大学英语讲课稿篇1
i’mveryhonoredtostandhereandgiveyouashortspeech！tobeginwith，iwanttoaskaquestion。doeseverybodydreamagooddreamlastnight？actually，todayiwanttotalkaboutdreamwithyou。ofcourse，whatiwanttotalkisnotadreamyouhavelastnight，butadream——aboutlife。
everyonehasdreamsaboutlife，differentdreamsatdifferentlifestage，andweneeddreamstosupportus。dreamsarelikethestarsweneverreachinthesky，butlikemostmariners，wecanchartourcoursebythem。withthedream，wehaveadirection，withadirection，wewerenolongerconfused。withthedream，thereishope，withhope，wehavethestrengthtofight。
ihaveadream：tobeadoctor。，becausedoctormayrelievethepainofpatients。mayletthehumanchangethehealth。atthesametime，ibelievedthat，thosewhohelpothersmaybeabletoobtainjoyfully。therefore，ihopedinthenearfuture，imightbeadoctor。
butiknow，lifeistough，andtherearealwaysupsanddowns，maybewefailinthewaytoouraims，andwemayfeeldepressed，wheneveratthistime，thedreaminourheartcanalwayscomfortus，encourageus，andsupportustomoveahead。
young！fortunately，iamyoungnow。justduetoit，iknowthatnothingisimpossible。ifirmlybelievethatnothingcanstandinmyway。ifican'trealizemydream，itresultfromthatihaven'tworkharderenoughandiwon'tfindotherexcuses。ifnopeoplebelieveyou，youcanmakeittoprovethatyouareright。ifyouthinkthegodhaven'tblessedyouandthereisnotruthhere，youcanbecomethegodandcreatethetruth。
"mybreathswallowstheskyandmaketheyellowriveroverflow，myswordisfamousinkyushuanditcancollapsethefivesacredmountains。"atsometimeinthepastialsohadambitiouswordsandihadsomeachievements。eachachievementresultsfrommyhardwork。ialwaysbelievethat"ifyouwanttohavemoreachievementsthanothers，youmustworkharder。"insomeextent，thedreamisthehope。ifyoucaninsistondoingsomething，thevictorywillcome。
holdfasttodreams，forifdreamsdie，lifeisabroken—wingedbirdthatcannotfly。holdfasttodreams，forwhendreamsgo，lifeisabarrenfieldfrozenwithsnow。somydearfriends，thinkofyouroldandmaybedeaddreams。whateveritis，pickitupandmakeitalivefromtoday。let's———move————out！
大学英语讲课稿篇2
没有想到，英语老师爽快的答应了。樱之桃别提有多么的高兴了。
走在回教室的路上，樱之桃想：“太好了，老师终于可以给我看稿子了，真是太棒了！”想着想着，就一蹦一跳的回到了教室里。
她简直是高兴疯了。
到了下午，她来到了老师办公室，老师一见她，就微笑地对她说：“你的稿子写的不错哦，只不过有一点小小的错误，恩，不错，继续努力！”
樱之桃高兴的点了点头。走出办公室，就飞奔回教室，她回到座位上，就打开稿子，开始背稿，这时，她发现，在稿子的背面，有一个大大的“Good！”樱之桃越看越高兴。而且，老师还给她抄了英语作业。这下可好，林同学就嫉妒了，硬是拿着樱之桃的稿子不给她。可怜的樱之桃啊，只好给林同学从新抄了一遍英语作业，交给了林同学。
第二天很快就来了，终于轮到伦同学和樱之桃的英语演讲，因为他们一个是全班第一名，一个是英语课代表，所以，全班同学都很期待他们的演讲。
英语课来了……
“Goodmorning！Boysandgirls，mynameisShiChaolun……
”伦同学的英语演讲开始了，同学们都听得非常认真！
不一会，他的演讲就完毕了，终于轮到樱之桃了，她一演讲，不光是同学们很认真的听，连老师，都笑眯眯地看着她的演讲。这让樱之桃很紧张，刚开始她的讲演非常的顺利，可是，到了中间，她突然什么都忘了。
正在这个时候，英语老师说：“不要紧张，放松一下！”
大学英语讲课稿篇3
初二年级英语教学反思周记
这学期,我任教八年级(初二)1和4班的英语。英语是中学生的一门主课，无论是学校、家长还是学生都很重视它，但是不少学生觉得这门功课单调枯燥，学起来吃力，甚至有不少学生放弃了它。究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改进教学方法。这学期我做的成功之处是：
第一，确立与新课程相适应的教育观念。
学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
第二，使学生明白学习目的。
要学好英语，首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。众所周知，人类社会已经进入了21世纪，新的世界将是个充满竞争和多变的世纪，中国要在跨世纪的竞争中取得主动，中华民族要腾飞，要最终取决于优秀科技人才的涌现。如果我们不懂英语，怎么去了解世界?只有学生自觉地把自己的理想与祖国的前途和命运联系起来，才会对英语学习真正感兴趣，这种兴趣也有可能转为学习英语的动力。因此我结合学生的实际情况，通读和节选教材，围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机。
第三，改革课堂教学，积极运用学校推广的讲学稿。
积极响应和落实学校的改革实验课题，在每一节英语课堂教学中都认真使用讲学稿，并认真出好每一份讲学稿，督促检查好每一位学生做好讲学稿并实行周周清每周小测试，检查学生掌握知识的熟悉程度，以查漏补缺，扎实打好学生的英语基础，尽快提高学生的英语成绩。
第四，努力建立融洽的师生关系。
相对来说，初中生比小学生独立性强，自尊心也逐渐增强，渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好关系，从而促进学生学习的兴趣。所以我
大学英语讲课稿篇4
关键词：高职英语课堂教学
我国英语的主要学习方式就是课堂教学，课堂师生的互动在很大程度上能够影响教学效果，所以改善课堂教学的方式很重要，要发挥教师的主导作用以及学生的学习主体的作用。高职院校很多学生在入学的时候英语基础不好，而且对英语缺乏学习的兴趣，英语课上很难集中精力。课堂教学处于传统的灌输式教学，教师的讲解占用了大部分的课堂时间，可是学生却没有参与课堂教学的兴趣，甚至一些学生放弃了对英语的学习，针对这种情况，本文通过课堂实践找到相应的解决方法。
一、正确对待英语课堂教学
一些教师总是抱怨学生不能够很积极的参与英语课堂活动当中，可能会有很多原因，但是最主要的原因就是教师不了解语言英语学习的过程，他们只是灌输给学生英语知识，有时候学生不能达到教师的要求，这就导致了课堂教学中互动的失败。教师在教学当中是主导作用，不仅仅是灌输给学生基础知识，还要通过各种活动来帮助学生理解并且吸收英语知识，这样学生才能够顺利完成课堂教学的任务。教师首先要选定明确的教学任务，要预测课堂教学当中可能出现的各种问题，然后来设计教学任务，随着学生完成任务的能力的增强而增加教学任务。教师要帮助学生完成输入到输出的过程，让学生的被动学习转变为主动学习，教师的主导作用很重要。
二、明确学生的学习主体地位
英语教学要面向全体学生，正视学生的差异，从而因材施教。在设计课堂教学活动的时候，要能够通过了解学生的英语基础，了解学生的词汇量来把握教学内容的难度，要鼓励学生敢于开口说英语，树立学生学习英语的信心。而且，要多给学生一些时间去思考，力争让所有学生都参与到课堂活动中，笔者通过自己的教学经验，设计了一套教学活动，分几个步骤来进行课堂教学。第一步，把学生分为3人一个小组，总共十组。每组学生中有成绩好的，也有基础差的。第二步，教师布置任务提出具体要求：关注任何一个与本节课教学内容有关的话题，每组提供一个演讲稿，通过多媒体演示文稿的形式在课堂上由组员讲解。第三步，学生在组内确定个人的职责。包括确定话题，收集资料，编辑演示文稿，讲解文稿内容。组内成员根据各自特长分工合作，让每个学生都有表现的机会。第四步，教师将每组编号，由其它小组给予评分。第五步，每个小组向全班讲解该组的演示文稿。第六步，演讲结束后，其它小组的学生对其做出口头评价。通过这样的教学活动，每位学生都可以在课堂上表现自己，提高交流与合作精神，学生的潜能得到发挥，学生的合作意识得到培养。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是能够让学生产生学习动机的因素。高职学生的英语底子薄，所以首要任务就是要培养学生的学习兴趣，树立学生学习英语的信心，提高学生的听课效率，从而顺利开展英语教学活动。教师要根据学生们的特点来采取合适的教学方式，活跃课堂教学的氛围。比如讲到体育的教学内容的时候，教师可以让学生了解奥运会、亚运会等等运动会中的比赛项目，鼓励学生发言，讲讲学生们自己喜欢的体育运动，拓宽学生的知识面，更好的学习英语。
四、建立和谐的师生关系
情感是一种内动力，师生之间的交流要做到平等，这是有效开展课堂教学的基础。教师要得体，要严肃，谦虚。要满怀激情去上课，通过自己积极的态度来感染学生，让学生受到鼓舞，激发学生的学习积极性。教师的评价语言要真挚，要让学生感觉到教师对自己的关心以及尊重，所以，教师对学生的评价要客观、恰当，尤其是课堂上学生回答了问题以后，教师要多多给予鼓励的语言。
大学英语讲课稿篇5
【关键词】演讲；思想；方法；形式；反思
《普通高中英语新课程标准》指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。为避免本校以及所带学生的实际情况与教学目标之间的巨大差距，几年来我尝试着在英语课前用3至5分钟的时间进行演讲，投入虽少但颇有收获，现将本人的实践与反思总结如下：
1指导思想
1.1培养学生的英语综合素养。
在此项活动中，学生动手，动脑，动口，可以充分调动思维的积极性，同时使多种感官都得到锻炼。众所周知，英语学习主要培养学生的综合素养，其中最主要的就是学生听说读写的能力。课前演讲是培养学生这四种基本能力的有效途径之一。
1.2培养学生的综合素质。
演讲前学生要搜集演讲材料，撰写演讲稿，设置问题，练习演讲，为课堂演讲做好充分的准备，这些准备工作能够锻炼学生的自主学习能力。同时，演讲对学生心理素质是一次很好的考验和锻炼。许多学生从没有在公众场合作过一次正式演讲，以至于上台后面红耳赤，丑态百出，甚至紧张得连话也说不出，演讲是克服这些毛病的最好方法，能够有效地锻炼学生的胆魄、提升学生的自信心。
1.3建立新型的师生双边关系。
曾经我们有过教师主宰一切的满堂灌的教学模式，有过且现在正被提倡的以教师为主导、学生为主体的教学模式。但在信息技术突飞猛进、提倡终身学习的今天，这些模式日益显露其局限性。因此，在教学中探索以大纲为主导、以教材为主线，师生双方共同参与、共同提高的教学模式成了课堂三分钟演讲的指导思想之一。
2实施方法
2.1制定计划。
课前三至五分钟演讲是一种比较主观性的教学活动，开展此活动时，容易出现随意、盲目、杂乱、费时等现象。所以如何顺利有序高效地开展并非朝夕可就之事，老师应当宏观统筹，由低年级向高年级，由浅入难，由简到繁地循序渐进地推进，进行科学合理的训练。
2.2预先、适时教授方法。
第一周，教师先做三次示范，然后由擅长演讲的学生打头阵，教师根据情况再具体要求并进一步规范。以后顺序按学号进行，男女生轮流出场，这样安排便于学生掌握自己的出场时间，并做好演讲的充分准备。
2.3演讲内容。
低年级时期，演讲内容最好与最近所学话题及内容相关，尽量避免生词，如果有生词，要求演讲者课前将生词呈现在黑板上。高年级时演讲内容不限，这样能使学生自主性和创造力得到最大限度的发挥。当然，内容不限也并不排除根据班级和学生实际，偶尔进行几次短剧表演，也可以调节气氛，演讲更加丰富多彩，引人人胜。
2.4演讲形式。
演讲可以是一人也可以是两人对话形式，但不作过多限制，以留给学生充分发挥的空间。演讲前先设置两个问题，演讲过程中要姿态大方、声音洪亮、语言流畅、语速适中，严格要求学生脱稿，以求对所写内容的消化吸收。那种任由学生低头念稿、敷衍了事的做法，只能助长演讲走向形式主义。演讲结束后要求学生回答所提问题，演讲者给予确认和解答，这样有助于学生带着问题倾听并完成任务，减少学生听的过程中的盲目性，以及“事不关己，高高挂起”的心态。在这个过程中，无论是演讲者还是听众都能从中受益，真正达到说与听的双赢。
2.5演讲后的评价。
演讲后的评论是必不可少的，这样可以起到辨明事理、画龙点睛等作用。点评时要以鼓励宽容为主。在演讲训练的初始阶段，特别需要教师的鼓励宽容。学生在尝试时会遇到这样那样的困难，如发音不清晰、不准确，音调平淡，表情不自然、信心不足等。如果教师没有及时给予肯定，就会削减他们的学习热情。另外点评时要真挚动情。教师不仅要注意词语的准确、得体，注意声调的高低、强弱，还要注意自己的―颦一笑、一举一动，从而使点评充分显露浓浓的人性关怀。总之，教师要真诚对待每一位学生。不管他的演讲是成功还是失败，要允许他们犯错误、走弯路，使学生真切感受到教师引领着他们不断进步。
3学生的受益
3.1提高了听、说、读、写综合语言技能。
学生作为听众积极参与课前演讲活动时，必须认真听，才能做出准确的评价，其中学生的听力和口语表达能力都得到相应的锻炼。而在准备演讲时，演讲者必须阅读所搜集到的资料，并对所获得的信息进行整理、归纳和分析，从而提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。撰写演讲稿后要经过老师批改，这是一次难能可贵的在教师指导下的写作练习机会。
3.2提高了学生的综合素质。
很多学生第一次上台手足无措，语无伦次，部分同学在演讲的时候跟下面其他同学没有眼神、面部表情和肢体的交流，经过第二次、第三次锻炼以后，都有不同程度的进步。很多学生最后都是口齿伶俐，潇洒从容，自信心大大提升。因为是脱稿演讲，它不仅训练了学生的英语口头表达能力，增强了记忆，锻炼了学生的胆识，而且对于同学们养成良好的学习习惯，树立起自立、自尊，培养正确的人生观，都有着不可分割的潜移默化的作用，真可谓是一举多得。
3.3激发了英语学习的热情，优化了师生关系。
课前演讲的主人是学生，突破了传统的老师讲、学生听的模式，学生在英语课堂上有了更多的自主性，从而激发了学生学习英语的热情。演讲的话题大多与学生的学习、生活息息相关，学生有了更多的机会在课堂上表达自己的真实想法、观点和感受，让老师多一个了解学生的渠道。而老师针对学生的演讲进行点评时，又能将老师的想法、观点及时的反馈给学生，加深了老师与学生彼此间的互动与理解。
4反思
通过课前演讲，学生的语言综合能力增长很快，综合素养得以锻炼和提升，同时也把课堂还给了学生，让学生当一回老师，给他们一次自我表现的机会，使学生由“观众”“听众”变为“演员”，真正成为学习的主人。此外，演讲还能让学生亲身体会到老师讲课的辛苦，从而懂得尊重他人的劳动，更加认真地听课，缩短了师生之间距离、加深了师生感情；演讲对教师素质的提高也起到有利推动作用。但是在实施的过程中也遇到了一些问题，比如有些学生在语音和词汇方面基础太差，直接限制了其口语表达能力。还有一些学生对于课前演讲的重要性认识不足，参与积极性不高，主要表现为部分同学准备不充分，演讲的时候拿着英语稿件朗读；有些学生演讲的内容脱离学生的生活和学习；部分学生所选的材料生词太多很难理解。在今后的实践过程中要针对性地采取措施加以改进。
四年多的实践表明：此活动简单易行，可操作性强，不但讲者受到了锻炼，而且听者也受益匪浅，真正实现了“双赢”，大大提高了学生综合素质。
参考文献
大学英语讲课稿篇6
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【摘要】片面强调交际能力的培养，忽视知识的传授。英语作为一种外语，对我国的广大中学生来讲，学英语的语言大环境与学母语的语言大环境差异很大，加之师资水平，教学设施，办学条件等诸多因素，使英语教学具有特殊性。
【关键词】片面强调交际能力的培养忽视知识的传授
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【正文】
(二)片面强调交际能力的培养，忽视知识的传授。英语作为一种外语，对我国的广大中学生来讲，学英语的语言大环境与学母语的语言大环境差异很大，加之师资水平，教学设施，办学条件等诸多因素，使英语教学具有特殊性。因此，单纯强调“熟能生巧”，让学生在语言的运用中自然而然地掌握结构，是不现实的。学生要获得运用英语交际的能力，必须借助于对语言规律的掌握，更好地进行听、说、读、写等语言实践。而要掌握语言规律，则必须通过语法教学这条必由之路。
三、课程标准下对高中英语语法教学再认识
(一)更新观念，正确处理好语法教学和英语教学的关系语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。语法教学历史悠久，而至今人们仍对其众说纷纭，事实上语法教学并不是一种时尚。西方的语言学家Stern(1992)指出:不能简单地把语法教学等同于“过时”或“落后”。另外著名英语教科书专家亚力山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就必须运用语法结构和词汇去达到交流的目的。我们要承认语法教学有一定的作用但又不能把它当成唯一可用的策略。“一种语言形式会有多种意义，同样，一种意义也可由多种形式来表达”(田贵森，2000)，因此老师要利用语法教学来帮助学生了解和掌握常见的语言形式，以不同的语言形式来表达不同的意义，从而达到培养学生的“综合语言能力”的目的。(二)统一认识，强调巩固教改成果与语法教学并重教改给外语教学带来了新的机遇和挑战，学校现代化的教学设施使外语教学如虎添翼。把课堂还给学生，让学生位于课堂活动的中心位置是外语教学必须遵循的教学原则和观念。这些新形成的观念要珍惜，要巩固。但鉴于外语教学的特殊性，我们必须统一认识，要从单纯的“习得”观念，即“淡化语法”的误区中走出来。通过大量的听、说、读、写训练等强化语法规则是没有错的，但必须是在教师对语法知识的明示传授之后方可进行。所以，教授语法不必羞羞答答，教师要在教学中有意识地对大纲中规定的语法知识进行讲解，给学生一个可以去进行模仿和操练的模式。对于那些相对难掌握的句法知识，要拿出一定的时间进行讲解和训练。我们切不可为了顺应潮流而“淡化语法”。
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大学英语讲课稿篇7
关键词：高中英语；有效利用；课前五分钟
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）24-0035
“课前五分钟”是指上本节课内容前的五分钟，而不是指上课铃响之前的五分钟。利用课前五分钟是指在这五分钟内对学生进行听说能力的有序训练，使之与阅读、写作结合在一起。课前五分钟这一教学环节的设计，旨在为学生提供一个轻松和谐的环境，激励每一位学生主动参与到活动中来，培养学生的综合英语能力，提高学生的综合英语素质。课前五分钟虽然时间不长，但如果能充分利用，形式可以很丰富，内容也可以很精彩。
一、多样化的课前五分钟
在培养学生的英语说话能力的初期，笔者认为教师在设计课前五分钟的内容时，不要拘泥于形式，要想方设法让学生保持初学英语时的好奇心、新鲜感。教师要鼓励学生大胆说，只要学生肯说就好，关键在于培养学生用英语说话的兴趣。为此，笔者进行了一些探索，课前五分钟freetalk训练可以采用各种有趣的形式，让学生自由选择。比如：
1.唱英文歌曲。让音乐基础比较好的学生演唱他们喜欢的英文歌曲，比如Becauseofyou，Rollinginthedeep，Cryonmyshoulder等，并要求其余学生听完后唱出其中的英文歌词。
2.复述课文或与进行课文内容相关的表演。让学生们分角色朗读、背诵以及情景表演。给笔者留下深刻印象的一次是学生表演的牛津译林版模块一中的英语短剧Homealone。那次表演很成功，此后参加表演的学生学英语的劲头明显更足了。
3.即兴会话。给学生提供他们熟悉的各种话题，让学生抽题，准备三分钟后即兴发言两分钟。如：myfavouriteteacher，anunforgettableexperience，Dietandhealth等。学生经历了刚开始的紧张到后来的明显适应，他们还在即兴会话中提到了比较欣赏笔者的英语课和教学方法，让笔者觉得自己的付出得到了回报。
4.英语传话与简易绕口令。两者都能反映学生的理解能力强弱以及英语发音的正确与否。如：asnow-whiteswanswiftlytocatchaslowly-swimmingsnakeinalake.Bill'sbigbrotherisbuildingabeautifulbuildingbetweentwobigbrickblocks.peterpiperpickedapeckofpickledpepperpreparedbyhisparentsandputtheminabigpaperplate.通过实践，笔者认为学生比较欢迎这种类似游戏的设计方式。
5.探讨热点话题。这是第二阶段的深化和提高，所谓热点话题，是指在社会上影响比较大而大家非常关心的话题。比如南京青奥会的举办、自然灾害、食品安全事件等，也可以是电视新闻栏目，当然也可以向学生征集他们关心的话题。探讨之前，教师或同学讲述事情的基本事实，或者先让学生观看视频，然后请学生就听到或看到的谈谈自己的看法和观点。这一阶段主要是为了拓宽学生视野，开阔学生眼界，并且从这些事情中进行分析和思考，学会提出观点，从而培养学生社会责任感和集体主义精神。
二、有层次的课前五分钟
课前五分钟的设计是有层次性的。笔者所教的两个班级，一个是重点班，一个是普通班，两个班的学生水平不一样，在英语口语表达中存在为难情绪，英语表达能力也具有差异性。因此，在设计课前五分钟freetalk这一环节时，笔者注重了层次性。在高一上学期，重点班的freetalk以短文为主，篇幅控制在100词以内，内容与模块一、模块二各单元话题相同；普通班则以句子为主，两到三个句子，句子是模块一、模块二课文中的重点句型。两个班的要求也具有差别：重点班的短文可以脱稿，也可以参考稿子，提一个问题并要求学生回答；普通班则要求正确听写出该句子，并要求会背诵。两个班的学生按照自己的学号逐个轮流进行。到了高一下学期，在经过一学期的训练的基础上，笔者改变了设计要求。两个班课前五分钟freetalk的要求基本一致：脱稿演讲；自选话题；分组进行，每组4-6名成员，各选一名组长负责本组的课前五分钟freetalk。每组都要对别组的成员进行考核。（要求与考核见下）
1.4人/组或6人/组，各组自行确定话题，词数120-150。设置问题：2个。
2.负责freetalk的同学事先给出问题。其余各组的成员对该同学进行评价并打分。
3.一轮过后进行汇总，并对各组作总体考核。得分高的组胜出并获奖励。
assessment（评价）：（共10分）Speaker
marks
（1）演讲时脱稿（2分）
（2）篇幅长短适当（2分）
（3）语音语调清晰悦耳（2分）
（4）适中（2分）
（5）问题设置有意义（2分）
该设计有助于检测学生听讲的专注程度和听力水平。最后，笔者作简单评述，导入新课。这种生生互动、师生互动、人人参与的课堂活动，营造出良好的英语学习氛围，也激发了学生的学习兴趣。随着活动的继续进行，学生的认知能力和口语表达能力不断提高，由于学生对任务明确，对活动充满兴趣，他们的主观能动性和个人才能得以极大地发挥。学生期待每节课的五分钟freetalk，这也成为笔者英语课堂教学的一大亮点。
三、能力提升的课前五分钟
1.自主学习能力得到提高
新课程标准要求学生要“学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野。”学生在准备课前五分钟freetalk时，面对如此多的学习资源，必须要学会自行筛选，并且要加以整理，最终呈现一份发言稿。学生这方面能力得到了培养，势必为其以后的发展奠定基础。
2.阅读、写作能得到提高
为了准备话题，学生必须要广泛阅读各类英语材料，精心选择。笔者所在班级征订的《21世纪英文报》、《疯狂英语》以及一些知名的英语网站成了学生的首选。这样，学生的阅读能力也有所促进。在广泛阅读的基础上，为了更好地演讲，学生有时必须对所选文章进行改写，甚至自己得编写演讲稿并且设置相关题目。这一过程，无疑加强了学生的写作训练，有助于学生写作能力的提高。所以，课前五分钟freetalk起到了“一举三得”的作用。
3.口语表达能力得到提高
英语教师最怕的就是学生们默不作声。课前五分钟freetalk可以培养学生课前发言的习惯，锻炼学生的胆量和口语表达能力。通过长期的实践，学生的自信心得到加强，在公共场合发言能做到吐词清晰和基本流利，同时也注意到自己的语气、语调、语速、节奏和声音变化等。
4.背诵记忆能力得到提高
要说得好，就必须认真准备；要评得好，就必须认真倾听。在高一下学期，笔者要求学生脱稿演讲，增加了难度。这就迫使学生不得不强化背诵记忆能力，不知不觉中，学生的背诵能力在逐步提高，而且也能将课文中的精彩段落背熟悉。
5.合作学习能力得到提高
新课程标准特别强调要培养学生合作学习的能力。课前五分钟freetalk恰恰为该要求提供了机会。在该设计的后期，笔者将学生分组进行freetalk。学生为了更好地呈现自己选择的话题，必须要通过自己小组组员的合作才能完成，而且最后的评价也是按组别进行的。有的小组为了更清楚地呈现自然灾害的破坏性，一个组员准备稿件，其余组员得收集准备各类相关图片，通过电脑用powerpoint进行呈现。他们的演讲内容呈现则更直观，更具震撼力。另外，一个人的阅读面极其有限，―个人的精力也是极其有限，但在课前的发言中，学生把各自所知道的知识讲述出来让大家听，使同学在较短的时间里获得更多的信息，增加了许多知识，无疑这也应是一种合作学习的过程。
最后，笔者觉得必须强调学生进行检验的重要性，这是非常重要的一个环节。虽然对学生每天的发言都有及时的评价，或表扬或指出不足，但是进行检验仍然是非常必要的。这可以进一步激发学生的兴趣，引起学生的重视，也可以使学生有―种成就感。在每个训练阶段结束后，依次举行一次班级讲演比赛和辩论赛；也可以参考一轮过后，考核表所显示的每组学生的最终得分。这样设计的课前五分钟freetalk英语活动不但改变了学生学习英语的不良习惯，激发了他们的学习兴趣，而且让学生觉得学有所用，在整个英语学习和学校生活中，有着不可忽视的作用和意义。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲[S].北京：人民教育出版社，2003.
大学英语讲课稿篇8
一、过程教学法理论
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
二、影响英语写作能力的因素
1.英语写作能力的培养在教学中没有得到教师的充分重视。在实际的英语课堂教学中，英语教师往往把大部分时间用来讲授语言点，语法知识等内容。写作练习，常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。在讲评作文时，有的教师只是读一下范文，却没有纠正学生所犯的具体错误，这就使学生的写作能力得不到提高。
2.学生对英语写作的不够重视。不少学生认为，英语写作是属于拿不到高分的试题，就不予以重视，误以为写作水平的提高无非在于多写几篇。学生没有用英语写日记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后自己连看也不看一眼，更不用说修改了。批改后也不思考教师为何对自已的作文做某种修改和评注，因而也不能主动反思并调整自已的写作方法。因此，学生运用英语进行写作的能力普遍较差，作文表达错词连篇，句子不通，文不达意。
3.学生英语基础知识掌握不牢固，缺乏必要的英语写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。
三、如何运用过程教学法到英语写作教学中
根据过程教学法理论，写作不再是一个一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。整个写作过程应该是：第一次小组讨论写提纲写初稿第二次小组讨论写二稿第三次小组讨论写三稿教师反馈定稿。笔者在英语写作教学中，把全班分成每6个人一组，由小组成员推选小组长，要求学生每两周进行一次写作训练。写作课堂实施策略如下：
1.第一次小组讨论和写提纲。在英语写作教学中，为了激发学生写的动机，教师要尽可能地设问题情景，使学生对所写的内容产生兴趣。教师需鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生找到各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。
2.写初稿。写初稿是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.第二次小组讨论和写二稿。完成初稿后，由组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同学之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的作品。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如引言，中心，结束语等；语法、拼写、标点符号等问题则在稍后处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。在这一阶段，教师的作用则是提供给学生一些适时的、必要的帮助。
4.第三次小组讨论和写三稿。完成二稿后，小组进行再次讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第二稿的内容加以修改。在这个环节，教师应传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误，从而学生写出语法、拼写正确的三稿。
5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生写作中易出现的问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节，而不是结束环节。
大学英语讲课稿篇9
关键词：慕课互动性大学英语写作教学
慕课作为一种风靡全球的新兴在线教学模式，具有多元互动式优势，备受我国高校教育者的关注和认可。随着互联网技术的日新月异，大学英语教学模式应当顺应时代，尽快融入慕课这种全新的教育形式，这是社会发展到一定阶段的必然产物。慕课的交互性可以称之为聚集功能，充当着“圈子”的角色，能够将众多学习伙伴汇集于一起，从而共同探索、共同学习。鉴于此，下面着重探讨慕课的互动性平台对大学英语写作教学的作用，一是可以优化英语写作过程的各个阶段，二是增强同伴反馈活动的教学效果。
1.优化英语写作过程的各个阶段
1.1初稿的写作实践阶段
在初稿的写作实践阶段，学生可以利用所集资料素材和在交互平台上的讨论，科学地选择自己想要的写作材料，以便形成自己的思想，并在此基础上列出提纲，着手对初稿进行加工。在这一阶段，运用慕课交互性平台，可以表现为两点：一是文字处理程序的复制粘贴功能，简化文章的修改过程，提升编辑效率，甚至文字检查功能还能帮助学生查找和纠正拼写错误；二是教师更便捷地监控学生的英语写作过程，实现高效写作教学，同时学生还可以将初稿到网络平台，让他们提出修改意见。当然，在慕课互动性平台教学背景下，不仅存在同学与同学之间的评价，教师也可以参与其中，比如：在适当课堂教学时间内，大学英语教师可以针对学生作文初稿的主题思想、论据、遣词造句、语法、结构等方面提出意见，同时有针对性地附上评语。此外，同学们在一起对比初稿，可以清楚地认识到自己的不足，从而更完善地修改个人的作文初稿。
1.2初稿的修改与完善阶段
通过慕课互动性平台教学，可以优化学生作文初稿的修改与完善。每位同学都把自己的作文初稿整理好以后，大学英语教师可以把优秀作文选出来，然后到慕课交互性平台的特定空间，以供班上其他同学欣赏和借鉴，从而让他们吸取这些作文的优点，弥补自己作文的缺陷。与此同时，学生还可以对优秀作文进行评价，以“点赞”形式表示自己的支持观点，最终得出大家公认的好作文。可见将慕课互动性平台融入大学英语写作教学，教师可以灵活授课，一方面有助于活跃英语写作课堂氛围，另一方面大大提高学生对英文写作的积极性。
2.增强同伴反馈活动的教学效果
现阶段，作为一个强大的在线教学平台，慕课的互动性优势可以增强大学英语写作教学中同伴反馈活动的教学效果。具体地讲，这种积极影响可以表现在三个方面：其一，在慕课在线平台中运用同伴反馈，可以为学习者创造一个不受时间、空间、容量限制的良好学习环境，有助于解决大规模互改、互评工作带来的麻烦。在此学习背景下，每个学生都可以十分投入地评阅其他同学们的作文，很大程度上满足不同学生的个性化需求；其二，在慕课互动性平台上进行大学英语写作教学的同伴反馈活动，可以为反馈者提供规范化的格式指导，内容比较丰富，有力保证学生准确领会同伴对其作文评判意见的学习效果，同时增强大学英语写作教学效果；其三，慕课互动性平台还可以建立同伴反馈档案，一方面记录同伴反馈活动的互评成果，另一方面使学生便捷查阅以住被评作文的历史记录，从而牢牢巩固大学英语写作知识。不难发现，慕课互动性平台上的同伴反馈活动可以帮助学生切实体验到学学英语写作的快乐，还能发现自己的进步，有助于增强英语写作信心。
总之，慕课与互联网技术密不可分，现已实施的大学英语慕课系列课程内容更专业，更具有针对性，这是慕课的魅力所在。慕课的互动性平台为当前大学英语写作教学注入了新的生机，能取得良好的教学效果和学习效果。一方面，这种与时俱进的教学方式有助于优化英语写作过程的各个阶段，另一方面可以增强大学英语教学中同伴反馈活动的教学效果。可见慕课的互动性平台对大学英语写作教学起着积极影响作用，高校应当充分发挥慕课这一优势。
参考文献：
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大学英语讲课稿篇10
[关键词]英语演讲课程；翻译专业；互动教学；综合素质培养
[中图分类号]G642
[文献标识码]a
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-070
[文章编号]1671-5918（2015）09-0148-02
[本刊网址]http：//
一、翻译专业课设英语演讲课程的必要性
翻译专业旨在培养具有较强的跨文化交际能力、宽广的国际视野的高级应用型翻译专业人才。而英语演讲课程的开设正是将课程的培养目标与专业定位有机结合起来，有助于提高输出人才应具备的语言素质（languagecompetence），文化素质（culturalquality），心理素质（psychologicaltraits），思辨能力（speculativethinkingability），交际能力（communicativecapabili-tV），道德修养（moralintegrity），使他们在今后的工作中能够胜任商务、旅游、科技等领域中一般的口、笔译工作或其他跨文化交流工作。目前许多高校的翻译专业并没有将该课程纳入课程设置，仅仅部分高校将其写入专业选修课范畴。《高等学校英语专业教学大纲》也仅将其列为课外的实践活动，这使得学生对英语演讲课程的认识度大大降低，对应能力未能得到充分训练，造成演讲能力的缺失。有学者提出英语演讲作为翻译专业英语教学的新课型，逐渐得到业界人士的重视，因为演讲技巧对口译技能提高的作用。
二、翻译专业开设英语演讲课需要注意的几点问题
（一）注重本课程与相关课程的联系
英语演讲课程，作为一门英语实践性较强的课程，学生在学习本课程前需具备一定的语言基础和较好的阅读理解能力。因此，学生必须在系统学习过《基础英语》、《高级英语》、《英语语法学》、《英语视听》和《英美文化》等课程后，具备中级以上的听、说、读、写、译能力后，方能进行演讲技巧的训练，因此建议开设在三年级较为合适。并且相关翻译课程，如翻译鉴赏、英语口译、英语笔译等课程中，如果能渗透相关经典演讲译本，对于英语演讲课程的讲授效果大有裨益。学生以翻译的形式接触过演讲文本，操作起来更为得心应手。如果有条件可以开设一些后续课程作为有力支撑，如《英语辩论》、《英语演讲艺术》等。
（二）突破口语教学单纯语言训练的模式，实现语言操练与思想表达的结合；
英语演讲不同于口语课程或者口译等其他课程，单纯的语言操练是无法完成其课程目的。一个成功地演讲训练模式是语言操练与思想表达训练的结合。演讲的灵魂在于言之有物，或是对人生的感悟、或是对景致的抒怀，或是对社会的褒贬，包罗万象的内容必须有精神的统领才能成为成功地演讲。教授过程中，如何引导学生选择切合自己的主题，恰到好处地表达自己的思想，引起共鸣，使演讲更具社会价值尤为重要。英语演讲的主题有多种，常见的分为四种：问题解决性的（problem-somng），鼓动性的（inspirational），颂扬性的（eulogistic）和说明性的（expository）（蔡基刚，1998）。根据自己的喜好与特点选择配合独特的演讲风格才能起到更好的效果。将演讲大的主题巧妙与个人的经历相结合起来已能够起到共鸣的效果。
（三）避免传统翻译教学中英语技能训练的单一性，实现“读、听、说、写、译”的一体化；
英语演讲能力与翻译能力的培养是共通的，因此翻译专业学生英语演讲能力的培养过程与翻译能力培养的过程是一致的。英语教学新大纲中的“读、听、说、写、译”五项基本技能中，翻译排在最后一位，这就是说，翻译是大学英语中最难掌握的一门课程。而英语演讲有时是一个正向的过程，通过读名人、政要的著名演讲词，学会如何自己“说”自己写或翻译演讲词。但有时也是一个逆向的过程，需要翻译或者写出成功地演讲稿，然后表达出来。美国奈达（eugeneanida）主张把翻译的重点放在译文读者的反应上，他主张，“衡量翻译质量的标准，不仅仅在于所译的词语能否被理解，句子是否合乎语法规范，而且还在于整个译文使读者产生什么样的反应”。而演讲也同样重点关乎听众的反馈效果如何。提高五项基本语言技能才能提高翻译与演讲的水平。如何通过英语演讲课使学生这五大能力一体化发展？需要训练的对于经典的标准的演讲音像资料演讲材料首先要熟读，精听，模仿；体会重音、连读、断句等英语演讲特点，完善自我语音、语调、语速等。同时，通过读的过程，分析演讲主题的构思、布局、立意表达、层次逻辑发展等，正确地使用英语写作方法和技巧，准确用词，撰写拥有自我思想的演讲稿。翻译专业的同学应该进行中西方经典演讲词的互译等实践，
（四）教师为主导，学生为中心的”双主体”，交互式教学；
对于英语演讲这门课程，对于理论的传授是第一步，是基础，但并不是重中之重。教师完成相关理论介绍（如西方演讲的历史传统和现展、不同类型演讲稿特点、写作技巧与规范等）后，重点为组织学生进行实践训练。单纯教师进行展示或者运用ppt进行经典演讲范例的讲解，是不能够满足学生自我能力提高的目的。以共32学时的选修课为例，建议可以用2学时先进行演讲知识的讲授，然后运用三节课6学时进行经典范例的分组鉴赏与欣赏。然后进入20学时进行4种不同类型演讲的分别训练，（介绍性演讲speechofintroduction，即兴演讲impromptuspeech、礼仪演讲ceremonialspeech以及有稿的劝说行演讲manuscriptpersuasivespeech）.每个类型演讲共计5学时，其中1学时进行此类演讲稿特点、写作规范、思维模式等讲解以及范例欣赏以及课堂分析，2学时进行分组实践，1学时进行全班展示以及教师与同学的共同评价。最后4学时进行求职面试的专项训练，为学生今后求职打下良好基础。这样的模式使教师的讲授与学生的演练有机地结合在一起，在互动中激发学生自我表现，自我提高，教师成为课堂教学的高效率组织者。是学生非智力因素的调动者，是学生自主学习的引路人，是学生语言学习的监督者与检测者。
（五）变英语课堂为学生综合素质培养的场所，
翻译专业作为一个实用型专业，其目的在于培养一名合格的译者，而其应具备的应用能力包括良好的思辨能力，娴熟的翻译技巧，较强的跨文化交际能力。而英语演讲课的教学目标恰恰与其不谋而合。
首先，当今大学生缺乏思辨能力与意识表现在英语演讲中就是受母语牵制过重，不能准确输出自己的思想。虽然想象力极其丰富，比较善于人文思辨模式而思维能力较弱，因此善于叙事而不善于说理论事。即便有一些思想也仅停留在浅层次。这对其成为一名成功地演讲者或者译者造成了很大的阻碍。演讲课程中更多提供学生运用矛盾分析的方法进行多角度、深层次进行剖析，更要摒弃母语思维进行分析。在取舍材料、形成观点、形成论点论据、有条理进行组织、到用合理有力的语言进行演讲或者辩论的整个逻辑思辨过程，便是学生结合人文思辨与数理思辨的过程。
其次，英语演讲课程极大提高学生的跨文化交际能力。这里包括交际能力（Canale&Swain，1980），语法能力：语音、语法、词法、词汇等知识；社交能力：语言使用的社会规则；话语能力：话语规则和在话语中组织句子和话段时所需的知识和技能。换句话说翻译就是一种跨文化交际。英语演讲课程所进行五个方面的培训就是为了提高翻译中的跨文化交际能力也设：（1）语言的语用功能；（2）常用的英美国家的非语言行为；（3）交际手段；（4）价值观念对比分析；（5）思维模式分析。
结语
翻译专业开设英语演讲课程符合培养应用型翻译人才的需要，也是有效途径之一。只有认识到开设这一课程的重要性，把握其与其他基础课程的关系；打破传统的英语口语教学模式，倡导引导式教学、自主学习，使学生成为具有过硬语言功底，胜任多种工位的全方位复合型人才。
参考文献：
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