学生劳动实践感悟篇1
关键词：专业课教学渗透职业价值观教育做法
课题：2011年广西中等职业教育教学改革项目“校企一体化模式下中职生职业价值观培养的实践研究”成果之一。项目编号：2011a04。主持人：曾俊香。
专业课教学是学生职业价值观培养的基本途径。在以专业共建、师资共建、实训基地共建和文化互融为主要内容的校企一体化模式下，在专业课教学中，教师积极渗透职业价值观教育，对学生明确学习与劳作的目的意义，端正学习与劳作态度，产生学习与劳作的动机、兴趣与热情，发挥主观能动性，坚持不懈地奋斗，把学业与劳作做好，具有重要的意义和作用。下面，笔者探讨在校企一体化模式下在中职专业课教学中渗透职业价值观教育的发现与有效做法。
一、主要步骤
1.提高认识，增强“渗透”的自觉性
职业价值观是人们关于某种职业对人的作用、意义价值的观点、看法和态度。中职学生职业价值观，主要是指他们在选择专业学习与工作时的择业观，是学生在选择专业学习与工作时所表现出来的比较稳定的、具有概括性的价值取向。它对学生的成长发展具有两大作用：一是奠定职业人生的基础，引导职业人生的方向；二是提供精神动力，激发职业情感、想象力和创造潜能，使之自觉行动。
劳动者个人素养和品质以价值观为核心，素质教育以价值观教育为核心，职业价值观教育在中职学校教育中处于中心的地位。培养学生职业价值观是中职学校教育的基本工作。育人教书，培养有见识、负责任的公民和职业人，是中职教育的根本任务。
而现实的中职专业课教学还比较严重地存在以下现象：重组织价值，轻个人价值；重知识技能，轻情感、态度和价值观；重近期功利，轻长远人性。这就难以满足学生对多元职业价值的需要。要改变这种状况，教师首先要深入研修，提高认识，更新观念，增强“渗透”的自觉性。
2.明确目标，落实“渗透”任务
要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，教师就要以专业知识与智慧和自身人格的魅力去吸引感染学生，教给学生知识技能，更教出知识技能背后的那些东西，那种理性的精神、专业的意义与价值，那种待人处事对物友善、积极、严谨、科学的态度和方法，使学生明确学习与劳作的目的意义，端正学习与劳作的态度，产生学习与劳作的兴趣和热情，自觉积极主动地学习与劳作，并且落实以下任务。
（1）要使学生树立正确的人生观、劳动观、职业观和价值观，使他们认识到“人生而平等”“社会分工，人无贵贱”“勤劳致富”“劳动光荣”“人人有才，个个成功”“三百六十行，行行出状元”，正确认识自我，理解尊重他人，正确对待职业、身份和社会地位，热爱专业学习与劳作，具有一定的职业价值评价和选择能力。
（2）要使学生正确看待“社会交往、同事关系、监督关系和管理”，学会与人交往、合作和相处，懂得诚信、敬业和负责任，具有一定的伦理价值评价能力，形成积极的伦理价值取向。
（3）要使学生正确看待“利他主义、经济报酬”，学会关心自我与他人，关心专业学习与劳作，关心自然环境与动植物，具有一定的辨别是非能力和经济价值评价能力，形成积极的人生价值取向和经济价值取向。
（4）要使学生正确看待“智力刺激、独立性、创新性、成就感和美感”，学会学习与劳作，发挥智能优势、创造潜能和个性特长，具有一定的自学能力、独立思考、探索能力和劳作创造力，形成积极的自我价值感、个人成长与成就感和审美价值取向。
（5）要使学生正确看待“安全感、变动性和工作环境”，学会选择职业、制订生涯规划和学习工作计划，具有一定的就业或创业能力、继续学习能力和适应岗位变化能力，形成积极的安全价值取向。
3.精心备课，预设“渗透”学案
教师要根据社会各行各业的人才规格、职业素质教育的要求、学科教学的特点和学生个体发展的需要，从实际出发，深入了解研究学生，积极钻研教材和教学方法，精心预设“渗透”学案，认真备好每一堂课，做到以下几个方面。
（1）教师策划、预设、组织、引导、示范、鼓励到位，使学生的主体性、能动性和个性得以充分发挥。
（2）突出专业课教学的职业情境性、综合实践性、实际应用性和时代特性。
（3）体现“渗透”方法的自然渗透性和参与体验性。
（4）使学案具有自主建构、情境学习、合作探究、适合学生、具体明确、可操作性等特征。
4.全情投入，生成“渗透”过程
精心备课、预设“渗透”学案是关键的一步，而师生全情投入，互教共学，实践体验，生成“渗透”过程，即师生“生命在场”，产生、分享“精彩”的观念和多元的职业价值，是更为重要的一步。理想的专业课教学根植于学生的多种能力与兴趣和经济社会发展对人才的需要。在教学中，教师要注意以下几个方面。
（1）以满足学生的多种能力与兴趣发展需要和经济社会发展需要为根本出发点，让学生切实感受到专业学习与劳作的尊严与欢乐，学会关心，学会负责任。
（2）深入思考，多作自我反思：一是我们所教的专业课如何才能满足每一个学生的成长发展需要和经济社会发展对人才的需要？二是我们的教学怎样才能适应学生并且促进他们的智慧、道德、精神和社会各行各业发生关系？三是如何才能与更多的学生建立一种民主平等和谐的“伙伴式”师生关系？四是我们如何培养学生的自主、自信、自立、自强和职业责任感，教给学生知识技能，发展他们的兴趣爱好、创造潜能和个性特长，提高其自学能力、自我教育能力和适应工作能力？
（3）更多采用启发式、参与式、讨论式、体验式、现场式，自主学习、合作学习、探究学习，自我评估、他人评估、小组评估等教学方式方法。一般不主张教学鼓励竞争，评估应不涉及比较；更多地依靠学生自己，鼓励负责任的自我评价，学会准确地评价自己的学习与劳作，并智慧地吸取同学和老师评估的意见。
二、基本方略
职业价值认识与知识技能学习是不一样的。知识技能学习可进行客观的专业知识考评或职业技能鉴定，而职业价值认识是无法在一个短时间内被普遍实证的，需要个体在知识技能学习、实验实训、见习实习过程中甚至是在今后劳作或人生经历中才能逐步体验、感受、领悟和认同。职业价值认识不能教会，只能靠个体参与实践，自己去体验、感受、领悟和认同。职业价值观培养的本质是解放人――包括人的智慧和心灵、思维和情感，引导人自己去设计，去实践，去体验、感受、领悟和认同职业价值。
围绕“尊严与责任”这一中心价值观而展开的中职学生职业价值观培养工作包含四个主要组成部分。一是榜样、实践、反思和认可。即通过职业人的言行、师生或师徒关系显示人格的尊严、劳动的尊严和责任的内涵与形象。二是所有学生参与学校或企业内部管理、服务和教学、实验实训、见习实习和社区服务等。三是在活动或以对话的方式交流中唤醒学生的自主、自尊、自信和责任感，使学生学会关心，激励学生反思，促进学生职业价值目标的构建。四是对学生中值得赞扬或接受的专业学习与劳作事务多方面表示认可，鼓励学生发展更好的自我。教师的任务就是为学生职业价值观培养提供可自我发挥的条件和环境，组织指导学生参与专业学习与劳作实践活动，让学生自己去体验、感受、领悟和认同职业价值，确立职业价值目标，发展职业价值评价能力，形成职业价值取向。因此，在专业课教学中渗透职业价值观教育，可采取以下四种方略。
1.榜样与示范
中职学生有很强的“向师性”和“偶像情结”。在教学中，教师或师傅应重视利用那些最有可能被学生记住的语言和行为，包括人们期望行为及其理由，令人印象深刻的、有说服力的、鲜活的职业榜样；介绍一些描述正面或反面职业范例的文字材料及媒介资料，如中职学生成才案例、行业企业中先进模范。
教师或师傅给予学生关爱与尊重，帮助学生在校企学习中获得成功，建立自尊自信，感受职业的价值，体验到职业道德就是教师或师傅以道德的方式对待他们。
职业榜样显示出有见识、有道德的人的敬业心、责任感，他对校企生活和国内外大事的反应，成为职业技能教学、职业道德关注和行业企业精神的示范。
教师或师傅通过实操、演示、讲解、讨论、讲故事、个别谈话和鼓励等方式来提供职业技能教学、职业道德教育和职业生涯指导，使学生做出正确反应。
2.实践中体悟
学校在职业价值观教育中的课程教学和环境熏陶，是学生职业价值观形成发展的外因；个体在实践中的体悟，是学生职业价值观形成发展的内因和机制。学校和企业共建专业、共建师资、共建实训基地和文化互融，真实的专业教学与劳作，为学生在实践中体悟职业价值提供了很好的条件与环境。
教学中，教师应重视发挥校企一体化培养人才的优势，创造条件让学生在做中学，在学中发现、提问、讨论、反思、合作和锻炼，学思结合，学用结合，知行统一，在真实的教学实践中体验、感受和领悟职业的价值。
其方法有参观见习体悟法、模拟仿真体悟法、实验实操体悟法、社区服务体悟法、社会调查体悟法、企业实习体悟法等。
3.反思与交流
在多元价值观、多种多样的信息选择面前，要让正在成长的学生树立正确的职业价值观还是比较困难的。在提供榜样示范、实践体悟的同时，教师还要深掘专业课教学中所蕴含的职业智慧、职业道德和职业精神，创设问题情境，启发学生反思，进行对话交流，以提高他们的职业价值认知、判断和选择能力。方法有以下几个方面。
（1）故事讲述。通过讲述美德故事，提供有关职业生涯先进或落后的人、事物的视频等方式，引发学生观察，对照反思，展开对话交流，以提高其职业价值认知、评价能力。
（2）合作探究。通过若干拥有共同学习目标的学生，独立思考，一起探讨，共同完成特定学习任务的方式，培养学生的集体荣誉感、责任感、合作交往和探究能力。
（3）重点提问。在教学过程中，教师在重点、难点或关键处设问，提出问题，让学生探究，进行对话交流，分析解决问题。
（4）两难道德。为学生提供一些真实案例，每个案例都提出了学校或企业工作场所中遇到的两难困境，让学生反思、评论、争论或辩论和角色扮演活动。
（5）价值澄清。要引导学生对职业价值进行审慎思考、自己选择，从各种可能的选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行审慎思考后完成选择；珍爱、愿意向别人确认自己的选择；根据选择行动，以某种生活方式不断地重复行动。
（6）评估反馈。学生根据提供的评价标准要求或项目任务评估表对学习活动或项目任务完成情况进行评估，形式有自评、他评和互评，或学生评估、教师评估、小组评估和集体评估等。
4.多方面认可
学校的师生员工、家庭的亲友以及行业、企业、社区、政府部门等各组织、各方面对学生专业学习与劳作行为的优点进行确认和鼓励，对其所为所思所感的正向动机加以确认，形式有两种。
（1）表扬奖励。表扬奖励是强化和传播正确职业价值观的重要方法。教师对学生专业学习与劳作的出色表现给予表扬奖励，对从小较少获得表扬奖励的中职学生来说意义重大，有时其作用不可估量。方法有外在奖励，如表扬、其他同伴的掌声鼓励，设立光荣榜或学生优秀作业作品展览展示，以及通讯表彰、特定的优先权、证书或奖品等；还有内在奖励，如合作交往满足感、探究乐趣、自我价值感、个人成长感、成就感等。内在奖励对学生的激励作用更持久更强大，教师应加以培养运用之。
（2）批评惩罚。批评惩罚是对学生专业学习与劳作中出现差错做出的一种否定性评估或处理，也是教育另一重要而有效的手段。它对于帮助学生在任何情况下而不仅是在别人控制下才对自己的专业学习与劳作负责，培养学生对规则、对他人的权利和义务的理性尊重以及对自己行为的责任感，它具有较大的负强化作用。
当然，要坚持以表扬奖励为主，批评惩罚为辅。批评惩罚也要建立在理解、信任的基础上进行，重点培养学生的自律、责任心和解决问题的技能，并及时帮助学生改进与提高。
三、案例列举
1.体悟导游价值
旅游专业的一位老师深入了解和研究学生，认真钻研导游游览服务实训项目内容，采用模拟实训、角色扮演等方法，精心预设了“六步”教案。一是以优秀导游视频导入。二是创设教学情景，即接待来自区内职校的近百名师生前来学校参观游览，作为学校“溜哪儿”旅行社的导游，学生为游客们提供学校景点游览导游服务。三是布置工作任务。全班30个学生分成5大组，每位学生按要求掌握导游游览服务工作的五大环节，并完成《导游游览服务工作表格》；各组分别推选出一名导游，五名导游分别完成游览服务中的五个环节；其他学生以组员形式进行协助配合。四是引导学生做好导游服务，并全程抓拍记录：出发前的导游服务，抵达景点途中的导游、讲解服务，抵达景点后游览前的游览服务，游览中的导游服务，返程中的导游服务。五是请学生观看实录、谈感受，学生自评、他评，教师总结。六是评选最受欢迎导游。
在老师的组织指导下，学生独立给游客提供游览服务，根据景点的特点和价值进行导游讲解，知道怎样处理在带团过程中出现的问题，具有一定的应变能力，初步掌握游览服务的程序和内容。通过实录回放，学生发现优点，分析问题，互相学习提高。师生互动互评，引导、调动积极性，让学生热爱工作岗位，根据导游教学特点，融合现代行业文化，学生体悟到了职业的价值。
2.59比60差几
汽车专业的老师教“发动机气门间隙调整”，把教学设为：集合点名，检查按指纹，布置任务―提问复习―安全教育―分组操作―现场考核―集中小结―进厂实习―总结。要让学生通过校内实训考核后，再到汽修厂实习。在考核中某学生初考59分，再考60分。老师严肃认真地说，“59比60差几？”让学生反思、议论，他们意识到不只是差“1”，更是差认真、严谨、安全和忠诚的问题。教学要由实训室到汽修厂，按校企管理要求进行，理实一体，学用结合，现场考评，规范操作。
3.从模仿到创作
在烹饪实训室里，老师给一年级学生创设了“王浩同学考证和备赛，在西园饭店进行教学见习，跟从冷菜制作师傅学冷菜制作，为泰国代表团用餐而临时受命用单拼和双拼手法创作一个冷拼菜品”的教学情景。以任务驱动学生，尝试完成考证和备赛当中的双拼项目，要求学生用单拼和双拼手法创作冷拼菜品。各组学生分工协作，模仿单拼和双拼手法创作出寿桃、太极、灯笼等蕴含传统文化的冷拼菜品，自评互评，评出最佳作品，体验到了共同创作、服务他人的快乐。
参考文献：
学生劳动实践感悟篇2
作业不但可以加深学生对知识的理解，同样可以直接体
现学生对所学知识的掌握程度。我们可通过学生完成作业，促使学生积极参加社会实践，在实践中感悟知识，提高道德水平，完成对学生人格的培养。作为一名初中政治课教师，通过多年的教育教学经验和对学生们的观察、了解、评价，我以为教师在抓好课堂教学之外，还应该在作业布置上下功夫。我以为：思想品德作业可以分为两种，理论作业与实践作业。理论作业侧重于基础知识概念的掌握，它要求学生能够理解所学知识内容的含义。实践作业，顾名思义便是要求学生亲自动手，亲身参与，积极实践，通过思考，体验，践行，将美德转化为自身的品质。
一般理论作业就是我们通常所说的常规性作业。它是根据教学内容的要求布置相关的书面练习。如单选题、多选题、填空题、名词解释、简单的问答式案例分析等。其目的是巩固所教内容或运用所学的知识，进行简要的理论分析。让学生在完成作业的同时，加深理解，增进记忆，掌握和巩固所学知识。例如：初三课本第四课中的“我国的根本的政治制度”，“我国现阶段的基本经济制度”，“社会主义的根本任务”等等，这些理论知识都可以用以上的这些作业形式来完成。我们也可以通过比较，通过找出不同知识点的相同点和不同点，激发学生去分析，去思考。如初三第四课中“全民所有制”和“集体所有制”。简单的说，它们的相同点就是：都是社会主义公有制。不同点就是：劳动者占有生产资料的范围大小不同。全民所有制生产资料归社会劳动者共同所有，而集体所有制生产资料归一部分劳动者共同所有。让学生在比较中找出差别，加深理解和记忆。
理论作业具有很强的应试效果，它对于学生掌握基本的课本知识，提升理论水平，有着不可或缺的作用。但是这种作业方式其作业内容仅仅停留于书本知识，训练与考查的是学生对书本知识的简单记忆与背诵。如果我们只注重理论作业，完全割裂书本知识与现实社会的联系，与社会实践相脱离，缺乏创新与实践能力的培养。单一的形式会让学生感到枯燥乏味，会抑制学生的学习兴趣，难以激发学生的学习热情，更加难以实现学以致用的目的，无疑是纸上谈兵。
一般实践作业就是我们所说的社会实践。它是我们根据课本理论学习的需要，要求学生参加的一些社会活动。也就是让学生把理论变成自己的行为，在自己的所作所为中去体会，去理解，去感悟，从而养成正确的世界观和价值观。如我们要求学生进行的小调查、小采访、公益活动、辩论会、对社会现象的分析思考等，都属于这类作业。例如：对于所学的“乐于助人”一课来讲，大道理学生都懂，在小学的时候都知道，但现实生活中却往往让人失望。这就是未能将教学与实践结合起来的弊端。我们在讲雷锋多么多么乐于助人，应该学习雷锋好榜样的时候，对于学生来讲不会有太多的灵魂感触，毕竟他所处的时代已经太过遥远。相反，可能偶尔朋友的一次帮助会给人留他更多美好的东西。转贴于因此教师应引导学生发现生活中的一次一次“帮助”与“被帮助”，教育他们学会感恩，学会回报，学会乐于助人。做一些公益性的活动，培养学生正确地对待社会中的是非对错，然后自觉弘扬正义，承担自己的社会责任；组织一次春游，让学生去拍摄大自然的美景，让他们学会热爱自然，感悟生命的真谛，从而尊敬生命，不要让小悦悦事件再次发生；去敬老院慰问老人，培养学生尊老爱幼的良好品格；让学生们准备些文艺节目，帮助老人打扫卫生，让他们切身体会到帮助别人是一件幸福的事情；在家帮父母做一些力所能及的家务，体会父母养育孩子的辛苦，才能使他们的心灵有所触动，让他们懂得孝敬父母是一种美德，才能逐渐培养出一颗感恩的心。
实践作业具有很强的实效性，它可以使学生的道德品质教育落到实处，是课本知识的升华和注脚，使知识转化为一种行动，一种本能，因此布置好实践作业，也是我们思想品德课的一个重要环节。但是实践作业的不足之处就是用时长，难以操控，难以检查，如果操作不好，容易流于形式。
学生劳动实践感悟篇3
伴随着五一的到来全国上下掀起了评选道德模范的热潮。社会上树立了一批被人民认可的道德典型。他们就是我们身边平平凡凡的普通人，以下是小编为大家准备了2021劳动模范表彰大会初中生心得感悟大全，欢迎参阅。
劳动模范表彰大会初中生心得感悟一祖国发展建设以来，能够拥有如今这个富足美好的和谐社会，离不开各行各业工作人员的辛苦劳动。我们作为祖国大地的一名普通子民，尽管我们的个人工作非常的渺小与简单，但正是有这些简单的工作作为基石，才使我们的祖国建设的越来越美好，给子孙后代，与我们的全面小康生活，打下坚实的基础。
不管我们从事什么行业，都应该认真的，敬业的去对待自己的工作，将自身的工作内容做到最好，做到最为完美，唯有如此，才能让我们个人工作取得最好的效果，做出最好的贡献。在每一个行业中，都有那么一批人，他们兢兢业业，不畏艰难险阻，积极认真的去对待自己的工作，不仅将自己的工作做到几近完美，还不停的去琢磨研究，使得自己的工作内容，不断得创新，取得更好的工作效果。
这就是我们需要去的学习弘扬的劳模精神，我们不一定可以成为劳模，但我们应该去赞扬并鼓励这种精神，积极的去学习并践行劳模精神。只有这样我们才能更好地带动团队，使得我们的个人工作内容，取得更好的效果，赢得一个好的工作氛围，带来一个正面向上极富热情的工作气氛。
学习劳模精神，我们一定要抱有探索精神的去学习，不断的去研究学习劳模是如何在本职岗位上，做好自己的本质工作。时刻以身边的劳模作为自己的个人楷模，学习他们在遇到工作难题时，所带有的学习对待精神;让自己时刻保持一个空杯心态，积极认真的去学习研究，使我们的每一个问题都可以得到解答，唯有如此，才能让自己时时处于进步的状态之中，用以帮助自己在今后的工作中取得更好的效果。
我们要将劳模作为一面反映自身的“镜子”，用他们自身的闪光点，去照耀出自身所存在的不足之处;尊重并爱护我们身边的劳动模范，真诚虚心的向他们请教工作中遇到的难题与困难;仔细观察他们是如何在平凡的岗位中，用什么方式、方法做出不平凡的成绩，唯有如此，才能使我们的劳模精神学习，得到最好的贯彻与实行。
学习劳模精神，就是为了让我们不断的找到个人差距，发现自身不足，激发出见贤思齐的内在动力;通过对照“劳模”这面镜子，才能让我们更加充分的去弥补自身的缺陷所在，做到行之有效，做之有用的工作效果。
劳动模范表彰大会初中生心得感悟二时间的步伐悄悄而逝，转眼间又是五月的到来，五月花的季节，缤纷的鲜花开满五月;五月也是劳动者的季节，辛勤的劳动贯穿五月。说起劳动，劳动创造了人类的物质基础与精神基础，提供给我们所需的一切生活来源，我们要感谢从事一切劳动的人们。当下新时代有一种精神也是值得我们每个人去敬佩以及弘扬的，这种精神便是劳动模范精神。在这里也许有朋友会疑惑什么是劳动模范精神?顾名思义，其是指爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳动模范的精神。面对如今的时代，我们每个人都应该要好好感受以及体会劳动价值，而劳动价值无论是在什么岗位都是不该有贵贱之分。我们都应践行各自的职业操守，维护自己的劳动尊严。
每个有机会存活在这个世界上的人，如何更好地过属于自己的人生，对于不同的人，那便是见仁见智了。但无论怎么存活都是离不开要劳动的，毕竟劳动创造价值，好好劳动，自身想要的一切才会有如愿的机会。当今社会，我们需要做一个有责任心的人，积极向劳动模范学习他们宝贵的精神。认真学习劳模精神，会使我们充分认识到劳模“爱岗敬业、为国为民的主人翁精神，争创一流、与时俱进的进取精神，艰苦奋斗、艰难创业的拼搏精神，勇于创新、改进的开拓精神，淡泊名利、默默耕耘的‘老黄牛’精神，甘于奉献、乐于服务的忘我精神，紧密协作、关爱的团队精神”，是各行各业、各岗位在千变万化的复杂社会环境下不断前进的精神保障。所以努力学好劳动模范精神对于我们每个人而言，尤为重要，人生价值最好的展现也是离不开自身的劳动创造，劳动创造让我们活着，甚是有意义。
其实你们知道吗?劳动模范精神是时代的旗帜，大力弘扬这样的精神，以及向身边的劳动模范学习，从自己做起，从一点一滴做起，从平凡小事做起，以自身的实际行动，说真话，走正道，办实事，以自身的实际行动，投身到我们各自的工作岗位中，相信我们会收获许多美好的人生意义和理想的果实。所以为了社会为了自己的国家发展得更加好，我们要继续弘扬劳动模范精神。毕竟这个时代无论怎么变化，都会有精神的支撑，尤其是劳模精神，极其重要，劳动的力量是不可小觑的!
劳动模范表彰大会初中生心得感悟三劳动者们在生活中给我们创造了物质基础，给我们提供了生活中需要的一切，我们要感谢从事一切劳动的人们，尤其对于优秀的劳模，我们应该进一步的学习他们的精神品质。那么劳模到底有哪些精神是值得我们学习的呢?
首先是爱岗敬业无私奉献的精神。无私奉献是劳模们身上最重要的品质，雷锋日记里有一段话，“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地;如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗;如果你是一颗螺丝钉，你是否永远坚守你的岗位。”它告诉我们无论在什么样的岗位都要发挥最大的潜能，做出最大的贡献!无私奉献是感情上的自愿，是不能用物质来衡量的，是我们生活中的宝贵精神，我们学习劳模精神，首先要学习的就是无私奉献的精神。
其次是勇于承担责任的精神，这是劳模精神最重要的发光点。从古至今，王侯将相也好，贩夫走卒也罢，天下兴亡，人人有责。责任对应着意义，没有责任就没有意义，如果一个人活在世上但是对于任何事情任何人都没有责任，那这样的人生是没有意义的。能力越大，责任越大，结合自身的能力，做到勇于承担责任是我们学习劳模精神中重要的一环。
最后是学习和创新的精神。以前一说到劳模，我首先想到的是他们的勤奋刻苦，埋头苦干。但是在学习了他们的事迹之后，我有了新的感受，劳模在工作中时常运用到自身的智慧，尽可能的将工作变得简单有效。在如今这个信息时代，任何知识都有渠道可以学习，劳模们正是充分发挥了这个优势，通过不断的学习来增强自己的技能，提升自身的不足，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。除此之外劳模在工作中大胆探索，不断创新，这让他们的工作完成比任何人都好。
学习的目的在于应用，学习劳模精神，不是一句口号，也不是在某一个特定的时节才会被被提起，更不是简单观看劳模的就可以领悟的，它需要我们在平常的生活工作中一点一滴的学习积累，在实践中磨练出来。劳模精神是时代的旗帜，大力弘扬劳模精神，需要我们牢固树立“老老实实做人，踏踏实实做事”的人生态度，就像我们身边的劳模一样!
劳动模范表彰大会初中生心得感悟四我国是有着悠久历史的四大文明古国之一，有着璀璨如星河般的历史文化。我们的母亲河黄河孕育着不怕艰辛的炎黄子孙，不断滋养着地大物博的中华土地。从古至今，中华民族从不缺少辛勤耕耘之人，回望历史，有百姓面朝黄土背朝天，日出而作，日落而息;再看今朝，有青年为祖国科研事业热血奋斗，书写青春赞歌。在历史长河中，倒映着许许多多辛勤耕耘的身影，如为民治水的大禹，为民开路的愚公、为保温暖而织丝的嫘祖、为抵御入侵建造蜿蜒长城的民工，还有为我们留下那些色彩绚丽而又样式复杂的手工艺品的手艺人，这些都是劳动人民用自己辛勤劳动书写出的辉煌。
每一种劳动都是光荣的，我们都是从劳动中体会美丽的人生，因为只有劳动的人才能体会到生活的快乐。通过劳动才能创造幸福，才能充实我们的人生旅途。不管社会如何发展，只有通过辛勤的劳动才能被社会所接纳认可，只要是劳动，都值得我们去尊重。现如今，随着科技的发展，我们也在不断的进步，因此，每一天都是标新立异的，我们身边的智能事物在不断地刷新我们的世界观，所以，在此时，应该增强我们的劳动观念，培养我们的劳动精神。
“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”从古诗中我们能体会到“劳动光荣，热爱劳动”的观念，这种观念和精神是从骨子里热爱劳动，尊重劳动的人才能体会到的，因为“累并快乐着”这句话并不是所有人都能感受到的。仔细想想，其实我们每天都有在劳动，如日常的清洁打扫一类的工作，因此，劳动并不都是苦的，只要用心的劳动，你会发现一种浓浓的充实感和成就感，潜移默化中有益于我们身心的健康，所以在生活之中可以帮忙做力所能及的家务，在社会中可以量力而为的为大众服务。
我们作为新时代社会中的一分子，我们应当通过勤劳的双手和智慧的大脑，为中华民族的伟大复兴尽自己的一份力量，让地大物博的中华民族重登世界舞台的中央，当然，想要达到这个宏伟目标是需要我们传承不畏艰辛、艰苦奋斗的劳动精神和树立劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的正确观念才能实现的，让我们行动起来，热爱劳动、积极劳动因为劳动创造未来!
劳动模范表彰大会初中生心得感悟五一直以来总会有一些在默默地帮助别人，他们用实际行动唤醒着更多的人，诠释着中华民族的流古至今的传统美德。因此我们常说，每个时代都有每个时代的英雄楷模，用着平凡的本质工作，平凡的岗位，干出让人敬佩的态度，这种精神将会推动社会的进步，引领无数人战胜困难，为之不断地创新开拓，他们统称为“劳模精神”。
因此，劳模就是一面鲜明的旗帜。在平凡的岗位上，他们任劳任怨地工作，踏踏实实的奋斗，把对工作的热情融入到工作中。这种甘于奉献，朴实无华的精神，是我们任何一个时代都需要的，也是我们要学习的。
随着时代的发展，劳模被赋于着越来越多的时代内涵，但无论是生产者还是创业者，劳模的核心价值都是始终不变的：一种爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、甘于奉献的精神;一种对职业、对社会、对国家的道德感、责任感和使命感。我们学习劳模，不是光喊口号，不是做表面文章、搞花架子，而是学习劳模所表现出来的一种精神，这是一种无华的忠诚、一种朴实的敬业、一种锐意的进取，更是一股指导我们实践的强大力量。
如果一个人心里有阳光，又怎么会舍得不去照亮别人;如果一个人心里有着一股热爱，有怎么会舍得让它沉睡下去。人生在世，活着就要有个奔头，有个方向，不仅让自己活得快乐，而且也可以让人生变得有意义，不至于到生命终点之时，觉得人生还有很多的遗憾。
在时代的变迁，社会的发展快速之下，这种精神却始终证明着一个真理——劳动是人类文明进步的源泉。然而劳模精神是社会发展中的一个重要组成部分，包含着一切责任、奉献、为民、敬业等优秀品质。但是这不但是劳模们的追求，也是我们所要追求的。
学生劳动实践感悟篇4
关键词：情感；教学；体验；实践
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）28-042-01
一、多样化的情境式表演
《课程标准》中指出：“道德存在于生活中”人的感情是在一定的生活情境中产生的，因此在教学中，我们应该运用实物、图片、录像、多媒体等教学手段，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”努力创设生活情境，把学生带入特定的生活环境中，让他们在情景中如见其人，如闻其声，如临其境，在生活情景中体验，产生相应的道德情感。情境表演对于学生来说比较真实、亲切，能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。
1、引导体验与文本对话
善用生活资源关注学生的生活，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。当学生有了一定的道德认识，这时更应该给他们创设一定的情境。角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。
2、引导做、学、教合一
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。
二、设计开放式实践活动
《课标》中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。教学时创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。光说而不去实践，教学就会成为一张空文，毫无意义可言。品德教学要善于链接课堂内的生活与课堂外的生活，要让学生积极参与社会实践，体验社会生活，架起课堂与生活的桥梁，使课堂真正融入学生的生活。把课堂延伸到日常生活是真实品德课堂的意义所在，是提高教学实效的有效途径。
1、在实践中创新
我们的作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动变得生动、活泼、有趣。学生的天性是乐于自己探索，好游戏、活动，课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性，而小学生活动可熔思想性、趣味性、艺术性、知识性、参与性于一炉。因此，作为教师，要不失时机地把思品教学与班队活动结合起来，从班队活动中深化思品教育。
如：在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
2、在实践中成长
道德存在于学生真实的生活中。学生的真实生活是课程的基础，脱离了生活的道德教育只会是“无源之水，无本之木”。在小学品德课教学需要唤醒学生的生活经验，引发学生的道德体验。如果教师能通过多媒体课件创设适宜的教学情景，定能让学生通俗易懂，更好地达成目标，受到良好的实效。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
3、在实践中养成
学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学，应有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。
三、引导情感体验
学生劳动实践感悟篇5
关键词：劳动实践；综合能力
我校占地面积约10亩，校园里树木葱郁，绿草如茵，大桥相伴，古樟辉映，校园面积宽阔，环境舒适优雅。2009年，我校被确定为桂林市、资源县教育局劳动实践基地，学校通过基地实践，促进了学生的全面发展，学生的综合能力得到了全面提高，从而走出了一条特色化的育人之路。
一、以基地为依托，为师生开展综合实践活动搭建舞台
综合实践活动课程的设置是基础教育课程体系、课程结构的重大变革，它有效地促进了学校教育职能的变化和学科课程之间的整合，使教育教学从片面关注学生的知识与技能的提高向全面提高学生的综合素质转变，是落实素质教育的重要举措。笔者结合实际，确立了《开辟劳动实践基地，培养小学生综合能力的研究》这一研究课题，旨在通过劳动实践基地，指导教师合理组织并采用多种活动方法，引导学生在实践中发现问题、思考问题，运用已有的知识去解决问题，让学生在活动中实践，在实践中感悟，在感悟中提高。
（一）采取分级管理模式，突出课题研究的针对性
基地菜园18块菜地都分配到每个班级，每个班分为4个小组，轮流管理。为了使劳动教育实践基地真正发挥育人作用，基地的打理、翻耕、播种、浇水、除草等都由学生在教师的指导下亲自完成，要求学生每次劳动后都要写日记，并做好观察、记录蔬菜生长过程，及时总结经验。
（二）开展行动研究，上好研究课
我严格做到：在教学中开展研究，在研究中深化教学，认真听取学生意见，积极进行总结并与其他教师进行交流和研讨，概括出研究结果，形成教学反思，引发新的问题，使研究具有动态性，突出指导性。从沙地整理的要求、栽种时要成线、对称、品种种植成片、完工后工具收集摆放等方面加以引导，培养了学生的审美能力。在培养学生探索能力方面，我利用一切可利用的机会组织学生进行探讨。一次菜地负责人在几次喷药后发现没有效果，蔬菜一天天枯萎下去。我知道后，随即组织学生观察、探索，终于弄清是蜗牛在作怪，于是学生就去找消灭蜗牛的药剂。虽有但很难买到，于是又另想他法，最后根据蜗牛的生活习性，利用早晚的时间捉了几天，使蔬菜长势逐渐好转。
二、加强过程指导，为学生综合能力的培养与提高提供熔炉
小学新课程标准在实施意见中指出：“不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是小学生能大有作为的更广阔的天地。不要把上课下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动不是一节课所能完成的。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。”劳动实践基地的创建，更便于学生在种植、观察、体验、交流中体验劳动的乐趣，在蔬菜基地中培养小学生的劳动习惯，对开发智力、增强体质、陶冶情操、健康成长、综合能力的培养等都起着重要作用，其有利于培养学生的动手、动脑和实践创新能力。通过利用基地积极开展研究性学习和劳动教育活动，促进了学生综合能力的提高。
（一）培养学生自主观察、动手、动脑的能力
在综合实践活动中，让每个学生都当“菜农”，种植各种花卉、蔬菜、果树等，并在教师的指导下学会播种、育苗、移栽、肥水管理、病虫害防治、花期管理、种子收藏等生长全过程的栽培管理技术。教师可组织学生从播种、发芽、开花到结果长达5个月的亲历种植、观察过程，学以致用，学用结合，将学生学习科学的兴趣延伸到劳动实践的探究活动中，让学生体验劳动的艰辛，品味劳动成果的喜悦，使“劳技”教学真正拥有自己的一片实践空间，实现教学资源互补之目的。
例如，在进行地瓜“翻秧”的教学实践时，开始学生们争论不休，因为有的学生说不用翻秧，有的说必须翻秧，否则就会影响产量。为了培养他们的探索创新精神，我让学生多咨询农民再下结论。几天后，学生进行交流后才知道：原来在水分充足的情况，茎节处有次生根生成，次生根能大量吸收养分和水分，从而造成红薯产量低，在这种情况下，红薯藤蔓就要经常翻动。而在干旱缺水的情况下，要少翻动或不翻动红薯藤蔓，让茎节处的次生根生成，为植株的生长提供更多的水分和养分，这有利于植株生长和生存。学生在了解到正确的知识后，在教师的带领下小心翼翼地开始了翻秧实践。
（二）形成良好品质，促进学生健康成长、全面发展
学生劳动实践感悟篇6
【摘要】中国进入新时代，随着我国社会的进步以及教育体制的不断改革，职业学校实践育人与职业学校人才培养质量正逐渐成为当下工作中所面临的一个重要课题。构建实践育人的培养体系，实现人才培养模式的改革转型更是值得思考。提升人才培养质量是深入推进职业教育创新发展的关键，我们应树立全新的职业教育理念，明确职业教育培养目标，培养出应用型、知识型和高素质的优秀人才，为社会主义建设的更快发展出力献策。
【关键词】新时代职业学校实践育人
随着职业教育规模发展向内涵建设的转化，人才培养质量已经成为职业学校生存与发展的生命线。切实加强实践育人、不断提升人才培养质量，加快推进人才强校战略，增强学校的核心竞争力，是当前职业学校工作的主题，也是事关职业教育可持续发展的基础。在一次考察时曾强调：要注重文化浸润、感染、熏陶，既要重视显性教育，也要重视潜移默化的隐形教育，实现入芝兰之室久而自芳的效果。青年要成长为国家栋梁之材，既要读万卷书，又要行万里路。高校学生支教、送知识下乡、志愿行动等活动，都展现了学生的风貌和服务社会、报效祖国的情怀。许多学生正是在这样的社会实践和社会活动中树立了对人民的感情、对社会的责任、对国家的忠诚。由此可见，党和国家领导人非常重视实践育人，非常关心年青一代的成长。
一、构建实践育人体系的目标
构建创新性职业学校实践育人体系的目标是以德育教育为出发点，以培养德才兼备的职业学生为己任，以全心全意为人民服务为基本宗旨，以安全着陆、稳定就业为基本导向，注重教学中思想教育、知识技能及社会实践活动的合理结合，实现社会主义建设所需要的并且能适应当代职校生发展的全能型人才的培养体系。它是一种思想政治理论与课堂实践教学的结合，把职校生的思想政治教学融入到日常教育中去，突出政治修为，提升素质修养，构建职校教育实践新体系。
二、构建实践育人体系的内容
职校实践育人体系的基本内容就是让学生在学习专业知识的基础上，进行各种社会实践活动，走出校门，走向社会，深入实践，加大对社会的认知度，组织各种社会调查、勤工俭学、义务劳动等社会实践性工作。职校学生最终目标都是要实现就业，步入社会，走进企业，所以职校学生工作实践育人体系可以从企业的五大组织体系（即：价值观、机制、技能水平、企业文化、企业职工）中进行剖析、学习与借鉴，转化为学生实践育人教育所用的：育人价值观、培养合格人才、构建长效机制、实现全面开花，进一步得到人才的有效转型，促进育人体系的早日实现。
（一）育人价值观
职校教师要善于把握学生的思想动态，满足学生的学习需求，提升学生的人生价值。对学生起到正确引领的作用，在社会实践活动中融入思想政治教育，深入学习精神及新时代中国特色社会主义的理论知识，不断提高职校生的政治修养。职校生在社会实践活动中要有针对性的去理解党和国家的各项现行政策及新形势，了解国情、认清形势，自觉践行社会主义的价值体系，提高凝聚力和向心力，为祖国的强大而贡献自己的力量。
（二）培养合格的人才
实践育人体系应该是具有高度的政治觉悟和社会责任感，只有培养出这样的人才，才能为社会发展所用。所以，实践育人体系的建立一定要把人才培养作为首要任务来抓，调动起学生们的积极性，实现他们的理想报负。
（三）构建社会实践育人的长效机制
长效机制是社会实践育人的基础，必须要保证社会实践活动有序的进行，防止脱节。要树立德育育人的长效机制，建立规范、合理的工作制度，筑起全方位、全过程、全员参与的育人体系。也就是说，构建社会实践育人工作要以学校党支部、团委为基点去带动其它工作的进步，在各项工作进程上，要注意理论联系实际，并关注职校生的信息反馈，从中总结经验教训，保证所有的工作都能顾全大局，促进职校生的茁壮成长。
（四）实践育人体系要保证全面开花
1、在育人体系的实际工作开展当中，要学会充分利用基层组织的先锋模范和协调作用，使职校的校、系（专业部）、班之间相互依赖，学校、家庭、社会、学生之间相互依托，但又各有侧重，能凝聚合力，营造和谐气氛，去吸收更多的积极分子，共同进步。作为职校老师及领导干部人员有责任参与到学生的工作实践中来，为他们做好正面的指导，提供正能量的服务，促进学生们的健康发展。
2、要做到理论与实际的有机结合，在职校生带着理论的头脑走入社会，体验生活的时候，一定要把各种情况做好预测，防止突发事情的发生，也增强学生随机应变的能力，并且要建立一套有效的信息沟通渠道，可以利用现代化电子网络来为育人体系服务，因为电子网络传递快、方便实用、交互性强等优势而受到当代学生的偏爱，可以运用这种先进的交流工具作为实现学生相互沟通的桥梁，深入学习的纽带。
三、职校开展实践育人工作的具体要求
实践育人的形式有多种，主要有社会调查、志愿服务、勤工助学活动等形式，在加强实践育人时，要将职校生思想政治教育融入当中，主要表现在以下四个方面。
（一）在实践教育中树立劳动意识
学校要积极组织职校生参加生产劳动，使他们在劳动中学习和掌握基本生产知识和技能，把在课堂上所学到的知识与建设中国特色社会主义和谐社会的实际联系起来，做到学以致用，同时认识劳动的意义，树立劳动意识，把劳动看作是最光荣的。努力培养热爱科学技术、热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。
（二）在社会调查中提高思想觉悟
职校生参加社会调查活动，能够深入认识社会，对社会有客观准确的认识，了解中国的国情、民情，了解改革和建设的实际情况，从而加深对建设中国特色社会主义和党的路线、方针、政策的理解。在社会调查中，职校生会发现一定的问题，会看到我国进入新时代所取得的举世瞩目的成就，更重要的是能够透过现象看本质，认识社会主义制度的优越性，坚定共产主义信念，树立正确的政治方向，提高自身思想觉悟。
（三）在志愿者服务中树立为人民服务的思想
“青年志愿者活动是一项要求志愿者本身具有一定专业知识和实践能力的活动。”职校应该引导学生积极参加各种志愿服务活动。志愿者服务包括义务劳动、文化培训、时事政策宣传、科技咨询服务、技术攻关、科学普及等。职校通过组织学生志愿者服务活动，可以培养学生的社会公德意识、社会责任感、使命感和集体主义精神，使职校生自觉树立群众观点，践行群众路线。
（四）在勤工助学活动中树立自立意识
学生劳动实践感悟篇7
【关键词】道德实践实效
《公民道德建设实施纲要》指出：学校是进行系统道德教育的重要阵地；要科学规划不同年龄学生及各学习阶段道德教育的具体内容；要发挥教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。
“道德教育的这一性质，客观上要求不是以传授理论知识为目的，而应侧重以正确认识为指导，通过各种途径，让学生感悟和践行，逐步形成良好的道德品质和行为习惯。如果只注重普遍性的知识理论、原则规范的说教，而忽视知行合一的道德教育的根本特征，那么，道德教育的目的和任务将无从实现。”[1]
因此，要成功地实现道德教育，不能片面依赖于道德理论教育，而更应该注重道德实践教育。班主任作为学校德育的主力军，应十分注重通过道德实践教育这一重要途径，让学生在具体的道德实践中了解生活，提高能力，升华感悟，从而实现道德内化，增进育人效果。
今年的“3·5学雷锋日”恰逢雷锋逝世50周年纪念日，结合《思想品德》八年级第二课第一框《公民的义务》的教学内容，以及学生的道德习惯和认知方面存在的一些问题，我在班上开展了“3·5学雷锋”道德实践活动，并为此组织了一次主题为“雷锋精神，（1）班传承”特色班会，取得了良好的效果。
1.注重道德实践内容的选择和准备，深入学生的生活实际
“要避免道德教育上的形式主义，很重要的一点应当是像杜威所说的那样，使学校生活成为学生的道德经验形成的手段。”[2]学校生活，作为学生的一个生活圈以及道德生成圈，本身就蕴含了很多道德教育的因素，有很多培养学生道德意识、道德品质的优势，非常值得我们深入去挖掘。
针对部分学生与科任教师，乃至宿舍管理人员、保安人员、清洁人员等存在的一些交往冲突以及在保护学校环境方面出现的一些不良习惯，我把此次道德实践内容确定为以下四类。
服务类。安排班级“秘书部和班会部”的同学到初二办公室为正在办公的老师捶背放松，给老师讲笑话，以放松老师的身心，同时也希望让师生的关系更加融洽和温馨。
卫生类。安排班级“卫生部、宿舍部、纪检部、活动部、通讯部”的同学在初中部周围的校道、宿舍区、饭堂周围和草坪上捡垃圾，让学生在体验中感受劳动的辛苦和校园的美丽容不得破坏，以增强他们爱护学校环境的意识和理解清洁工人的辛劳和价值。
宣传类。安排“读书部和宣传部”的同学设计“防滑提醒”传单，在各层的楼梯显眼处张贴，目的在于让学生能够主动去提醒其他同学，谨慎上下楼梯，注意安全。
慰问类。安排学习部、特调部、体育部的同学周末回家买好糖果，向在岗位上执勤和打扫卫生的保安、清洁工、宿舍的生活老师派发糖果，同时了解他们的处境和工作，体会他们的心声和辛劳。
班会一开始，我要求全班齐唱《学习雷锋好榜样》歌曲，激发他们的感情和参与此次道德实践活动的兴趣，然后宣布活动开始，由各个部长带领各成员按照分工，分头行动。
以上安排的每一项道德实践内容都是紧密结合学生的生活实际的，因而具有非常强的操作性和广泛的参与性，这为他们的道德感悟和情感升华奠定了良好的基础。
2.注重道德实践过程的指导与示范，引领学生的行为趋向
“儿童和少年时期，是接受情感刺激的敏感期，是道德情操形成的关键期，是进行情感教育的最佳期。”[3]而道德情操在学生群体内心当中的形成，往往又依赖于教师这一特殊引领者的及时指导，特别是示范。
因此，作为组织者，除了在前期做好计划外，我还特别和“卫生类”的成员一起到学校的各个角落捡垃圾，目的在于让学生看到老师不是旁观者，不是说教者，而是老师也和他们一起在行动。
在行动当中，有个别学生因为所分到的区域内较少垃圾，很快就捡完了，就在旁边干坐，随意聊天，我及时要求他们仔细地检查，并且和我一起去支援其他组。当他们看到我也满头大汗地仔细寻找各个角落的垃圾时，他们都变得更加努力和仔细了。
在德育的过程当中，有时教育效果欠佳，究其原因往往是因为教育者本身对一些事情和自己的行为缺乏正确的认识和引领。因此，组织学生进行道德实践活动，教育者要首先解决自己的道德认知问题，而且要主动为学生参加道德实践提供必要的指导，最关键的是以身作则，成为学生道德的示范者和引领者。
3.注重道德实践体验的激发和收集，升华学生的真实感悟
“德育的本质不是向学生传授道德知识，而是引导学生过道德的生活，培养学生愿意进行道德实践、会进行道德实践的品质，做知行统一的有道德的人。”[4]为此，必须重视实践过程中对学生体验的激发以及对实践过程后感悟的收集和升华，让学生在一次次的体验和感悟中滋润自己的心灵，不断建立起高尚道德的条件反射，不断强化和提升自己的道德认知。
为了达到这一目的，在活动开始之前，我设计了名为“初二（1）班‘3·5学雷锋’活动记录和感想征集表”，有两个栏目，一个是“我参与的活动记录（过程中发现的人和事情或过程）”，一个是“此次活动给你带来的思考和触动（结合学校实际、个人感受和‘公民的义务’一课所学知识谈）”。意在引导学生写出自己参与此次道德实践活动的实际过程和感悟，并对写得有价值的进行张贴和给予班级的加分奖励，进一步升华他们的真实感悟。在批阅学生表格的过程中，我惊喜地发现许多学生写的感悟都非常有价值，证明了此次活动的成功性和实效性。
4.注重道德实践结果的宣传与反馈，促进学生的道德内化
“如果离开了实践性的道德实践活动，即使未成年人掌握了某些道德知识，由于缺乏活动，丧失了实现道德外化的条件，他们往往也只能成为‘言语的巨人，行动的矮子’，不能达到知与行的有机统一。”[5]为了进一步促进学生的道德内化，除了强化班级小环境的道德外化作用外，我们仍然需要强化家庭、学校、社会等大环境对学生道德的更大的刺激，这就需要教育者加强系统性的工作，在实践活动初期就要通盘考虑，注重对实践结果的宣传与反馈。
在实施活动之前，我专门安排了班级的摄影部负责跟踪4个小组进行拍摄，为后期的结果宣传和反馈做好准备。
在活动结束后，除了将此次道德实践的图片和文章进行板报式的展示外，我还在家校合作的QQ群上，向家长推荐此次活动的图片和文章，对全体学生特别是在实践过程中非常积极、感悟特别真实的学生给予表扬，并要求家长主动鼓励孩子，强化孩子的荣誉感和积极性，以强化家庭对学生道德素养形成的重要作用。
此外，由于此次的特别班会要向学校提出申请，学校也因此注意到了此次活动。学校团委在学校网上报道的《让雷锋精神永存松湖校园——我校学雷锋日系列活动》一文中，特别提到我班的这次特色活动。当我把文中的评价和微博上的图文展示给学生的时候，学生都为自己和班级热烈鼓掌。此时，我相信，这次特别的经历和真实的感悟、体验必定会为他们未来的生活提供一种幸福的所在和精彩的来源。
苏霍姆林斯基先生说：“如果你们善于开阔孩子们的眼界去看现实生活，现实生活会鲜明地体现出人的奉献精神。如果这种种事实能使孩子感到吃惊，逼迫他们去深思，那时你们那循循善诱的话语，会投入儿童心灵的深处，就像种子落到沃土里那样，将会生出茁壮的幼芽来。”[6]如果我们能够更多地关注孩子的现实生活，让他们将接受到的道德理论能够更好地融入实际的道德实践活动中去，那么孩子内心深处高尚道德的幼苗，就一定会不断促使他们行动起来，以至成为一个优秀的公民。
（作者单位：东莞中学松湖学校，广东东莞，523808）
参考文献：
[1]戴金祥.道德教育重在道德实践[J].长江大学学报：社会科学版，2004（4）.
[2]檀传宝.德育原理[m].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]朱小蔓.情感教育论纲[m].北京：人民出版社，2007.
[4]李丽，陈亮.道德实践：学校道德教育的彩虹[J].天津市教科院学报，2008（5）.
学生劳动实践感悟篇8
关键词：德育问题；体验式德育；体验类型；操作路径
一、体验式德育的重要性：知性德育观下中小学德育现存问题
1.德育内容知识化：
当前多数中小学把德育等同于道德知识的传授，片面强调道德理论的灌输，认为只要学生记忆充分的道德知识，掌握一定的道德认知和道德判断能力，他们就会自然而然地形成高尚的道德。知性德育观下的德育内容注重浅层道德符号的机械性记忆，而缺乏对蕴藏于道德知识表层结构之下的内部意义的眷注，欠缺对蕴含在道德生活世界的内在价值的重视，缺少对与所授道德知识息息相关的学生生活的关注。学校德育内容过于理想化，脱离学生生活、社会生活，脱节于学生成长规律。德育内容通常显现为深奥的理论、抽象的内容、单一的准则，严重脱离了学生的实际，德育内容的编排以应试为指向，“唯智主义”倾向导致重智轻德、以智代德现象泛滥，教师只是不断地向学生讲授道德知识，然后凭借笔试评价学生是否掌握所授的“道德”。
2.德育教学灌输化：
目前中小学德育课堂教学形式单一，主要通过直接德育课程展开；教学方法单调，道德教学主要依靠课堂中的讲授法；德育教学以单向灌输为主，重理论说教而不重活动养成。德育教学往往忽视学生的个性特征和内心体验，仅仅注重道德规范的逻辑体系；片面强调道德规范的外部灌输，而不重视学生的内在道德需要；往往通过说教传授道德规范，通过学习间接经验获取对德育内容的认识。致使学生在学习中只重视对道德知识的识记与背诵，而不去践行所学的道德准则。苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。”[1]德育教学形式化倾向严重，教学内容并未紧贴学生的实际思想，德育活动不注重学生知情意行的实际体验而流于形式。当前德育教学以教师向学生单向度的信息输入为主，单纯的理论讲授并不能有效激发学生对道德的有效判断和情感认同。
3.德育主体边缘化：
知性德育观下的德育教学简化为教师讲授学生听课的“一言堂”式的知识传递，教师与学生被禁锢在预设的道德规范框架中，缺少道德主体的参与，缺乏对道德主体生活的关注，导致德育主体边缘化，使得道德学习成为抽象掉个人生命的异化过程。教师仅成为德育知识的传授者，学生变成盛装德育知识的容器，德育异化为对道德知识体系的背诵，学生难以体会道德知识的内在价值，更难以将其应用于复杂多变的道德生活中。在知性德育观指导下培育出来的学生容易产生知行脱节、知易行难、知而不行等现象。在日常德育教学中，教师与学生的关系蜕变为纯粹的主客体关系，甚至更多是权威与服从关系，教师作为思想道德知识的权威凌驾学生之上，表现为掌握丰富道德知识的教师教导蒙昧无知的学生，学生在接受枯燥的道德教条时处于一种服从地位，成为被动的接受者与旁观者，师生之间、生生之间的交互主体性缺失。
4.德育过程简单化：
知性德育观指导下的德育过程被简化成为教师通过课堂语言讲授、教学逻辑分析将道德理论传递与灌输给学生，德育过程异化为学生对道德知识的单纯记忆与背诵。当前德育过程忽视了道德生成过程的实践性、生成性和情境性，学校为达教学方便把知识德育编排成课程，形成专门的德育理论教学，将德育简化成知识德育，知识德育又演化成课堂灌输。纯粹的知识德育是从社会生活中抽取出来的，不联系社会生活就变成了僵硬抽象的教条，与学生生活的世界相隔离，学生很难将德育信息内化为自己的道德信念并外化为自己的道德行为，导致学生仅成为拥有道德知识的人、而非具有完整道德精神的人。目前学校德育过程更多的简化为以管代教，多数教师认为德育就是管住学生，让学生遵守学校各项规章制度，规规矩矩不违规违纪，再添加些许奖惩手段，就会达到德育教学的目的，而忽视了学生的道德情感体验、道德意志塑造、道德行为养成。
二、体验式德育的可能性：体验德育的优势
道德体验是一种含有价值判断的关系融通性体验[2]。体验式德育是主体处于某道德情境中，在原有道德经验的基础上通过想象、移情、感悟等多种心理活动，产生含有价值判断的新道德观念、情感、态度、行动的体悟过程。“体验作为情感教育理论中的一个重要范畴，既有认识论的意义，即用体验的方式达到认知理解；又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”[3]体验式德育具有亲历性、平等性、情境性、反思性等特征。
1.体验式德育内容重视活动体验：以丰富的生活内容为源泉
体验式德育内容以学生日常生活为着力点，贴近实际、贴近生活、贴近社会，以活动体验为感悟载体，实现德育内容生活化。生活世界是德育的源头，德育应来源生活并回归生活且指导生活实践。正如杜威所言：“教育要通过生活才能发出力量成为真正的教育，品德教育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的品德教育。”[4]体验式德育把德育知识的讲述寓于社会生活之中，有机结合学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑，不再仅仅灌输道德理论，将学生的道德认知、道德情感、道德意志、道德行为相融通，重视蕴藏于道德知识表层结构之下的生活意义，关注与所授道德知识息息相关的学生生活。体验式德育内容具有生成性、情景性、拓展性，紧扣学生的日常生活，不为学生预设好应形成哪些良好品质，而让学生在体验、对话中自己感悟。真正具有“道德”意义的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生（虽然这是必要的），使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，在对道德范畴进行深刻的内心体验的基础上，引导学生树立道德理想，领悟人生真义。[5]
2.体验式德育教学注重实践体验：以多样的体验实践为形式
体验式德育教学强调学生在实践中学习，是“做中学”与“思中学”的结合，主张教学不仅要传授道德知识，更要在体验中把认知、情感与行动统一起来。体验式德育教学形式多样化，包涵情感体验、实践体验、角色体验、自然体验、交往体验等多种形式；教学方法种类繁多，道德教学课选用体验法、谈话法、讨论法、陶冶法、探究法等方法；教学摈弃单向灌输为主导的教学，重活动中体验、感悟、养成。体验式学习既是认知过程也是实践过程，在体验教学中，教师可依据学生实际的道德生活经验和社会现实的道德背景，创设让学生主动参与的道德体验情境，引导学生自主地进行道德选择与判断，成为一个自主的道德学习者。体验式教学重视生活世界与书本世界的联系，引导学生在与人际交往、模拟环境中体验生活，自主建构道德能力，从道德服从走向道德自主。体验式德育教学强调体验者的内心体验，注重主体在多种生活情景中的情感活动，引导学生主动地去发现道德世界，体验的最终目的是使体验者以内化的道德指导自己的行动，进行道德实践。
3.体验式德育彰显民主师生关系：以平等的主体间性关系为呈现
将道德教育过程由传统的主体与客体间的权威服从的关系转化为新型的主体与主体间的民主交往关系。[6]在体验式德育中，主体与客体在体验中互为主体，主体融入客体，客体趋向主体，彰显被遮蔽的民主的师生关系。教师和学生都是体验的亲历者和意义的建构者，教师不能作为道德知识的权威凌驾于学生之上，师生之间是平等的，处于交互主体的关系中。学生不是简单装载德育知识的容器，不是旁观者而是亲历者，不是被动的接受者而是意义的建构者，是拥有自我意识的独立主体，是学习共同体的重要体验者，是在信念、情感导引下谋求自我发展的生命个体；教师不仅是知识的传授者、德育活动的组织者，也是学习共同体中的引导者、活动的参与者，在平等的氛围里与学生共同体验丰富多彩的教学情境，每个教师和学生都是德育教学的创造者。师生之间的关系正在趋向于超越主客体，即彰显主体间性关系，师生两个主体在交谈、对话中完成教育任务，道德体验中的对话是人格平等的对话，学生与教师的关系不再是主从关系、正误关系，双方都是平等的体验者，只是双方承担的角色和责任有些许差异。
4.体验式德育过程关注内化：以交融的知情意行为表征
体验式德育过程是体验者的认知活动、体验活动与践行活动的结合，实现了道德认知、道德情感、道德意志与道德行为的统一，既要把教育者所传递的道德信息内化为学生的道德信念，又要将学生的道德信念外化为其道德行为。德育过程的本质是学生主体德性与外界的不断矛盾和冲突中不断自我生成和发展的过程，是学生主体不断选择道德信息、进行道德体验、影响主体道德行为的过程。正如瓦西留克所说：“人，永远是自己也只能是自己才能体验所发生的事情以及产生危机的那些生活环境和变化。谁也不可能代替他这样做，就像最有经验的老师也不可能代替自己的学生去理解所讲的内容一样。”[7]体验作为道德认知内化的催化剂、主体情感的生长剂和道德信念的稳定剂，把道德过程中的知、情、意、行各个环节有机地统一起来，通过诱发和唤醒学生丰富的道德体验，加速道德知识向道德行为的转化，使道德行为由单一的意志行为变成意志行为和习惯行为的统一体。德育体验模式的构建重在组织有效的道德实践活动，创设富有感染力的德育情境，引导学生通过亲身经历或内心感受，提升学生道德认知，引导道德情感，磨炼道德意志，深化对道德的理解，进而转化为道德行为，真正实现知情意行的整合，促进德育内化过程顺利运行。
三、体验式德育的操作性：德育体验的类型与步骤
1.德育体验的类型：
中小学德育要重视学生的实践体验，实践是学生道德认识的基础，也是学生道德形成、发展的源泉，德育体验活动应在学校、家庭、社区、乡村、大自然中广泛推行，德育体验包括自然体验、生产劳动体验、磨难体验、志愿者活动体验、传统活动体验等类型。
自然体验：随着都市化的发展、生活水平提高、生活环境变化，学生接触大自然的机会渐少，体验德育应当加深学生对大自然、对农村生活的体验，提高道德实践能力，为学生体验自然创设机会，鼓励学生到农村、大自然体验学习，如定期让学生去森林、田野、山村、动植物园观察探索。生产劳动体验：劳动是对学生进行德育最直接最有效的形式之一。体验德育可以指导学生开展农作物种植、集体做饭、捕鱼打猎、养蚕养鸡、采茶制陶等体验活动，在体验劳动的过程中感悟生活。磨难体验：当今中小学生的忍耐磨难能力匮乏，学校、家长、社会应联合组织学生到困苦的环境中去体验艰苦生活，培养吃苦耐劳、生存能力、坚忍意志，树立克服困难、积极生活的决心，如体验古老农村生活（挑水、生火、推磨、砍柴）、开设家政课（洗衣、做饭、扫地）、参加农业生产劳动、开展“吃苦夏令营”、举办“军事夏令营”等活动。志愿者活动体验：通过志愿活动有利于培养学生重视公益、帮助他人、无私奉献的观念，形成集体意识、关爱意识，实现自我价值。志愿者行动包括维护交通秩序、维护消费者利益、维护社会治安、扶贫帮困、环境保护、助残送暖、咨询服务、防火防灾宣传等社会公益活动。传统活动体验：通过建设具有传统特色的校园文化来优化德育环境，使学生在校园内接受传统文化潜移默化的影响。通过开展书法、茶艺、雕刻、国画、戏剧、古典音乐等古典文化课程，参加当地民俗中的传统活动，加深学生对历史与传统文化的理解，使学生尊重古典文化的历史与传统。
2.德育体验的步骤
创设情境、唤醒体验、平等对话、反思内化等是体验式德育实施的有效路径。
创设情境，触发学习欲望：体验从获得感受开始，所以体验式德育首先要创设情境，为受教育者提供感受的场域，以触发其感受，引导其产生道德情感。在德育过程中，依据学生真实的生活场景，营造富有感染力的真实的道德关系，选择、创设具体的德育体验情境。通过故事叙述、环境模拟、图片再现、视频呈现、音乐烘托等方式，创设富有感染力的情境，使学生置身其中，激发他们的情感。
唤醒体验，引感共鸣：“人对道德价值的学习以情感――体验型为重要的学习方式。”[8]导入已创设的情景，调动学生多种感官参与，引导学生自主体验道德情境，利用已有的条件驱动其道德情感，捕捉多样的诱发唤醒线索，实现德育的情感共鸣与环境共鸣，唤醒内心情感体验，在个体亲身经历和同伴合作的基础上共同感悟。
平等对话，交流道德理解：引导者与体验者共同融入某道德氛围，双方在平等的氛围中敞开心扉，创设民主、平等、合作的对话氛围，进行开放式对话，交流自己的所思所感，诱发道德体验，在讨论互动中获得体悟。正如米德所指“真正的交流应该是一种对话”。[9]在对话中，师生及生生之间可以真实地表述自己的感想，自由地交流自己的情感体验，通过对话激发其他人的思维，唤醒关于生活的回忆，使学生对道德规范产生切己的理解和领悟。
反思内化，提升道德境界：体验者和导引者在体验与对话后，进行理性思考与内察反思，最终生成自身的生态德性，以求道德境界的不断提升。通过道德反思、切身体验获得的东西，才会真正进入学生的内心世界，成为其自身品德的有机组成部分，进而不断提升道德境界。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.315.
[2]刘惊铎.道德体验论[m].北京：人民教育出版社，2003.71.
[3]朱小蔓.情感教育论纲[m].北京：人民出版社，2008.
[4]杜威.学校与社会・明日之学校[m].赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，2004.
[5]鲁洁，王逢贤.德育新论[m].南京：江苏教育出版社，2000.
[6]张华.论道德教育向生活世界的回归[J].华东师范大学学报教育科学版，1998，1：25-31.[7]戚万学，杜时忠.现代德育论[m].济南：山东教育出版社，2001.
[8]瓦西留克.体验心理学[m].北京：中国人民大学出版社，1989.
学生劳动实践感悟篇9
【关键词】农村家校合作；语文教学；听说读写能力；方法；意义
随着经济社会的不断发展，孩子的教育问题已经成为越来越多的农村家庭关注的焦点。立足高效课堂，提高学生素质，也成了全体教师和学生家长共同的心声。在这样的大背景下，作为其它课程基础的语文教学，要承载“继承和弘扬中华民族优秀文化传统”的重任，“为学生的全面发展和终身发展打下基础”，就必须充分认识家庭对学校教育的重要意义，根据农村实际和学科特点开展有效的家校合作。
笔者结合长期的语文教学和班主任工作经历，谈几点粗浅的认识。
一、植根农村沃土，训练听、说能力
在传统的语文教学中，“听”通常是指学生在课堂上听教师讲解，是一种被动接受知识的过程。要培养真正的听的能力，就应该变被动为主动，从课堂到课外，要求学生有目的地去听，在听中获取信息、体验情感、总结方法，最终为说和写打好基础。我认为有目的地培养学生听的能力应该从以下三个方面着手：
1.培养学生听的兴趣，从听中获取信息
要激发学生听的兴趣，教师上课就一定得生动、有趣，从学生喜闻乐见的内容入手，充分调动学生听的积极性，语文课上导入环节的多样化设计就是为了更好地解决这个问题。家庭生活中也要努力营造良好的听的氛围，多交流一些孩子喜欢听的话题，让孩子感觉听得轻松、听得愉悦，觉得“有听头”。当然，这个过程也离不开家校合作，教师要联系家长确定阶段性的“听”的话题，让家庭谈话内容有意识地往这方面靠拢，效果自然会更好。
2.养成良好的听的态度和习惯，从听中体验情感
教师要指导学生在听的过程中，学会用期待、关注的眼神来注视对方；用微笑、赞许的表情来启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见。特别在家庭谈话中更应如此，因为农村家庭谈话内容大多为家长里短、鸡毛蒜皮类的小事，家庭成员间的交流也可能存在夹七夹八、里嗦的情况，这就要求孩子要更加认真、耐心地倾听，在听中感受父母真挚朴素的情感，获得最真实的情感体验，形成健康和谐的亲子关系。
3.教给科学的听的方法，在听中积累知识
听话时要集中精力，力求做到听得全、听得准；梳理出对方说话的头绪，把握主要内容，自觉形成整体观念；听话还要有目的、有选择地去听，听清重点、听清关键，并能及时做出心理反应和认知反馈；听话还要有思考、会联系，针对所表述的话题，主动唤起相关的知识、概念、情感和想象，形成与这个话题有关的互动，在听中获得知识。
当然，听和说往往是难以割裂的。教学上的说，应该是一种学生主动用自己的语言来表情达意的技能。光听不说，那听永远是被动的，听到的内容也不可能会有很大价值。语文教学应充分利用家校合作这块平台，为培养学生说的能力创造条件。为此，要做到以下三个方面：
1.让学生充当家校间的传话筒
我经常要求学生把我对班级管理和教育教学方面的一些要求与思考转述给家长，同时也把家长的建议和困惑转达给我。为了了解学生听和说的准确性，我也会和家长互通电话求证。这样一来，学生们都对听说非常重视，听说能力也不断提高。
2.让学生扮演家校间的翻译官
农村地区交流以方言为主，为了提高说的能力，我要求学生在转达家长的意思时使用普通话，于是学生们就要努力把家长的方言做一番“翻译”，这样一来，他们更进一步明确了本地方言与普通话之间的关系，有利于形成正确流利的朗读能力。
3.让学生成为家庭中的小老师
我也经常会选择一些短小精悍、富有教育意义的课文，让学生讲给家人听，要求他们根据不同对象采用不同的讲授方式，力求让家人能听得明白，然后将听后的反应反馈给我。我会根据学生的反馈评判他们的讲授情况，并有针对性地提出一些意见建议。渐渐地，我发现学生的听、说能力和思辨能力都得到了加强，看问题的角度也不再那么单一了。
二、结合生活体验，提高阅读能力
作为班主任，我经常告诫家长不要溺爱孩子，要让他们参加必要的劳动锻炼，这肯定对他们的成长大有好处。因此，在语文课上，我总会结合农村不同季节的劳动内容确定不同的综合实践主题，告知家长帮助孩子完成实践活动，以此来丰富他们的生活体验，磨练他们的意志，为提高学生的阅读能力夯实基础。
如在教学《观刈麦》时，我鼓励学生主动参与收割麦子，在劳动中体会诗歌的内容和情感，组织学生在班上踊跃交流。起初大多数同学并不能真正体会“力尽不知热，但惜夏日长”心情，只到亲眼目睹家长们在轰隆隆的雷声中抢着收割挥汗如雨的情形，亲身体验了“足蒸暑土气，背灼炎天光”的感受，对诗歌蕴涵的深意和强烈的情感才有了真实而深刻的理解与体悟，同时，对如同父母一般辛劳的农民们的同情与崇敬之情也就更加真实而强烈了。这样在阅读中渗透德育，取得了意想不到的效果。
三、密切联系实际，增强写作能力
“文章源于生活”，只有积极投身生活实践，才能培养写作兴趣，积累写作素材，丰富生活感悟，获得写作灵感，最终写出好作品。因此，增强学生的写作能力，应努力做到：
1.积极投身生活，培养写作兴趣
生活中“不是缺少美，而是缺少发现”。教师和家长要鼓励学生积极投身生活实践，引导他们观察生活、认识事物、了解社会，同时教给他们必要的经验与方法，让他们能发现和感受生活中的真善美，记录和传递生活中的真善美，明确作文的真正意义，对写作产生浓厚的兴趣。
2.注重日常积累，丰富写作素材
“巧妇难为无米之炊。”一个人的写作技能再好，如果没有必要的生活积累，肯定写不出好作品。教师要利用好农村这一独特的“资源”，积极引导学生在日常生活中积累写作素材。流传于老百姓口头上的好词佳句，日常生活中的一些小感悟，都应及时记录下来，积累多了，写作时才能做到信手拈来，游刃有余，也会使作文内容充实生动，意蕴深刻。
3.深入感悟生活，提高写作能力
学生劳动实践感悟篇10
校党委宣传部为了能让我们学生一代能够更好地体验劳模精神，感悟劳模品质。在五一期间，组织了一支经贸管理学院团队，奔赴台州荣时有限公司开展为期一天半的“走进劳模”活动。
5月3日下午，荣时集团的副总、浙江省劳模周成志一行接待了我们企业实践小组。在会议室，他向我们的到来表示欢迎之后，介绍了企业的有关情况：荣时集团作为专门制造打火机和鞋业的民营企业，在不断地壮大企业内部自身力量的同时，经受住国际市场的考验，稳中求发展。随后便带我们参观企业的各条流水线：材料的入库、切割、构型、磨平、组装成品等各个环节。同学们晓有兴致的观看企业流程和了解有关情况。
从下车到参观企业结束，周总给我们的影响始终是那样的平易近人。他身穿职工工作服，来回于车间之中；脸上没有丝毫做作的痕迹，一切都是这么自然亲切，可以想象皱纹是掩盖不了一个艰苦创业而走向成功的劳动知识分子的艰辛历程。我们了解到他是一个上海人，经历过从国企走向民企，顶着各种压力，逐步从一个普通员工走上企业副总的不平凡的经历。
一个人的成功，离不开他的各方面素质修养。工作的认真负责不仅是企业员工切身感受到，同时也是我们第一次见面的真实感受。我们刚进企业要事先安排好宿舍区，且要进行流水线参观。作为副总的他亲自为我们安排好宿舍后还教导我们要加强安全防范意识，并且由于工作繁忙安排了一个具有多年经验的企业负责人给我们讲解各流水线上的有关情况。抓住细节，不忘自己是企业的一员，具有主人翁精神。这一点我们企业实践队感受深刻。周总的细心，不仅是对自己身旁的而且对企业的细节也如此。在带领我们穿过企业时，由于路旁的消火器橡皮弹出，被周总发现后，马上弄好安装至原位。不忘随时随地地教育员工。5月4号清晨，我们实践队与企业员工一起升国旗。合唱国歌时，由于部分员工文化程度不高，对国歌熟悉程度不够。周总就对员工进行了现场教育。
在接触企业时，可以说莫过于与企业员工的交流和协作。与企业员工联欢也是我们这次企业实践小组活动的一个重要组成部分。对于事先没有经过预排，而直接进行员工与学生节目融合表演，不仅是对员工与学生能否默契搭配的一次检验，而且也是对我们企业实践队的一次挑战。联欢中，各项小品、歌唱、相声、大合唱等节目使晚会一次次高潮迭起。
在接触企业经营管理理念时，最重要的是与企业管理层的接触，因为一个英明的管理层能够决定一个企业的成长与壮大。周成志作为企业副总、浙江劳模在不断输入自身管理理念壮大企业本身同时，也不断完善自身的人格魅力。作为一名劳模，周总也不忘教育我们要珍惜大好的学习时光，不断充实自我，同时要加强团队协作精神。自身定位对于一个大学生有着至关重要的作用，我们要结合自身明白自己能干什么，而不是什么够能干。同时在与周总座谈时还体会到，其特有的管理理念：强化民主意识，形成全员参与。上至国家，下至企业，能否发展，民主很重要。对于一个民营企业形成个人主义是非常可怕的，但是如果形成员工敢提、敢说的氛围，不光一个企业甚至一个国家都会长久地发展下去。减少程序、精减成本。实现利润是一个企业的最终目标。一个企业如果能把现有程序5步减少至3、4步，这难道不说是资金节约的过程吗！当然这需要企业人员的技术进步和创新。关心下属，丰富生活。关心下属的吃穿住行，融入下属，与下属心贴心，不仅能够使下属了解管理层而且能够形成无话不谈的朋友，从而间接的为企业献言献策。
当谈及周总成功的背后是否有一个信念在支撑着他时，他深有感触的是：向上的精神。一直支配着他努力工作，出色完成各项任务。对于周总如何形成这种信念以及取得今天的成功，是家庭的力量无穷力量。值得欣赏的是周总现在还保留着剪报的习惯，因为他坚信“活到老学到老”。利用平时空余时间不断充实自己，了解社会，完善人格。
实践的第二天早上，我们分别安排到各个车间和板块进行实际操作。我作为实践队板报小组成员，毫无疑问被安排到企业宣传板这一块。宣传对于一个企业至关重要，因为板报不仅在宣传自身文化的同时还要向外界展示企业的活力和朝气。在实践中，我们感觉到校园板报与企业板报的不同。为了板报最终在体现劳模精神的同时不忘青年人所应该具有的朝气，我们还对企业进行一番了解。
其他实践小组成员在亲自下车间进行劳动中，也尝到了劳动的辛苦，但热情还是不减，因为在不断增强劳动意识的同时，还可以了解到一个企业的相关流程，并且与员工进行适当交流和协作，从而感悟到劳动的价值。