微观经济学笔记篇1
关键词：学业多元化考核；实施方案；过程管理；参与感
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1673-9132（2017）01-0009-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003
一、引言
近年来，大学课程教学过程中存在着较为严重的“Gpa导向的学业成就观”。学生的学习内在动机不足，学习的功利主义、工具主义思想日益强烈，追求更高分数的趋势越来越明显，考试题被迫出得越来越简单。这些现象既不利于大学生个人的专业知识的学习，也有损大学教育的内在价值和质量。为了破除大学专业教育中出现的问题，贯彻国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，本文以《微观经济学》教学为例，探索专业课教学考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，期望在此门课程方面破除“高分低能”的积弊。
二、《微观经济学》学业多元化考核的目的
调整学生学业考核方式，是教学的应有之义。《微观经济学》是经济管理类课程的先导知识，在其教学过程中，为了提高学生对基础知识的掌握程度，为其他专业课程打下坚实的基础，就需要在教学过程中加强过程管控，开展多样化的教学方式和学业评价方式。《微观经济学》学业多元化考核的核心是重视过程考核，督促学生养成良好的学习习惯，打下坚实的专业基础；强化学习过程和基础理论知识的完整性，防止基础理论的碎片化；提高学生学习的自主性和参与感；让学生可以实时知道自己的学习情况，并且形成实时有效的教学反馈机制，有助于教师掌握教学进度、深度和广度。
三、《微观经济学》学业多元化考核的实施方案
根据在《微观经济学》教学过程中的探索经验，学业多元化考核的实施方案主要分为以下四种方式：学习笔记成绩、章（节）知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩，学生期末成绩根据教学要求，在前三个方式中取最大值构成平时成绩，占总成绩的30%，与第4部分的70%组合构成期末总成绩。
（一）学习笔记评定
在专业课学习过程中，教师可引导学生学会和养成记笔记的习惯，并且学会记笔记的有效方法。在课堂上对《微观经济学》中讲授的主要概念、假设和理论等内容要进行重点记录。课后要尽可能将这些概念、假设和理论等在理解的基础上进行简化，并根据自己的理解进行补充和引申。其次，要养成对笔记进行再整理的习惯，并能够根据简化的笔记准确回忆出所讲的知识点，加深对知识的记忆和理解。学习笔记由老师课前或课后随机抽查为主。
（二）章（节）随机测试
章（节）随机测的目的旨在鼓励学生及时进行课后复习，消化所学内容，为后继课程的学习打下良好基础。在每章讲解结束后进行测试，方式一是让学生总结本章知识点，方式二是对知识点进行编码，随机抽题考试。每次10分。共90分。另外预留10分作为态度调节分。
（三）案例讨论
本课程根据知识点编写案例库，在案例库中筛选5个案例进行分析，每个案例20分，根据所学经济学原理撰写案例分析报告，并在课堂上陈述自己的分析结果。主要目的在于提高学生理论结合实际的分析、对理论知识的现实运用能力以及语言的表达能力，同时可以提高学生的课堂参与度。
（四）期末考试成绩
《微观经济学》期末统一考试不仅涉及具体知识点的考查，还包括整个微观经济学的理论框架，逻辑结构等考核，从记忆、理解、运用及创新思维等方面综合考查学生对知识的掌握情况。
在整个多元化考核的方案中，前三种方式主要注重知识学习过程的考查，第四种方式是对知识学习过程和结果的全面考查。学业多元化考核方案不仅要体现考核形式的多样化，更要体现考核目的的多样化，通过多样化的形式，实现多样化的目标，最终目的是提高学生学习的主动性、自觉性以及在课堂中的参与感和课后的知识收获。
四、《微观经济学》学业多元化考核方案实施意义
通过三个学期的课堂实践，在《微观经济学》学习过程中，学生学习的目标越来越清楚，对知识点的理解能力和应用能力有了显著提高。本门课程不仅根据期末考试来考核学生对该门课程的掌握程度，而且通过笔记与案例讨论等方式对课堂表现来进行考核，加强学生专业课学习的过程管理，通过过程控制培养学生的学习习惯。
章（节）随机测试一方面是考查对知识点的掌握情况，另一方面是通过随机考试的方式替代课堂点名，考察学生的出勤情况。教学实践表明除了用严格的制度规定学生必须出勤上课以外，课堂随机测试是保证学生出勤的有效方法。将课堂随机测试情况与所得期末成绩直接挂钩，每次课后直接公布参与测试的人数与名单，以充分体现出参加上课对于高等教育的严肃性。
以案例讨论的方式引导学生的参与度。课堂陈述分析结果的方式构成案例讨论的重要环节，这样必然引起学生重视听课堂的发言。对于《微观经济学》课上案例讨论发言准备不充分的学生，就意味着案例讨论方式考核奖没有较好的成绩。这样通过案例讨论的方式对学生的课堂参与程度给予评价，通过评价引导学生参与的积极性，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]谢思诗.大数据时代的学生学业质量评价：问题检视与改进策略[J].教育导刊，2016（3）：82-85.
[2]谢思诗，李颖.学生学业质量评价研究的回顾与展望[J].教育导刊，2015（9）：79-84.
[3]魏周超.探讨高校学生学业的评价功能及体系[J].学周刊，2016（4）：10-10.
微观经济学笔记篇2
一、扎根现实课堂，提高教学实效
笔者针对微课程的特点和高中政治学科要求，设计和制作了政治生活中《和平与发展》相关知识点的微课程，并且融入日常教学，过程如下。
（一）课堂前15分钟，教师展示相关微课程资源，学生自主学习
1．话题导入播放微视频《反日游行示威》，视频展示了因日本非法购买，激起了中国人民的强烈抗议。当时各地都爆发了声势浩大的示威游行，中日两国在上的矛盾日益激化。展示本课话题讨论：有媒体推测中日双方会为问题开战，你认为该不该开战？2．学习资源展示微视频一：《残酷的战争》。内容概要：一战二战视频片段，死伤人员和财产损失情况。互动思考问题：一问打不打。微视频二：《经济全球化：你中有我》。内容概要：经济发展对和平的影响，中国经济的飞速发展。互动思考问题：二问打不打。微视频三：《第三国插足》。内容概要：中日争端，美国插足。互动思考问题：三问打不打。
（二）课堂10分钟，教师指导学生分组讨论三个微视频资源的问题
全班分成三个小组，各组选出一个小组长。每组就一个微视频的内容在教师指导下讨论思考。学生自主学习后就本组分到的微视频内容进行讨论，组长记录小组成员的意见，整理后班级汇报。教师指导分组，巡视课堂，提供必要帮助和整体把控。
（三）课堂15分钟，学生成果展示
第一组的结论：不打。理由：1．战争很残酷，和平更可贵；2．核武器的威慑；3．和平与发展成为时代的主题。第二组的结论：不打。理由：1．经济全球化抑制世界战争爆发；2．我国经济迅速发展，我们渴望和平，成为世界和平的坚定力量。第三组的结论：不打。理由：1．国与国的争端，经常会有第三国插足；2．霸权主义和强权政治是威胁世界和平与发展的主要障碍。教师总结：是不是任何时候我们都不使用武力呢？打仗不是最好的手段，而是最后的手段。日本如果在领土问题上变本加厉，我们也不惧怕使用战争手段，维护和捍卫国家的领土完整。（四）课堂最后5分钟，教师总结点评“三问打不打”让我们感受到战争的残酷、和平的可贵，历史告诉我们，战争没有赢家，地球没有替身！我们要珍惜和平。战争不是解决争端的最好办法。
二、假期学生自主学习，教师远程指导
微课程作为课堂的延伸，以短小精悍的视频为主，不受时空限制，学生可以利用网络进行课后巩固学习和自主学习。高中生平时学习时间长，强度大，课后课业负担重，很少有自主学习的时间，因此高中学生的自主学习实践可安排在假期，以时间最长的寒暑假为主。基于上述原因笔者采用了“不一样的暑假作业”，清单如下。1．在班级QQ群资源共享中选取三个微课程资源主题包学习，并完成配套练习。2．就微课程学习的困难疑问或者经验在QQ空间发表日志等，或者对同学的日记留言讨论。3．围绕某一个感兴趣的话题，制作一个微资源，制作完成后传给教师，在教师在指导下进行修改。（要求：以小见大，关注生活，形式不限，ppt、视频拍摄均可）
（一）暑假微课程实施的前期工作。1．让班级成员注册QQ，互加好友，教师建立QQ群。2．将微课程融入日常教学，向学生介绍微课程，引导学生关注生活，尝试微课程资源的制作。3．教师制作完成一定量的微课程资源，包括本学期所学知识的巩固提高类和下学期相关知识的背景铺垫类。
（二）具体实施。1．暑假放假之前布置作业，并对学生的假期作业提出要求：认真学习，按时独立完成，不得抄袭。2．暑假期间教师观察群共享中的微课程学习包下载情况，根据下载情况了解和掌握学生的学习状况，针对各个学生不同的学习情况进行有针对性的辅导。3．观察学生空间动态，针对学生的疑问先给学生时间和空间互相讨论，必要时给予方向性的指导和纠正。4．指导学生制作微课程，包括选题把关、主线明晰、制作指导、修改完善等。
（三）评价。1．根据三个微课程资源的练习完成情况，给予优、良、中的等级评定。2．就学习过程的疑惑或经验发表日志，回复超过20条的成为五星日志，根据五星日记数量和讨论参与度给予优、良、中的等级评定。3．微课程资源制作时，选取优秀的作品若干添加到QQ群共享，由学生和教师一起评选，根据评选的结果给予优、良、中的等级评定。4．根据三项作品综合评定，获得一个“优”得10分，一个“良”得5分，一个“中”得3分。三项作品相加为总分。根据分数高低设一等奖5人，二等奖10人，三等奖15人，颁发奖状和文具奖品。
三、实践反思
笔者的两种尝试都受到了学生的欢迎，在实践的过程中感受到课堂变化和学生的变化，学生的主动性和积极性不断增强，但是也存在一些问题。
1．条件限制，无法真正实现翻转课堂
微课程教学流程可以概括为：观看微视频———分组讨论———展示成果———教师总结。通过微视频的介入，学生在短小的视频中获取信息，答疑解惑，合作探究，还课堂给学生，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。但是也存在一些问题，如由于笔者所在的学校是住宿学校，因此日常教学中很难尝试先学后教的翻转课堂模式。在具体的实践中，只能把应该在课前让学生观看的微视频，放在课堂上播放，没有达到预习和先自学的效果。微课程融入日常政治教学的过程中怎样区别于平时的ppt？如何在日常教学中突出微课程的优势？这些问题在今后的教学实践中还要深入研究。
2．难易不同，微课程不适合所有内容
由于课堂上观看微视频资源导致时间紧迫，学生思考和自主探究的时间减少，因此微课程进入日常的课堂只能选择教学内容相对少的课题。而微课程片段式的特点也并不适合政治课所有的教学内容，过于简单或者复杂的内容都不太适合，内容的选取应仔细斟酌。另外把微课程引入课堂还要考虑到课堂的完整性和知识点的衔接。如何进一步发挥微课程在高中政治课中的作用，如何利用好微课程资源，这些方面都有待研究和完善。
3．长效运行，微课程实施需网络平台
笔者布置的暑假作业利用了社交工具QQ，虽然学生可以在群共享中下载微课程学习资源，但是这种方式只适合临时性的少量微课程资源，而不能成为长期和有效的方式。微课程要真正实施要有一个专业的网络平台，而这个网路平台的建设光靠教师一个人是无法完成的，需要专业的制作团队。
4．名师讲授，教师角色需重新定位
微观经济学笔记篇3
关键词：《微观经济学》；教学；方法；探讨
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）18-0023-02
一、学习《微观经济学》的重要意义
《微观经济学》是经管类专业的核心课程，其对于学生理解经济理论和解释经济现象有着重要作用。《微观经济学》也是经管类专业学生学习后续课程的基础，即为宏观经济学、国际经济学、金融学、财政学等学科的理论基础，如果《微观经济学》基础不扎实，后续学习难度加大。此外，在我国完善社会主义市场经济体制的过程中，学好《微观经济学》能够让学生更好的适应改革开放的需要。因此，为培养更高素质的人才队伍，本文结合《微观经济学》的课程特点，对教学方法进行全方位的思考，探索《微观经济学》教学新路径。
二、传统教学中存在的问题
首先，大班教学降低教学质量。笔者所在的学校，由于年轻老师外出读书、进修以及专业教师结构问题，该门课程长期采取大班教学模式，学生人数往往超过100人，课堂教学秩序难以高效控制，学生提问的机会较少，教师与每个学生沟通的时间极为有限，师生互动难以开启。其次，重理论轻实践。学生热衷于记结论和做作业，但是很难用所学知识来解释生活中的经济现象，难以做到“学以致用”。英国著名经济学家凯恩斯曾经说过，“经济学不是教条，而是一种思维技巧和心灵的容器，帮助人们从纷乱复杂的现象中得出正确的结论”。凯恩斯的话表明，我们教出来的学生，不应该是只会死记硬背和做题的学生，教师应该做到“授人以鱼不如授人以渔”，让学生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教学任务繁重，在教学过程中难免出现“满堂灌”的现象，部分教师照本宣科，教学方式比较落后。还有部分年轻老师，受过正统的经济学训练，有较深厚的经济学功底，但是经济学教学中过于注重理论推导，将经济学完全模型化、图像化和数学化，虽然逻辑性很强，但是学生接受效率很低。学生往往热衷于老师的定性分析，当涉及到较为复杂的经济模型时，学生感觉枯燥乏味，降低了学习的积极性。
三、《微观经济学》教学改革的对策建议
首先，安排小班教学，有利于师生互动。在互动教学模式下，教师不仅再是知识的传播者，学生也不仅再是知识的接受者。课堂应该以学生为主体，成为师生互信、互敬、平等的交流平台。注重课堂交流，启发学生独立思考，允许不同观点的相互竞争和探讨。互动式教学老师的任务更为繁重，教师不仅要理论功底扎实，课前还要做大量工作，查询大量资料，精心准备课堂要讨论的问题并梳理有争议的观点。
其次，理论联系实际。笔者认为这点在教学中尤为重要，是所有教学中最重要的环节。理论讲解要透彻，举例说明要精辟。这里以笔者在课堂上讲需求理论为例加以说明。需求是指在其他条件不变的情况下，消费者在各种可能的价格水平下愿意并且能够购买的该商品的数量。该定义强调三点：一是在其他条件不变，这是几乎所有经济学定理的一个前提和基础，因为影响需求的因素很多，而这里假设其他条件不变，只考虑价格和需求数量之间的关系。比如，可以给学生举例，如果消费者的收入上涨了，则在同一价格水平下，消费者的购买数量可能不一样，或者消费者由于收入上涨，可能购买更奢侈的商品来替代原来的消费。在完善的社会保障体制下，由于无养老、医疗和失业的后顾之忧，同一消费者在同一价格下购买商品的数量肯定多余在社会保值机制缺失下的购买量，因此首先要强调其他条件不变；二是消费者要有购买的欲望，如果消费者根本没有购买的欲望，这也不构成消费者的需求。比如某一件商品大家都认为很好，但是你本人不喜欢，你根本无购买的欲望，无论这件商品多么物美价廉，但是都不构成你的需求。再比如可以给学生讲，对于很多低端的大众产品，“富二代”或有钱人是买的起的，但是他们根本不屑一顾，因此很多低价商品根本就不是“富二代”或有钱人的需求；第三，除了购买欲望，必须要有支付能力，这点尤为重要。很多学生将“需求”与“需要”混为一谈，而支付能力是二者最本质的区别。“需要”是指欲望，比如我们的学生大部分都奢望要有别墅、豪车等奢侈品，但是那不是你的需求，因为我们的学生根本没有支付能力。讲完需求的定义后，我们要结合社会热点问题加深对“需求”概念的理解。要让学生对需求的概念理解很清楚了，这样表面看起来讲的过于详细，很浪费时间，实际上《微观经济学》中很多概念可以举一反三，供给的概念就可以简化。在需求弹性与供给弹性、短期生产函数和长期生产数、短期成本和长期成本的讲解上，可以采取类似的讲解方法，重点讲解前者，后者就可以略讲。
再者，知识点的讲解一定要成系统性，连贯性。比如《微观经济学》中最重要的一个概念“价格”，价格是如何确定的？在《微观经济学》中教材中，认为价格是供给与需求共同决定，但是在给学生讲解时，要成系统，需要知识拓展。要给学生讲明，《微观经济学》中的价格和价值是没有区别的。价值理论主要有三种：一是成本价值论，即认为价值由成本决定，典型的就是劳动价值理论，认为产品的价值或价格是由投入生产要素的价值决定的。可以告诉学生该理论的局限性，即如果某产品即使投入很多要素，但是市场并无需求，则其价值为0；二是效用价值论，即产品的价格或价值由商品给消费者带来的主观感受的强弱，如果效用越大，则产品的价格越高。可以给学生举例，对于欣赏文物的人来说，文物是价值连城的无价之宝，而对于一个乞丐其价值可能比不过一个面包。这里可以进一步引申，商品的价值是由边际效用决定的，这样才能有效解决“水与砖石”谁的价值更大的这一历史难题；第三，就是综合成本价值论和效应价值论。成本价值论决定了供给曲线，效用价值论决定了需求曲线，商品的价值是由供给和又有需求共同决定，均衡价格是二者交互作用的结果。这样，学生对价格这一概念的来龙去脉才有更深刻的认识，而不是局限于死磕课本。
最后，经济学与数学模型的结合。模型是对现实世界的简单化描述，其优点在于能够去粗取精，抽象掉无关的细枝末节，探索表象后面的实质与真相。建立经济学模型的目的是寻求事物之间的因果联系。数学表达非常规范、精确而且非常简练，借助数学技术进行逻辑推演，易于避免出现逻辑上或技术上的错误。理论或模型的数学化可以充分地利用经济变量的数值特征，利用统计学技术进行经验实证分析。同样，利用函数图形分析经济问题和经济现象也可起到事半功倍的效果。但是我们要注意的是模型的应用要适度，不要事与愿违。
参考文献：
[1]雁.《微观经济学》课程教学改革与实践[J].教学研究，2008，（01）.
[2]郑健壮，王石河.《微观经济学》教学经验谈[J].高等工程教育研究，2010，（12）.
微观经济学笔记篇4
关键词：微观经济学；互动式教学；教材
《微观经济学》已经成为民办高等院校经管类专业的专业基础课。在笔者所在的学校，经济系和管理系每年有1000多名学生要学习这门课程。这门课程对于学生掌握现代经济学的基本理论，理解社会主义市场经济建设和市场经济运行具有重要的作用。同时，作为专业基础课，对于学生今后学习国际贸易原理、宏观经济学、计量经济学、货币银行学等等都具有极其重要的意义，学生只有打好了微观经济学的基础，才有可能学习好这些专业课。但是，由于微观经济学本身的一些特性，比如在微观经济学中利用了大量的图形和数学工具来分析问题，许多经济变量之间具有相当强的逻辑关系，而对于民办本科院校的学生来说，这些内容的学习都有很大的困难。在教学过程中也出现了一些明显的问题，教师难教，学生对很多问题的理解也浮于表面，很难深入理解相关的知识点，更遑论用学过的理论解释生活中的经济现象了，这样反倒使得微观经济学失去了本来的教学目的，无法达到预期的教学效果。因此，如何教好这门课，如何使得学生对这门课程感兴趣，既保留微观经济学原本的特色和学科体系，又能与社会实践相结合，因材施教，因人施教，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，是值得每个经济学教师思考的问题。
1微观经济学教学中存在的问题
1.1缺乏合适的教材
民办本科院校作为一个新兴的高校层次，开始的时间并不长，因此，在很多课程教材的选择上都还是沿用母体学校的教材。比如，笔者学校的微观经济学教材一直使用的是高鸿业的《西方经济学微观部分》。该教材不论从内容上还是体例上在国内的微观经济学教材上都是上乘之作。但是对于三本院校的学生来说，该教材内容非常繁杂，内容也比较深，体系严密，逻辑性太强，除一小部分学生外，大部分学生难以适应。同时，由于生源的差异，导致课堂教学中，学生理解程度相差很多，给老师教学也带来了很大的困扰。最近几年市面上的标明针对民办本科院校的微观经济学教材逐年增加起来，但是水平也参差不齐，基本内容没有太大差别，缺乏特色和针对性。而国外的教材，如曼昆的《经济学原理》，相对于国内的教材来说，趣味性强，难度也不大，但是，相对来说逻辑比较分散，也不完全适合中国学生的特点。因此，编写适合学生的教材对于提高微观经济学课堂教学的效果十分必要。
1.2学生缺乏经济学思维方法的训练
笔者所在的高校，在江苏省内历年高考招生中，其录取分数在独立学院中始终名列前茅。但是，就学生本身而言，多年的应试教育导致的结果是，学生在课堂中更希望老师提供结果，然后记住结果，为应试做准备，从而失去了经济学教学本身的逻辑性的培养和训练。同时，如果教师推导了各种模型的分析过程，由于在这个过程中使用了一些数学分析方法，对于一些数学基础比较薄弱的学生来讲，又往往产生畏难情绪，从而对微观经济学的学习产生厌倦甚至厌恶的情绪，大大影响了学习效果。
1.3缺乏理论和实践相结合的教学环境
微观经济学的教材中充斥着各种各样的图形和模型，和学生的现实生活距离较远。同时，由于学生缺乏现实的生活经验和生产经验，从而导致学生很难理解生产论和成本论的相关内容。而我们的教材中的很多案例都是以西方国家的生产实践为基础的，大多描述的是西方国家的经济生活，缺乏根据我国经济发展、改革中出现的现实问题为研究对象的实例。当这些例子中提到的现象和我们国家的经济现象有所出入的时候，学生就很难理解这其中的差别，也很难理解微观经济学的基本前提假设，甚至会对理论的正确性产生怀疑。
1.4教学条件有限，无法达到相应的教学效果
民办本科院校由于师资力量有限，一个教学班一般都有100多个学生，从而导致教师对于课堂内容控制力有限，很难组织起规范的案例讨论，教师也很难掌握所有同学的学习状态与学习效果。另外，由于母体学校的特色，在笔者所在的学校存在着严重的重视工科实践基地建设，忽视经管类实践基地建设的问题，学校实践教学条件有限，缺乏具有经管特色的实践教学基地，从而导致学生只是在课本中学习，而很难具有实践的机会。
2改进微观经济学教学方法的建议
2.1尝试编写切合学生实际的教材
编写一本适合本校学生的《微观经济学》教材对于改善微观经济学教学效果具有十分重要的意义。关于教材编写的方向，可以以现在使用的《微观经济学》教材为蓝本，删掉一些对于三本院校学生而言难度较大的内容，从而避免了内容的繁杂性而导致的学生的畏难情绪。例如，可以保留从供求入手，弹性的分析，效用论、生产论和成本论，市场结构理论和要素理论。而对于一般均衡、福利经济学等相关内容可以合并成一章，简要介绍，只要学生把握基本内容即可。从大的框架下可以增加相关的教学案例，如每个章节前面增加导入案例，引导学生思考。每章结束后，添加一两个案例或相关的事件，引导学生用本章学过的内容来解决这些问题。每一章的内容中，大部分知识点应配有相应的简单案例，帮助学生理解知识点。每章结束后，对相应的知识点进行总结，并配合相应的题目加以巩固。
2.2实施互动式教学
相比于一本、二本学生而言，三本的学生虽然学习基础较弱，但是，学生相对比较活跃，动手能力也比较强，一旦激发起他们的兴趣，他们是有能力配合教师完成教学过程的。
2.2.1适当分组
教师可以把学生分组，一个班100多个人，教师很难顾及到所有的学生。教师可以把10个左右的学生分成一组，每一组设一个组长，上课时候要求同一小组的同学坐在一起，组长也可以轮流，这样，教师和学生的交流就会变得顺畅许多。
2.2.2把互动教学渗透到各个教学环节
要激发起学生的学习兴趣，关键在于互动式教学的设计，把互动式教学方法渗透到预习、课堂教学和课后作业的布置中等各个教学环节。
在预习阶段，教师可以把相关的案例提前发给学生，设置相应的问题，要求各个小组按照案例内容回答相关问题。在课堂上，按照学生对案例的理解以及对于问题的回答，给各个小组相应的分数，建立起竞争机制，激发学生的学习兴趣。对于案例的选取，教师应该尽量选择当下的热点问题，因此，教师应当经常更新案例库，保持案例的新鲜性。
在教学过程中，教师可以考虑一例到底，用一个案例讲述相关的知识点，这样教师也不需要把每个知识点涉及的新的案例讲述一遍，节省了教学时间，学生也对案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例来说明相关问题。如讲授边际效用递减规律时，书上吃馒头的案例对于南方的学生来讲其实并不合适，因为他们很少吃馒头。可以用体育课后喝饮料来说明，刚开始时候喝一口都觉得很解渴，当一瓶饮料快喝完的时候，再喝一瓶就没什么感觉了。再比如，在讲授边际替代率递减规律的时候，可以举交换商品的例子，实践表明，学生听了以后，直观感受很强，对知识点的印象也很深刻。在每一章结束或者某一小节结束后，教师可以安排学生进行相应的社会调查，这种社会调查可以是实地的调查，比如了解本校学生对某种产品的需求，考察影响因素，每一种因素如何影响了需求。也可以是查找相关的数据资料，例如，哪些因素影响了住房市场的价格？如收入因素可以查找相关的统计资料，用地区的人均可支配收入表示，引导学生使用统计数据库，使用统计工具。从互动教学的形式来看，教师可以采取分组讨论，学生独立演讲，课堂辩论等形式，从而达到丰富课堂教学的目的。当然，前提是教师要提前布置好规则，做好设计。
2.3优化考核方式
2.3.1强化平时分的统计
笔者所在学校，几乎所有课程都是用三七开的分值比重，即平时成绩占30%，卷面成绩占70%。但是在考核过程中，绝大多数老师的平时分数给的都十分随意，学生分数较低，就把平时分提高一点，这导致了很多学生认为，只要平时不逃课，或者几乎不逃课，老师就会把平时分都给满，从而产生了一些“做一天和尚撞一天钟”的混平时分的学生。这严重降低了学生的学习压力，影响了教学效果。
针对这种现象，笔者认为，教师应该严肃平时分的计算方式，比如教师要对学生充分熟悉，这种熟悉建立在课堂上对学生的观察和关注上。每一次课堂讨论都把平时分公布出来，奖惩要严明，考试前公布所有同学的平时分数，增加透明度，从而避免学生浑水摸鱼现象的产生。
2.3.2对试卷形式进行调整
根据各自教学中的具体情况设计题型。传统的考试中往往注重基本概念的理解，而忽视用基本原理解释经济现象，忽视基本原理的应用。笔者认为，在试卷的设计中应该提高应用部分的比重，适当降低计算的部分。微观经济学最核心的不是要学生算，而是要学生掌握经济学的思想和灵魂以及应用。
3小结
独立本科学校的学生有其自身的特点，因此，在微观经济学教学过程中应该针对这些学生的特点，设计相应的实践与互动环节，编写具有针对性的教材，调整考核方式，从而达到提高微观经济学教学效果的目的。
参考文献：
[1]高鸿业.西方经济学微观部分[m].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011，27（1）：117～120.
[3]彭柳林，李晓云，陈青雁.交互式教学法在独立学院《微观经济学》课程教学中的应用[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011，27（1）：117～120.
微观经济学笔记篇5
（一）课程的系统性
高鸿业的《西方经济学—微观部分》（第5版）作为微观经济学的经典教材，十分适合本科生学习。该教材共有11章。首先简单介绍西方经济学，然后介绍了消费者理论，包括需求、供给理论、均衡价格和效用论，生产者理论，包括生产论和成本论。接下来讲述不同市场结构下生产者如何生产和定价，包括完全竞争市场和不完全竞争市场理论，以及生产要素的价格决定。最后，在介绍一般均衡的经济效率的基础上，重点分析了市场失灵和政府应如何行使职能避免这一情况。整个微观经济学理论条理清晰、逻辑严密，体现出很强的系统性和连贯性。
（二）理论的抽象性
作为经济学的基础课程，微观经济学对抽象思维有较高的要求。比如，在课程中广泛使用的弹性这一概念，学生在学习过程中就很难理解其含义且很容易混淆；此外，一些距离现实生活比较远的理论，如寡头垄断理论、市场失灵等在现实中也很难找到合适的案例来解释。再者，属于社会科学的微观经济学课程并非如自然科学一般可以在实验室再现，缺乏社会实践经验的学生对于理论的理解缺乏深度。
（三）定量、图形分析使用频繁
首先，微观经济学理论的研究主要以定量分析为主，并结合定性分析，其理论的得出往往受到多种因素的制约与影响，变化较多，学生理解起来不太容易。其次，在很多经济学理论的求证中，往往是大量使用数学知识推导得出因变量对自变量变化的反应程度，数学基础比较薄弱的学生掌握这些也有一定的难度。再次，微观经济学课程中使用大量的图形来说明变量之间的关系及变化过程，很多图形比较相似，学生不容易牢固掌握。
二、教学过程中的主要问题
通过长期的教学实践，笔者认为在本科阶段的微观经济学在教学过程中主要有以下几方面问题。
（一）课时相较与内容偏少
从教学时间的安排来看，相对于这一课程的特点、学生情况和教学内容，48学时较为紧张。学生往往要在一堂课掌握近一章的内容。即使课前进行了预习，学生完全吸收课堂内容难度也较大。这就导致前一章内容还未掌握好，教师已进入下一章赶教学进度。由于课程内容的连贯性，学生往往陷入囫囵吞枣的恶性循环，教学和学习的效果大打折扣。
（二）缺乏对学生实践能力培养
由于教学教过的评估方式主要以期末考试为主，这就决定了学生以书本为主、教师以应试为主，从而忽略了课堂教学的真正意义。作为解释现实问题的经济理论，其初衷是为了解决社会问题服务的。因此，对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导，或是概念的死记硬背，更重要的在于学会应用已掌握的理论分析现实问题，并尝试给出解决途径和方法。
三、改进微观经济学教学的几点建议
结合微观经济学教学中存在的以上一些问题，笔者提出以下几点建议，以提高微观经济学的教学质量。
（一）精心设计课堂内容
由于微观经济学内容庞杂，因此教师在授课过程中要对教材内容有所取舍，精心设计好每一堂课，包括如何引入话题、如何突出重点、如何引导学生思考、如何对学生提出问题等。遵循由浅入深、由抽象到具体、由理论到实践的原则，让学生既能紧扣课本地掌握重点知识点，又能从抽象理论中体会其真正含义。讲课过程中，以价格决定机制为主线，让各章内容贯穿于这一体系当中，让学生在学习过程中，心中始终有一条明确的主线。
（二）丰富教学手段
借助多媒体教学手段的优点，对教材进行梳理、归纳，通过动画、短片、图片等形式引入课堂内容，并通过课件的制作使学生清晰微观经济学理论脉络、重点概念、定理等内容，加强学生感性认识，激发学生学习的积极性。多媒体教学往往节省了大量的画图时间，且能够使学生更清楚地认识到变量的变化过程及相互间的影响，教会学生如何看图、看表。其次，加强课堂互动。微观经济学课程本就是实践性较强的课程，从提出和分析现实经济中的焦点、热点问题入手，教师引导、学生参与的信息双向交流过程，能够将枯燥的理论讲解转化为活跃的理论讨论，并能够培养学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生在课堂中的参与度。
（三）注重理论与实践的结合
微观经济学笔记篇6
这场笔仗，始于8月30日22:08李铁发表微博讨论“关于同性婚姻的合法化问题”，可分这么几个阶段。
一是网友与李铁的争议。无论是李铁，还是网友都有赞成或反对的权利。值得警惕的是，李铁在微博中所透露出来的精英意识。如李铁回复@miss阿月的一条微博中说：“中国自由主义知识分子的学术训练确实让人吃惊”，还有像“左派的自由主义者”、“右翼的自由主义者”、“我的论证是学界最主流的论证”等等。联系到他博客上“思想家就是与流行的谬误作战”，这类表述本不出人意料，但作为一个传媒人，高高在上的学者作派不仅令人反感，更是无益于思想的启蒙和知识的传播。而“李银河的山寨学术素养”之类话语更是下笔轻佻。相较而言，李铁发表在《时代周报》上的《同性婚姻，绝非李银河说的那样简单》更符合大众对于“评论员李铁”的期待。难道真的是微博的碎片化有碍深刻复杂问题的阐述？
二是由拉《南方周末》背书而引发的“内讧”。8月31日17:21李铁发表微博，称“我可以透露一下，《南方周末》评论部的四个人，没一个是赞同同性婚姻的。当然，这也只是他们的个人立场。”虽然很多记者的微博都表明“言论只代表自己”，但认证的信息又指明了单位。即便去V，身份一旦确认，其言行也就必然被打上所在机构的烙印。前车之鉴有周凯莉，即便曾撰文表明自己的微博是“女孩纸”，并申请去V，但其在动车事故中的不当言行还是将财新传媒和她自己推到风口浪尖。李铁虽然说这些都属“个人意见”，但其“南周评论部意见”的潜台词还是昭然若揭。正如网友@呙中校所言：“在这种个人观念争议容易牵扯到工作背景时，应该尽量回避，而不是把同事拉进来。”由此而引发的《南方周末》同事对李铁的“批判”，被网友称之“内讧”。
三是学历雷语。李铁微博中的北大、桑德尔、社群主义，还在网友的接受范围之内，“赞同同性婚姻的，有几个是本科是名牌大学毕业的理科生”则彻底雷翻众人。有一份证据讲一分话，一点个人感性体会千万不能放之四海而皆准。网友@黄猩的回复一针见血：“你想说名牌大学理科生不会支持同性婚姻？”而李铁随后的微博表明他恰是这么想当然的。
综观整个事件，纷纷扰扰，其中三点尤堪思量。
一是记者微博的管理。这是个常讲常新的话题。每次的记者微博口水战，可以说都和记者疏于微博管理有关，都以为微博是自己的一块言论自留地，想说什么就说什么。其实大谬不然。然而，现实语境下，记者微博公私截然分开，也不太可能。而各大报社也没有赶上社交化媒体发展的步伐，即便出台了规定也是虚于执行，更多依靠记者的自觉。笔者以为，记者在每一条微博发表之前，应有三问：是否不利于报社？是否损害他人利益？是否不利于自己的职业声誉？如无，才发表。（当然，舆论监督目的的微博不在此列）都说140字不足表达，其实，更重要的是要恪守三思而后语的原则，认真对待发表在微博上的言论。就拿《南方周末》诸同事对李铁的不满来说，关键不在于李铁对于同性恋的态度和臧否，而是李铁在辩论过程中有意无意地拉《南方周末》垫背。官员把微博当QQ固然无知，但记者玩微博把自己和所在机构玩成了八卦主角却也不是什么幸事。当然，笔者绝非否认辩论的意义。真理越辩越明，民国时期多少笔仗，打出灿若星辰般的各类名家。不过，后浪如果扑在意气的沙滩上，实在悲哀。
二是记者和报社的关系。随着市场经济的兴起，“单位人”远离时代而去，特别是报社，都市类媒体大量兴起，报业集团企业化运营日益成熟，报社开始如军营，铁打的营盘流水的记者。但这是否就意味着记者无需对单位“忠诚”呢？答案是否定的。这里有两大问题，一是有多少报社愿意或者说能够成为员工精神上的故乡，羁旅漂泊，何处是归程？二是冷漠地对待“冷漠的雇佣机构”，是否就是上策呢？当代中国的企业文化还在构建之中，良性的氛围需要良性的互动。
三是自媒体伦理的底线。对于李铁，既有起哄者要将其赶出《南方周末》，也有《南方周末》同仁认为其与《南方周末》气质不符，甚至公开声称其应离开。袁伟时老先生说，“玩微博的一个底线，就是别忘了自己是现代公民：既要捍卫自己的尊严，也要尊重别人的尊严；既要捍卫自己的自由，也要尊重别人的自由”。还是回想一下五四时期北京大学的“兼容并包”吧，虽然年代也许过于遥远。
微观经济学笔记篇7
陆游在蜀八年，对蜀地了解甚深。在他眼中，蜀人勤劳智慧，蜀地民风淳朴，经济繁华，不论是蜀人的方言、饭蔬饮食、生活方式等风俗民情，还是蜀地的自然景观、奇花异果等所见所闻，陆游均了解颇多。《老学庵笔记》（以下简称《笔记》）共记载了105则蜀地的人事物景，内容丰博有趣，语言简洁典雅，读之久久耐人の丁1疚闹饕从蜀人的风采、蜀地的经济发展、蜀地的文化现象三个方面论述分析，并以《入蜀记》作补充比较，以冀还原陆游眼中的蜀地风貌。
一、民风民情
在陆游看来，蜀地民风淳朴，认为“蜀俗厚”。《笔记》卷九记载，“成都士大夫家法严”，可见蜀人严于律己的性格特点；另卷三记载了蜀人杜起莘入朝为官、蜀士何道夫奇文、施浑甫其弟代官的三则故事，赞美了以杜起莘为代表的蜀人心胸宽广、宽于待人的性格特点。陆游说，“可见向来风俗之厚”，这再次点明了蜀地民风淳厚，有力地辩驳了宋史卷八十九《地理志》说蜀人：“尚奢靡，性轻扬，喜虚称”的偏见。
陆游也大加赞美了蜀人的勤劳智慧，蜀地的劳动人民在生产、生活中时时都有奇思妙想：孟蜀时，周世宗想攻取蜀地，蜀地的兵将把面捏成斧子的形状，是一种奇思；蜀人上山砍柴，先把柴锯成短粗状的木头，捆在一起拉回来，再用斧头劈开后才供烧火，是一种奇能；《笔记》卷一记载了蜀地一种竹炭――易燃，无烟，耐久，利于炼铁，是一种奇物。另外，蜀人在生产生活中处处有着智慧的光芒，在东汉卓文君的故里临邛（今四川邛崃），有一种“瓦棺”（卷五），具有保全尸体骨骼经久不坏的特点；而在汉嘉古城（今四川雅安市北），当地人民也运用智慧发明了一种灯盏――夹灯盏（卷十），这种灯盏具有省油的功能，可见蜀地人民勤劳智慧，富有创造力。
然而，往来于川峡之间，陆游也曾感叹蜀地的民生艰难。《笔记》卷五载忠州在陕西，万州在重庆，白居易曾叹二州繁华，但陆游过此二州时，却不复往日繁华，变成最为穷陋的地方；《入蜀记》（卷六）也说两州每年收粮之少仅比得上吴中的一下户而已，县令之职也常空两三年没人到任，陆游对此充满了同情。宋朝虽然有着便利的水运，但疏浚河道并不是一件简单的工程，《笔记》卷二录其家乡镜湖侵耕殆尽，阆中南池也成为平陆，修成坟墓，成都摩诃池、喜州石堂溪的情况也很严重，都在一定程度上增加了人民生活的困苦，陆游对此充满了忧虑。
二、风采人物
陆游赞美了蜀人勤劳淳朴，更清晰地记录了蜀地许多风采人物，借以表达他的思念之情和爱国之情。陆游欣赏豪放洒脱的苏轼；羡慕建功立业的武将；赞扬爱国之情的奇人等。《笔记》中提到苏轼的多达24则，多表现苏轼的豪放洒脱、与人交善和诗学成就等；也有记载吴d、曲端、胡世将、李顺等受蜀人瞻仰的大将；此外还以小说笔法写了几则奇人奇事，表现了时人憎恨卖国求荣的秦桧、童贯等奸贼的强烈情感。
苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，宋代著名文学家，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人。诗歌清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。尤其是他高蹈远引的坡仙风格，广受世人喜爱。《笔记》卷十也说，建炎（宋高宗赵构的年号）以来，人们非常崇尚苏轼的文章，而蜀地的文人在当时尤其喜爱苏轼的文章，陆游引用了谚语一则：“苏文熟，吃有肉。苏文生，吃菜梗”，来表现这种情感。
苏轼不受拘束，享受天人统一，心与道冥的思想世界。《笔记》卷五、卷九和卷八中皆有他的诗词，多表现豪放旷达的心胸，如“汉家将军一丈佛，诏赐天闲八丈龙”等。另一件生活小事也体现了苏轼的豪爽，他曾与苏辙同时被贬，相逢路上，买饼充饥，苏辙嫌它粗恶，吃不下去，苏轼吃完了还有心情开玩笑，大笑着离开（卷一），足以见他在逆流中宽广的胸襟气度。陆游选择坚定自己的理想，坚持爱国的信念，不受艰难时运的影响，也是受了苏轼这种旷达胸襟的影响。
苏轼有一颗爱才之心，曾大力提拔后学之士。卷十写苏轼曾阅览李D的诗文，李D应举落第后就决意仕进，苏轼惜其“万人敌”之才，助他著书写文，有所成就，由此成为“苏门六君子”之一。苏轼也有一颗爱人之心，赠赵德鳞诗（卷五），与客交友（卷九），与友别离（卷六），与友吃饭（卷七），展现了苏轼平易近人的一面。而这些优秀的品质，无一不对陆游的一生有着重要的影响。
陆游敬佩那些英勇不凡的将领，不论是《笔记》卷九、卷五中记载的农民起义的倡导者王小波、李顺，卷三、卷五记载的抗金名将曲端、吴d，还是卷六记载的受蜀人敬仰的胡士将和成都帅张真甫，这些人物身上的传奇色彩和个人魅力，都让陆游钦佩不已。
另外，《笔记》中的一些奇人奇事也表现了陆游的忠贞爱国之情。例如，青城山隐士上官道人，敢于戏谑秦桧的蜀人任子渊（卷二），龙破瞿塘峡峭壁颂词的奇闻，读来大快人心，亦有言外之意，大概是嫌恶那奸佞之人。又同卷“张枢密子功”条，载张涛入蜀四年，政绩颇著，从蜀地回到朝堂后却被闲居十三年，尽管尚有老骥伏枥的抱负，然报国之志也只有愤于书海。这种同辈人暮年的悲哀，只有陆游才能体会，只有陆游讲述出来才更加动人。
细致观察生活时，不乏凡人琐事，包括入蜀做官的沈约文（卷一）、被赐丝鞋的蜀将吴珙（卷二）、路遇奇人的先太傅（卷五）、李白的诗风（卷六）、蜀人石耆公的回忆（卷七）、与范成大为成都的一所亭子取名字（卷五）、“谢景鱼涤砚法”（卷一）和“谢景鱼以名人手简换浮碳”（卷六）之事。陆游有一个文学的创作原则，“杂取种种，合成一人”，其笔下的这些人合起来，其实就是一个真实的陆游――为了梦想而奋斗，为了生活而拼搏，为了人生而努力。
三、繁荣经济
人口的大量流动和商品经济的发展促进了蜀地经济的繁荣，蜀地的农业、印刷业、丝织业、运输业在宋代经济史上都占有重要的地位。《入蜀记》中记载了大量渔业、运输业、小城镇专业市场经济的繁荣交易，这些都在宋代的商品经济发展中发挥着十分重要的作用。《笔记》中也记载了蜀地便利的交通，如成都贵族妇女出行皆乘牛车（卷六）、陆游入蜀几番船运等。另外，蜀人有着精湛的织锦工艺，《笔记》（卷二）中曾把遂宁的越罗与会稽的尼罗相比较，越罗更好，不愧为四大名绣之一的蜀绣。这些都促进了蜀地经济的发展和人民生活水平的提高。
蜀地繁盛的经济和园林技艺的发展，使种花、赏花的风气盛行，形成了一种独特的园艺经济，蜀地当时以成都海棠为园艺经济发展中心。而《笔记》中记载了较多陆游于巴蜀、吴越、荆楚等地见到的奇花果树，陆游所见的这些奇花因与众不同的特征具有更大的观赏价值和经济价值。成都多奇花，如一株极尽葱郁的百合花皆并蒂（卷三）、像是垂丝海棠的小桃花（卷四）、开花时声如破竹的奇异木莲（卷四）、在成都出现过的唯一海棕（卷五）。海棕是椰木的一种。成都也多植荔枝，荔枝也一度成为蜀地重要的果树经济来源，且荔枝的嫁接技术还传到了陕西等地。陆游非常喜欢荔枝，他在成都任职时，一旦看见荔枝成熟了，就要和同伴上山游玩，尝荔枝之鲜美，叹大好之河山，极尽畅快；除了荔枝，陆游也喜梨，“美梨，大入升”《入蜀记》（卷六），“红梨不存矣”（卷四）。美、大、红等字从外形、颜色、感觉等方面写出了陆游对这种梨的喜爱和难以再见的惋惜。可见蜀地奇花异果繁多，物产丰富，不愧有“天府之国”的美誉。
蜀地繁华可以从一些节日风俗得到验证，每逢节日，陆游总会出门和百姓一起游乐。《入蜀记》中记载了蜀地的三种风俗节日：中秋观月放水灯、重九登高赏菊和七夕乞巧玩游戏。除此之外，《老学庵笔记》中也记载了三种蜀地的节日：浣花节、上元节和成都药市。浣花节，即四月十九日游浣花溪，祭祀冀国夫人，《笔记》卷一载浣花草堂这处风景名胜，每年到了这一天，杜甫都要游玩浣花溪，与百姓一起参加这最为盛大的民间活动（卷八），得到无限的乐趣；上元节，即元宵节，素来有元宵点灯结彩的节日传统，田登作郡（卷五）一则故事后来延伸出了“只许州官放火，不许百姓点灯”的成语典故，展现了社会等级的压迫性；成都药市，宋代成都药市一年举行三次，二月八日、三月九日的“观街药市”和九月九日“玉局观药市”，其中以重阳玉局观药市最盛，《老学庵笔记》卷六中更正了这一次药市的时间和名称。药市在当时已成为一个大规模的商业集市，从《入蜀记》（卷四）中药物分用，也可以看到城镇经济已经达到了很高水平。
陆游常常乘船航行于长江一带，船运出入四川也是非常通用的方式，因此常见击鼓、划龙舟、表演等节目，这种击鼓行舟的方式在《入蜀记》中展现得最多，如《入蜀记》（卷五）[二十七日]就说闹腾腾的击鼓拍橹，使得船上的人和岸上的人都激情澎湃，拥挤着看热闹的人层层围叠像是一堵城墙。发达的水运交通不仅使人口流动速度加快，而且促进了商品的快速流通，为蜀地的经济发展提供了有利条件。
四、缤纷文化
陆游记忆中的点点滴滴，展现了往日生活的方方面面，归其一处，便是蜀地文化包罗万象，而又缤彩纷呈。蜀地以其优美的地理风光和繁荣的经济文化，滋生了与众不同的语言文化、饮食文化、工艺文化、宗教文化、官制文化和地理文化。细察《笔记》，语言类9则，饮食类3则，工艺类7则，官制类4则，僧教类5则，景观类8则，共36则。
（一）语言文化
北宋建都开封，宋人往往以开封和洛阳作为当时的标准语音，而陆游却觉得蜀地的语言多有奇特。例如，“呜呼”是蜀人赞叹好的人和事物，“噫嘻”是鄙薄不好的人和事物（卷十）；“虏子”（卷十）是蜀人对在蜀地做官的北方人的贬称；“火山军人”（卷十）是南郑人以火山作为军人的名号，是在特定的语言环境下形成的语词；“老子”（卷一）是南郑人称呼父亲的俚语。“气风者”（卷三）指疯子。陆游更举出了一些诗学典故，来表达蜀地语言的奇特之处。例如，苏轼是四川眉山人，用乡音入诗“一朵妖红翠欲流”，陆游开始不理解鲜“翠欲流”是什么意思，后来问蜀人始知翠是指色彩鲜明的意思；卷八中载花蕊夫人的《宫词》：“红锦泥窗绕四廊”，陆游也读不通泥窗是何解，后来在蜀地生活后，才知道泥窗又叫糊窗；《笔记》卷二中又载黄庭坚词“爱听临风笛”，陆游久居蜀地，才明白俗本把笛改为曲是不符合诗人原意的，把笛读为独是四川人语音相混的语言现象，可见只有在蜀地生活过，了解蜀地语音，才能正确理解诗歌的含义和诗人的情感。
（二）饮食文化
蜀人饮美和营养，菜系中的川菜尤为出名。陆游在《笔记》中提到了两则东坡先生“发明”的文人菜：盘游饭和牛酥煎落蕊。盘游饭，又叫团油饭，这种食物类似于今天的什锦饭或盖浇饭，流行于唐宋岭南地区，是一种风味饭品，供富家女子做产妇时补充营养，《笔记》卷六又转述了盘游饭的制作方法，大同小异；牛酥煎落蕊，即东坡炸牡丹，所谓牛酥，是把煮沸的牛奶晾凉，揭去凝在表面上的一层奶皮，煎成油，再把鲜花的花瓣扯下，一片片地加以油炸，当作赏春应景美食。除了文人菜的雅致，亦有平民菜的可口，《入蜀记》因日记其事，细微之处便更加可考详实，河蟹鱼产、菱藕水产和野生动物资源等产量颇为可观。陆游曾记鱼类做法：烤鱼、炸鱼、熬鱼汤、蒸黄花鱼等，很是美味。《入蜀记》（卷五）中记有芦服，即萝卜，常言冬吃萝卜夏吃姜，萝卜又有小人参之称，虽吃得清淡却是吃得健康。另外，《笔记》卷六中记载了雪蛆这一药材，雪蛆不仅有治内热的功效，且是四川峨眉山的一种珍味，具有滋补的功用，但离雪后就会死去，要求把握时间对其进行加工保存。由此可见蜀地菜品之丰，制作方式之精，@样独特的饮食文化可谓实至名归。
（三）工艺文化
蜀人不仅勤劳智慧，而且在长期的生产生活中，更产生了一些独特的、纯粹的工艺制品和工艺制作方式，形成了蜀地特有的工艺文化。例如，桂府面具，因样式繁多，制作精巧，在宋代是独一无二的存在，就连京城举行“大傩”这种大型活动也要到桂府进面具，后来有人以此为业，一值万钱，这种手工业的发展，不仅促进了当时商品经济的繁荣，而且提高了“桂府面具”这种工艺品的审美性；成都铜鼓，因制作工艺考究，铜鼓的花纹精美和珍贵，具有珍藏价值；《入蜀记》中还曾记陆游在江渎北庙见过女子梳同心髻的发式，在鄂西、巴蜀地，这种同心髻只限于未婚妇女使用，而已婚妇女多用青布裹头，蜀地有着精湛的刺绣文化，却用素布包裹一头清秀而美丽的头发，可见蜀地女性尤为勤劳朴素，心性纯洁。
（四）宗教文化
宋代统治者皆多信仰，无论是儒道释，还是四渎野祭，一视同仁，大力提倡。宋儒对民众的态度也比较宽容，陆游在《入蜀记》中瞻仰了吴越入巴蜀的27处神祠、记述了五处祭祀祠庙之事。以江渎庙――宋代祭祀水神的场所为代表，陆游细观江渎西庙的牛车（《笔记》）、江渎北庙的妇人汲水卖酒情况、江渎南庙刻碑去滩害的记述（《入蜀记》卷六），可见庙宇文化不仅丰富了人们的精神世界，还有利于物质经济的发展。由庙宇衍生出的宗教文化，可见于《笔记》卷二梓潼神的神明文化和求签问卜的占卜文化，蜀僧吃饭的时间（卷三）、青城山寺庙的情况（卷四）、师塔的僧葬方式（卷九）、庙宇盛会的场景（卷九）等宗教文化……在陆游的眼里，这些不仅是宗教文化，更是蜀地特有的精神文化。陆游的好奇心使他无时不在观察蜀地这个奇妙的世界，蜀地的美和神秘，使他深迷的同时深化了爱国之情。
（五）官制文化
宋代的选官制度总体上承袭唐制，但始自宋太祖赵匡胤，宋朝就对中央官制作了调整，采取措施逐步削弱了百官嗔Γ加强了中央集权，出现了重文轻武的局面。由于“蜀道难”，蜀地形成了独立的官制、兵制和科举考试制度。例如，蜀地汉人买卖官位有史已久，南宋朝廷独在蜀地设立制置使，成都士人学舍冠亚诸郡等政治措施，都为蜀地的发展作出了贡献。
（六）地理文化
山水自然，给人以美的享受，人文风景，超越自我的想象。陆游震撼于气象轩豁的泸州风光（卷三），感叹于高大修伟的后妃壁画（卷五），流连于神奇奥妙的邛州天庆观和鹄鸣山（卷六），惊奇于成都的石笋石、海眼和石犀（卷六），更悲愤于兵家必争之地的剑门关和潼关。剑门关因险要的地势成为兵家必争之地，陆游在诗歌《剑门中道遇微雨》中也感叹了如此险要竟能屡屡攻破的愤慨。天险并非胜战的决定因素（卷七），人的能动反应才是推动或阻止事物的发展主要因素。可见陆游为朝廷的做法感到气愤，又为不能实现抗金之志和爱国抱负而悲哀无奈。
微观经济学笔记篇8
走近统计
随着社会的进步、经济的发展，统计内涵和外延也在不断扩展。对此，笔者认为，它可以是统计数据的搜集活动即统计工作；也可以是统计活动的成果即统计资料；还可以是进行统计数据分析与研究的方法和技术即统计学。其实，无论哪一种理解，三者之间都应该是密不可分的关系。
从宏观层面而言，统计可以为国家制定货币政策和财政政策提供大量关于国民经济和社会发展的统计信息，对各项政策的制定和落实情况乃至存在的问题进行统计咨询和监督。从微观层面而言，个人进行工作与家政管理时，需要搜集分析统计资料；企业的生产与销售、人员与成本管理，同样也离不开统计。
定位统计
统计，究竟是什么？曾有人说，三分统计，七分估计，便是统计。事实上，并非如此。笔者认为出现如此解读的主要原因是他们对统计不够理解，从而走进了误区。归纳起来，大致有四大误区。
误区一：将统计会计化。统计，顾名思义统而计之，它遵循的是大数法则，因此不可能像会计那样算而计之，会精确到元、角、分。误区二：将统计数据数字化。统计数据反映的是事物的走势情况，因此并不能简单地理解为具体的数字。误区三：将统计数据现时化。统计数据是某一经济现象在过去某一时间节点上的数量变化。在英语语法中属于过去完成时，并非现在进行时，它并不反映正处于发生过程中的经济现象的数量变化，但是可以对此经济现象的数量变化进行预判。误区四：将统计数据个体化。人们习惯将公布的统计数据与自身的情况进行对比，这样可能会出现与自身感受不同的现象。究其原因，笔者认为主要是由于统计学采用的推算方法并不为社会公众熟知所致。一般而言，统计学中经常会用到平均数这一常用推算方法，以反映某一特定事物的平均水平。这种推算方法主要反映的是事物的集中趋势，而不是个体的最高值，更不是个体的最低值。换句话说，统计反映的是总体数量的变化程度，而不是个体数量的变化程度。
在上述分析中，我们可以看到，统计所反映的经济现象的总体数量特征是客观存在的，它来源于数字，也来源于每一个被调查单位。
规范统计
“没有规矩不成方圆”，多年的实践经验，更让笔者感受到实现统计规范化管理的重要性。而这需要政府统计机构、统计人员以及被调查单位的共同努力。
首先，对于政府统计机构而言，在顶层设计环节，要注意统计指标的生成来源，满足社会需求的同时，也要与会计科目进行衔接。在统计宣传环节，宣传内容上要突出针对性，宏观微观并举，使其重心下移到微观层面。在统计数据环节，不仅要公布统计数据、分析数据背后的经济现象，还要让社会公众知晓如何使用统计数据，这样他们才能读懂统计数据。在统计监督检查环节，要将督导与执法检查相结合，实行教育与处罚并举。通过监督与检查，使统计人员意识到，凡是泄露了调查对象的商业秘密、个人信息或提供、泄露能够推断单位统计调查对象身份资料的行为，都将受到处罚，情节严重者还将追究其刑事责任。
其次，对于统计人员而言，在统计数据搜集环节，需要严格执行统计分类标准和统计方法制度，建立相应的统计台账，做到数出有据。在数据上报环节，特别是在流程上，要对需要上报的统计资料进行审核，确保统计资料的完整性和统一性。同时，还要有主管领导和单位负责人的签署意见，以确保统计资料的严肃性。在上报质量上则要强调及时性，即按照制度规定报送相关资料。在资料保存环节，内容上要尽可能地全面，包括原始记录、统计台账、统计报表，甚至是统计方法制度。在程序上，要做好与档案部门的移交工作，以便查阅留用。
微观经济学笔记篇9
（一）问题的提出
进入21世纪后，我国经济建设取得飞速发展，证券市场也正不断发展。在这样的背景之下，注册会计师行业作为市场经济中的一个重要中介行业也得到了充分发展。然而，超速发展的背后，往往也会存在一系列隐患，我国证券市场上频发的“假账事件”即暴露出了许多隐藏的问题。
（二）制度背景
应对各界对于审计师诚信问题的质疑，除了靠审计师自身加强自我约束外，政府的监管也必须起到作用。在我国，执行这一监管行为的即是中国证监会。
1999年出台的《证券法》和2005年修订的《证券法》从法律高度规定了证监会依法对全国证券市场实行集中统一监督与管理。根据笔者对2001～2010年证监会处罚的会计师事务所样本来看，行政处罚的处罚事由往往针对审计存在如下主要问题：注册会计师专业胜任能力不足，职业道德缺失，会计师事务所对风险控制存在疏漏等。
二、理论依据
（一）行政处罚的惩罚功能
根据法律责任功能论，法律的目的就在于保障法律上的权利、义务及权力得以生效，在它们受到阻碍，使得法律所保护的利益受到侵害时，通过适当的救济，使对侵害的发生负有责任的人承担责任，消除侵害并尽量减少未来发生侵害的可能性。这一目的主要通过它的三个功能得以实现：惩罚功能、救济功能和预防功能。其中，惩罚功能指的是通过对违法者和违约人的惩罚，以达到维护社会安全和秩序的目的。
根据该理论，支持行政处罚机制存在并不断实施的一个重要假设就是：违规审计师受到行政处罚后，审计质量显著高于受处罚前。若根据研究，其结果与之相符，则说明行政处罚的对于审计师行为的约束效果显著。
（二）行政处罚的信号作用
正如前文所言，有必要研究行政处罚在市场上的信号效果，倘若行政处罚所释放出的负面信号足以使得审计需求方改变原先选择，弃暗投明，那么可以认定，现行的行政处罚措施起到了一定的作用。以此也能警告审计学术参考网提供论文写作和写作服务lunwen.1KeJian.Com,欢迎您的光临师，督促其保持良好的审计独立性。这一点即是对审计市场客体选择行为的分析。
我们可以预期，经过那些被处罚过的会计师事务所审计的ip0公司的财务报告将被证监会认为可靠性较低，因此，经过这些会计师事务所审计的ipo公司将更难通过发行审核；而在二级市场上，这些受处罚的会计师事务所，其年报审计服务的市场份额，也势必受到负面信号的影响而有所下降。
三、行政处罚对会计师事务所行为的影响
笔者以2001年至2010年受到证监会行政处罚的会计师事务所为样本框。选取被处罚会计师事务所在这10年间于二级市场出具的a股上市公司审计年报作为样本（共1643条记录）。剔除数据缺省公司（10家）。剔除合并或改制的会计师事务所（620所）。最终样本量为1013条记录。
研究中使用到的上市公司财务数据、会计师事务所信息来自于“国泰安数据库”。数据的处理使用SpSS10.0统计软件进行（下同）。
笔者从单变量角度对会计师事务所在受到处罚前后的行为进行对比，以“非标准意见占比”作为对会计师事务所审计质量的衡量指标。
笔者将所有样本按照受罚前与受罚后进行分类，计算出每一个会计师事务所的对应非标比例数（出具非标准意见的审计报告数占总数的比例）。最后对40条记录进行描述性统计分析，结果由表3-1给出。
表3-1处罚前后非标比例
可以看到，处罚前后会计师事务所的审计质量并没有明显的上升趋势。这可能是由于用“非标比例”代表审计质量有一定局限性。一些研究认为，中国证券市场上存在“审计意见变通行为”，比如在应当出具“保留意见”时，会计师事务所出具“无保留加说明段审计意见”等，因而通过审计意见来衡量审计质量存在一些问题（陈信元、夏立军2004）。所以笔者进行了进一步的稳健性测试，寻求代替审计质量的指标。
当审计师为某公司出具标准意见时，若该上市公司存在“微利”现象，则认为会计师事务所审计质量存疑。因此，可以考查会计师事务所某年度出具的标准意见审计报告，分析其中微利公司与微亏公司数量之比，若该比例趋高，则说明审计质量低，反之则反。
笔者依照该思路，以微利微亏公司比为指标，反应会计师事务所审计质量。这里以每股收益（epS）作为衡量指标，认为Roe在[0，0.1]为微利公司，在（-0.1，0）为微亏公司。并用同样的方式对样本进行描述性统计，结果由表3-2给出。
表3-2处罚前后微利微亏比
可以发现，会计师事务所受到行政处罚后，微利微亏比的均值有了明显的下降，证明审计质量有所上升。
可见，在我国审计市场上，行政处罚机制无法帮助改善会计师事务所审计质量，这一点值得监管者引起重视。
四、行政处罚对客户选择行为的影响
笔者以2002年至2010年证监会对会计师事务所行政处罚的披露为依据。选取2002～2010年a股上市公司审计年报，筛选其中未被取消或合并的具有证券期货业务资格的会计师事务所。剔除缺失数据，最后得到566条会计师事务所观察记录。
在二级市场上，笔者用“客户流失比例”对客户选择行为进行衡量。客户流失比例等于某会计师事务所“本年较上年年报审计客户减少数”与“上年年报审计客户总数”的比值。
而后，学术参考网提供论文写作和写作服务lunwen.1KeJian.Com,欢迎您的光临笔者筛选了样本框中，所有受过处罚的会计师事务所，并将它们按照受罚前与受罚后进行分类，计算出每一个会计师事务所的客户丢失比例。最后对这些记录进行描述性统计分析，结果由表4-1给出。
从表4-1中可以看出，二级市场上的行政处罚对客户选择行为的影响强烈。
表4-1处罚前后二级市场客户丢失比例
我们可以得出如下针对客户选择行为层面的结论：审计客户在选择年报审计会计师事务所时，会倾向于选择未被行政处罚过的会计师事务所。监管者应当综合考虑审计市场主客体的特性，来加强处罚力度，力求更有效地达到行政处罚的惩罚功能。
五、结论
在一个竞争的市场上，市场主体与客体的相互作用，均会给彼此带来重大的影响。审计市场自然也不例外。根据“法律责任功能论”，笔者推断行政处罚的惩罚功能将对审计市场主体产生影响，进而促使其严谨执业，提高审计质量。基于“信号理论”及对审计市场需求特征的分析，笔者认为行政处罚的信号作用将对审计市场客体产生影响，促使客户在选择会计师事务所时，考虑行政处罚所释放的负向激励信号，由此影响其偏好，不倾向于选择“信誉不好”的会计师事务所。
微观经济学笔记篇10
反映国家“三农”政策，广贴“三农”。利用电视新闻报道“三农”，应传播宏观信息，在对县农业部门、各乡镇党政机关开展工作和农民生产生活进行报道的同时，能够传播宏观信息，能够反映出党中央、国务院制定的“三农”政策方针，此所谓“一滴水可以折射出太阳的光辉”。电视新闻以它可变的小视窗搬演“三农”工作的方方面面，利用图像、声音、文字等组织元素去记录现场、去推动新闻叙事。记者亲临现场用最佳的位置、视角、距离去获得准确的、真切的、独特的资讯，以最直接、最素朴的方式报道新闻事实，准确、有据、公正、客观，让“三农”状况得到摹写，丰富观众对“三农”的感知，进而引发农村干部对“三农”政策的普遍贯彻落实等积极行动，使事实、思想、感情的变得平易流畅、水到渠成。宣传报道“三农”人物事件只是一种形式，其主题、灵魂、统帅是宣传报道国家的“三农”政策方针，因此，材料的选择、使用都应以表达主题的有效性来确定。
“三农”的报道题材是非常广泛的。例如：加强政府宏观指导，实现农业结构调整；知识经济与农业现代化；土地流转促进农民增收；超常规服务民营企业建设；大手笔推进新型农村合作医疗；促进农村劳动力转移；畜牧业异军突起；观光农业发展问题；加强引导支持，力促小城镇发展；注重致富能人返乡创业，增强农村经济整体发展能力；搞好商业贸易，发展第三产业；搞好农民工培训；敬老院里笑声多；农村刮起婚育新风；统战干部引导信教群众奔富路；农村学校、幼儿园安全工作……。
搞好深度报道，长贴“三农”。深度报道能将一个具体的新闻事实放到宏大的空间里来思考，既可以由纵向思维拉开一个大历史的空间，也可以由横向思维构筑一个饶有趣味的横截面，它所指的对象往往是有代表性的重大题材，它是在事实性和调查性报道的基础上所做的解释性充分性报道，思维之宏观、题材之重要、占有材料之丰富、理性之充足等，可想而知，“容量”是相当大的。尽管如此，只要详尽占有系统资讯对事件进行综合、立体分析和科学的调查，就能用长镜头、广角镜对系统中的人、事、物作全方位的立体报道，从而产生强大的冲击效应，详尽地、多侧面地、多角度地展开事件，达到深度报道的目的。画面和解说相配更能满足大众的期盼和需求，显示出电视媒体的独特优势。
笔者怀着对“三农”工作的高度关注和对农民兄弟的真挚感情，曾对商水县的农业发展新格局进行过深度报道。商水县作为豫东平原的农业大县，人口上百万，经济却欠发达，如何按照科学发展观的要求推进农业和农村经济发展，如何进行深度报道，笔者对这个问题进行了综合分析。
在商水县，市场机制的作用已经深入到农业和农村经济生活的各个领域，市场因素对农业和农村经济发展的影响越来越明显，科技对农业的支撑作用日益增强，这对农业和农村经济从劳动密集型逐步向技术密集与劳动密集相结合的产业转变奠定了基础。在市场经济条件下，商水县农业和农村经济发展取得了很大成就，农业增加值、农民人均收入等主要经济指标不断提高。
商水农业还处于传统农业向现代农业转型阶段，基础设施还比较落后，生产力水平还不高，农业增收幅度缓慢。因而，在收集材料时，用战略的目光去审视；在摄像、动笔时，努力寻找亮点，反复分析，这样才能找到突破口，才能有条不紊地、逐层深入地进行深度报道。
感受现场短新闻的采写。笔者在县级电视台从事新闻采访工作10多年，常常深入有关“三农”新闻事件正在发生的现场，拍摄、采写有较高新闻价值、现场感强、短小精悍的现场短新闻。笔者努力做到宏观在胸，微观在握，对现场环境和人物情态进行细致入微的拍摄，广角镜头与特写镜头交替使用，在中间适当插入目击者或当事人的话语，引用农业部门公布的数字，使报道既灵活、受人青睐，又具有权威性。
2009年秋收时节，在商水县位集镇党委新闻通讯员苏建广的陪同下，我们不失时机地走进了该镇许寨牧业公司秸秆收购现场。笔者惊喜地看到：从省道217线到许寨牧业公司大门口100多米的路上，满载玉米秆的农用机动三轮车、四轮车和架子车排成了长龙，公司院内的秸秆粉碎机正在飞快地运转着，员工正忙着称量玉米秆、粉碎玉米秆、堆放玉米秆。收购的玉米秆堆积如山，蔚为壮观。笔者在现场，采撷现象与事实，用耳朵去听、用眼睛去看、用鼻子去嗅、用心灵去感受体验，以自身去感受实录现场的事件、氛围等。由于在现场，笔者看到了农民出售秸秆，牧业公司收购秸秆、储存秸秆的全过程，在报道中，笔者尽力回避抽象与概述，追求形象与精彩，让电视观众如临现场，有立体、鲜活之感受。据了解，该公司场地面积达百亩，饲养奶牛1280头，是返乡创业农民工位永奇投资2100万元创建的，日产奶6吨。
“以前，俺把玉米棒子掰掉后，把秸秆都扔了，现在有地儿卖了，真好啊，卖的秸秆钱够买化肥啦！”不少农民这样说。笔者老老实实把采访对象的话实录起来，保留采访对象的谈话语气、措辞，把“新闻快餐”原汁原味地“端”给群众，使之成为贴近实际、贴近生活、贴近群众的新闻传播行动。