意区游戏
在幼儿园“育美育人”的宗旨下，在色彩创意美术课程实施的过程中，我们也在共性中求个性。各班教师根据自己的美术特长和班级幼儿的实际创设了具有本班化特色的色彩创意区。例如，小二班的创意印画坊；中一班的创意撕贴乐；大二班的彩泥坊；大三班的创意版画区；大七班的衍纸创意区等。个性化的色彩创意区为幼儿创设了更加自由、开放的创作空间，幼儿随时都能在区域中自主地表现和创造，得到了个性化的发展。
四、精彩的活动文化
幼儿园管理特色篇8
延庆二幼的办园理念是“师幼快乐发展”，铺筑教师成长之路，让教师享受职业幸福；奠基幼儿人生之路，让幼儿自主快乐成长。在办园理念的引导下，我们确定了办园特色是“自主性教育”，培养幼儿自主学习能力，让幼儿自信快乐成长。这样理性的思考与定位，让我们的办园特色更具有长久的生命力，更着眼于幼儿终身发展，更好地为幼儿的幸福人生奠基。
首先，我们强化管理，构建完善的课程体系。
强化管理。强化对“自主性教育”课程领导小组的管理，加强研究与引领。园长任组长，直接指导、监督此项工作；副园长制定系统的学期课程实施方案；教学干部分工负责，分别承担不同的课程项目，统筹推进，确保落实。
强化研究。重点以录像视频的研究方式，推进各类课程的研究。以“三个对话”指导和引领教师关注幼儿、解读幼儿、支持幼儿，从而促进幼儿自主性学习。
构建体系。认真实践、梳理、总结经验，从理论体系、目标体系、内容体系、实施体系、评价体系五大方面入手，建立完整的自主性教育课程体系。
其次，我们深化“自主性教育”课程实践，进一步彰显办园特色。结合“幼儿园一日生活皆课程”以及“幼儿园五大领域教育的整合性”等观点，我们把课程划分为两大类。
第一类：基本课程
生活课程：“生活即课程”，这是《幼儿园教育指导纲要》倡导的核心理念，也是幼儿学习的重要特点。为了让幼儿在生活中自主学习，我们以“争做我是生活小主人”为研究主题，着力实施。确定研究主体，教研组认真分析现状，制定研究方案，有序推进实施；关注研究过程，重点在进餐、盥洗、喝水等环节，定期进行教研组展示评比，积淀研究成果；关注幼儿成长，结合幼儿成长展示汇报活动颁发“我是生活小主人”证书，让幼儿感受成长的快乐。
游戏课程：游戏是幼儿学习的重要方式，是落实幼儿园教育目标的重要途径。我们以“我的游戏我做主”为研究主题，突出四个整合：与主题课程整合、与艺术课程整合、与幼儿一日生活整合、与家长工作整合。让游戏课程教育价值最大化，达到让幼儿在玩中自主发展的最高教育境界。小班游戏关注幼儿游戏的愉悦性，为孩子创设更加丰富有趣、立体化的“情境游戏乐园”，让班级成为幼儿快乐游戏的场所；中班关注幼儿游戏的体验性，为幼儿创设更加多元化的角色区域，在班级形成“角色游戏场”，让幼儿自由学习、自主体验，在玩中构建经验，获得发展；大班关注幼儿游戏的合作性，为幼儿创设个性化、探究性的“合作研究区”，让幼儿在游戏中自主探究，合作学习，主动成长。
第二类：特色课程
问题引领式主题课程：这是幼儿园传统特色课程之一，以“我的问题我解决”为研究实践的核心，提高幼儿自主学习能力。此类课程以课题的方式深化研究，做到三突出：突出问题引领的点线网、突出年龄班自主学习方式、突出整合教育理念，培养幼儿自己发现问题、自己解决问题的能力；关注幼儿兴趣，课程富有特色，做到三贴近：主题贴近幼儿兴趣、贴近幼儿生活、贴近时代气息，如爱的主题、环保主题等等，在主题活动中，促进幼儿自主学习，快乐成长。
幼儿园管理特色篇9
一、我国幼儿教育目前面临的问题
1.思想方面
目前我国的幼儿教育思想较为陈旧。突出的表现就是幼儿园的教学理念单一，没有较为突出的教学特色。随着幼儿市场的推广，幼儿园的数量越来越多，各个幼儿园竞争比较激烈，为此，绝大多数幼儿园表面打着特色办学的幌子，其实只是增加了一点新课程和内容，或者依靠某科研院，或者请一些高级教师和外籍教师等，这样夸大的招生理念，对幼儿的发展并无意义。
2.管理方面
目前我国的幼儿教育管理过于机械化。随着素质教育的推广，我国的幼儿教育也有了一点转变，但在幼儿教育的管理之中还是存在标准化倾向，评价还是以成绩为主。对于幼儿的约束过于严格，限制了幼儿思维的发展。对于幼儿教师的管理更加严格，教师既没有管理权，也没有参与权和监督权。这便限制了教师教学创新思维的发展，会使教师降低教学的积极性。
3.课程设置方面
我国目前的幼儿课程，出现了过于形式化的现象。虽然现在我国的教育倡导借鉴好的教学方式，但是教师在借鉴的过程中，没有进行及时的培训和更新理念，导致绝大多数教师对于新的教学方式理念理解不透彻，便形成了形式化的教学。因此，这样照搬别人好的教学方式，不进行探索和研究，直接运用的教学是错误的。
二、我国幼儿教育问题产生的成因
1.办学过于利益化，无特色
随着我国经济的飞速发展，非义务教育幼儿园教育应运而生，而非义务幼儿园的数量又较多，相互之间便出现了较强的竞争，幼儿园们为了满足家长们的需求，运用功利化的理念进行办学，这便违背了国家教育的理念，打着所谓的“特色教学”，实则影响了幼儿的健康发展。
2.幼儿园未有科学合理的管理理念
管理理念之所以如此陈旧，主要还是受到了旧管理制度的影响，进而局限了幼儿教师们的教学思维，导致管理方向成了单向服从，这便直接影响了教师们教学的积极性，限制了幼儿园的健康发展。
三、提升幼儿教育发展的对策
1.实施真正的特色教学，促使幼儿综合发展
想要实现真正的特色教学，必须先建立特色的幼儿园，还要从幼儿发展的真实情况着手，抓好各项基础工作，这样才可以保证幼儿们可以健康快乐地成长与发展。
2.树立正确的教学理念，发挥好每个教师的作用
俗话说“三个臭皮相，顶个诸葛亮”，教师们也是一样，每个人有每个人不同方面的才华，在幼儿教育的管理之中，要将每个教师融入幼儿园的管理与发展之中，这样便可以激发教师们创新的意识，给每个教师提供相同的机会，更好的实施幼儿的教育。此外，幼儿教师们在采用教学方式之时，要将幼儿园的发展和幼儿的实际情况结合起来，这样才可以实施高效的幼儿教育。同时，还要为教师开展多元化的培训，满足不同教师发展的需要，促使幼儿教师的全面发展。
3.挑选适合幼儿学习的内容
幼儿年龄小，自主学习的意识薄弱，如果挑选的教学内容也不符合幼儿的实际，那么幼儿更不可能投入到学习之中。因此，幼儿园和教师要全面了解班级中的幼儿，将他们各方面都了解透彻之后，再挑选学习的内容，这样的教学模式才符合幼儿的全面发展要求。当然重视发展每个幼儿的个性，可以适当采取因材施教的教学内容，使每个幼儿的智力可以得到全面的发展。此外，挑选的内容还必须能够激发学生的兴趣，同时教师还要将此兴趣内化成幼儿保持学习的动力。这样的学习内容才是符合新时期的教育的，才可以为幼儿以后的学习、生活、工作做好扎实的铺垫。
四、总结
幼儿园管理特色篇10
幼儿园特色课程的项目选择，应结合本园的发展需要，真正立足于“园本”。幼儿园要办特色课程首先要考虑到：
1.要符合幼儿的年龄特点
任何教育教学活动，都需要考虑教育对象的生理和心理特点，只强调知识本身的价值是不妥的。从目前大多数的幼儿园的特色课程发展状况看，都普遍存在以艺术特长教育作为特色课程的错误认识。如英语、舞蹈、画画等技能性的学习教学作为特色，结果导致孩子发展的片面性。还有幼儿园选择诸如珠心算和快速识字之类超前化的小学化课程。
2.要处理好特色教育与全面教育的关系
不管是多有价值的特色课程项目，幼儿园首先要考虑的和执行的都应该是全面发展教育。在幼儿期，学习有着广泛的含义，要学习知识技能，更要学习如何在社会中生活。幼儿园也应该有自己的特色，有了特色，幼儿园才有活力。特色是在坚持总体培养目标前提下，总结办学实践中的经验，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经验，进行创造性教育实践后形成的。是在幼儿全面发展基础上，重视其个性的发挥。
二、幼儿园特色课程的开展应与师资力量相匹配
幼儿园特色课程的开展，除了要适合本园的实际情况，还要考虑到师资力量的匹配。在选择了特色课程后，非常关键的一点就是对教师队伍的培训。以双语、艺术等技能为特色的幼儿园，一般幼儿园的老师们只是稍稍练习就开始任课，而孩子们在这些技能方面看起来也确实有所提高，但大家是否有想过，这些任课老师是否有合格的相应的技能证书？例如，本园的英语任教老师是否有相应的英语等级证书？外聘或外请的外教是否有我们国家承认的幼儿园教师资格证？而园内执教技能课程的教师是否有专业的技能等级证书?她们也许是合格的幼儿教师，但却不一定是合格的技能教师，她们传授技能的方式是否正确？是否会影响到幼儿以后的学习习惯？这些我们都不得而知，也为孩子以后的学习道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奥尔夫等这样的课程，要求老师不仅对教育理念有深刻的了解，还要经过实践反复的练习将理念融入到课程中，才能在上课过程中遵循孩子的身心发展特点，引导并开发孩子在本领域的潜能，所以这就要求必须重视教师队伍的管理和培训，而不能只重视技术层面的培训。但在现实状况下，往往是一个社会机构或单位自主命名一个品牌，然后给单位内的教育从业人员颁发一个机构自主盖章、自评自定合格的课程岗位证书，然后告诉与之合作的幼儿园的家长：我们的任教老师都是合格的，都是有证书的。家长不知其所以然，也就以为自己的孩子接受了正规的课程教育。但是，这种“正规教育”有保障吗？谁来保证它们的质量？不谈别的，这些从教人员大多数甚至没有幼儿园教师资格证，这样的资质，能胜任幼儿特色课程的执教任务吗？
三、不能夸大特色课程的作用
在特色课程的实施开展过程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系统性，更要防止没有重点，即吹牛谈天，类似于走过场。特色是逐步形成的，是具有稳定的个性特点，是教育上的高质量成分。但有的幼儿园，开展特色课程甚至还不足一两年的，基本上还在摸索阶段的，就开始宣传他们的孩子取得了如何如何的成效，整个幼儿园形成了怎样怎样的特色风格，这样“自给自足”的荣誉感真实吗？在这样的宣传之下，我们的老师还会继续钻研学习吗？我们的孩子还能有更多的进步吗？答案是否定的。真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。不管是哪行哪业，实事求是、脚踏实地的干都是很重要的，特别是教育行业，更加不能浮躁夸大，在幼儿特色课程领域内，我们就应该紧抓重点，不断探索，寻求一条真正实现特色的道路。
四、争取社会和家长的支持