小学低年级班级管理篇1
关键词：班级风气；班规班纪；心理状态
一、班级风气很重要
对于管理任何阶段的班级来说，良好风气是非常关键的因素，在班级发展前进的道路中扮演着重要角色。所以教师在制订相关的班级管理计划的时候，也一定要注意这一点。对于小学低年级的班级来说，一开始就形成良好的风气更是意义非凡。一个班级的风气也可以理解为这个班级的精神气质，对于班级内部学生的状态也会产生非常大的影响。一个拥有积极向上风气的班级也会比风气低沉的班级创造出更大的成绩。教师在进行管理的时候一定要着重注意，仔细思考应该如何在班级中带领学生共同创造一种积极向上的风气。教师可以从如下方面进行思考。首先，弄清楚要培养什么样的风气。良好的风气可以使学生团结集体，并且更加努力地学习。比如说心系班级，关心同学，有问题大家共同面对等。这样的风气一旦在学生中形成，将会产生潜移默化的效果，也会深远而持久地影响着学生。其次，明白如何培养良好的班级风气更为重要。最好的办法就是老师为学生做出表率，带领学生共同塑造班级积极向上的风气。榜样的力量是无穷的，尤其是作为学生的班主任教师，在行为和思想上对学生的引导也是非常深刻的。同时，还可以在集体活动或集体劳动中逐渐培养班级的良好风气。比如说拔河比赛、运动会等都会使学生之间的互动增多，学生之间互相加油呐喊等，都能够让学生感受到集体的温暖，从而回馈集体，为集体作出更多的贡献。如果所有的学生都有同样的想法，那么班级的风气也自然而然地形成，并且学生也能在一种积极向上的氛围中茁壮成长。
二、班规班纪要遵守
在班级管理的过程中，一定会出现一些其他难以预料的状况，也一定会出现一些扰乱班级秩序的学生。所以班主任教师在管理时一定要注意这种可能性。实际上不论是对于听话的孩子还是比较调皮的孩子，都应该让班规班纪看守班级，这比用其他东西看守更安全有效。那么对于一个管理成熟的班级来说，都应该具备哪些最基本的班规班纪呢？教师可以从如下方面进行思考。首先，务实学习是最基本的准则。学生在任何阶段的最主要任务都应该是学习，对于小学低年级的孩子来说，是学习知识打基础的阶段，所以一定要让学生明白学习的重要性，要带动整个班级的学习热情，玩耍的时候可以尽兴，但是该学习的时候一定要严肃认真。对于不认真学习的学生也要给予一定的惩罚。其次，赏罚分明是管理好班级的重要原则。不论是什么样的事，只要学生做了好事或追求上进的事，就应该进行表扬或奖励。比如，学生成绩提高，为班级争得荣誉，或者帮助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得称赞的。对于学生的不良行为或错误，以及违背原则的事，则必须要指正并督促其改正。比如说，学生在平时的作业或考试中抄袭，与同学打架等等，需要进行必要的惩罚，并且批评教育，最重要的是帮助孩子转变观念，改正错误。由此可见，班规班纪在管理班级的过程中发挥着重要作用。老师在管理过程中应该将规章制度做成书面报告，张贴于班级公示板上，并且经常带领学生共同学习，以规范学生行为。
三、注意学生的心理状态
小学低年级阶段的学生主要指一年级和二年级，这一阶段的学生年龄普遍在5～8岁，处于少年阶段的开端。不同于小学三四年级的学生，这一时期的孩子叛逆心理还比较弱，往往会听老师的话，所以管理起来也比较容易。但是作为班主任教师必须要关注学生心理的发展和状态。管理班级的时候也一定要将学生的心理发展这一因素考虑进去。一二年级的小学生往往充满对世界的好奇，学习知识的欲望也充足，只是对“苦”和“累”的接受程度还比较低，所以在学习过程中会出现抵触心理。另外，由于学生年龄尚小，心智也不够成熟，因此对批评和挫折的抵御能力也不够。老师在管理班级的过程中不可避免地要批评学生，学生可能会“反应过度”，从而出现其他问题。所以，学生的心理状态需要班主任教师着重注意，多多引导。
总之，小学低年级班级管理理念及方法可从以上三个方面入手考虑。首先要塑造并管理好班级的风气，这是一个班级积极向上的精神力量。其次，要树立班规班纪，用规章制度和纪律来约束学生，培养学生的规则意识与慎独的操守。最后，还要注意这个阶段学生的心理状况，结合学生的心理特点进行管理，会事半功倍，也可以避免很多不必要的问题。
参考文献：
[1]李飞.引领与自主：学校变革中的教师领导与管理[D].华东师范大学博士毕业论文，2011.
小学低年级班级管理篇2
【关键词】小学；班级管理；班主任；问题；策略
班级管理是一项复杂的教学活动，它是教师根据国家、社会对学生的要求，根据一定的教学目标要求对全班同学施以有目的、有计划、有组织的教学活动，同时在实施活动中对各种学习资源加以整合与运用，从而使教学目标得以实现、学生得到全面发展的复杂过程。哈佛大学管理专业流传着这样一句话：“为智慧增长走进来，为服务祖国走出去。”良好的班级管理不仅是学生成长的乐园同时也是教育目标实现的过程。
一、当今低年级小学生身心发展的特点
小学生在不同年龄与阶段身心发展具有不同特点，特别是一年级到二年级学生的身心发展经历了千变万化的改变。
（一）小学一年级学生的身心发展特点
小学一年级的学生，刚刚入学，性格活泼，爱说爱玩，行为约束力差，注意力容易分散、不集中。在课堂上对学习无法全神贯注，有时“身在教室心在外”，一些教师把这种现象视为影响学生学习的缺点，严重的是有些教师不仅不理解这些学生的发展特点，还一贯认为这些学生不爱学习，时不时责骂、批评他们。其实，教师应丰富自身的专业知识，了解学生的身心发展特点并根据这些特点加以有目的、有组织、有计划的教学方法。如果教师能够细心观察小学生身心发展的特点，并根据这些特点灵活运用适当的教学方法，即使学生再顽皮不爱学，他们也会在老师的循循善诱下爱上学习。
（二）小学二年级学生的身心发展特点
小学二年级的学生有个特点那就是，“他们的形象思维得到一定发展，逻辑思维开始萌芽，辨别是非能力薄弱但却是小学生品德发展的关键年龄”。
1.个性差别大
二年级的小学生此时自尊心特别强，他们很在意家长、教师、同学对他们的评价。他们会因为别人的赞美与鼓励信心百倍，乐而忘返；同时也会因为别人的批评与惩罚而悲观消极、闷闷不乐。因此有的学生表现出明显的自信心，但由于小学生心智不够成熟，也容易由于极强的自尊心产生自卑感。
2.情绪不稳定
二年级学生由于生活经历经验不足及此阶段的年龄特征，再加以没有成人的适时引导与帮助，他们的情绪波动起伏不定，难以控制。如：他们会因为一件小事争得不可开交、面红耳赤。他们的意志力比较薄弱，所以很难控制自己的喜、怒、哀、乐。所以孩子的脸就是他们心情的反映。
3.自控力不强
二年级学生在此阶段另一个重要特征就是自控力不强，虽然学生的形象思维得到良好发展，但他们很难控制自己的思维与情绪，往往凭自己的一己之见去理解他们所看到、听到的事物，很难对事情的来龙去脉有清晰深刻的理解。但此时他们的自我意识逐步发展，他们对事物有一定认识与评价，但这些人士与评价由于不够全面，因此这些局限性让他们很容易受到外界的影响。
二、当前低年级小学班级管理中存在的问题
（一）低年级小学生在成长中出现的不良行为
小学生的不良行为表现多种多样，其中有：说话不礼貌，讲脏话，抄作业，乱涂乱画，损坏公共财物，随地吐痰等不良行为表现。任何事情的发生都不是空穴来风，都是有原因的，而这些原因的产生是由于家庭、学校、社会的疏忽和学生自身管理缺乏造成的。如，在家庭中，有些家长过分溺爱孩子，从而养成孩子任性、骄纵、蛮横的坏习惯；有的家长采用粗暴专制的手段教育子女，从而让孩子养成撒谎的恶习或以报复、反抗的方式对待家长；有的家长对孩子缺乏关心与疼爱，忽视孩子在成长过程中应有的父爱或母爱，产生孤独、自卑、甚至产生自闭的心理问题。在学校，有些教师由于教育方法不正确，对学生缺乏耐心，对有问题的儿童不能因材施教，从而使学生产生厌学情绪。在社会，由于社会一些不良风气的传播再加之儿童模仿能力强、分辨能力差，他们很容易被影响进而误入歧途，出现一系列少年犯罪问题。再者由于学生自制力差、意志薄弱，抗挫能力不强，缺乏对自身行为的管理而犯错。
（二）低年级班级管理缺乏科学的决策指导
由于教师经验不足、知识储备不足并且缺乏有效地管理培训等造成心有余而力不足的管理能力问题。教师只是按照传统的教育管理模式，方法简单、粗暴缺乏针对性和科学性，不能针对学生在不同年龄阶段的不同特点因材施教，从而造成班级管理混乱，教学效果低效。
三、小学班级管理的建议及解决策略
（一）班干部的建设有待改进
1.淡化“干部”色彩，强化服务意识
在我们眼中干部就是以为民服务为宗旨的，同样，班干部也应时时刻刻为班级学生们着想服务，因为我们是班干部，所以要以同班学生的利益为重，而不应以高姿态和权利享有特权，逾越界限。爱因斯坦在《论教育》中指出：“学校的教育目标应当是培养把为祖国人民服务作为宗旨以促进祖国社会发展为最高追求。”班干部不是为了强调你比其他学生有什么特权而是代表一个富有责任感与大公无私为学生服务的令人尊敬的班干部的良好形象。
2.淡化权力色彩，强化责任意识
如何淡化班干部的权力强化责任意识？首先班干部要学生选举或推荐，以民主的方式产生。让他意识到他的权力是同学们赋予的而不是班主任特别赐予的。其次，班干部工作是否到位，不是班主任一锤定音而是全班成员投票一致认可。最后，班级成员有权对班干部进行民主监督，班主任应该在班级建立对班干部的监督、制约规定，让学生受益，干部做主。
3.淡化等级色彩，强化平等意识
我们的教育是民主的、平等的、公开的，教育就是以促进学生的全面发展为目标，并让每一位学生都得到发展。因此，一些学校实行轮岗制把班级的任务和岗位责任到人，以轮岗的方式人人参与，人人尽责。这样班干部的管理、等级色彩不仅弱化了，而且还加强了每个学生对班级的责任感。学生的能力不仅得到了发挥而且强化了平等意识，有利于学生的全面发展与进步。
4.改变评价方式，尊重学生差异
毋庸置疑每个孩子天生都渴望被关注，他们希望在上学期间可以得到所有人羡慕的目光。孩子的想法再简单不过，当选班干部无非一种得到家长、老师以及学校认同的方式。因此，在评价学生方面应该从多方位、多角度出发，给孩子以鼓励，尊重学生发展的差异性。
（二）提高班主任的管理理念和管理水平
随着社会的不断发展与更新，知识更新的速度也在加快，许多新颖、独特、有效的管理方法也层出不穷，这就需要每一位管理者特别是班级管理的班主任与教师有责任和义务不断充实自己的头脑，及时更新管理理念，增强自身管理水平，提高自身管理素质。针对学生发展的差异性与不平衡性因材施教，有目的、有计划、有针对性地对学生加以指导。
1.班主任自身素质的提高
（1）加强自身思想政治素养。优秀的班主任是学生学习的榜样，是学生成长中的一面镜子，所以班主任自身素质的提高对学生的成长至关重要，“马克思主义认为，内因是根据，外因是条件，外因只有通过内因才能发挥良好作用。”思想是人生航行中的指南针，具有引导作用，因此良好的思想政治素养是人一切发展的前提。所以，班主任应该树立科学的世界观、人生观、价值观，以正确的政治思想做学生的引航者，为国家培养一批栋梁之才、治国良才做好奠基。
（2）培养高尚的道德品质。伟大教育家陶行知先生说“带着一颗心来不带半根草去。”百年大计，教育为本。教育是党执政兴国的不竭源泉。有人这样形容教育者“落红不是无情物，化作春泥更护花，”可见高尚的职业道德在教育中的重要性。因此，作为班级组织者和管理者的班主任更应该热爱自己的岗位，热爱自己的学生。把教育当成一项伟大的事业，兢兢业业，诲人不倦，用自己健全的人格和高尚的品行来教育学生，感染学生，影响学生。
（3）夯实自身的专业素养。班主任不仅要系统科学掌握自己所教学科知识的特点，更要具备渊博的知识和灵活的头脑，在教学管理中发挥自己的创造性。最重要的是要充分掌握与应用教育学、心理学的知识，根据学生身心发展的不同年龄特点，遵循教育教学规律，科学有效分析班级管理中出现的问题，采取有效的解决方法。
2.班主任自身管理能力的提高
班主任应具备以下几种能力：
（1）组织能力：组织开展各种班级活动，充分发挥每位学生尤其是班干部的模仿带头作用，培养班集体的自我教育能力。
（2）个别教育能力：班主任的职责是促进每一位学生的发展，由于某些原因，一些学生成绩特别差，此时，班主任应充满爱心与耐心，认真分析原因，帮助差生重拾信心，让他们逐渐爱上学习，才能促进集体的共同发展。
（3）创造能力：在面对突发状况时，如何及时有效地解决突发状况将直接影响班级管理和教育水平，因此，班主任必须发挥自己的创造性灵活解决问题。
（4）沟通能力：良好的沟通能力是一副良药，沟通能力的好坏直接决定结果的好坏，班主任与家长、任课老师、学生的沟通在某种程度上直接影响教育效果。
（5）调研能力：调查研究是最基本、也是最有效的工作方法之一。“通过参加教科研，班主任能学到新的管理方法和管理策略，从而改进他们的管理行为。”教研中，通过与专家的沟通交流与自己的知识整合，会使自己的全部或部分教学观念得到重新建构。
（三）联合校内外力量共同教育学生
对学生的教育离不开家庭、学校、社会三方面的有效配合。俗话说：“父母是孩子的第一任老师。”家庭教育及家庭结构对孩子的身心健康发展有重要影响，父母的一言一行都会影响孩子今后的行为与品格的形成。学校是学生接受系统教育的最好方式。“教师的管理观念直接影响着他们的管理态度和管理行为”。在学校，教师采用什么样的管理方式对学生的学习与成长产生直观明显的作用。学生的德、智、体、美也将在此阶段得到更好的教育。社会教育的方式主要有通过社区的文化宣传，各种报刊、杂志，各种电视广播大众媒体和少年宫、科技馆等校外机构，将对学生的成长产生一定的教育作用。
总之，班级管理是一项复杂的活动流程。班级管理是师生双方互动的动态过程。良好的班级管理离不开班主任支持也离不开学生们的努力，在班级管理中，班主任自身素质的培养与提高是班级管理的重要前提，而班干部和每一位学生的民主参与与服务更是至关重要不可替代，没有离开班主任的班级也没有脱离学生管理的班主任。所以，班级管理不仅为班主任与学生提供了发挥智慧与才能的舞台，同时为自己谱写美好人生埋下了美好伏笔！
参考文献：
[1]林德尔.告诉你一个真哈佛.[m]北京：中国城市出版社，1996：286.
[2]成有侯.教育政治学.[m]南京：江苏出版社，1996：89-90.
[3]王金蓉.小学班主任工作浅谈.[n]四川工程职业技术学院报：2007，1：34-35.
[4]齐振海主编.管理哲学.[m]北京：中国社会科学出版社，1988：234.
[5]黎六东.小学班主任管理工作浅议[J].考试周刊，2007，4：1-2.
小学低年级班级管理篇3
对于学生来说,小学是一生中最重要的阶段。笔者对小学低年级学生的班级管理艺术进行了探讨。
一、“严”“爱”相加,养成良好的行为习惯
1.对待学习,坚持一个“严”字
儿童刚刚入学,天真浪漫,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。他们的有意注意的时间持续不长,且注意力多与兴趣、情感有关,学习中经常出现上课不专心的现象。这时,老师就要争取做到眼观六路,耳听八方。当我看到有的学生坐不住开始玩的时候,就会提醒:“我最喜欢某某的眼睛,又圆又亮,看着老师,注意力可集中了。”或是“你看某某某多爱学习呀,眼睛一直看着老师,我爱她。”这时,其他孩子唰地就坐好了,眼睛一起看向了黑板。同时,对他们要严格要求,对所学内容反复训练,直到巩固为止。
2.对待生活,做到一个“爱”字
作为老师,我给学生更多的是爱。有孩子生病了,我会给他喂药;有孩子因贪玩来不及上厕所而尿裤子了,我会及时跟家长联系……下课后,学生会经常围在我的身边跟我说说心里话,这时候,我真的就是他们的妈。
这样严爱相结合的教育,使得班里的学生课堂听讲较好,这为以后的学习打下了良好的基础。
二、重视活动,培养学生集体荣誉感
班级荣誉对班级集体有强大的凝聚力,它能使几乎所有的学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。集体荣誉感也是一种约束力量,它能使学生感到不能为集体抹黑或做有损于集体的事,所以作为班主任,我特别重视学生集体荣誉感的培养。
学校不久要举行跳绳比赛了,我带领学生利用大课间活动时间刻苦训练,在这个过程中,有的学生好几次摔倒,满身是灰,但他爬起来一声不吭又回到队伍里;有的学生腿摔破了,但还是坚持跳下去。经过一段时间的苦练,最终在比赛中取得了两个第一名的好成绩。集体的荣誉感催人奋发,学生们热爱班集体、勤学守纪,形成为集体争光的局面。
三、点面结合,培养得力小干部
想带好一个班,光靠老师的管理是不行的,更重要的是要让学生自己管理自己。所以,培养一些得力的小干部是很重要的。
从孩子入学的第一天起,我就仔细观察每个孩子,通过短时间的观察,对班内的学生都有所了解了。我就会挑选几个比较优秀的学生,初步确定一下他们各自的任务,声明是临时的,做得不好就要换人。然后,去精心指导他们,事无巨细,手把手地教他们,当他们做得较好的时候,我绝不会吝啬自己的表扬。半学期以后,这些孩子就成为顶呱呱的小干部了。
班干部的担任并不是一成不变的,对不称职者会及时调换,要让尽可能多的学生有机会得到锻炼。
小学低年级班级管理篇4
[关键词]养成教育抓重点家校沟通学生评价
作为班主任，工作比较繁重，小学低年级的班主任更是每天忙得不亦乐乎。如果打个比喻，低年级的班主任工作就像一艘载满责任、任务、审视、期待的全负荷大船。
一、班级事，先规划
一年级和学前班相比，活动增多了，课堂教学标准也高了，对学生的管理要涉及到教育教学的方方面面。同时，一年级的一些细小的习惯――养成教育至关重要，如果错过了这个关键期，以后再让孩子养成好习惯恐怕就要付出成倍的努力。为此，我们从一年级孩子的年龄特点入手，首先抓好学生的文明习惯，查询《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，归纳出关于文明行为习惯的5个大方面、22小点的内容，并把如何落实这些内容进行了细化，细化到了课间站队老师怎么吹口哨，怎么组织站队进教室，书本怎么摆放等等，甚至对开学第一天的升旗仪式都细致地进行了部署。开学第一天，学生要参加升旗仪式，一定要让学生在这一天对国旗有一个深刻的认识，了解升旗时候的要求，作为小学生该怎么做才是对国旗的尊重，努力开好这个头。这些在学生进校的第一天就要对其进行教育和训练。
二、教学事，抓重点
对于低年级的老师，语文数学一肩挑，哪一肩都不能失衡；德育智育两手抓，哪一手都不能软。经过一个学期的忙碌，期末考试临近了。学生还太小，要复习的东西又太多，要帮助提高的学生也多。面对这样的挑战和压力，笔者启用了“抓差生，留特殊作业”等见效比较快的小点子。面对大多数学生，将整册书的知识归纳，总结出知识点，在盘点中把所有的知识点和学生应该掌握的内容一一列举，既清晰又全面，孩子们看到这份盘点之后学习有重点，不盲目，连家长看到之后都在期待下一次考试。
三、家长事，坦诚待
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得对学生的成功教育的，必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。同时，家长会也不要打无准备之战。新学期开始了，孩子们顺利地升入了一年级。一年级的学习和生活与幼儿园的学习生活相比差异很大，孩子们对于这种变化难免会不适应，并存在很多问题。如何才能正确、及时地帮助孩子解决这些问题，使家长更加配合老师的工作，正是家长会的目的。家庭教育作为学校教育的补充，不是可有可无，而是非常必要的。为了唤醒家长们的这种意识，家长会的主题可以定为“沟通、理解、双赢――教育是一堆细节”等。同时，在召开之前，仔细研究家长会急需解决的问题，制定大的框架。我们该从“学生的心理、生活、常识等方面要做哪些准备”“给家长什么样的建议”“常规要求有哪些”等几个方面进行仔细的研究，斟酌每一句话。为了让家长感到条理清晰，可以制作ppt，让家长直观地感受这样的教学方式。
四、学生事，要公平
当班集体正常运行一段时间后，新的问题又出现了：班级里总有一些学生不服从教师的管教，对老师的话置若罔闻，对集体荣誉也不够重视。当犯了错误被批评时，他们甚至毫不在乎。其实，这是班风问题，如果在这个时候弘扬正气，形成一个良好风气，用集体的舆论教育后进的孩子，就会取得事半功倍的效果，这也是班风形成的关键时期。此时，形成良好班风最有效的做法就是要坚持评价、公平奖惩、夸大奖励，还要巧妙地奖励。比如，值日生每天中午都要给自己负责的小组里表现好的组员发奖章，跑步的时候每一横行都有一个小队长，每跑步回来小队长都要总结自己小队这次跑步的情况，并给按要求集队和跑步好的孩子发奖章，同时他还有权力根据表现推选下一任跑步的小队长。这样久了，孩子们就具有自我约束力，形成习惯，规矩自然就形成了。
小学低年级班级管理篇5
一、加强班风建设
良好班风的形成对于学生的成长将产生不可估量的积极作用。结合以往低年级班级管理经验，笔者认为可以从以下四方面入手加强班风建设。
（一）制定班规班纪
低年级的学生对于班规班纪没有明确的认识。因此，在班级成立之初，班主任教师应当与学生共同探讨班级的基本规则，如上课期间不能随便讲话，下课不打闹，文明用语等。需要注意的是，班规班纪一定要具体，如将“认真听讲”转变成“眼睛盯着老师”等。班主任教师没有必要一次性明确所有的规则，可以从最基本的要求入手，并根据学生的完成情况逐渐增加。
在班规班纪制定之初，低年级的学生很难完全执行，这就要求班主任教师每天利用早读时间，帮助学生明确班规班纪。通过每日不间断的引导，一个学期之后，大部分学生对班规班纪都能有一个明确的认识。
（二）开展形式多样的班会活动
学生是不断成长的个体，针对不同年龄阶段的学生，班主任教师可以根据学生在该年龄阶段存在的问题，有针对性地开展班会活动。以笔者所带的班级为例，一年级主要开展了“夸夸我的学校”“我爱我班”“找呀找呀找朋友”“告别幼儿园，我是合格的小学生”等班会活动；二年级主要开展了“学习效率我最高”“课外阅读的奥妙”“文明礼让，我是优秀少先队员”等班会活动；三年级主要开展了“大声说出我的优点”等班会活动；除此之外，在父亲节、母亲节来临之际，笔者倡议学生与父母互换角色，开展“一日父母”活动。在组织活动的过程中，笔者充分发挥了学生的积极作用，尽量让学生参与到活动策划和活动组织过程中，减少学生的抵触情绪。
（三）鼓励学生积极参与学校活动
笔者所在学校是一所国际学校，每年在学校都会开展四大节日，即读书节、圣诞节、科体节、艺剧节。依据四大节日，每月学校均会举行丰富多彩的活动。在这一有利条件下，笔者鼓励本班学生根据自身的特长，积极参与到学校活动中。通过参与活动，学生的自信心明显增强，班级的凝聚力也得到了进一步提高[1].
（四）加强个别学生教育
每个班级都有暂时在行为习惯上或是学业上落后的学生，而这些学生更需要得到教师的关注与鼓励。针对个别学生存在的问题，笔者建议通过个别交流的方式对学生进行教育。在较为轻松的交流氛围中，可以有效减少师生矛盾，更有效地解决问题。
二、打造精细化的班级管理平台
目前，很多专家学者和一线教师均提出“班级精细化管理”这一观点[2].但在执行的过程中，一线教师也遇到了不少问题。笔者认为，班级的精细化管理必不可少，但是在执行过程中需要融入更多的人性化因素。
执行班级精细化管理的目的是以制度规范学生行为，从而将班主任教师从繁重的工作任务中解放出来，而保障这一点最有效的方法是培养得力的班干部。目前，不少一线教师采取民主选举、定时轮岗等方式选拔班干部。通过这一方法，可以规范班干部的行为，调动学生参与班级管理的积极性。
此外，以往量化班级管理是以每个学生为单位进行的考核，根据情况进行加减分，这样容易造成部分落后学生自我放弃，班级管理的难度也随之增加[3].本学年，笔者尝试以小组为单位（笔者班级共31名学生，4~5名学生为一个小组），每小组内部推选出组长。小组成立后，每日根据各成员的各项表现进行量化考核。与以往相比，每个学生都被纳入小组进行管理，既降低了教师管理的难度，还可以避免学生的自我放弃。经过一年的实践，笔者发现，采用这一方式进行班级管理取得了良好的效果。
三、结语
班级管理是一把双刃剑，有效的班级管理可以帮助学生在积极愉快的氛围中成长，反之则会导致学生叛逆。作为一线教师，笔者认为，我们应当认识到班级管理的重要作用，要理解学生之间的差异，要有发现学生优点的能力，鼓励学生做最好的自己，为学生的纵向发展搭建展示平台。
参考文献：
[1]陈凤花。小学低年级班级管理现状及策略的研究[D].保定：河北大学，2013.
小学低年级班级管理篇6
【关键词】复式班级；班主任；工作
近年来，随着计划生育政策的落实，农村人口出生率的降低，加之部分农村学生父母进城打工，学生随父母进城上学等因素，复式班级的范围扩大的趋势不断加大。复式班级班主任工作是新课程改革的背景下和高效课堂的实施中必须研究的新课题。那么，如何做好复式班级的版主热年工作呢？笔者建议，应从以下五四个方面做好本职工作。
一、培养好小助手
班干部是班主任的左膀右臂，因此，被称为“小助手”。选好“小助手”、带好“小助手”、用好“小助手”是班主任工作，尤其是复式班级班主任工作的一件“法宝”。
（1）选好“小助手”。由于学生的思维日趋活跃、见识日趋广泛、分析问题日趋全面，对他们的班干部的要求也高，特别是复式班级的班干部，要求更高。
（2）给“小助手”分好工。著名教育家魏书生主张班级人人是干部，个个有事做。在实际工作中，我们首先要让班干部清楚自己的职责，明白自己的分工职责。
（3）带好“小助手”。之所以不说培训而说带，是因为小学生模仿能力强，班主任的身体力行是小助手最好的学习榜样，这比制定班规实效性强得多。任何班级的事情，若是前几次，班主任最好身体力行，做好示范。让小助手跟着班主任做上几次，心中明白自己该做什么，怎么做，才会避免班委干部实际操作时不知所措。
（4）给“小助手”树立威信。班主任要充分相信班委干部，让他们放手管理，这样一是为了防止自己工作的随意性与，二是为了防止自己的介入而降低班干部的威信。另外，让其他学生知道，班干部的管理是经过班主任的首肯的，他们是代表班主任在管理大家班干部、特别是班长就是班主任的“全权代表”。
二、构架特色班级文化
构建和谐健康的班级文化，对管理好一个班级、对教育好每一个学生、对体现以人为本的高效课堂教育理念，具有重要意义。在复式班级，构建独具特色的班级文化，对于搞好复式班级的班主任工作，意义深远。
（1）让学生明白创建特色班级文化的作用
（2）班主任用好爱心做好特色班级文化的引领示范作用。在班级文化的建设上，班主任给予学生关爱，最好在特色班级文化的设计、发展、使用等各个方面做好指导，让学生感受到班级的温暖。
（3）让好学上进成为班级的一种风气。好学上进是一个班级主要的精神风貌。这种风貌一旦形成，就会对班集体良好发展产生积极的影响，这种影响比规章制度更具有吸引力和感召力。
三、对症下药，做好复式班级学生的德育和心理健康教育工作
现在的学生，尤其是复式班级的学生，由于内心自卑心理较强、价值观念比较迷茫、人生理想还未建立。他们所表现出反叛心理突出、对事物好奇心大的特点，都决定了必须加强他们的道德教育和心理健康教育。做好复式班级学生的道德教育和心理健康教育，刻不容缓。
（1）了解并研究学生的心理。班主任必须加强和学生的接触，通过和学生的交往，了解每一个学生的心理，发现问题，及时采取相应的措施马上教育。另外，班主任还要注重比较高年级学生心理和低年级学生心理的差异，为低年级学生的以后心理的发展做好研究的准备。正所谓：一箭双雕。
（2）爱心温暖学生。对优等生，积极引导他们扬长避短，努力使其“更上一层楼”。对后进生，不歧视他们，不放弃他们，思想上多给一点爱护，生活上多给一点关心，学习上多给一点帮助帮助，善于发现他们身上的空闪光点，即使是一丁点，也要使其照耀光明。
（3）理解尊重学生。班主任要像爱护自己的眼睛一样保护学生的自尊。只有做到尊重学生，才能开展好各项教育工作。尊重学生、理解学生，是提高德育和心理健康教育实效的保证。
四、做好结对帮扶工作
复式班级的结对帮扶也应该有自己的特色，既是教师对学生的帮扶，又是好学生对学困生、留守儿童的帮扶，还是高年级学生对低年级学生的帮扶。
（1）班主任以身作则，帮扶学生坚持做到“五个勤”――心勤，眼勤，嘴勤，脚勤，手勤。
（2）师亦徒，徒亦师。师生结对帮扶无需拘泥于形式，有时，老师也需要学生的帮助、高年级学生需要低年级学生的帮助。毕竟，人不是“万能的”。
小学低年级班级管理篇7
一、重视小学生内在身心的变化
一般来说，一、二年级的学生是六、七岁的，三、四年级的学生是八、九岁的，五、六年级的学生是十至十二岁的。过去，12岁到18岁，被叫做青春发育期，认为是青少年发育的狂飙时期。今天由于生活水平的提高、环境的优越，青少年的发育期有点提前。如果你仔细观察的话，你会发现五年级学生一个暑假过后，会长高了许多。男同学的嗓音粗了，女同学第二性征日益明显。
随着年龄的增长，学生的各方面有了较大的变化。主要有：1、从低年级进行各种活动时依赖班主任，到中高年级学生活动的时有自己的想法过渡的成长期，“自我”观念开始成形，他们（她们）认为自己已经长大，不愿意让老师、家长过多的干涉，即有了“小大人心理”。2、低年级学生的思维方式一般是比较单一的正向思维，而到了中高年级，学生的逆向思维开始发展，独立意识和自我意识也日益增强，他们希望能摆脱成人的监护和束缚，容易产生逆反心理，做出逆反行为。3、学生都具有“向师性”的心理特点，即希望自己能得到教师的关注与爱护，心底深处潜在着一份尊重教师，愿意接受教师教育的自然倾向的情感。但学生的这种“向师性”情感在不同的年龄阶段有不同的表现。在小学低年级的学生眼中，老师是最崇高、最伟大的，是心里的“神”。我们经常听到小学生对家长说的一句口头禅：“这是我们老师说的”，言下之意，教师的话是绝对正确的，是理。随着年龄的增长，到了小学高年级，由于学生已具备了一定的知识和观察、判断问题的能力，这时，教师广博的知识，模范的行为，崇高的品质，敬业的精神，则成为学生热爱教师，尊重教师的主要原因。也就是说学生已经学会了“听其言，观其行”评价教师。4、竞争心日益增强。5、情感不再像低年级那样外露、浅显、不自觉，学会了包装自己的喜怒哀乐的感情。
面对中高年级学生的心理发展比之小学低年级学生发生的如此变化，班主任们应该怎样做？
二、树立观念，科学管理班级
1、让学生充当管理的的当家人.中高年级学生心智处在成长阶段，要求被尊重、重视的意识增强，我们不妨顺着学生的心理要求向著名的教育家魏书生学习，班级事务和学生“商量、再商量。”学期初，和学生商量制定班级目标、班规班纪，探讨实施措施；制度实施中，和学生一起查漏补缺；学期结束，和学生一起总结得失。
学生的主体意识得到尊重，贯彻执行制度的积极性自然就会高涨，效果出奇地好。记得几年前，我曾经接过一个三年级班，这班级是“差班”，班风纪律散漫，对学校的各种规章制度都不“感冒”。因此卫生间检查时经常在“清洁”一项给扣分。针对这种情况，通过召开班会，摆出存在的问题，让学生各抒己见提出解决办法。经过大家的商议，决定改变班干部指定分组的办法自由组合小组，选出组长进行逐日轮值，值日时如果完成得不好，被学校扣分，则第二天补值日直到不被扣分为止。组合时如果有同学没有小组要，则自己一个人负责一天的值日。决议通过，马上进行自由组合，果然有个别以前值日表现差的学生没有小组愿意接纳。如果真的让这些同学自己一个人负责值日，清洁卫生一定也搞不好。怎么办呢？于是我和他们商量是否愿意加入某个组，然后再做某组组员的思想工作同意接纳他们。由于值日轮值制度是经过大家商量决定的，结果得到了彻底的贯彻，从此我班的“清洁”一项很少再被学校扣分。分组时被同学孤立的个别“懒虫”害怕下次分组没有人要也变得积极起来。我班的值日卫生工作再也不用操心。
2、以事实讲道理，思想上以疏导为主.中高年级学生已有逆反心理产生对抗行为，和他们做思想工作时要注意方法，讲道理摆事实，严谨迎头训斥和劈头盖脸的批评，最容易导致学生内心的抵制。语言重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远也会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。要切合实际的处理问题，循循善诱，让学生知道自己的错误，认识到了其行为的严重后果，从而纠正了错误行为。让学生从内心接受，佩服老师的处理结果。
3、教师要做到身正为范作用.小学阶段，中高年级学生的“向师性”的心理发生了改变，他们不但会听老师怎样说，更关注的是老师是怎样做的，仿效老师的做法。因此，在高年级的学生的班级管理中，尤其要重视教师的身教作用。
“喊破嗓子，不如做出样子。”如，夏天带学生到操场除杂草，如果班主任只躲在树荫下指手画脚的话，哪怕你说的话再动听，劳动纪律再严明，学生的劳动热情也决不会高到哪儿去。相反，如果班主任都能顶烈日挥锄铲草的话，偷懒的学生自然就会少。正可谓教师其身正，学生不令而行，教师其身不正，学生有令不行。教师要身正为范，教育学生要诚信，首先就要做到诚信。教师在学生中不可说大话，说漂亮话，做“说话的巨人、行动的矮子”，也信口开河。要说到做到，切不可糊弄学生，要做到以诚育诚。
小学低年级班级管理篇8
乍看题目吓你一跳吧，班级管理工作怎么可以三心二意呢？莫急、莫急，这可是我这位老班主任管理班级的秘密武器呀，是我多年工作经验的精华，且听我细细道来。
一心：班级管理要有爱心
爱心就是热爱自己所从事的教育事业，热爱自己所担任的班主任工作，热爱自己所管理教育的学生。特别是对学生的爱是做好班主任工作的前提条件。班主任只有热爱本职工作，把整个身心扑到学生管理上，时时处处关心学生，理解学生，才能得到学生的拥护和爱戴，才能为管理好一个班级打好基础。低年级学生年龄小，生活经验浅，个个就像惹人喜爱的小绒鸡，需要在老师的关心呵护下成长。在家他们依赖的是父母，在校靠的是老师。班主任不但要重视学生的学习，还得重视学生的日常生活。比如帮学生解开系死的鞋带，提醒学生擦擦过河的鼻涕，等等。班主任给予学生的应是父母般的爱，切不可横眉冷对、高高在上、指手画脚的。那样会给孩子幼小无知的心灵抹上阴影，甚至会使他们惧怕老师，进而害怕上学，从而产生厌学情绪，那样就与我们的教育初衷背道而驰了。
二心：班级管理还得细心
班主任谈不上是什么几品的官，手下却统领着几十号不谙世事的毛孩子，责任重大。这就要求班主任的工作还和细心，要明察秋毫、慎之又慎。学生的一言一行、一举一动都要细心察看，工作不可粗枝大叶、一带而过，更不可丢到一边不管不问。班上的磊磊同学，上课不那么专心，常会表现出比较疲劳的样子，从不举手发言，学习成绩也不尽人意。我发现这个问题后经了解得知：他的父母去南方打工，跟奶奶生活。他是放学玩到天黑，电视看到深夜，奶奶对他听之任之，缺乏监管力度。作为班主任，我私下找磊磊谈话，指明利害关系，并让其做出保证。同时家访两次，与其奶奶沟通直ǎ让家长加强监管力度。学校、家庭双管齐下，没几日磊磊的学习表现就有了明显进步。
三心：班级管理更需耐心
我们常戏谑地称低年级学生是花果山下来的猴子，两分钟不到就头点屁股撅，老师讲的话扭扭头可能就到九霄云外去了，做事G三落四，上课注意力不集中，爱做小动作等。低年级学生行为反复性大、随意性强，这是其心理发展水平所决定的。此时，教师千万不能松气，要“婆婆妈妈”、反反复复进行启发诱导，晓之以理、导之以行，逐步培养学生的养成行为，使学生达到“习惯成自然，欲罢不能”的地步。作为班主任切不可操之过急，犯急躁情绪。低年级学生年龄小，他们的错误行为往往是有很大的不自主性和随意性，谈不上行为动机的故意或无意，老师不能抓住学生小辫不放而大批特批。学生是无辜的，那样做会使其觉得受了委屈，甚至会产生抵触情绪，不利于养成行为的转化与形成。
一意：管理方法要有新意
班级管理不能单靠整天扯着嗓子去训导、去说教，一是太累，二是效果不会理想。班级管理需要结合学生的年龄心理特点、灵活用多种方法。刚入学的新生对学校的一切都不了解，他们有的只是新鲜好奇。因此一开学，我就摒弃说教，利用他们的这种心理，带领他们看看校园，然后让他们说说学校美不美，想不想在这里学习。这时学生心里都很激动，异口同声说愿意在学校学习。我就因势利导说想在这里学习，就应该听老师的话，遵守学校纪律。你们看到其他年级的大姐姐、大哥哥是怎么做作业的……你们能做到和他们一样吗？小孩的模仿力很强，这样，一些日常行为规范潜移默化的被学生接受了。儿歌易学易记。我就专门把《小学生守则》编成儿上歌的形式让学生诵读。我利用每天晨会，让学生边读儿歌边对照自己的日常行为，看看哪些做对了，哪些做错了。对的要坚持发扬下去，错的要及时克服掉。这样，学生边学边做边改，逐步养成了良好的行为习惯。
二意：使用干部要有诚意
小学低年级班级管理篇9
关键词：小学；班级管理；策略
班级是小学管理的主要结构，班主任是开展小学管理工作的主体，对班级的发展和管理起到最主要的作用。随着教育改革在教学管理方面的深入，目前小学班主任都很重视对管理水平的要求，班主任如何提高小学班级管理水平也是当下小学教育十分关注的话题。
一、小学班级管理工作中存在的问题分析
随着教育改革的不断深入，素质教育的全面贯彻，目前学校与教师都十分重视班级管理。在教职人员的共同努力下，班级管理质量已有很大的提升。然而，由于多种因素的影响，小学班级管理的水平仍有待提升。根据笔者的分析和调查，小学班级管理工作中存在的问题如下：
1.班主任管理班级观念有待提升
班主任工作是一门综合的管理工作。一般承担班主任工作的教师都具有双重的身份，他们既是科目教师也承担着班级管理工作。一名优秀的小学班主任是需要经验的积累的，参加教育工作时间越长，积累的经验越丰富，所以在传统的小学班级管理中，班主任的管理多半是靠经验摸索出来的，缺乏科学理论的指导。再加上如今小学班主任教师趋于年轻化，担任班主任的教师大多是年轻的教师，教师既缺乏作为班主任的理论教育，又缺乏一定的教育经验，因此班主任的管理班级观念有待提升。
2.小学班主任素质参差不齐
班主任作为主导班级管理工作的人员，承担的工作内容较多，因此，班主任岗位对于任职教师的素质有较高的要求。成为小学班主任的教师必须通过一定的考核才能真正胜任小学班级的管理工作，但是在小学工作的实际中，成为班主任的教师并不需要进行一定的考核，接手班级管理工作之前也缺乏相关的培训工作，这导致小学班主任的素质普遍较低，参差不齐，这无疑会影响小学班级管理的质量和水平。
3.班主任工作量较大，教学与管理难以平衡
由于班主任既承担教育工作又负责管理工作，班主任做好教学工作和管理工作的平衡是十分困难的。当下小学班主任普遍面临着大量的管理工作，在教学方面又面临着较大的挑战和考核压力，这导致班主任无法抽出精力去钻研班级管理工作。很多教师在经历多年小学班级管理之后仍然在管理工作上没有提升，班主任的管理水平难以提升。这也是影响小学班级管理水平提升的主要原因之一。
二、提高小学班级管理水平的对策探索
传统的小学班级管理工作班主任只是根据班级管理工作的要求开展机械的管理，加上小学班主任通常工作较繁琐，无法抽出更多的经历去应付管理工作，导致小学班级管理水平较低。笔者认为，提升小学管理水平教师应当提起对管理工作的热爱，在班级管理工作中投入情感，与学生真\交流。
1.班主任在开展班级管理工作时注重情感投入
情感教育是现代教育提倡的教育方式。情感教育是指教师通过与学生的情感层面的交流打开学生的心扉，消除教师与学生之间的隔阂。开展情感教育教师需要在管理工作中关注学生的情绪，一切以学生的感受出发开展管理工作。例如，在制定班级规则的时候教师应当注意人性化，征求学生的意见制定班规，适当去除伤害学生情感的严苛规定。如迟到罚款的规定，不少班级都有迟到罚款的规定，虽然班主任严抓纪律是职责所在，但是迟到罚款的处理容易伤害学生的自尊心，应当废除。
2.班主任与学生多交流，开展鼓励教育
在开展班级管理工作时，班主任应当与学生多交流、多沟通增进与学生的相互理解。此外，在处理班级事务时教师应当以鼓励教育为主，尽量避免硬性的处罚。例如，班级中存在违反班级纪律的学生时，教师不应当严厉呵斥、问责。教师应当选取较为隐私的场所与学生开展谈话。小学生在自制力方面本身就有不足，教师应当多倾听、多理解，给学生提出改进的建议，鼓励学生规范自身的行为。
3.注重班级团结建设
班级是一个集体，在开展班级管理工作时如果班级是一盘散沙，教师很难开展班级管理工作。因此，教师应当在班级管理工作中注重班级文化的建设，构建团结的班集体。例如，定期举办班级团结会，教师可以抽出一个课时的时间开展不同主题的班级团结会，引导学生做游戏或者开展合作项目，通过教师与学生的通力合作，创建团结的班集体。
总之，随着素质教育的全面实施，班主任在开展班级管理工作时应当专注以人为本，从学生的角度出发，真切迎合学生的需求。此外，教师应当提升管理水平与自身的素质，注重情感投入与鼓励，以提高小学班级管理工作的水平。
参考文献：
小学低年级班级管理篇10
班级常规管理低效的原因在哪里？
正如教育专家王晓春所说：“班级常规管理耗费班主任精力最大，这几乎是一个无底洞，任你有多少精力，也不足以应付联翩而至的学校检查评比和纷至沓来的班级琐事……班主任感觉自己只是在简单劳作和做重复工作，缺乏新鲜感，缺乏成就感，心中充满倦怠、焦虑、疲惫和无奈。”班级常规管理的效能低下已成为班主任管理工作中最普遍的现象之一，究其原因，主要有以下几个方面：
其一，班主任工作任务繁重，时间和精力严重不足。在我国的中小学教师工作体制中，德育和教学是分体管理的，即学科教师负责语、数、外等学科教学工作，班主任负责以班级为单位的学生教育和管理工作。由于教师编制问题和学生教育管理的实际需要，班主任一般都是由学科教师兼任，因此，他们承担着学科教学和班级管理的双重任务，对于耗时耗力的班级常规管理自然力不从心。尽管教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中对班主任工作量有明确规定：班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。但是，按此规定执行的地区和学校微乎其微。
其二，班主任工作职责没有边界，时间和空间无限延伸。在中小学教育教学管理中，存在着严重的“重教学轻德育”现象，学校的大部分人力、财力和物力都用于教学工作，德育工作成为一种噱头和摆设，处于一种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。“重教学轻德育”的另一个表现是“德育工作是个筐，什么事情都往里装”，全员德育有名无实，班主任成了“孩子王”“托管员”“事儿妈”，他们的工作职责没有边界。
其三，班主任缺乏专业培训，忙忙碌碌却收效甚微。我国的中小学班主任多毕业于师范院校，按照师范院校的培养体系，他们在校学习的是中文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物等学科专业。除了开设教育学、心理学、教学论等方面的专业基础课之外，涉及与班主任岗位密切相关的班级管理和学生教育方面的课程却很少讲授。所以，上任后的班主任只能通过“师徒学习”“模仿学习”、追忆自己学生时代的“反思学习”和摸着石头过河式的“尝试学习”等途径来获得班级管理和学生教育方面的经验，因此，班主任专业化程度低，也是导致班级常规管理低效的原因之一。
如何提高班级常规管理效能？
很多善于思考、勇于创新的优秀班主任在班级常规管理方面进行了有益的探索和尝试，总结了一些成功经验。其中，魏书生老师的班级管理方法最具影响力，他在提高班级常规管理效能上的经验可概括为以下三大秘诀。
“人人有事做，事事有人做。”这是魏老师的至理名言。为了提高班级管理效能，魏老师在班级设立了常务班长、值周班长、值日班长、团支部、班委会、科代表等，同时建立了备品承包责任制、专项任务承包责任制，对班级工作实行分层、分级的专业化管理。
“时时有常规，常规有时效。”为了确保班级日常活动有序进行，魏老师按照时间维度制定了详细具体、切实可行的班规，包括一日常规、一周常规、每月常规、学期常规和学年常规。
“决策有民主，选举有流程。”民主决策是魏老师的管理原则。“有事和学生商量”是他作报告时的口头禅。在魏老师的班里，常务班长需要通过班长竞选大会选举产生，谁想当班长，就得在班长竞选大会上发表竞选演说，说明自己为什么能胜任班长职务，如果自己当选后会怎样建设班集体；鱼长、花长、炉长等专项工作也都由学生自主申报；班级的班规制订也要通过班会讨论，履行民主程序。
借鉴魏书生老师的成功经验，结合当前中小学德育和班级管理的实际情况，班主任可以按照以下两个步骤来实施班级常规管理。
第一步，根据时效性制订多层次班级常规。按照周期长短，可分别设置一日常规、周月常规、期年常规和学段常规等。
一日常规是班级每天都要进行的常规工作，主要包括入校常规、课堂常规、课间常规、眼操常规、间操常规、午休常规、用餐常规、放学常规、住宿常规等内容。另外，还可根据班级设施情况设立电教管理、空调管理、电扇管理、照明管理、桌椅管理、扫具管理等常规。
周月常规，顾名思义，指以周或月为单位的常规工作，分别称之为一周常规和一月常规。周月常规一般包括升旗仪式、主题班会、班级值周、周末管理、干部例会、月考组织等内容。与一日常规相比，周月常规的内容更加专业化，班主任应认真确立每项周月常规的标准。
期年常规包含了以学期和学年为单位的常规工作，涉及学校的学期计划和学年计划，如开学准备、座次管理、干部选拔、期中考试、期末考试、成绩分析、评优评先、操行评定、活动管理（科技节、体育节、艺术节、社团节、元旦、临时活动）、期年学年总结、长假管理（寒假、暑假、小长假）等。期年常规的周期相对比较长，建议经验尚浅的班主任要提前思考和筹备这些工作，以确保期年常规能够井然有序地进行。
学段常规是指在小学、初中和高中各学段内，必须且仅需要进行一次的常规工作。比如，衔接教育、毕业典礼是每个学段都必须进行的一次学段常规，填报志愿、军训是初高中学段必须进行的学段常规，离队建团是初中学段一般要进行的学段常规，社会实践、成人仪式是高中学段必须进行的学段常规。此外，各个学校还有其他自己特有的学段常规活动。学段常规一般由学校或者年级组统一设计和组织实施，其站位高、教育性强，对学生的终身发展意义重大，班级作为学段常规落实的基层组织，应全力保证学段常规的高效实施。因此，班主任应非常重视学段常规，除了按学校和年级要求组织好学段常规活动外，还应该努力让每一个学段常规活动成为提升学生生命价值和人生意义的重要载体和契机。
第二步，根据专业性设置班级管理岗位。对所有班级常规按照内容相似性进行梳理，将其分为以下5个专业模块。
一是班级组织常规管理模块。这一模块与学校管理组织对接，是班级所有管理工作的统领性管理模块。一般而言，班级干部组织由班委会和团支部两部分组成。班委会包括班长、学习委员、体育委员、生活委员、文艺委员，负责班级常务工作；团支部包括团支部书记、组织委员、宣传委员，负责团支部工作。
二是学业发展常规管理模块。这一模块主要负责与课堂教学和学生学业发展有关的常规管理内容，由学习委员与各学科科代表共同组成。科代表的设置与学校课程相配套，每一个学科设一名科代表。班主任可与学科教师沟通，根据班级发展目标，从课堂教学、作业质量、学业成绩这些方面细化科代表岗位职责，分别进行管理。
三是班级事务常规管理模块。这一模块主要负责班级事务的常规管理工作，班级中大多数同学都应当参与。班主任根据班级所有区域和物品情况，设立若干个事务常规管理组，如黑板管理组、电教管理组、桌椅管理组、电器管理组、窗户管理组、墙壁管理组、教室文化管理组等。
四是班级行为常规管理模块。这一模块主要负责班级学生行为管理，可以分为文明礼仪管理组、服饰发型管理组、师生和谐管理组、违规违纪管理组、安全教育管理组等。每个管理小组都要建立相关管理标准和管理制度。
五是班级活动常规管理模块。这一模块主要负责所有班级活动的常规管理工作，可以分为眼操管理组、间操管理组、升旗管理组、用餐管理组、值周管理组、班会管理组等。在这一模块中，班会管理组是专业化水平最高的管理小组，对小组成员有较高的要求，可以由班干部成员组成。