学习大学英语的建议篇1
摘要：本文针对高职高专学生在大学英语学习态度上存在的一些问题作出分析，提出可行的建议，以期提高他们的学习积极性，从而实现技能型人才英语能力的提高。
关键词：高职学生；大学英语学习；积极性；英语课堂
高职高专学生的英语学习积极性普遍不高，部分学生还容易出现厌学情绪，逃课现象时有发生。这使得英语课堂变得沉闷、毫无生气。高职学生对待英语学习的消极心理与“填鸭式”教学不无关系。一般来说，他们的英语基础都比较薄弱。中学阶段大量的读写训练已经让他们对英语有种厌恶的心理。大学相对轻松的管理，加上大学英语并不是专业课，让他们更加不重视英语学习。但是，随着经济的发展，我国与国外的交流活动日渐增多，社会对技能型人才的英语能力要求越来越高，高职高专学生的英语应用能力因此也要相应提高。要达到这一目标，首先就要提高他们的英语学习积极性。本文就高职高专学生英语学习的现状进行分析，然后提出一些可行的建议，以期提高他们的学习积极性，为大学英语教学活动的有效开展提供参考。
一、教师的课堂设计要生动活泼
一堂能吸引学生注意力的英语课必须得包括让他们感兴趣的，和他们的校园生活有关的内容。高职高专学生本来就是一群朝气蓬勃的青年人，对社会上的、校园生活的方方面面都充满着好奇。所以老师上课的时候可以添加一些让他们有话可说的内容，以此调动他们的学习积极性，让他们真正地参与到英语课堂中来。例如，关于旅游这个话题，教师可以介绍一些世界著名的或是国内著名的旅游胜地，给学生展示图片，然后让大家讨论最想去的一个地方和喜欢的理由。最后，让他们统计一下班里大多数同学都喜欢的城市是哪一个。或是让学生展示自己旅游时拍下的照片，与同学们分享自己的旅行经历。
二、教师的讲课形式要打破传统的教学法
传统的英语教学就是老师在讲台上讲授英语知识，学生坐在下面听课做笔记。这样的方式不利于学生听说能力的提高。英语课本质上属于实践课，并不是知识课。作为一门实践课，引入各种情境，让学生在真情实景中去构建语言，这样才能让他们学会用英语交际，从而达到社会对高职高专学生的要求。相对于读写方面来说，在高职生未来的职业生涯中，英语的日常交际会更加实用。教师可以设计一些和他们专业相关的情境，让学生结成对子或是分组来对话，让学生感觉英语学习是有用的，对他们的职业和生活都会有帮助。比如说，教学对象是物业管理专业的学生，教师可以创设这样的一个情境：物业管理人员要到一名外国业主家里收一些相关的费用。然后设计两人间的一些对话。鉴于高职学生词汇量较小，教师可以在活动开始前给予学生一些提示，甚至是一些有用的句型。这样，活动的质量才有保证，学生也才会更加有信心去接受挑战。
三、积极开展第二课堂
除了英语课之外，第二课堂的开展也非常有利于提高高职学生英语学习的积极性。比如说给学生看一部语言难度不大的英文电影，这类电影可以是卡通片，因为卡通片的语言大多比较简单易懂。等学生看完之后，让英语程度较高的学生把主要内容复述出来，其他学生则记下自己印象较为深刻的一些语句，然后大声念出来。此时，教师应多给与鼓励，让他们感觉到成功的喜悦。
考虑到高职生英语水平的参差不齐，应该对不同层次的学生开展不同的英语活动。对英语学习程度一般或较低的学生来说，平时应多开展一些英语趣味性活动。比如说猜谜，做游戏、唱英文歌。这些都是比较简单的，适合这一类学生的第二课堂活动。对那些英语水平较高的学生，则要组织诸如英语演讲、英语角、英语短剧、与外交聊天之类的活动。这些都能让他们感觉到英语的实用性和英语学习的趣味性，帮助他们树立学习英语的信心，有利于英语学习积极性的提高。
四、教师要给予学生适时的鼓励和评价
大多数高职生消极面对英语学习的原因是信心不足。此时，教师的鼓励和评价是很关键的。首先，教师要从心里认为他们是有潜力的，对学生有了信心，就显而易见地表现在平时上课的鼓励和评价上面。教师一个肯定的眼神，一句赞扬的评语，都有利于学生自信心的逐渐建立。
很多英语教师面临的问题是：当提问问题时，部分学生就一句“idon’tknow”。这时，教师可以把问题的难度降低到学生有能力回答的程度。比如说，当教师问:Canyouintroduceyourhometowntous?有学生会说：idon’tknow.这时，教师可以把范围缩小，内容细化。教师可以这样问：isitverybig?arethereanyspecialanddeliciousfood?whichprovinceitisin?这样做的目的是让学生能回答出来，让他们感受到自己语言学习的成功，最终有利于积极性的提高。反之，学生会望而生畏，长此以往，对英语学习产生厌恶心理。
五、要充分利用多媒体设备
现在很多高职院校都配备有多媒体教学设备，这对大学英语教学的开展提供了有利条件。多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性和丰富性等特点，可以充分调动学生的学习兴趣。声音和图像对记忆的深化有一定的刺激作用。教学课件要尽量做得生动活泼，音图俱备。精美的课件再加上生动的课堂设计，这就是一堂能吸进学生兴趣的英语课。在平时组织的一些活动中，比如角色扮演、唱英文歌等，可以给学生录像，然后放给他们看，最后全班点评，选出最优秀的选手。这也是体现英语学习趣味性的一种方式，可以提高学生参与课堂的积极性。
六、多给学生介绍英语国家的文化
高职生的年龄层次都是在18-22岁之间，对外界的事物有着强烈的好奇心。因此，教师应该在上课的过程中给他们介绍一些英语国家的文化。而熟悉各种不同的文化，则可以为他们日后和外宾交际提供知识背景。例如，英语教师可以用道具来给学生演示西餐的一些礼仪和禁忌。另外，还可以让学生开动脑筋，找出中英文化里差异较大的地方，或是让他们充分利用网络资源去寻找答案，这对高职院校各种英语水平的学生来说，都可以做到。以这种方式，学生很容易就会融入这一话题，不知不觉地了解了此处体现出来的不同文化。
七、让学生正确认识英语学习的重要性
以上提到的那些都是教师的“教”，而学生的“学”是起决定性作用的。要让英语基础不好、中学阶段不重视英语学习的高职生重新认识英语这门学科的重要性，就必须给他们灌输英语学习的作用和与他们自身的联系，使他们意识到英语是自己不可缺少的一项技能。除此之外，还要从态度和观念上给予纠正，让他们懂得英语学习也不只是为了应付考试，而是为了自己的长远着想，为自己将来的工作和生活打下基础。对此，教师可以请一名外教到班里来和学生们对话，让他们感觉到使用英语的机会就在身边，从而认识到英语学习是必不可少的。
八、创设一种全校都重视英语学习的气氛
一个学校的学风是影响学生们学习积极性的重要因素。要在整个高职院校提倡重视英语学习，才能让学生们彼此感染，比学赶超。高职院校的教师可以不定期地搞一些全校性的与英语学习相关的娱乐活动和比赛，以此来激励学生学习英语的兴趣和积极性。还有，每天可以组织一些英语专业的学生带领非英语专业学生进行朗读，形成互相学习、共同进步的气氛。还可以组织一些英语学习交流活动，让大家对怎样学好英语交流自己的意见和看法。这样，良好的英语学习气氛就会逐渐形成。
参考文献：
[1]殷勤.现代外语教学法[m].中央编译出版社,2009.
[2]桂诗春.心理语言学[m].上海外语教育出版社,1985.
[3]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界,2000（1）.
学习大学英语的建议篇2
关键词：高职高专；英语教学；建议
自2010年以来，笔者一直承担我校软件学院网络、应用、软件、动漫设计等几个专业的基础英语教学工作。软件学院，即软件职业技术学院，是我校信息技术学院下属的二级学院，招收的都是专科二批的学生，侧重于高职高专的职业技术方面的培养，其教学工作应该属于高职高专职业教育的范围，其英语教学与其他专业的英语教学工作有很多共同点，同时又具有其职业教育方面的特殊性。现就这几年来在教学工作中发现的一些问题提出一些建议：
一、学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏足够的兴趣和主动性
笔者所在的软件学院的学生普遍英语基础较差，部分学生甚至对英语学习产生了害怕心理，读写译较为困难，听说能力也普遍较差。加上有些学生认为英语不重要，学不学对毕业也没什么影响，所以丧失了对英语学习的信心，主动性更是无从谈起了。
建议：学生入学时进行调查摸底，有学习英语意向的同学可根据其英语基础混合编班。例如，笔者所任教的班上有一半左右的学生都是抱着专升本的目的而学习英语的。因此，对这部分学生可以根据其对英语基本知识的掌握程度进行分班，按照专升本考试的要求有计划地进行音标、语音、基本语法知识、词汇及阅读、写作等技巧的讲授和练习，提高其基础英语应用能力和专升本考试的应试能力。另外那些有一定基础但不是为了专升本而学习英语的学生，则可以只讲授一些基础的语音语法知识，通过表扬、鼓励和肯定培养他们学习英语的兴趣，让他们树立信心，使他们敢读、敢说。同时，教给他们正确的学习方法，积极引导和培养其学习兴趣和学习主动性，使他们具有一定的英语应用能力和表达能力。其余没有英语基础的学生则可以采取选修课的形式，让他们选修学习。
二、部分院系领导及教师重专业课轻文化课，对英语教学不够重视
笔者所在的软件学院的大部分学生进入本校求学的主要目的就是专升本。其次就是希望能学好一门专业，有一技之长，将来能找份好工作，实现自己的人生价值。所以，学生重视专业课学习，是值得赞赏和鼓励的。然而，随着全球化的加剧和我国对外开放力度的加大，英语教学在职业教学中所起的作用越来越大。但是，由于学生的英语基础较差，部分学校领导和教师的导向也出现了偏差，平时对英语教学的重视不够。
建议：希望各院系领导充分认识到英语教学的重要性，积极配合大学英语教学工作，对英语课和其他专业课一视同仁。对学生严格要求，正确引导其认识到英语学习的重要性。英语课尽量安排在多媒体教室，以适应培养学生听、说、读、写各方面能力的需要。
三、英语课程设置没有适应职业教育的特殊需求
笔者所在的软件学院的大学英语课程采取的依旧是传统单一的普通大学英语的教学模式，教师在课堂上“满堂灌”，学生听得迷迷糊糊。这不仅给教师造成了很大的负担，也使学生无法掌握英语学习的正确方法，从而影响整体的教学效率和效果。
建议：为适应两年制高职英语教学课时的削减，英语教学必须打破传统单一的“综合英语”教学模式，可以根据入学时的调查摸底，有针对性地将学生的英语课程重新设置为专升本英语、基础英语、选修英语和专业英语等。为适应这种课程设置，教师最好也能够按照其教学特长分为基础英语教学组、选修英语教学组和专业英语教学组等。这样，就可以大大减轻教师的备课和授课负担，使教师能有精力研究和提高所教授的课程模块，从而提高教学效率和效果。
四、所用教材与专业知识脱节，不适应高职学生教学的需要
我们现在所使用的教材是比其他专业要求稍低的“新视野预备级”。虽然降低了对学生的英语要求，但是对于其中大多数没有英语基础的学生来说仍然很难。
建议：打破传统教材的综合单元式设计，根据建议的教学课程设置将教材分为基础英语、专升本英语和专业英语三个平行序列，也可以自己编一些适合学生的教材。
五、教师授课方式单一化、常规化，缺乏与学生的互动
由于学生的基础差，又缺乏多媒体教室等有效的辅助手段，英语课通常还是以教师为中心的传统教学模式，缺乏与学生的交流与互动。
建议：教师应该积极适应现在的多媒体和网络课堂为辅助的英语教学课堂，充分利用现有的教学工具和教学手段拓展学生知识，增加与学生的交流和互动，提高学生的学习兴趣。同时，教师可以运用多种方法调动学生积极性，活跃课堂气氛。同时，教师可以把学生平时的出勤率、课堂表现、作业完成情况等都纳入考核范围，建立形成性评估成绩与终结性评估成绩即期末考试成绩相结合的评估模式。
当然，高职高专英语教学体系还在进一步发展，其教学模式还有待进一步完善。我们应不断摸索，使高职高专的大学英语教学体系和教学模式更加完善，以培养出更多适应新时代特征的社会主义建设人才。
参考文献：
学习大学英语的建议篇3
早在2000年，教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》就指出，普通高等专科教育要根据入学时学生英语水平开展分类教学，a类为标准要求，B类为过渡要求，即入学时英语学习水平较差的学生通过学习应当达到的要求。这项规定为高专提供了英语分类教学指导，让高等专科学校能根据不同地区、不同特点的学生，因材施教，提高英语教学的有效性和英语教学效果。对于拉萨师专来讲，多数学生来自西藏农牧区、甘肃、陕西、四川等西部省份的农村，有些高中学习条件较差，致使英语基础明显偏低。根据教育部关于实施英语课程教学分类指导的规定，拉萨师专自2013年开始开展英语分级教学到现在，取得了明显的成效，学生英语水平整体提升，英语四级的通过率连续增长。笔者通过对拉萨师专2014级高班和低班两个分级班的205名学生进行问卷调查，分析了当前拉萨师专英语分级教学中存在的不足，并分别提出了改进建议。
一、现状调查
1.调查对象
参加调查的是拉萨师专2014级大学英语分级班的学生。该年级学生曾于入学时参加了学校统一组织的入学考试，并由学校按照学生考试成绩的高低，分为高班和低班，其中高班占全年级学生的5.3%，低班占94.7%，本次调查从一个高班和二十个低班中分别随机选取了5名和200名学生。
2.调查方法
问卷调查。问卷内容设计12个问题，含8道选择题和4道自由发挥题。问卷方式采用匿名制。
3.调查目的
本次调查主要有三个目的：一是从学生的角度了解学生对英语分级教学的看法，二是客观了解当前我校英语分级教学中存在的不足，三是从学生提出的建议对策中提炼改进英语分级教学的措施。
4.调查结果
本次发放调查问卷205份，收回205份，全部为有效填写。调查结果根据问题分为三个，具体情况如下。
（1）学生对英语分级教学的看法及评价。在这个问题中共设置4个问题，如图1。
通过该类问题的分析，可以得出当前我校英语分级教学从大的层面还是比较符合学生的期待，但是还是有12.3%的学生觉得没必要进行分级教学，5.3%的学生认为会影响到自身的学习。因此，我校英语分级教学仍存在诸多不足之处，需进行改进。
（2）我校英语分级教学中存在的不足。在这个问题中共设置4个问题，如图2。
根据问答反映，当前英语分级教学中最大的不足之处在于对学生心理疏导不够，使部分学生心理产生负作用，有抵触思想，其中55.5%的学生认为分级教学对其无任何影响，而受到影响的45.5%中，有10%的学生认为对自己有负面的影响。38.5%的学生认为分级教学会助长学生的惰性，有些成绩中等的学生在低班的教学中感觉教材内容过于容易。
（3）第三类问题设定主要是从学生提出的建议对策中提炼改进英语分级教学的措施。由于该类问题为自由发挥题目，学生根据笔者设定的语境和提供的参考答案，提出自己的建议和对策。从学生答卷的情况来看，学生提出的改进建议主要分为三个方面。一是分班方面，学生认为我校的英语分级应更加细致，希望分成三个层次。二是教师方面，提出增强趣味性、提高口语教学比例等内容。三是学校方面，提出对班级的管理措施以及如何疏导学生自卑、气馁的心理等内容。
二、建议对策
根据学生提出的建议，笔者结合实际进行修正，尽量保持了学生的客观角度，避免了笔者先入为主，从而希望能为我校改进英语分级教学提出更好的建议。
1.统一管理，统一对待，根据实际情况进行更细致的分班
分级教学对学生最大的影响是心理上的。消除英语分级教学对学生心理上的负面影响，首先要做好管理上的统一。其次要做好统一对待。即在两个班之间，除英语教学方面的差异外，其他任何教学、课外活动以及学习生活均应当一视同仁，避免忽视低班。同时，我校的英语分级应更加细致，应该针对占90%的低班学生再进行分级，因为在这个庞大的队伍里英语基础仍然参差不齐，有些英语基础不错但未能进入高班的学生在低班里上英语课，助长了他们的惰性，觉得教学内容过于简单，轻视大学英语课程，从而无法在大学里提高英语水平。综上所述，在我校的条件允许的情况下，应从原有的两个高低班分成高、中、低三个层次，因材施教，从统一教育向个性化教育跨步。
2.创新教学模式
该类建议在本次调查中属于收集最多的。学生普遍认为当前教师英语教学方式不够灵活，不能贴近学生的需求，对新时代的科技应用不足。例如，某学生建议：在当前我校课程设计中，大学英语课程每周仅有两节课，对于程度较差的低班，倘若不进行课外辅导，学生成绩始终无法实现突破。因而建议老师通过qq、微信设立群，定期在群教学内容，并接受学生提问，从而提高教学的有效性。还可以开展英语歌曲大赛、英语小品、英语沙龙等活动。此外，还有学生提出应当提高口语教学比重，要改变学生会学不会说的现状。
3.教学内容要做到实质上分级
教材不符合学生需求是此次调查中的新发现。学生普遍希望英语分级教学不仅仅是形式上的分班，还应当在教学内容、教材设定、教师配备等方面也做到分级教学。
4.提高教师自身素质和业务水平
本建议是笔者个人建议。目前，我校英语教师普遍存在学习不足的问题，缺乏对新事物的接受和学习能力。建议学校多组织教师走出去，把专家请进来，提高英语教师的个人素质，为满足学生日益提高的教学要求夯实自身素质和业务水平。
学习大学英语的建议篇4
首先，对农村学生特别是初学者来说，英语是新学科，因此引导学生掌握有效的学习方法是非常必要的。其次，英语学习是一个复杂的过程，不仅要学词汇、语言、语法，而且还要学习和理解西方国家的文化和背景知识，因此好的学习方法是必要的。英语教师应怎样帮助和激励农村学生学习英语呢？
1．帮助学生提高英语听力水平
调查显示，70%的中学生尤其是农村学生都觉得听力是英语学习中的一大难题。作为一名英语教师，要面临的严峻问题之一就是帮助学生提高听力水平。
（1）告诉学生不要灰心，听力理解题对英语学习者来说都是极大的难题，因此不必沮丧，尽可能多听。
（2）找一些听力材料给学生练习。开始定期听后，他们可能会因理解力有限而沮丧。以下是一些建议：① 接受自己不可能理解所有内容的事实并保持平和的心态。② 不要用方言来翻译听到的内容。③ 先了解对话的大概内容再去关注细节。
（3）告诉学生听力题应该怎么做。
（4）告诉学生听关键词和他们喜欢听的东西，这对他们来说要容易些，但要记住，理解大意能帮助他们理解说话者将要继续谈论的内容。
此外，学生还可以看自己喜欢的英语电视节目或听英语广播节目。总之，做听力题是提高听力技巧的重要方法，需要足够的耐心和坚持。
2．帮助学生提高英语口语水平
掌握一门语言需要大量的练习。只有开口说才能练好英语口语，提高语言技巧最有效的方法就是使用语言。有些学生因为怕犯错误，无法顺利表达自己的真实想法，或害羞，怕被人取笑而不敢开口说英语。如果能将以下建议付诸实践，就能取得很大进步。
（1）教师要尽可能地用英语组织教学，并鼓励学生用英语表达所有事物，允许他们犯错误，肯定他们能够在犯错误的同时有所收获，这就是自我更正。
（2）试着看英语新闻。
（3）独自一人练习情景对话，在镜子面前想象介绍他人，向别人表达不同意见。
（4）参与英语游戏，如果感到害羞，可以先与小部分人交流，如加入英语角并在那儿结交朋友，随时随地与他们用英语交流彼此感兴趣的事。
（5）外出旅游时抓紧时机使用英语。
3．帮助学生提高英语阅读水平
阅读是一个非常灵活的过程，最重要的事就是每天读英语。以下是提高阅读水平的几点建议：
（1）尝试阅读相应水平的材料，读一些自己能理解的材料，增强阅读的信心。
（2）为新词汇做注解。可以把新词记在词汇本上，但不要在阅读时这么做。
（3）定期阅读。每天阅读15分钟，胜过每个周末阅读2个小时。
（4）选择自己感兴趣的东西来阅读。
4．帮助学生记忆英语单词
很多书中就如何帮助学生记忆单词提出了很多建议，这里介绍一种笔者认为很有效的方法：组织一个词汇体系，即制作词汇卡片。
（1）将卡片归类在文件盒里，或在卡片角上钻个洞，挂上一个圈。
（2）按字母顺序把卡片归类，分章排列或按部分语言排列。
（3）每天复习词汇卡片上的单词。
学习大学英语的建议篇5
【关键词】高中英语学生调控策略
英语课程标准倡导关注学生的学习策略指导，注意培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，是提高英语表达综合运用能力的必然需要。调控学习策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的过程，体现一定的自主协调性和综合运用性。关注学生调控策略运用，能在提高学生自主学习主观能动性基础上，帮助学生形成灵活多样和科学合理的学习思维方法，将他们的学习认知感受转化为实践运用。
1.注重学习计划条理性，培养自学能力
注重中学生学习自主学习能力的培养是课程教学要求之一，也是学生提高综合学习运用能力的前提条件。教学实践证明，从学生的学习计划条理性培养入手，能更为有效地提升学习运用目标性和整体，满足学生学习需求。
建议学生在学习中制定适合自己的学习计划，让条理性贯穿学习过程始终。像每周利用晨读课时间听和跟读《Crazyenglish》中有关原声英语，培养学生敏锐的英语信息捕捉意识和语言感知。可要求针对自己的学习薄弱地方，制定相应的补救学习策略，建议学生建立错题集，能够及时搜集整理自己出错的地方，加深印象。要求学生能够对每一段学习内容予以归纳分类，形成一定的结构体系，养成主动学习的良好学习习惯。
注意计划条理性的安排，能够让学生的学习综合实践能力得以体现。例如，在《牛津高中英语》（advancewithenglish）的“Reading”教学中，可建议学生对阅读文本中的词汇短语、语法知识、时态运用等方面做分类，要求学生根据不同文章题材来制定不同的学习策略方法，可要求学生能够在通读全文，了解主题大意的基础上，认真研读“Readinga”中的题目，并能够根据思考引导来找出自己的学习疑难问题。同时，建议学生能够根据这些疑难问题来制定相应的学习化解方案，以培养自己的英语自主学习能力。
2.突出交流探究过程性，增强理解感知
学生在情境实践中的语言学习认知更具有深刻性和记忆性，能够使得学生深化理解记忆，提供实践运用的能力水平。注重探究表达的多元化，建议学生在实践交流中互相表达，更能够提高思维的逻辑性和语言感知的准确性。
注重探究交流，应该发挥学生的学习能动作用，让学生在实践活动过程中深化认知感悟和交流探究，给学生学习的时间和空间。教师在教学应布置一定的学习任务问题，要求学生能够结合学习认知来围绕学习问题主动思考。建议学生运用同桌交流形式来深化彼此的理解感知，增强学习信心；运用小组合作的形式来相互学习交流，增强交流探究的的互动性；运用情境角色模拟、演讲表达、争辩交流等形式来活化学习过程，促进他们知识技能内化生成。这样的交流探究，不仅能够帮助学生深化对课程知识的认知，还能够提高综合运用能力水平。
通过交流互动，能更好帮助学生掌握学习实施的方法策略。组织学生运用同桌交流、小组讨论等形式互动交流，让学生在思辨的过程中形成多元化的学习方法，以指导他们的学习过程实施。学生在这样的交流中，理解感知能力也会有所提高。
3.注重总结反思生成性，提高语用技能
英语课程教学认为，注重学生总结反思能力培养，能够让学生在总结中发现自己的学习问题，通过反思来探寻更为科学合理的学习策略方法。以总结反思为策略指导来培养学生自主学习和主动运用意识，让学生的语言思维更为开阔。
在教学中，培养学生总结反思能力，要求学生能够针对自己的学习思维过程、思维方法、学习收获等方面予以总结，对学习目标、学习过程及学习效果等方面予以反思。在此基础上，建议学生能够运用不同的语言表达形式来呈现自己的认知感悟，提高自身的综合语言表达运用能力。通过这样的总结反思，不仅能够使得学生在学习自我调控过程中深化认知思维，还能够让学生在表达交流过程中不断提高自身的语言运用灵活性和地道性。
4.结束语
总而言之，英语课程教学中调控学习策略的运用，能将学生主体能动性转化为一种综合协调和自主运用的良好习惯行为，让学生从英语学习的被动束缚中解放出来，理清学习认知思维，提高学习的条理性和准确性。注重学生学习调控策略指导，让学生在更好体现自身主体作用基础上，主动学习，积极思考，促进语言知识和运用技能不断内化生成。
参考文献
学习大学英语的建议篇6
关键词：建构主义；高职英语；阅读课堂；应用研究；教学方法和建议
一、研究背景和意义
阅读水应了学生通过英语获取知识的能力，无论是对高职学生当下的语言学习还是将来的职业发展都非常重要。显然，阅读教学着实成为了高职英语教学的重中之重。然而，在许多高职院校中，英语教师仍采用语法翻译法教学，即教师在教学时，花大量的时间逐字逐句翻译。这使得高职学生在阅读的过程中仍以母语思维方式为主要理解方式，养成了不好的思维习惯，缺乏对外国语言和文化深层次的理解。在这种阅读教学下，高职学生往往缺乏阅读的兴趣和主动性。
因此，作者提出以建构主义教学理论为基础，改变传统的高职英语阅读教学观念，使用建构主义理论为基础的教学策略和模式，创设情境，培养高职生英语阅读兴趣，展开合作学习，提高高职英语阅读教学效率。
二、建构主义理论概述
1、建构主义理论的发展
说到的建构主义起源，有学者指出“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。”苏格拉底的“产婆术”则是建构主义应用的最好例证。他虽然并未明确提出建构主义，但却是最早运用这一理论的人。而现如今，建构主义（constructionism）被视为一种新的认知理论，著名心理学家皮亚杰创立了认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。其后，在皮亚杰认知理论的基础上，维果茨基创立的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔有意义的学习理论，布鲁纳的发现学习理论都为当今的建构主义形成奠定了理论基础。在建构主义教学模式下，目前已开发出的比较成熟的教学方法主要有：支架式教学、抛锚式教学、随机进人教学等教学方法。
2、建构主义理论的核心观点
建构主义的学习理论围绕什么是学习与如何进行学习展开。建构主义认为，学习应是在一定社会文化背景下借助必要的学习材料通过他人帮助下实现意义的建构过程。
而对于学习的方法，建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是学习者是认知的主体，教师仅仅起到帮助和促进作用。
三、建构主义理论在高职英语阅读中的教学建议
上文作者已对建构主义理论进行简单介绍，那么，针对如何运用建构主义理论为高职英语阅读教学服务，作者提出以下建议：
第一，高职阅读教学中，利用新型教学媒介激发学生的学习兴趣，为阅读知识的建构做心理准备。在阅读教学正式进入前，教师可以合理使用图片、音频、视频甚至实物，探讨一些与阅读内容有关的文化知识等激发他们原有的语言图式和文化图式。这样做，不仅使得高职学生对进一步的阅读更感兴趣，还使他们回忆起更多以前学过的词汇和句型，分享自己原有的知识经验，为接下来知识结构的重建打基础。
第二，高职阅读教学中提倡情境性教学，联系真实的语言环境和阅读材料，为学生知识的建构做环境的准备。建构主义为基础的模式主要有三种，支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学模式。其中，抛锚式教学提倡以真实的情境为基础，教学中“抛锚”就是确定真实性的教学任务，模拟现实的环境去解决阅读问题。例如，高职英语新视野阅读教程4中有一课和简历的设计有关。那么，教师可以联系真实地生活环境，让学生阅读整篇文章以后总结并设计一个自己的简历，运用建构主义教学理论指导高职阅读教学。
第三，高职阅读教学中，为使意义建构更有效，教师应指导学生展开合作学习。建构主义要求高职阅读教学中学生通过与他人合作主动建构知识体系。在阅读课上，教师可以要求学生根据所读段落与他人共同完成任务，解决难题，扬长避短。学生不是仅仅学习几个零散的单词和语法，更重要的是，要学会怎样去归纳总结，怎样把所学的知识融入到自己的知识体系当中，以获得有意义的知识，以便解决学习和生活中遇到的各种问题。
四、结语
高职英语教学中阅读教学是重点，然而，阅读教学仍存在很多问题。笔者以建构主义理论为切入点，提倡情境教学，提出运用新教学媒体和合作学习的建议，希望运用建构主义理论提高高职英语阅读教学效率。
[参考文献]
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学习大学英语的建议篇7
关键词：高等幼专；非英语专业学生；英语学习；兴趣
一、幼专非英语专业学生现状分析
随着高校的扩招，高职高专学校的学生整体水平参差不齐，学生的英语学习水平更是有待提高。这些学生来自不同的生源地，大部分是教学比较落后的地区，他们视英语课为一堵墙，甚至认为英语课是绊脚石，对英语课的心理阴影面积极大。进入此类院校的学生高考成绩大多数在20-30左右，少部分在一百分以上，中间分数相差悬殊，多数学生词汇量少，语法知识掌握的不好，口语能力极差，羞于开口，即使课堂上被迫回答问题，他们的语音面貌更是南辕北辙。
二、产生的原因
（一）学习目的不明确
许多学生学习英语的目的不明确，她们觉得英语在以后的工作中用处很少，只是迫于学校的课程设置或者必须参加的全国英语等级a级或四级的考试不得不学而已。部分学生还急于在短时期内快速提高英语成绩，但欲速则不达，她们就没有成功感。在英语学习中挫败感持续强化，经历多次失败后，产生自卑感，越来越没有信心，如此一来也就没有了动力。
（二）学习方法不准确
大多数学生习惯于传统的方式收看英语类的电影或听英语歌曲来学习英语，但在当今互联网如此发展迅速的社，只有个别学生会利用互联网认真学习或者收看英语方面的视频或演讲。英语学习的过程是循序渐进的，它需要平时的知识的理解、记忆和积累，但学生除了考前的速成学习外，很少有人注意平时知识的积累，教材中遇到的问题总是等着上课老师的讲解才能解决，很少会真正思考自己问题的根源进而巩固相关的知识点。学生对于英语学习没有找到一条符合自己行之有效的学习方法，大多数学生都感到无从下手。
（三）学生对课堂的教学模式不适应
大多数学生还停留在高中英语课堂的模式中，学生围绕着教师转，离开教师就无所适从，学生对知识毫无兴趣可言，大多数养成了等待依赖的习惯，缺乏学习主动性，得过且过，老师教什么，学生就学什么，对于语法的理解、单词的读、写以及语言的表述上面，学生都还是停留在很被动的学习方法上，对于大学课堂这种以学生为主体的教学模式、以自主学习的学习方式还没有适应。
三、提高学生学习英语兴趣的方法
（一）激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力
兴趣是最好的教师，是打开思维的金钥匙。大家都知道这样一句话“好学生是夸出来的”，高职高专的学生这个时期心灵最为敏感，老师的表扬与肯定会使学生们信心大增。同时，在平时的各项教学活动中，让学生积极的参与进来，鼓励她们不断取得进步。教师在树立学生信心的同时，还要培养学生具有良好的学习习惯和学习方法，课堂上多提问，课后多进行学习方法的指导如记单词、阅读课文、听课方法的技能，帮助他们掌握较好的学习方法，提高她们的学习效率。
（二）发挥教师的作用，做一位懂学生的教师
“作为教师，我感恩，上苍待我不薄，居然派了那么多的学生一批又一批地来陪我；我不但要善待自己的生命，也要善待陪伴我的人，呵护比我弱小的生命――学生！”这是钱志亮教授说的话。一个有趣的美国故事：新学期开始，一所美国的学校招聘了一批新教师，在上岗培训班结束的时候，请校长做总结，她说：“我在专业上没有什么要讲的了，下面给你们提出四条建议，希望你们能接受。第一条，建议你们要爱班里学习好的学生，因为他们将来都会成为专家学者知名人士，还有可能获得诺贝尔奖，等我们学校搞校庆的时候，要请他们回来装门面的，如果你不爱他，将来他会来吗？第二条，建议你们要比爱学习好的学生更爱学习中等的学生，因为将来他们，他们很可能上师范，很可能回校任教成为你的同事，如果你不爱他们，将来同事关系你怎么搞？第三条，建议你们要比爱前两批学生更爱学习差的学生，因为他们将来很可能成为大款，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们捐钱的，如果你不爱他，将来他能给钱吗？第四条，建议你们要比爱前三批学生更爱那些品质恶劣的学生，因为将来他们都会成为议员，当领导，等我们学校搞校庆的
时候，要靠他们撑腰的，如果你不爱他，将来会有好果子吃吗？要是他，把你生活的社会高的乌烟瘴气，你不是自己
害自己了吗？各位老师，原来老师爱学生就是爱自己！由于爱学生，我们关心学生，关心她们所有学的在过去、今天、将来是否实用。由于懂学生，我们要知道学生的需要；要帮学生树立正确的学习观；我们同时要彻底改变自己的观念……。
总之，提高高等幼专非英语专业学生英语成绩的关键在于教师在教学过程中，如何培养学生的学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，激发求知欲，培养良好的学习方法和学习习惯使她们能积极主动地进行思考。
[参考文献]
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学习大学英语的建议篇8
摘要：本文介绍了笔者三年来的双语教学实践经验，以及对教学效果的调查。调查采用问卷的形式。根据回收的有效问卷，笔者整理、统计出相关数据与结果，并对所得数据与结果作了较详细的分析、探讨和总结，同时也提出了在今后的双语教学中，应采取的改进措施及建议。
关键词：双语教学；实践；问卷调查
中图分类号：G642
文献标识码：B
教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学的若干意见》中明确提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。
2002年双语教学出现在教育部高等教育评估中心的《本科教学评估方案》中。由此，使得这种全新的教学模式得到迅速推广。近年来，全国大部分高校都在本科生中进行了双语教学的尝试，目前正处在不断地摸索和积累经验的过程中。
1双语教学的实践
1.1课程的选择
为了适应新的形势，在近几年的本科教学中，我校很多专业也相应开设了双语教学课程。在我校的计算机科学与技术专业的本科教学中，我们选择了“计算机控制技术”和“数字信号分析与处理”这两门专业选修课程进行了双语教学的实践与尝试。如此选择原因有二：首先，考虑到学生的接受能力。因这两门课均是开设在第七学期，此时学生已经历了两年的“大学英语”的听、说、读、写、译等较系统的学习与训练；另外，也学习了“专业英语”课程，对计算机专业的英文词汇也有了一定的了解与积累。
其次，这两门课程均为专业选修课，不会影响学生今后的考研及后续课程的学习。
1.2教材的选择
在“数字信号分析与处理”课程的双语教学中，我们选择了由Sanjit.K.mitra著，阔永红改编的《DigitalSignalprocessing----aComputerBasedapproach》(第三版)(英文改编版)作为教材，该教材是在原版的基础上做了一定的删节，不仅更适合国内的教学计划学时数，同时也相应减轻了学生的阅读和经费负担。
而对于“计算机控制技术”课程，由于国内没有合适的英文原版教材，因此该课程的教材选用了中文教材加部分英文参考资料的形式。英文参考资料摘编自多本相关英文原版教材，由授课教师开课前统一发给学生作为参考。
1.3教学方法与手段
考虑到“数字信号分析与处理”课程中会用到大量的数学及公式推导，所以授课形式采用传统手写板书形式，板书中使用的语言为全英文，授课语言为中英双语。
而“计算机控制技术”课程中涉及大量的框图、电路图、真值表、程序及程序流程图等，故授课形式采用多媒体方式，课件语言以英文为主，授课语言为中英双语。
2双语教学的调查及分析
2.1调查对象
调查对象为我校计算机科学与技术专业2006学年至2008学年期间选修“计算机控制技术”和“数字信号分析和处理”两门双语课程的本科生。因这两门课程为同一专业方向模块课(即：如果要选必须同时都选，否则都不选)，所以每学年选择这两门课程的学生是同一批学生，三届共计86人。
2.2调查方法
遵循自愿原则，采取不记名答卷方式，在每学年上述课程结课后，统一向选修这2门课程的学生发放调查表并回收。三学年共发放调查表86份，回收82份，有效回收率为95.35%。
2.3调查项目及结果分析
调查问卷主要参考了教育部高教司的《教育部普通高等学校本科专业双语教学情况调查问卷(学生卷)》(教高函[2006]73号)，并在此基础上由笔者进行了再加工与设计。问卷主要调查学生的基本情况，对双语教学的认同度与认知度，对双语教学效果、教学模式、教材、考试等的看法与评价，以及对双语教学的意见及建议等。
调查项目及结果见表1-表5，表中未作说明的均为单选项。
2.3.1学生基本情况以及对双语教学的认同度与认知度
从表1、表2和表3可知：
(1)学生的英语水平参差不齐。大部分同学通过了国家四、六级英语考试，但也有近30%的同学未通过四、六级英语考试。其中有53.7%的同学有修读双语课程的经历。
(2)大部分同学认为在本科教学中有开设双语课程的必要，此部分学生的英语大多通过了国家四、六级考试。但也有近一半(43.9%)的同学宁愿选择非双语课程，这些学生的英语水平相对较差。另有7.3%的同学认为暂不实施双语教学为好，这些主要是未通过国家四、六级英语考试的学生。
(3)有一半以上(53.7%)的同学认为，双语教学中提升专业知识和能力与提升外语知识和能力同等重要。
2.3.2对双语教学的看法与评价
由表4可见：
(1)从学生角度看，大多数同学(占63.4%)认为课上应以英文讲授为主，难点、重点用中文解释，但课上外语授课比例为多少却没有统一标准。这主要与每个人的英语听力水平有关。
51.2%的学生认为对重要概念的理解，英语不如汉语清楚，而29.3%的人认为比纯汉语理解更深刻。这也与各人的英语听力、阅读及理解水平相关。
(2)关于教材，63.4%的同学认为选择“原版教材+中文注释的导读本”的形式为好，这给我们在教材选择及建设上提出了新的思路与要求。
(3)关于考试，46.3%的学生选择了“外文命题，自由作答”，显然这种方式更灵活、方便，尤其对于那些英语写作能力稍差的同学而言，更是如此。
(4)有53.7%的学生感觉通过双语课程学习，提高了外语水平，然而也有36.6%的同学认为增加了学习难度和负担，降低了学习效果。
2.3.3存在的问题、意见及建议
大部分同学认为师资和学生的英语水平是制约双语教学质量的主要问题(见表5)。
在“亟待解决的问题”和“意见及建议”中，几乎所有的同学都填写了文字，表达了自己的见解、意见与建议，由此说明学生对双语教学的高度重视。
在“亟待解决的问题”一栏中，大多数同学认为英语水平、教材、师资、语言环境等是目前亟待解决的问题。
在“意见及建议”一栏中，主要内容归纳如下：
(1)大多数同学希望多开几门双语课程，同时要有合适的英文版教材，有的同学希望在原版教材的基础上加上适当的中文注释，还有的同学建议应营造良好的学习英语的语言环境。这些学生大多通过了国家英语四、六级考试，是英语水平较好的学生。
(2)也有部分同学认为：适度即可，不应盲目增加数量及难度。
(3)另外还有部分学生认为：没必要开设双语课，因为既不能很好掌握专业知识，也不能提高英语水平，反倒加重了学习负担，浪费了大量时间。这些学生大多英语水平相对稍差一些，因此感觉有些吃力。
3双语教学的体会及建议
学习大学英语的建议篇9
【关键词】非英语专业学生；提高学习兴趣；大学英语
2004年7月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，其中明确指出了大学阶段的英语教学的三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。这三个要求涵盖了大学英语教学的目标，即英语语言知识，应用综合技能和跨文化交际能力等等。然而，高校英语教学仍然采用以教师教授为主的教学模式，不利于调动学生的学习兴趣，未能有效培养学生实际运用语言的能力。高校英语教学仍然存在着重知识，轻能力的现象，教学模式单一，使得学生学习英语的兴趣下降，让学生觉得没意思等等。本文以此现象为着眼点，提出了关于如何提高非英语专业学生对大学英语的学习兴趣的几点建议。
一、提高英语教师的素质
师资的建设是教育教学中的关键环节。只有高质量的教师队伍才能培养出合格的人才。教师只有努力提高自己的专业水平和教学能力，才能在《大学英语》课堂上得心应手，才能获得学生的尊敬和喜爱，产生良好的教学效果。对于大学英语教师来说，可以定期举行“讲课大赛”，“ppt讲课大赛”等等，淘汰不称职的教师，加强教师的品德教育。只有教师的质量上去了，学生们才会自觉地将注意力集中到授课内容上，增添学习兴趣。
二、改变大学英语的教学方式
教学方式是实现教学的重要途径。应该从“一言堂”的英语教学模式转变为教师负责引导，学生积极参与的教学模式。从教师“教会”变为引导学生“学会”和“会学”。通过多种教学方式，使得学生保持高昂的学习兴趣，使得课堂气氛和谐统一，生动活泼，从而激发学生学习英语的潜力。以下是几种《大学英语》课程教学方式的新的尝试。
1.角色扮演
角色扮演一直都是提高英语学习兴趣的有效途径和方法之一。学生们在角色扮演的同时，不知不觉的地就深入到角色中去，自然而然地运用英语到实际交流中来。可以在开学初就把学生分成若干个小组，每天让每组学生选一名代表到讲台上练习说英语，用英语进行演讲，说故事，描述自己的所见所闻。或者让学生们排练一个英文话剧，每节大学英语课程上进行表演。这样，既提高了学生运用英语语言的能力，又活跃了课堂气氛。提高学生自主学习的能力，才能真正促进非英语专业学生英语水平的提高。
2.引入多媒体教具
多媒体教具是直观教学的教学方法之一。比起干巴巴地讲授英语，不如引入多媒体教具到课堂上来，有实物，有图片，有视频，有幻灯等等，可以缩短引入新知识的时间，使语言和应用之间建立起来一种有效地，迅速的联系。多媒体教学实在是一种形象生动的教学方式，使得学生很快地掌握需要学习的知识，提高自主学习的能力。
3.营造英语学习环境
大学英语教研室应该在学校的支持下，组织各种英语类的学习竞赛，英语演讲比赛，英语讲座，英语角等等活动，还可组织学生创办英语报纸，录制英语广播节目等等。这样，在无形中促进学生英语水平的提高，让学生感知语言，并在感知语言的同时体会英语的美感和魅力。真正提高他们对英语学习的兴趣。
三、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是保证教育教学另一重要途径。学生们往往是对某个老师有好感，便对这位老师的课非常感兴趣并十分重视，肯下功夫去学习这门课程。反之，则会讨厌这位教师教授的所有课程。因此，教师们应该和学生建立和谐的师生关系，了解学生的喜恶，关心和爱护学生，帮助学生。同样，和谐的师生关系也有助于营造和谐的课堂气氛，使得知识的传授变得容易起来，也易于被学生们接受。学生们只有真正喜欢一位教师，才会真正喜欢这门课程，才会真正喜欢上大学英语，才会自觉的学习。
总之，提高高校非英语专业学生对英语的学习兴趣任重而道远，笔者提出的几点建议是远远不够的，相信通过学校、教师和学生的共同努力，学生能够拥有学习和掌握英语知识的热情，自觉自发地热爱英语，学习英语。
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学习大学英语的建议篇10
论文关键词：双语教学 信息管理专业 双语教学调查
论文摘要：为了解双语教学效果，探索双语教学的成功模式，对信息管理专业学生开展了问卷调查。调查分析了学生对双语教学的态度及认知情况、教学效果、学习双语课程的困难、双语课程的开设等问题，为双语教学研究者提供第一手材料，并针对调查中发现的一些问题提出了对策及建议。
自从教育部在教高【2001】4号文件中提出双语教学要求以来，全国各高校积极投入双语教学的实践中，努力探索双语教学的成功模式。但是，从作者检索到的资料看，双语教学在国内还没有一个统一的、成功的模式，甚至对双语教学还存在着不同的认识。广西大学信息管理专业对双语教学进行了多年的试行，探索行之有效的双语教学模式。为了解双语教学效果，寻求提高双语教学质量的途径，我们对参与双语教学的学生开展了问卷调查和座谈。调查问卷参考了教育部本科双语教学调查问卷，同时结合三名双语教师在教学实践中遇到的问题综合设计而成。问卷主要围绕以下几个方面的问题设计：
①学生是否能接受双语教学?他们对双语教学的认知情况怎样?
②学生认为双语教学应该如何实施?
③学生在双语教学中遇到的困难是什么?
④双语教学的教学效果如何?如何进一步改进?
⑤学生对双语教学有何建议?
我们选择2004级和2005级信息管理专业的学生作为调查对象。他们填写问卷的时间都是入学第5个学期期末考试结束后，均已接受相同的3门双语课教学。这样选取调查样本的好处是，样本条件相似，便于从微观的角度进行深入细致调查。共发放问卷81份，收回81份。虽然问卷数量不多，但是从收回的问卷看，学生参与填写问卷的热情较高，他们有针对性地提出了很多建议，问卷质量较高。从回收的问卷可统计出，被调查学生66％通过了国家英语四级考试，其中15％还通过了六级考试，34％虽未通过四级但已达到学校外语教学的基本要求，没有学生低于学校外语教学基本要求。他们对自己英语听说读写能力的描述是阅读能力较强，写作能力和听力一般，说的能力比较欠缺。
调查结果与分析
1．学生对双语教学的态度
我们设计了3个小问题来了解学生对双语教学的态度，分别是“双语教学是否有必要”、“双语教学是否应该稳步增加”和“每周用于双语课程学习的时间是多少”。统计结果显示，86％学生认为双语教学是有必要的，且88％学生认为双语教学应该在保证质量的情况下稳步增加。对于课外学习时间，51％学生表示每周学习双语课程的时间超过2小时，每周花半小时和一小时的学生比例分别为l0％和29％，10％学生课后没有投入时间来学习，而据学生在座谈会上反映，他们课后学习时间远远不止2小时。综合这三个小问题，我们得到的结论是：该专业绝大多数学生赞成实施双语教学，并认为双语教学应该在保证质量的情况下稳步增加，他们课下花了很多时间在双语课程的学习上。
2．教学效果
问卷中有3个小问题可以反映教学效果，分别是“您觉得自己能否适应所开设的双语教学课?”、“您觉得采用双语教学后课堂教学效果如何?”和“学完双语教学课程后，您的收获是什么?[可多选]”。对于第一个小问题，8％学生表示一直能够适应双语课，83％学生认为自己“开始不适应，慢慢适应”，9％学生认为自己一直不适应双语教学。对于双语课堂教学效果，5％学生表示“听不懂、不想听”，54％学生表示“想听、能听懂”，4l％学生想听而听不懂。对于双语教学的收获，绝大多数学生表示双语教学给他们带来了收获，仅10％学生认为带来了学习的负面影响并产生厌学情绪。6l％的个案百分比认为提高了外语水平，59％的个案百分比认为“掌握了一定的专业知识”，39％的个案百分比认为‘擘握了前沿学科知识，开阔了国际视野’。综合上述调查可知，我们的双语教学取得了初步成功。但是，仍有近半数学生反映课堂教学想听而听不懂，他们希望双语教师加强学习，改进教学方法，不断提高自身双语教学水平，让更多学生听懂双语课。
3．学生对双语教学的认知
基于对教育部双语教学文件的理解，我们将本科双语教学的目标确定为三个层次：首先要求学生掌握专业知识，其次要提高外语使用水平，进而开拓国际视野和学习国外先进教育理念。我们设计多选题“您认为双语教学的主要目标是什么’来考察学生对双语教学的认知情况。认为双语教学是为了‘a．提升专业知识和能力”、‘b．提升外语知识和能力”、“c．开拓国际视野和意识”和‘d．学习国外先进教育理念”的个案百分比分别为56％、61％、37％和32％，同时选abcd的百分比仅为17％，认为双语教学仅仅是为了提升外语知识和能力的占到了20％。由此可见学生对教学目标的理解还比较模糊，误将双语课与英语课等同，甚至有44％学生不清楚双语教学是为了学习专业知识，这提醒我们，需大力加强对双语教学的宣传。双语教师的授课也应强调学生加强专业知识与技能的学习，只有目标明确才能到达胜利的彼岸。
4．学生学习双语课程的最大困难
对于“您觉得学习双语课程最大的困难是什么?【可多选】，统计结果显示，选择“听力”、‘饲汇量”、“口语表达’、“阅读速度”和“时间或精力不够”的个案百分比分别是15％、64％、27％、47％和32％。由此得知，词汇量是学生在学习双语课程中最大的障碍，由于教学资料中生词太多，导致阅读速度很慢，查阅生词花费了大量时间，获取知识的效率很低。
5．学生对双语教学的建议
双语课程的开设：从统计结果看，72％学生认为专业基础课和专业课都适合开展双语教学，而24％学生认为任何课程都可以进行双语教学，仅有4％学生认为公共基础课适合开展双语教学。关于双语课程的开设学期，学生对于哪个学期开设双语课态度并不统一，四个选项的支持率差别不大，其中‘第二学期”、“第三学期”、‘第四学期”和‘第五学期”的支持率分别为24％、39％、12％和22％。关于开设频率，64％学生认为每个学期开设一门双语课比较合适，认为“每年一门”、“两年一门”和“无所谓”的学生比例分别为17％、2％和17％。
作业与考试形式：对于双语课程的考试，96％学生认为试卷应该用英文命题，27％学生赞成用英文答题，20％学生反对英文答题，他们认为英文答题会大大阻碍他们表达专业知识，他们担心出现题目会解但用英文表达不出的情况，而49％学生认为应该允许自由选择中英文来答题，这样不会影响其表达。对于平时作业，尽管英文答题会遇到很多困难，但由于可借助英文词典等工具，所以88％学生表示可接受用英文答题，他们还认为，通过用英文完成平时作业，可大大提高英语使用能力。
教材：被调查学生普遍认为双语课程应注重学习国外先进知识和教育理念，而且，国外教材由浅入深地描述，比较符合读者的思维习惯。统计结果显示，绝大部分学生认为应引进原汁原味的英文原版教材，只有10％学生建议采用国内编写的外文教材或讲义，而值得注意的是，42％学生认为在采用原版教材的同时应配有中文注释的导读本。
双语调查的启示
针对以上调查中发现的问题，提出以下对策和建议。
1．国内高校开展双语教学时机已成熟
自从教育部出台文件号召全国高校开展双语教学以来，随着经济全球化浪潮在我国的不断拓展，国内双语教学不断升温，双语教学已经被大学生认可和接受，他们表现出学习国际先进知识和先进教育理念的强烈渴望，这说明在高校中开展双语教学的时机已经成熟。
2．加强双语教学目标的宣传
从调查可知，被调查学生的学习目标与双语教学的教学目标并不一致，有近半数学生不知道双语教学是为了学习专业知识，甚至有两成学生认为双语课是为了学习英语知识。这说明我们的宣传工作还没有做到位，这需要学校、教师与学生三方形成一个统一的认识：双语教学是借助英语学习国外先进知识与技能，英语是工具，基本目标是专业知识的提升，副产品是开拓国际视野、领会国外先进教育理念。
3．解决学生在双语课程学习中的困难
在双语课程的学习中，学生遇到了很大困难，他们学习国外先进知识的瓶颈在于英语知识的缺乏，主要体现在专业词汇的缺乏和使用英文进行口头和书面表达上。我们的解决方法是，双语教师在课前将教材中的专业词汇和四级以上词汇的英汉注释发给学生，这样不但可以统一对专业术语的翻译，也可以减少学生查阅词典的时间，使他们有更多时间和精力投入到专业知识的学习中。对于英语口语和书面表达能力的欠缺，我们认为应该在大学英语及专业英语这两门课程的教学中先行解决，我们建议，将大学英语、专业英语及双语课程的教学结合成一个单独的教学体系，大学英语课的教学应解决双语课程需要的词汇量及英语应用能力，包括听力、口头和书面表达能力。专业英语课程的学习帮助学生掌握专业领域常用的专业词汇，这样可为专业课的双语教学打下基础，而双语课的学习则可巩固大学英语和专业英语课所学知识，三者相辅相成，不但可以解决以往大学英语教学实效低的问题，还有助于双语教学成功实施。
4．双语课程如何开设
从调查分析可知，双语课程在学生具备一定英语基础的情况下开设效率更高些，各学校并不需要对双语课的开设学期一刀切，可视本学院学生的英语水平来决定开设学期。重要的是，不要让双语课变成让学生学习英语生词的课。如果双语教材中有一半以上的生词，则此双语教学效率必然低下。从调查结果看，具备四级水平的大学生接受双语教学要容易些。
另外，据学生在座谈会上反映，他们在大学一年级要学习高等数学及大学英语等公共基础课，这两门课程课时多，学分重，课后作业也多，这两门课程的学习占用了他们大部分时间，而且，学习压力也很大。他们希望在此阶段开设的双语课不要过多占用他们的学习时间。
5．对双语教师的建议