幼儿园教师培养制度篇1
关键词：幼儿园教育；制度基础；措施
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
幼儿园教育“小学化”不仅与课程编排及实施技术有关，与相关制度也有着一定的关联。在幼儿园教育中，培养目标与课程设置制度、学前教育财政投入制度、幼师培养培训及待遇保障制度等均是出现幼儿园教育“小学化”的制度因素。所以，在幼儿园教育中，一定要针对有关因素制定有效制度，确保幼儿园教育的合理性、科学性、规范性。
一、影响幼儿园教育去小学化的制度基础
1、幼儿园教育培养目标与课程制度缺失
现阶段，我国关于幼儿园教育培养目标机办学质量的政策文件有：《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等，均是原则性建议，主要针对幼儿园教育的软硬件而设置的，在培养目标与课程设置方面缺乏可操作、明确的执行程序与标准，进而致使在纠正幼儿园教育“小学化”时，不仅误读了现有政策文件中幼儿园教育理念，还导致纠正操作缺乏一定的科学性、规范性。同时，在幼儿园监督制度与评价管理制度中，没有对幼儿园教育培养目标及办学质量进行规范，导致幼儿园在面对市场竞争压力的时候，非常容易出现迎合民众功利性诉求的现象，进而出现了“小学化”的倾向。
2、学前教育财政投入制度缺乏公平性
在幼儿园教育中，要想实现去小学化目标，就要增加教育投入。根据我国目前社会经济发展状况及普通民众教育支付能力而言，让普通民众承担幼儿园办学的所有成本，是不现实的，所以，政府要为幼儿园办学提供一些经费支持，并且为了保证幼儿园教育质量，还要提供一些财政补贴，进而降低办学成本。特别是在一些经济条件差。民众教育购买力低的区域，一定要增加政府财政投入。然而现阶段我国政府财政经费分配存在着严重的不公平、不平衡的现象，致使一些幼儿园办学经费较为紧张，投入不足，在一定程度上，加重了幼儿园教育的“小学化”现象。
3、幼师培养培训及待遇保障制度不完善
现阶段，在幼儿园教育中，越来越提倡主题教育、游戏教育、探究教育等形式，不仅对教师教学水平提出了新要求，还要求教师正确理解幼儿教育，也就是说，要求教师具备较高的综合素质。然而，现阶段我国幼师队伍整体素质较差，还无法达到实际需求，致使幼儿园教育越来越向“小学化”方向发展。所以，提高幼师队伍的整体素质成为了幼儿园教育的主要内容，但是因为众多因素的限制，导致幼师队伍整体素质还是不高。从制度角度分析，其主要原因包括：一是，幼师职前培养与职后培训制度缺失，导致幼师专业素质与能力较差，进而限制了教育活动的有效展开。二是，幼师资格认证与准入制度不完善，执行力度不够，导致幼师职业进入门槛较低，对幼师队伍整体素质产生了一定的影响。三是，幼师薪酬待遇保障制度不完善，无法吸引一些高水平、高素质的幼师。
二、幼儿园教育去小学化的有效措施
1、强化制度建设，提高幼儿园教育培养目标与课程设置的规范化
首先，在国家层面对幼儿园教育培养目标进行分解与细化，通过有关制度的制定，规范幼儿园教育的培养目标、课程设置等内容，制定培养框架，突出科学保教理念。其次，设置国家性的权威课程大纲与操作指南，为不同年龄段幼儿提供配套课程内容与指导建议，促进幼儿园教育活动的全面展开。再次，制定幼儿园教育课程开发及教材编制管理制度，在强化课程地方性的基础上，对教材编制进行严格管理与审查，确保幼儿园教育课程编制的科学化、规范化。最后，完善幼儿园教育等级评定制度，细化质量评价程序及标准，落实公开、举报、监督机制，促进幼儿园办学的可持续发展。
2、完善财政投入制度，为幼儿园教育提供财政支持
首先，为了实现幼儿园教育的科学保教，需要在基本办学成本与普通民众负担的基础上，特别是不发达区域，政府一定要提供稳定、持续的财政支持，优先确保经济不发达区域的办学支持，保证幼儿园教育的全面落实。其次，在幼儿园办学质量标准的基础上，科学核算幼儿园办学成本，根据本区域的经济水平及教育支付能力，确定财政资助额度与标准，采取不同的方式支持不发达区域的幼儿园办学，贯彻落实育儿理念，改善“小学化”趋势。
3、完善幼师培养培训及待遇保障制度，提高幼师队伍整体素质
首先，强化幼师职前培养与职后培训，加大各级教育部门的投入力度，对幼师专业水平与教学能力进行评定。其次，贯彻落实幼师资质认证、准入、退出制度，在《幼儿园教师专业标准》的指导下，实现幼师的与时俱进，满足现代幼儿园教育的需求，避免出现“小学化”现象。最后，加强幼师薪酬待遇，制定有关制度，吸引优秀幼师来园工作，稳定现有幼师队伍。根据有关政策文件规定，可以在符合现有学前教育发展需求的基础上，适当扩充幼师队伍，尤其是一些经济不发达区域，通过编制预算确保幼师待遇；与此同时，制定统一的幼师职称评定制度与绩效体系，实现了幼师薪酬的规范化，极大的调动了幼师工作的积极性。
总而言之，在幼儿园教育中，随着“小学化”现象的出现，给幼儿园教育带来了很多的危害，影响了幼儿的健康、全面发展。为此，一定要深入分析导致出现“小学化”现象的原因，根据制度基础与实际情况，提出有效的解决措施，保证幼儿园教育的全面、有效进行，达到幼儿园教育的预期目标。
参考文献：
[1]李相禹，康永祥.幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议[J].教育科学研究.2014（07）.
[2]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究.2011（03）.
幼儿园教师培养制度篇2
一、幼儿园教师教育发展的喜与忧
美国北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院实践副教授、儿童发展研究中心(FpG)研究员凯瑟琳·加拉格尔(KathleenC.Gallagher)博士在题为“美国幼儿园教师教育的过去、现在与未来”的专题报告中。回顾了美国幼儿园教师教育的发展历程。她认为，过去美国的幼儿园教师教育标准、学历要求及教师薪酬都相对偏低，幼儿园教师教育中存在许多失衡现象。她指出，现在虽然不同机构对幼儿园教师的期望及培养方案仍存在结构或者内容上的差异，但是幼儿园教师教育机构都应当更加关注职前培养问题，强调以促进儿童的学习为目的，推进那些有研究证据支持的教育实践。展望未来。加拉格尔提出若干希望：因为教师是教育变革中的主体和行动者，所以要帮助教师养成将研究带入日常生活、教学指导和促进儿童学习的教育实践之中的习惯;应关注教师在知识习得、教学反思和教学实践等方面的相互促进，为教师的专业发展提供更有效的支持;应倡导新技术和新方法在幼儿园教育实践中的使用，如远程教育、基于视频的观察和反馈等。
来自南非大学教育学院的苏欣·克罗格(SoezinKrog)和诺尔玛·奈尔(normanel)博士介绍了南非幼儿园教师教育的历史与现状。在南非，虽然幼儿园教师教育体系日趋公平，但是教师流失、缺乏培训、工作满意度低、工作环境差等问题依然存在。要解决这些问题，需要确保相关政策的明晰性和连贯性，制定完善的教师教育和聘任制度，改善教师的工作条件，提高大学等相关机构的培养能力，建立教师薪酬保障机制，等等。
中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教育科学学院教授虞永平总结了我国幼儿园教师教育的发展历程和面临的问题与挑战。他指出，近几年我国幼儿园教师数量增长十分可观，但缺口仍然很大。为了应对这一严峻的现实，我国的幼儿园教师教育体系在不断进行调整和转型。他认为，就目前而言，决定学前教育发展质量的核心在于幼儿园教师的质量，基于数量增加的教师学历结构优化应当是幼儿园教师队伍建设的重点。他还强调，未来的幼儿园教师教育面临着增加教师数量与优化教师质量的双重挑战，构建更为合理的职前培养与职后培训一体化的教师教育体系将是未来幼儿园教师教育的重要任务。目前存在的一些亟待解决的问题，诸如幼儿园教师培养机构的准入标准不明确，把关不严格，低端培养机构培养了大量无证教师等，都有待通过深入的研究和强有力的行政手段加以切实解决。
在分论坛中，广西师范大学教育科学学院教授徐莉以广西幼儿园教师的职前培养和职后培训现状为例，分析了我国幼儿园教师教育中存在的问题。主要问题是：教师数量与质量失衡，数量增长迅速，但学历层次低下;师资队伍缺乏广泛性和阶梯性，中专层次居多，本科和研究生很少;培训重形式轻实效，培训机会虽多，但很少考虑受训者的需求，实际效果差;理论与实践缺少衔接，片面强调操作模仿和理论灌输。针对以上问题，她提出若干建议：一是加强幼儿园教师教育的理论研究，二是开展层次均衡的梯队式培训，三是实施农村、民办幼儿园定向或订单式教师培养模式，四是提高培训者素质，五是创新培训模式，六是制定相关政策，以保障参训机会公平。
二、幼儿园教师教育转型的变革之路
如何切实推动幼儿园教师教育改革，建立一支高素质、专业化的教师队伍，是本次论坛关注与研讨的热点问题。就幼儿园教师教育转型的变革之路，与会代表纷纷结合各自的实践和研究成果提出看法。
美国北卡罗来纳大学成立了儿童发展研究中心(FpG)，为教师教育提供各种基于研究的支持。FpG儿童中心主任塞缪尔·奥德姆(SamuelL.odom)博士介绍了他们在教师教育方面的研究项目与成果。FpG致力于将研究成果转化为教师教育的实践，以支持教师的专业发展。
瑞吉欧方案教学体系举世闻名，但是当前应用瑞吉欧方案教学体系进行高质量教育同样面临新的挑战。前全美幼教协会主席、《儿童的一百种语言》作者、美国内布拉斯加林肯大学教授凯洛琳·爱德华兹(Carolynp.edwards)总结了方案教学体系对幼儿园教师素养的若干新挑战。她认为，倾听仍是提升教师专业素养的重要路径。教师应当与儿童一样雄心勃勃，勇于尝试，敢于冒险，不断向自己和儿童挑战;以在自己的工作情境中可行的方式选择记录策略，养成记录习惯;寻找适宜的方式经常(每周或每月)与同事进行对话与交流;在倾听、观察、质疑和反思的基础上，逐渐提高制订弹性课程计划的能力。
北京师范大学学前教育研究所所长、教授霍力岩在专题报告中提出，随着学前教育改革与发展的不断深入，大学、学区与幼儿园联合行动模式(UDK)将逐渐形成。她以北京师范大学“教育起点公平项目组”在部级贫困县青海乐都县启动的“教育起点公平：中国反贫困与儿童早期发展”的社会实践为例，说明UDK模式对幼儿园园长与教师、高校学前教育专业教师和学生的专业发展都具有重要意义。她指出，通过雁阵五环模式，即层级示范、平行示范、伙伴提携、多边协商和雁阵携手，可以促使大学、学区与幼儿园相互取长补短，发挥合力，促进三方和谐发展。
在分论坛中，西南大学教育学部教授刘云艳从建立完备合理的教师质量评价体系出发，强调幼儿园教师资格考试制度改革的重要性。她借鉴美国加州教师表现性评价方案(paCt)，为我国幼儿园教师资格考试中教师教学能力的考核提供了一种新的思路和方法。她指出，目前我国的幼儿园教师教育脱离幼儿园教学实践，教师资格考试缺乏真实性与预测效度。美国加州教师表现性评价方案重点关注教师候选人的真实教学能力，评价标准与方式具有导向性，评价证据具有多元性与客观性，评价结果具有多重价值，值得借鉴。基于此，刘云艳针对我国的幼儿园教师资格考试制度提出了两条改进策略：一是更新幼儿园教师资格考试观念，二是建立幼儿园教师表现性评价运作机制。
三、变革时代的大学使命与具体实践
设有学前教育专业的各类院校理所当然应该成为教师教育变革时代的主力军。在本次论坛中，各类院校对幼儿园教师教育的具体实践展开了深入讨论。
华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长、教授桑标认为大学的使命在于人才培养、科学研究和社会服务。他从建立研究性大学学前教育学院的高度出发，介绍了他们作为设在985大学的学前教育与特殊教育学院的目标定位和推进举措：在人才培养层面，构建本科生一硕士研究生一博士研究生的人才培养体系;在科学研究层面，倡导学术研究的生态模式，即基础研究与应用研究融合互动，注重科研与人才培养的相辅相成，注重国际合作，强调国际交流的项目和成果要“生根开花”;在社会服务层面，注重规范与示范效应，为地区乃至全国的幼儿园园长、骨干教师提供高质量的培训服务，并指导各级各类幼儿园的建设与发展。
在分论坛的专题研讨中，沈阳师范大学学前与初等教育学院院长、教授但菲介绍了他们以“理论基础厚实，实践能力突出，艺术特色见长”为标志的“理论性+实践性+艺术性”“三性合一”的人才培养模式。该培养模式重视构建“三性合一”模块化的课程内容体系，拓展实践取向的课程实施途径，采用过程性、真实性的教育评价方式。东北师范大学教授严仲连提出，幼儿园教师教育改革需要处理好学生兴趣、社会需要以及专业标准三者间的关系。中华女子学院儿童发展与教育学院副教授余珍有认为，目前高校学前教育专业人才培养和课程与教学改革面临的挑战包括对实践型人才的专业素养认识不清、课程内容难以整合、教学方法难以改革等，而整合力量加强研究、增强实践教学基地建设、探讨双师型教师的培养之道是应对这些挑战的有效策略。浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授吕耀坚结合高师学前教育专业教学技能培养面临的问题，提出应以学前教育专业合格毕业生培养为目标导向，基于教学现场的过程性实训培养学生的教学技能。同时，他还从高师学前教育专业教学技能标准制定与教学技能达标策略建构两个维度提出了教学技能培养的具体实践路径。重庆师范大学副教授魏勇刚介绍了重庆师范大学学前教育专业强调的“实践性理念”“实践性知识”与“实践性技能”融为一体的“全实践”人才培养模式，介绍了学前教育专业在实践性人才培养方案建构、实训平台操作运营以及专业社团活动打造等方面的经验。
虽然与会代表各自介绍的幼儿园教师教育经验不尽相同，但都强调以理论为支撑，以实践为取向。提升大学的科研能力、构建合理的学前教育专业课程体系、培养具有实践能力的专业人才是当代大学应该而且必须承担的使命。
四、转型时期幼儿师范院校的发展思路
台湾新竹教育大学校长、教授陈惠邦比较了台湾地区的教育大学和技专院校在培养方向、课程与教学、实习安排与就业等方面的差异。教育大学以培养幼儿园教师为主，目前培养对象向下延伸至培养保育人员并扩及其他幼教相关机构的从业人员。技专院校的幼保科系目前仍以培养保育人员及其他幼教相关机构从业人员为主，但开始尝试培养幼儿园教师。教育大学普遍重视理论探索与知识分享，而技专院校比较强调实务课程。
福建幼儿师范高等专科学校自合并组建以来，不断提高认识，转变观念，积极进取，将服务社会与发展自身紧密结合，朝着内涵建设与外延发展互相促进、制度建设与文化建设相得益彰、人才培养与师资建设共同提高的目标努力前行。安阳幼儿师范高等专科学校提出了“淑女+才女”的人才培养目标，不断深化管理改革，加强课程建设和校园文化建设。四川幼儿师范高等专科学校致力于实现从数量和规模增长的外延发展到注重质量和效益提升的内涵发展的转型，不断探索和完善行政管理运行机制、人力资源保障体制、人才培养模式、科研兴校机制和职前职后教育一体化。运城幼儿师范高等专科学校实施了学校管理体制、人事分配机制、监督评价机制、管理方式、管理职责与权限、校园共建机制等方面的改革。郑州幼儿师范高等专科学校提出了“园校一体、学做合一”的办学模式，以实践为导向，依据地方经济社会发展，不断争取优质教育资源，以提高办学水平。对处于转型时期的幼儿师范院校来说，以上发展思路有一定参考价值。
幼儿园教师培养制度篇3
关键词:西部农村幼儿教师;供给保障机制;思考
中图分类号:G451文献标志码:a文章编号:1002-0845(2012)10-0100-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,未来10年我国学前教育发展的基本目标是基本普及学前教育,到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。农村幼儿园教师是农村基础教育教师队伍中最薄弱的部分。2011年3月9号的《中国青年报》报道:全国人大代表、河南省人大常委会副主任蒋笃运说,河南省的幼儿教师现在有十几万人的缺口。幼儿教师短缺不只在河南存在,“现在整个学前教育教师的缺口非常之大”。目前,这已经成为制约我国西部农村学前教育可持续发展的瓶颈。笔者认为,可从以下四个方面着手解决这一问题。
一、改革招生制度,从源头上提高西部农村幼儿师资的基本素质
幼儿教师有他们的独特性,她们与小学老师不一样,既要有一定的文化理论水平,还要具备一定的身体条件和心理素质,要有一定的绘画能力、弹唱能力和基本的舞蹈素养等艺术素质。为了保障西部农村幼儿师资水平,提高幼儿师资素质,首先要从源头上把关。
第一,可以考虑恢复考前面试和测试制度,了解考生的职业意向,了解他们的艺术素养状况。可以借鉴东部发达地区的一些成功做法,推行幼儿师范免费教育。例如江苏省2010年计划招收300名男生到幼儿师范学习,学费全免,且毕业包分配。结果经审查有资格参加面试的学生就有近万人,这样生源质量将极大提高。
第二,对西部农村幼儿园教师实行定向委培制度。不然,城市里的学生自不用说,农村里考上来的学生毕业后宁愿在城市里“窝居”,在城里做打工的“蚁族”,也不愿回乡村执教,造成城市教师局部过剩,农村幼儿教师严重不足的局面。在这方面我们可以借鉴中部省份湖南的做法,通过个人申报、所在学校选拔推荐、县区教育局初选、培养学校面试等程序择优录取。定向委培的学生免除一切学杂费,并补助生活费。这些学生毕业后必须回到定向委培地服务农村幼儿教育事业。
第三,加大幼儿教师培养力度。制订幼儿教师培养规划,加快培养步伐。加强学前教育(幼儿师范)专业建设,办好一批中等幼儿师范学校,设立2~3所幼儿师范专科学校,扩大高等学校学前教育专业招生规模。完善初中起点五年制学前教育专科培养办法。加强对幼儿教师培养的管理,深化培养模式改革,提高师资培养质量。改革和完善幼儿师范院校或学前教育专业的课程设置,使学生学习的内容和掌握的技能与西部农村幼儿园的实际环境、条件相适应。培养学生的专业上岗能力,达到毕业生零距离上岗的目标。
二、完善引入机制,拓宽西部农村幼儿园师资来源渠道
据教育部统计,2008年,全国农村地区共有幼儿园6.43万所,在园幼儿1067.36万人,教职工31.53万人,师生比为1∶33.85。也就是说,在我国农村,一所幼儿园平均只有4.9名专任教师,1名教师要教34个孩子。学前教育师资配备,国家确定幼教师生比为1∶6至1∶7,寄宿制幼儿园1∶4至1∶5。根据目前我们对贵州遵义桐梓县的调查情况来看,幼教师生比为约为1:50,与国家要求差距较大,较高的师生比反映了西部农村幼儿教师配备严重不足,且幼教师资学历达标较低,有些是高中学历、甚至初中学历,有些教师专业不对口,等等。造成这种状况的原因主要是西部农村幼儿园办园条件简陋,设备匮乏,相当一部分幼儿园重保不重育;生活环境艰苦,教师工资待遇低。怎样改变当前这种“进不来”、“不愿来”、“留不住”的现象?笔者认为应从以下几个方面完善引入机制:
幼儿园教师培养制度篇4
幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施保教行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念
（一）师德为先
热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（二）幼儿为本
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（三）能力为重
把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容
三、实施建议
（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》的引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。
（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园教师绩效管理机制。
幼儿园教师培养制度篇5
媒介素养是个体素质的重要组成部分，其重要性在信息化社会中愈加凸显，幼儿是祖国的未来，培养幼儿教师的媒介素养事关教育大业。基于幼儿园管理实践，本文对如何才能科学、有效培养幼儿教师的媒介素养做了深入探索，提出了培养策略。
一、培养意义
媒体素养常指公众面对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、社会发展所用的能力，具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力。随着现代信息技术的突飞猛进和报刊、音频、视频、电影、手机、网络等媒体的扑面而来，大众媒介已经走进人们的学习生活的方方面面，对人们的生活方式、思维、态度、价值观产生了前所未有的影响。大众媒介的普及，一方面充实了人们的生活，及时了解来自于世界各地的信息，拉近了世界和人们的距离，方便了人们的学习和交流；但同时它也是把双刃剑，人们长期疲于接受海量信息后，削弱了思辨分析能力，容易被媒介牵着鼻子走，何况信息媒介良莠不齐、鱼目混珠，消极、病态或负面的媒介信息四处传播，如果对这类信息的认知、取舍、质疑和判断能力不足，缺乏免疫能力就会导入误区。
教师是幼儿园进行媒介素养教育的中坚力量。学前期是人的个性品格形成的起始阶段和关键时期，可塑性强，培养人的媒介素养要从幼儿抓起，这是幼儿教师必须面对的一项任务。但是，媒介素养教育在国内幼儿园还是一个新鲜的课题，研究幼儿教师的媒介素养教育的相关理论尚处在摸索阶段，甚至不乏有教师对媒介素养毫不知情或一知半解，究其原因，幼儿教师媒介素养能力偏弱是一个其中重要原因，而教育行政管理部门、幼儿园管理者对幼儿教师的媒介素养教育不够重视，甚至有的幼儿园根本没有与教师媒介教育相关的教学计划、课程安排，更谈不上专题培训和考核评价。而幼儿教师自身的媒介素养积淀在相当程度上决定着幼儿媒介素养的培养效率，因此，积极探究幼儿教师媒介素养培养策略，提升培养效率，既是势在必然，也是迫在眉睫。
二、培养策略
幼儿教师已经具有独立的心理承受能力，具备一定工作经验和知识积累，但由于专业的历程或有差异，个人的学习内容和学习风格自然也各不相同，幼儿园管理者除了把培养教师的媒介素养作为一项重要的决策任务，从拨付培训经费、制定培训目标、设置培训载体、考核培训成果等逐一落实外，更主要的是要紧扣幼儿园自身的条件和幼儿教师个体之间的差异的实际情况，借鉴国内外的经验，科学运筹培养策略，方能事半功倍。
1.制定园本媒介素养目标。
幼儿教师媒介素养的培养直接关系到幼儿的全面健康发展，关系到幼儿园整体水平的提高和发展。幼儿教师本身是媒介的受众，同时也是“传媒人”，既是媒介素养教育的接受者，也是媒介素养教育的实施者，这为幼儿园确立幼儿教师媒介素养培养目标提供了契机，幼儿园管理者应立足园内的实际情况，把培养教师媒介素养作为一项十分重要的工程来抓，在科学调查的基础上，紧扣本园幼儿教师媒介素养的现状，广泛听取教师对培养方式和途径的建议和意见，制定出清晰且能够达到的教师媒介素养培养目标，作为园本培训计划的核心，这既有助于教师保持清醒的认识，也强烈鞭策着他们朝着目标不断努力。园本培训计划的制定要将专家指导、幼儿园规划实施、教师积极参与、培训指导和教育教研实践等要素综合考虑，通过理论指导、教师培养、教育实践和教师日常反思相结合的模式，提高幼儿教师的媒介素养，增强对幼儿媒介素养启蒙教育，推动幼儿园整体水平的发展提高。
例如，采用专家讲座、专题研讨、个人网络学习相结合的方式提高教师的整体理论素养，增强幼儿教师的媒介素养意识，构建媒介知识体系；开展换岗式培训，指派骨干教师，通过岗位互换进行实践交流，搭建交流平台，对媒介素养的认知教学中一些共同的疑惑和困难进行研讨和思考，切磋和评价，吸收对方学校的先进理念和做法，不断完善提高自己的教学效果。在园本培训过程中，关注教师的个性，积极发挥教师作为个体的智慧，在领导和群众、专家和教师、教师和教师之间营造民主平等和谐的氛围，互相交流、互相沟通，让教师参与园本培训计划的制定，参与培训内容的选择，参与培训结果的评价，引导教师在活动、表现、体验中反思自己的经验，学习他人的长处，产生新的认知，达到新的高点。
2.完善媒介素养教育资源。
幼儿园既是幼儿每天学习玩耍的场所，也是幼儿教师每天工作学习交流的地方，幼儿园对教师媒介素养的提高及对幼儿媒介素养的启蒙教育起至关重要的作用。如果脱离媒介资源来培养媒介素养，那无异于纸上谈兵、画饼充饥，相反，培养媒介素养必须加强媒介资源的建设，充实和丰富媒介资源库，这可以从两方面入手，一方面幼儿园可以灵活运用各种媒介工具，从海量的信息中收集、搜索和积累大量的游戏节目、教学案例、生活信息等影像资料，围绕媒介相关问题按不同主题进行分类、整理和归集资料，鼓励教师使用录像、计算机和多种网络服务，建设主题资源网站，既方便教师和孩子选用，使媒介教育充斥课堂内外，更加生动形象、可感可亲，又提高了资源的利用效率。另一方面，建立相应的机制，因为教师媒介素养的提高不可能一蹴而就，只有建立健全相应的制度体系，方能营造整个园区长期的学习氛围，为教师媒介素养的提高提供制度的保障，所以，加强媒介资源建设，还要建立健全与媒介素养培训相关的合理的规章制度、奖励激励机制。例如，把园本培训和教师日常进修计划定入幼儿园的长期发展计划中，在学期的教学计划中增加媒介素养提高的竞赛机制，举办媒介素养教学应用竞赛活动等等。这对于调动提高媒介素养的积极性，有极大的感染吸引和激励促进作用，最终达到提高群体教师的媒介素养和媒介教学实践技能的目标。
3.开展教学课题研究。
媒介素养涉及传播学、社会学、心理学、教育学等多门学科，知识丰富内容庞杂，作为一门国内刚刚起步的新兴学科，作为媒介素养启蒙教育的一线教师，责任尤为重大，鉴于目前尚缺少现成的成熟理论模式可参照搬用，为之，幼儿园管理者应该采用攻克课题研究形式，催使教师的足够重视，借助课题组团队的力量，着力钻研相关理论知识，总结吸取同行经验教训，并通过通过日常教学实践摸索，发现不足，引导进一步的学习，在学习和实践中交互提高。
在幼儿园中，媒介素养的课题研究必须紧密结合幼儿所在的特定环境，幼儿心智处于萌芽状态，对于日常的接触的媒介信息还只是被动的接受者，尤其是对日常生活中喜闻乐见的电视广告等媒介缺少批判的鉴别能力。可见，要提高整个幼儿园的媒介素养教育水平，当须把媒介素养教育落到实处，把它渗透到日常的教学实践中。比如，电视广告往往因为主题鲜明、色彩绚丽、简洁上可，很受小朋友的喜爱，幼儿教师在教学实践中就可以选择电视广告为切入点，对幼儿进行媒介素养的启蒙教育，引导幼儿了解电视广告的创作目的、设计与制作的过程及电视广告的社会经济运行，从而让幼儿初步懂得鉴别理解电视媒介信息，为层次递进的电视媒介信息批判、鉴赏能力打好基础。更加巧妙的是把广告主题和幼儿园的课程相融合，比如广告设计和美术，广告词和语言课，广告歌舞和音乐课等等，教师根据需要，合理安排，渗透到日常教育，从不同角度引导孩子了解广告，在潜移默化中提高幼儿的媒介素养。
4.倡导教师自主学习。
媒介素养作为一门国内新兴交叉学科，涉及的知识面特别广，幼儿教师虽然具备了一定的学习能力，积淀的媒介素养或多或少，但由于幼儿教师实际的课程任务较为繁重，又往往没有职称等评审机会，除自身缺乏动力以外，实际上，也鲜有机会进行系统的脱产进修培训，而网络不受时间、不受地点限制特性，正好为我们提供了全新的学习平台，弥补了这些不足，幼儿教师可以按照自己的实际情况自主选择合理安排学习。在自我学习、自主研修的基础上，提倡教师结合自己教育教学实践，通过撰写教学反思，教学日记等形式，对自己的教学行为、教学技巧和教学结果进行审视分析，学思结合，方能不惘不殆。
三、结论和反思
媒介素养是一种终身教育和通识教育，在科技进步日新月异的大环境下，媒介也日益多样化、多元化，如何与时俱进、高效率地培养幼儿教师的媒介素养，是需要幼儿教育界不断摸索和研究的大课题，提高幼儿教师的媒介虽然紧迫，但媒介素养的培养绝不是一朝一夕就可以达到的，何况媒介素养本身随着社会的发展而发展，因此，培养媒介素养需要采取切合实际的有效策略，只有社会公众协力，制定长期的培训计划，持续不断的教育活动，让幼儿园的整体规划培训和教师自主研修结合，提高幼儿教师的媒介信分辨、筛选、利用能力，把对幼儿的媒介素养启蒙教育渗透到日常教学实践中，进一步加强对幼儿的媒介素养启蒙教育，让幼儿在亲身实践体验中提高媒介素养，在潜移默化中提高对社会的庞杂信息的批判接受能力，为最终提升整个幼儿群体的媒介素养打下坚实的基础。
参考文献
幼儿园教师培养制度篇6
一、加大办学资源建设投入，创设良好的育儿环境
一个良好的环境能给幼儿提供观察、思考、动手、表现能力的条件，促进幼儿的社会化，陶冶幼儿的情操，发展幼儿的智能，使幼儿的身心在潜移默化中得到健康发展。市、区（县）人民政府应进一步扩大学前教育资源，构建覆盖城乡、布局合理的学前教育服务网络，重点解决好集中连片特困地区、留守儿童集中地区、人口分散地区和城乡结合部资源短缺问题，基本实现幼儿园“方便上”。要继续加大对普惠性幼儿园建设的投入，采取新建公办幼儿园和政府购买服务相结合的方式，进一步扩大普惠性资源。支持农村中小学附设幼儿园独立办园，中小学布局调整后闲置校舍优先用于建设幼儿园。规范城镇新建小区配套幼儿园建设及管理，大力发展普惠性民办幼儿园。严格执行《重庆市学前教育机构办园基本标准》，按照“广覆盖、保基本”的要求，坚持实事求是、量力而行，逐步配齐幼儿园室内外活动场地、保教、食堂、卫生、安全等设施设备以及教师配备等。严禁不切实际超标建设豪华幼儿园和举债建设幼儿园。
二、加大队伍建设投入，提高幼儿教师素质
优良师资是提高幼儿园保教质量的有力保证。幼儿教师作为教师类别的历史较短，也有着其自身的特殊性，无论在国外还是国内，幼儿教师都有“保姆”之称，其劳动比较琐碎辛苦，而“学高为师”“体脑分工”的传统定势对人们职业评价的影响很深，同时其经济收入低下，专业性、学术性权利有限，也就使得幼儿教师的社会地位较难得到认同。导致了学前教育师资流动性较大、教师职业倦怠增加以及师范院校招生难等现象。因此，为促进学前教育良性发展，务必要加大队伍建设投入，重点解决学前教育师资队伍的数量和质量问题。
（一）保教结合，补足配齐幼儿教师数量。按照教育部《幼儿园教职工配备标准（暂行）》要求，“全日制幼儿园每班配备2名专任教师和一名保育员，有条件的幼儿园可配备3名专任教师”。我市现有学前教育师资普遍缺乏，特别是农村地区幼儿园，师资缺口更大。要加快启动制定幼儿园教师编制标准，严格根据幼儿数核定编制，逐步配齐配足幼儿园所需教师和保育员。逐步建立幼儿教师与保育员角色合一，最终一体化的管理机制。鼓励专科以上应届非学前教育专业高校毕业生通过学前教育专业培训，取得幼儿教师资格证后，充实幼儿教师队伍。采取入编、补贴、奖励等措施鼓励和吸引高校毕业生到农村幼儿园任教。
（二）加强培养，科学构建师范教育体系。传统高等、中等师范院校学前教育专业，历来是我市幼儿教师培养的中坚力量。但也存在一些与现实需要脱节的问题，如重知识轻技能；重专业轻全面等。因此，必须加强学前教育理论与实践的研究，积极探索和科学构建学前教育的培养模式，着力培养素质与技能并重、研究与教养兼能，保育与保教相结合的“复合型”幼儿教师，做到一人多专、一专多能。高等师范院校要进一步加强学前教育专业建设，完善初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。
（三）强化培训，大力提高幼儿教师素质。教师的专业能力和成熟度与培训进修密切相关。要加大教师培训投入，建立完善部级、市级、区县级、园本级教师培训网络，建立起幼儿园园长、教师、保育员的有效培训体系，五年内将幼儿教师全部轮训一遍。幼儿园要支持幼儿教师参加培训，为幼儿教师提高素质创造必要条件。幼儿教师要积极参加培训，把培训作为促进自己专业成长，实现人生理想的有效途径。
（四）加强关怀，提升幼儿教师幸福指数。幼儿教师的人群特征决定了其特殊性，目前幼儿教师大部分是女性，受工作和生活环境的限制，面临着更多的个人和家庭问题。如果得不到及时的解决，将加剧幼儿教师队伍的流动，影响学前教育的发展。各级政府、幼儿园要通过“待遇、事业、感情”留人，稳定教师队伍。制定幼儿教师最低工资标准，建立逐步增长机制。使在编幼儿教师享有中小学教师同等的地位和工资福利待遇；对农村幼儿园特别是民办幼儿园教师给予政策支持。依法保障幼儿园教师进修培训、先进评选、专业职称竞聘等方面的合法权益。成立幼儿教师心理援助的专门机构，设立专职人员，切实了解幼儿教师的真实需求，为他们解决生活和工作上的实际问题，解决其后顾之忧。幼儿园园长既是管理者也是服务者，必须具备良好的服务意识和态度，关心教师，尊重教师，给予信任，同时积极引导教师，为她们谋长远发展之计，使其逐步走上专业化发展之路。
三、加大困难幼儿资助，夯实教育公平基础
教育公平是社会公平的重要基础。只有大力促进教育公平，让每个孩子都能成为有用之才，才能使教育真正达到人民满意的程度。为切实解决学前教育家庭经济困难儿童的入园困难，促进学前教育发展，我市从2011年秋开始，启动对学前教育家庭经济困难儿童资助政策。规定凡在县级以上教育行政部门批准设立的公、民办普惠性幼儿园就读，且年满3-6周岁，重点是学前一年的重庆籍城乡低保家庭、孤儿和残疾幼儿等家庭经济困难儿童，均可享受资助政策。下一步，全市将继续完善学前教育资助制度，进一步完善幼儿贫困教师资助制度，进一步扩大资助范围，确保每一位家庭经济困难幼儿都被纳入资助范围。
幼儿园教师培养制度篇7
关键词：幼儿；素质教育；认识
一、当前幼儿教育工作中存在的认识误区
在幼儿教学中，有很多幼儿园或教师在教育的工作中，对教育工作的认识存在几方面的误区，对幼儿的发展带来一定的影响。
1.考核硬性指标的误区
幼教工作是我国少儿发展的第一站，也是比较重要的环节，培养学生学习的积极性、学习的兴趣等是幼教本质的工作。而在实际的教育中，存在很多的认识误区，其中对幼儿的硬性指标就是其中之一。在幼儿教育的工作中，考核指标是基本的教学任务，而有很多幼儿园盲目地制定考核指标，由于考核指标缺乏科学性，使得幼儿学习的过程受到极大的影响。
2.幼儿教育内容规范化的误区
教材是每个学校必须具备的教学和学习的工具，但是，对于幼儿园来说，给幼儿颁发教材资料却是一个误区。我们要了解幼儿教育的主要内容是要培养幼儿的良好心理品质，而为幼儿颁发的教材，不如说是给幼儿教师的参考教材，针对教材知识对幼儿进行教学，有失幼儿教学的本质。
3.教育手段统一化误区
对幼儿的教育是让幼儿能更快、更好地了解社会中的事物，了解什么事情是对的可以做，什么事情是错的不能做。但是，在当今幼儿教学中，有很多教学都是告诉孩子该做什么、怎么做等统一化教学观念，并没有给他们更多的发挥空间，只是按照教师布置的教学任务循规蹈矩地完成，这不利于儿童思维的发展。
二、对幼儿素质教育工作的建议
针对幼儿教育工作中出现的几方面认识进行合理的改进，通过以下给出的几个建议，希望能为幼儿教育工作带来一定的帮助。
1.创立以游戏为主的教学模式
幼儿阶段是非常喜欢游戏和听教师话的年龄，甚至对父母的话都不听，却只听幼儿教师所说的每一句话。因此，教师除了对幼儿进行最基本的思想教育之外，还应打破传统的大班式教师方式，将知识融入游戏中，利用游戏的教学模式，这样会加深儿童对知识的记忆力。另外，还可以通过游戏教学模式，培养幼儿的各方面素质，如，对人要礼貌、要多帮助其他儿童、相互之间合作等，由于教师只用理论性知识将这些灌输给学生，可能由于听话的缘故，大多数学生都能记住，但是，我们要知道除了家庭，幼儿园是儿童学习生涯的第一站，有很多事情即使你说了他记了，但是却不知道是什么样的事情，因此，要将知识赋予实践，才能更好地培养幼儿的心理素质。幼儿是天真的，是对任何事物都充满好奇，充满想象的，幼儿教师不要被传统的教学观念所束缚，更不要用传统的教学观念去扼杀幼儿的天性和创造性，培养幼儿的兴趣、个性、心理品质等多方面的素质，是幼儿教师最本质的工作。
2.突出个体教育，强化创新意识
社会的科技发展，需要具备大量的创新人才，才能保证科技不断地推旧复新。人的创新能力是从小就有的，幼儿园的儿童所表现出来的异想天开的想象力，就是一个人的创新源泉，为了给社会培养更多优秀的创新人才，幼儿教师应从小培养人的创新能力和创新意识。而在当今有很多幼儿园还依旧是课时制度的管理方式，这对幼儿的创新观念、创新意识的培养造成了一定的影响。为了能更好地引导幼儿的创新观念，培养创新意识，建议将课时制度的教育管理模式取消，将幼儿教育改为无课时的教学方式，充分发挥幼儿的个性，以培养幼儿的心理素质和引导幼儿创新能力为主的教学模式。
3.加强幼儿教师的工作积极性
幼儿教师是幼儿教育工作中的重要因素，因此，幼儿教师工作的积极性将直接决定着幼儿的发展。幼儿教师在教学过程中会由于幼儿园制定的一些相关制度而受到限制，也会在教学中由于制度的限制，相应地对幼儿的教学也受到一定的约束，限制了幼儿的某些素质的发展和培养，这对幼儿的学习是极为不利的。因此，建议幼儿园要抛弃传统的管理理念和管理模式，要为幼儿教师制定无标准化的管理模式，以此来提高他们工作的积极性，同时幼儿的教育也没有了任何的约束和限制，更适合培养幼儿的多种素质。但是，也要意识到无标准化管理模式并不是真的无标准，要听取大众意见，并把自己的想法说出，看有多少人能接受和赞同，这个就是作为无标准化管理模式的管理标准，实际上对幼儿教师而言，这是一个动态的管理标准，随时都会发生变化，对于幼儿园来说也是便于管理的，最主要的是幼儿的教育能得到更大的发展。
参考文献：
[1]叶国萍，王莉娟.幼教中应重视培养幼儿的创造想象能力[J].贵阳金筑大学学报，2011.
[2]李素梅.谈幼儿素质教育的心理学原理：从幼儿音乐素质教育谈起[J].前沿，2009.
幼儿园教师培养制度篇8
关键词：幼儿音乐教师专业化发展策略
基础音乐教育改革对音乐教师的教学提出了更高的要求，对于幼儿音乐教师而言，要求一种包容性更强，基础更广泛的音乐学习。中国传统的学校音乐教学几乎完全重在培养一套狭隘的表演、听力和记谱技能，养成主要靠死记硬背、练习、模仿、重复和按部就班的学习习惯。所以，很多的幼儿音乐教师在教育教学中不懂得如何把这些知识转化成为幼儿理解的方式加以传授。幼儿园音乐教育是一种重要的认知模式，它的认知作用和方式是独特的。音乐教育是审美的教育，它的功能是帮助人们分享来自表现形式的意义。高明的教师会帮助幼儿越来越靠近音乐的内涵，对音乐能以尽可能多的方式进行开放自由的探索，以广泛、深刻、音乐性的理解为主要目标，将技能培养作为实现远大目标的一种必要手段。由此可见，幼儿音乐教师作为幼儿园审美教育的工作者，只有以一种积极的、指导性的、参与性的态度，具备高度的音乐感受力和教育学素养，才能胜任幼儿园音乐教育教学工作。因此，幼儿音乐教师的专业化成长是很重要的，有效的发展策略是幼儿音乐教师获得教学专业发展的重要保证。
一、提高学历层次，加强幼儿音乐教育教学学习
我国《教师法》关于幼儿教师的资格要求偏低，具备幼儿师范毕业及其以上学历即可当教师，与美国、英国、日本等国家对幼儿教师的要求相差甚远。学历不仅体现了教师接受教育的多少，还反映了教师专业化的程度。此外，对幼儿教师的整体素质要求不高，教师资格证相较容易获得，造成了社会对幼儿教师职业的专业化认可度不高。所以，要从幼儿音乐教师的专业教育教学学习入手，提高他们的学历层次，提升其社会地位和声望，促进专业化。
1.良好的心理品质。
学校教育的目标是培养学生成为道德高尚、知识丰富、体格健康、心灵美好的全面发展的人。幼儿音乐教师积极向上、活泼开朗的职业特点应成为幼儿的表率和楷模。因此，幼儿音乐教师应具备良好的心理品质。在教学中，让幼儿学会在艺术中、在音乐中感受爱、体验爱、表达爱，无论是对提高幼儿音乐教育的质量与效率，还是对教师自身情感生活与精神品质的提升都是十分重要和宝贵的。同时，幼儿音乐教师应善于吸取国内外优秀的先进音乐教育理论，转变旧有的教育观念，树立正确、科学、富于时代精神的教育观念。从幼儿的实际生活出发开展教学，实施以幼儿为主体参与的教育模式，在教育教学中追求多样化、个性化的发展。教师的情绪、人格，甚至一言一行都会影响幼儿的成长，因此，幼儿音乐教师在对事业的追求、对音乐的兴趣爱好、对幼儿的热爱、对人际关系的处理、自我认识完善等方面的要求，就显得格外的重要。
2.丰富音乐知识技能，提高幼儿音乐心理、教育理论修养。
苏霍姆林斯基说：“能力、志向、才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不可能实际解决的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向培养，才干也只能由才干来培养。”①国家教委在《全国学校艺术教育总体规划（2001-2010年）》文件中提出：“各级各类学校艺术课的教师要积极探索、勇于改革教学内容和教学方法。根据艺术教育的规律和学生生理心理发展的特点，结合本校的实际情况创造性地组织教学。艺术教师应充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，重视现代教育技术和手段的学习和应用，逐步实现教学形式的现代化、多样化，拓展艺术教育的空间，提高艺术教学的质量。”此外，还提出国家对各级学校艺术教师的学历要求。因此，我们可通过以下几个方面促进幼儿音乐教师的学习：（1）幼儿园音乐教师应具备全面的音乐基础理论修养和视唱练耳、键盘、声乐、合唱指挥、创编等技能技巧。幼儿音乐教师应掌握幼儿身心发展、幼儿个体差异、对幼儿学习进行评价等方面教育学、心理学的知识。（2）幼儿音乐教师应该重视教学经验的积累，具有在面临实现有目的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。（3）要成为一个具有创造性的幼儿音乐教师，应具备全面掌握和运用音乐专业知识和技能的能力，激发幼儿相应的音乐情感体验的能力，良好的音乐语言和表达能力，熟练组织音乐课堂教学和课外活动的能力，了解每一个幼儿的个性和学习情况并实施相应教学的能力，独立思考、解决问题的能力，在上好课的基础上，进行音乐教学研究的能力等。
3.创造音乐教学机会，提高教学实践能力。
提高学前教育质量是当前学前教育必须努力的方向，树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。幼儿音乐教师需要一定的艺术素养和专业能力，是从事幼儿音乐教育工作的根本保证，也是区别与幼儿园其他领域教学的关键因素。在教学中，如何教？谁来教？在哪里教？用什么教？为什么教？都是幼儿音乐教学需要考虑的问题。因此，幼儿音乐教师应不断努力学习，增进专业素养，使自己成为教育过程中观念和行为合格的音乐教师。以现实的工作为基准，本着以“能力为基础的音乐教育”为目的，创造更多的音乐教学机会，提高自己的教学实践能力。例如：谈话能力是音乐教师最主要的教学手段，简洁清晰、内容具体、生动有趣的谈话，能有效地激发幼儿的灵感，使音乐课堂更加愉快、活泼和具有魅力。精彩的谈话能带给幼儿激情和力量，使幼儿在愉悦的情景中接受美的熏陶。课程设计能力是幼儿音乐教师应具备的重要专业能力，在课程设计中，始终放眼整个音乐教育环境、音乐活动材料和音乐教育策略，使课程时时保持活力和新鲜感。在实践教学中，幼儿音乐教师应能够做到将音乐知识和技能及音乐教育的普遍规律有效地实施于教学中。在教学过程中对幼儿的种种情况做出及时的判断，能够应对教学中出现的复杂情况，利用音乐启发幼儿的形象思维，达到教学的目的。
二、重视职业素养和业务发展，建立职业幸福感
幼儿音乐教师职业的幸福，包括自身对职业的归属感，教师对教育工作的成就感，教师对现实世界的包容度等，它是人生幸福的重要组成部分。教师的幸福就意味着幼儿的幸福。建立职业幸福感，一方面能帮助幼儿音乐教师获得更多的幸福体验，另一方面可以为有关部门制定教师管理政策及开展教师管理提供一定的理论支持。因此，我们应该重视幼儿音乐教师的职业素养和业务发展。以培养高素质专业化幼儿音乐教师为目标，以提升幼儿音乐教师师德素养和业务水平为核心，以提高教育质量为主线，全面开展幼儿音乐教师学习工作，紧密围绕当前学前教育的改革和发展任务，结合幼儿音乐教师自身专业发展状况，联系各地学前教育实际开展学习。学习内容的选择和设计要以提高幼儿音乐教师综合素质为出发点，着重提高幼儿音乐教师的职业道德修养、专业文化知识、教育教学能力、科研能力、创新能力与现代教育技术能力，促使幼儿音乐教师坚持科学育儿方法，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。幼儿教师职业幸福的源泉是一个无限地让自己发挥创造潜能的职业，在不断地创造与自我超越中体味着成长的快乐与职业的幸福。通过了解幼儿的年龄特点，在一次次的反思中完成不断超越于创新的过程，形成自己的音乐教学特色，在专业成长道路上最大限度地提高自己，感受职业幸福感，逐渐喜欢和爱上幼儿教师职业，为自己是一名幼儿音乐教师而感到欣慰和幸福。幸福感源于对幼儿真诚的爱与关心，幼儿也以一份真诚的爱来回报他们，使幼儿音乐教师在幼儿快乐的歌声和舞蹈中寻找到自己的快乐，幸福感不禁油然而生。因此，幼儿音乐教师应以一种乐观的态度看待自己的教学，把幼儿看成是可爱的天使，那么，自己也会变成快乐的天使。随着幼儿音乐教师年龄和知识的不断增长，会深深地感觉到幼儿教师是个美丽的职业，从中感受到真正的幸福。
2.不断超越自己，体验成长快乐。
每一个幼儿音乐教师在成长的道路上都不是一帆风顺的，敢于吃别人不愿意吃的苦，乐于尝试别人不愿意尝试的实践，愿意下别人不愿意下的工夫，是幼儿音乐教师面对机会时的态度。要树立做好幼儿音乐教育事业的人生观念，丰富知识的储备与积累，要有遇到问题钻研到底的毅力，勇于探究改进新教学方法的势头。抓住有利的时机与机遇，靠自己努力提升专业能力、前沿教育理念，发挥自己的优势，在教育教学中主动发现问题，发挥自己的创造潜能，向着自己的理想努力。幼儿园的音乐教育应该是远离功利浮躁，努力追求一种自然、和谐，以促进幼儿发展为根本目的的。一个优秀的幼儿音乐教师要经常不断地反思，做到乐于思考，反思可以让教师重新审视自己的教育策略和行为，不断提高教育教学的能力，清楚地看出幼儿的真正需要，让自己的教育教学水平呈螺旋式上升，促进幼儿音乐教师向学习型、研究型、创新型的目标迈进，让自己逐渐成长为大胆创新实践、懂得审视反思自己的教育行为的音乐教师。在音乐教育教学中看到幼儿的成长，教师和幼儿都得到提高，与幼儿一起分享、体验成功的快乐。同时，不断总结经验与发掘自我的教育潜能，实现不断自我超越，在未来的教育教学道路上快乐成长。幼儿音乐教师应以坚强的毅力战胜自我、超越自我，面对专业化成长路上的逆境，以巨大的决心、勇气和艰苦的努力，用积极的态度迎接它们，以勤奋的学习把握它们，以大胆的实践攻克它们，进行不断的自我反思与自我超越。把握好每一个良好的机遇，不断追求，积极进取，与其他同行和谐互助，了解自己的不足，在突破中挑战自己的能力，努力学习，不断提高自身的科学素养和教育教学水平，迎接新的学习、新的挑战。
3.感受名师风范，追求完美人生。
一个成功的幼儿园音乐教师，应该具备无论什么时候、什么地方，只要和孩子们在一起，好老师的、无法用语言描述的、炉火纯青的特质，就能立即化作感召力、亲和力和教育智慧，完美地表现出来。因此，幼儿音乐教师应该向名师学习，感受名师们专业成长道路上的艰辛和快乐，尽自己最大的努力朝着名师的方向努力。教育家乌申斯基说：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”“做一名懂专业的好老师”应成为幼儿音乐教师追求完美职业生涯的动力。学习名师，时刻为自己设定一个又一个新的目标，把新的机遇和新的成功作为自己的奖赏，不断地自我改进和自我超越。学习名师们苦学、善学、真学的治学态度，走专业发展之路，获得专业上的成功。利用一切条件与名师进行面对面的交流，学习名师们对学前教育事业的热爱与执著精神，学习他们对名利的淡泊。在名师的点拨下，及时地把有价值的教育教学经验整理、收藏下来，形成教学经验和规律，建立自己的音乐教育教学特色，促进自己的专业发展，做有追求、有发展、有深度的幼儿音乐教师。在追求完美专业成长的道路上，深刻体会到只有做专业的幼儿音乐教师，才能给幼儿提供更好、更适宜的音乐教育。对于幼儿音乐教师而言，只有与名师面对面，在他们的引领下，才能真正理解名师的内涵。名师是对稚嫩幼儿和处于弱势学前儿童音乐教育富有极大热情和高度责任心的人，自身具有可持续发展的能力。通过名师，能让教师群体成为出色的教师，获得人格与专业的双重提升。名师引领下的教师专业化成长，能使幼儿音乐教师不断开阔视野，提升教育智慧，收获丰盈。
三、制订有效的培训计划，建立完善的培训体系和科学的培训模式
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，幼儿音乐教师是幼儿个性全面发展的启蒙教师之一，幼儿音乐教师的师资水平决定学前教育的质量和水平。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》对幼儿教师队伍建设提出更高要求，明确提出“各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年）》中提出要认真实施“园丁工程”，加大艺术教师的培训力度。培训应以全体艺术教师为目标，以骨干教师为重点，至2005年通过全国、省、地三级的培训工作，使艺术教师队伍整体素质有明显提高。同时，加强艺术教师培训基地的建设，在全国12所高等师范院校建立艺术教师培训基地，至2010年培养出一批大中小学艺术教育学科带头人，形成一支符合时代要求，能发挥示范作用的骨干艺术教师队伍。现实的情况是，大部分幼儿园教师都参加过至少一种在职培训，但是每次都是不分层次、不分科目的培训，教师们往往在培训中得不到自己想要的知识。很多时候，由教育部门举办的幼儿园教师培训对象大多数都集中在幼儿园园长或骨干教师，较少针对职前、职中、职后不同层次开展的培训。因此，我们应以培养高素质专业化幼儿音乐教师为目标，以提升幼儿音乐教师师德素养和业务水平为核心，以提高培训质量为主线，全面开展幼儿音乐教师全员培训工作，构建职前、职中、职后一体，学历与非学历教育联通、人力资源与网络资源结合的教师培训新模式，研究和确立不同音乐专业发展层次教师培训的目标，为每个幼儿音乐教师量身打造各具特点的培训方案，努力建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿音乐教师队伍。
1.新手型幼儿音乐教师的培训模式。
每一个幼儿音乐教师在其成长的阶段都必然要经历从新手到不断成熟的阶段。职前教师，指的就是各个层次师范教育经过实习的在校学生和刚入职的新手型教师。对于他们而言，如何提高幼儿园音乐教学实践能力，确保具备入职的基本知识和技能，成为新手型教师普遍关心的问题。因此，我们应以教育人才市场对合格幼儿音乐教师的素质要求及教师专业化的要求为依据，把职前培养目标定位成“具有合格教师的基本素质，圆满完成从学生到教师的角色转换”。高起点决定了高水平的发展。在职前培训中，首先应用高标准来严格要求每一位职前幼儿音乐教师，站在专业发展的制高点，置身于音乐教学专业的前沿，对自己未来的职业生涯做出规划。大学可以与幼儿园建立合作关系，共同促进双方的教师专业成长。两者在培训上的深度合作，有助于新手教师发展教学实践技能，享有新的教育改革理念及实践指导。园本培训，是迅速提高新手教学理论水平和实践水平最有效的方式。可充分运用多媒体和网络技术，利用视频案例教学，以幼儿园的教学作为观摩、教学实践的主阵地，让他们完成从求知到实践的专业成长过程。此外，还可以通过课外网络交流和参加各类型的音乐教学比赛，使每一位职前教师能通过教学实践，将所学的教学理论和实践相融合，不断地在实践中成长。
2.熟手型幼儿音乐教师的培训模式。
一般而言，新手教师进入幼儿园工作后，经过5年左右的音乐教学实践和经验积累，都可以顺利地转变为熟手型教师。这一阶段的教师，已经基本掌握幼儿园音乐教育的基本方法，逐渐熟悉常规的音乐教学程序，对于课堂及幼儿的调控能力更加自如，并形成一套自己特有的音乐教学模式。与此同时，部分教师出现了教学的倦怠感、瓶颈期等现象。教学反思能力和创新能力的获得，是提高熟手教师教学热情、获得教学质量“质”的飞跃的关键。因此，我们可把这一阶段的培养目标定位成“保持对音乐教学工作的热情，完成从熟手型教师到专家型教师的飞跃”。将课题研究纳入培训的内容中，提高熟手教师的理论基础，为进入专家型教师做好充分的准备。通过教学研究，能使他们从实际出发，根据自身的特点，开展相关科研活动，提高理论水平、专业能力。幼儿音乐教师的专业素养包括音乐专业知识、职业道德素养和音乐教学技能技巧。在培训中，我们可将技能技巧的培训分为基础业务知识和技能技巧展示来开展。在每次开展音乐教学活动后，让音乐教师进行反思，能提高教学实践的合理性，提高专业化水平和认知技能。相对于新手音乐教师而言，熟手音乐教师已经基本具备了音乐教学的能力，教学常规工作程序日渐成熟。可以让新手音乐教师和熟手音乐教师组成学习互助小组，共同提升自己的教学热情，主动积累教育教学经验。
3.专家型幼儿音乐教师的培训模式。
成为专家型教师，意味着个人事业达到新的高度，这一阶段大致需要十年时间。在此阶段，教师经过大量的音乐课堂实践，以及有目的、有计划的教学研究活动，大都具备了教学所需的各类知识，形成了有助于学生学习的高超教学能力和深层次反思的观念。教学领域的知识和能力是成为专家型教师的根本。相对于熟手型教师，专家型音乐教师更具有创新能力和反思能力。因此，我们可把这一阶段的培养目标定位成“培养高水思能力和创新能力，努力向学者型、研究型、专家型教师的方向发展”。专家型教师在幼儿园都是起骨干作用、带动作用的教师，他们思想素质好、专业能力强、有敬业精神。通过一系列有针对性的培训，让他们能够成为未来幼儿园音乐教学的示范者和指导者，深化教学改革的设计者和组织者。在培训中，让专家型教师体验研训一体化，能有效实现幼儿音乐教师的可持续发展，使他们在研训中不断变换新视角，发现新层面，拓展新思路，创造新策略，体验到教学的可创造性。应始终把教师队伍建设放在首位，提高教师的课程资源意识和开发运用能力，特别是提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课程资源的能力。
四、完善法律规章制度，保障幼儿音乐教师的专业成长
教师专业化是一种观念，更是一种制度。高质量的幼儿音乐教师队伍是高质量学前音乐教育的核心和保障。我国颁布实施的《教师法》和《教师资格证条例》，为我国教师专业化的发展提供了法律保障。针对当前幼儿教师职业压力、收入不平衡、改行或流失严重的情况，需要政府采取有力的措施，建立有效机制，制定相关法律，明确幼儿教师的法律地位和身份，保障幼儿教师的合法权益。目前，很多省市的政府都制订了“学前教育三年行动计划”，教师队伍建设、教师素质提升是其中的主要内容。此外，各级政府开始承担起提高幼儿教师地位和待遇、制定幼儿教师配备和编制标准、对幼儿园园长和教师进行培训的具体责任。以上所有的举措，都是保证幼儿教师队伍的整体稳定和专业素质不断提高的基础。
1.提高幼儿音乐教师入职的门槛。
“成为合格的幼儿教师”一直是各级幼儿园的口号，体现了幼儿园对教师的要求。但是这种说法比较保守，标准较低。低标准要求往往会滋长一些教师的侥幸心理，使他们越来越懒惰，也会挫伤优秀教师的积极性。一些研究表明，期望值越大，教育教学的效果就越好。因此，幼儿园对教师的要求不应该是合格的教师，而应该是优秀的教师。国家应建立权威性的幼儿教师专业标准，在政策性标准的前提下，制定教师具体专业发展标准，如《幼儿园教师专业资格与发展标准》，明确专业发展要求。各地可根据自身情况限定幼儿教师队伍的最低起点，以此保护优质幼儿教师资源。把教师的专业能力与专业培训确立为专业晋升和奖励的重要依据，并把此纳入到教师资格认证制度中。通过建立严谨的评价制度，层层选拔优秀幼儿音乐教育人才;同时，发挥政府的作用，激发教师参加专业培训，督促幼儿音乐教师不断更新、拓宽教育教学能力，引导他们走专业化道路。教师资格证书制度是国际通行的教师任用制度。实践表明，促进师范教育和教师职业的专门化，是建设和发展教师队伍的重要途径。因此，从幼儿音乐教师入职之初就要通过严格、规范的国家统一资格考试，提高他们的入职门槛。在国家政策指导的前提下，把好教师入职关，不断规范和提高教师入职门槛标准，采取公正的遴选机制，进一步满足提高对教师综合素养等方面能力的要求，选拔更多优秀的幼儿音乐教师到教师队伍中。教师资格考试，可以适当增加幼儿音乐教师的能力和水平考查，实行分层分类考试，除了教育学、心理学、课程教学论等常规考试科目外，可重点考查幼儿音乐教师在音乐方面的基础知识及幼儿音乐教学技能测试，如歌唱、钢琴伴奏、合唱、组织小型音乐会、舞蹈创编等。有条件的话，还可以通过现场教学、谈话等形式评价他们的教学实践能力。同时，各省的师范院校应创新教师教育人才的培养模式，与当地的幼儿教育紧密结合，实现优势互补，进一步推动地方师范院校人才培养质量。
2.深化幼儿音乐教师培养制度改革，为开展培训提供有力保障。
要发挥政府的宏观调控职能，加强对幼儿师范教育改革的支持力度。国家应以省为主制订学前师范教育发展规划，落实幼儿师范教育经费，尤其对边远贫困地区的幼儿教师培训，应给予直接的经费支持。一方面，建立幼儿园教师培训专项经费制度。各级教育部门在幼儿教师培训专项经费中，应有一定比例用于民办幼儿教师培训。在民办幼儿园捐资办学经费中，应有一部分经费用于教师培训。另一方面，建立幼儿教师培训成本分担机制。各地要明确教育部门、幼儿园、幼儿教师本人应承担教育培训经费的比例，完善培训成本分担机制，改革师范教育，设置合理的音乐课程。在课程设置方面，应顺应时代的发展，适当增加音乐基础课程、音乐教育等课程，从音乐表演课程、专业音乐理论课程、交叉学科理论课程入手，体现幼儿音乐特色，把幼儿的审美体验作为课程设置依据的核心。长期以来，由于经济发展不平衡，使得教育区域失衡，城乡教育差距加大。为了确保教育公平，促进城乡义务教育均衡发展，必须进一步完善教师继续教育制度。政府可加大对教师继续教育的投入力度，建立在职教师培训的长效机制。构建灵活开放的培训体系，试行定期分层培养制度，根据教师不同的发展阶段、需求，进行有针对性的培训，使每个幼儿教师都有接受培训的机会。以必修课为重点，选修课为辅，提高继续教育工作的针对性和实效性，促进教师专业化。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》对幼儿教师队伍建设提出更高要求，明确提出“各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。根据这一精神，一方面，应完善幼儿教师培训制度。将幼儿园教师培训纳入中小学教师培训体系，归口教师培训部门进行管理，对各级各类幼儿园教师培训实行统一管理，并建立培训登记管理制度。建立培训管理档案，逐步实现幼儿教师培训管理信息化、制度化。另一方面，建立幼儿教师培训激励机制。一是建立培训与幼儿教师的职称评定、资格再认证相挂钩制度;各级教育行政部门和学校对艺术教师的工作条件和生活待遇要给予足够的关注。专职艺术教师在职称评聘、工资、住房、奖励等方面，应享有与其他学科教师的同等待遇。二是将教师培训工作纳入幼儿园年检制度和等级评估制度，作为幼儿园年检是否合格和申报省一级幼儿园的重要依据。三是将幼儿教师培训纳入教育强镇、教育强县（区）和教育强市的评估指标体系，加强幼儿教师培训的督导评估。
3.建立保障机制，切实加强管理。
在学前教育阶段，幼儿音乐教师队伍的整体素质直接关系着幼儿园音乐教育教学的质量。从我国大部分地区的现实情况来看，幼儿音乐教师的专业化水平较低，存在的问题较多，应引起政府和社会的高度重视与关注。强化政府责任，提供制度保障，促进幼儿音乐教师队伍专业化，已成为我国当前的紧迫任务。随着教师队伍的不断发展及社会发展对教师质量要求的不断提高，社会对于教师专业化的认识逐步深入，相关文件、法律法规对教师专业化提供了基本的制度保证。从1979年教育部颁发的《城市幼儿园工作条例》开始，到2011年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿），提出了建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求，这些都标志着我国对教师专业化的认识和实践在不断深化。不管是哪一类型的幼儿园，在完善工资制度的时候，都要坚持多劳多得、优绩优薪的原则，向一线教师和骨干教师倾斜，调动广大教师的积极性。在调整绩效工资的构成比例时，可从教学工作量、超课时奖励、地区生活补贴、名优教师奖励、教育教学成果奖励等方面进行考虑，真正提高幼儿教师的经济收入，增强教师的自信心、自豪感，优化师资队伍结构，落实依法治教。根据我国目前幼儿园的情况，有必要将教师考核评价制度由原来的奖惩性教师评价制度向发展性教师评价和绩效管理教师评价制度过渡。通过制定科学合理的评价体系，完善评价标准，针对教师的专业伦理、学科知识、文化素养、教学能力、指导能力、工作态度、参与意识、合作能力、终身学习等进行全面的评价。为了确保教师考核的公平性，应采用多渠道、多角度、多层面的评价方式，增加评价的透明度，并将评价结果与绩效工资、专业技术职务评定等挂钩。
注释：
①曹理，何工.音乐学习与教学心理[m].上海：上海音乐出版社，2000：136.
参考文献：
[1]起学敏，李天志.开发本土音乐课程资源的实践探索[J].中国音乐教育，2008（9）.
幼儿园教师培养制度篇9
一、完善办园设施优化育人环境
创设一个与教育相适应的环境是促进幼儿身心全面发展的基础。因此，这学期我园在原有的基础上继续加大硬件建设的投入力度，更加完善了各专用活动室的装备，努力使幼儿园成为孩子们游戏的花园、生活的家园、学习的乐园。
为充分体现环境的育人功能，在注重硬件的支撑上更注重人文的修饰，使之给予孩子潜移默化的影响和熏陶，使孩子能自然而然地产生出美的情感。教师们利用各种材料和创作手段与幼儿共同装点、修饰环境，并根据季节与教育主题的不同及时更换环境。如：快乐的家、美丽的家乡、神奇的太空等，使之成为一本立体的、多样的、富有吸引力的无声教科书。活动室里各种区域角的设置更是丰富多彩、琳琅满目，充分提供了孩子游戏、学习的天地，促使了幼儿身心健康发展。在太仓市自主性区域活动交流中，受到了市领导和同行的一致好评。
二、强化队伍建设提高保教质量
教育要上去，师资是关键，师资队伍是教育事业发展的根本。在当今深化教育改革，实施素质教育的过程中，我们更深刻地体会到：教育的改革与发展，关键在与建设一支高素质现代化的教师队伍。因此师资队伍建设是我们永恒的主题，我们的目标是建设一支讲师德、钻业务、愿奉献的教师队伍。
1、健全制度，明确责职
为了使幼儿园管理工作向规范化方向迈进，我们制定了严格的管理制度，形成健全的管理网络，做到分工明确，责任到人。同时，根据实际我园还制定了教职工岗位职责、月考核细则及学期考核等各项规章制度，并注重平时的贯彻与落实，在实际工作中严格照章办事。通过健全制度，明确职责，提高了教职工的工作责任感，促进了我园各项工作有序、高效地开展。
2、加强学习，提高素质
为了加强师德、师风建设，提高教师的思想素质，我园坚持每周2小时的学习制度，组织教师认真学习政治和教育理论，学习法律、法规，学习行为规范，学习全国各地优秀教师的先进事迹。要求每位教师用正确的教育思想武装自己，用严明的纪律约束自己，自觉树立教书育人的教师形象。
为了提高教师的业务能力，我们通过多种形式，多种渠道对教师进行业务培训。一是采取请进来、走出去的方式，进行集中培训和分类培训。这学期我们先后派了部分教师去南京、xx、吴江等地参观学习，学习姐妹幼儿园的先进管理经验和教改理念，着力培养一支骨干教师队伍，在教育教学中发挥示范带头作用。二是采取园本培训的方法，对全园教师定期进行学习研究，对教学存在的问题进行讨论，寻找策略。同时还结合工作实际，请骨干教师传授教学经验并组织教师开展教学技能的竞赛活动，提高教师的专业技能。三是通过教研组定期开展教学评优、观摩、研讨等活动，加强教学研究，提高实践能力。四是鼓励教师积极参加高学历函授。五是鼓励教师积极开展园本课程的研究，促进教师不断提高研究水平。
3、加强保育，注重服务
后勤管理是幼儿园管理工作中的一个重要方面，因此，我们根据新《纲要》精神，注重后勤管理的制度化、规范化、科学化，制定了校园清洁、班级卫生、餐眠护理、健康检查、放学候接等一系列幼儿保育制度。要求后勤人员严格执行园产管理制度，认真做好维修工作和安全保卫工作。在膳食管理上，严格把好购物关，验收关，坚持保质保量地为幼儿提供营养平衡的合理膳食。做好幼儿定期体检、幼儿晨检和全日健康观察。每日晨检坚持做好一问、二看、三摸、四处理、五记录，建立幼儿健康检查制度和幼儿健康档案。每年体检一次，每半年测身高一次，每季度量体重、测视力一次，并定期对幼儿的身体健康发展状况进行分析、评价，结果上墙公布，注重幼儿口腔卫生与用眼卫生教育，由于抓紧了日常生活常规管理，幼儿良好的卫生习惯已基本养成。
4、创造条件，重视家教
我们在提高保教质量的同时，十分重视家园联系。一是成立了家委会，建立了家园联系卡，通过家长学校，比较系统地向家长介绍科学，如早期家庭教育的重要性，幼儿的生理心理特点，正确的家教观念、原则及方法等。二是通过各班的家长园地，以清晰的字迹，图文并茂的版面，丰富而有针对性的内容，吸引家长关心幼儿园的教育任务，使家长和教师达成共识。三是通过半日活动的观摩和情趣盎然的亲子活动来沟通幼儿园与家庭之间的联系。
三、强化科研意识提升办园品位
随着幼教事业的不断发展和教育改革的不断深化，教育科研已成为提高办学效益的增长点。走“科研兴园”之路，向科研要质量是提升办园品位的必然选择。
1、转变教育观念，注重科研实效
我园结合课题研究的开展，对教师进行教科研培训，组织教师学习教科研的理论和创新教育的文章，用创新的意识武装教师，树立现代的教育观、教学观、儿童观，提高教师的创新能力，变“灌输式”为“启发式”，积极创造条件开发幼儿的智能，让幼儿主动参与活动，在活动中发现问题，丰富知识。
2、坚持定期研讨，发挥骨干作用
我园规定每周一中午为课题组活动的时间，邀请骨干教师为课题组长，要求做到课题研究人人有计划，次次有记载，课题组长每月要汇报课题研究的进展情况。坚持理论——实践——认识——再实践的原则，组织教师学习、研讨、观摩、总结等活动。让教师在实践中提高，在提高中创新。
四、实施素质教育增长育人实效
为进一步深化素质教育，我们坚持“面向全体，全面发展”的原则，以培养幼儿的“五种基本素质”为目标，以“一日活动”为主阵地，以情感教育为切入口，优化一日活动的各个环节，重视幼儿能力的培养和个性的发展。
1、重视品德教育，培养良好习惯
根据幼儿年龄特点和个性差异，我园已制定了一系列的幼儿行为规范，如：对小中班幼儿进行礼仪教育、活动常规教育和卫生习惯教育，训练和培养幼儿的自理能力；对大班幼儿进行学习习惯的培养，要求他们当好“哥哥”、“姐姐”，为弟弟妹妹作榜样，开展“大带小”活动。另外，通过文明班级、五星娃娃评比等活动，促进幼儿的行为习惯得到有效的培养。
2、优化活动环节，提供探索机会
为了真正体现幼儿的主体地位，我园继续开展素质教育研讨活动，将素质教育贯穿于幼儿的一日活动，注重随机教育和幼儿自主活动，优化一日活动的各个环节，从培养兴趣出发，鼓励幼儿去探索，去发现；开设各种活动区、游戏角，从培养创新意识和动手能力出发，引导幼儿在游戏中学习，在游戏中探索，使幼儿在玩中出兴趣，在学中显个性，在探索中出成效。
五、存在问题
1、需进一步加强教育教学常规工作的监督、检查和指导。
幼儿园教师培养制度篇10
教师资格证是教育行业从事教师职业的一种准人许可证。一直以来，我国教师资格证的获取都是遵循两条途径。对于师范类的大中专毕业生来讲，一般只要通过了学校开设的《教育学》和《教育心理学》课程考试，在省级普通话考试中成绩达到二级乙等以上(中文专业为二级甲等以上)，就可以在毕业时直接领取教师资格证。对于非师范类毕业生和其他社会人员，则需要参加一系列认证考试且成绩合格后，方能申请教师资格证。2011年11月，浙江和湖北两个省进行了教师资格考试制度试点，试行教师资格证二合一考试模式。经过两年的试点工作，教育部于2013年8月印发了《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》(教师[2013]9号)，基本确定了我国教师资格考试制度的新格局。《中小学教师资格考试暂行办法》明确指出，参加教师资格考试合格是教师职业准人的前提条件。根据这一办法，凡是要申请从事普通高级中学、初级中学、小学、幼儿园、中等职业学校教师，以及中等职业学校实习指导教师资格的人员，都必须分别参加相应类别的教师资格考试。这两个文件还进一步规定，凡是在试点工作启动后才人学的师范类专业的学生，如果要申请中小学教师资格，就必须参加教师资格考试。对于那些已经在考试试点工作启动前就人学的师范类专业学生，则根据已有的相关政策，可以持毕业证书和相关课程成绩直接申请认定教师资格。
由于我国学前教育界长期以来一直缺乏一个统一性的职业标准或专业标准，学前教育专业人才的培养目标与课程设置通常都由各个培养机构自行决定。这样一个缺乏统一监管的无序状态的存在，使得各个举办学前教育专业的学校在人才培养目标定位方面以及课程设置方面的随意性都相当大，甚至有的学校在这方面还存在着不少违背教育规律的不当现象。①导致的突出问题是，各个学校培养出来的幼儿园教师的质量参差不齐，从而严重影响了整个学前教育师资队伍建设的专业化水平与程度。同时，也影响了我国学前教育质量的整体性提升。2011年，教育部制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》，从国家层面明确了幼儿园教师培养的质量目标问题。同年10月，教育部又了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，决定实施《教师教育课程标准(试行)》。这一举措，从制度上进一步规范了幼儿园教师教育的专业课程设置与实施。由于教育部颁布的这个专业标准和课程标准均属于指导性文件而并不具有强制性，又由于缺乏一个具有约束性的质量考评机制，许多学校并未完全按此标准来改革现有的学前教育人才培养模式，在人才培养的规格与课程体系上仍然存在着随意性比较突出的问题。③因此，要根本消除学前教育人才培养中的混乱现象，必须严把质量考核关，实施刚性的全国教师资格考试制度。2011年10月，教育部师范教育司联合教育部考试中心共同了《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》，规定了从事幼儿园教师职业所必需的职业道德、专业知识与基本能力。④与教育部之前公布的《幼儿园教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(试行)》一样，该考试标准进一步表明了国家对幼儿园教师培养的标准化与规范性要求。.2013年8月，教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》，更是表达了师范院校毕业生也必须参加全国统一组织的教师资格考试方能获得教师资格证这一刚性要求，从根本上规范了幼儿园教师培养的全国性质量标准。国家教师资格考试制度实施后，各个学前教育人才培养机构必须以专业标准为指南，根据幼儿园教师职业所具备的职业道德、专业知识与基本能力等标准性要求，改革现有的学前教育人才培养模式，规范课程设置并完善培养方案，切实提高学前教育专业人才培养的质量。否则，学生将会在国家统一组织实施的教师资格考试中被自然淘汰。
在我国学前教育的指标体系中，师资队伍建设是其重要内容之一，并且是保障学前教育质量的根本所在。⑥当前，无论是从师资队伍的数量来看，还是从师资队伍的质量来看，我国学前教育在这一指标维度上都存在着突出问题。师资队伍质量的提升，需要通过规范化和标准化的人才培养模式来加以保障;师资队伍数量的增加，则需要通过扩大学前教育人才培养的资源来加以实现。由于我国幼儿园教师数量紧缺，严重制约了国家大力发展学前教育、积极推进学前教育普及的宏伟目标的实现。如何扩充幼儿园教师队伍的来源，则是业界人士和政府官员都十分关注的一个现实问题。针对这一问题，国家采取了诸多应对措施，如小学教师转岗后加以培训补充到幼儿园教师岗位，吸纳并培训大学毕业生和社会人员以充实幼儿园教师队伍等。这些措施从短期来看是有效的，但是从长远的发展来看，对于提升幼儿园师资队伍的专业化程度助益不大。由此，需要我们寻求一条更为广泛、持续有效的幼儿园教师队伍建设的科学路径。从目前我国高等教育的发展趋势来看，一个开放式的教师教育体系在我国正逐渐形成，传统的师范生与非师范生培养体系之间的差异正逐步缩小。许多师范院校也在大力兴办各种非师范类的专业，从而使非师范类专业的学生人数不断增加;许多非师范类的综合院校也在积极地兴办师范类专业，缩小了与师范院校的差异。这种开放式的教师教育体系的出现，是国际教师教育发展的必然趋势。与这种开放式教师教育体系相匹配的，则是教师职业资格制度的实行。国外诸多国家(如日本)的教师资格获得标准，都是通过这种开放式教师教育体系来实现的。教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》也是基于这种开放式教师教育体系而研制的，这在实质上已经打破了师范生与非师范生的职业准人界限。因此，在国家教师资格考试制度的指引下，随着我国教师教育体系的不断完善与人才培养模式的不断革新，学前教育专业人才培养的资源也将进一步扩大。显然，这将是缓解我国幼儿园教师数量紧缺问题的有效途径。
自从教师资格考试实施试点以来，社会各界反响强烈，纷纷关注、热议并研究新教师资格考试制度带来的不同层面的影响。例如，有研究者以浙江和湖北两个试点省份首次考试情况为分析对象，对考试的区分度和信度等要素进行了评估，并提出了在实施教师资格考试过程中应处理好的三个根本性问题，分别是人门和选拔的关系、能力和知识的关系，以及笔试和面试的关系。⑦此外，有研究者就新教师考试政策问题对湖北省某学校的200名师范生进行了问卷调查，发现人们对新教师资格考试政策的态度存在着一定差异，既有积极肯定的一面，也有消极隐优的一面。⑧这些表明，对于学前教育专业人才培养而言，实行全国统一的教师资格考试制度，的确可能会带来一些负面的影响，需要我们加以客观认识与积极应对。