幼儿语言教学内容篇1
关键词：幼儿园教育；教学的有效性；幼儿语言教学；教学过程；教学活动目标
幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。如何才能提高幼儿园语言领域教学的有效性，可以从以下几个方面入手：对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养等。
一、对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标
幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标，是开展工作的核心任务。幼儿园语言领域的教学活动内容，都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南针而实施、开展的。要使幼儿园语言领域教学实现有效性，所有环节的重中之重应该是，为幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标。制定教学目标，要注意避免以下几个问题：
1.不要使教学目标凌乱，不简明扼要。
2.尽量丰富使设定的教学目标，成分饱满。
3.制定的教学目标有明确的方向和目的性。
4.依据幼儿语言教育应有的内容和幼儿语言发展的特点，制定相适应的教学活动目标。
二、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精
幼儿园中语言教学活动内容的选择，受众对象是年龄较小的幼儿。这就要求对幼儿园语言教学活动的内容选择，必须精益求精。语言，作为人类最重要的交流工具之一，在社会生活中有着不可替代的作用，对咿咿学语的幼儿更是如此。语言，是人类交流思想和交换信息，最直接，也是最有力的工具，任何方式都无法代替。幼儿时期是语言发展的黄金时期，因此需要尤为重视这一“黄金阶段”，使幼儿在幼儿园时期，可以接受到良好的语言教育，发展其书面及口语表达能力，促进幼儿思维的发展。对教学活动的精益求精，大致可以从以下几个方面入手：
1.对幼儿教材的合理处理。
2.对教学目标的有效制定。
3.对教学活动实施方案的有效性。
4.对语言教学活动反思总结的主动性。
5.对语言活动过程中提问的反馈性。
6.对语言活动参与者的教育性。
7.教师与幼儿之间的互动性。
8.对幼儿语言发展的可持续性。
三、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关，认真解读《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育。”并要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。幼儿园中的语言教学活动，是幼儿学习语言的主要渠道，这就意味着对幼儿园中语言教学活动实施的过程，
要进行严格的把关，确保实现幼儿园语言教学活动的有效性。
由于目前的教学市场，存在着“低效”“无效”“高效”等层次不等的现象，因此，更需要对幼儿园中的语言教学活动的内容选择，进行认真筛选。出现这种幼儿园语言教学活动有效性低的原因，大致有以下几点：
1.幼儿园中的教师缺少对幼儿园语言教学活动内容特点的学习与认知，所教学的内容大致趋向于一种模式化，没有明确的教学目标和内容。
2.幼儿园的教师在实施幼儿园语言教学活动的过程中，往往不重视幼儿对语言的接受与理解、领悟能力，这就忽略了对幼儿解决语言问题能力的培养。
3.幼儿园中的教师大都不重视幼儿对语言本身的敏感性和领悟性。
4.一些幼儿园教师，在开始制定教学活动目标时，就不太明确。没有特点，缺乏新颖，可操作性低，忽略了幼儿自身的潜力。
四、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养
身为幼儿园的教师，应该认真理解和领悟《幼儿园教育指导纲要》中所提到的内容。幼儿园教师要依据《幼儿园教育指导纲要》，树立自己正确的教学理念，制定系统和准确的教学目标。在进行幼儿园语言教学活动目标的制定时，要考虑幼儿的利益，细
化教学目标。要具有针对性，根据不同年龄段语言教学活动的参与者，制定和调整相应的教学目标，使幼儿园语言领域教学实现有效性、高效性。
幼儿教师素质和修养的提高，提高了幼儿园语言教学领域的有效性，促进了幼儿园教师教学行为以及教学技能的提高。幼儿园教师整体素质和修养的提高，也有利于幼儿对语言的学习，有
了更好的环境，可以成为其未来学习语言的基石。同时，促进了教师与幼儿之间的有效互动，增强了幼儿园语言教学活动的有效性。
而且也促使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
总之，幼儿教师素质和修养的提高，促使教师成为教学研究的主体；支持教师学会主动地发现和解决自身实践中的实际问题；提高了一线幼儿教师驾驭教材及教学活动的能力；促进了幼儿教师的专业成长。
参考文献：
［1］陈幸军.幼儿教育学［m］.人民教育出版社，2006.
幼儿语言教学内容篇2
一、幼儿园语言教学的现状
虽然经过不断的探索，幼儿园的语言教学取得了一些成绩，但是其教学效率仍然不高，任然存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：
（一）语言教学不被重视或者注入太多其他内容。
一些幼儿教师对于语言教学不重视，觉得语言么，没有什么好教的，时间长了，孩子大了，自然而然就会了，因而并不重视语言教学，导致在日常教学中，出现两种情况：一是将语言课上成了品德教学课。比如在故事教学中，教师不重视培养幼儿的倾听习惯以及讲故事的语言能力，反而利用故事内容对幼儿进行"说教"，本末倒置，将语言课上成了思想品德课，结果就是，幼儿不但没有习得语言，而且对于教师说教的道德内容也是一知半解，懵懵懂懂，根本就没有完成教学任务。二是在语言学习中强行灌注成人的影响。在教学中，一些教师没有注重幼儿的语言感受，不是通过幼儿自己情感经验的激发和引导进行审美情趣的感知，而是教师将自己的审美感受强加给幼儿，简单化地"注入"幼儿的头脑，从而让幼儿感受语言的美。这样的教学忽视了幼儿自身的感受和领悟，只是僵化地"注入"，不利于幼儿语言表达能力的培养。
（二）不重视与幼儿的沟通。
一些幼儿园教师忽视和幼儿的情感沟通和交流，只是按照既定的印象和原有的认知来确定孩子的知识水平，从而来决定教学内容。这就导致了教师不了解幼儿的知识构成，对幼儿的语言能力认识有所偏差，教学内容部符合幼儿的实际情况，从而不能达到最佳的教学效果。比如，给小班幼儿学习"阳春白雪"，但是给大班幼儿学习"绿油油"、"红彤彤"等。同时，在教学过程中，教师只注重教学流程是否顺畅，教学任务是否完成，而忽视了幼儿的教学反馈，没有顾及到幼儿的反应，只是教师一人在滔滔不绝的讲解，也就是"满堂灌"，而不顾幼儿是否听懂，是不是有问题，或者对于幼儿的问题敷衍对付，对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致课堂教学没有亮点，没有思维的火花，甚至对幼儿出现误导的现象。
（三）只重视"教"，忽视了幼儿的"学"。
1、注重教材，忽视幼儿的实际。一些教师对于课程的教授，只重视教材的要求，对于教学目标的确定、教学过程的设计准备颇多，但是却忽视了幼儿的知识水平和幼儿的实际需要，一味地考虑如何教学才能顺利完成教学目标和教学任务，但是却忽视了把学法教给幼儿，让幼儿提高自主学习的能力。而且这样的教学过程重视传授，忽视点拨引导，不能激发幼儿的主动性、积极性，导致课堂教学效率低下。
2、注重教学形式的多样化，忽视教学内容是否落实。一些教师为了吸引幼儿的注意力，不断地翻新教学形式，利用多种教学方法进行教学，这个出发点是好的。但是在实施过程中，为求新颖、"脱俗"，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中的现象屡屡出现，虽然形式出新了，但是教学内容却没能落实，幼儿只是走马观花，看似热闹，其实却没有学到知识。
二、幼儿园语言教学的改进措施
教学实践中出现的这些问题对于语言教学的提高带来了不利影响，因而教师必须要认真分析，寻找对策，以便更好地解决这些问题，提高幼儿园语言教学水平。
（一）转变教学观念，提高幼儿教师的整体素质。
首先，要转变教学观念。教师要真正将幼儿当做学习的主体，"以儿童发展为本"，充分发挥幼儿的积极性和主动性，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿积极主动地投身到学习中去，自觉主动地学习，必将能够事半功倍，收到良好的教学效果。其次，加强现代教学理论的学习。利用现代先进的教学理论来指导教师的教学，使每一位教师都要建立具有时代先进性的教育观念，学习先进的教育理论，提高教师的理论水平，从而指导实践教学。再次，要提高教师的整体素质。通过帮扶、讲座、继续教育等多种方式提高教师自身的文化修养、教学技能，提高教师的整体教学水平，以便提高教学效率。
（二）创设宽松、和谐、自由的语言环境。
宽松、和谐、自由的语言环境是幼儿提高语言表达能力的必备条件。幼儿学习语言的基本方法是模仿，通过模仿周围人的发音，从而逐步提高自身的语言能力。所以，必须要创设一个宽松、和谐、自由的语言环境，以便对幼儿产生潜移默化的积极影响。幼儿周围的成年人在说话时要发音正确、标准、口齿清楚、文理通顺，使幼儿有一个正确的模仿对象。成年人说话的内容、速度、语调可以适应幼儿的说话水平，但是不能迁就幼儿错误的语言，对待幼儿的错误表达，不要放纵姑息，但是也不能呵斥、指责，要用委婉的语气、和蔼的态度坚决给予纠正，使幼儿知道对错，并且想说、敢说、能说。
（三）改进教学方法，提高幼儿的语言表达能力。
1、加强儿歌练习。儿歌是幼儿比较喜欢的一种表达方式，也是训练幼儿语言表达能力的一种方法。在具体的教学中，教师可以教幼儿朗读、背诵儿歌，以此来提高幼儿的语言表达能力。具体做法是：教师先用图片、教具、实物等来表现儿歌内容，再加上教师的模仿动作、声音，来调动幼儿的学习兴趣，让幼儿听懂儿歌的内容并且积极地进行练习，主动背诵，从而训练了幼儿的语言表达能力。
2、多进行故事教学。故事教学是幼儿喜闻乐见的一种语言教学方法。故事教学分为听故事和讲故事两部分，首先教师要通过各种方法让幼儿听懂故事，然后让幼儿用自己的语言进行简单的复述，从而提高幼儿的语言能力。比如学习故事《大公鸡漏嘴巴》时，先是教师进行讲解，从简单的动物对话中幼儿明白了"漏、撒、啄"等一些词语的意思，并且通过学生的复述，加深了对故事的了解，甚至可以举一反三，应用到日常生活中，看见谁吃饭掉饭粒了，就说"漏嘴巴来了"等等。
3、注重情境表演。情境表演也是进行语言训练、提高幼儿说话能力的重要途径之一。教师引导学生通过表演的形式，将故事中的人物行为、对话表现出来，让幼儿通过亲身的体验来进行语言交流，使幼儿在轻松玩耍的同时，培养了语言表达能力。
幼儿语言教学内容篇3
信息技术的应用解决了幼儿语言教学过程中遇到的难题，为幼儿理解教学内容、活跃课堂气氛起到了一定促进作用。下面笔者就研究多媒体技术在幼儿语言教学中的运用谈几点体会。
一、通过多媒体的运用激发幼儿的学习兴趣
幼儿对每项事物产生浓厚的学习兴趣是学习的前提。多媒体展示将生动形象的画面、绘声绘色的视频功能在幼儿语言教学中发挥得淋漓尽致。所以，在幼儿语言教学中，运用多媒体对激发幼儿学语言的兴趣，以及调动学习的积极性都是极好的教学手段。在幼儿语言教学过程中，多媒体结合传统的幼儿语言教学，只有以幼儿的实际基础为本，发挥幼儿的主体作用才能发挥其作用。多媒体技术通过教学课件展示教材内容，与幼儿的真实感受形成共鸣，多媒体中的画面能够吸引幼儿的注意力，让幼儿有身临其境的感觉，其好奇心也油然而生，学习欲望便随之而来。传统的幼儿语言教学过程通常使用一些录音磁带来营造气氛，但是并不能取得较好的效果。现代化的幼儿语言教学运用多媒体教学营造动态的教学环境，通过大屏幕将课本中的内容动态地展现出来，使得幼儿有身临其境的感觉，幼儿在这种美妙的氛围中能够真实体验到儿歌的旋律美，进而达到激发幼儿学习兴趣以及提升幼儿学习积极性的目的。例如，语言课本有许多脍炙人口的儿歌，如《雪娃娃》《找朋友》《小兔乖乖》《小青蛙》等。教师可以运用多媒体进行展示，激发学生的学习热情。
二、把多媒体用于幼儿语言教学中，有效突破教学难点，提高幼儿的理解能力
呈现动态逼真的画面、展示形象直观的视频效果是多媒体的两大特点，这就为大大活化教材的内容，将教材中抽象的内容具体化，困难的内容简单化提供了基础。这样为幼儿快速掌握教学过程中的重难点起到了有效的帮助。我们利用多媒体的这一特点可以引导幼儿轻松把握知识点，增强记忆，帮助幼儿及时掌握学习内容，准确把握知识点，达到比较好的学习效果。这就是我们要说的用多媒体辅助幼儿语言教学的优势，不仅能提高幼儿的理解力，而且可以增强幼儿的记忆力。通过课堂教学实践，多媒体能够有效解决教学难点，形成一种全新的教学模式。因此对于每一个教学过程来说，应当在明确教学目标的基础上对多媒体教学灵活地运用，以主要教学内容和教学目标为出发点，最大限度地提升教学效果。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事的时候，采用多媒体展示小蝌蚪成长的视频片段，再加上标准的朗读，给幼儿一个逼真的教学情境，让幼儿从视频中直接感受小蝌蚪的生长过程，很好地解决了教学难点，突出了教学重点，使幼儿轻松掌握教学知识。
三、多媒体的使用拓宽了教学的空间
多媒体的应用能够有效对师生互动的频率和时空进行扩展，在增加教学容量的过程中提升教学效率。多媒体教学包含非常广泛的内容，对课堂实践的实施非常有效，能够提升课堂教学效率，提供给幼儿更多的时间进行独立思考。另外通过多媒体教学能够节省出大量的时间供幼儿进行交流和互动，对教学效率的提升有非常积极的作用。在时间以及空间的限制下，对于现有语言教材中的内容幼儿并不能进行有效的实践，这在一定程度上限制了幼儿发现问题和解决问题的能力。
四、借助多媒体强大的模拟情景功能，给幼儿展示熟悉的日常生活情景
教师在上语言阅读课的时候，借助多媒体强大的模拟情景功能，最好给幼儿展示他们熟悉的日常生活情景。情景是幼儿亲身感受和经历的，这样会让幼儿的感受更真实，学起来才会形成共鸣。例如，借助多媒体模拟幼儿跟妈妈逛商场购物的情景，货架上的商品都用幼儿熟悉的，创设的视频情景中，有的幼儿推销商品，有的幼儿购买物品，通过这样的语言沟通与口语交流，自然而然地对幼儿进行了口语训练。为了增加交流的频率和展示幼儿的交流能力，商品的名称、商品的外形包装、颜色以及商品的使用功能和用途都可以作为交流的内容。这种幼儿看得见、摸得着的近乎真实的场景增强了幼儿表达的欲望，交流起来既有耐心，又有兴趣，口语表达能力也得到了很好的训练，也从中体验到了场景创设带给幼儿语言教学的优势。
幼儿语言教学内容篇4
关键词：语言教育；活动特点；探究；奠基
未来社会是一个更加开放、竞争性更强的社会，同时也是一个需要更多合作的社会。它增加了人与人之间的交往，对人的言语能力的要求也就提高了，一个缺乏言语能力的人是难以在未来社会中获得良好发展的。幼儿期是幼儿语言发展的“黄金期”，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力。教师必须为幼儿努力构建语言教育活动的平台。因此，要真正发挥语言教育活动的重要作用，仅仅靠组织一周两次的语言集体教学活动是远远不够的，要将语言教育渗透于各种活动过程之中。教师应坚持科学发展观，以《幼儿园教育指导纲要》为指导，努力探究语言活动的特点，为幼儿成才奠基。
一、语言教育活动是特殊的语言学习过程
幼儿语言的发展是幼儿个体与周围环境相互协调交互作用中，特别是在与他人的语言交流中习得与发展起来的。例如在家庭里，长辈与长辈、长辈与幼儿之间的语言交流，为幼儿的语言模仿与语言学习提供了环境支持；在玩耍的过程中，幼儿同伴之间的语言沟通交流，同样为幼儿提供了语言交流的有利环境；各种动画片也同样丰富，拓宽了幼儿的语言环境。但是，要使幼儿语言能得到有效的发展，教师还要积极探究有计划、有系统的语言教育活动。
（1）语言教育活动是有目的的语言学习过程。这种目的性在各层各类的活动中得以体现，借助于各项目标的实现，让所有幼儿的语言能得到同等程度的发展。比如谈话活动，就应以倾听行为与表述行为的培养作为活动的主要目标，并让目标落实到每一个幼儿身上。如可鼓励幼儿在园内见到任何一个老师或小朋友就要相互大声问好，离园时见到每一个老师都要说再见，而每一个教师则都要蹲下来倾听孩子们的问候并和他们打招呼、与之交谈。在我园，孩子们没有班级与班级间的距离，每一个老师都很熟悉，教师们也熟悉每一个班级的孩子，他们都可以像朋友一样互相交谈。
（2）语言教育活动是有计划的语言学习过程。这种“有计划”着力体现在教育内容的选择上。教师可以根据“语言”领域的教育目标为幼儿选择教育内容。培养幼儿语言的理解能力与表达能力是语言教育的根本目标。比如在谈话活动中，引领幼儿有计划地进行“听说轮换”，让幼儿有步骤地逐渐掌握语言形式、语言内容与语言运用。教师还可以根据幼儿语言发展的特点选择教学内容，让幼儿的语言遵循规律性地得到有效的发展，让幼儿习得有关的字、词、句，掌握有关的语言形式、语言内容与语言运用技能。
（3）语言教育活动是有组织的语言学习过程。教师要努力为幼儿构建各种语言交往的平台，比如幼儿与幼儿间的语言交往、教师与幼儿间的语言交往等，让幼儿有效学习到语言信息材料，练习用规范的语言符号。如以游戏的形式，让幼儿通过初步认识事物的相互联系，发展幼儿的语言表达能力。幼儿天生喜欢游戏，教师应为幼儿提供语言材料供幼儿开展语言游戏，让幼儿在“玩中学”“学中玩”。教师可以引领、点拨、指导幼儿开展“说广告”的语言游戏，让幼儿们用积木拼成楼房，绘声绘色地向他人介绍楼房的结构、性能等。
二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验
教师要想方设法促进幼儿积极主动地参与各种活动，让他们在与各种活动所提供的语言环境中发生相互作用，从而不断地获得新的语言经验。
（1）语言内容的经验。幼儿语言内容的发展与幼儿已有的知识（在记忆库中有关世界上各种事件与物体的相关信息）和生活内容（周围世界中的人、事、物）是密切相关的。比如天空下雨了，教师可以让幼儿倾听雨点落在棚顶上的声音是怎样的，像什么，下雨天你会想到什么等。然后，鼓励幼儿间相互说一说。教师可以鼓励幼儿在用餐时不讲话，安安静静地坐下。教师要鼓励幼儿注意仔细观察周围的人、物、事、环境，积累有关的知识，这样幼儿语言内容方面的经验才会越来越广。
（2）语言形式的经验。语言形式包括语音、词法、句法，三者之间是相互结合、综合在一起的。比如教师要在一日活动中做到说话时发音标准、正确，词汇丰富、用词准确，讲话时在内容、语调、速度等方面均应要做到适合幼儿的水平。教师要在语言教育中系统地为幼儿设计并组织好词句训练活动，以让幼儿获取关于语言形式的经验。
（3）语言运用的经验。幼儿在语言运用的具体氛围之中，要学习考虑说话情境的参与者与其他有关因素，要能意识到选择说话内容与方式能改变说话人与听者的关系等。
总之，幼儿语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。教师要努力为幼儿增加自由活动的时间，给幼儿更多交往的机会，鼓励幼儿积极参与，鼓励幼儿与幼儿、幼儿与教师间能敞开心扉，彼此交流、分享，发展语言。教师必须坚持以幼儿发展为本，在幼儿的“最近发展区”内挖掘幼儿潜在的能力，注重在语言教育活动中对幼儿进行语言训练，并进行科学、合理、有效的指导，以更好地促进幼儿的语言发展，促进幼儿全面素质的提高，从而不断成长成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[m].北京：北京
师范大学出版社，2010.
幼儿语言教学内容篇5
【关键词】幼儿语言教学多媒体运用
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.200
在幼儿园教师对学生进行语言教学的过程中，巧妙地运用媒体可以对教学起到极好的辅助作用，有利于营造起良好的教学氛围，使得在单位教学时间内尽可能多的向幼儿传输语言知识，使语言教学的时间得到一定程度的缩减，这样有利于幼儿注意力的集中及学习积极性的整体提升，让幼儿能够得到更为个性化的全面发展，使幼儿的想像力和创造力得到较大幅度的提升。本文我们就对多媒体在幼儿语言教学中的运用进行简单探讨。
一、幼儿语言教学中，多媒体运用的优点
在幼儿语言教学中运用多媒体，有利于教师在课堂上向学生展示足够多的信息，并使得教学内容以更为形象直观的形式进行表现。据我的教学经验得出，在幼儿语言教学中，最为主要的就是要对学生的兴趣进行培养，因为只有幼儿对语言感兴趣了，才能积极主动的去进行语言的学习。就幼儿来讲，他们的思维能力尚处于初步阶段，多是对事物的形象思维，无法对过于复杂的抽象事物进行理解，然而语言本来就是一种抽象存在的事物，因而幼儿教师就要想方设法的将语言进行形象化的展现。如果就任由语言以原本抽象的形式出现在幼儿的面前，就会使幼儿失去对语言的学习兴趣。对于处于幼儿园学习阶段的幼儿来说，多媒体以声音、多彩的图像对信息的传递更易被幼儿所接受。
在传统的幼儿园教学中，幼儿教师一般都是自己手工绘制或者用其他手段向幼儿进行语言知识的传授，这样教师在教学准备阶段需要耗费大量的时间，从而使得教学的效果受到了一定程度的影响。但随着科学技术的不断进步，多媒体技术也被广泛的应用到了教学之中，这给幼儿的语言学习带来了莫大的便利。教师可以通过多媒体，轻松的向幼儿以声音或图像的方式将语言知识展示出来，使得整个语言课堂变得更加生动有趣，从而使幼儿开始逐渐的对语言学习产生了兴趣，进而提高教学质量。随着在课堂上动听的音乐响起、生动的画面播出，各种色彩绚丽的图像、逼真形象的声音，为幼儿构建起了一个立体的教学情境，并将语言知识生动形象的展现了出来。
二、幼儿语言教学中，多媒体的实际运用
首先，在幼儿语言教学中运用多媒体，能够对教学起到良好的辅助作用，对幼儿思维能力进行有效的培养，全面提升幼儿的语言水平。教育本就是一个持续不断的过程，从我们出生伊始就开始受到了各种各样的教育，特别要在教育中抓好对幼儿的语言教学。在现代社会科学技术不断发展，信息技术逐渐走向成熟的背景下，我们在日常生活中对语言的依耐性越来越大，比如日常的交际交流、文化的传承、知识的传授等等。因此，在对幼儿进行教育的过程中，语言的实际教学是极为重要的，再加上由于幼儿语言教学的内容极为丰富，幼儿教师需要在有限的教学时间内，尽可能多的向幼儿传授语言知识，这就需要教师采用合理的教学方法，来对语言的知识进行形象的呈现，以便利于幼儿对语言知识的吸收掌握。
多媒体教学设备可以将语言知识的教学内容以图文并茂的形式展现，并能为其附上适当的音乐或旁白，使得语言能以一种立体形象的形式展现在幼儿的面前，从而对幼儿进行有效的感官刺激，使其思维得到一定程度的拓展，让其能够顺利的对相关的语言知识进行吸收掌握。而且，幼儿还具备较强的可塑性，对新奇的事物充满了好奇心，他们一旦遇到了问题或者是未知的事物就喜欢问为什么，如果这个时候教师把握好教学的时机，对幼儿进行恰当的正确引导，便能使幼儿的思维能力得到较为显著的提升。所以在对幼儿进行语言教学的过程中，适时的利用多媒体教学设备来对教学进行辅助，有助于幼儿创新思维的形成和培养。
例如，在学习《拔萝卜》的相关内容时，教师就可以利用多媒体设备来播放《拔萝卜》的动画视频。当画面中出现了一个大萝卜的时候，教师就要对幼儿进行积极的引导，让幼儿就这个萝卜来进行想像，让幼儿来回答：“接下来该干什么？”当小朋友给出了相应的答案后，教师才继续播放接下来的动画视频。并在后续的视频播放中，找准合适的时间，对视频进行暂停，并向小朋友抛出对应的问题，使幼儿不光是看动画，而是在看的过程中进行适当的思考，这样才能让幼儿在课堂教学的过程中得到较好的学习，让幼儿在课堂上展开想像，使幼儿的思维得到活跃，从而有效的培养起其思维能力，使得幼儿语言教学得以顺利的展开，并令幼儿的语言水平得到一定程度的提升。
其次，在幼儿语言教学中运用多媒体，幼儿教师要把握好使用的深度。就幼儿的语言学习来说，培养幼儿的想象力是语言学习的关键，教师要在日常教学中为他们预留想象的空间，为其创造出更多的运用语言的机会。而多媒体在对幼儿的语言教学中是极具优势的，可以将原本抽象的语言知识进行具象化，能够将复杂的语言知识简单化，能够将静态的语言知识动态化。同时，我们还不可否认，多媒体能给幼儿语言教学带来积极作用，也会带来消极作用。幼儿教师或许会因为多媒体的优点而在幼儿语言教学中肆意的使用多媒体，可是任何事物都是一把双刃剑，科技亦是如此，多媒体在对幼儿进行想像力和创造力的同时，也限制了幼儿的想像力和创造力，因为多媒体在幼儿语言教学中的最大魅力就是将抽象的事物或某一名词形象化，这在短时间内是可以促进幼儿对事物的认知，但是长时间采取这样一种教学方式，会慢慢的淡化掉幼儿对抽象事物的想像力，从而使幼儿的创造力发展也受到了影响。鉴于这一原因，幼儿教必须把握好多媒体在幼儿语言课堂运用中的深度，对多媒体教学进行适度的安排，既要让幼儿接触到具体的内容，也要让幼儿尝试理解抽象的内容，在使幼儿语言能力得到提高的同时，促使幼儿各方面能力的均衡发展。
幼儿语言教学内容篇6
关键词：文学作品语言学习
幼儿园教育总目标是国家教育方针、教育目的在这个教育时期的具体体现。幼儿园教育总目标，让一般所说的“德、智、体、美全面发展”任务转换为对幼儿认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的发展要求，幼儿园语言教育目标又是对这一较长时期幼儿语言发展的任务要求，具有较强的特殊性和相对独立性。正如幼儿语言在全面发展中有着不可替代的作用，幼儿园语言教育目标在幼儿园教育总目标中也具有其独特而重要的地位。
幼儿园语言文学教育，是以幼儿文学作品为基本教材的教育。幼儿文学包括那些优美动人的童话、诗歌、散文，鉴于幼儿文学作品的熏陶和教育作用，我们常常用幼儿文学作品对孩子进行教育。但我们是否深入地思考过，幼儿文学在实现幼儿语言教育总目标中起着怎样的作用？幼儿语言文学教育对于幼儿的发展，究竟有着什么样的意义？
幼儿语言发展的研究者明确指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种。第一，提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。第二，为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”幼儿文学作品正是这里所说的书面语言样本在幼儿中以口头语言的形式出现，以此为教材的幼儿园语言文学教育，为实现幼儿语言发展的总目标承担着不可或缺的重要作用。
1、幼儿园语言教育以幼儿文学作品作为提升幼儿语言能力的主要内容和形式。
3―4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行，在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下，站起来比划。幼儿的这些生理、心理特点，使他们天生喜欢文学。他们如痴如醉地听故事，兴高采烈地朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，陶醉于色彩鲜艳的图画故事中。幼儿文学作品在幼儿面前打开了一扇窗，这一扇窗为他们展现出了一个多姿多彩的美丽世界，充分满足了他们的好奇心和求知欲。幼儿文学伴随、贯穿了整个幼儿阶段，它能够满足每一个年龄段的幼儿的阅读需要。文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。
2、各种精彩纷呈的儿童优秀作品向幼儿展示了成熟的语言，提高了幼儿对语言多样性的认识。
幼儿文学作品都是儿童文学大师们的杰作，通过这些规范成熟的优秀的语言文学作品的学习，幼儿倾听到较之日常生活更为丰富，也更为规范的语言，从而获得模仿的范例。幼儿文学作品为幼儿奉献出作家精心选择的词汇，为幼儿学习形象化的语言提供了机会，这些语言清楚、准确、具体形象为小朋友表达他们对周围世界的认识，提供了模仿的样本。幼儿文学作品使幼儿有机会倾听不同风格的语言。来自不同国家、民族、区域、阶层的作家所写的作品，在语言上各有不同的表达方式，构成了语言风格的多样化。通过不同的文学作品的学习，幼儿得到一种特别的技巧――通过上下文的语言情景来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。在学习幼儿文学作品的过程中，培养了幼儿善于倾听的技能。在幼儿园里，语言文学作品的教学，是与幼儿的听紧密联系在一起的，它为培养幼儿有意识的评析性的，欣赏性的倾听技能创造了机会。幼儿在听一个有趣的童话或故事时，因其内容本身的趣味性，加上教师采用的教学措施，就能逐步培养幼儿有意倾听的能力，在听的过程中，对听的内容作出归纳，判断和评价，教师在教学中向幼儿提出与内容有关的问题，这就促使幼儿不仅注意听话而且更注意听讲些什么，并能据此作出自己的评价。
3、幼儿园语言教育的活动内容和形式决定幼儿文学作品成为幼儿语言成长的主要选择。
根据幼儿园语言教育活动目标，我们可以把它理解为通过语言文字的学习，让幼儿懂得倾听、表述、欣赏文学作品。幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。每一种活动形式课堂教学所使用的教材，都有大量的幼儿文学作品。儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而儿童文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。因此在幼儿园语言活动中，幼儿文学作品被广泛运用。
在进行具体的文学活动时，需要教者设计恰当的方法，引领幼儿进入作品的情境，让幼儿将自己融入到作品中，投入地去感受、体验人物的语言、行为、思想感情。下面有几种简单可行的方法，供同仁们探讨。
方法一：借助多媒体演绎故事情境。
文学作品以书面语言的形式结构储存语言信息，幼儿需要有中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。但有一些作品受文体结构与内容的限制，具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。这就需要教师在幼儿和作品之间搭建一个平台，让幼儿直接面对作品，感受、体验、理解作品，运用多媒体技术的优势来化静的文字为具体可感的图像，使文本成为可视又可动，新颖又独特的视屏影像，以此来帮助他们进入作品中较难想象的情境。突显作品中重要细节和时空跨越上的大开大合。为幼儿多角度的感受理解作品提供条件。
方法二：借助游戏创设故事情境
游戏是幼儿最喜爱的活动之一，也是相互交往的最好方式。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育应“以游戏为基本活动”。将语言活动与游戏结合起来，可以为幼儿营造宽松的游戏氛围，培养幼儿主动运用语言、主动交往的兴趣。在文学教育活动中，童话最受幼儿欢迎。那离奇的的情节，特定的动作在幼儿看来就象是一场超级游戏。幼儿们可以不受时空限制，根据故事情节自由进行游戏活动，并从中得到现实中得不到的情感。让幼儿根据自己对作品的理解，放开心情游戏，在动作中体验理解作品。
方法三：借助扮演文中角色理解作品
幼儿最爱模仿儿童文学作品中鲜活而有趣的角色，即使语言简单重复，动作零碎，幼儿也乐此不疲。根据幼儿的这一特点，对于那些以角色语言见长，情节不太复杂的儿童文学作品，可以根据作品内容，提供给幼儿表演所需的场地，道具和指导，让他们在扮演中走入角色，在角色中体验理解作品。
参考文献：
幼儿语言教学内容篇7
【关键词]幼教;幼教语言;艺术性
【中国分类法]：G610
幼儿教学是教学系统一个重要组成部分，语言教学是一门艺术。教师根据儿童的生理、心理和智力的特点，充分运用教学语言的艺术，能促进儿童智力和身心健康发展。在幼儿教学中，教师如何运用语言艺术，提高教学效果，这是广大幼儿教师急需解决的课题。
一、幼教语言艺术性在幼儿教学中的作用
在幼儿教学中，教学语言艺术运用，能提高教学的有效性，促进儿童的健康发展，培养儿童的创新能力。
1、促进教学有效性。幼儿教学的目的首先在于通过教学使儿童掌握与人交往的基本技能，为以后中小学的学习做好准备。在幼儿教学中，幼儿教师的教学语言艺术运用，能增进课堂气氛，激发儿童兴趣和积极思考，因而提高了教学的有效性。
2、促进儿童身心健康发展。实践证明，经常运用亲切的语言和孩子们进行交流，有助于儿童智力的开发。在幼儿教学中，教师用亲切恰当的语言能让幼儿感受到关爱的气息，产生亲切感，使他们在温馨平和的环境中，愉快自主、无拘无束地学习和生活，从而促进儿童身心健康发展，培养他们良好的生活和行为习惯。
3、培养儿童创新能力。在幼儿教学中，教师艺术地运用语言，能调动儿童探求知识的积极性和主动性，激发儿童积极思考，从而有利于培养他们的思维能力和创新能力，为其今后的发展做奠定坚实的基础。
二、幼教语言艺术性在幼儿教学中的实践应用
在幼儿教学中，教师要根据学生的智力水平、心理特点以及教材的内容，充分挖掘教材的内容艺术因素，艺术地运用语言，下面结合我的教学经验谈谈我的做法：
1、把握教学语言的准确性。在幼儿教学中，幼教语言中的艺术性首先体现在幼教语言的准确性。事实证明，儿童对生动、形象的拟声词接受度较高，但如果在儿童期间以拟声词代替准确的词汇表达会使儿童在言语发展上产生问题。因此，幼儿教师在教学过程中要把握教学语言的准确性，在教学过程中用准确的语言表达事物并影响儿童去正确的使用语言。如我在教儿童掌握“要紧”这个名词时，针对本地很多儿童受方言习惯性的影响说成“紧要”的情况，进行解析和纠正，使他们准确掌握的这个名词的用法。
2、增加教学语言的趣味性。在幼儿教学中，教学语言的形象、生动、有趣，能吸引儿童的兴趣，使儿童的注意力和精神到最佳状态。因此，教师要在教学过程中根据教材的内容和特点，借助多媒体设置情境，采用带有游戏成分以及启发性的语言，力求形象、生动、有趣。如我教学儿童认识四季时，首先播放充满四季树木叶子变更的片段，进而创设问题情境：“一年四季的树叶有什么不同呢？为什么不同？”。这激发了儿童的兴趣，我用启发性的语言引导幼儿思考，等他们回答后，我再用形象、生动的语言描绘了四季树叶情况和原因。这样，儿童探究事物的兴趣非常浓厚，并能体验到成功的快乐。
3、力求教学语言的多样性。在幼儿教学中，教师需要使用更多的语言形式向学生传达所讲述的内容并与学生进行沟通和交流，不仅需要用到口头语言、书面语言，还需要用到表情和肢体语言。儿童对于夸张的表现形式更喜欢，因此注意力也更集中，对新鲜事物的接受度也更高，这就要求幼儿教师在准确适用语言的同时将语言表达的方式扩大，多使用鲜明的肢体语言，使儿童在课堂中的注意力集中程度更高，使教学有效性提高。因此，教师应该常常运用多种语言进行表达，即通过使用多种形式的语言，来刺激儿童对语言交流的敏感性，从而使教学目的更容易实现，使教学效果更好。如在教儿童学个人卫生清洁有关的名词时，将口腔细菌形容成“黑色的拿刀枪的小恶魔”，在牙齿上“挖洞”，这样的表述能够使幼儿记忆深刻，并很快理解和掌握教师所讲的内容的主要含义，增强儿童判断是非的能力，推动他们的情感体验，启迪他们的思维。
3、增强教学语言的感染力。在幼儿教学中，幼教语言的艺术性在于教师教学语言的感染力。同小学中高年级和中学的教育不同，幼儿教师的教学语言感染力来源于教师对教学本身的理解和对幼儿的发自内心的爱，这种艺术性作用于幼儿教育课堂中，就是教师在教学过程中通过语言表达向幼儿传递的关爱、理解和鼓励，这也是语言的交流艺术的表现。因此，幼儿教师在教育过程中使用温柔的语言、和幼儿需求接近的肢体语言并对幼儿的学习行为给予积极的鼓励，都是教学语言感染力的表现。如我在教儿童绘画《春天》活动时，我设置了问题情境：同学们，请你们描述春天的美丽景色，我细心聆听他们的发言，对他们的发言表示赞许和表扬，同时适时地插话：“你所描绘的东西是真的吗？怎么我没发现这么美丽的景色呢？你们观察能力真好哦”。这时，我的亲切的语言给同学们极大的鼓舞，激发了他们绘画的积极性。在绘画过程中，我十分注意同学们忽略了的一些细节，并用温和关切的语言和他们交流，当他们遇到问题时，用鼓励性的语言激励他们克服困难、完成任务。这样，充满感染力的语言，既激发儿童探索的欲望，又帮助他们提高了解决问题的能力。
幼儿语言教学内容篇8
一、到幼儿的生活中选择教育内容，变关注教材为关注生活
生活是语言的源泉，幼儿的生活环境和经验为幼儿所理解，幼儿的生活中蕴含着许许多多具有教育价值的语言素材，但我们往往缺乏教育的敏感，总习惯于从文本中为幼儿选择教育内容，重知识技能的传授，忽视幼儿的主体性。要想让幼儿成为语言活动的主体，必须注重幼儿对生活的感受，到幼儿的生活中选择语言教育内容，变关注教材为关注生活。
（一）在生活中发现幼儿的兴趣，捕捉教育时机，调整教材内容
幼儿虽然处于语言快速发展阶段，但语言的组织性和连贯性较差，而且幼儿的讲述离不开具体、直观、形象的实物与情景。为了帮助幼儿发展语言，我特别注意发现他们的兴趣，围绕他们感兴趣的事物及时调整教材内容。如：我发现幼儿热衷于自然角的活动，常常聚在一起看看蛋壳里的种子，逗逗鱼缸里的小蝌蚪，谈论着他们感兴趣的事。我借机提了一些他们既熟悉又感兴趣的问题：蛋壳里的种子露出了头吗？小蝌蚪长腿了吗？小蝌蚪妈妈是谁？引导他们讲述自己的发现，并以此为突破口，调整了教材的活动内容，将下周的故事活动调到前面来开展。把幼儿对小蝌蚪的关注引向对故事《小蝌蚪找妈妈》角色与情节的关注，使观察活动变得更加生动有趣，也使幼儿的口语和书面语学习得以自然衔接。
（二）根据幼儿的需求，在幼儿的兴趣点上生成语言教育内容
新《纲要》明确提出：教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。如果把这个精神体现到语言教育活动中，我们教师就不应该像以往那样“守株待兔”。作为幼儿语言学习的支持者，我们必须学会观察幼儿的需要，会根据幼儿的需要合理调整活动；作为幼儿语言学习的合作者，我们应配合他们的学习活动进行恰当的调整变化；作为幼儿学习的引导者，我们应创编适合幼儿的有价值的活动内容。如：有一次我无意中录下一个孩子说话的声音，结果引起全班孩子的注意。孩子们有的拍手，有的大叫，有的拍桌子，还有的踏着地板……他们创造出各种声响，想把不同的声音录进去。我抓住幼儿的兴趣点生成了语言活动内容“有趣的声音”，请幼儿把自己找到的声音用好听的话表达出来。活动中，凡凡鼓着腮帮子呜呜地边吹边说：“呼呼呼，风来了，风来了”；牛牛用拳头敲着桌子说：“咚咚咚，打雷了”；豆豆摇着玩具盒说：“哗啦啦，下雨啦，下雨啦”……这些平时被我们忽视的声音，此时成了跳动的音符，我和幼儿一起编了一个关于打雷下雨的诗歌，让幼儿随着诗歌的变化，不断寻找新的物体，创造出不同的声音。就这样我们借助特定的生活情景，使幼儿生活中一个偶尔的玩耍行为演变成了趣味横生的语言教育内容。
二、从幼儿的需要出发，创设良好教育氛围，变关注社会为关注幼儿
幼儿的语言教育应符合幼儿的需要，幼儿的世界与成人的世界截然不同。在幼儿的生活中，世界是“泛灵的”、“情感的”。因此在进行语言教育时，若刻意对幼儿进行语音、词汇和语句语法的简单训练违背了幼儿的认识规律，不符合幼儿语言学习的特点。要让幼儿成为语言的主动建构者，教师要注意教育氛围的创设。
（一）创设一个有实际意义的语言环境
有实际意义的阅读环境应当与幼儿的生活经验相关，如在娃娃家放置信件、账单、报纸、车票、家电使用说明书、食品包装纸等。这些语言材料与幼儿生活相关联，容易为幼儿所认同。我们还注意让幼儿参与语言环境的布置，他们可以把生活中的趣事用文字记录下来与同伴交流，可以把自制的图书投放在图书角与同伴共享。
有实际意义的语言环境能使抽象的语言学习内容具体化、情景化。因此，我们在教学中将环境的创设纳入了教学目标。组织语言活动时，常创设模拟的生活情景，让幼儿表达对生活的感受。例如开展“我爱我家”主题教育活动时，让幼儿带来全家福照片与同伴谈谈自己家中的趣事，并布置“我爱我家”专栏墙饰。在进行“我是大班哥哥姐姐”主题活动时，我们则在语言角设置了一个“电视机”和“话筒”，让幼儿以广播新闻的形式讲述自己身边的好人好事。
我们在创设语言的物质环境时，应遵循环境布置源于生活，源于自主的原则。幼儿是环境的主人，环境是幼儿学习的课堂，真正发挥了环境的语言教育功能。
（二）创设轻松无压力的语言环境
轻松无压力的环境是调动幼儿“说”的内部动机的必要条件。面对牙牙学语的孩子，多少年来，我们总是站在教育者的角度研究如何教孩子学说，如何按老师的希望去表达。在教育上常以自己的意志代替孩子的意愿，而很少关注孩子想说什么、想谈什么，所以常常在孩子无话可说时却千方百计地刺激孩子说，而在孩子有话可说时却加以限制。事实上，教师平等参与和良好的态度是调动幼儿愿说、爱说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等的对话，可以让幼儿感受到教师对自己的关心，增强与幼儿间的情感联系。教师在参与幼儿的语言活动时应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活经验中，使幼儿对谈话内容有胜任感和控制感。我们要围绕幼儿的兴趣，在他们生活中寻找语言交流素材，而不是以预设的目标去“套”幼儿。同时教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时给予积极的回应和指导。如对于性格内向、不愿交流、不善表达的幼儿，我们要尊重和接纳他们的个性特点，不强求他们说，而是在生活中寻找他们感兴趣的事物作为教育的切入点，以同伴和朋友的身份引发话题。在交谈中适时给予幼儿支持和赞赏，树立幼儿“说”的信心和成就感。
因此，教师应以幼儿的生活为切入口，自然介入幼儿的活动，让幼儿在轻松无压力的语言环境里，丰富语言，学会倾听、学会表达、学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。
三、利用幼儿的生活随机进行语言教育，变关注课堂教学为关注生活的渗透
我国学前教育专家赵寄石认为，幼儿学习语言有三大特性：易行性、积累性、渗透性，其中渗透性指的是语言学习是随时随地进行的，幼儿不必为语言学习而付出额外的智力负担，幼儿可以在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验。
（一）走出课堂教学的束缚，让幼儿以自己喜欢的方式参与语言活动
在陶行知先生看来，教育只有通过生活才能成为真正的教育。新《纲要》中多处强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动的各个环节进行”，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育。生活既是教育的内容，又是教育的途径。我们接受这样一种理念并不难，困难在于将它转变成行动。比如，我们许多教师在选择“超市”作为教育内容时，常常带幼儿到超市去参观，这种教育途径与原有的图片教学相比，无疑是一大进步。但参观回来以后，很多教师的做法却是与幼儿进行传统的问答式交流：“你在超市看到了什么？”“超市都有些什么人？”原来参观时兴致勃勃的幼儿，这时却显得那么无奈。其实，幼儿并不是对超市所有的内容都感兴趣，他们只对熟悉的事物感兴趣，他们喜欢参与式的、活动式的交流和表达。因此，在参观后，教师仍然应让幼儿以自己喜欢的方式去表达，去和同伴分享，而不是回到课堂上回答教师的问题。
生活中的人和物原本充满了活力，但一旦被我们选中，就成了没有生命的教具。比如，吃点心前、起床后、生活中的散步都可以自然而然随机地渗透语言教育，但是我们常常习惯把它们变成课的形式，似乎惟有课，我们才能放心，致使有些可以在生活中自然渗透的内容，也一定要通过上课才能完成。例如《甜甜的梦》是适合小班的一首诗歌，完全可以在午睡这一环节中自然地渗透，而无需端庄静坐地上课，就可以收到我们期望的效果。如果我们坚持这样去思考，去设计幼儿的生活，我们就可以把幼儿从课的捆绑中解放出来，让幼儿回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受生活，学习语言。
（二）利用生活中的各种机会，让幼儿在与同伴和老师的相互作用中主动获得语言的发展
研究表明，在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿的语言主要是在各种非正式的语言交往中自然获得的，幼儿期是语言初步形成的时期。
首先，教师要抓住幼儿生活中的各种表达的机会，有目的地对幼儿施加影响，创造性利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言信息。教师应在幼儿对认知活动、艺术活动、体育活动的需求中融入语言教育，要为幼儿创造在集体中表达的机会，让他们把自己的所闻、所见、所思、所感大胆地表达出来，并有意识地把幼儿说过的话记录下来，使幼儿建立起语言与文字的联系。其次，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。最后，教师应利用师幼间的交往，有意地提供示范，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师幼间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。
四、让家长参与到语言教育中来，变关注幼儿园教育为关注幼儿园教育与家庭教育相互交融
瑞吉欧教育体系非常强调儿童、教师、父母之间的积极互动，形成整体化社区教育系统，在这里家长作为教师团队的合作伙伴，参与到幼儿园的教育活动中，通过开放性地参与活动与孩子一起分享他们在幼儿园的实际经验，与教师共同发现、体验孩子发展的潜力和价值，从而逐步建立和谐互动的家园合作关系，为孩子提供整体化的适宜发展的环境。这些内在的教育理念融入到语言教育实践中可表现在两个方面。
一方面表现为在家里为幼儿创设“学”的氛围。家庭和幼儿园是幼儿生活与学习的主要场所，幼儿的发展可以说是整合从两种场所获得的学习经验的结果。家园合作可以使来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性。在家里，家长常常与幼儿讨论幼儿感兴趣的文字，如点字念儿歌、讲故事或讲解饼干盒上的文字说明以及商品的商标等，还会应幼儿的要求念路标、商店招牌，幼儿自己也会涂写留言条、“翻看”报纸、看图画书或玩具广告等。这些活动是幼儿感兴趣的生活活动，父母没有刻意去“教”，但幼儿却从中获得了一些语言经验。
另一方面表现为提供在实践中“练”的机会。“做中学”、“教学做合一”是我们落实语言教育的最终目标。家长在日常生活中可以创造机会，让各个活动场所作为幼儿语言学习的课堂，让他们在丰富的社会实践和具体的操作活动中感受生活，积累语言经验。例如家长带孩子逛超市，可以让孩子自己选购玩具，让他们在“购物”这一实践活动中主动运用语言与他人交流。
幼儿语言教学内容篇9
关键词：幼儿语言教学；有效性；研究
在幼儿语言教学中，怎样提高幼儿语言教学的有效性，这便是幼儿教师在设计教学方案过程中重点考虑的问题。教师应根据幼儿的年龄特点以及实际情况有针对性的开展语言教学，从而实现幼儿长远发展。
一、适当的进行筛选，充分地挖掘语言教学资源
在幼儿语言教学中，大部分教师都是利用教材开展语言教学，这样会让幼儿感觉枯燥乏味，影响到幼儿语言学习的积极性。为此，教师应根据教学的实际情况对教材进行适当的优化与调整，适当的进行筛选，筛选出符合幼儿语言学习的教学内容。幼儿语言教学主要是满足幼儿对语言学习的个性追求。所以，对幼儿语言教材进行适当的率筛选是极其重要的。尤其是依据幼儿语言教学实际情况，在其基础上有效的挖掘教学资源，能够提高幼儿语言学习的质量。此外，由于每个幼儿的接受能力与认知能力有一定的差异，为此，教师在选择语言教学资源的时候，应对教材内容进行整理，反复筛选，这样才能有效的提高语言教学的质量。例如：在学习《小兔子乖乖》一首儿歌中，教师将儿歌内容进行了改编，如：小朋友乖乖，把门开开，快点开开，老师回来了。不开，我不能开，老师没回来。这样一来，充分地调动了幼儿学习儿歌的主动性，幼儿十分喜欢教师改后的儿歌，幼儿重复着歌唱，幼儿在较短时间内就达到了熟练的程度，从而提高了幼儿的语言表达能力，实现幼儿长远发展。
二、优化教学方法，重视游戏语言教学
在幼儿语言教学中，教师应采取有效的措施提高语言教学的有效性。首先，教师应确定语言教学目标，设计语言教学目标时，应根据幼儿的实际情况合理的进行设计。教师所制定的语言教学目标不能太高，这样会对语言教学效果造成不利影响。为此，在幼儿语言教学中，教师应优化教学方法，重视游戏语言教学，适当的将一些游戏融入到语言教学中，实现幼儿语言教学的游戏化，让幼儿在做游戏的同时享受语言学习的快乐。此外，教师应重视游戏的时机，选择合适的游戏内容，合理设计游戏过程，只有这样，才能充分地调动幼儿学习语言的积极性，才能激发幼儿对语言学习的求知欲望，从而达到理想的语言教学效果。例如：在讲解《狼和七只小羊》故事中，教师利用微课播放有关这篇故事的微视频，并让幼儿进行重复的观看，随后，教师设计一个有趣的语言游戏，让幼儿扮演狼以及不同的七只小羊等角色，任何一个角色都有着不同的对话任务，教师先为幼儿演练一遍，做一下示范，随后，让幼儿扮演角色，这样有助于幼儿更好地学习与掌握语言知识，为今后幼儿学习语言知识与未来发展打下坚实的基础。
三、利用多媒体，积极创设语言学习环境
在传统的幼儿语言教学中，教师一味地照本宣科进行讲解，这样一来，会让幼儿感觉枯燥无味，逐渐地对语言学习失去兴趣。为此，教师应跟上改革的步伐，利用多媒体进行教学，积极创设语言学习环境。多媒体可以将抽象的语言文字转变成具体的文字，多媒体具有生动的文字，形象的图片，美妙的声音等多种功能。利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合幼儿的认知规律，又促进了幼儿思维的多向发展。这样不仅可以集中幼儿的注意力，还能充分地调动幼儿学习语言知识的积o性，这样才能达到理想的语言教学目的。例如：《爱我你就抱抱我》是一首儿歌，教师借助多媒体为幼儿播放视频《爱我你就抱抱我》，幼儿很快就熟悉了这首歌的内容，为了提高课堂教学效率，教师让儿童反复跟唱这首儿歌，教师便用数码相机进行录像，然后通过多媒体为幼儿播放。当幼儿看见自己演唱时，每名幼儿都十分的激动，这样一来，激发了幼儿学习语言的热情与信心，可见，为幼儿创造良好的语言氛围，有助于达到理想的教学效果。
四、完善教学方法，科学进行学习评价
在幼儿语言教学中，教师应积极完善教学方法，很多幼儿教师对语言教学方法缺少一定的认知，为此，教师在教学中应优化教学方法，积极引导幼儿主动地学习，时刻关注幼儿的学习状态与兴趣爱好。同时，教师应勇于创新教学方法，积极的将幼儿引入到语言学习中来。指导幼儿听歌曲，学会讲故事，这是教学的重点内容。当幼儿听完歌曲与故事后，教师让幼儿重复大概意思，对于语言表达能力强的幼儿，教师应给予幼儿正确的评价，并给予一定的鼓励，让这些幼儿不断地完善自己，再接再厉。而对于口语表达能力较弱的幼儿，教师对待他们应一视同仁，应对他们给予特殊的关心与照顾，给予他们一定的信心，例如：你真棒，说的真好，加油，老师相信你。这样，就会让幼儿心理不再有畏惧感，并对语言学习有了一定的热情。
在幼儿语言教学中，教师应根据幼儿的兴趣爱好与年龄特点以及学习情况对教材进行正确的筛选，勇于创新教学方法，这样不仅可以提升幼儿语言表达能力，还能提升课堂教学效率。
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作者简介：
幼儿语言教学内容篇10
关键词：幼儿教师；英语口语能力；英语口语能力的构成；英语口语能力的培养
随着互联网+时代的来临，中国人已经意识到培养英语交际能力的重要性。幼儿园开展英语教育顺应时展的要求。教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，将小学英语正式纳入小学必修课程。而幼儿园英语教育在如何做好幼小衔接上起着不可忽视的作用。幼儿英语教育的顺利实施，离不开专业师资的合理组织。众所周知，幼儿语言发展关键期为3-8岁，幼儿教师应该抓住这个关键期培养幼儿的口语表达能力。提高幼儿英语口语表达能力是决定幼儿英语教育质量的重要因素，因此幼儿教师英语口语能力的培养与提高显得尤为重要。但幼教工作者发现幼儿教师英语口语存在很多问题：幼教专业毕业的教师语音语调不标准；大学英语专业毕业的英语教师缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，不适合幼儿的年龄特点，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性；具有良好的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师专业知识不过关。这些问题的存在势必影响幼儿英语教学质量。
幼儿教师英语口语能力的构成是指在幼儿园中从事幼儿英语教学的幼儿教师必须具备的英语口语能力。它包括：英语专业知识（听说读写四项基本功）、英语语音、英语语调、英语读写能力、英美文化知识等。
幼儿园英语教师主要有英语专业毕业的教师、幼教专业毕业的教师、具有良好的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师三种。针对当前幼儿英语师资存在的问题，制定合理的培训目标，安排针对性强的培养培训内容。
1.培养培训目标：培训完成后，要求幼儿英语教师能够胜任课堂的教学工作和贯穿幼儿一日生活的英语教育工作。如幼儿的游戏活动、常规活动等。
2.培训内容：由于师资来源不同，培训课程也有所不同，如下：
（1）幼教专业毕业的英语教师，学前教育理论知识比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，在英语专业上有所欠缺，对这部分教师的培训，可聘请高校外语系的讲师来本园培训，利用业余时间授课，内容是：a.语音、语调：培训教师将48个国际音标逐个培训给幼儿园的受训教师。培训教师首先讲解英语和汉语的发音部位的不同，然后将每一个国际音素的发音部位、与汉语音素的异同详细地给受训教师讲解；给受训教师讲解陈述句、特殊疑问句、一般疑问句的语调及一些特殊语境下的特殊语调，每个句子中单词的重读、次重读、弱读等。让教师模仿正确、地道的发音。B.英语语言知识和英语听说：可选用《新概念英语》教材，从第一册开始讲解，使受训教师掌握《新概念英语》教材的内容，在听说读写四个方面都有所提高。语言知识的教授应该与传统的英语语言知识教学法区别开，传统的英语语言教学法是单纯地、大量地教授，而今应当在运用中感知语言知识，在运用中点破语言知识，在交际中掌握语言知识。②将语言知识点放在情境中、交际中教授，提高受训教师的语言知识运用能力和英语听说能力；模仿强记、反复操练对外语学习的作用是不容否定的。③因此，学习者掌握语音知识、提高听说能力、掌握语法规则都要经历一个从模仿强记到灵活运用的过程；课堂上教师要结合教学内容，创造性地设计各种真实的场景，模拟真实语言环境，引导受训教师进行交际性训练从而掌握英语语言知识，并提高英语听说能力。C.幼儿英语教育内容：教师将教育内容背熟，包括课堂上的教材内容，幼儿一日生活的常用语，培训教师记录受训教师的发音有何错误或不规范，然后逐一纠正。遇到不懂的语法点，培训教师要讲解。D.文化背景：学习者不具备英语的文化背景知识，势必影响其学习效果，所以学习英语，英语国家的文化背景知识是非常重要的，培训教师要把有关英语国家的文化背景、生活方式向学生加以介绍，必要时还要把它们同中国的文化特点进行对照。