职业实训教学篇1
关键词：实践教学差异实验实训一体化
在职业教育中，实验和实训是实践教学环节中非常重要的组成部分，是培养高技能人才不可缺少的教学环节。但是在目前许多的职业学校，有些教师并不能很好地理解实验与实训教学的差异，在应用中存在着相互替代的现象。理清实验和实训的关系，合理地组织和应用实验与实训于实践教学中，不断推进实验和实训一体化教学，对于提高教学质量，培养具有发展后劲的技能型人才至关重要。
一、实验与实训的差异
实验是为了验证某种科学原理或方案的可行性和正确性，是一种验证性的活动。而实训则是为了掌握完成某项工作所需技能而进行的模拟性训练。
可以从以下几个方面区分：首先从目的上看，实验的目的是寻找或者验证某种规律，从而加深理论知识的理解和掌握，本质是从实践到理论；实训的目的是通过运用理论知识来掌握某种操作技能，本质是从理论到实践。其次从实现的步骤来看，实验一般分为实验前准备、实验操作和实验记录、讨论总结、书写实验报告四步；实训一般分为实训课题讲解、安排训练及过程指导、产品或作品检测和评分三个步骤。再次组织方式不同，一般来说实验通常采用小组形式，而实训一般要求独立完成。最后从关注的重点和结果看，实验重视的是步骤的科学与合理、数据的正确、分析过程的科学、结论和理论的吻合，最终结果是实验报告；实训注重劳动安全防护、操作的规范性，最终形成的是产品。
从以上的区别我们可以看到，虽然实验和实训都属于实践教学，但是两者有着本质的区别，不能混同，不能互相替代。
二、实验与实训教学的现状分析
在职业教育中实践教学是完成教学目标的重要环节，目前我国的职业学校理论教学和实践教学的比例普遍达到1∶1，有些学校的部分专业甚至达到3∶7，可以说对实践教学非常重视。但是许多学校对于实验和实训的区分并不明确，存在着用实训代替实验，用实验代替实训的情况。
案例1（电气专业）：实验替代实训
可编程控制器及其应用是电气专业一门重要的专业课，这门课程和电力拖动控制线路一样都需要学生掌握具体线路的安装与调试，并且能够最终制作出控制线路板。但是有的学校因为实训条件的限制或部分教师实操能力的欠缺，并未开展实训教学，只是根据教学仪器设备提供的实验指导书，让学生在实验台上插接连线，编写和导入程序。由于缺少了实训环节，学生并未掌握使用pLC解决工业自动化生产中实际问题的能力，没有达到教学要求。
案例2（电气专业）：实训替代实验
电子技术基础是电气专业的核心课程。这门课程需既需要掌握电子装接工艺，又需要掌握电子技术的基本原理和应用。掌握电子装接的工艺需要通过实训实现，掌握电子技术的基本原理和应用则需要通过理论教学加相关实验来解决。但是有的学校在这一门课程的教学中仅仅采用理论加实训的方式，跳过了实验的步骤。因此学生普遍认为电子技术难学，听不懂。
通过以上两个案例可以看出：实验是对理论教学的补充和验证，为了帮助学生更好地理解和掌握理论知识，我们要通过设计合理的实验来解决；实训是对生产工艺和过程的模拟、重现，为了帮助学生掌握实际运用理论知识的能力和相应的操作技能，我们应当采取实训的方式。两者不能混同，不能互相替代。
三、实验与实训一体化教学的实践模式
职业教育中的专业课程从实践角度可分为三类，分别是实验型、实训型、实验实训结合型。
以电气专业为例：电工基础是实验型课程，该课程只需用实验进行原理的验证；钳工技能训练是实训型课程，本课程没有实验，只有相关技能的实训。但是更多的课程属于实验实训结合型课程，实验与实训虽有差异性，但是两者并不是孤立的，而是相辅相成的。因此，只有推进实验与实训一体化教学，才能不断培养和提高学生实验能力、实际操作能力、独立分析与解决问题的能力、创新思维能力和理论联系实际的能力。
1.实验与实训一体化教学的实践模式
主要有以下两种。
（1）在实验基础上完成实训项目。这种实践教学模式是教师先讲理论，之后组织分组实验，验证理论知识的正确性，最后进行实训完成相关技能的训练（如图1所示）。
图1在实验基础上完成实训项目示意图
（2）在实训项目中深化实验内容。这种实践教学模式是教师提出任务，学生分组讨论提出实现方案，通过实验验证方案，之后修正方案，再实验，直到做出正确的方案，之后教师进行指导和评价，最后通过实训制作产品（如图2所示）。
图2在实训项目中深化实验内容示意图
2.实验与实训一体化教学模式的优点
实验与实训一体化的实践教学模式的优点主要有以下三点：
（1）激发学习热情，提高理论水平。一般验证性实验可以增加学生的感性认识，加深理解理论知识，但是还是“纸上谈兵”，不能激发学生的学习热情；而实训更接近于“实战”，可以激发学生的学习积极主动性。将两者结合运用于实践教学中，不但能激发学生的学习热情，而且能提高理论水平。
（2）节约教学费用，提高教学效果。实训教学普遍需要消耗材料和使用设备，价格较高；而实验材料和设备大多可以重复使用，且价格较低。如果在实验的基础上完成实训项目，则可以节约大量实训费用，并且可以达到比单纯实验或实训更好的教学效果。
（3）节约课时，提高学习效率。实训教学由于必须遵守劳动安全防护和正规的工艺要求，同时以模拟生产为目的，复杂度较高，所需要的时间和实验比较会长一些。因此，推进实验与实训一体化教学，可以在课时有限的情况下，实现学习效率最大化。
四、小结
实验是由“行”到“知”，实训是由“知”到“行”，只有合理地安排实验和实训才能做到“知行合一”。实验与实训一体化教学，有利于学生对知识的系统学习，以更好地掌握理论知识、操作技术技能与技巧，从而培养出既能完成一般生产劳动，又能解决生产中出现的问题的优秀技能型人才。
参考文献：
[1]袁耀武，程淑梅.论实验与实验相结合的普通微生物实验教学[J].微生物学通报，2006（33）.
[2]施国荣.论高职院校实验实训模式的改革与创新[J].现代商贸工业，2008（7）.
[3]罗军.论中职数控专业“实验、实训、实习”教学实践[J].科技创新导报，2008（17）.
职业实训教学篇2
关键词：职业竞赛；实验实训；实践教学；创新方法
中图分类号：G642
文献标识码：a文章编号：16749944（2017）01017902
1引言
2016年11月3～4日，第10届全国水利职业技术学院“围海杯”职业竞赛在浙江科技职业技术学院圆满结束。10年来，职业竞赛既引领了实践教学的发展，也为实践教学提出了新的要求，如何围绕职业竞赛开展实践课教学工作，是职业教育的新动向。笔者结合湖北水利水电职业技术学院实践教学的实际情况，就这一问题作了探讨。
2抓住生产岗位需要，坚持按需设置内容
水利工程类专业的实践教学过去是按照理论教学的进展设置的实验、实训、实习等项目，其目的是为了让学生加深对理论知识的理解和记忆，但与实践环节脱节。职业竞赛中的工程测量工、制图员（水利工程CaD）、水环境监测工、水利工程造价、混凝土设计与监测等5大类项目是生产岗位中需要的项目。10年来，该院紧紧围绕职业竞赛的要求，从生产实际需要出发，调整和修改培养方案，完善教学计划，强化实践教学的效果。一是采取走出去、请进来的方式，请生产一线专业确定生产岗位需要的具体技能。几年中，专业负责人和专业课老师多次深入到施工企业、设计单位、基层管理单位，反复征求用人单位的意见和职业技能要求，同时请生产单位专家来学校参与培养方案制定的讨论、虚心听取专家的建议，最大限度地让培养方案满足生产的实际需要。二是采取用标准、定方案的方式，确定课堂实践教学的具体内容。几年中，在反复修改和调整培养方案的基础上，认真学习课堂实践教学项目的国家标准，严格按国家标准的项目和指标设置教学内容，让教学内容完全贴近生产实际。三是采取学理论、做实验的方式，确定实验实训教学的具体方式。实践教学对于职业教育而言，既是培养职业人才的需要，也是促进理论学习的需要。几年中，在认真分析过去教学的基础，精心筛选出能够为生产服务的实践教学项目保留下来，对于生产中急需的项目及时补充进来，使整个实践教学和理论教学相配套，力争理论促实践、实践促理论，真正为国家培养合格的职业技术人员。
3抓住职业竞赛需要，坚持按标准组织教学
水利教育的职业竞赛开展近10年，为水利工程建设培养了大量的高中级技工人才，比赛项目形成相对固定的项目，比赛流程和评分标准十分明确。明确的比赛规则在指导职业比赛的同时，也为日常理论课教学和实践课教学指明了方向，提出了新的更高要求，为提高教学质量奠定了坚实的基础。10年来，根据行业职业竞赛的需要，不断补充和完善培养方案，完善实践教学体制。一是认真阅读和研究比赛项目文件，确定比赛项目在水利工程建设中的地位和作用，确定比赛项目对学生就业的作用、确定比赛项目对学生今后职业发展的作用，从思想上提高师生的认识，自觉地投入到教学和训练当中来，真正提高自己的职业能力。二是阅读和研究国家标准和竞赛规则，坚决按照实验规程的要求组织教学，细化每一实验环节和实训内容，按照项目任务制定的方式分解每一项实验过程，真正实现实训教学和生产的零对接，把实验室变成模拟的工程实验室和现场。三是深入生产一线学习，熟悉实际工程中对每个项目的具体要求，严格按照实际生产的需要组织实验和实训，把过去由老师准备实验、实训材料，学生集体分组进行实验实训的教学方式，改变为学生直接参与到实验的全过程，在老师的指导下，按照指导书的具体要求，从实验实训准备开始，到实验实训操作，再到成果计算评估，让学生真正了解生产的实际需要，真正达到提高自己的能力。
4抓住人才质量需要，坚持精心准备辅导
今日的人才市场是一个竞争的市场，对人才质量的要求越来越高。如何瞄准职场对职业能力的要求，将职业竞赛和校内实验实训教学按照职场对人才的质量要求，有机地结合在一起，是摆在我们广大理论教学和实践教学面前的新课题，必须抓紧抓好。10年来，主要做了以下几个方面的工作。一是选派优秀青年教师，深入企业挂职锻炼，在生产一线学习和提高自身的实际操作能力和执行国家标准的准确率，并把学到的职业技能带回到教学中，为其他老师和学生作好示范。二是要求老师们精心准备。具体讲包括3个方面的内容：首先是精心准备教案，把整个实验实训项目按照生产和标准的要求，写成详细的教案，力争在理论上合格。其次是精心准备技术。要求全体老师在指导学生实验实训教学项目前，必须自己动手完整地做几遍，直到完全掌握为止，严禁老师们边看资料边指导学生实验实训。三是精心准备方法。不同的指导方法效果不同是大家公认的，在总结过去指导实验实训教学方法的基础上，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性：第一步让学生认真阅读实验实训指导书，制定本小组的实验实训方案；第二步指导老师向大家示范演示，全面向学生介绍实验实训过程及每一环节的要求；第三步让学生动手操作，完成全部实验实训内容，并对自己的成果进行计算；第四步分组进行交叉检查实验实训成果，结合规范和生产要求进行质量评定；第五步指导老师检查实验实训成果，最后打出实验实训成绩。指导方法的改变收到了很好的效果。
5抓住职业发展需要，坚持教书育人并举
一个人的职业生涯要经历几十年的岁月，如何挖掘青年学生的职业潜力，促进人生职业的辉煌发展，是大学教学应该解决的根本问题，对于高等职业教育而言就更为重要。10年来，我们伴随着竞赛一起成长，探索出了一条教书育人并举的途经，为水利行业培养了大量的可用之才。一是坚持夯实理论基础，实现理实一体化教学。本着职业教育为生产服务的原则，理论教学按够用、实用、活用组织编写教材和学习资料，让学生学得进、用得上，最大限度地激发他们的学习热情，为自己的职业生涯打下坚实的理论基础。二是坚持政治教育领先，实现教书与育人并举。积极的思想是人生进步的最大动力，对于工程类专业，特别是水利类艰苦行业，对于学生的吃苦耐劳精神的培养十分重要。因此，在校学习期间，我们按照职场的实际需要组织开展思想政治教育，从严从实高标准的要求学生，从根本上解决学生的思想问题，树立正确的人生观。三是坚持辅导老师示范，实现抓两头带中间，对于每次实验实训项目，不管多脏多累，辅导老师都是亲身参与其中，积极为学生示范，把一种职业精神通过简单的教学过程传承下去。四是坚持实验实训结合，实现教学与工作对接。具体地讲就是根据职场的实际需要，在制定方案时把教学过程中认识实习、课堂实习、课后实训、顶岗实习和假期社会调查结合在一起，把实践教学和社会工作对接，让学生在学习中了解到职场的需要，熟悉技术和思想双重内容，真心在思想上和技术上都作好准备。
6结语
实践证明，完善的教学体系、优秀的师资队伍、严格的管理制度、扎实的教学过程和认真的学习态度永远都是成功的基石，同时也是实践教学和职业竞赛的最佳结合点。是培养高素质人才、取得好成绩的最有效方法，只要不断地坚持和努力，一定会取得更加好的成绩，职业教育也一定有更加灿烂的明天。
参考文献：
[1]杨小莉，杨亚丽.浅谈职业教育教学方法[J].合作经济与科技，2014（11）：108～109.
[2]冯翊.国外职业教育与培训的涵义[J].中国教育学刊，2014（5）：47～48.
[3]孙雪丽.企业人才培养的实践教学环节的认识及实践[J].中国商论，2015（26）：173～177.
[4]张东.关于高职职业技能大赛组织管理策略的思考[J].成人教育，2013（6）：41～43.
职业实训教学篇3
【关键词】实训教学；实训基地；双师队伍；管理；多渠道
【中图分类号】G710
【正文】
实训教学是职业学校实现人才培养目标的重要途径，也是能否办出有成效、有特色、被社会所认可的职业学校的关键。加大实训教学投入、加快双师队伍建设、加强实训教学管理、多渠道寻求提升实训教学水平的途径是促进职业学校健康持续发展的关键。
一、建设高标准实训基地，为实训教学提供有力保障
实训基地包括校内实训基地和校外实训基地两大类。
1．校内实训基地建设。职业学校最大的亮点就是突出学生实践能力的培养，学生在校学习的时间最多，校内实训基地的建设和配置是培养高素质技能人才的有力保障。校内实训基地的建设应注重以下方面：
①实训基地要根据教学计划和人才培养方案统筹规划，要从实训教学和职业技能鉴定等多方面考虑。
②实训基地在保障基础性实训教学需要的前提下，尽可能仿真或模拟职业环境，使学生较多地接触先进且成熟的技术。
③高起点、高标准建设实训基地，使之成为功能齐全，集教学、科研、生产、培训相结合的多功能实践基地，为实训教学创造良好的条件。
2.校外实训基地
①校外实训基地的选择要紧贴专业需要，使学生能把在校学到的基础性技能在企业生产中得到巩固和提升。
②校外实训基地应广泛吸纳社会资源，争取与良性发展的企业合作，力求产学结合，与企业双赢发展，真正为企业生产服务、为学校教学服务，实现长效的运行机制。
③要合理制订学生在校外实训基地实训的教学计划，使每个学生都有了解企业生产现状的机会，都有在企业锻炼的机会。
此外，校内实训基地和校外实训基地应互为补充，实现最优化职教效能。
二、狠抓“双师型”师资队伍建设，促进专业教学水平
教师是实践教学的组织者和指导者，实训师资队伍建设是搞好实训教学的重要保证。现在多数职业学校仍存在使用专业理论教师和聘用企业老师傅指导学生实训的现状，理论教师不敢动手也没有实践经验，老师傅动手能力强但总结归纳少、难于上升到理论层次。因此，我们应该在以下几方面加强师资队伍的建设：
1.在引进“双师型”教师的同时，加强对现有教师的培训和培养方法的研究。逐步将具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的“双资格证书”作为专业教师的基本准入制度。
2.通过有利于师资结构调整的分配制度和激励机制来建立理论教师与实训教师定期换岗制度，用政策性的激励办法鼓励教师在企业与学校之间有序的流动，使教师自觉深入到行业企业一线熟悉生产、参与科研和技术开发。
3.我们要改变传统的“学术型”教师考核评价体系，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。
三、加强实训教学管理，营造良好基础氛围
要保障实训教学的顺利开展和教学资源的有效利用，仅有先进的实训设备和优秀的教师是不够的，还必须依靠科学规范的教学管理。
1.要成立科学合理的组织机构。个人认为，由主管教学的领导亲自挂帅，教务处具体把关，下设专业部和实训处的组织机构，能够使理论教学和实训教学的组织更加合理、更宜于协调。
在职能上，教务处负责全校总体教学目标和教学计划的制定，负责教学目标的落实和考核，负责专业教师的流动和培训；专业部负责理论教学目标的制定和上报工作，负责专业理论和基础理论教学的组织和考核；实训处负责实训教学目标的制定和上报工作，负责实训教学的组织和考核，负责实训基地的管理和防卫工作，负责仪器设备和实训原材物料的采购等工作。
2.实训教学需要严格执行教学管理规范。实训处根据实训教学目标和人才培养方案制定相应工种的实训教学流程和规范，组织教师编写实训教学计划和大纲，制定实训教学考核标准和办法。在教学环节上，检查ppt课件、教案、学案、校本教材开况，检查实训课题的理论指导和现场操作演示、巡回指导情况，检查实训考评内容、考评方法、考评结果等内容。
3.制定科学严谨的车间（室）管理办法。实训处应根据专业特点制定实训管理办法、设备使用管理规定、安全操作规程、实训教师职责、学生实训守则等系列管理制度。日常工作中，要严格按照管理办法监督检查实训教学的组织和教学过程，确保实训教学安全有序。
四、多渠道寻求提升实训教学水平途径，立足长远发展
1、建立有效的实训教学反馈系统。依据教学大纲考核教学目标的完成情况，利用阶段性测评和考试等手段检查教学效果，使实训教师加强责任意识。
2、通过学习、交流、技能比武、技能达标等措施，不断提高教师自身的操作能力和专业的理解能力。同时，通过各种形式的“崇尚技艺，能文能武”的专业文化氛围，促进师生对专业的认知和热爱水平。
3、做好实训教学研究的引领工作。按专业设置教学研究组织，开展新教法、新技术、新工艺、新设备、新材料、新形势的研究。通过观摩教学、总结交流教学经验等方式使教师们相互学习、相互借鉴。
职业实训教学篇4
实训课是职业学校课程教学的重要组成部分之一，也是培养高素质技能型人才的重要环节之一。实训不仅可以巩固理论教学内容，更可以培养学生的专业技能，提高学生的岗位能力，随着教学改革的不断深入，职业院校越来越重视学生的实践环节教学，实训教学对于学生动手能力和创新能力的培养，发挥重要的作用。
一、加强实训课教学的必要性
（一）专业实训教学的现状
职业学校一直以培养技术应用型人才为目标，但是，从当前职业学校学生的实践能力来看，实践操作能力较弱，学生缺乏一技之长，这些，都说明了职业学校应该加强实践教学环节，解决实训教学中的问题。现有以下几个问题：（1）大多数实践教本文由收集整理学还依附于理论教学，缺乏完整独立统一的实践教学体系。（2）大多实践教学仅仅是为了辅助理论教学，实践教学内容中演示性、验证性实验多，设计性、综合性实验少，与实际应用结合不紧密，缺少培养其综合运用能力的实践。（3）缺乏真正意义上的校内外实习、实训基地。
（二）社会发展和岗位能力的需要
职业类学校已经将人才培养目标定位为：以培养就业能力为目标，以社会需求为导向，以提高学生专业技能和岗位应用能力为目标。但是在专业规划、课程建设、教学手段等方面仍与企业出现脱节。对于机电类专业来说，学生及时学到新、精、专的知识和技能，才能真正具备社会所需要的岗位能力，这要求学校要有与企业类似的实训条件和实训内容，生产过程和真正解决问题的方法和步骤，这样才能真正掌握专业技能，并实施于应用。
二、实训课程教学应采用相应的实践教学形式
（一）以模拟实验作为教学的基本形式
模拟实验是各专业进行实践教学最基本的一种形式。它是从企业发生的大量的实际业务中选择部分典型业务，在模拟环境下完成实践的一种教学形式。模拟实验可以使教师根据自身的教学经验指导学生，使学生在模拟的环境和条件下进行相对真实的业务训练，从而达到良好的教学效果。
（二）以实地实践作为教学的辅助形式
模拟实验只是一种仿真训练，职业院校可以与企业联系，在校外建立较为稳定的实践教学基地，让学生深入企业进行实地实践，在这种形式下，学生可以在业务单位具体参与业务操作，从而使学生在真实的环境下体验到真实的业务技能的训练。但目前这种形式的教学效果较难保证。
（三）以多媒体作为教学的主要手段
多媒体教学是以互联网络空间为手段的实践教学。这种形式形象、逼真，突破了时空界限，可以共享教学资源。多媒体操作系统既可保持手工操作实验的优点，又可弥补手工操作枯燥、费时的不足，可以极大地提高学生的动手能力。目前，职业院校实训课程教学主要采用模拟实验形式，其他形式只能作为一种辅助手段。
（四）以校内实训基地作为教学的必备条件
在职业院校，建设校内实训基地是培养高等技术应用型人才的必备条件。职业实训课程教学应在模拟实验室进行，学校应给学生提供模拟实训的环境。其原因主要是：就学校而言，早期的实习操作通常是在完成基础课程学习后，由学校与某些企业单位联系，短期内组织学生去了解、观摩实际工作流程。显然，这种方式存在很大的局限性，由于学生从课堂到实践不连贯，实习的作用大打折扣；从效果看，企业不可能提供一个仿真场景，让学生直接参与有关业务的具体处理，也不可能真实地再现整个业务的处理过程，只能是简单地介绍几大流程；作为学生，未能置身于其中参与操作，往往只是“雾里看花”，难于达到期望的效果。因此，笔者认为学校应该建立一个实习场地，为学生提供一个仿真的模拟环境，让学生在仿真的环境中进行操作，模拟企业实际发生的典型业务，既可产生感性认识，又便于教师结合课本内容进行讲解，使学生在学习知识的同时提高解决问题的能力。
三、制定实训效果评价体系
对实训教学效果的评价是整个实训教学设计中不可或缺的环节，是检验实训教学目标是否实现的重要手段，实训教学考核的目的是检查学生实践能力的提高程度，主要是以实训的完成情况及工艺等来进行评判。通过前述的综合实训的实施情况来考察实训效果、针对不同要求和特点，采用不同的考核方式。对集中实训结合考证，组织学生参加由劳动技能鉴定中心组织的职业技能考核，对于课程实践，实践成绩由实验操作表现和实验报告的撰写情况等并结合现场考核综合评分，现场考核可采用开卷考试方式，以操作为主，考核内容是学生平时训练的项目，要求学生在规定定的时间内按要求独立完成。建立完善的评价体系，对提高实训效果起到重要的作用。
四、构建实训课程体系
学校结合学生考证的要求，制定实训教学大纲，加强理论教学与实训教学之间、技术基础课与专业基础课之间的联系。岗位实训要求建立与实训教学相适应的课程体系。首先要深入企业，对专业岗位的工作任务和能力需求开展调研，明确工作岗位的典型任务。因此，需要专任教师与企业技术人员一起，共同开发实训课程，编写适应岗位能力需求，把企业行业的最新技术和最新工艺，充分体现到教材和新的课程体系中，促使学生的创新素质和工作技能协调发展。
职业实训教学篇5
摘要：“教学结合”是中等职业学校的钳工技能实训课教学过程中的不可分割的要素，只有以“教学结合”为基本原则，以技能的养成为目标，把钳工的知识性、科学性和趣味性有机结合起来，才能建立并完善钳工技术职业教育与技能培训体系，为社会输送合格的技能型人才。
关键词：职业学校；钳工实训；教学结合
中图分类号：G718.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0009-01
钳工被誉为“万能工种”，是在钳台上以手工工具为主对工件进行加工的一种操作方法。其特点是技艺性强、应用范围较广；不受设备、场地等条件的限制；具有万能性和灵活性的优势。它不仅是机电行业中不可缺少的工种之一，而且是对产品的最终质量负有重要责任的工种。中等职业学校工科类专业的学生必须掌握钳工这一技能，钳工实训课正是对学生进行钳工技能培训的一门课程，它具有很强的实践性。
那么，在钳工实训课的教学过程中如何提高教学质量呢？笔者通过近十五年从事钳工实训教学的经验和体会，总结出以“教学结合”的授课方式，供同行们参考。
钳工实训课是学生实现钳工技能转化的重要途径，具有很强的实践性。在教学中要以“教学结合”为基本原则，“在做上教，在做上学”，使学生通过实际操作达到学习和掌握钳工技能的目的。
1.三大版块，四个阶梯
“三大版块”是指实习指导教师在示范讲解时应包含①做什么②怎样做③为什么，使学生在“做”的同时明确做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。而“四个阶梯”指的是在钳工实训中的“准备、示范、模仿、总结”四个步骤。在实训教学中教师通过这些步骤进行“做上教”，动手操作以“做”来进行示范，边操作、边讲解，使学生体会技术要领和工艺要求。这里的操作是“做”，而讲解是为了“做”而讲解，同样也是“做”。学生以具体的操作来获得技能，是在“做上学”。首先，教师对学生的操作进行观察，从中得到反馈信息，对于好的方面给予肯定，不足之处及时指导纠正，使学生通过正确的“做”掌握技能。其次，要正确地执行“教学结合”的原则，必须以做为中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手脑并用，要求学生在动手操作的同时还要开动脑筋，积极思考，勇于开拓。单纯的动手或动脑只是蛮干和空想，都不符合钳工实训课的基本原则。因此，在实训教学中要鼓励学生自己动脑思考，大胆实践，通过“手脑联合”找出解决问题的方法，从而使学生在手和脑行动的同时获得了知识和技能，也培养了创新能力，实现钳工技能由“迷”到“悟”的转变。
2.视职业道德教育
职业道德教育也是进行钳工实训所不可忽视的一个重要方面。中等职业学校的学生身心正处于迅速发展阶段，心理上还很不成熟，他们的可塑性大，也容易受到各种诱因的影响。又因缺乏自制力、不善于采用正确的行为方式和具有不良行为习惯等原因，学生在工作时的举止，并非都符合职业准则和道德的要求。如经过多次重复，这种行为稳定后就难于矫正，并常常会使学生不自觉采取类似的行为，所以教师要在钳工实训的过程中对学生进行职业道德和准则的教育。具体在工作中，教师同样要遵循“教学结合”的原则，以学生的“做”为主，结合教师的监督和指导，使学生在“做”的同时，养成爱护劳动工具和成果，节约原材料，遵守劳动纪律的工作习惯，培养学生良好的职业道德观念和严谨细致的工作作风，促进学生身心健康发展。
既然钳工实训课的教学模式主要是通过“做”也就是操作来完成提高学生技能的。那么是不是不需要理论的指导呢？答案是否定的。钳工专业培养的是生产一线从事钳工加工的有现代科学知识的新型劳动者。同时，随着科学技术的发展，钳工技术的发展也会越来越快，今天的莘莘学子就是明天的建设者，就需要随着时代的发展和科学的进步而积极更新自己的知识和技能。因此，必须使学生具备一定的基础知识、掌握良好的学习方法，而这一切都是建立在一定的知识结构的基础上的。
3.材施教，创新教学
钳工是一门对学生科学思维要求很强的专业技术课程，但是前面也说过，中等职业学校的学生的素质普遍不高，学生有着基础相对较差、知识结构、学习习惯不良等诸多不利因素，过深的专业理论知识只会使他们产生厌烦的情绪，从而影响到学习钳工技能的积极性，甚至会使职业学校的钳工实训教学工作陷入异常困难的境地。因此，教师需要结合学生的实际情况组织教学内容，适当降低学习的门槛，激发学习兴趣，使学生化“难学”为“易学”，化“苦学”为“乐学”：
3.1学习应以“实用、够用、管用”为原则，进行模块化、综合化整合，着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。
3.2学生应用钳工理论的能力，突出钳工理论的应用性、实用性，使学生能通过“实践认识-针对实践的理论学习-再实践”的顺序，掌握一定的钳工加工技能。
3.3中应将教学与生产实际、与新科技的转化、应用推广紧密结合起来。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。钳工实践教学特别要注意其先进性、前沿性，通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产延伸等，可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质钳工操作人才。
3.4定课题时应结合学生的实际情况而有所区别，因材施教。对于学得好、干得快的学生提高精度、加大难度，使他们保持积极性，在好胜心的驱使下使技能向更高一步发展。反之则降低难度，选用较简单的课题帮助学生树立信心，使他们能顺利完成工件从而掌握钳工技能。
综上所述，“教学结合”是钳工实训课教学过程中的不可分割的要素，教师只有以“教学结合”为基本原则，以技能的养成为目标，把钳工的知识性、科学性和趣味性有机结合起来，才能建立并完善钳工技术职业教育与技能培训体系，为社会输送合格的技能型人才。
参考文献：
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[2]孙洪军，机电专业钳工技能的教学与训练，《职教论坛》，2050第10期.
职业实训教学篇6
一.激发兴趣
由于多种因素，职业院校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电类专业，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电类专业的学生来说，如果对电没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。我在实训中采用多种有效方法来激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，达到最佳效果。作为一名电工实习指导老师，设法让学生对电工实习产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。为此，我们可以采取了以下一些做法。
1.1以实例激起兴趣。例如，讲电的应用时，突出电在家庭电气化及电化教学中的具体应用，使我们的教学贴近生活。通过讲解，使同学产生好奇心。
1.2将训练内容与实际应用相联系，以保持兴趣。学生往往对简单重复的操作不感兴趣。我在实习课中针对具体课题，列举家庭生活中经常出现的电路故障现象，并说明故障原因和维修要点，这样把训练内容与实际应用有机地结合起来。譬如在进行导线连接的基本功能时，许多同学认为把导线接来接去，学不到什么东西，我们可以因势利导，列举家庭中灯泡有时忽明忽暗等故障现象。通过这些事例的分析，同学们体会到学习乐趣，学习劲头就更足了。
二、安全教育法
校园安全包括很多方面，其中教学安全是校园安全里的一个重要环节。与其他专业实训相比，电工实训由于其专业性质的特殊性，学生常常需要处在交流220v/380v的强电环境中，而中职学校学生大多年龄在15.--17岁之间，他们对电充满好奇，很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出，稍为不慎，便会造成重大教学安全事故。作为实训指导教师，在实训第一课，就要对学生进行用电安全教育。首先，要告诫学生，电给人类创造了巨大的财富，改善了人类的生活，但是，如果在生产和生活中不注意安全用电，也会带来灾害，所谓“电猛于虎”。其次，要明确告诉学生：电工作业是特种作业，属于高危作业，容易发生人员伤亡事故，对操作者本人、他人及周围设施的安全可能造成重大危害。因此，师生必须高度重视实训过程中的安全问题。在对学生进行安全教育的过程中，指导教师可以采用以案说课，列举各种电工违章作业案例，分析这些事故案例产生的原因、后果及教训，结合各种电工安全警示图片、标语等对学生进行安全教育；也可以让学生观看安全用电方面的视频或影片，向学生讲明安全用电的重要性，并向学生宣传安全生产的法律、法规常识，让学生树立起“安全第一，预防为主”和“安全实训人人有责”的思想，提高学生的安全意识，增强学生的事故预防和应急处理能力，确保安全实训。
三、直观演示法
学生刚来到电工实训场所，对所接触到的一切都感到新鲜、好奇，都想动手试一试。此时，指导教师要抓住学生跃跃欲试的心理，在教学中采用直观演示法，可收到事半功倍的效果。如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指导教师应边讲解边演示，力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中，对于简单的操作，指导教师只需要演示一遍，对于复杂操作，应该示范两到三遍，同时教师还应该注意观察学生的反应，示范动作的速度应与学生的思维速度同步。在教师演示结束后，还可采取个别学生模仿演示，多数学生观摩的形式，引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。为提高示范操作的效果，指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。
四.激励教学法
职业实训教学篇7
一、合理界定实践教学内容
在传统会计教学中，普遍注重会计专业知识的传授，而忽视学生实践能力的培养。职业学校会计专业的学生，毕业后不能胜任企业的会计工作，主要原因就是会计课程实践性教学环节安排不好，针对性不强，实做业务太少，所以要重视实训教学环节。
（一）强化实践性教学
中职会计教学必须突出实际、实用、实践、实效的特色，强化实践教学活动。
1、将课堂教学与课外练习、项目设计、论文撰写、社会调查等实践性教学环节结合起来，以帮助学生消化课堂内容，增强感性认识，提高学生运用相关知识分析问题和解决问题的能力。
2、增加实务部分，教学尽可能与实务相结合。通过一套实验材料，不仅让学生掌握一个单位的会计工作，也熟悉其财务管理工作。这样的实验活动可以培养学生综合应用所学理论知识的能力，效果良好。
3、与一些知名企业建立稳定的校企合作关系和实训、实习基地。让学生熟悉企业的投资、筹资、营运资金管理、收入和利润管理等财务管理活动，对学生进行创造性训练、灵活性训练、自信心培养、职业精神的培养，使学生形成接受知识、形成能力和提高素质的良性循环。
（二）倡导案例教学法
引进案例教学法，可以通过一个个案例将某一个真实的单位和组织的财务活动引进课堂，并向学生呈现出该单位所面临的问题或需要作出的账务处理决策，使学生身临其境地将自己置于决策者的地位，运用所学知识进行分析和应用。案例教学法强调的是运用所学的理论知识来分析问题和解决问题的能力。学生通过案例分析，将所学的理论知识与实践相结合，不仅能够对理论知识有更深刻的理解，而且可以充分发挥主观能动性，有利于增强消化和应用知识的能力和实际操作能力。
二、会计实践教学的实施方法
从课前见习，课中模拟实验，课程结束之后的实习这三个环节上采取措施，加强实践性教学。
（一）课前见习
《财务会计》课程安排在《会计学基础》课程教学完成之后进行，《财务会计》课前见习既是理论付诸实施的过程，又是《会计学基础》与《财务会计》课程联系的桥梁，同时还可验证和延伸《会计学基础》的内容。见习内容的安排应尽量使见习单位核算内容与将学理论内容相吻合；时间约两、三天即可，可根据见习单位的具体情况分组交叉进行；见习单位的老师现场讲解核算程序、内容、方法、特点等，并出示相关帐、证、表。选择的实习单位，既要有独立核算单位，也要有集团公司下属的非独立核算的成本中心，既可以是商贸营销公司，也可以是生产型企业或餐饮宾馆等服务行业，通过这样的见习安排，既可巩固前面所学知识，还为后读课程的学习奠定良好的基础。
（二）模拟实验
《财务会计》应着重搞好两个实验即：单元模拟实验和综合模拟实验。
1、单元模拟实验是在某一单元（或某一章）教学内容完成之后，以单元的板块形式在实验室或计算机房（须事先购买商品化会计实验软件）进行的阶段性实验。该实验在教学中的安排目的是分段掌握各会计要素的核算、报告方法。如货币资金核算，应收及预付款项核算，存货核算，固定资产核算，所有者权益核算，会计报表编制等都可分别进行单元模拟实验，或按企业销中资金运动的过程安排单元模拟实验。单元模拟实验中的技能训练比课堂作业更为复杂，而单元模拟实验又使复杂的会计技术分散化、简单化，便于学生掌握；同时将乏味的理论和操作规范变成看得见的实验，既使学生得到感性认识，又可加深对理论知识的理解，并增强学生学习中的兴趣。
2、综合模拟实验是指模仿一个企业某一会计的全部经济业务，经过再设计和加工形成系统完整的会计原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范所进行的仿真操作演练。同其他社会科学相比，财务会计实验具有易进行环境假设和方便操作的优点，由于实验资料是模拟代表性企业的经济业务，所用凭证、帐表均与实际相同，业务全面、系统。这种综合模拟实验可弥补单元模拟实验条块分割、系统性差的不足，且不致产生校外实验中由于实习单位生产特点不同、环境条件不同学生易受人为因素影响的问题。实验过程易控制、出现的问题也方便解决，不论业务类型、内容，还是其繁简程度都可以在指导教师的控制、引导下，具有代表性和全面性。综合模拟实验对于学生全面理解财务会计理论、掌握基本操作技能、熟悉会计处理过程都有重要作用。
（三）校外实习会计
专业实习是在《财务会计》课及模拟实验完成之后，到单位的定点实习，时间约一个月。据会计年度的特点，专业实习最好安排在十月下旬到次年元月中旬，由于此时学生对企业核算的程序、内容、方法等基本上有所了解，也能独立处理一般业务，此时安排校外实习对学生和实习单位都有好处，学生可将理论知识应用于实际工作，既能温故知新、融会贯通，同时因企业年终需办凭证汇总、试算平衡、结转、编制报表等业务，实际做账机会多、实用性、针对性强；实习单位的老师主要负责对学生操作指导和检查，可从大量的事务性工作中解脱出来，完成技术含量高的（如调帐、财务分析等）业务。目前企业财务会计采用无纸化操作的并不多，多数单位仍是手工做帐，或机帐手帐一起做，若实习单位实行了电算化，学生的上机操作能力如录入凭证、修改凭证、理解电算化核算程序及其特点等将得到良好的锻炼，并为电算化的学习奠定一定的基础。
以上三大实践教学环节，与理论学习相辅相成、环环相扣、互相促动，可极大地提高学生的理论水平和实际操作能力，增强学生的自信心，一旦就业能很快上手，甚至让用人单位感觉是一个熟手、能手，再也不会出现财会专业的毕业生不敢接账簿的尴尬局面。实践教学结束后，可以组织学生进行讨论，写出实践教学的书面报告。
三、会计实践教学达到的效果
（一）实践教学借助专业知识，强化专业技能
实践教学充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过实践教育，学生对企业、经济部门、单位的具体情况有所了解，并且能从课堂教学中找到对应的内容，从而对学习产生了浓厚的兴趣，调动了中职学生学习的积极性和主动性，弥补了课本知识的不足，提高了学生的感性认识。通过实践教学，学生学到了许多在课本上学不到的知识，提前进入了社会，熟悉了具体工作环境。
职业实训教学篇8
abstract:inhighervocationalcolleges,theaccountingpracticeteachingisanimportantlinkandmodeoftheteaching,andtheeffectivewaytorealizetheprofessionaltrainingaimandpraticaltalentscultivation.Howtosolvetheproblemsofdifficultpracticaloperationandpooractualeffectistheprobleminfrontofhighervocationalaccountingteachers.itisdiscussedinthispaper.
关键词:会计实训;职业教育;岗位
Keywords:accountingpractice;vocationaleducation;post
中图分类号:G71文献标识码:a文章编号:1006-4311(2010)16-0194-02
0引言
会计类专业(含会计、会计电算化、财务管理、审计实务等专业)是一类应用性和实践性很强的专业,在教学过程中我们强调理论够用的同时,如何体现以能力为本位这一特色,以实现专业培养目标、体现商科高职教育特色,是摆在我们面前的一个重要课题。从本人了解的情况看,在组织实训过程中,总是存在这样或那样的问题,究其原因,有些是重视不够,重理论而轻实训;有些是组织过程中存在问题,不够周密细致;也有些是客观因素的影响。总之,虽然都进行了实训,但结果却难以达到预期目的,这也是引发我们对这一问题思考的原因。本文结合自己在指导实训中的一些体会,就如何加强实训教学谈点认识。
1按照专业培养目标要求强化实训教学环节
1.1把握高职会计专业培养目标的定位高职会计专业培养的是具有必要的理论知识和较强的实践能力,面向生产、服务和管理第一线的技术应用型人才,它与普通高等教育的最大区别在于鲜明的职业针对性,普通教育是培养以学科为本位的精英型人才,而高职教育是培养以职业能力为本位的技能型人才。高职会计专业毕业生依靠扎实的专业基础知识和较强的实践能力以及综合性更强的职业技能去从事会计工作。
1.2加强管理,保证实训教学到位
1.2.1增加实训教学时数教学过程是实现专业培养目标的主要途径,实训是培养技能型人才的重要教学环节,是学生获得职业经验的基本途径。因此,根据实际教学经验和教学基本要求,应增加实训教学的学时比例,以增加学生实践的机会,满足教学过程中实训时间上的够用,进而确保按照课程标准的安排、教学内容的不同和不同会计岗位的职业能力特点,让学生在充足的时间里在尽可能真实的环境和职业岗位上,在一定理论指导下,进行具体、有序的操作,进行反复的训练活动,真正实现学做结合、学有所用、学有所专,全面提升学生的职业素质。
1.2.2将实训课与理论课同等对待进行考核与理论课一样,不仅要重视实训考核成绩的评定,从制度上引起教师和学生对实训的重视,而且还要保证实训效果,从根本上解决实训效果差的状况。
1.2.3在学生实训管理上实行“三结合”方式在组织学生进行实训过程中,要注意不同形式的结合和互补。
其一,在实训时间安排上,实行分散与集中相结合的方式。即对主要专业课的教学,应结合该课程的教学内容及与该课程内容所对应的岗位的具体特点和要求,采用分散实训的方式,让学生理解每个会计岗位的具体工作内容,以及胜任这一岗位应掌握的基本知识和基本技能,体会操作的基本要领;在学生毕业前再安排集中综合实训,在专兼职教师的指导下,学生或在模拟实验室进行模拟岗位实训操作,或在实训现场观摩以及顶岗操作,进行集中综合职业技能实训。其二,在实训教学方法上,讲评与交流相结合。即在分散或综合实训结束时,把学生集中起来,教师先把学生在实训过程中遇到的问题、存在的不足和好的方面进行讲评,然后再让学生相互之间把在实训过程中获得的经验或心得体会等进行充分交流,最终使实训成果变成学生们共同的宝贵财富。其三,在岗位技能实训上,把课程的所有教学内容与会计基本岗位进行一对一整合,实行单一职业技能与综合职业技能相结合的方式。
会计岗位群中的有些岗位涉及到职业技能的面较狭窄的,属单一职业技能,如出纳、工资核算等;有些岗位涉及的职业技能的面属较宽的综合职业技能,如稽核岗位、总账岗位、会计报告编制岗位、会计主管岗位等。在组织实训教学选定的职业岗位群中,要兼顾这两类职业岗位,并在实训教学中安排学生轮岗进行,使学生既能获得单一职业技能训练的机会,又能获得综合职业技能培养的机会,这样会大大增强学生的实践操作技能,从而提高学生的就业竞争力。
2以务实的思想,建立规范的校外实训基地
高职会计专业除了加大对教学实验设备建设的投人,让学生在校内进行必要的模拟实验外,重要的是建立稳定可行的校外实训基地,把校内与校外的教育教学资源结合起来。实践表明,建立校外现场实训,是各类高职院校会计类专业普遍采用的一种方式,这种方式对实训教学目标的实现和学生职业技能的提高发挥了较大作用。同时,这种方式也解决了有些学校让学生自己出去找实训单位,而实际上等于对学生实训过程及效果失去监管这一问题。
但是,校外实训基地的建立和运作在实施过程中却面临着越来越多的困难和问题。
首先表现为实训基地建立难。即使是过去已经建立的实训基地,由于领导人员更替、单位经营不善、会计资料的保密性及由于学生实训而给单位会计工作带来影响等原因,非特殊关系都不愿接收学生去实训,使得校外实训的第一步很难迈好。其次,实训效果不尽人意。主要原因:一是多名学生在一个会计部门实训(很难实现一个学生去一个实训单位),本身就给接收实训的单位增加了不必要的麻烦,接收单位也就难以或不会放心地让学生顶岗操作,从而使实训变成了参观;二是实训时间是按照教学日历的顺序来安排的,而会计工作循环有自身的规律,使得实训的起始时间难以正好与会计循环的起始时间相一致,从而客观上很难保证实训内容的完整性和系统性;三是现场会计工作的内容和方法与规定的实训内容和要求不完全一致。导致这一问题的原因是学生的实训地点较分散,而各个实训地点的规模、企业类型、业务内容等有所差异,提供的条件不同,会计核算的内容和方法也就不完全一样,不一定能达到实训的要求,给学生在实训中理论联系实际带来一定困难。
针对以上问题,我们不能回避,只是在做法上考虑得周到一些。一是确定可靠的、能保证学生实训效果的、其业务内容与教学内容相近或一致的企、事业单位作为实训单位。只要学校和实训单位,带队教师、学生与企业会计人员之间能保持良好的关系,实训单位自然就能做到热情接收学生、严格管理学生,进而取得良好的实训效果;二是在实训内容和要求上,除了完成一般性的实训外,主要是完成综合实训内容,应该要求学生按照分组、分人选题的不同,对企业会计实务过程中的主要环节的会计处理做出切合实际的报告;三是为保证实训的真实性、有效性,杜绝走过场,对实训报告要提出要求,即实训结束后,要求有企业的鉴定结论和学生自己的实训总结,根据实训技能考核标准、严格评定每个学生的实训成绩,计入成绩档案。
3制定规范具体的《实训指南》,引导学生重视实训
3.1使学生明确实训活动的任务吸引学生主动参与,是实训教学的核心问题,要把学生当作实训的主角,发挥他们的聪明才智。为此,必须把实训计划及安排以《实训指南》的形式载明,让学生知道实训做什么,如何做,做成什么样,等等。
3.2规范学生参与实训活动的行为在实施实训过程中,无论是集中进行的实训,还是分散进行的实训,也无论是校内实训,还是校外实训,有时做不到指导教师所有时间在现场指导,因此极易造成学生松散的局面。尤其是校外实训,还存在着许多不安全、不可靠的因素。这些都需要事先把有关实训的组织安排(包括分组情况、教师指导安排、学生实训进度要求等等)、纪律要求甚至奖惩规则等在《实训指南》中明确告诉学生,要求每个学生自觉遵守,自我规范,这是完成实训任务的前提条件和基本保证。
3.3指导学生正确运用好专业理论实训教学是实际岗位技能的一种训练,应以专业理论作指导。理论知识是为岗位技能培养服务的,对岗位技能起着指导作用,技能训练需要什么样的理论,就应掌握什么样的理论。通过实训教学实践,使学生加深对岗位技能培养与专业理论运用的辩证关系的理解。对此,在《实训指南》中应帮助学生把那些与技能训练相适应的专业理论加以整理和确定,有利于在完成实训时正确运用好相关的专业理论。
3.4告知实训评价标准,促使学生认真完成实训考核是确保实训教学质量的基本手段,它不完全等同于课程考核中的“试卷”考核方法,而应根据不同的实训情况,分别采用理论考核与技能考核相结合、学校考核与企业考核相结合、个人考核与小组考核相结合、考核评分与考核评语相结合、实训过程与实训结果相结合等方式。这些考核标准和要求要在《实训指南》中预先告知学生,向学生详细说明实训的考核要求、等级和标准,以使学生根据这些要求和标准来严格要求自己,评价自我,做好实训的每一个环节,力争成绩优秀。
4对实训教学的其他思考
4.1通过校外实训不仅能丰富学生的实训内容,还能提高教师的业务素质校外实训基地都是正在经营中的企业,学校依靠企业的实训条件、真实环境下的技术指导力量、职业工作氛围,除了完成学生的基本技能和综合能力的训练,培养学生的合作精神、职业道德和职业素质外,还解决了学校办学资金短缺和实训条件不足的难题。同时,在这种方式下,对指导教师也提出了较高要求。除了要求指导教师要有较高的理论教学水平、规范的专业技能和较好的现场指导与协调能力外,还要求指导教师熟悉企业的实际运作程序。因此,教师在日常工作中应树立以能力为本位的教育思想,定期到对口企业挂职锻炼或观摩学习,以积累实训教学技能和经验,从而在理论和实践教学的锤炼中,使自己的“双师”型技能得以提高。
4.2通过学生校外实训,可以提升专业办学水平通过校外实训,开拓了校企合作渠道,使专业和课程直接介入经济社会领域。能从中分析和掌握社会对专业人才的需求状况、专业教育中存在的问题和不足、专业建设中应改进和加强的方面等,有利于更好地进行专业建设,能使专业建设更加适应地方经济的发展要求。
4.3实训教学与职业技能鉴定相结合,为学生就业创造条件
可以根据国家颁布的有关政策和职业资格或职业技能鉴定的时间及标准,有针对性地组织学生进行实训教学,然后根据实训情况,鼓励学生参加有关部门组织的相关考试考核,以获取相应的证书,为就业提供有利条件。
参考文献:
[1]王希旗.关于高职院校会计专业实训教学的思考[J].浙江工商职业技术学院学报,2005,4.1.
职业实训教学篇9
体现实训教学的重要性初、中级教育是以打好扎实的知识基础为主，学习方法主要是课堂学习和练习。而高等职业教育则是为了培养专门的科技人才，教育模式与基础教育不同，除了课堂理论教学之外，特别注重图书馆资料信息的配套和实训教学的开展，主要培养学生的自主能力和实践能力等，这一点在高职艺术设计专业教学中尤为突出。
1.1实训教学是高职教育的三大支柱之一
高职教育的三大支柱是，课堂理论教学，利用图书馆提供的资料自学和实训教学。高职艺术设计专业类的高等教育，由于自身的专业特点，学生自学和实训教学尤为重要。在高职艺术设计专业类专业的教学过程，无论是基础课，还是专业基础课，或是专业课，几乎全部要求学生能够亲自动手完成，在学习的课程中实训教学的内容占到整个课程和课时的三分之一以上，学生在实训教学中将平面的设计构想，在实训过程中通过三维软件创作成三维立体的虚拟现实物体，锻炼了学生的动手能力和设计能力，全面培养了学生的综合素质。这种扎实的实训教学在中、初级教学中从未有过，显示出高职学习的特点，充分体现了实训教学在高等职业教育中的重要性。可以说，实训教学也是教书育人的重要阵地。
1.2完善的实训教学条件
为学生开拓新的学习领域在高等职业学院，实训条件是衡量学校办学水平的重要标志。由于高职艺术设计专业类教学中实训课程多，实训条件的好坏显得非常重要，直接影响人才的培养和教学质量。本学院的实训教学条件随着专业增加和学生人数增多，不断地有所改善，已能基本满足本学院各专业学生的学习需求。本校实训室已有机房、摄影棚、装饰工棚、建筑模型室、建筑工棚等多个实训室，配备有各种电脑、摄影设备、建筑施工设备、模型制作设备等，这种完善的实训环境和条件为学生们学习开拓了一个崭新的领域，使学生的设计从平面走向立体，从图纸走向制作，观察视野得到拓展，动手能力得到了锻炼，全面培养了素质型的人材，保证了教学质量，从而使实训教学的重要性更为突出。
2高职艺术设计专业的培养
目标显现实训教学的重要随着时代的前进，社会的发展和物质与文化生活的提高对高职艺术设计专业人材的需求越来越明显。作为培养设计人材的摇篮，高职艺术设计专业学校的培养目标在不断变化和进化，而要实现这一培养目标，实训教学的重要性不容忽视。
2.1在实训教学中培养学生的创新精神
在学习中创新，在设计中创新，是高职老师在艺术设计专业教学中对学生的基本要求。学生这种创新意识的培养，离不开实训教学这一重要环节，当学生有了新的设计思路，必须通过完善的实训条件将其从平面的设计稿制作成真实的立体作品，实训教学的重要性在此得到充分展现，经过长期实训制作过程的训练，学生的创新作品在实训中不断涌现，创新能力在制作过程中得到不断培养，这正是新时代高职艺术设计专业教学的培养目标。创新型人材的培养离不开系统的实训教学。
2.2在实训教学中锻炼学生的绝活意识
"一招精，吃遍天"，在本学院的培养目标中，养成学生绝活意识的理念非常明确。所谓"绝活"就是别人不会做的你要会做，别人会做的你要做精，要有与众不同创作思维与表现能力，这种"绝活"意识的培养来自于实训教学。例如，装饰1班有位同学擅长书法，是书法协会会员，堪称我院'一绝'，他在学习和设计过程中，将自己的绝活在完成各类作业中发挥得淋漓尽致。他利用实训条件与环境，在包装设计，展示设计，书籍装帧设计及毕业作品的设计制作中，都充分运用了自己的"绝活"，使他的作品与众不同，别具一格。而这种"绝活"意识的形成是在实训过程逐步培养起来，由此也进一步证实了实训教学的重要性。
3高职艺术设计专业类高职生的现状
凸显实训教学的重要性当代高职生是伴随着游戏机和电脑长大的一代，生活面窄，动手能力差，这在高职艺术设计专业类高职生身上犹为突出，如何改变这种现状，是高职教育工作者的历史命题。
3.1高职艺术设计专业学生的动手能力
亟待训练与提高由于没有得到良好的锻炼和培育，现在高职艺术设计专业的学生动手能力很弱，并且现在随着电脑的普及应用，这种弱化趋势变得日渐明显。笔者收藏的数年前学生的手绘花卉图案作业，其精细的程度和形态显示了作者深厚的艺术功底和动手能力，现在的学生很难用心手再绘出同类佳作。很多设计都是通过电脑上完成，有些需要手工操作的作业（如模型等）取消了，其结果是直接导致学生的动手能力缺少锻炼，需要动手完成的作业无法完成，只能降低要求。直接影响到他们的创新能力和创新意识的养成.我们现在改变这种现状的方法唯有充分利用实训教学环节，因为实训教学是课堂教学的重要补充。加强对学生动手能力的训练，加强实操练习，需要动手操作完成的作业不借助其它手段，并且在评价过程中不降低任何标准和要求，使学生认识到在任何时代，动手能力和创新意识都是必不可少的基本素质.只有在实训教学中全面锻炼各种能力和提升文化内涵才会使自己永远立于不败之地。
3.2高职艺术设计专业学生的空间概念有待加强
职业实训教学篇10
关键词：高职教育;实践教学;实训教学
一、实训教学的理论意义和实践意义
目前从用人单位反馈回的信息是，许多高职的毕业生参与实际工作的动手能力较差，所学的理论知识与现场的实践工作严重脱节，这也反映出了我们职业教育的实践教学在教学内容和教学方法、教学手段等诸多方面都存在着不少问题，导致毕业生难以适应的工作岗位的需求，这也给我们这些从事职业教育的人员提出了新的问题，成为摆在我们职业教育人员面前的重要课题。
针对建筑工程管理专业实践教学，我们要结合本专业的特色，以其它专业的成果为依托，研究出更适合建筑工程管理专业有效的实训教学模式。为此，我们从高等职业教育的目的和要求出发，以提高实践教学的有效性为最终目标，以对实训教学的课程标准的研究为起点、寻找能够匹配我们专业所需的实训实践教学方法、手段等方面进行研究，提高学生对各种职业岗位的应用能力和适应能力，加大对学生职业岗位培训的力度，提高学生的职业技能，提高就业率。
二、国内外研究现状分析
高职教育发展的历史还不长，现在扩招规模又很大。省内外的各个高职院校普遍认识到：高职院校的定位是要培养生产、建设、管理、服务一线需要的技术应用性人才，实践教学已成为高职教育发展中的瓶颈因素，对实训教学的有效模式进行研究成为是重中之重。虽然各校都不同程度的实践教学的课程改革，也取得了一定的成果，但是实践性教学形式、教学方法、教学内容还远远不能与企业职业岗位接轨，还远远满足不了高职教育发展和高职院校人才培养的需要。还有，以往的研究，往往忽略了学生的本位作用，忽略了高职学生的学习特点和学习能力，对学生的能力不能给予准确的定位，再好的有效的实训教学模式离开了学生的可操作性，都是天方夜谭，不切实际的。现在适合高职学生的完整的、规范的、系统的、实用并有一定深度的研究及结果还在探索中。
三、实训教学的目标
分析建筑工程管理专业实践教学过程中发现的问题，结合实际情况，以突出操作技能为培养目标，对现行的实践课程教学体系下的实训课程编制实训教学的课程标准，并在专业教学中进行初步验证，使其对实习实训课程真正具有指导作用。其次，结合企业职业岗位，对项目管理员、施工员、技术员、造价员、质检员、资料员、测量员、监理员、合同管理员等职业能力进行分析，研究实训课程的教学内容，并寻找适合建筑工程管理专业实际情况的实训课程的教学手段、教学方法等。培养学生的职业岗位意识、提高动手操作技能和岗位的适应能力。
四、实训教学的课程标准建设
根据高职建筑工程管理专业培养方案和目标，本着“工学结合”的教学方针，经诸多方面的研究与调查，编制的建筑工程管理专业实践实训教学课程标准的结构体系主要包括下面几个内容：
1、课程实训的定位：确定课程实习实训的目的性质和实习实训的性质，并明确在建筑工程管理专业职业能力培养体系及课程体系当中所处的地位，指明本课程与其它专业课程之间的主要前后联系和自身的作用，并且明确指出与本门课程实训先后有关联的其它重要课程。2、课程实训的目标：主要是指出学生通过该课程实践实训以后，他们能够够掌握哪些专业知识、能够具备哪些方面的能力、并且可以提高哪些方面的素养。主要以“可以”、“具备”、“会”、“能”、“掌握”、“提高”等文字来进行描述。3、课程实训的内容及要求：课程实训内容的建立，应本着以该课程实训目标的需求来具体设计其实训的内容;教学要求是指在完成该课程实习实训项目的训练中，所采用的教学手段、方法、工具等具体的要求。4、课程实训时间安排与学时分配：时间安排要根据课程的内容科学制定，因为有些课程实训受天气、温度、湿度以及和其它课程相互联系的影响。学时分配主要以能够保质保量完成实习实训各模块训练为目标，以及和其它教学相协调来进行统一安排和分配。5、课程实训的考核与成绩评定：主要是明确该课程实训考核标准及成绩的评定方法。考核方法不能单一应多元化，不应该单看最终的报告或成果，考核的重点应该放在学生对岗位的认识、能力和方法掌的掌握情况。并观察学生分析问题能力、理解能力、解决问题能力以及学生团队之间配合能力。考核过程必须由始到终贯穿整个实习实训。6、课程实训实施的建议：指导教师时刻注意课程实训的每个环节，并能够有效提出课程资源开发与利用建议、教材编写建议、教学建议、教学评价建议等。7、课程实训总结：在每次实训结束后应该及时总结在实训过程中遇到的问题，解决的方法，哪些地方还有不足，哪些地方还应该改善，争取下次实训能够尽善尽美。