幼小衔接班级总结篇1
近年来,幼小衔接问题受到了世界各国的普遍重视,我国幼儿园教育小学化问题引发了社会各界的关注,严重影响了学前教育改革的推进。下面是小编整理的一些关于幼儿园幼小衔接学期末工作总结，供您参考。
幼儿园幼小衔接学期末工作总结范文一本学期，大班的孩子即将升入小学，从幼儿园到小学肯定会经历一个从不适应到适应的过程，因此为了让孩子更快的适应，本学期我们开展了“小学模拟课堂”教育内容。本学期就要结束，现将幼小衔接工作总结如下：
一、幼小衔接内容：
1、调整活动时间，由原来的30分钟/节,延长至35分钟/节，最后一个月延长至40分钟/节。
让幼儿在上课时间上有个过渡，避免步入小学以后感觉一节课太长，坐不住现象。通过一学期的练习，大一班80%的幼儿能安静的上课，20%的幼儿上课精力不集中，坐不住，爱做小动作。大二班85%的幼儿基本能集中上课，15%的幼儿做小动作，精力不集中。
2、由原来的每天2节教育课，增加至每天3节教育课。
每日第三节教育课主要进行幼小衔接的课程。
3、每天下午利用离园时间，适当给幼儿布置一点小任务，让幼儿学习整理书包。
让幼儿养成任务意识，并培养幼儿的自理能力。
4、通过五分钟倾听训练，锻炼幼儿的注意力及认真倾听的习惯。
5、通过握笔操培养幼儿正确的握笔姿势，为幼儿步入小学做好准备。
6、利用自主管理活动，晨检管理员、午睡监督员、卫生检查员等锻炼幼儿的自主管理能力，每个岗位每个幼儿轮流一遍，培养了幼儿同伴之间的相互合作能力和规则意识。
7、每天安排一至两次眼保健操，让幼儿学会保护眼睛。
8、通过家长会、家长座谈帮助家长了解幼儿在步入小学前应做哪些准备，并请家长配合幼儿园做好有效衔接工作。
二、存在的不足：
1、幼儿的习惯较差，注意力不集中，一边做事情一边讲话，纪律意识差。
2、部分幼儿的握笔姿势有欠缺，往往刚开始的时候我的很好，慢慢的就变了样，握笔姿势没有养成习惯。
3、安全意识差，大部分幼儿不清楚什么样的事情是有危险的，不懂得保护自己。
4、少数幼儿的任务意识差，教师在每日下午布置任务后，往往完不成，就让家长代替到幼儿园告诉老师，缺乏任务意识。
5、40分钟的上课时间，必须在老师的多次组织下进行，幼儿自己很难控制自己，易分神，爱做小动作。
6、不懂得爱护、保护自己的书本，会自己弄丢或弄坏。
7、自理能力差，出现问题没有自主解决问题的能力，而是到老师那告状，请老师帮忙。
8、课间少数幼儿不能选择自己喜欢的游戏或活动，而是到处打闹，没有安全意识。
9、合作能力差，会出现争执。
三、需要注意的方面：
1、教师在培养幼儿的自主管理时，不能放手交给幼儿，而是教师做主导，幼儿为辅，因此没能很好的锻炼幼儿。
2、幼儿的握笔姿势掌握差，教师只是在做握笔操的时候，随时指导幼儿的姿势，而在幼儿运用笔的时候，往往缺乏指导。
部分幼儿在家家长经常让幼儿写字，而不注意握笔姿势，幼儿养成了不良的习惯，很难更改。
3、缺乏纪律的培养，老师往往在幼儿出现问题后，告诉幼儿应怎样做，而没有在之情就强调好纪律，予以适当的奖励或惩罚。
没有养成很好的纪律意识。
幼儿园幼小衔接学期末工作总结范文二本学期各项工作即将结束，在孩子们即将完成大班学习任务之际，我们班级全体教师坐在一起，对照本学期初制定的班级工作计划，回首所做过的工作，共同总结经验，反思不足，具体总结如下：
一、开展了具有班级特色的教育教学工作
1、本学期，我班结合大班的年龄特点，把工作的重点放在了“幼小衔接”的准备工作上面。
在实施计划的过程中，根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学年的努力，每一位幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。
2、在“幼小衔接”的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学年的努力，我们认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。
3、班级环境的布置与主题密切配合，发挥班级幼儿的美术特长，每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成，在“春天的秘密”、“我们要上小学了”、的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。
4、本学期，班级幼儿参与了班级种植自然角的建立，我们结合主题在种植园地里面种了许多的植物，幼儿学习进行观察记录，以此了解植物的生长习性和生长过程。
5、学期初，我们提出将“快速阅读”运用到教学中，经过一学期的努力，我们发现，孩子们的阅读能力得到了较大程度的提高。
6、本学期，组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动，都获得家长以及园领导、同事们的好评。
二、引进家长参与班级管理机制，鼓励家长真正成为教育的主人
本学期，我们采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：
1、鼓励家长配合做好“幼小衔接”的准备工作，通过每周一次的“亲子作业”让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。
2、每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了“家园共育”。
3、做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。
4、鼓励家长积极参与园里的各项活动，家长们都能够积极参加，家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。
三、卫生保健尽量做到家长满意
1、本学期，我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。
2、做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行，本学期，班级无一例传染病，班级幼儿的出勤率一直较高。
3、保育教师和班级教师一起共同培养幼儿的自我保护意识，避免了幼儿安全事故的发生。
4、保育教师与班级教师一起，共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导几
个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯，本学期，我们幼儿的身高、体重增长速度较快。
四、班级成员配合默契，自我成长初现
本学期，班级教师在工作中遵循“一切为了班级”“班级利益高于一切”的原则，针对班级工作中出现的问题及时召开班会，教师间经常沟通、交流，做到了互相学习，及时反思，随时调整。
总之，在来年的工作中，我们会更加努力，向先进班级学习，争取使我们的工作更上一层楼。
幼儿园幼小衔接学期末工作总结范文三随着二期课改课程的进一步实施和展开，学习方式的改变让孩子们在幼儿园的学习更趋灵活和主动，随着时间的推移，孩子们即将进入小学学习，它是幼儿生活的一个重大转折，无论是课程的设置，环境及条件等各方面都存在着很大的不同。如何很好地适应是首要的问题，为此在幼小衔接工作我们采取了以下一些措施：
一、满足孩子个体需要，增强学做小学生意识，培养孩子良好的学习习惯。
良好的学习习惯是孩子进入小学学习的重要前提，为此，本学期，我们首先请孩子每天背着书包来园，学着整理自己的书包，多次参观小学，了解哥哥姐姐们的小学生活，满足孩子想做小学生的愿望。同时，在平时活动中，我们及时提醒孩子上课时坐的姿势要端正，有事先举手，上课认真听教师讲述，积极思考，大声的回答教师的提问，不做小动作，逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展。
二、加强学习兴趣，减缓幼小衔接的坡度
1.关于阅读兴趣的培养
在平时的活动中，我们加强幼儿的听、说能力。例如：在一些活动中通过引导幼儿听故事、儿歌、看图书等使幼儿喜爱文学作品。同时，引导孩子对这些文学作品大胆提出质疑，激发幼儿积极动脑思考，养成良好的学习习惯。同时，提高了幼儿的口语表达能力。我们不放弃任何可以帮助幼儿阅读的途径，让孩子之间相互学习，以互相带教的方法一起阅读，增加阅读兴趣;提供可写本子，让孩子学着书写，以进一步引发幼儿对汉字和写字的兴趣。
2.关于计算兴趣的培养
平时，利用生活中的可供资源，吸引幼儿一起数数，并练习编题和列计算题，同时，结合主题活动，自编教材增加一定量的计算内容，如：捡树叶、配菜、送鱼儿回家、小鸟的窝、破译电话号码等活动。根据不同层次的幼儿提出不同的要求，使孩子根据能力需要逐渐的对计算感兴趣，使孩子为学所用。
三、加强幼儿的社会性适应
对于幼儿而言，必要的规则意识，任务意识、责任感和独立交往能力的培养为他们进入小学生活和以后的成长有着非凡的意义。因此，在这些方面，我们努力创设条件，在各项活动中有机渗透，使幼儿能够自然地理解、接受。如：运动中加强孩子的交往能力，班级集体中加强责任意识，具有一定的集体荣誉感等。每一环节的有意识引导，使我班孩子在只有这些能力的同时，真的有了一份长大的感觉。
幼小衔接班级总结篇2
一、总体要求
以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循儿童身心发展规律和教育规律，坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理的原则，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，科学做好在园幼儿入学准备和入学适应教育，帮助幼儿顺利实现幼小过渡，促进幼儿德智体美劳全面发展和身心健康。
二、工作目标
全面推进我县幼儿园和小学双向衔接。在幼儿园和小学分别实施入学准备和入学适应教育，减缓幼小衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。2021年秋季学期起，按照“试点先行、示范带动、逐步推进”的原则，在全县创建市级实验园（校）1组，探索推进在园幼儿入学准备和入学适应教育。2022年秋季学期开始，在全县幼儿园和小学全面推行。
三、重点任务
（一）改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的状况，建立幼小协同合作机制，为幼儿搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，推动双向衔接。
（二）改变过度重视知识准备，超标教学、超前学习的状况，规范学校和校外培训机构的教育教学行为，合理做好入学准备和入学适应，做好科学衔接。
（三）改变衔接机制不健全的状况，建立行政推动、教科研支持、家长参与的机制，整合多方资源，实现有效衔接。
四、主要举措
（一）示范引领，整体推进。
1.积极开展实验园（校）、试点园（校）创建。根据我县教育教学实际，今年确定第一幼儿园和世纪小学为我县第一批实验园（校）。其它幼儿园和小学要根据本园（校）实际制定切实可行的实施方案，为全面推行幼小衔接积累工作经验。
2.加强教研培训。各幼儿园、小学要将幼小衔接工作纳入教研培训体系，建立联合教研机制，为幼儿园和小学交流互动搭建平台。定期开展专题教研和教师培训，探索科学开展幼小衔接工作的方法策略，引导教师树立科学衔接理念，改进教育行为，提高科学开展幼小衔接工作水平。教研人员要深入幼儿园和小学，根据实际确定幼小衔接研究专题，指导幼儿园、小学开展教研活动，总结推广好的入学准备、入学适应经验和做法。各小学要和幼儿园“一对一”或“一对多”方式建立学习共同体，加强幼儿园和小学教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，每年6月下旬，各小学要派本校即将担任一年级的教师到各幼儿园进行为期一周的跟岗观摩学习，让小学老师充分了解幼儿在园的一日常规，为零起点教学做好充足准备。
3.完善家校（园）共育机制。建立有效的家园（校）协同沟通机制，指导幼儿园和小学主动与家长沟通合作，及时了解家长在幼小衔接方面的困惑问题及意见建议，采取多种形式宣传国家和地方的有关政策及幼小双向衔接的科学理念和做法，帮助家长树立科学的教育理念，引导家长积极配合园（校）做好衔接。
（二）在幼儿园开展入学准备教育。
1.游戏是幼儿园保教活动的基本形式，要切实贯彻《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，尊重幼儿的学习方式和特点，结合在我县已经全面推广的安吉游戏、利津游戏，因地制宜创设良好的游戏环境和条件，开展科学保教。要将入学准备教育科学融入幼儿一日生活中。不得以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动，不得提前教授小学课程内容，不得进行知识技能性强化训练，不得开设“学前班”、“大大班”。
2.幼儿园要组织教师进行幼小衔接工作的培训活动，引导教师树立科学衔接理念。大班第二学期要进行入学准备专项教育，各幼儿园要有针对性的组织大班幼儿和家长开展到小学进行参观、访谈小学生等幼小衔接活动，通过听取学校老师和学生的讲解，为幼儿和家长提供与小学教师和学生面对面交流的机会，帮助幼儿进一步了解小学生活，激发幼儿对小学生活的渴望，提高家长对小学教育教学方式的认知，让家长与幼儿充分做好入学生活、社会、学习等多方面准备。
3.坚持使用国家通用语言文字开展保育教育，通过游戏体验等多种方式，开展国家通用语言文字会话、交流、倾听等保教活动，培养学生良好的语言习惯和学习普通话的兴趣，让学生在接受义务教育前能够听懂、会说普通话。
（三）在小学开展入学适应教育。
1.要把一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育。一年级开学后一个月内要集中开展适应教育，重点帮助新生尽快适应学校学习生活的环境，熟悉学校学习、生活设施位置，习惯学校的作息时间，熟悉课堂规范、学校生活规范。
2.科学调整课程安排，严格实行零起点教学。要改革一年级教育教学方式，在一年级上学期采取游戏化、生活化、综合化的方式实施国家主要课程，实行教学进度公示制，严格落实小学一二年级不留书面作业要求，强化儿童探索性、体验式学习，培养学生主动识字、写字的兴趣，养成讲普通话、写规范汉字的习惯。
3.改革评价方式。学校要关注一年级新生个性发展的差异，加强过程性评价，重在学生对小学学习生活的逐步适应，行为习惯的养成，学习兴趣的培养，不增加学生负担。
五、组织实施
（一）加强组织领导。各校（园）要高度重视，充分认识科学开展幼小衔接工作的重要意义，结合本校（园）实际，完善幼小衔接政策举措，制定科学开展幼小衔接工作实施方案，建立行政推动、教科研支持、家长参与的幼小协同合作机制。
幼小衔接班级总结篇3
幼儿园幼小衔接工作总结
随着二期课改课程的进一步实施和展开，学习方式的改变让孩子们在幼儿园的学习更趋灵活和主动，随着时间的推移，孩子们即将进入小学学习，它是幼儿生活的一个重大转折，无论是课程的设置，环境及条件等各方面都存在着很大的不同。如何很好地适应是首要的问题，为此在幼小衔接工作我们采取了以下一些措施：
一、满足孩子个体需要，增强学做小学生意识，培养孩子良好的学习习惯。
良好的学习习惯是孩子进入小学学习的重要前提，为此，本学期，我们首先请孩子每天背着书包来园，学着整理自己的书包，多次参观小学，了解哥哥姐姐们的小学生活，满足孩子想做小学生的愿望。同时，在平时活动中，我们及时提醒孩子上课时坐的姿势要端正，有事先举手，上课认真听教师讲述，积极思考，大声的回答教师的提问，不做小动作，逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展。
二、加强学习兴趣，减缓幼小衔接的坡度
1.关于阅读兴趣的培养
在平时的活动中，我们加强幼儿的听、说能力。例如：在一些活动中通过引导幼儿听故事、儿歌、看图书等使幼儿喜爱文学作品。同时，引导孩子对这些文学作品大胆提出质疑，激发幼儿积极动脑思考，养成良好的学习习惯。同时，提高了幼儿的口语表达能力。我们不放弃任何可以帮助幼儿阅读的途径，让孩子之间相互学习，以互相带教的方法一起阅读，增加阅读兴趣;提供可写本子，让孩子学着书写，以进一步引发幼儿对汉字和写字的兴趣。
2.关于计算兴趣的培养
平时，利用生活中的可供资源，吸引幼儿一起数数，并练习编题和列计算题，同时，结合主题活动，自编教材增加一定量的计算内容，如：捡树叶、配菜、送鱼儿回家、小鸟的窝、破译电话号码等活动。根据不同层次的幼儿提出不同的要求，使孩子根据能力需要逐渐的对计算感兴趣，使孩子为学所用。
三、加强幼儿的社会性适应
对于幼儿而言，必要的规则意识，任务意识、责任感和独立交往能力的培养为他们进入小学生活和以后的成长有着非凡的意义。因此，在这些方面，我们努力创设条件，在各项活动中有机渗透，使幼儿能够自然地理解、接受。如：运动中加强孩子的交往能力，班级集体中加强责任意识，具有一定的集体荣誉感等。每一环节的有意识引导，使我班孩子在只有这些能力的同时，真的有了一份长大的感觉。
总之，通过一学期来对幼儿幼小衔接的培养，为其能顺利的进入小学打下一定的基础，但同时也有一些不足之处不可避免的存在着。相信，通过以后的不断的努力和实践肯定会不断的完善。
幼儿园幼小衔接工作总结
本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回顾一学期的工作，简要总结如下：
一、突破幼小衔接误区。
学校通过召开家长会和与家长个别交谈的形式，突破了家长在幼小衔接工作中认识的误区。误区包括两个方面，一个方面是盲目重视知识的灌输，给孩子造成学习压力;另一个方面是家长包办代替，忽视能力培养。
由于误区，造成了小学生在入学初的不适应。不适应主要体现在三个方面：
1、学习不适应(注意力不集中，做作业慢)
2、社会性不适应(规则意识差;随意性强)
3、心理不适应(教师形象的突然变化使他们感到压力和负担、要建立新的伙伴关系、环境变化、要求提高，所以有的压力大，出现厌学、紧张等现象)
针对这些问题，学校做了大量的工作
(一)培养良好的学习习惯和生活能力
1、学会整理(书包)
2、学会生活(穿脱衣服、主动喝水、入厕等)
3、学会劳动(值日生)
4、学会学习(善于倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则意识的培养、安全教育、自我保护)
5、改变环境(作息时间、铃声等的调整)
(二)从研讨入手，加强幼儿园与小学间的教学衔接
1、加强本级部班主任之间、本级部不同班级之间、本级部不同学科教师之间的联系，共同研究幼小衔接课堂。
2、课堂教学兴趣化，向幼儿园教育靠拢。
3、带一年级学生参观二、三年级的课堂、课间活动、作业本、日常礼仪等，树立榜样，激发新生的效仿心、求胜心。
4、适当调整上课时间的活动安排。在开学第一个月，上课20分钟后，让学生在室内稍微休息一下，然后再继续授课，使新生能够逐步适应小学学习与生活的节奏。
二、与家长协作，帮助孩子顺利衔接。
1、学校召开了幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。
2、学校开展了家访活动，了解家长需求，调整教育策略。
3、开学开展了素质教育开放日活动，让家长了解幼小衔接教育，参与孩子的活动，亲身了解学校在幼小衔接工作中的策略。
三、取得的成果
本学期，孩子从三个方面实现了顺利过渡：
1、培养孩子的独立意识，实现了心理过渡。
2、培养孩子良好的生活和学习习惯，实现了习惯过渡。
3、培养孩子大胆与人交往、解决问题的能力，实现了能力过渡。
这些过渡，在具体的行为上主要表现在三个方面：
一是学习感兴趣，即对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问。
二是活动能合群，就是在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处。
三是生活有条理，也就是能独立自主地安排包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。
本学期，在大家的共同努力下，学生自信、快乐地适应了小学生活，迈好了小学学习第一步!
幼儿园幼小衔接工作总结
本学期各项工作即将结束,在孩子们即将完成本学期学习任务之际,回首所做过的幼小衔接工作总结如下：
一、学校开展了具有班级特色的幼小衔接工作。
1、本学期，我校结合一年级学生的年龄特点,把一年级工作的重点放在了幼小衔接的工作上面。在实施计划的过程中,根据学生的实际发展水平,有目的、有计划地将教育教学活动与幼儿园的教学方式、活动方式相融合，采用兴趣教学法、直观教学法、游戏教学法。经过一个学期的努力,每一位学生不但适应了小学生活，而且在原有基础上都获得了不同程度的提高。
2、在幼小衔接的工作中,我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养。经过一学期的努力,班级大部分学生能够较认真地完成老师每次交给的任务,在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好地与同伴进行游戏,遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法,学生社会交往能力得到了很好地提高。
二、家长配合做好幼小衔接的工作。
进入小学，儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都多方面都发生了较大的变化，许多方面都存在着断层问题，家长配合做了许多工作。
第一、家长协助幼儿习惯学习生活环境的变化。学校的教室，不通同于幼儿园的布置，小学教室的课本、黑板、桌椅等教学设施，可对孩子缺乏吸引力。因此，在开学初期，学校即组织家长集中培训，要求家长配合学校做好了孩子的思想工作，让孩子有一个明确的认识：小学和幼儿园的环境是不同的。
第二、家长协助孩子适应生活内容的变化。小学学习是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。学生的主要生活就是上课、完成作业。课间休息和游戏时间很短,孩子面临的是和高年级学生一样的每天上午四节课,下午一般一节或两节课的课堂教学。因此，家长养成了每天养成询问孩子学习内容的习惯，每天帮助学生学着梳理一天的学习内容，监督并培养孩子按照老师的要求学习。
第三、家长协助孩子适应师生关系的变化。在小学，老师的角色主要是完成教学任务在生活上对学生的关心的比幼儿园老师要相对减少,与学生个别接触的时间比较少。因此，家长做到了经常与老师沟通，然后将老师对孩子的评价反馈给孩子，让孩子对老师尽快熟悉。
三、班级教师注重幼小衔接，扎实开展教育教学活动。
第一，教师加强了沟通和相互间的联系。联系分为三个层面：
1、加强了与幼儿园老师之间的联系，熟悉孩子特点，开展有针对性的教学。
2、加强了一年级老师之间的联系。根据学生在不同课堂上的反馈，总结孩子特点，采取针对性的教育策略。
3、注重不同教师与同一家长之间的沟通联系。让家长清楚孩子的长处和不足，有针对性地协助学校做好孩子的工作。
第二，加强了家长之间的联系。学校帮助家长互相认识，协助加强家长们之间的互相交流和沟通，从而让家长之间互相交流育子经验，使幼儿能够适应小学学习与生活的节奏。
幼小衔接班级总结篇4
【关键词】衔接；分析
【abstract】youngandsmalllinkupbemuchmorethanthebusinessofbigclassinkid’spark,kid’spark,primaryschool,familybethreeclosematch,jointeffort,thencanassurancelinkupworkofsmoothlyprogress,getintoaprimaryschooldozentodescendgoodfoundationforthekid.
【keywords】linkup；analysis
“不要让孩子输在起跑线上”。殊不知这句话影响了多少孩子，许多家长以此为目标，在各个衔接阶段对孩子进行了提前教育。而一些幼儿园，在幼小衔接问题上一味迎合家长口味，将幼小衔接工作等同于提早智力开发，提前教幼儿学习汉语拼音，读写汉字，无休止做数学题。有的甚至让幼儿提前学会一年级课本的部分内容，还有的在教学方法和教学形式上，完全采用小学的做法，可以说是“小学化”，这不是衔接工作，这是拔苗助长，是搞掠夺式开发，以上入学准备是不可取的。
1．注重幼儿园与小学的双向衔接
以往幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，如适当调整幼儿园大班课程和作息时间，组织大班幼儿到小学参观，9月份组织教师进小学课堂等。
但是，有效成功有效的衔接应是双向的，小学低级也应多与幼儿园教师联系沟通，如参加幼儿园教师的教学观摩，了解幼儿园教学教师的教态及教员的直观性、教法的游戏性便于小学教师适当调整教学内容和方法，如在幼儿入小学初期有意识地放慢教学进度，增加唱歌、游戏等活动课程和具体形象、有趣的内容，适当控制作业量，弹性安排课时时间，逐渐对学生提出要求。完善衔接的后期工作，是促进衔接工作的统化，保证教育的连续性，是幼儿自然转变角色的重要保证。
2．重视幼儿社会适应能力和培养
从幼儿进入小学，幼儿跨越了两个学习生活阶段，正规课业学习为主导的生活对幼儿身心素质提出了新的挑战，同时，近几年由于入学年龄提前，父母对子女过分包办等严重影响了幼儿责任感、独立性以及有关能力的形成，这些都加大了细小衔接的“坡度”，造成幼儿入学后的不适应，因此幼儿园要从小班开始重视对幼儿各种能力的培养。在大班尤其加强幼儿的任务意识，独立性、规则意识的培养。如培养幼儿的任务意识，我们不能只停留在口头上，要让幼儿学会用小本子图示表征的各种任务，教师应避免多布置少检查，要通过检查表扬强化幼儿的任务意训。又如规则意识的培养，师要坚持耐心引导遵守一日活动规则，并督促幼儿按规则办事，可以游戏后或在离园前总结本日幼儿遵守规则的情况，设立明星宝宝专栏，将遵守规则归棒的幼儿照片贴出来，以此激励幼儿做一个守规则的好孩子，提高幼儿的自控能力，使细儿的行为符合全体规范。
3．重视家长工作
幼小衔接班级总结篇5
关键词：幼儿数学；小学数学；教育；衔接
中图分类号：G613.4；G623.5文献标志码：B章编号：1008-3561（2017）12-0071-01
幼儿园的大班教育工作主要是为进入小学的一年级教学做准备，而小学一年级是学生展开教育工作的初始阶段。所以，对于两者的衔接处理的方式将会影响到幼儿后续教育的效果。如何让幼儿步入小学后能快速适应小学的学习模式，使得幼儿教育和小学教育的衔接科学合理化，是当下亟须研究与探索的课题。本文以北师大版的教材内容进行探讨，并从中总结出良好的衔接方法。
一、幼儿和小学数学教育衔接过程所产生的问题
北师大版的幼捍蟀嘟滩哪谌萦校何锾宓姆掷嗪团判颉⒘康谋冉稀⒌ナ双数的认识、十以内数字的组成拆分、不进位加法运算、不退位的减法运算、进行几何图形和时钟的认识，等等。而进入小学一年级阶段后的教材内容有：1～20内的基数、序数和相邻的单双数组成，20以内进位和退位加减法运算，进行百以内的数字和加减法的初步认识，应用题的教学，等等。从这些教材的内容可以看出，北师版幼儿园的大班教材内容和小学一年级教材内容的编排存在数学知识的重复性，这极易造成幼儿对数学学习失去新鲜感，给后续的教学造成困难。在步入小学后，学生的数学课堂游戏性教学模式大幅度减少，教学方法以讲解练习为主，这种转变也会造成幼儿难以适应小学的教学环境。
二、幼儿和小学数学教育衔接的几点建议
（1）教材上的衔接。针对上述教材重复的问题，教师在对实物的运算过渡到抽象数学运算的时候应进行适当引导，然后让幼儿在计算上进行易转难的分类训练，让幼儿形成一个整体和部分的思维结构。而教师在教学生掌握分类关系的时候，应有意识地对幼儿进行推理训练和演示推理的初步能力培养，使幼儿能理解实物分类、图示、数的分解组成。教师在用图画描述的应用题教学时，应教导幼儿对数量关系的分析，并指出其计算式与解答的结果。同时，教师应注意相似内容的仿编，以培养幼儿将生活语言转成数学语言的抽象能力。
（2）教法上的衔接。北师大版的幼儿教学具有比较直观的形象特点，是以兴趣欢乐为主的教学模式，主要偏向游戏状态的学习。而小学一年级的教学模式是以幼儿教学的方法作为基础，然后进行数学思维能力的提升。为了实现幼儿园数学与小学数学的教育衔接，教师应考虑到教学活动中幼儿教学游戏性的特点，在教学形式等方面都应进行连接，并有意识地以幼儿能接受的速度减少教学中的游戏成分，以消除幼儿进入小学初期因环境变化所造成的不适应。在逐渐转变成以学为主的课堂教学后，教师可以适当延长教学时间，慢慢地接近小学的教学模式，使幼儿有一个适应的过程。
（3）管理上的衔接。学习的方法直接影响着学生的学习效果。从幼儿园到小学，幼儿一时难以适应小学数学的新要求。幼儿在幼儿园主要是以玩乐为主，是在毫无压力的环境下度过幼儿时期，而步入小学后要学习的科目、考试和作业也相对增多，因此衔接好学习的方法对幼儿以后的发展非常重要。幼儿在进入大班后期时，教师应科学地制定出与小学一年级相近的教学模式，适当增加课时，由每周两节数学课增加到四节，而且要适当延长教学时间。教师应适当提高幼儿对教学活动和角色的认识，对教学环境进行精心布置，并通过耐心引导，使幼儿提高适应新环境的能力。同时，教师应把数学教学和其他教育活动进行融合。但同时需要注意，在幼儿阶段进行小学教学模式衔接的过程中，不要过于片面强调知识与技能的获取，要注重这几个方面的平衡发展。
三、结束语
幼儿园为小学做准备，小学是学校教育的开始，小学教育是幼教的继续、发展与提高。因此，幼教和小教既有区别又紧密联系。在教学过程中，教师应从学习教材、学习环境和教学模式等方面做好衔接工作。同时，教师应从幼儿的教材入手，弄清每个部分的教材在整体教材中的地位与作用，使用联系与发展的观点进行幼儿与小学数学教学衔接教材的分析与处理，从而引领学生去创造、感受和领悟新的数学教学方式，让幼儿与小学数学教学能有一个良好的衔接过程，提高他们的学习兴趣与认知能力。
参考文献：
[1]冯光庭，朱志华，甘萍，等.基于数学教育文化观的幼小数学活动（教学）衔接问题探究[J].湖北第二师范学院学报，2014（08）.
[2]李德明，谢利民.从他者模仿到自我建构――幼、小数学衔接教学策略探析[J].教育科学论坛，2012（02）.
幼小衔接班级总结篇6
〔关键词〕幼小衔接幼儿园小学解决策略
一、幼小衔接的现状
孩子们结束了三年的幼儿园生活，欢天喜地上了小学。可是兴奋没有持续几天，好多孩子就是一脸的沮丧。早上一到学校，再也不能跟同学说说开心事，更不能玩自己喜欢的游戏，而要坐在座位上进行早读。上课更是不适应，要规规矩矩坐40分钟，认认真真听讲，稍稍走神，就会遭到老师的批评。好不容易下了课，还有作业没完成，需要继续做，有时连上厕所都来不及。许多孩子觉得上小学没意思，严重的还产生了厌学情绪。
小学一年级老师对孩子们也有许多不满意，总能听到许多抱怨：抱怨孩子们坐不住，上课不认真听讲，没有做作业的习惯，握笔姿势不正确，写字的笔顺怎么纠正都改不过来……矛头直指幼儿园教师，好像所有的事都是幼儿教育没有过关造成的。
而幼儿园教师呢，也是一肚子委屈，自己辛辛苦苦三年，把一群连上厕所、吃饭都要人帮忙的小孩培养教育成会唱会跳，会认字会画画的能干儿童，不但得不到表扬，还落得这么多埋怨。
其实这么多不适应，这么多抱怨都与幼小衔接没有扎扎实实开展脱不了干系。
二、幼小衔接存在的问题
（一）对待幼小衔接问题存在形式主义倾向
我们幼儿园年年开展幼小衔接，但是年年流于形式。每当孩子们进入大班，在上学期我们会组织一次孩子们参观小学的活动。大班老师会带着孩子们到小学一年级教室里，让孩子们坐在一年级小朋友身边，看看他们是怎么看书的，怎么做作业的，拍几张照片做资料就算幼小衔接完成了。到了下学期，我们会再组织一次参观小学的活动，让小学老师给大班小朋友上上课，可这么多年来，我还没有遇到过一个认真给孩子们上课的小学老师，总是讲不了5分钟，看到我们拍了几张照片就结束了。临近毕业，我们会让孩子们背着书包来上学。这样的幼小衔接只是让孩子们关注了外部条件的改变，比如课桌的摆放、课时的改变等，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意力的持久性、学习的主动性、积极性等）根本没有提及。
（二）对待幼小衔接问题存在一头热倾向
幼儿园搞幼小衔接虽然流于形式，但还是在开展，还是希望能为孩子们入小学做好准备工作。可小学老师虽然对初入学的孩子有诸多不满，对幼儿教育也存在一些看法，但从来没有主动到幼儿园来听听课。就算和我们幼儿教师交流时，他们也只是希望我们多教一些算术，多让孩子认字，多培养孩子认真听讲的课堂习惯，而对教学方法、对孩子的评价上的差异很少沟通。
（三）对待幼小衔接问题存在各自为政倾向
教育应该是一体的，可是现实是：幼儿园教师只关心幼儿教育，对小学教育连一知半解都谈不上。小学教师对幼儿园、中学的教育也不关心，只在自己的领域里研究发展。当孩子出现入学不顺利，出现这样那样的问题时，就怪幼儿园老师没有培养孩子正确的学习习惯。
三、幼小衔接的解决对策
（一）培养阅读习惯
一个人养成了良好的阅读习惯，不但对小学生活有帮助，甚至对孩子一生都会产生积极的影响。孩子进入大班后，我也有意识地培养孩子的阅读习惯。在我们幼儿园，孩子们一入园就进入自己喜欢的区角进行活动。为了吸引更多的孩子到图书角，我在图书角中投放了大量孩子们喜欢的图书，每过一个星期就更换一些书。每天早上，我都会在图书角中看书，等待孩子们的到来。一年来我们坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展，给小学的学习生活带来很大的方便。
（二）培养语言能力
发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，我从孩子入小班开始，就有意识地培养孩子的语言能力。在实际的教学中，我发现绘本教学特别能发展孩子的语言能力。给孩子一本绘本，孩子讲话的欲望大大提高了，而且孩子的思维也有大幅度地提升。一本相同的绘本，在老师的指导点拨下往往能听到许多不同版本的故事。在平常的教学中，我经常把学过的儿歌、故事创编成情景剧，让孩子来表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中，我变过去你听我讲的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。三年下来，我班的孩子词汇丰富，胆子大，语言组织能力也很强，有良好的与人交往的能力。
（三）培养习惯
养成良好的学习习惯，对于孩子顺利适应小学生活尤为重要。从孩子入小班开始，我就着眼于学习习惯的培养。孩子在图书角看书，我要求孩子安静，不吵闹，轻轻翻书，看完后翻回到书面，放回图书柜。每当有连线、涂色的要求时，我总是不厌其烦地要求孩子正确握笔。主题活动时，有孩子在发言，我要求其余的孩子认真听，养成倾听的好习惯。
（四）统一认识
幼小衔接班级总结篇7
关键词：幼儿园；学校；家庭；幼小衔接
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，共同树立幼小衔接意识，对于帮助幼儿从幼儿园生活顺利过渡到小学生活具有重要意义。由此，将学校、家庭纳入幼儿园幼小衔接队伍应该是幼小衔接工作的基础和关键。那么，幼儿园应如何引领家庭教育与幼儿园教育达成一致并得到学校的支持和帮助，笔者有以下看法。
一、幼儿园走进学校，提前掌握学校的教育导向和需求
进入大班应渗透粗浅的学前课程。作为幼教专业的教师对于学校在一年级时开设哪些课程，每阶段的知识教学进度又是如何，课程的安排等问题，都应做到及时掌握，因为只有掌握这些，才能够对大班教学课程的制定做到有的放矢，既能涉及小学课程，又不超出学校要求的范围，还能满足家长的需求。
由此，大班教师应进入到小学与一年级教师进行座谈和交流，了解该学校课程的安排和教法、各阶段知识的教学进度、重点内容的常规教法等，以此来确定本学期学前课程渗透的培养目标和教学内容；同时还应注重幼儿毕业回访方式和内容的扩展，获取学校教师对已毕业幼儿的总体评价，并对回访后的结果进行分析和总结，及时有针对性地调整下一个大班入学前教育内容。
二、学校走进幼儿园，让学校的教育理念指导家庭的教育观
幼儿园还应为家庭搭建与学校互通的平台。首先，邀请小学教师对幼儿园家长进行讲座，并给他们提供解答困惑、排解焦虑的机会。在讲座前，与学校做好沟通，使得学校和幼儿园的教育观念达成一致；其次，邀请学校教师和家长共同参加幼儿园的活动，不仅使学校进一步了解幼儿园的教育，还让家长看到学校与幼儿园在教育上的一致性，更加肯定和认可幼儿园教育的先进性，从而也无怨无悔地支持幼儿园教育，促进幼儿园幼小衔接工作的顺利进行；第三，聘请学校教师成为幼儿园大班学前课程的辅导员，这只坚实的学校团队会成为大班教学的指导者和完成幼小衔接的参与者，真正使学校与幼儿园的衔接达到立体互动。
三、幼儿园走进家庭，让家庭从幼儿园找到教育的信任感
孩子让幼儿园与家庭密不可分，幼儿园有责任帮助家长实现教育观念与幼儿园达到统一。要让家长彻底了解幼儿园教师，了解幼儿园的教学。由园长和聘请专家针对家长中的认识问题，召开家长会和教育观念转变的讲座，让家长了解课程的进度，及时掌握本阶段重点关注的问题，使得在指导上有一定的目的性。
同时，及时将毕业幼儿的回访结果，向在园家长通报，让每位家长了解幼儿园的教育成果；突出每日的温馨提示让家长看到教师对知识重点的解析和把握，看到教师对学前教育的理解力和执行力；对家庭环境的创设、幼儿生活习惯给予指导和建议。如：幼儿分床、分房睡；有自己的小书橱；自己房间自己整理等，让家长看到了教师对幼儿即将成为小学生，所做的细微、有序、合理、科学的指导，让家长与教师的教育站到了一起，从而帮助幼儿做好入学物质准备。
四、家庭走进幼儿园，让家园共同见证孩子的成长
家长参与幼儿园活动有利于幼儿的发展，能极大地提高幼儿参与活动的兴趣和探索的积极性，改善幼儿和家长、教师之间的关系，创设良好的家园氛围。而且家长是教师最好的合作伙伴，如果能及时与教师沟通，取得共识，会商讨出适合幼儿发展的最佳教育方式。另外，家长本身也是幼儿园宝贵的教育资源，家长的职业不同，文化背景不同，有着更加广泛的社会关系，这些都能给幼儿园带来丰富的教育内容，提供多种支持和服务。
幼小衔接班级总结篇8
【关键词】农村小学；幼小衔接；教育与管理
小学与幼儿园属于两个不同的教育阶段，两者之间有着不同的教育目标和任务。就教育手段来看，幼儿园主要以游戏活动为主，小学则以学习活动为主。就学习内容来看，儿童从幼儿园进入小学时会有一定的坡度，这就会影响到孩子学习的顺利过渡。从儿童身心发展看，两个学段既存在连续性，又具有相对独立的阶段性，因此在这一个过渡期，儿童身心会发生一些质变。从家长和老师的状态来看，也会出现一些不适应儿童发展的情况。这样就出现了幼小衔接的问题，给学校的教育与管理工作提出了新的课题。
一、农村小学幼小衔接的时代背景
《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》提出，“基本普及学前教育……到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”并提出“重点发展农村学前教育。”广安市作为国家教育部与四川省人民政府“共建广安市教育改革发展试验区”，2013年5月制定了《广安市教育改革发展试验区建设总体方案（2012-2015）》，提出广安市“大力发展学前教育”，学前一年毛入园率2015年达到90%，学前三年毛入园率达到62%；2013年新修公办幼儿园50所，2015年新修公办幼儿园50所，基本达到每个乡镇均有一所及以上中心幼儿园，并将其建成具有独立法人资格的事业单位。幼儿园独立成园后，改变了过去普遍由农村小学附设学前班的状况，对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。
二、农村小学幼小衔接存在的主要问题
（一）学生层面存在的问题
1.幼儿进入小学表现出一定程度的不适应。幼儿和小学生在知识水平、智力和非智力的心理素质、学习习惯和独立生活能力等方面均存在差异。
2.不同幼儿进入小学后适应小学学习生活的能力参差不齐。在农村小学起始年级，一部分孩子具备了认真听课、提笔书写、与老师同伴交流等学习生活的能力，但还有一部分孩子缺乏这些基本能力，他们进入到小学后很难或较长时间才能适应小学的生活，对孩子一生的成长带来很多负面影响。
3.不同幼儿已有的知识储备千差万别。部分农村幼儿园的孩子已经学会了小学一年级上册才需要掌握的汉语拼音、两三百常用汉字、简单的加减法等知识，而其他孩子却不会这些知识。
（二）家长层面存在的问题
四川省广安市前锋区广兴镇小学校于2015年9月开学第一周每天上、放学时段开展了采访调查，调查地点是中心校和四个村级小学校门口，调查对象是前来报名或接送孩子的一年级学生家长，从调查中发现存在以下问题：
1.部分爷爷奶奶、外公外婆“关爱”过度，影响孩子幼小平稳过渡。
2.部分家长对幼小衔接的重视和支持不够。
3.多数家长对幼小衔接的认识出现偏差。
（三）学校层面存在的问题
广安市前锋区广兴镇小学校于2015年9月对本镇所有幼儿园（班）和小学的老师、领导进行随机采访调查，发现如下问题：
1.小学与幼儿园各自为政。调查显示，农村幼儿园小学化倾向没有得到有效遏制，广兴镇所有幼儿园（班）均进行了拼音和识字教学以及20以内加减法的学习，学习进度和效果五花八门。
2.学校管理缺乏制度创新。在乡镇中心幼儿园独立成园之后，各小学对幼小衔接工作的管理没能及时跟上，各种制度和管理仍然停留在以前小学附设学前班时代的水平，急需与时俱进，深入调查研究，进行制度创新。
三、农村小学幼小衔接存在问题产生的原因
（一）学生现有水平及生存状态方面的原因
1.不同小学的幼儿生源接受学前教育的程度不同。农村孩子接受学前教育的情况存在很大区别，条件好的场镇孩子可以接受三年学前教育，而地处偏远农村的孩子却常常只能接受一到两年学前教育，有的甚至没有接受过学前教育。
2.留守儿童过多，给幼小衔接带来不便。广安市是一个劳务输出大市，随着农村外出经商、务工人员的逐年增加，“留守学生”这一特殊群体也越来越大。对刚刚进入小学学习的留守儿童而言，会面临更多学习、生活、心理、健康等方面的困难，给幼小衔接带来问题。
（二）学生家长教育观念和文化素质方面的原因
据对家长的抽样调查显示，农村中大多数文化素质较低，致使其不能正确地辅导孩子学习。调查也表明，农村学生家长的学习意识淡薄，对孩子的学习不够重视，家校互动缺乏实效性，有的家长甚至从未参加过家长会，不认识孩子的老师，对幼小衔接有着很大的影响。
（三）学校管理方面的原因
1.学校普遍不注重制度建设。对内的纵向管理比较粗放，发展凭经验，管理靠感情，没能形成有效的幼小衔接管理制度和关注幼小衔接的文化氛围。
2.对接的小学与幼儿园缺乏紧密的联系与沟通。由幼儿园进入小学，是儿童心理发展过程中的一个重大转折期。以前主要由小学附设学前班，幼儿进入小学时对环境比较熟悉，幼儿班老师与小学老师平时也经常沟通，学校将幼儿教育和小学教育纳入统一管理，幼小衔接相对容易。
四、幼小衔接教育与管理的改进策略
1.合理整合教育资源，努力办好每一所村小和学前幼儿班。根据实际情况适当保留村小的附设学前幼儿班，为尽可能多的农村孩子提供优质的学前教育，同时解决孩子上学远的问题。
2.建立中心校年级组、教研组对村小的结对帮扶制度。学校将中心校和村小的幼小衔接纳入统一考核和管理，一年级开学前后，中心校年级组、教研组要通过组织老师深入村小指导、下村支教等措施发挥中心校的示范引领作用，让农村孩子有机会实现学前与小学的顺利过渡，促进区域内教育均衡发展。
3.统一开展小学入学“准备期”活动。在开学之后的前两周统一开展小学入学“准备期”活动，让入学新生实现从幼儿生活到小学的自然平稳过渡。学校要明确目标，统一认识，放慢节奏，重视习惯、兴趣的培养，让孩子信任学校，让孩子喜欢学习，让孩子乐于与伙伴、教师交往。
4.小学一年级落实“零起点”教学。由于村小学生接受学前教育的时间和水平与中心校存在差距，这就要求中心校要率先垂范，真正落实“零起点”教学，消除幼儿教育小学化的不良影响，保证每一个孩子公平接受教育的权利。
（二）园校联动，同步培训小学一年级教师与幼儿园学前班教师
1.集中组织幼小衔接研讨活动。由中心校牵头，主动与乡镇中心幼儿园衔接，定期举行教学研讨，专门针对小学一年级和幼儿园学前班展开。让小学教师了解幼儿园学前班的一些常规，让学前班教师熟知小学一年级的工作路线。
2.积极开展幼小衔接竞赛活动。每学期开展一次幼小衔接竞赛，竞赛以有益于幼小衔接为主旨，以促进教师素质提高为目标，以幼小衔接相关教学实践为内容展开。
3.大力举办幼小衔接论坛活动。每学年举办一次大型幼小衔接论坛活动，邀请有关专家开展专题讲座。
（三）积极构建家、校“两位一体”的衔接模式，合力开辟孩子成长的“绿色通道”
1.做好家长工作，引导家长走出家教误区。
2.家校合力，培养孩子自理能力。
3.积极探索、正确引导“妈妈”“家长”等“留守学生”托管形式。
综上所述，随着农村学前教育的大力发展和国家对义务教育的不断重视，幼小衔接问题也越来越引起了基础教育界的关注。通过对幼小衔接教育与管理策略的改进以及幼儿园的积极配合，完全可以消除幼小衔接中出现的常见问题，从而使幼小之间实现平稳过渡。
【参考文献】
[1]付瑞华.我国幼小衔接现状及对策浅析[J].中国科教创新导刊，2008（36）.
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[3]李秀红.做好幼小衔接教育之浅见[J].牡丹江教育学院学报，2011（4）.
幼小衔接班级总结篇9
大连市实验幼儿园始终坚持“以尊重幼儿的成长规律，把握幼儿发展的关键期，使幼儿享受一个快乐的童年生活”为宗旨，遵循幼儿的发展规律，扎实推进幼小衔接工作，对幼小衔接进行了一系列的探索。经过总结梳理，我园形成了“4+6网格化交互式”（图详见ppt）幼小衔接研究策略，呈现出四大课程、六大交互策略的鲜明特点，并取得了良好成效。
我们分别面向幼儿、家长、小学教师发放相关调查问卷，及时了解幼儿的能力特点，幼儿发展的需求，征集家长对幼小衔接课程的需要、调研小学教师对入学幼儿综合素质的期望等。从而确立幼儿园幼小衔接“大课程意识”，我园坚持一日活动皆课程的思想，综合显性课程和隐性课程的效应，相继研发出了四大系统性课程。它包括：五大领域游戏课程、混龄教育特色课程、生活养成课程和思维训练益智课程。四大课程的研发与实施对幼小衔接有着全面性与综合性的影响，帮助幼儿储备丰实的知识经验、养成良好的学习品质、生活习惯，为入小学做好准备，为终身学习奠定基础。
一、实施探究式五大领域游戏课程，促进幼儿知识、能力均衡发展
幼儿五大领域教育中，涵盖了丰富的知识经验与能力发展内容。我们始终坚持实施探究式B版教材课程，形成常规化、系统性的教育教学课程体系，淡化教师“教”的痕迹，注重师幼、幼幼有效互动。我园利用信息技术研发与五大领域课程匹配的教学课件、操作单等，创设情景，将知识、能力目标的达成予以游戏化的互动中，让幼儿在“玩中学，做中学”，帮助幼儿积累丰厚的知识经验，提高幼儿的综合能力水平，为小学学习、终身学习奠定良好的基础。
二、研发混龄教育特色课程，提升幼儿身心综合素质水平
混龄教育中的幼小衔接策略一直是我们始终坚持探索和创新的一项重要研究。目前，我园已经系统性地研发出了一套混龄教育特色课程。课程主要借以混龄游戏的形式，为幼儿提供自主选择、自由创设、自由交往的游戏机会，让其在符合年龄身心发展规律的教育活动中，获得知识经验，提高能力水平。同时，混龄式的编班形式有别于普通的平行班，通过以大带小，让大龄幼儿当家作主，如让大龄幼儿组织餐前餐后活动，带着小幼儿游戏，指导小幼儿如厕、喂饭、穿衣裤、叠被子等。这些活动增强了大龄幼儿的自信心和责任感，使他们养成了良好生活习惯，为入小学打下良好的心理与行为基础。？
三、开展一日生活养成课程，培养幼儿良好的行为礼仪习惯
在幼儿园的教育活动中，我们更关注幼儿在园的一日生活，通过每个生活环节之中的养成教育，培养幼儿的自我服务能力，养成良好的生活卫生习惯，形成独立自主的生活能力。同时，一日生活养成课程中融入了公德主题教育活动。我们制定幼儿园公德教育实施总方案，实施不同的公德教育主题课程，例如：感恩主题、环保主题、文明礼仪主题、礼貌行为主题等。公德主题课程每周实施3次，活动内容涵盖了五大领域，落实各项教育活动。我园充分发挥混龄教育的优势，通过大宝带小宝的形式，进行模仿式的学习，培养幼儿文明的行为礼仪，引导幼儿树立公德意识，促进幼儿良好品格发展。公德主题课程的实施也实现了幼小课程的有效衔接。
四、探索思维训练益智园本课程，提高幼儿良好学习品质
联合国儿童基金会曾在组织过的一项研究中提出学会学习是孩子成长的一大支柱，培养孩子的学习能力是学会学习的一个内容，学习能力就是感知能力、观察能力、分类概括能力、判断推理能力、创造能力等思维能力。因此，在幼小衔接的工作中我们探索研发系统化的“幼儿思维训练益智园本课程”，让幼儿借助对事物的操作，尝试解决问题，在动手操作的过程中，认知冲突不断发生，促使其不断地调整自己已有的认知，并不断地获得新的认知。在这个过程中，幼儿需要专注、观察、记忆、分析、判断等思维能力。这些能力恰恰是幼儿将来入学所必备的多种能力。幼儿在活动中的表现让我们更深刻地意识到学习兴趣、情感、态度、能力、方法比知识更重要，使幼儿园的思维训练益智课程成为顺利完成幼小衔接的有效载体，培养了幼儿良好的学习品质，为幼儿终身学习奠定良好的基础。
“4+6网格化交互式”幼小衔接研究策略，除研发四大系统性课程之外，我们还充分利用多元化的教育资源，充分调动对幼小衔接工作有实际意义的各方力量，形成以幼儿为主体，幼儿园、家庭、学校、社区交互式互动的六大实施策略，实现幼小衔接网格化覆盖，交互式实践的创新形式，使幼小衔接的实践科学化、全面化。
策略一：幼小交互体验日活动
我们采取两维的幼小互动策略，幼小携手体验小学生活，激发幼儿对小学的美好愿景。一维策略：先是各幼儿园与小学的互动。我们主要采取让幼儿自主选择喜欢的小学，进行校园见闻采集。幼儿学做“小记者”采访哥哥姐姐有关小学生活的问题，如“几点上学，几点放学”“中午饭在哪里吃”等。了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态，形成对小学的整体感官。二维策略：在教育局的支持下，幼儿园与自己结对子的实验小学定期开展幼儿小学体验日活动。通过深入小学参观，幼儿了解了小学教育的特点。我们再有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境，参与小学的升旗仪式，并深入一年级的课堂与小学生同上一节课，如美术课、科学课、音乐课等，以此来提高幼儿对小学学习的兴趣。我们还组织幼儿参加小学生一些丰富多彩的活动等，如每年组织“幼儿小学体验日活动”，小学生与幼儿一对一结成对子，参观校园、体验课堂、参加校园游艺活动……让大班幼儿全面体验小学的丰富课外生活，激发幼儿对小学的向往，丰富幼儿的实际感知经验。
策略二：幼小教师交互研修活动
幼小衔接互动活动中，除“生生互动“之外，“师师互动”也是幼小衔接研究的重要策略，为科学把握各年龄段幼儿的生理及心理特点，有针对性地对儿童进行各方面习惯及能力培养。我们联合多所幼儿园与结对学校，定期进行教师间多种形式的幼小衔接主题研修活动。
1.召开幼小教师座谈会，倾听小学教师对幼儿入学后的情况反馈。
我们定期召开幼小教师的专题座谈会，如：学习习惯、课程衔接、历年来新入学的幼儿能力分析等。我们广泛听取小学教师的意见和建议，不断改进培养策略，注重培养幼儿的倾听、阅读等能力和习惯，既避免拔苗助长式的培养，又客服顺其自然的割裂，促进幼小间的无缝对接。
2.同主题教学研讨活动，促使幼小课程有效整合。
幼儿园的教师与小学教师围绕同一主题活动进行研讨，从课程领域研读―实地考察―同课异构―专题研讨―观摩活动评析等，感受并探寻幼小授课模式的异同及衔接点，促进幼小教师对幼小课程目标、环境创设、分阶段习惯及能力培养的策略把握等，并达到融汇贯通。
3.建立幼儿连续性成长档案，达成幼小成长衔接一体化。
儿童的发展是动态的，对儿童的评价应该是一个动态评价，幼儿园的常规工作中为每位幼儿都建立了自托班开始的电子成长档案。随着幼儿的不断升班，档案资料也在不断的延续并充实，当幼儿毕业时教师会把每位幼儿的电子成长档案整理好，汇总好，交给幼小衔接对接校或者交给家长，由家长交给小学老师，进行延续记录。成长档案所承载的点点滴滴，折射出幼儿学习与发展的整个轨迹，使小学教师及时了解了幼儿的个性特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地快乐成长。
策略三：幼小班级环境交互融合
幼小衔接的实施，不单纯的是幼儿园在了解小学、适应小学、衔接小学，同样也需要小学了解幼儿园、适应幼儿、与幼儿园衔接。通过小学教师到幼儿园参观、交流，他们了解幼儿在园的学习环境、生活环境、游戏环境的特点。在小学一年级的班级中，教师将一排一排的课桌变成像幼儿园一样圆圆的一个个小组，让幼儿无论听课还是学习互动都能自由地围坐在一起交流、沟通。同时，教师还仿照幼儿园的区域游戏，在班级可利用空间上创设了幼儿活动的区角，有效地进行幼小衔接，为刚入学的幼儿提供一个良好的学习环境。这使刚入学的幼儿顺利地融入学校生活中，减少了很多对小学学习生活的陌生感，促进幼儿建立积极的学习态度，顺利平稳地渡过幼小过渡期。
策略四：家园共育交互合作
1.定期组织家长召开幼小衔接专题讲座，传递科学育儿知识。
幼儿园每学期都召开一次“家园共育，携手成长”来促进幼小衔接的专题家长会，以端正家长对幼小衔接的认识，让家长了解幼小衔接阶段的教育措施，帮助家长掌握正确的育儿方法。同时，我们借鉴著名的“worldCafe”（世界咖啡）会议模式的主要精神即“跨界（Crossover），引导不同专业背景、不同职务、不同部门的家长们，研讨幼小衔接相关策略，保证幼小衔接工作地顺利进行。
2.利用信息化建立“知校平台”，实现家、园、学校三方密切合作。
在幼儿园的“知校平台”中，教师及时向家长科学化幼小衔接育儿知识，幼儿在园的学习动态，让家长了解幼儿参与幼儿园幼小衔接教育活动的实时动态。此外，我们还在知校平台上特别设立了“园长在线”“校长在线”幼小衔接讨论区。在讨论区中家长可以随时发起关于幼小衔接教育的一些提问，园长和合作校的校长会及时与家长对话，在解答问题的同时，也利于了园长、校长向家长宣传幼小衔接中幼儿园与小学各自的教育理念、培养目标和学习内容。介绍入学政策及对新生的要求，通过相互的交流、沟通，家、园、学校三方达成教育共识，也不断推进知校工作。
3.“家长做教师”课题牵动，树立家长幼小衔接科学观念。
实验幼儿园在大连市贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的课题研究中，开展“家长做教师”课题研究，挖掘家长资源，加大家长对教育的参与度。家长们从事着不同的职业，有各种专长，而且很愿意参与幼儿园的活动，这对幼儿园来说是一种丰富的教育资源。因此，在课题实施中，我们充分利用这一宝贵的资源，请家长进课堂当“教师”，给幼儿讲解或进行表演。如有的家长是医生，就参与组织一些卫生保健“爱护眼睛”“正确的坐姿”之类的活动;有的家长是教师，就和幼儿们一起探索“学校的秘密”;有的家长具有英语专长，就和幼儿们一起玩“快乐英语游戏”。家长们的参与为幼儿园教育工作注入了活力，幼儿对家长参与组织的活动也十分感兴趣和投入。更重要的是通过“家长做教师”这样的互动形式也让家长逐渐转变了对幼小衔接的教育观念，帮助家长解读《指南》精神，让家长了解符合幼儿发展特点科学化幼小衔接教育，丰富家长的育儿知识，提高家庭教育的有效性形成幼儿、家长、教师共同发展的三赢局面。
4.创编早期安全教育指导手册，提高家长科学育儿的能力。
当今社会对学前教育非常关注，家长不希望孩子输在起跑线上，望子成龙、望女成凤心切，这导致很多家长违背幼儿的身心发展规律盲目地拔苗助长。为使家长掌握科学的育儿规律，在实践中提炼需求、树立经验，我们分别创编了《幼儿早期教育家庭指导手册》与《幼儿安全教育家长指导手册》，前者分别从心理准备、生活准备、学习准备、物质准备、家长课堂等方面指导家长;后者则分别包括基本自救知识、火灾地震自救知识、交通安全知识、饮食安全知识、性教育知识等方面。这些家庭教育知识，逐项指导家长循序渐进地对幼儿进行观察培养，克服盲从心理，尊重规律，科学育儿。
策略五：幼儿园与社区交互实践
随着现代社会的发展，日趋社区化的进程，幼儿园已成为社区内的一个有机成员，社区内广泛丰富的教育资源对幼儿的发展具有独特的教育意义。在幼小衔接实施过程中，我们冲破自我封闭的教育格局，大胆地走出去，充分挖掘和利用社区中的多元教育资源，把社区作为幼小衔接的互动对象，与社区组成联络机构，建立交互式互动制度，利用自身的优势发挥教育辐射作用，定期为社区提供幼小衔接知识信息，定期向社区开放幼儿园教育活动，比如：开放户外场地及大型玩具;开放幼儿园幼小衔接家长学校活动等。同时，社区也在幼小衔接工作中积极地为我们提供便利，提供教育资源。在社区的组织下我们带领幼儿到社区参观超市、消防队、公安局等，了解社区的事物，提高幼儿的感性认识。此外，我们还邀请社区人员来园配合教育，利用社区各单位人员的职业优势来充实教育力量，如请社区警务人员对幼儿进行交通知识教育，请社区保健人员为幼儿进行卫生知识教育等。幼儿园与社区的交互实践让幼儿有机会融入社区，在经历、尝试、发现、学习中获得生活经验和社会经验，提高幼儿的社会交往能力，促进幼小衔接教育的改革与发展。
策略六：小学与社区交互共建
幼小衔接班级总结篇10
一、本学期的工作重点是幼小衔接
在幼小衔接的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学期的努力，*我们认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。同时鼓励家长配合做好幼小衔接的准备工作，通过亲子作业让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。
二、教育教学工作
三、卫生保健工作
本学期,我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行。保育教师与班级教师一起，共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯。
四、家长工作
搞好班级工作，需要家长的配合，我们两位老师利用接送时间，及时向家长反映幼儿在园生活、学习情况，了解幼儿在家情况，认真听取家长建议。真正做到家园共育。，努力达成教育的一致性。积极取得家长对班级各项活动的支持与配合。如：这次“六一”，邀请家长与我们共同参与，得到家长们的好评。学期结束，各位家长对一年来我们的工作深表感谢，颇为满意。