体育教学实践内容篇1
1、教学内容的现状
1.1体育教学时间不足
体育课的课时一般是一周3节，这与大多数学校的教学时间一致。但是，体育课往往被其他课抢占，这种情况越到高年级越是明显。
1.2体育课内容单一
体育课是教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和组织体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，然而现实中的中小学的体育课，基本上不会去关注体育课的教育内容，教师随意安排体育课，大多让学生自由活动，真正地上好一节体育课，是无从谈起的。
1.3体育设施不足，运用率不高
体育设施匮乏，来由已久，传统观念对学校体育教育的重要性认识不够是经费投入不足，体育设施匮乏的根本原因，许多教育工作者错误地认为体育教学是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的一项工作，特别是在农村中学，只要是中、高考范围之外的课程，一律不管，体育课被视为正常教学的附属品。近年来，国家对教育的投入不断增加，而体育经费投入增加幅度却很小，年复一年，造成体育设施匮乏的包袱越背越重。
1.4体育教师师资缺乏
师资的存在不足，越到偏远地区越突出。教师，与学校，与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。
1.5教育管理层应重视
目前我国中小学体育课在实施教学内容过程中存在一些问题，但总的趋势是好的，理论是符合中国国情的，是前言教学理念，是可实施的。虽我们有着这样好的理论，为什么在中小学课堂上见不到我们上述说阐述的内容呢？应该是我们每个体育人去深思的？现实中基层中小学课堂为了应付，重形式轻内容。大前提我们的民体质在骤减，难道不该引起我们的管理层重视中小学体育课程吗。
2、体育教学内容选择的原则
2.1与教学目标相统一原则
体育与健康课程教学内容的选择应有利于完成新课程标准提出的“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等领域的学习目标，所选内容应是健康的、文明的、有教育意义和锻炼价值的，还要有意识地选择一些具有中国特色、地方特色的体育运动项目，并依据新《课程标准》的目标体系对所选内容进行衡量后再行选用。
2.2科学性、健身性和安全性原则
体育与健康课程教学内容的科学性原则主要是指能体现体育与健康本质的运动技能类的教学内容，强调的是对运动技能客观规律的认识；体育与健康课程教学内容的健身性原则主要是指运动技能类教学内容能有效地为增进学生身体健康提供载体，有助于培养学生的体育锻炼能力；体育与健康课程教学内容的安全性原则主要是指在体育教学环境和条件下实施时是安全的。
2.3人文性原则
体育与健康课程教学内容的人文性原则是指体育与健康拓展类教学内容，强调的是人的情感、意志、态度、价值观。
2.4可行性原则
应结合本地和本校的实际选择教学内容，再好、再科学的体育教学内容，如果在本地和本校难以开展，就无法进行选择。
2.5综合性原则
不同的运动项目形式，或一个项目中不同的练习方法，经过不同形式的综合而实现新的创造，出现新的体育教学项目内容，也就是对运动技能所具有的功能的综合。这样的综合才能使学生和教师理解那些对他们产生影响的新事物。
2.6趣味性原则
体验运动的乐趣是体育学习的动机和目的之一。要在具有目标统一性和可行性的被选教学内容中挑选那些具有趣味性的教材，枯燥无味的教学素材（或项目）不应该进行选择。
2.7与社会体育和地区体育特色相结合原则
在遵守上述原则的基础上，所选体育教材要尽可能体现地方特色。学校体育最终是为学生的终身体育锻炼服务的，因此，在选择体育教学内容时，要尽可能与社会上流行的体育项目相结合，以便增强学校体育教育的实效性。
3、教学内容的选择
3.1合理地选择体育教学内容
3.1.1课程内容的选择要注重基础性
体育与健康课程是一门以身体练习为主，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的途径，对提高学生的体质和健康水平、促进学生和谐发展具有极为重要的作用。在体育教学中要注意打好运动技能和身体素质基础，掌握基本的体育和健康的知识。虽然现在提倡淡化技术教学，注重学习过程和学生的学习兴趣，但是如果学生不掌握最基本的运动技能，不具备跑、跳等能力和身体素质，那么学习中就会觉得吃力，对体育课失去信心，失去兴趣，那么新课程改革的目标也就无从实现。
3.1.2课程内容的选择要注重处理好课标与大纲的关系
课程改革并不是不假思索地否定过去的一切。课程内容的选择还是要以传统的教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、优化组合，改变过去的那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的思想观念。所以，在选择教学内容上，教材中的一些内容教师要有所选择，作为教师有权利也有义务进行安排，把握好继承与发扬、创新与升华的关系。
3.1.3课程内容的选择要注重学生的学习兴趣
体育教学的对象是学生，主体也是学生，制定教学内容也要充分考虑到学生的需求、喜好。要精选一些既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容。
3.1.4课程内容的选择要注重处理好与教学器材之间的关系
新课程标准中突出强调尊重教师对教学内容的选择性。而场地、器材等条件是客观存在的因素，每个学校的条件各不相同，所以在选择教学内容时，一定要注重与实际情况相符合。（下转第110页）
（上接第108页）在教学内容选择的过程中，教师应将学校的现有设施条件掌握清楚并介绍给学生，让学生对学校的条件加以了解，或根据学生的需要自己制作简易的教学器材，这样所选择的内容学习起来才能有更好的效果。
3.1.5课程内容的选择要注重对传统教学内容的改造和创新
仔细回顾传统的教学内容，我们不难发现教学内容多竞技项目，方法偏重于此，但这并不适应中小学生的身心健康。所以，我们必须对传统的教学内容进行适当的改革，不能片面的追求成绩，使体育源于生活，多多应用适用于孩子的体育项目。同时要求老师多多多多观察，从生活中汲取经验，不断创新出适合学生的教学方法，丰富学校体育教学的课堂内容。
3.1.6教学内容的选择要有灵活性
教学内容的选择安排要有一定的灵活性。无论是学期教学计划还是单元和课时计划，教师在具体实施过程中，都不能教条死板，需要根据学生的实际、天气变化和场地情况进行调整，灵活掌握。
3.1.7教学内容的选择要体现学生个体差异
在中小学体育教学内容上要因材施教，注重学生的个体差异和不同年龄学生的需要，从学生的运动兴趣和健康的角度出发进行体育教学内容的选择。在教学内容的选择上要考虑到学生身心发展的客观规律，保证每个学生都能从体育教学中有所收获。因此，体育教师就要从学生的具体情况出发进行教学内容的选择，了解学生对体育运动的需求和学生自身的身体情况，从而根据实际情况进行教学内容的选择和编排。
3.2教学内容的选择对教师素质的要求
3.2.1体育教师要有良好的职业道德素质
职业道德素质是体育教师做好自己教学工作的基础。在体育教学内容的选择上，作为一名优秀的体育教师首先要有热爱教育事业的热情，有坚定的教育信念和教育理想，有执著的追求精神，将课程与社会、课程与生活、课程与实践联系起来，使课程的价值不断延伸，使教学内容不断丰富，使体育教学不断完善，使教师与学生不断发展。
3.2.2体育教师要不断完善专业知识、专业技能
中小学课程改革后，广大中小学体育教师面临着许多新的问题。如体育课程目标的重新确立，体育课程内容的不确定性和自主性等，这就要求教师要学习、再学习，要主动地全面地提升自己的业务素质。对课程内容的选择和运用不仅要用“对”而且要用“好”。这对体育教师的专业知识和专业技能有很高的要求。教师要通过教学内容的合理选择和教学用具的合理使用使学生在掌握技能的同时拓展思维的空间，同时促进学生身心的全面和健康发展。
3.2.3体育教师应具备敢于创新的素质
创造性的选择和开发教学内容更需要体育教师对课程、教学、体育教材有深刻的理解和领悟。真正的创新要做到体育与健康课程标准为依据，以学生的发展为重点，整合体育教学内容，在把握教材精髓的基础上，吸取其价值，经过加工，改造，把丰富的教学内容展现于体育课堂，并通过课堂教学的实践开启学生的思维空间和思想源泉，使师生以教学为平台共同发展。
4、教学内容的开发和利用
我们不断的丰富我们的教学内容，应加强对竞技运动项目的利用与开发，以及新兴运动项目和民族民间传统体育项目在体育课中的利用与开发，个人观点应该把重点放在新兴运动项目和民族民间传统体育项目在体育课中的利用与开发，例如，在一些学校攀岩课程、街舞课程、保龄球课程、飞碟课程、定向越野课程、滑板课程等收到学生的大力追捧，形势喜人。
体育教学实践内容篇2
关键词：素质教育小学体育社会实践活动
素质教育理念是结合我国学生本身的个性特点和学习所需而科学研发一种高效教育理念，它要求学校在教育学生基本的理论知识的同时，应当注重学生的身心健康、德智体艺美劳等全方位的个性化发展，而小学体育中的社会实践活动教学正是这一素质教育理念实现的重要渠道之一。社会实践活动教学是小学体育课程教学中的特色教学手段之一，它对小学生的身心健康发展、社会生存技能和良好学习习惯等具有重大影响，因此，小学体育教师要有效提高小学体育社会实践活动教学的质量，必须积极应用素质教育理念辅助教学与设计，从而有效实现小学体育教学质量的科学提高。
1.优化小学体育社会实践活动教学内容的设计
教学内容是小学体育社会实践活动得以有效开展、提高教学合理性的重要前提条件之一，同时是小学体育教师应用素质教育理念辅助体育社会实践活动教学的重要应用中介之一，因此，小学体育教师要有效提高体育社会实践活动教学的合理性，首先应当加强小学体育社会实践活动教学内容的优化设计，使其更符合现代小学学生体育发展的需求。根据素质教育的科学理念，小学体育教学除了要注重小学学生基础的体育理论知识之外，还应当结合体育健康训练技巧、快乐运动的心理健康培养、文化传统等方面内容开展教学，因此，小学教师在设计体育社会实践活动教学内容时，应当将这些教学需求元素有机融合，从而全面提高小学体育社会实践活动教学内容的合理性与实用性。比如以我国某城市的一所小学体育社会实践活动教学改革为例，该所小学以现代素质教学改革为改革背景，积极响应国家教育局的科学素质教育精神，给予学校本身的课程资源开发、教育基地的开发及教育科研的开发等多方面内容的需求，合理地确定其体育社会实践活动教学的核心内容应当以学生的学科专业技能运用、身心健康发展为主，并合理地借助社会教育资源为小学学生的社会实践活动提供有力平台，科学地进行小学生的体育素质和专业技能的培养，并合理地探究素质教育对于现代小学体育社会实践活动的帮助作用。
2.社会实践活动教学要重视小学学生的个性发展
重视小学学生的个性特征发展是现代素质教育理念的核心内容之一，新型科学的素质教育理念明确提出，现代小学体育的社会实践活动教学应当充分尊重小学生的学习主体，尊重小学生的学习主动精神，科学地发展小学生的个人性格特点，注重小学生的大脑智慧潜能和创造潜能的挖掘。因此，小学教师要有效地应用素质教育理念辅助小学体育社会实践活动的教学，就必须在教学时，注重小学生的个性特征的发展。社会的发展需要创造，需要不断创新来推动，提供动力，而创新的前提条件就是需要创造的人具有独立自主的人格特性，而小学阶段是学生创造力和想象力最丰富的阶段。因此，为了避免由于同一化的教学模式和方法而抑制小学生的创造能力开发和个性发展，小学教师应当在社会实践活动教学中，加强对小学生个性的培养，注重小学生自主动手能力的强化，从而有效促进小学生智慧潜能的挖掘。
3.建立科学的小学体育社会实践活动评价体系
体育教学实践内容篇3
关键词：学校音乐教育导论；实践教学；体系构建
就高师音乐学专业来说，其培养目标就是培养具有社会主义思想价值观念和音乐教师职业道德规范的应用型人才。实践教学在学校音乐教育导论课程中其对于深化理论学习、知识的获取、学生课堂教学技能培养以及教师综合素质的获得都具有十分重要的意义。如何突出应用为本、需求导向的要求，构建适应现代社会发展需求的、符合跨时代性和超前性的音乐人才培养目标与规格的学校音乐教育导论课程实践教学体系，是每一位教学论课程的教师所要必须研究和重视的问题。我们都清楚，学校音乐教育导论课程的实践教学多年来一直都是相对薄弱的环节。由于种种因素，学校音乐教育导论课程，特别实践环节方面，在课堂教学能力的训练上存在一些缺失。像有些课堂教学技能的训练往往只是停留在“书面状态”，而缺少实践领域的感受。因此，构建层次分明、相互衔接的学校音乐教育导论课程实践教学体系是十分必要的，也是实现该课程高质量的重要保证。
一、学校音乐教育导论课程的实践教学
实践教学是理论应用于实践的重要尝试和探索，也是不断完善理论、升华理论的重要渠道。学校音乐教育导论课程属于学科教育学的范畴，理论与实践并重的特点十分鲜明，课程的学习过程为理论——实践——再理论——再实践的循序渐进。学校音乐教育导论课程的许多内容，要通过实践环节去理解和掌握。因此，课程的实践训练显得尤为重要。通过这种训练，检验理论学习的情况，提高学生在音乐教育、音乐课堂教学、课外活动指导，现代教学技术应用等方面的能力，为毕业实习及今后从事音乐教学工作打下基础。学校音乐教育导论课程实践教学应是以培养学生实践能力为主的完整教学体系。实践教学是教师实践性知识的重要来源，教师专业能力形成是在把教育理论转化为教育实践的过程中实现的，不仅需要实践来培养，更需要在实践中实现构建。而我们现在的学校音乐教育导论课程的教学由于在实践教学体系的构建方面缺少足够的认识，实践教学过多的只是侧重于的课堂某些环节，并没有真正从实践教学自身的需求出发，实现教学内容与教学实际的有机结合，课内、外教学结合，没有真正从整个课程出发形成相对独立的实践教学体系。这大大的影响到了实践能力的形成与发展。我们都知道，学校音乐教育导论课是从教学实践中来的，其理论形成后又返回教学实践，对实践进行指导。离开了实践，学科教学理论就会显得空泛无力、操作性不强。如果只是蜻蜓点水式地做走过场的实践练习，那既没有实践效果，也就实现不了教学目标。因此，实践教学体系在保证和贯彻实践教学内容实施与发展中具有重要的作用。它可以将实践教学环节按照课程进程、按各种专业技能和教学技能等层次，落实其目标和任务,加深学生对抽象理论知识的理解和把握，丰富和发展理论知识，培养学生理论联系实际的能力，提高学生实践能力，让学生在实践教学中形成基本的能力。实践教学的根本任务是教会学生“做”。学生通过实践对课堂上所学的理论与课堂教学技能进行验证、掌握，感知音乐课堂与音乐教学，认识音乐课堂与音乐教学，从而从“认识”、“理解”变为“会做”。
二、学校音乐教育导论课程实践教学内容体系的基本框架
音乐学专业实践教学应体现以专业理论为基础，以教育能力为核心，以学生实践能力的培养为目的。实践教学体系的内容建设，应在课程中突出利用实验实践的教学方式来进行教学的特点，运用实验环节配合理论教学，使学生可以更好地领会教育理论运行过程中的实际经验和感性知识。实践教学体系框架内容主要包括两个方面的内容,一是实践理论部分，而是实践技能部分。学校音乐教育导论课程实践教学内容包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计等，在层次上，可分为四个层次。第一层次实践为基本实践；第二层次实践包括课堂教学的基本、综合性和设计性实践，如教案的撰写、教学目标的设计、环节的设计、教学方法的运用，等等；第三、四层次实践以综合性和设计性实践为主，更多的是在针对具体内容、具体案例进行实践。在实践教学体系中，围绕培养目标，把实验实践教学具体目标分解为两个层次和多个模块来实现，突出基础性训练、综合性训练和开放性训练，并按照综合性与设计性实验实践相结合、单元理论实验实践项目与选择性实验实践项目相结合、校内实践教学与校外实习相结合的原则，优化实验、实践项目，合理筛选实验实践教学内容，重点是合理设置证据实验、案例教学、模拟课堂、教学实习，培养学生实践动手能力和创新能力，建立起综合型、设计型、创新型、实验实践比例适当、实践课程模块化的实践体系。
三、实践教学构建的基本原则
学校音乐教育导论课程实践教学体系的构建，从学科角度出发，应当体现出对学校音乐教育教学过程的优化控制思路及其目标实现的唯一性，真正体现出实践教学的价值意义、科学性和符合音乐教育特征方面的可操作性，要真正体现理论与实践相结合、注重知行统一、注重能力培养的理念。要坚持以实践方式改革为目标，突出课堂实践应用能力培养，包括教案撰写、备课等方面。据此，我们在实践教学体系构建上要依据这样几个原则：①理论教学与实践教学相结合的原则。即在理论教学中将实践环节一同设计，以理论教学所涉及的知识为实践内容，让实践为理论学习服务，使理论教学与实践教学自然结合，防止单纯的理论或单纯的实践。这样，理论和行动才能一致。②系统性原则。即要求把整个课程的实践教学视为一个整体，从整体出发，设计各分支的实践教学，使整个实践教学完整、平衡，具有层次性，从宏观到微观层层深入，形成一个不可分割的实践体系。因此，在构建时，应该将各个分支的实践放到大实践的整体中去权衡，以整体实践的总目标来协调各个分支的目标。③分类整合原则。依据课程的不同内容把实践教学体系分成不同类型，抓住内容与内容之间的特点、内容与学生已有的经验之间的联系，从整个课程领域出发，将实践教学加以统整合与设计，确保实践教学的整体统一。④能力评价原则。即从实践态度、解决理论学习问题的实践能力、课堂问题查找的实践能力和课堂教学技术操作实践能力四个方面对实践教学进行评价。笔者认为，实践体系能否在能力培养方面发挥作用，只能通过实践反映出来。实践中所呈现的一部分是学生自己的实际表现，另一部分是评价者通过自己的观察所看到的、感受到的。能力评价标准应贯穿整个实践过程，以实践为主线，评价所有可能涉及到的问题，具有一定的操作性。
四、实践教学体系改革设想
1.实践教学体系
过去学校音乐教育导论课的实践教学体系，由于受传统音乐教学思想的影响，一直把单纯的教案设计、目标的制定、备课等实践教学内容依附于相应的理论课程上。而实际上，这些应当在实践训练中反复练习才能获得，否则，就违背了音乐课堂教学的基本规律。为了构建新的实践教学体系，必须改变传统做法，优化重组课程内容。以基础理论实践教学、专业实践教学、综合实践教学、课堂教学实践活动四部分构成实践教学体系框架，按照教学的进程，强化学生的实践能力训练，提高学生的应用能力。配合理论与典型案例、课例录像资料、设计案例主题例选、课堂见习、专业实习等，形成与理论实践相辅相成的实践教学体系。在不同的内容上，可做适当变换。小学音乐教学内容以歌唱和综合游戏课为主，初中音乐教学内容以歌唱课、欣赏课和综合课为主，高中音乐课程以音乐鉴赏课内容为主。对实践教学层次体系的改革，主要是按照课程培养目标和学习内容的要求，按初、中、高三个层次设计实践教学，形成不同层次、突出应用能力的实践训练。初级层次主要是以基本理论内容的实践训练，配合选用与之相对应的中小学音乐教材进行实践训练，重点强化学生的基本能力，积累实践认识。中级层次主要对学生进行专题设计训练，比如教学目标的制定、教案的正确书写，让学生多讲、多写。多讲主要是学生通过对教学目标的陈述，在强化学生设计能力的基础上，拓展设计的视野。多写主要根据所布置专题任务，用所学的知识写出教学设计的设计理念。高级层次主要是进行一些综合性的实践训练，在具体的实践过程中，在校内外指导教师的指导下，在实际实习岗位上进行教学实践。另外，许多学校为了激励师范生重视基本教学技能的学习与掌握、提高未来教师的执教能力，举办各种教学竞赛，如课堂教学设计竞赛、微课比赛、说课比赛等，这也可以划到高级层次的范围内。在这些既独立又相互关联的实践活动中，把教学实践能力的建构循序贯穿在全过程。
2.实践教学内容
在实践教学内容改革方面，可以以学校音乐教育导论课程教学“理论为引导，实践为关键”的特点为突破口，重点解决课程理论学习与实践脱节的问题；解决高师音乐教育人才培养模式与基础音乐教育需求不适应的问题，从纵向和横向二个维度，通过教学设计课程资源库的构建，进行实践教学内容的改革和建设。纵向方面，主要从基础理论知识出发，到设计实践环节与学生能力的构建，并通过专题实践、课堂教学专题设计、实习报告和毕业论文的撰写，培养学生的整体能力；横向方面，借助案例教学、模拟课堂、现场教学等多样化的训练手段，持续提升专业实践能力。在实践教学内容的改革上要注意这样几个问题：精选实践内容,保证基本技能的训练；突出课堂教学技能视域下音乐课堂教学实践内容,强化专业特色；创新思维的启发与和创新意识的培养。结合基础性实训、综合性实训、设计性实训不同层次的实训项目，调整内容，突出学生创新性、探索性能力的培养，提高学生综合运用学科知识、教学技能的能力。将实践教学体系真正发挥出总体功效，真正起到驱动、引导的作用。
3.实践教学组织和考核
改革实践教学的组织是实现实践教学目标的一种手段。如何安排课程教学进度、教师的遴选、备课、学生学习的检查与学习后的信息反馈等，都需要考虑细致，合理安排。这样，既保证了实践教学的任务和目标圆满完成，同时又约束和规范学生实践的行为。否则，实践教学的目标和计划就难以实现。实践教学的组织要依据这样两个条件，一是遵循整体实践教学任务，与教学总目标保持一致；二是统筹实践教学与理论密切结合。这样，在实践过程中教师和学生能知道自己做了什么，存在哪些问题，哪些地方需要改进。就具体内容来说，实践内容由任课教师根据课程教学进度，从目标上来看，要充分体现培养能力为主的教育理念，凸显能力的培养，以学生“能干什么”作为整个实践教学的中心目标，学生可以根据自己的情况，自主选择灵活参加。学生通过实践环节，一方面巩固了课堂教学成果，另一方面培养自己教案设计、目标的制定、备课等实践能力。由于与普通的理论教学有明显差异,因此，实践教学的考核不能简单地用分数做测度。考核过程应对学生实践的全过程进行考察和评价，包括实践的前期准备、实践过程中的态度，以及实践结果等。教师应根据学生在实践过程中各个环节的表现以及所呈现出的能力进行评判，从实际设计能力的提高、实践能力的形成、综合素质的提高进行综合考核。例如，在音乐教学设计这类实践训练强调的是对学生基本知识和实践技能的培养，因此其考核除了要体现对实验理论的掌握外，更重要的是要反映出学生在实践方法、设计理念、具体运用等方面的特点和能力。
4.实践教学基地建设
为了使实践教学能更好地开展，要利用学校所在地的地域优势，根据不同学校的特点，选择最为合适的中小学作为实践基地。在实训基地建设上，结合自己学校实践教学特色，与实践基地和实践指导教师进行全方位、深层次的合作。通过专业实践教学体系构建与实践，为学生提供鲜活的实践场地；配备相应校外指导教师，开展多层次的实践训练，借助实践基地多功能设施和相应的资料，进行专业化的训练，营造“教学实践”的训练环境。
作者:冯巍巍单位:山东师范大学
参考文献：
[1]尹爱青.对“学校音乐教育导论与教材教法”课程的思考与分析［J］.中国音乐教育，2008，（12）.
[2]冯巍巍.新课标视域下音乐课程实践性的思考［J］.课程•教材•教法，2014,（7）.
体育教学实践内容篇4
【关键词】学前教育专业;实践教学;构建
【中图分类号】G615【文献标识码】a【文章编号】1004-4604(2010)05-0029-04
实践教学与理论教学相对应,是一个完整教学体系中的重要组成部分,实践教学体系的目标是培养学生的实践和创新能力。高师学前教育专业实践教学体系可定义为学前教育专业课程中的专业基础课、专业主干课及选修课的技能操作,课外活动、社会实践以及贯穿整个学程的见习实习与毕业论文等所有以培养学生操作技能和智慧技能为目的的全部教学环节。这一定义建立在“全实践”理念之上。所谓全实践,是指将师范生在校学习期间的所有实践环节作为一个整体来统筹安排,它突破了以往仅将实践教学作为理论教学补充的理念。在课程设计上,实践教学体系打破了传统的以理论课为主体的课程体系,构建了以理论课教学和实践性教学相互作用、相互促进的双轨课程体系,强调要关注从单项技能训练到综合专业能力实训再到顶岗实习的实践性教学过程。实践教学内容紧扣幼教专业工作者的职业素质要求,并与实践相结合,体现了以培养现代复合型幼教人才、满足幼教发展需要为导向的办学思想。
提出构建高师学前教育专业实践教学体系基于以下几方面的认识。
首先是对教育本质的理解和把握。教育的终极目的是把人培养成为个体生活和社会生活的主体。从活动特征来看,教育作为一种社会实践活动,不应该只由单一的认知活动构成,而应该涉及人的生活实践,以期帮助个体为未来的生活和工作作好准备。因此,教育需要把受教育者置于其生存的环境之中,为他提供体验、实践、反省、批判、创造的机会。〔1〕
其次是高师学前教育专业培养目标重心的下移。近年来,我国学前教育日渐受到广泛重视,〔2〕幼儿园教师专业化要求日益提高,加上三级师范教育逐渐向二级或一级师范教育过渡,许多高校都下移了学前教育专业本科生培养目标的重心,即由过去侧重培养理论研究者和中等幼儿师范学校教师下移为培养一线幼教工作者。这里所指的幼教工作者是指具备扎实的学前教育专业知识,具备较强的学前教育综合能力,能在托幼机构从事保教、管理工作的专业人员。幼教工作者需要具备的职业能力应是高师院校设置学前教育专业课程,尤其是构建实践教学体系的主要依据。有关研究表明,幼教工作者应具备的职业能力至少有:全面、正确地观察了解儿童发展的能力;有效地选择、组织教育内容的能力;创设支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地进行专业化学习的能力等等。〔3〕实践教学在培养学生的综合素质、形成职业认同和接纳情感、具有从事教育实践的智能和技能等方面,有其他教育环节不可替代的作用。因此,突出和注重实践教学环节,是高师学前教育专业培养复合应用型幼教人才、形成办学特色的必然要求。
第三是对高师学前教育专业人才培养中存在的重课堂轻课外、重理论轻实践、重知识传授轻技能培养等问题的全面改革要求。以往高师学前教育专业人才培养中存在的问题主要有:对实践教学在人才培养目标实现和职业能力形成过程中的地位作用认识不足、重视不够;实践教学目标不明确、体系不健全、内容有缺陷,时间安排上过于集中,成效不显著;实践教学组织不完善,指导力度不够,指导效果不理想,等等。因此,有许多学者呼吁,要重视和加强高师学前教育专业实践教学体系的研究与构建。在此,笔者就高师学前教育专业实践教学体系构建的原则,实践教学的目标、内容、评价体系及实施保障等问题进行探讨。
一、实践教学体系的构建原则
1.整合性
学前教育专业实践教学与专业课程教学有机统整,使之成为整个教学体系的重要组成部分。构建高师学前教育专业实践教学体系应以全实践理念整合、设计课程,并突出实践教学的重要地位,使实践教学与理论教学有机结合,相辅相成,贯穿整个教育教学的始终,让学生在学中做,在做中学,在学习中进步,在反思中提高,从而养成优良品行,掌握相应理论,获得教育智慧,提高教育技能,形成职业能力。
2.目标性
构建实践教学体系必须紧紧围绕高师学前教育专业人才培养目标、职业能力来进行,准确定位实践教学目标,合理构建宏观与微观、总体性和阶段性的目标体系。
3.系统性
构建实践教学体系应根据高师教育内在规律、学前教育专业人才培养特点,着眼于学前教育教师专业化成长要求,理清各实践教学环节的地位、作用及相互之间的内在联系,使体系内的各个环节相互衔接,各子系统相互配套。
4.层次性
一是按照高师学前教育不同学历层次的要求来构建,二是根据教学计划实际进程分阶段、分层次逐步构建。
5.规范性
构建实践教学体系不能主观随意,必须纳入人才培养计划,建立内在运行机制,以明确目标、规定内容、确定形式、提高要求、规范评价标准。
6.操作性
构建实践教学体系必须符合高师学前教育专业培养实际,具有合理性和科学性,可行性强,便于操作。
二、实践教学体系的基本架构
遵循上述原则,构建高师学前教育专业实践教学体系要从时间空间两个维度上考虑,努力做到时间纵向维度上全程贯通不断线,空间横向维度上立体设置不缺位。高师学前教育专业实践教学体系应包括目标体系、内容体系和评价体系三个方面。
1.确立与幼儿园教师吻合的实践教学目标体系
实践教学作为培养合格幼教工作者的重要环节,应根据幼儿园教师应具备的职业道德素养、专业理论知识、专业技能和实践能力等专业素质要求,确立涵盖情感态度、认知能力、教育技能等三方面的实践教学总目标:
(1)激发学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感;增强学生从事幼教工作的自豪感、自信心和责任感;帮助学生树立正确的儿童观和教育观;培养学生认真、细致、耐心的工作态度和刻苦钻研、独立思考、开拓创新的敬业精神。
(2)帮助学生加深对理论知识的理解和掌握;鼓励学生在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新;开阔学生眼界,帮助其获取幼儿教育改革的新信息、新知识。
(3)培养学生从事幼教工作的职业素质和能力,包括观察研究幼儿发展规律的能力,设计及组织指导各类教育教学活动的能力,创设环境和利用教育资源的能力,教育反思和自我学习的能力等。
在建立总目标的基础上,还需要建立各类具体的实践教学分目标。分目标也包含情感态度、认知能力、职业技能三个方面,但各有侧重。〔4〕比如,入学教育侧重于帮助学生了解本专业的特点,以树立职业理想,明确学习方向;教育观摩见习侧重于帮助学生理论联系实际,加深对理论知识的理解;课外活动和社会实践旨在培养学生创造性思维,提高其思想素质和实际动手能力;技能训练与比赛旨在培养学生的艺术素养和专业技能,提高其从事幼儿园教师职业所必需的基本能力;幼儿园保教实践重在培养幼儿园教师的综合素质,包括坚定职业信念、明确职业规范,掌握从事卫生保健工作、观察研究幼儿发展规律、创设与教育相适宜的环境、运用各种教育资源设计并组织教育活动、注重师幼互动并能进行个别化教育的能力等;科研实践旨在培养学生进行幼儿教育科学研究的基本能力,为成长为反思型、研究型的幼教工作者奠定基础。
2.确定与培养目标相适应的全学程实践教学体系内容
教学目标是确定教学内容和评价标准的出发点和依据。因此,实践教学内容应围绕高师学前教育专业的培养目标和实践教学目标,并且贯穿于学生入学到毕业的全过程,它主要包括以下几个模块。
(1)新生入学教育。旨在帮助学生了解本专业的基本情况,树立专业思想,明确努力方向,为今后的学习和专业发展奠定坚实基础。一是召开座谈会,请院系领导介绍情况提要求,请高年级同学交流经验谈体会。二是举办专题报告会,请专家学者和一线园长、教师介绍学前教育改革发展趋势和幼儿园教师专业化要求。三是到幼儿园观摩幼儿一日生活各项活动,了解幼儿园教师的工作内容及要求,获得初步的感性经验。
(2)教育观摩见习。结合课程教学尤其是专业理论基础课教学,帮助学生通过理论联系实际,加深对专业理论的理解。具体的安排是,针对教学内容确定观摩见习专题,制订见习计划,联系对口幼儿园,定期持续观摩见习。
(3)课外活动和社会实践。开辟第二课堂,组织开展丰富多彩的课外活动,并且贯穿整个学程;每年寒暑假组织学生参加各类社会实践活动,以锻炼学生的综合能力,发展学生的个性特长。
(4)技能训练与比赛。在课程教学过程中将课内与课外、集中训练与分散训练、技能训练与技能比赛结合起来。为此,我们创设各种竞技平台,定期组织说、写、画、弹、唱、舞等技能比赛,让具有特殊才能的学生脱颖而出。
(5)幼儿园保教实践。旨在培养学生从事幼儿教育工作的情感和提高其从教能力,具体包括三方面内容。
一是操作性教育实习。它以帮助学生全面了解保育工作为目的,是幼儿教育工作中一项特殊而必不可少的工作。具体要求是掌握幼儿园保育工作的常规和基本技能,初步了解幼儿园卫生保健工作的基本内容和组织形式及方法。在学习相关课程的基础上,制订相关实习计划,进行不少于两周的专题实习。
二是体验性教育实习。这一实习的内容是学生在学习各教育活动和各类型游戏活动的设计与指导过程中,每周或每两周到幼儿园一次,以全面了解各领域教育活动、各类型游戏活动的基本内容、教学方法、组织形式及指导方法,并在幼儿园教师指导下设计不同领域的教育活动和不同类型的游戏活动,同时尝试独立组织其他活动。
三是提高性教育实习。这一实习的内容是组织学生在毕业前到幼儿园进行顶岗工作实习,以帮助他们全面熟悉幼儿园的各项工作,较熟练掌握幼儿教育的技能方法。
(6)科研实践。旨在培养学生进行幼教科研的基本能力。基本的科研能力是学前教育专业学生专业技能素质的重要组成部分,是幼儿园教师专业化的内在要求,高师学前教育专业必须将科研能力培养纳入教学计划。一是要求学生进行课程学结。二是要求学生反思见习实习等社会实践活动。三是指导学生认真完成毕业论文写作。
3.构建以学生实践能力为考核重点的实践教学评价体系
建立明确的实践教学评价体系,旨在避免教师在实践教学中的随意性和学生学习的盲目性。我们根据实践教学的目标体系和幼儿园教师的素质要求,以学生实践能力为考核重点构建了实践教学评价体系。我们加强了校内实训和校外实习的指导和管理,做到每次实训和比赛都有成果展示,每次见习实习都有书面报告,并由专业教师评定成绩做好记录,学期末按比例计入总分。例如,在保教实践中,我们制定了一套完整的考评方案,由幼儿园指导教师和学校带队教师联合考评,以客观反映学生的工作态度和综合实践能力。
三、实施实践教学体系的保障
加强实践教学管理。一是实施制度化管理。将实践教学纳入整个教学计划之中,制定实践教学各方面各环节的管理文件,实行规范化管理。二是强化组织管理。根据学前教育专业自身的特点,制定相应的组织管理办法,编制实践教学计划,增强教学的针对性和有效性,力求做到统筹安排,精心组织,监管到位,反馈及时,考核全面。
加强实践教学设施和基地建设。完善的实践教学设施和优质的实践教学基地是实施实践教学的必要条件和有力保障。除了常规的音乐、舞蹈、美术等方面的教学设施以外,我们花大力气建设了模拟幼儿园活动室、游戏和玩具教学专用教室、心理观察实验室、婴幼儿早期教育实训室、微格教室等校内实践教学设施。加强了与幼教机构的联系与合作,建立起一批稳定的幼儿园教学科研实习基地。
加强实践教学指导。我们还组织专家编写了实践教学指导用书,对实践教学的目标、内容、形式、要求、评价等作出了明确规定。同时,我们还抓好队伍建设,建立了一支富有事业心和责任感、拥有先进教育理念、熟悉幼儿园教育教学,各方面能力较强的师资队伍,对实践教学的各环节加以研究和指导。
总之,实践教学作为高校学前教育专业培养复合型、应用型人才的理念越来越受到人们的重视,我们期待相关的研究能不断深入,以使实践教学在目标、内容、形式、评价等各方面更加科学完善,为培养高质量的学前教育专业人才作出更大的努力。
参考文献:
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〔2〕刘晓东.解放儿童〔m〕.北京:新华出版社,2002:270.
〔3〕庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质〔m〕//教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.南京:江苏教育出版社,2002:203-210.
〔4〕张燕.幼儿教师专业发展〔m〕.北京:北京师范大学出版社,2006:15-20.
theConstructionandimplementationofpracticeCurriculumSystemofpreschooleducationmajorinnormalUniversity
wangJianhua,tangmin
(Departmentofpreschooleducation,KunmingCollege,Kunming,650031)
体育教学实践内容篇5
【关键词】实践教学；教学体系；指标体系
一、实践教学体系的设计原则
实践教学体系的设计必须符合本科教学大纲的要求，体现大学教育的本质，符合社会对人才的要求。必须注意遵循以下原则：
1.目标性原则。实践教学体系的构建必须符合社会经济发展的要求，紧紧围绕研究性大学人才培养目标进行，并注重创新型人才的培养。没有创新，就没有发展。现代社会对人才的要求是学生必须在具备理论知识的基础上，具备一定的社会实践能力，具备综合素质，具备创新意识和创新能力。
2.系统化原则。必须遵循认识规律和教育规律，运用系统科学的方法，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，使实践教学体系的各个环节做到互相衔接，彼此关联，具有连续型，并贯穿于全部学习过程。大学教育是通识教育与专业教育相结合，专业教育特点更突出。在大学基础教育阶段，大类内部的专业具有相似或相同的基础实践教学内容，但专业实践教学，各个专业具有其各自的特色，所以每个专业的实践教学体系明显具有学科的特点。实践教学体系必须系统，使得各专业的实践教学“不断线”。
3.整体优化原则。不仅要做到实践教学活动各要素之间的协调统一，还要从人才的全面素质和能力发展的要求出发，满足学生综合素质发展的要求。大学的素质提高需要有相应的教育环境和教学条件与之适应。实践教学体系的设计不应仅仅考虑其中一个方面，而必须全面考虑各种条件和实施因素，构建科学的全面的促进学生发展的内容。
4.规范化原则。在培养方案中要规范实践教学内容、形式，制定出相应的考核标准和要求。实践教学的内容多样，要根据不同的情况制定规范的考核标准。
5.理论联系实际原则。实践教学体系的建立必须建立在理论指导的基础上，没有理论指导的实践是盲目的实践。只有在教育理论的指导下，确定实践教学内容，才有可能建立实践教学的科学体系。
二、实践教学体系改革的具体要求
1.实践教学的内容要与科学研究密切结合。大学实践教学内容应抓住核心、突出重点，主要实践教学内容应与科学研究结合起来，通过一系列的科研训练，教会学生探求知识和创新知识的方法，使学生的创新意识不断增强，创新能力不断提高。
2.实践教学的方法应个性化。大学本科实践教学要充分利用自身资源优势，努力做到实践教学的个性化，使具有不同兴趣、特长和能力的学生都能得到很好的训练。
3.实践教学构架要立体化。本科实践教学无疑是由许多教学环节组成的一个环节链，但对本科实践教学来说，重要的是在设计各教学环节时要紧密围绕实践教学目标统筹设计，相互贯通，使实践教学立体化。一是在时间上要全程化，从大学一年级贯穿到大学四年级，做到大学四年实践环节不断线；二是在层面上要层次化，针对不同的学生，在诸如基本技能训练、综合能力培养、科研能力锻炼等不同的层次上设计不同的实践教学项目。三是实践教学形式要多元化。如工程设计、科学实验、市场调查、社会分析、模拟分析等。四、实践教学要综合化，不论是任何形式的实践教学，都应从单一化转化为综合化，以提高创造能力的成效度。
三、实践教学的具体内容
科学的、系统的、综合的、实践教学项目内容包括：第一部分为社会活动实践项目，包括公益劳动、社会调查、社会服务、军事训练、入学教育、毕业教育、读书报告等，同时也包含各种社团活动，如大学生三下乡活动、各种艺术展演活动等。
第二部分为实验教学内容，指与理论课衔接的各种实验以及独立设置的实验课，如每一门理论课程所含的课内课外实验、上机操作等，也包括学生自行设计的综合实验等。
第三部分为实习教学，包括各种工程训练、工程实习、生产实习、专业实习、课程设计、综合设计、学年论文、专业综合实践等。
第四部分为毕业论文（设计），这是每个专业都必须进行的专业研究阶段的实习过程。这部分实践具有很强的理论研究性质和实践过程。
第五部分为创新实践，包括各种大奖赛、科学研究项目、科技活动，如国家现行的数学建模竞赛、电子设计大赛、机械创新设计竞赛等。
四、结束语
本论文解决了沈阳理工大学应用技术学院实践教学体系设计中的关键问题，建立了实践教学质量保障体系。并为国内高校实践教学和质量保障体系的建立和实施提供了有益的思路和实施办法。
参考文献：
体育教学实践内容篇6
本文在科学地分析了素质教育和体育社会实践活动教学特点的基础上，合理地论述了对于小学体育社会实践活动教学的内容设计、学生个性发展的优化及科学教学评价体系的建立等措施，从而有效地探究素质教育背景下的小学体育社会实践活动教学的优化策略。
关键词：
素质教育；小学体育；社会实践活动
素质教育理念是结合我国学生本身的个性特点和学习所需而科学研发一种高效教育理念，它要求学校在教育学生基本的理论知识的同时，应当注重学生的身心健康、德智体艺美劳等全方位的个性化发展，而小学体育中的社会实践活动教学正是这一素质教育理念实现的重要渠道之一。社会实践活动教学是小学体育课程教学中的特色教学手段之一，它对小学生的身心健康发展、社会生存技能和良好学习习惯等具有重大影响，因此，小学体育教师要有效提高小学体育社会实践活动教学的质量，必须积极应用素质教育理念辅助教学与设计，从而有效实现小学体育教学质量的科学提高。
1.优化小学体育社会实践活动教学内容的设计
教学内容是小学体育社会实践活动得以有效开展、提高教学合理性的重要前提条件之一，同时是小学体育教师应用素质教育理念辅助体育社会实践活动教学的重要应用中介之一，因此，小学体育教师要有效提高体育社会实践活动教学的合理性，首先应当加强小学体育社会实践活动教学内容的优化设计，使其更符合现代小学学生体育发展的需求。根据素质教育的科学理念，小学体育教学除了要注重小学学生基础的体育理论知识之外，还应当结合体育健康训练技巧、快乐运动的心理健康培养、文化传统等方面内容开展教学，因此，小学教师在设计体育社会实践活动教学内容时，应当将这些教学需求元素有机融合，从而全面提高小学体育社会实践活动教学内容的合理性与实用性。比如以我国某城市的一所小学体育社会实践活动教学改革为例，该所小学以现代素质教学改革为改革背景，积极响应国家教育局的科学素质教育精神，给予学校本身的课程资源开发、教育基地的开发及教育科研的开发等多方面内容的需求，合理地确定其体育社会实践活动教学的核心内容应当以学生的学科专业技能运用、身心健康发展为主，并合理地借助社会教育资源为小学学生的社会实践活动提供有力平台，科学地进行小学生的体育素质和专业技能的培养，并合理地探究素质教育对于现代小学体育社会实践活动的帮助作用。
2.社会实践活动教学要重视小学学生的个性发展
重视小学学生的个性特征发展是现代素质教育理念的核心内容之一，新型科学的素质教育理念明确提出，现代小学体育的社会实践活动教学应当充分尊重小学生的学习主体，尊重小学生的学习主动精神，科学地发展小学生的个人性格特点，注重小学生的大脑智慧潜能和创造潜能的挖掘。因此，小学教师要有效地应用素质教育理念辅助小学体育社会实践活动的教学，就必须在教学时，注重小学生的个性特征的发展。社会的发展需要创造，需要不断创新来推动，提供动力，而创新的前提条件就是需要创造的人具有独立自主的人格特性，而小学阶段是学生创造力和想象力最丰富的阶段。因此，为了避免由于同一化的教学模式和方法而抑制小学生的创造能力开发和个性发展，小学教师应当在社会实践活动教学中，加强对小学生个性的培养，注重小学生自主动手能力的强化，从而有效促进小学生智慧潜能的挖掘。
3.建立科学的小学体育社会实践活动评价体系
对于小学体育教师和小学生共同而言，教学评价体系是检验小学生体育社会实践活动学习的效果、小学学生个性的发展、体育知识的掌握及运动技能的强化等多方面综合素质的最佳评价机制，它对于小学学生的终身体育锻炼意识、体育兴趣爱好强化、身心素质健康发展等具有非常强大的指引和促进作用，因此，小学体育教师要有效地提高体育社会实践活动教学质量，促进小学学生体育素质的科学提高，就必须建立科学的小学体育社会实践活动评价体系，这也是素质教育理念所支持的一种教学优化手段。首先，在教学评价对象方面，小学体育教师不应当仅仅将评价对象局限于小学生身上，还应当对体育社会实践活动的组织教师和课程内容的合理性进行评价。然后，对于教学评价内容，小学体育教师在评价学生基础体育理论知识学习质量的同时，应当对小学生的体育学习热情、身心健康发展、体育运动技能的学习等多方面进行评价。对于评价体系的评价方法，小学体育教师可以适当地打破传统单一的评价方法，促进教育评价体系的方法多元化。
体育教学实践内容篇7
论文摘要：本文通过教材、教学大纲和教学内容、实验课的开设以及教师本身的素质等方面分析目前体育高专运动人体科学的教学现状，找出存在的不足，并提出对策来提高运动人体科学的教学质量,使之适应体育高专新开设的专业和市场的需要。
体育高专目前的招生面临很大的困境，新生报到率越来越低，因此体育高专要办出自己的特色才能扩大生源，不被市场淘汰。广西体专在办学特色方面做了较大的改革和探索，在2008年的招生简章中除了体育教育、社会体育、运动训练等传统专业外，还加入了体育保健、警体保安、高尔夫、体育服务与管理等新的专业方向，这些新开设的专业很好地与市场接轨，前景非常看好。运动人体科学作为二级学科，涵盖了体育科学中的运动解剖学、运动生理学、运动保健与康复等众多三级学科，它不仅是体育院校基础理论课，还具有很强实用性[1]。在体育高专整个大的专业改革形势影响下，如何提高运动人体科学的教学质量，使之适应体育高专新开设的专业，适应市场的需要，这是摆在我们面前的一项首要任务。
广西体专运动人体科学教学的现状
运动人体科学在广西体专是一门综合必修的学科，多年的教学和研究使教师的理论教学水平有了较大提高，但在实际教学中仍存在一些亟需解决的问题，主要表现在以下几个方面：
1.选用的运动人体科学理论教材过于理论化。目前广西体专的运动人体科学教材主要是《运动生理学》（卢昌亚，广西师范大学出版社，2006年），《运动解剖学》（卢义锦，广西师范大学出版社，2006年），《体育保健学》（赵斌，广西师范大学出版社，2006年），这些教材理论的知识太多，与实际结合的知识较少，缺乏与市场需求的接轨，导致学生觉得所学的知识没用，缺乏学习兴趣，既浪费了教学时间，又不易让学生系统地去理解与完成理论指导体育实践的教学目标，降低了学生学习的效能性，限制了学生学习人体科学知识的积极性，影响了学生综合运用知识的能力。
2.运动人体科学的教学没有应专业的需求而进行专门的教学，教学大纲和教学内容陈旧单一。目前广西体专已经开设了体育教育、社会体育、运动训练、体育保健等专业，但这些专业的运动人体科学的教学大纲和内容大同小异，没有针对性。2008年还将开设体育保健、警体保安、高尔夫、体育服务与管理等新专业，这些新的专业如果不尽快制定新的教学大纲和教学内容，那将会导致运动人体科学教学质量的严重下降。
3.实验课开设的内容过于陈旧简单，没有实训内容。实验课开设的内容比较简单，主要是解剖学中一些器官的认识以及生理学的心率血压测量，还有保健学的止血包扎和心肺复苏。没有开设到学校、康体中心、健身中心进行见习和实践的内容。
4.大部分教师的人文文化素质和创新素质有待于进一步提高。近几年来，广西体专的教师通过到外省重点体育院校进修，专业的教学科研水平有了较大的提高，但是人文科学知识较贫乏，缺乏创新意识，导致部分教师在教学中照本宣科，缺少授课技巧，教学气氛不活跃；而且因为高专的学生学习时间相对较短，怎样才能让学生在短时间内学到对他们有用的知识，老师并没有过多地思考，亦没有深入各地调查学生们就业中所需要的运动人体科学知识，没有将教学与市场需求良好的结合，这是目前体专人体科学教师的一个弱项。
广西体专运动人体科学教学改革的对策
1.尽快制定不同专业的教学大纲，突出实践。任何一门课程的改革，必须以教学大纲为基础，教学大纲是课程的出发点和灵魂所在，只有制定了切实可行的教学大纲才能保证教学目的和任务顺利贯彻落实[2]。
广西体专2008年共开设体育教育、运动训练、社会体育、体育保健、体育服务与管理五个大专业，其中运动训练和社会体育专业还分为篮球、武术与跆拳道、体育舞蹈与健美操、警体保安和高尔夫五个专业方向。每个专业培养的人才要求不一样，我们在制定运动人体科学的教学大纲时要根据专业的要求整合教学内容，突出专业的特点，突出与实践相结合的特点。
例如体育教育专业培养的人才主要就业方向是中小学甚至幼儿园的体育教育工作者，这就要求在运动人体科学教学大纲制定上应该以儿童少年为主线，重点进行儿少运动解剖生理的教学，与儿少生长发育特点紧密结合，运动保健方面的教学应该以儿少的营养卫生、体育锻炼卫生、中小学体育医务监督以及常见的儿少运动性疾病和运动损伤为主要内容，在大纲中强调到中小学如何进行体育医务监督和儿少常见运动损伤处理等实践的内容；而体育保健专业的学生运动人体科学大纲的制定上应以掌握运动人体科学的基本理论、体育保健康复的基本知识和技能为原则，在运动解剖学上重点以运动系统为主要内容，掌握人体骨骼、关节、肌肉的结构，重点掌握肌肉在体表的投影，对骨骼、肌肉要能准确的定位，保健学的内容上则重点强调运动损伤、运动按摩概述、运动处方和运动疗法，为其在专业按摩课学习打下坚实的基础，同时大纲要强调到康体中心、体育医院和康复医院见习和实践的内容。
总之，大纲制定一定要结合每个专业的特点，紧密结合实践，让学生学以致用，提高学生的专业素质。
2.自编教材，整合教学内容，强调教学内容的连贯性和实用性。教材是教学的具体反映，是教师执行教学计划和教学大纲具体文件和依据[3]。教材建设是教学改革的重点，有了明确的教学大纲，如果没有好的教材落实实施，就如空中楼阁，水中明月。陈旧落伍的教材必定在很大程度上挫伤教师教、学生学的积极性。
体育高专的教学时数较少，因此要求教学内容要精练和实用，现用的教材内容冗长、面面俱到、简单笼统并有交叉重复，已经不能适应体育高专目前的教学要求，所以要根据专业特点以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容，对教学的内容删减和增加与实践相结合并且处于学科前沿的知识是教材编写的两个重点。我们在编运动人体科学教材时应从有利于学生创新能力的培养，有利于学生综合素质提高的角度出发，教材内容要突出重点，排除难点抓住关键，精选内容。
根据不同的专业把解决实践活动问题所必需的知识融入到教材中，保证教材在科学性、系统性基础上有更多的实用性。例如在给运动训练专业学生讲解《柔韧性训练的生理学原理》这一内容时，可添加目前比较前沿的pnF训练，并在课堂上进行相互的练习和实践，让同学们将这个训练方法用在平时的日常训练中，争取较好的训学效果。再有，在教材的编写中可添加多媒体教材的编写，比如肌肉的讲解、运动损伤处理和按摩实践等录像制成教材，增强教材直观性和趣味性。
3.构建合理的运动人体科学实验和实训相结合的体系。改变传统的实验教学过于依赖理论课的状况，调整实验内容，删掉一些方法陈旧、内容单一、综合性不强的实验内容，合理配置验证型和综合型实验，并实行开放式的实验教学模式，比如社会体育专业的学生，先在实验室进行人体体质测试的实验，然后再让他们到健身中心对进行健身的不同人群设计体质检测的项目，并且进行体质的检测和建立健身人员体质状况档案，让学生根据实验目的，自己设计相关的实验，把实验和实训紧密结合。体育保健专业的学生除了在实验室进行按摩推拿的实验外，还应该安排到体育医院、康体中心进行见习和实训，使理论、实验、实训三结合。
实验的最终目的是让学生更加深刻的掌握理论知识，同时培养学生的实践能力，因此在运动人体科学的实验体系中将实验、实训相结合，是培养学生分析问题、解决实际问题能力，启迪学生思维，提高学生综合素质的重要环节。
4.运动人体科学教师要努力提高自身综合素质。《中国教育改革和发展纲要》曾明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。[4]”与普通教育相同，高素质的师资队伍也是发展高专体育教育提高教育教学质量的关键。
高专运动人体科学教师自身素质的提高除了基本的教学能力和科研能力外，更重要的是实践能力、创新能力和公关能力。
(1)实践能力。实践能力表现为实际动手和指导实践教学能力两方面。高专教育应该是重视实践能力培养的教育，培养实用型人才是现代高专教育的一大特点。教师要在教学过程中正确区分理论教学与实践教学的关系，正确安排两者比例比重，恰当运用教学方法、实训技能。在教学过程中，教师要强调实践性教学环节，将理论融入实践中，提高学生的动手能力；教师也要主动走向社会，深入学生就业第一线，了解企业、社团等实际的需求，理论教学与实际结合等方面的要求。
(2)创新能力。创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新能力是人才的核心要素，创新能力要求高专教师不循规守旧，总能以新思想、新观念对待教学实践。高专教师应做到准确把握学科发展趋势，掌握本学科发展动态，善于解决一般理论和实际操作技术问题，在教学内容、教学方法、教学思想上不断有所创新。高专教师要能为学生设置创新情景，营造创新的氛围，课堂上注意激发学生的思维，使学生智力活动活跃，创新意识、创新能力不断增强，为学生的可持续发展打好基础。
(3)公关能力。公关能力表现为一个人组织协调能力、敏锐的洞察能力、宣传推广能力、社会交际能力、语言表达能力、灵活应变能力等等[5]。良好的公关能力是现代社会生活中人的重要素质之一。高专教育要面向社会，教训研结合，职业岗位培训、学生实验实习、学生就业等方面都和社会紧密相关。因此，高专教师要面向社会，正确、有效地处理和协调好工作中人与人的各种关系，及时掌握社会的发展动向，掌握社会对专业人才的需求信息，掌握专业发展的新知识、新动向，善于对信息进行分析、加工、处理，合理使用信息资源。
提高教师素质是一项长期的系统工程，这需要教师坚持不懈地学习，孜孜不倦地努力。
结语
运动人体科学的教学改革是培养高素质体育专业人才的需求，我们应抛弃传统的体育教学理念，全面提高理论指导实践、实践验证理论的教学，培养和提高学生的实践能力。
体育高专运动人体科学的改革与体育高专整个大的改革是息息相关的，运动人体科学的改革要紧紧跟随着高专的办学方向和专业的改革，与市场需求紧密结合，并在教学的过程中不断的发现问题和解决问题，不断修正教学内容，使之适应专业的发展需要。
参考文献：
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[3]黄山等.对普通高校体育系运动人体科学教材改革的研究[J].宿州师专学报，2004.19（1）：129-131.
体育教学实践内容篇8
[关键词]独立学院实践育人质量保障
[作者简介]陈文艺（1970-），男，广东和平人，华南农业大学珠江学院，副研究员，研究方向为高等教育管理。（广东广州510642）
[课题项目]本文系广东省高等教育教学改革项目“独立学院实践育人质量管理模式探索与实践”（项目编号：2012404）和华南农业大学教育教学改革与研究项目“独立学院实践育人质量管理体系的构建与实践”（项目编号：JG12070）的阶段性成果。
[中图分类号]G647[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）12-0042-02
高等教育的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。提高质量是当前高等教育人才培养的核心任务，也是今后高等教育人才培养的永恒主题。实践是人们改造自然和改造社会的有意识的活动。实践育人是贯彻国家教育方针和提高教学质量以及人才培养质量的重要工作。华南农业大学珠江学院围绕以优化载体为基础、强化实践为核心、细化管理为抓手，努力构建实践育人质量保障的理论与实证架构，有效提高了实践育人的质量。文章以华南农业大学珠江学院为例，对独立学院实践育人质量保障的理论与实证架构作初步探讨。
一、优化载体是实践育人质量保障的基础
1.优化理念载体。理念是人们对客观世界的看法、思想和思维活动的成果。因囿于传统不良教育思想和观念的影响，高等学校重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的育人模式一直没能得到根本改变，理论教学处于育人的优先和主导地位，课堂、教师、教材占中心地位，实践教学处于育人的补充和从属地位，理论教学和实践教学具有典型的不对称特征。学院通过转变教育思想和观念，纠偏理论与实践教学地位不对称的育人模式，为实践育人质量保障提供理论指导。首先，把握实践育人的方向性。坚持社会主义办学方向和教育公益性原则，引导学生坚定对中国共产党的领导以及走中国特色社会主义道路的信心，培养学生遵纪守法、诚实守信、团结互助和艰苦奋斗的良好品质。其次，强调实践育人的独立性。按照应用型人才培养目标的定位，通过完善实践育人的运行机制，强化实践育人工作的领导以及实践育人条件和队伍的建设，规范实践育人运行管理，组织实施实践育人改革，健全实践育人质量监控等措施，不断增强实践育人工作的独立地位，努力发挥实践育人在人才培养工作中的独特作用。最后，发挥实践育人的主体作用。通过构建学生参与实践育人工作的运行机制，引导学生自主实践、自主育人、自主提升、自主发展，以确立学生在实践育人工作中的主体地位，从而促进学生自觉性、能动性和创造性的有效发挥。
2.优化内容载体。实践育人内容是保证学生知识、能力和素质综合质量的直接要素，也是实践育人质量保障的核心要素。学院坚持德育为先、能力为本、实践为重，主动适应广东区域经济增长方式转变和产业结构调整优化对应用型人才的需求，不断优化实践育人内容载体。一是优化课程结构。根据《普通高等学校本科专业目录（2012年）》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》精神，围绕“保证基础、强化实践、培养能力、提升素质”的人才培养方案课程设置原则，坚持以培养学生专业应用能力为核心质量标准，增加实践性和应用性课程，突出学生专业应用能力培养，充分发挥专业应用课程在实践育人中的作用。同时，把社会主义核心价值体系融入实践育人课程体系，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感。二是优化课程内容。课程内容应当根据科学技术发展和人才市场需求不断推陈出新，这是课程教学的永恒规律。但是，目前独立学院开设的课程，部分教学内容陈旧，偏离应用型人才培养目标，不适应经济社会发展的需要，成为制约实践育人质量提高的障碍。基于这一现实，学院按照应用型人才培养目标与专业行业人才需求紧密结合的原则，坚持选用实践性和应用性的新颖教材，并定期组织编写应用型课程教学大纲。同时，鼓励教师将新知识、新理论和新技术及时充实到教学内容中去，以不断更新教学内容，增强教学内容的针对性及时效性，保证实践育人质量。
3.优化平台载体。结合独立学院的办学模式，学院按照“资源共享、利用高效”的原则，积极构建实践育人平台，努力提高实践育人工作的水平。一是优化实践育人实验实训平台，不断改善实验实训条件。如在艺术与人文系成立了实验中心和实训中心。实验中心配有苹果机房、数码与影像室、非线性编辑室、录音棚、图形工作站等实验室，实训中心设有美术基础实训室、陶艺工作室、雕塑工作室、壁画工作室、人体画室等实训工作室。这些实验和实训工作室满足了专业和课程实践教学的需要，并在促进学生自主实践意识养成和实践能力培养等方面发挥了重要作用。二是优化实践育人基地平台，不断拓展实践育人空间。如信息工程系按照“互利互惠”的原则，与企业建立了校企合作关系，积极探索与企业协同培养的实践育人模式，让学生直接参与企业生产实践，从而使学生专业应用能力培养与企业实际需求直接结合，有效提升实践育人的效率和效果。三是优化实践育人文化平台，潜移默化引领学生成长、成才和成功。学院积极发挥校园文化风以化人的育人作用，通过开展适应应用型人才培养目标定位的丰富多彩、积极向上的校园文化实践育人活动，对学生进行思想引导、人格塑造、情感熏陶和意志磨炼，从而使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
二、强化实践是实践育人质量保障的核心
1.强化实践教学环节。知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成。学院坚持把实践教学环节与育人结合起来，提升实践育人实效。一是强化实践教学学时。列入人才培养方案的各课程实践教学环节累计学时，理、工、艺术学科门类专业不少于总学时的30%，经济、管理、文学学科门类专业不少于总学时的20%。二是强化公共基础课实践教学环节。对大学英语类、信息技术类、大学语文类等应用性强的公共基础课程，调整为以实践能力培养目标作为其教学的核心质量标准，不断强化其实践教学环节，从而切实提高学生的英语听说读写译综合应用能力和信息技术综合应用能力以及汉语综合应用能力，努力构建以应用能力为本位的公共基础课程教学特色。三是强化思想政治理论课实践教学环节。按照思想政治理论课的实践教学目标，通过学生参加社会调查、社会服务和科技、文化、卫生“三下乡”等社会实践活动，使学生直接贴近生活、贴近实际、贴近市场、贴近社会，并从中进行实践、体验和感悟，从而提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。四是强化专业课实践教学环节。对应用性强的专业课程，除按常规组织基本实践教学外，还增加实践教学独立环节，以促进学生专业实践意识和专业操作应用能力的培养，提高学生专业应用能力。五是强化毕业论文（设计）实践教学环节。毕业论文（设计）综合反映办学理念和办学水平以及办学特色，在实践育人工作中具有不可替代的作用。学院实施“坚持分类管理、加强规范管理、强化过程管理、实施问责管理”的毕业论文（设计）教学模式，努力提高毕业论文（设计）的教学质量。同时，建立毕业论文（设计）教学诚信承诺制度。指导教师和学生均应当签具毕业论文（设计）诚信承诺书。指导教师应当对学生毕业论文（设计）的诚信质量负责。学生必须恪守学术道德，维护科学诚实。
2.强化能力考核导向。考试具有评定、诊断、预测、反馈、激励和导向等功能，是主导实践育人质量保障的一只无形的手。当今应试教育的育人模式和考试标准化的评价标准，使得教师难于摒弃“满堂灌”“填鸭式”“照本宣科”等不适应高等教育质量提高的教学方法，学生难于摒弃应付学习和考试的惯性思维，并由此导致学生自我实践育人意识不强，成为制约实践育人质量提高和创新人才培养的关键薄弱环节。学院围绕应用型人才培养目标定位，实施以强化课程能力考核为目标的考试改革，着力破解制约实践育人质量提升的主要障碍。一方面，强调考试内容必须以考核学生实际操作能力、独立获知能力、批判思维能力和实践创新能力为重点，各门课程考核能力的内容应当超过本课程考核内容的60%，以促进学生实践能力的培养。另一方面，强调考试方式坚持以实践性为主，改变过去考试以“重理论轻实践”和“重结果轻过程”及“重知识轻能力”的考试模式，实施“学以致用”的考试模式，着重强化学生能力的考核，以培养学生勤动手和善动脑的思维习惯及行为方式，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。
3.强化课外实践育人。学院实践育人工作坚持课内与课外互动结合，拓展课外实践育人体系，以发展学生兴趣和特长，培养学生实践能力。一是开展学生就业创业实践活动。学院成立了大学生职业发展中心。通过全方位、多层次、立体式的就业创业育人内容和形式，为学生提供信息、咨询、指导和培训服务，帮助学生掌握就业创业技能以及确立正确的职业理想与择业观念，鼓励学生积极参与人才市场的竞争。二是开展学生创新训练计划活动。坚持以项目为载体，通过完善激励和保障机制、营造项目活动平台、提供项目活动条件等措施，充分调动学生开展创新训练计划活动的主动性、积极性和创造性。三是开展“三下乡”活动。按照“高度重视、突出重点、确保安全、加强宣传”的“三下乡”社会实践活动工作长效机制，将广东村镇、企业、社区作为学生社会实践基地，以服务新农村建设、宣讲科学发展观、建设低碳经济社会等内容为重点，扎实开展学生暑假“三下乡”社会实践活动，帮助学生了解基层、了解农村、了解国情、了解社会，增强学生的责任感和使命感。同时，于寒暑假期间组织学生赴美参加社会实践活动，把到国外参加社会实践与实践育人结合起来，以培养具有国际意识和国际视野的应用型人才。
三、规范管理是实践育人质量保障的抓手
1.构建齐抓共管体系。实践育人是一项系统工程。保障实践育人质量，需要各部门、广大教师和全体学生共同参与，形成工作合力。结合独立学院的管理体制和运行机制，学院以优化法人治理结构为核心，以落实岗位责任为抓手，构建实践育人齐抓共管体系。一是落实申办方和投资方的职责。申办方华南农业大学充分利用优质教育资源，对学院的实践育人工作进行指导和予以支持。投资方提供学院实践育人所需的各项条件和设施，参与学院实践育人工作的管理、监督和领导。二是落实董事会领导下的院长负责制，建立健全由院长负责，分管副院长直接负责，教务处、学生工作处（部）、科研处、团委、大学生职业发展中心、终身教育学院等职能部门和各系（部）协调配合的实践育人组织体系，切实加强对实践育人工作的领导，规范实践育人的管理职责，使实践育人工作落到实处。三是落实教师的主导责任。教师要坚持教书育人，积极选择运用基于案例、基于问题、基于项目的教学方法，指导和支持学生开展社会调查、志愿服务和“三下乡”等社会实践活动，以积极发挥在实践育人工作中的主导作用。四是落实学生的主体责任。通过建立健全激励机制，引导学生班级和社团自主开展实践育人活动，激发学生参与实践育人的自觉性、主动性和能动性，发挥学生在实践育人工作中的主体作用。
2.构建育人保障体系。首先，构建实践育人制度保障体系。学院制定了《关于加强本科教学改革全面提高教学质量的实施意见》《关于加强实践教学工作的实施意见》《关于课外活动学分实施细则》等实践育人制度，完善实践育人工作的内容、要求、考核和激励等规定，切实改变过去实践育人理论化、虚拟化、无序化的倾向，努力使实践育人工作实现规范化和科学化。其次，构建实践育人队伍保障体系。学院把实践育人队伍建设作为提高实践育人质量的主体工程，先后分别制定了《关于加强师资队伍建设的若干意见》《关于高层次人才及紧缺专业人才的引进办法》《实验技术人员职务评聘试行条例》《中青年骨干教师培养工程实施办法》等师资队伍建设与管理制度，并通过引进、依托母体学校和“传、帮、带”以及听课、研讨交流、培训和调研考察等措施与途径，不断提升实践育人队伍的整体水平，保障实践育人工作的需要。最后，构建实践育人考核保障体系。针对实践育人工作的特殊性，充分发挥独立学院体制机制优势，建立健全实践育人工作考核制度，尤其在教师教学工作量计算、教学成果认定、绩效考核、职称评定等方面予以相应政策，以保障实践育人和教师乐教，激发其实践育人的积极性。
3.健全质量管理体系。一是组织实施教学评估自评工作。学院坚持以科学发展观为指导，不断增强质量主体意识，把实践育人质量作为检验教学质量的重要指标，科学设计实践育人的质量标准，以“改善条件、规范管理、深化改革、培育特色”为抓手，通过自评引导“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”，从而促进实践育人质量的提升。二是建立社会、用人单位、教师、学生共同参与的实践育人质量管理模式。通过实践教学评价、学生教学信息员反馈、毕业生跟踪调查等方式不断评价实践育人效果，并通过组织专业教学指导委员会、教师、学生和用人单位等共同参与实践育人质量管理，构建“全过程、全方位、全员性”的实践育人质量管理体系，以提升实践育人质量保障的合力。三是构建实践育人工作反馈机制。通过构建平等、尊重、信任、包容的实践育人工作沟通机制，并基于现代信息技术开发了教学信息网络管理系统，学生可以通过系统反映对实践育人工作的意见和建议，职能部门及教师及时反馈学生的意见和建议。实践育人工作反馈机制的构建，为教师和学生搭建了沟通平台，并在引导学生自主学习、自主实践、自主育人、自主发展和提升实践育人质量等方面均起到了积极的推动作用。
[参考文献]
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[2]陈文艺.独立学院毕业论文质量保障的影响因素与管理模式[J].教育与职业，2012（3）.
[3]马振远，郭建，柴艳萍.高校实践育人工作统筹的必要性与可能性[J].高等农业教育，2012（4）.
体育教学实践内容篇9
关键词：高职学前教育实践课程
学前教育的实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才的重要环节。学前教育专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的，以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。
一、高职学前教育专业实践课程体系设置现状及成因分析
近年来，在基础教育改革的大背景下，各校特别注重幼教课程的改革与发展，对幼教专业实习及学生幼教技能考核等工作进行了大胆尝试与探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之处。比如理论课程偏多偏深，大多以课堂教学形式为主渠道，德育课、文化基础课、学前教育专业课占据了学生大量的教学时间，而且课程内容与现实幼教工作脱节，实用性不强，实践环节重视不够，实践课程开设较晚。占总课时很少部分的教育实践课程进行集中实习，虽有利于校方管理，但易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不能对理论知识进行实时的实践理解与消化，在学中用，在用中学。另外，学校在安排实习时间时，每年都是在毕业季，要根据实际情况进行调整，过于频繁且无规律，会使得教育实践课程的效果大打折扣。艺体技能等综合素质的培养力度不够，对学生说、唱、歌、舞、画等能够启迪儿童启蒙教育方面的实践技能，课程开设时间偏少、硬件不足、形式单一。在就业形势日益严峻的情况下，高职学历的幼师生，若不具备丰富的实践经验与扎实的职业技能等优于本科生的优势，那么这样的专业实践课程体系将很难适应社会和用人单位的要求。
针对现状，究其原因，大概有以下几个方面。
1.对幼教“准教师”培养目标定位存在偏差。
对于就读学前教育专业的学生，首先应该将他们作为“人”来看待，他们的第一需求是获得生存技能。一旦选择幼教职业，学校首先要教给学生生存技能即教学技能。只有以此定位培养目标，对“教什么”、“如何教”、“教得怎样”做出相关界定，才能进一步考虑学生作为一个完整“人”的自我价值的实现。同时要以教授对象儿童的特征及需要为基本出发点，围绕儿童发展为中心思考幼教老师应做的职业准备。从目前学前教育专业培养的目标取向看，体现的仍是传统的教师“塑造”观。所谓“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改变成人们主观上所期望的形态，这是一种不考虑被塑者的身心发展需要及作为一个完整“人”的正常成长过程的观点。显然，这种理念过于把培养目标理想化、培养对象同质化、培养路径格式化、培养方式简单化。所以，目标定位的偏差，势必会影响实践课程设置上理论与实践应用的脱节。
2.对幼教专业理论与实践课程设置衔接不顺畅。
长期以来，高职院校幼教师资的职前培养普遍存在重理论轻实践、重技巧轻观念、重学历轻能力的现象。具体表现为专业理论课程多，从理论到理论，较少关注实践训练，缺乏全实践理念的更新指导，结果难以培养出适应社会和现代幼儿教育的师资。现有课程脱离实际，实践性课程薄弱，专业技能课程针对性不强，课程内容重复性大，内容零散不系统，教学实践硬件资源匮乏，实践课教学效果不理想，忽视隐性课程对培养目标的影响。高职学前教育专业课程体系，内容上大多沿袭中师或高师的课程体系，公共基础课、专业基础课多，专业实践课安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，各方对实践环节普遍不重视，理论知识偏深、偏旧，培养出来的学生技能特长不过硬。
3.实践课程的教学过程缺乏规范性和可操作性。
目前的教育实习（践）带有“任务性”，对实习学生提出的要求宽泛笼统，太过宏观，操作性差，有走过场、形式敷衍之嫌。幼教学生在例行实践中往往被动地被实习计划程式化，缺少情境下的现场演练与锻炼交流。对学前教育实践课程设置没有总体框架安排，诸如实践内容、实践形式、课时安排、组织管理等没有明晰的制度设计，随意性大。对学生的职业理想教育、心理学、教学法、游戏活动组织设计等方面没有具体操作细则和执行规范，以及评价标准。这就使得学生在参加实践训练时主要是听课、观察、照顾儿童的生活起居，协助教师做好教学、管理等日常工作，短暂的实习时间很难达到学习初衷。这种状况，不仅削弱了学生对教育实践的兴趣，更降低了高职院校在实践环节教育管理方面的办学水平。
二、构建学前教育专业实践课程体系的路径建议
根据学前教育专业培养层次和目标的要求，从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面构建与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心的全学程实践教学体系。通过系统的训练，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力。
体育教学实践内容篇10
关键词：法治教育；高校；教学目标；教学手段；实践环节
近年来引起社会广泛关注的马加爵案、付成励案、药家鑫案等，对大学生行为习惯与法治素养的担忧较之于其给社会造成的实际损失更值得反思。目前，大学生不能较好践行法治素质要求的现象与高校法治教育实践效果不够理想具有较高的相关性。成功地实现对大学生社会主义法治理念的教育，既是加速法制化进程不可或缺的精英层、中坚、骨干力量打造的需要，同时也成就了一支通过多种途径、运用不同形式对国民进行社会主义法治理念培育的重要力量[1]。关注高校法治教育实践过程中存在的问题，不断提高其针对性和实效性，应成为高等教育内涵建设的重要内容。
一、高校法治教育实践过程中存在的主要问题
高校法治教育是指通过相关法学类课程的开设，对大学生进行规范化与系统化法治理念的宣传和教育，以不断提高大学生法治素质为目标的高等教育活动。高校法治教育主要依赖于相关法学类课程的课堂教学以及延展性法律实践活动，也包括校园系统的多维度功能拓展。高校法治教育实践过程中存在的问题主要表现在教学目标与教学内容不够匹配、教学模式实践性不足以及教学手段运用简单化等三个方面。
1.教学目标与教学内容设置不相匹配，缺乏科学性
高校法治教育在具体课程教学内容的设置方面可谓贫乏，主要是高校思想政治理论课中的“思想道德修养与法律基础”课程和相关专业零散的法学类课程，而其他工程类专业基本没有开设法学类课程。高校法治教育的实践效果能否发生实质性改观需要依托相关法学类课程的开设，现有的教学资源配置与教学目标的实现缺乏科学性论证。现实中一个极为普遍现象是，全国各高校进行法治教育的课程教材基本与法学专业学生使用的一样。此外，由于从事高校法治教育的教师主要是法学专业背景的学生，他们在教学过程中往往是采用法学专业课程体系进行教学，将自身的学习经验具体化为教学内容选择。法治教育需要科学规划并应当积极探寻适合普通大学生法学类课程的教学内容，有针对性地编写大学生熟悉且与专业相关的教材。
2.教学模式过于依赖理论宣讲，实践性严重不足
高校法治教育的教学模式选择较为简单固定，主要是相关法学类课程的理论讲授，实践性环节重视不够。从教育方法上看，当前大学法治教育采用的方法主要是灌输性教学模式。在这个教育模式中，老师主要采取法律规范式教学，教导学生如何遵纪守法，师生并没有处在相同的法律主体的位置，两者的互动较少[2]。青年大学生群体随着时代的变化，其认知结构和水平发生了较大的变化，尤其是网络时代对他们的影响，社会上司法热点案件经由相关专家和媒体多维度的解读使得他们学习相关法律知识的机会大大增加，教学模式对实践环节的忽视自然不易达致教学目标的实现。现实中有一个值得反思的现象是，在高校的一般性法律知识竞赛中，大学生的理论考试成绩普遍较好，但是，在相关具体案件的实践性趋向把握上则普遍较差。对有关高校从2008―2012年的大学生法律知识竞赛的成绩统计中发现，每年的平均成绩是87.87，5年的平均成绩为85.76；另外，对相关热点案件司法处理判断选择的调查问卷进行分析发现，76.52%的大学生判断案件法律适用趋向出现错误。造成这种鲜明对比的现象，其主要是高校法治教育模式的实践性严重不足导致的结果。
3.教学手段简单化倾向突出，大学生的主体参与度不高
高校法治教育的教学手段运用较为随意，主要是教师的口头讲解，学生较少参与教学活动，其简单化倾向突出。实际教学过程中，高校法治教育开设的课程都以大班的组织形式进行教学，由于接受教育的群体人数过多，广大学生参与难度可想而知，同时，教师需要完成教学任务的硬性指标，往往采取“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”原始的教学手段组织课堂教学。对有关高校法学类课程教师的课堂教学手段运用进行实证调查发现，71.85%的教师没有运用多媒体，运用多媒体的教师中有86.13%的电子教案中没有视频和案例分析。高校法治教育的教学手段在现实中除去课堂教学外，对校园系统的多维功能重视不够，基本上只是每年一次的普法教育活动，以及学生社团中法律协会等相关社团的集体活动。虽然特定时间大学生的群体参与度较高，学校投入也是很大，但是实际效果普遍较差。其中缘由主要是以大学生接受教育为主，学生主体参与体验不够，且活动本身的形式化色彩远远大于其应达到的法治素养提高的目标。调查发现，普通高校大学生在校期间没有听过一次法律讲座和参与一次法律实践的情况相当普遍。
二、高校法治教育实践性教学环节的内涵拓展
高校法治教育实践过程中应重视大学生法治素质培养的针对性与实效性，积极拓展法学类课程的教学实践环节，激活大学校园系统的多维功能，在教育内容、教育模式和教学手段上不断进行完善与创新，以期达致法治国家建设的智识型人才的培养目标。
1.完善与法治素质培养目标相适应的教育内容
大学生法治素质培养是一个需要依托具体法学课程进行实践性教学的过程，不断完善现有的教学内容是切实可行的做法。各高校在法治教育的教学目标上具有一致性，但是由于各高校自身教学资源的差异，主要表现在有无法学专业的区别上。各高校应结合自身教学资源的特点，有针对性地设置相关法学类课程，尤其是与非法律专业的大学生知识背景相适应的教学内容。具体教学内容要体现出鲜明的实践性取向，避免过去简单法学知识讲授的做法。法治素质的培养既要重视大学生熟悉的一般性法律实践，也要关注智识型人才培养的法治思维与行为习惯在法治实践中的作用。因而，教学内容的完善既要区别于普法意义上的一般性法律知识宣讲与传授，又要区别于法律专业人才培养的深层次要求，教学课程的内容可以结合大学生不同年级不同专业的特点进行选择性安排，低年级开设“法律常识与法律思维”、“青年与法”、“科学与法”等必修课程，高年级开设“劳动法与合同法”、“婚姻与家庭法”、“知识产权法”、“诉讼程序法律实务”等拓展性选修课程。
2.创新大学生易于参与体验和实践的教育模式
高校法治教育的课程教学对实践环节的要求非常突出，因为法律知识的习得与法律意识的培养在传统教育模式下基本能够得到实现，但大学生法治素养的提高需要在主体积极参与体验的环境下较易获得。教学模式的创新一直是高校法治教育目标实现的难点，尤其关于实践性教学环节的理解方面往往过于简单，现实中通过讲解案例则是对法治理念形成进行诠释的主要做法。同时，对这些案例的诠释时任课教师一般也是注重学理方面的分析，这样容易使大学生产生一定的误解，即对法律现象的分析与理解需要具有较为深厚的法律理论修养方能进行，而法律职业者的素养对于广大普通大学生而言只能是望洋兴叹。当然，处理法律问题确实应该将“所有的社会问题，不论它们来自民间还是官方、不论具体还是抽象、不论是春秋大义还是鸡毛蒜皮，一概可以运用法言法语转化为法律问题，运用法律概念进行分析判断[3]”。但是，对于普通大学生法治素养的培养应重视培养其参与和体验的可能性。故而，创新广大学生积极参与法治教育实践的教学模式是实现教学目标的关键环节，结合教学内容增加学生互动性讨论，甚至可以是辩论，尤其在大学生熟悉的生活和专业领域精心安排他们易于参与的实践性教学模式是明智之举。因此，在传统课堂教学模式的基础上，增加案例排演、学生制作多媒体课件的演示、模拟法庭环节的角色安排以及“如果我是法官”主题性辩论大赛等教学模式的尝试与经常化。
3.激活法治教育的校园系统多维功能，拓展多元化教学手段
法治教育的实践过程应关注校园系统的整体功能发挥，除课堂教学外，可以开启其他校园系统部件，拓展践行高校法治教育的多元化教学手段，不断提高大学生参与体验法治实践的机会。
首先，积极发挥第二课堂的延展功能。除了本校教师对大学生进行法治教育外，还应加强校际之间的交流互动，以拓展法治教育在大学生中的积极效应。为此，可邀请司法实践部门的相关人员来校给大学生做有关现实案件处理的专题性讲座，也可从法学院校聘请知名教授来校给学生做专业性学术报告。此外，还应组织大学生到法院旁听司法审判，到行政部门观摩行政执法流程，到监狱实地了解有关案件犯人的改造经历，把观念中的法治与实践中的法治统一起来，以培养实践逻辑中的法治素质。
其次，不断拓展校园系统的多维教育功能。大学生法治素质的培养是一项长期的基础性工作，仅仅依赖理论教学是无法实现的，要充分利用大学生熟悉的多元化教学手段，如宣传栏、校园网、校广播电台、校报刊物、主题班会、社团活动、大学生法律知识竞赛、校园文化月等，不断拓展法治教育的教学手段，使法治观念教育融合到大学生的现实学习与生活中，使其真正体会到“法治与我相随，知行统一于法律”，切身感知自身法治素质的提高和增强，并能够具体化和常态化为大学生的具体行为习惯。
最后，运用典型案件进行学习交流与研讨。典型案件的实践性学术研讨比起一般的课堂教学，有一定的特殊性，即从内容上看，它具有鲜活的现实性；从时间上看，它就发生在我们大学生熟悉的领域，因而，它具有较为科学的实践性基础。案例教学是一种模拟训练，其模拟的内容，对学生掌握法律知识，学会法律推理，提升学生解决法律问题的能力有很好的作用[4]。网络时代的大学生对身边发生的热点案件具有较高的识别兴趣，大学生的认知能力与普通民众相比要强得多，进行学术性研讨完全可以达到明晰事理与感知法治力量的教育目的。因而，教师与学生以及邀请相关领域的专家进行热点案件的研讨是拓展多元化教学手段的有效途径，具体学术研讨过程中，专家学者诠释实践性法治理念的时代特征，大学生提出各自理解的处理法律纠纷的办法，让多方主体研讨区分识别正义的现实形态，在典型性热点案件的研讨与争论中切实提高大学生的法治素养。
参考文献：
[1]李淑慧.法治教育：大学生思想政治教育的新维度[J].学术交流，2007（12）：214.
[2]彭榆琴.当代大学生法治意识培养新路径[J].中国大学生就业，2012（4）：60.
[3]孙笑侠.法律家的技能与伦理[J].法学研究，2001（4）：9.