初中校外培训篇1
wangpeng；XuanXin
（pLaartilleryacademy，Hefei230031，China）
摘要：从法军院校教育体制、人才培养模式、教学内容与院校传统入手，总结法军院校教育特点和发展趋势。
abstract:thispaperstartsfromtheeducationalsystem,militarypersonnelcultivatingmodel,educationalcontentsandtraditionsofFrenchmilitaryacademies,summarizesthefeaturesanddevelopmenttrendsoftrenchmilitaryacademyeducation.
关键词：法国军事院校教育
Keywords:French；militaryacademies；education
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）19-0199-01
0引言
除高等国防研究院外，三军参谋部高等军事教育局是领导军事院校工作的职能部门，负责制定招生计划、确定培养目标、拟制教学大纲等，并由各军种参谋部负责本军种院校的具体的业务。陆、空军参谋部均下设院校司令部和高等军事教育局，分别负责本军种初级军事院校和中级军事院校的教育工作。海军院校则由海军参谋长直接领导海军参谋部人事局及海军中级院校：海军学院。宪兵和武器装备部所属院校分别由宪兵总局和武器装备部下设的院校处领导。各院校的行政管理和后勤供应由其所在的军区负责。
1院校教育体制与人才培养模式
法军院校教育历史悠久、结构合理，初、中、高的梯次配置，形成比较完善的军事教育体系。按隶属关系可分为国防部直属院校、陆、海、空、宪兵、装备部所属院校等；按培训的内容可分为指挥与技术两类;按培训的层次可分为初级军事院校、中级军事院校、高级军事院校3级。还有士官学校及训练士兵的训练基地和训练中心。现有各级各类院校113所，其中，高级军事学院3所，中级19所，初级91所。士官学校学校根据专业开设初等课程，学制不超过一年，毕业后授予相应的士官军衔。初等课程内容全面，可使学员获得实际操作的经验，养成良好的行为规范，分为三部分：第一是加强纪律观念和军事素质，以提高指挥训练的能力，使学员初步了解部队情况，掌握在训练中做教员的技巧，以便恰当地处理指挥训练中遇到的各种情况。第二是在国家训练指挥中心进行有关作战任务模拟实战训练，学会如何指挥部队；第三是体能和体育技巧训练。此外，学员还接受基础的军事、文化知识和行政及技术培训。法军初级军事院校包括指挥院校、军官培训学校、专业技术学校、训练中心及士官学校和军事中学，主要培训初级指挥和专业技术军官，校长为上校或中校军衔。设参谋部、训练部和后勤部3个机构。
2教学内容及院校传统
法军要求军人时刻跟踪技术的发展，适应专业分工，掌握新的技术，以便能够在任何情况下有效地完成作战任务。因此，军校教学内容主要有：基础军事知识，教学训练法知识，战斗训练，身体素质和体育训练，行政管理与技术知识、文化知识等。以圣西尔军校为例，该校按文科类、理科类和经济类3个类型进行招生，经过2年大学预科或圣西尔专科预备学校的学习后，在通过考试成为圣西尔学校的学员后，开始3年的一般性基础技能培训和1年的专门性培训。专业训练分第一阶段，所有参训军官的训练内容都是相同的，训练的目的是使他们获得一些基本经验，并确定了自己从事工作；第二阶段，学习与自己的工作直接相关的内容。如在装备、职能或环境上的特殊要求。同时，初级军官的进修也属于专门性培训的范畴，一般安排在其接受初级军事教育结束后的3～5年内进行，培训对象主要是拟晋升上尉军衔的中尉军官，目的是要将他们培养成基层单位的主官。法军院校非常注重校风与传统教育。
3法军院校教育主要特点
3.1实行分级培训，注重实际能力法军院校教育分为三级培训与高等军事教育相结合。初、中级指挥官的三级培训由各军种参谋部院校部所属的院校或训练中心负责。根据职衔到不同等级的院校完成培训。分为基础知识、应用、实习三个阶段。高等军事教育由高等国防研究院、高等军事教育与研究中心和诸兵种防务学院共同组织实施。同时，士官的培训由士宫院校负责。初级士官培训是使担任班（组）长的士官获得组织训练的能力。二级士官培训是使担任排长或副排长的士官获得分队的管理经验和训练所必须的军事知识和专业技术。
3.2实行基础教育与专业教育分离法军院校实行“2＋3＋1”模式，新生必须完成两年通科学习，获得国民教育部所属学会认可的有关文凭后，进行3年的基础军事训练、军官军事基础训练专业教育，并授予少尉军衔，成为一名真正意义上的军官，为了更好的打牵学员的职业军事基础，高级陆军学校可以让一部分学员经考试合格后，通过签订合同，先去地方院校选学一门科学技术时间为两年，然后再回该校学习两年军事。
3.3强调士官的作用，重视士官教育法军十分重视对士官的教育，很早就将士官的培养纳入军事教育体系之中。法军各军种都为各个岗位的士官设有有专门的学校。据统计，法军共有士官学校（含训练中心)55所，其中陆军21所，空军20所，海军5所，宪兵7所，全军性的2所。为所有长期服役的士官提供了教育保障。同时，也给予士官成为军官的机会，年轻士官可与预备役合同军官及同等文化程度的青年学生一起报考军官学校。
3.4鼓励军人自学，加强院校人员交流法军为了鼓励人员自学，并在学习时间和学习机会上给予充分的考虑。首先法军除规定的院校学习外，还实施院校与部队人员定期交流制度；其次，在院校学习期间的时间分配上，都给教员和学员一定比例的自由支配时间；最后，法军也鼓励人员到地方教育培训机构学习，并予以承认，有利地提高了军人的社会文化知识。
4发展趋势
4.1在教学方式上，走先基础后专业的培养路径军官在初级院校进行通科学习、军事基础训练以及工程技术基础教育。在后续的岗位任职过程中，着力提高军官的专业技能成为法军的通行做法。规定：学员在任职前，必须到所属军兵种专业技术学校接受本军兵种的技术训练。中尉、上尉军官在晋升职务前，必须到所属军兵种接受专业技术进修训练。
4.2在办学方式上，走开放与吸收并重的办学模式法军院校走开放式办学，大量吸收外军学员，加强的教学交流，扩大教学面，在世界军事发展的潮流上，决定未来学员的任职方向，为未来的国际防务合作奠定了基础。法军院校除向国内开放外，大多数院校都向国外开放，每年要接收3500多名来自70多个国家和地区的外国学员。各院校还经常结合教学内容，组织学员到部队、社会、甚至国外参观见学或短期实习。
参考文献：
初中校外培训篇2
本学期，我县仍围绕“新理念、新课程、新技术和师德教育”开展新一轮的教师培训工作。突出对农村教师培训和骨干教师培训，加大了对校本培训管理和培训模式的改革与创新，现将本学期培训工作情况总结如下：
一、农村教师培训
本学期，我们围绕“新农村，新师资”这一主题，侧重对农村教师进行了培训。
1、送教上门
本学期，我们对农村初中、小学各组织了一次送教下乡活动，培训人数大约60人。送教学科中小学均为数学、语文、英语，采取的送教方式是先由名师上引领课，再进行教学反思，然后教者、教研员、听课教师互动交流，最后教研员再进行有针对性地讲座，送教学校的教师们一直感到这样的培训更注重实效性，特受欢迎。
2、落实了对口帮教计划
这半年，宾县第四中学、宾县二小学、胜利中心小学三所中小学对永和中学、糖坊一中、松江铜业学校、平坊中心小学实行了对口帮教，四所援助学校已培训中小学教师51人，初中三个学科，小学四个学科，受援学校教师通过听课，听名师做教育教学经验介绍，参与研讨互动等方式切实提高了帮教学校教师的实际本领。
3、农村教师免费培训跟踪问效
我县有118名中小学农村骨干教师到阿城参加了十七个学科的新课程培训，今年，我们已将此项工作纳入了检查评估内容，不仅对各校参训教师跟踪问效的内容进行了逐项检查，而且和学校领导及教师进行了座谈，大家一致认为，这样的培训面再大一些就好了，这是农村教师接受高层次培训的最有效途径。
二、开展师德教育系列活动
十月份，我们对全县35所初中、二十四所小学的900名学生进行了师德问卷调查。从调查情况看，我县绝大多数教师均具备良好的师德师风，学生对教师的满意率能达到98%以上。同时，我们也检查了各基层学校的师德培训情况，各校都能结合本校实际开展不同形式的师德系列教育活动。如：师德经验交流会、爱的奉献主题论坛、我的教育故事等。
三、骨干教师培训
十二月份，完成了2006年即将认定的县级80名骨干教师培训。本次培训采取专题讲座、观看光碟、学科示范教学、互动交流研讨等形式，完成50学时的培训任务。
四、新教师培训
继上学期对新教师集中培训后，本学期，又完成了30学时的学科培训和60学时的分散培训。十月份，我们检查了各校对新教师跟踪培训情况，各校领导一致认为，新教师通过培训后，教育教学能力都有很大程度的提高。
五、教师岗位培训
开学初，初中数学、语文、外语、历史、物理、化学共6个学科300余人，小学数学、语文、外语、自然、思品、音乐、美术共7个学科500余人，进行了20学时的新教材教法培训。培训中对新教材的特点、使用原则、应采用的教学方式进行了深入的剖析，还观摩了新教材的教学光盘，进行了深层次的研讨交流，使广大教师对新教材有了深刻的感悟，从操作层面上整体把握了新教材的体系和教学要求。
六、新课程校本培训检查评估
十月份，我们对全县35所初中和24所小学进行了新课程校本培训情况检查。绝大多数学校培训管理机制健全，培训过程扎实、真实。多数学校能结合本校教师的需求，开展形式多样的校本培训活动。如：青阳中学的分层教学，异步达标培训活动，宾安二中的情感激励教育活动，胜利二中的骨干教师多媒体展示活动，糖坊二中的教师学科外延，拓展学科培训等，都能以解决学校教育教学存在的突出问题为突破口，以提高广大教师实施新课程能力为目标，努力探索校本培训模式，均取得了不同程度的培训效果。
七、英特尔未来教育培训
十月下旬，根据市教研院的统一安排，我县举办了第二期“英特尔未来教育”培训班，全县有25名教师参加了培训，在短短的六天培训中，许多教师都拿出了相当优秀的作品，并能在课堂教学中得以应用。
八、完成了2006年全县中小学教师继续教育网上学时学分注册工作
九、完成了2006年市级骨干教师通识培训的辅导工作
十、完成了全县中小学教师继续教育证书换证工作
虽然我们工作取得了一定的成绩，但也存在一些问题。一是有些领导对培训工作还不够重视，重教研轻培训的现象还是比较严重，使培训工作只停留在业务学习和基本的教研活动，特别是初中表现得尤为突出。二是远程培训还有一定的难度，使网络资源的运用还有很大的局限性，在一定程度上影响了培训效果。三是对农村教师培训还需要加大力度，尤其要在实效性培训上下功夫。
下步工作打算
1、召开农村学校校本培训工作现场会
2、开展“爱的教育”师德报告演讲活动
3、县级骨干教师培训
4、送教下乡
初中校外培训篇3
【关键词】优质中学；教师培训；校本研修
中图分类号：G60
一、前言
教育部决定2012年秋天开始启用颁布的义务教育阶段课程标准（2011版），这一版课标较2001年课程标准有进一步的完善。然而，根据2011年10月份《人民日报》的报道，21世纪教育研究院对新课改的实施现状，以及教师们对2001年新课改的评价进行了网络调查，并了《2011年教师评价新课改的网络调查报告》。调查报告显示不足三成教师对新课改的成效满意。①过去新课改的成效不佳，说明了教师培训应当被高度重视。通过访谈，了解广西三所优质中学的教师近年来的培训经验，望在2011年新课改后，为广西其他中学的教师培训提供借鉴。
二、访谈取样
采用了质化研究的形式，主要以访谈法收集相关资料。访谈了广西有代表性的3所优质学校的总共4名校长。因为优质学校一般在课改实验中，走在全区的前列。通过归纳校长们提供的经验和发现的问题，可对广西其他中学的教师培训提供借鉴意义。a、B、C三所学校的介绍如下：a中是经市教育局批准的民办中学；B中是市教育局直属的一所九年一贯制实验学校；C中是自治区示范性普通中学。
三、研究结果
（一）总体教师培训现状
访谈中，4名校长对目前自己学校的教师培训感到比较满意。尤其是B校作为实验学校，在教师培训的各方面有突出表现，在新课改过程中起到引领、示范作用。
（二）各具特色的教师培训方式
1.进行2项实验和青蓝工程
B中是市教育局直属的一所九年一贯制实验学校，曾荣获广西课程改革先进集体、广西教育科研先进集体等主要荣誉称号。B中校长表示，“我校的教师培训的最大特点在于，进行几大实验。一个实验是城乡初中共同体建设实验。这是市里提出的活动，我们响应。我们是优质的义务教育学校，又作为牵头学校，任务是带领所在区的十所学校和另外三所直属学校，共十四所学校，构成城乡初中共同体。着力做几个层面的事：学校管理层建立校际牵手和结队关系；学校领导层面，定期交流和互访互动，定期到对方学校交流和办公；教师层面和学生层面也有要求，成效不错。”
按照《南宁市城乡初中学校共同体建设实施方案》，从2012年起至2014年，市教育局组织直属学校和六城区初中学校之间推进城乡初中学校共同体建设工作，从多方面促进城乡义务教育均衡发展。城乡初中学校共同体主要采取两种建设模式：一是直属学校之间的“小联盟”建设模式，每3―5所直属学校结对形成“小联盟”，形成市教育局直属学校之间的互助关系；二是直属学校与各城区、开发区农村初中学校的“大联盟”建设模式；通过对口联盟的方式，由市教育局直属学校引导、带动农村薄弱初中学校，实现超常规、跨越式发展，从而带动联盟内所有学校的共同发展。②由此可见，B校作为验学校，响应了市提倡的建设模式，进行了有益的尝试。
“另一个实验是基于本市和北师大联合做的义务教育质量提升工程。我们学校是牵头学校，也是实验学校。这个项目也是做三年，现在也推进得挺好的”，B校长也表示，“至于教师培训方面，我们最突出的是做青蓝工程的教师培训项目，主要是先通过任务式的培训，再通过比赛来呈现培训成果，促进教师的发展。通过这个项目，教师们的整体水平有了提高。比如我们实行了电子白板说课比赛，促使40多个参赛者都学会使用电子白板。”同时，也在实行新教育实验。这个实验是苏州大学的朱永新教授提出的，主张教师过一种幸福完整的教育生活。这种理念和我校的理念一致，因为B校多年前就提出了教师要做幸福的教师。
者查看了B校的资料，发现该校的一些行动与朱永新提出的活动不谋而合，比如“书香校园活动”。朱永新教授认为，“新教育实验”不仅要改变“教师的行走方式”，还要改变“学生的生存状态”以及“学校的发展模式”。因此，实验的落脚点则在于扎扎实实的“六大行动”。③
查看了B校教师培训方面的相关论文，他们除了上述实验外，还于2008年正式立项了广西教育科学“十一五”规划课题《校本研修与教师专业发展》，确立了“以教师为主，以教学为主线，师生教学相长的教师专业成长”校本研修模式。④这一模式也取得了很好的效果。
二、及时学习新课标，不经过培训不能上岗
三所学校的教研组都重视对新课标的学习。如a校的教研组，会时刻留意新课标的变化，在集体备课时学习。2001年新课改以来，a校非常重视对教师的培训。如组织过一批批培训，经过培训才能上岗。经过培训，这些老师教学方法变化很大，课堂教学理念、课堂教学实施都提高了很多，能够调动起学生积极性。a校校长表示，“新课改以来，我校尤其重视对年轻老师的培训。首先，每年给很多老师机会去参加各级教研活动。比如2012年3月，市教育局首次组织了针对初中学校的大型教研活动。共八所优质学校的领导、老师参加，包括我校。每年我校都会组织老师到区内外的学校学习交流。”
不仅a校注重培训，B校亦然。登录了B校的官网，发现学校为了培养教师，除了实施青蓝工程外，还有全员工程和名师工程。并且，学校努力为教师创造外出学习、培训和展示水平的机会。从2008年到2011年，该校1000多人次到国外、省外学习考察和参加区内学习活动。这一系列举措促进教师的专业成长。经过这些培训，取得的成果也是显著的。两年时间里，多名教师成长为学校新一代名师，学校有8人被评为市学科带头人，32人被评为市教学骨干；在优质课比赛、论文评比、指导老师和指导学生参赛等活动中，教师获市级以上荣誉732人次，占教师总人数的293%。
三、硬件缺乏，综合技术教师培训难
除了a、B校在教师培训上取得了一些成效外，C校也在带领教师学习新课标、培训教师、送教师外出学习等方面有突出表现。但是C校校长发现了一问题，比如对综合技术老师的培训困难。这门课需要教师有多方面的能力，而且学校要有场地、设备等。但是国家给予的物质支持有限，加上受到中考至上的社会观念的局限，这门课不被重视，培训教师也很难。
B中副校长也发现了其他问题，她说“2001年刚刚课改时，我们就马上按照要求做。最大的改变是老师的观念，而不是课程本身，从初中的教科书上没有完全体现课改的要求。”
四、反思和建议
1.在新课改的实验中，需要注意处理好教师心理不适的问题，防止他们产生心理抗拒。一个实验也需要保持一段时间的持续期，才能够让教师们更好地了解、适应和创新。
2.需要学生、家长和社会各界对新课改支持，转变中考至上的心理，重视综合技术课程、校本课程、地方课程的学习。这才能够使这些课程的教师具有参与培训的积极性。同时，国家也应该在硬件、软件上保证这些课程的顺利实施，教师培训的顺利展开。
3.校长和教师们在观念上要与时俱进，关注国家新课改方案的颁布、实施、修改，保证教师培训符合时代要求。
参考文献：
[1]程聚新.2011年教师评价新课改的网络调查报告[n].人民日报，2011（10）.
[2]南宁市城乡初中学校共同体建设实施方案[eB/oL].http：///templet/jyjdw/Showarticle.jsp？id=150435.
初中校外培训篇4
关键词：校本培训教师专业发展
一、校本培训的背景
教师专业发展已成为教育研究的重要议题。开展“校本研训”是转变教师观念的需要，是时展的需要，是新课程改革的需要，是教师专业发展的需要，是实现学校可持续发展的需要。
二、校本培训的内涵和操作模式
（一）校本培训的内涵
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
（二）校本培训的操作模式
1.培训内容
（1）每年暑期结束之前，学校都要组织教师进行师德教育，我校结合学校实际如期开展，每位教师都按要求撰写心得体会。
（2）学校的校本培训实行分层进行。如对老教师开设《多媒体投影仪的规范使用》讲座，对中青年教师开设《如何开展课题研究》的讲座，对初三教师开设《新课程中考复习方式》的讲座等。
（3）学校的校本培训实行分类进行。有每个月班主任例会上的班主任培训；有信息技术培训，如《多媒体投影仪的规范使用》；有师生心理健康培训等。
2．培训形式
（1）聘请专家讲座
2010学年我校聘请师大专家及外地专家来校讲学，邀请市教研室的全体初中教研员来校调研，邀请团中央《知心姐姐》杂志社心理健康教育全国巡回报告讲师团韩丽老师作“为人父母的科学方法”家庭教育报告会，邀请家庭教育成功的历届学生家长来校为家长作现场说法等。
（2）实施全员培训
心理健康培训，学洋思、学杜郎口中学先进教学经验等都是全员参与的培训。还有暑期的师德培训，我校按照区教育分局的要求，也进行了全员培训。
（3）建立网络培训
学校2010学年在原有校园网的基础上，建设了“无线上网系统”，教学楼、行政楼、实验楼等地随处可以上网学习，为校本培训营造良好环境和条件。网络资源开发室开发的资源能够很方便地传递给每一位教师，特别是暑假期间，随着金华教育互动平台的创建，网络培训就显得更为快捷，教科室要传递的信息只要在平台上挂出，大多数教师能够及时收到。
（4）实行定期培训
深入开展新课程理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓。重点学习“新课程标准”，加强通识培训。主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组传达先进思想理念，相互学习，共同提高。进行有针对性地开展现代教学手段技术的培训，在校内形成了现代教育手段学习应用的浓厚氛围。本学期进行长达一个月的信息技术能力的培训，根据现代教育对信息技术能力的要求，开展教育技术能力的培训，帮助教师掌握和运用信息技术，整合学科教学，提高教学效率。以点带面抓好骨干教师培训工作。重视教师业务能力的提高，想方设法安排骨干教师参加各级各类的培训学习。关注新教师开展有效培训。对全体新教师进行教学基本功的专项训练和辅导，加强关注新教师的教学水平和能力并作出适时的指导。抓准平时常规研究，教研组定期活动，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组经常安排教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
（5）校际培训联动
利用请进来、送出去的形式，学校每年均有许多教师参与支教。学校充分挖掘资源，教师进行传帮带成了我们校际交流的新平台。
（6）构建特色培训
第一，指导式即以老带新的培训模式。对新教师的培养，扩展师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅；在课件制作或网络等方面，青年教师可以是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。
第二，案例培训模式。从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。使其具有较强的针对性，效果较好。学校充分开发利用校内外教学资源，有目的地组织教师尤其是中青年教师听课评课。通过研讨，引导教师运用新课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。
第三，自主学习模式。由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。课题来自教师的实践，在研究中，教师不断遇到新问题，需要不断获取新的理论指导，来解决自己的问题。教师为了完成自己所承担的研究任务，需要不断获取资料进行学习，教师有了强烈的主动学习动机，取得了较好的培训效果。我校的师徒结队活动抓的实、抓得稳，积极做好教师的“传、帮、带”工作，充分发挥骨干教师和年级组长的作用。
第四，伙伴结对模式。以骨干教师和年级组长为师傅，其他教师为徒弟，要求师傅在备课、上课、作业批改及课外辅导等方面给予徒弟悉心指导。
三、校本培训的效能
（1）通过校本培训学校教风端正，每位教师恪守师德规范，自觉抵制有偿家教，没有任何教师因为师德问题受到家长、社会的举报。
（2）通过校本培训课题研究成果累累。2010年度我校李君玉老师的课题《初中科学优质作业设计的实践探索》获得金华市优秀教育成果二等奖，课题《初中科学探究性教学优化设计的实践探索》成为金华市教科规立项项目，课题《初中科学探究性教学案例实践研究》成为浙江师范大学第二期基础教育教学研究立项项目，李君玉老师参与科技部教育部中小学科学探究学习与创新人才培养实验研究项目。
（3）通过校本培训有效地促进了各层面教师专业的快速发展和专业水平的提升。在校本培训中的教师主体作用得到发挥，学校中学高级教师越来越多，到目前为止我校在职具备中高职称的教师已经达到109位，占71%。
（4）通过校本培训涌现出特级教师、省教坛新秀、省新生代课堂教学比武第一名等优秀学科教学教师。
参考文献：
\[1\]卢正芝.校长视域下的教师专业发展\[m\].杭州：浙江大学出版社，2010，7.
初中校外培训篇5
一、始终坚持了指导思想不动摇的原则
本学年，我校根据《宜宾市翠屏区2010——2011学年度中小学教师研训工作要点》《翠屏区教师培训与教育研究中心中学部工作计划》和《翠屏区教师培训与教育研究中心继续教育办公室2010——2011学年工作计划》的相关文件精神，结合我校教师、教研组的实际情况，有的放矢地开展教研、继续教育工作。我校始终紧扣“课堂效益年”这一主题，确定教研活动的内容和形式；选择校本研修、项目研修课题；切实抓好远程非学历培训，青年教师、骨干教师培训；积极开展了读书活动，从而实现了教研活动、继续教育活动真正服务于提高教师专业素养，促进教师成长这一目的，初步了形成具有我校特色的教研、继续教育文化，较好地为教育教学服好了务。
二、精心组织，严格管理
1、学年初成立了继续教育领导组，确保了教研工作和继续教育工作有序有效进行。
组长：（校长、书记）深入教研、继续教育第一线，亲临现场指导工作，有效地促进各项活动的开展。
副组长：（教科室主任），始终坚持踏实工作的原则，深入各教研组调查了解，及时安排任务，全程监督实施。
成员：。各教研组长对本组工作尽心尽职，充分发挥领头作用，出色完成各项任务。
2、继续教育辅导员：精心准备，认真辅导。
3、继续教育工作组，分工明确，各尽其职。
三、本学年完成继续教育内容概述。
本学年，我校依据翠屏区教师培训与研究中心之要求和我校实际情况，进行了以下继续教育活动。
1、组织指导教师参加了第二期现代教育技术培训。在教科室安排部署下，指导教师按时参加培训并督促上网学习。我校语文、数学、英语各有5名教师参加了培训，地理、生物各有2名教师参加了培训。
2、开展了读书教育专着活动。紧紧围绕“课堂效益年”这一主题活动，全体教师采取多种形式进行阅读。读后各教师撰写了心得体验文章来归纳、整理收获。
3、青年教师培训。根据青年教师培养方案，确定了4个培养对象及指导教师。采取一对一的培养与教研组培养相结合的模式加强对青年教师的培养。经过一年的培养，青年教师成长较快，培养效果明显。在片区及以上教学技能竞赛中多次获奖。特别是李宇指导学生科技发明获市级一等奖。
4、骨干教师培训。组织教师参加区级骨干培训，本校也加大培训力度。
5、远程非学历培训。本学年，我校充分利用远程教育教学资源对教师进行培训。采取教师网上自主学习和集中培训相结合的形式进行。参加培训后各教师都撰写心得文章归纳整理学习所得。
6、开展“高效课堂讲坛活动”。在业务学习会上组织教师进行学习，及时了解高效课堂，魅力课堂的相关理论。
7、参加中学二片区组织的各种活动。我校积极参与中学二片区文科、理科说课竞赛。参加宜八中学科培训。
8、参加师训中心开展的各项活动。
9、本学年我校派遣等11人次到外地学习。
10、全体教师以教研组为单位积极开展上课、评课活动。
11、各教研组积极开展项目研修活动。
政史地组：农村初中政史地知识过手最有效的方法探寻
数学组：如何实现“小学数学与初中数学的有效衔接”
艺体组：农村初中课间操改革初探
语文组：重视课堂提高效益的研究
英语组：宗场初中英语课堂教学中语境创设探索
理化生组：农村初中科学课探究式教学研究
三、不足与反思
初中校外培训篇6
英国初等教育师资培养发展历程
18世纪前英国的初等教育发展缓慢，主要是国教会开办的具有慈善性质的针对贫民儿童的学校。初等学校的教学条件很差，教师不是专门职业，多由牧师、手工业者、退伍军人、老年人兼任。富人则聘用家庭教师对子女进行启蒙教育和中学预备教育。因而，在18世纪前，英国初等教育师资的系统培养基本上是空白。
进入19世纪，随着英国初等教育的发展，师资培训不足的矛盾日益显现。一些组织和个人开始挑选一些优秀学生代替教师的部分工作职能，形成了英国最早的初等教育师资培养制度――导生制。但是导生制的教学效率低下，只能作为一种权宜之计，远不能满足初等教育发展的要求。随后出现的中等师范学校（trainingcollege）修业年限短且规模小，在数量上和质量上都难以满足当时初等教育发展的需求。同期出现的见习生制在一定程度上弥补了师范学校的不足。总的来说，这一时期英国的初等教育师资培养仍未能彻底改变师傅带徒弟的培养方式，正规系统的初等教育师资培养体制尚未形成。
1870年《初等教育法》及随后陆续颁布的一些法案推动了初等教育的发展，急需大量小学教师。在此背景下，出现了政府设置的走读制师范学院，专门培养小学教师。1902年的教育法案授权地方政府建立师范专科学校，负责培养初等学校师资。这样，一批由地方政府拨款的师范专科学校应运而生。至此，英国的初等教育师资培养制度基本形成。
第二次世界大战之后，英国初等教育师资培养制度得到进一步完善和规范。20世纪40年代中期至50年代初广泛成立了受地方教育委员会监督或大学管理的“地区师资培训组织（areatrainingorganization，ato）”负责各地区师资培养事宜。初等教育师资由“地区师资培训组织”中的教育学院培养。学制以两年为主。
1975年“地区师资培训组织”被撤销，教育学院被关闭、合并或是并入大学，成为公立高等教育的一部分。师范教育的地位进一步提高，但同时也由定向与非定向相结合的体制改变为非定向体制。到20世纪80年代初期，英国基本上已不存在培养师资的专门师范院校，师范教育成为大学教育系、多科技术学院和高等教育学院的一个专业。
当前英国初等教育师资职前培养状况
英国的教师教育是开放型的，无论是中学生，还是大学生，或者是在职人员想换一个职业，他们都可以选择投身到教育行业。投身教育行业的必备资格是“合格教师身份（QtSforQualifiedteacherStatus）”。只有具备了该资格的人员才可以在国立中小学教书。而要想获得这一身份，就必须参加职前培养（ittforinitialteachertraining・一些教学经验丰富而又没有合格教师身份的教师，可以申请直接参加合格教师身份的测试）。
（一）师资职前培养途径
职前培养的课程主要有以下两类：大学阶段（Undergraduate）和大学后阶段（postgraduate）。前者即在大学毕业、获得学士学位的同时获得QtS。后者适用于已获得学位的人员。他们需要额外接受一至两年的培训以获得QtS。
大学阶段的课程又分为两种：教育学士（Bed）和文学学士或理学学士附带教师资格（BachelorofartsorsciencewithQtS）。教育学士（Bed）是一种荣誉学位，该课程专门为培养师资而设，学员在获得该学位的同时即可获得QtS。文学学士或理学学士附带教师资格（BachelorofartsorsciencewithQtS）是指学员在攻读专业学位的同时修读QtS所需课程，在获得所攻读专业学位（文学士或理学士）的同时即获得QtS。大学阶段课程要求学员脱产学习3至4年或在职学习4至6年。
大学后阶段的教师职前培养方式包括：研究生教育证书课程（postgraduatecertificateofeducation，简称pGCe）和校本职前培养模式（School-centredinitialteachertraining，简称SCitt）。
研究生教育证书课程（pGCe）针对的是已经取得其他专业学士学位（非教育学士学位）却又想从事教学工作的大学毕业生。该课程旨在提高他们的教学技能，因而不包含所任教学科方面的内容。从另一个角度而言，既然该项目的申请者已经取得了学士学位，其学科专业知识也应当能够满足教学工作需要。如果他们在大学所学专业与所选择的任教科目相关性不大，则可以选修相关的培训预备课程（pre-trainingcourses）。pGCe课程要求学员脱产学习一年或者在职学习2年。该课程已成为培养初等教育师资最主要的培养形式。
校本职前培养（SCitt）由相邻的多所中小学和大学联合组织，面向的是想在中小学接受职前培训的学员。这一项目的优势是：不但学员可以得到教学一线经验丰富的教师的指导，而且培训也能够紧密结合当地的师资需求状况。另外，大多数学员还可以获得高等教育机构颁发的研究生教育证书。
（二）参加职前培训的资格
英国对于参加教育师资职前培养的资格有严格的限制。学员的入学要求是参加普通中等教育证书考试（GeneralCertificateofSecondaryeducation，简称GCSe）英语和数学成绩达到C级水平。而如果准备教小学或第二、三关键阶段学生（7至14岁学生），学员的成绩除了要满足上述要求外，还需有一门学科课程的普通中等教育证书考试成绩达到C级水平。培训资格的限制为合格师资的培养提供了前提条件。
（三）师资职前培训机构
英国目前没有独立的师范院校，师资培养主要通过课程来实施，一些有条件开设师资培训课程的院校，经认可后均可从事师范教育。受训者只要选择一定的培训模式，修读完相应的课程，即可获得合格教师身份，具备了做教师的基本条件。目前开设师资培训课程的机构主要是：大学教育系（学院）、高等教育学院以及和高等教育机构有合作关系的部分中小学。
（四）职前培训内容及要求
培训内容依据《合格教师专业标准和职前培训要求》（Qualifyingtoteach：professionalStandardsforQualifiedteacherStatusandRequirementsforinitialteachertraining）制定。该文件从职业价值观和行为、知识和理解、教学三方面规定了合格教师应具备的标准，同时也对教师职前培训提出了具体的要求。提供职前培训的机构必须设计培训的内容、结构和方式，照顾到学员的不同要求，确保学员培训期满能够达到合格教师资格证书的标准。学员培训结束时还必须具备教授至少两个连续年段的教学能力。该文件还针对实践时间提出了具体要求，不同培养模式对于在小学实习的时间要求分别为：四年大学课程（Bed）32周；二至三年的大学课程24周；研究生课程18周。
师范教育课程主要包括：课程研究（CurricularStudies）、专业研究（educationalStudies）和教学实践（teachingpractice）。英国小学教师不分科，小学教师应当能够胜任国家统一课程中小学所有学科的教学。因而，“课程研究”类课程涵盖了国家课程的所有科目和领域。学生通过该类课程掌握各学科的知识和教学法。同时，学生还应当从中选择其一作为学习的重点，突出该学科在小学教学中的运用。专业研究包括教育原理与技能的学习，目的是使学生掌握教师职业的相关知识。教学实践则是学生了解小学教学实际，培养实际教育教学能力的重要环节。要求每位师范生至少具有在两所学校实习的经历，同时还必须满足时间上的要求。
英国初等教育师资职前培养特点
英国初等教育师资职前培养制度体现了世界初等教育师资职前培养的发展趋势，具有培养渠道多元化、规格高、实践环节时间长、重视大学与小学建立伙伴关系等特点。
（一）培养渠道多元化
在英国，不同的人群可以选择不同的初等教育师资职前培养渠道。对于即将上大学的人而言，他们可以选择攻读教育学士和文学学士或理学学士附带教师资格；已经大学毕业的人则可以选择研究生教育证书课程或者是参加校本职前培养，而且申请者可以自愿选择适合自己的培训单位。多元化的教师培养途径可以确保把有志于初等教育的人士纳入到师资队伍中，从而提高初等教育师资质量。
（二）初等教育师资职前培养规格提高，综合性大学参与培养
当前，英国的初等教育师资的职前培养全部由高等教育机构承担。新教师均具有学士学位，有的还拥有研究生证书。英国的教师教育主要通过课程来实施，综合性大学通过开设相应课程参与师资职前培养。综合性大学通过提供广博的学术性课程，弥补了独立设置的师范院校在这一方面的不足。
（三）注重实践环节，教学实践时间长
英国非常注重教师职前培养的实践环节，各种培养途径都对实习作出了明确的规定。在小学实践的时间要求为：四年大学课程（Bed）32周，从第一学年起就开始安排学生到小学进行见习、实习，时间随年级升高而逐渐延长；二至三年的大学课程24周；研究生课程18周。
（四）注重与小学合作
英国初等教育师资培养强调大学与小学的合作，高等教育机构与小学建立伙伴关系，共同担负初等教育师资的职前培养任务。其中“以中小学校为基地”的师资培训模式最具代表性。该模式不但能够有效培养学生的执教技能，而且能够满足小学的实际需求，增强了职前师资培养的针对性和有效性。
对我国初等教育师资职前培养的启示
英国初等教育师资职前培养制度对于完善我国教师教育制度具有重要的借鉴意义。
（一）实行多元的培养模式
《教师法》等法律法规为我国实行开放的教师教育体制奠定了法律基础，使多渠道的师资培养模式具备了可能性。但是高师院校依然是我国教师教育的主体机构，参与师资培养的非师范院校为数甚少。我们应当借鉴英国通过课程来进行师资培养的方式，鼓励非师范院校通过开设师资培训课程参与到教师教育队伍中来，从而真正实现师资培养模式的多元化。
（二）完善教师资格认证制度，先培训，再认定
我国开放的教师教育体制中，非师范类毕业生通过申请教师资格证书的途径也可以走上教师岗位。但是我国教师资格认定制度存在着缺陷，即忽略了申请者是否接受过专门的教师教育训练这一前提。这种对于非师范类毕业生仅通过资格认定而不实施严格的教师教育训练的做法，显然无法确保小学师资总体质量的提升。我们可以借鉴英国“研究生教育证书课程”的做法，针对高等院校非师范专业毕业的学生专门开展为期一至二年的教育教学技能的培训。从而确保所有教师证书获得者均能受严格的教师教育训练，促进小学师资质量提升。
初中校外培训篇7
2021年的暑假即将画上句号。从来没有一个暑假，教育政策的出台如此频密，并且从出台到落实的时间间隔如此之短，执行力度如此之大。
从暑期托管的普惠式推广，再到”双减”政策的高规格，学生、老师、家长、学校、教培机构……身处教育网络中的每个角色都在短时间内感受到重大变化。
如今，”双减”政策正式落地一个多月了，作为”双减”工作试点城市的广州，在这个”试行政策”的暑期窗口期，学生、老师、家长们到底经历了什么？”双减”政策下，他们迎来了怎样的变化？新学期将至，他们又将如何去应对？
学生：有人拍手称快有人坦言减负要看”两头“
7月24日，”双减”政策正式。政策要求全面压减中小学生作业总量和时长、校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训等。
作为教育的主角——广大中小学生——对于”双减”政策各有感悟。
刚从小升初”杀出重围”的小艺告诉记者，”双减”让她松了一口气。小艺说，她从一年级开始就参加各种课外拓展和培优。小学六年来，她的周末被各种学科类和素质类培训班排得满满的，在妈妈车上吃饭和睡觉是家常便饭。今年小升初，小艺被广州外国语学校录取，但这个暑假她还是被妈妈报的培训班安排得满满的。对于”双减”政策下不能在周末、节假日和寒暑假进行学科类培训的规定，小艺给了一个大大的赞。”我最爱看科幻类小说了，放假终于有时间看书了。”
五年级学生小六成绩一般，妈妈从三年级开始就给她报了语文、数学、英语的校外培训班，不过小六连校内作业都完成得很辛苦，所以根本没有精力完成校外培训班的作业。”每个周末都跟大家一样赶集似的去上课，但学了什么回来我基本也忘记了。”对于”双减”政策，小六坦言：”作业是老师布置的，课外班是妈妈报的，只有他们减量我们才能真的减负。”
从小就是”学霸”的华附高一学生小林表示：”鞋子合不合穿只有自己知道。”小林告诉记者，校外”加餐”是根据自己的学习状态和兴趣爱好做选择，所以他觉得自己的学习负担并不太重。”如果一定要追求绝对的平均，那我担心学有余力的学生会‘吃不饱’。”
家长：点赞”官方带娃”期望学生评价机制更多元
7月9日，广州市教育局印发了《关于做好小学生暑期托管服务工作的通知》，表示今年暑期期间开始校内托管服务试点工作。全市十一区陆续暑期托管具体实施细则。7月19日，广州”官方带娃”正式开启。
不少双职工家庭对于暑期”官方带娃”拍手称快。家长李女士工作很忙，孩子即将升入小学六年级，面对小升初的压力，在暑假前一个多月，她已经给孩子报好了语文、数学、英语三科的校外培训班。”整个暑假时间排得挺紧的，为了让孩子放松一下，我们还在暑假初期安排了一次外出旅行。如果早点通知暑期校内托管，我们可能会尝试着让孩子在学校完成暑期作业。”
王女士是广州一名高校教师，同时也是两个孩子的母亲。女儿在暑假过后要升五年级了，儿子从9月份开始读小学一年级。”双减”政策落地后的这一个多月，她都在关注相关报道和政策解读文章。
王女士说：”我觉得‘双减’对大多数家庭来说确实是解脱，现在教育‘内卷’太厉害了。就拿我女儿来说，在她三年级的时候，我们全家就很焦虑了，因为听很多过来人聊小升初前的准备，他们说要想读广州比较好的初中，奥数和各种杯赛成绩是标配。我们也尝试着让女儿去学奥数，可是她真的不感兴趣，我们为孩子简历上没几个拿得出手的数学杯赛成绩苦恼和焦虑了很长一段时间。”
与王女士有同样想法的家长不在少数。谢女士的女儿今年小升初，她的优势是英语，但从四年级开始，为了上广州一线初中，她开始硬着头皮学奥数。谢女士说：”我女儿不是那种有数学天赋的孩子，但她贵在勤奋和要强，会为了自己定下的目标努力奋斗。说实话，看到孩子学奥数很辛苦，我们家长风雨无阻地接送也很辛苦，我曾无数次想放弃，但最后为了小升初，大家都咬牙坚持了。”
王女士认为自己的孩子比较幸运，正好赶上了”双减”政策，”我觉得‘双减’对于我家这样的孩子来说是一种解脱。”王女士告诉记者，大多数家长对”双减”政策的效果仍在观望，”其实我们就是特别希望学校能够多维评价孩子，而不只是用分数来衡量。那些经历过小升初或者即将小升初的家长之所以如此焦虑，关键还是学校在选拔学生时主要看重成绩。如果学校能改变评价学生的尺度，家长的焦虑才能真正缓解。”
学校老师：看好”双减”政策落地走出教育”内卷”怪圈
”双减”政策一出，不少老师纷纷点赞。广州某中学语文老师肖老师觉得，不少学生从小在校外补习过度了，上了高中就目光短视，急功近利。2015年高考，他所教的两个班语文平均分都超过120分。对于肖老师来说，这份成绩单，既是对他冒险试水、苦心坚持三年”深度阅读”的交代，也是他”用阅读而非纯应试训练提高语文素养”理念最有力的注脚。在被”短平快”的功利主义控制下的中学课堂教育中，肖老师的尝试有着特别的意义。
但是，没过几年，当他再一次教高一时，肖老师发现他的深度阅读课已经上不下去了。”我在课堂上给学生们发散知识点，建议学生多阅读、广阅读，甚至不提供书单让他们自由阅读时，遭到一些学生的反对。他们觉得我在浪费时间，语文课就应该讲重点和考点，他们没这么多时间看课外书，还有其他科目要学习呢。”肖老师说。
肖老师在课下还专门找这些学生谈心，告诉他们高一高二的语文学习应该”厚积“，广泛阅读是提升语文核心素养很关键的一点。只有高一高二”厚积”了，到了高三讲考点的时候，学生才能比较好地运用之前所积累的知识去迁移和运用。”尽管我苦口婆心地跟学生解释，仍然有一小部分学生理解不了，他们习惯了校外培训机构老师直接讲重点难点，要自己去梳理知识，他们不知从何下手。”
与肖老师有同感的老师不少，他们越来越感受到学生过多的课外补习和刷题与学科核心素养的培养方向是背道而驰的。不少老师也都曾建议学生减少校外培训，跟着学校老师的步伐走，但因为陷入”内卷”怪圈，人人都不敢停下参加校外培训的步伐，学校老师的苦口婆心劝说也收效甚微。
现在，他们看好”双减”政策的落地，因为这更加突出了学校作为教育主阵地的作用。
校外培训机构：关停、调整、转型等待开学后的明朗政策
位于天河区岗顶的华晟大厦周围，几乎云集了广州最主要的几家教辅机构。以往的周末，这里人头攒动，大厅里的三部客梯远远满足不了家长和学生的需求，一位家长告诉记者，每次在高峰期去20楼以上的机构陪孩子上课，电梯至少要等10分钟。
记者近日走访了这座大厦，在”双减”政策冲击下，大厦前门可罗雀，与昔日的人流如织形成鲜明对比。记者上楼走访了几家知名的课辅机构，以往机构大厅很醒目的成绩榜没有了，有的机构甚至直接大门紧锁，门上贴着停课告示。
记者以家长身份前去一家知名一对一辅导机构咨询。课程顾问的第一个问题是：”请问孩子可以在周中上课吗？因为我们学科类培训只能在平时的放学后，周末和寒暑假都没法上课，所以我们有必要先了解孩子平时是否有空过来上课。”此后，课程顾问也只是了解孩子的基本情况，并未推销课程，并让记者留下信息，等9月份开学后政策明朗了，再告知是否可以报班。课程顾问还透露，机构现已推出不少素质类课程，比如少儿编程和美术课，9月份开学后的周末，这些素质类课程可以开课。
而在以往，他们通常会很热情地向家长推销机构的名师和课程，并称课程买得越多越划算。
”双减”政策下，不少学科类培训机构相继关停、调整、转型。近日，广州本土教辅机构罡得教育在其官方微信公众号《致罡得学员家长的一封信》，宣布将于8月31日关闭所有门店，请还未申请退费的家长联系相关工作人员到校区办理退费事宜。
仍想活下去并且尚有余力活下去的校外培训机构选择了转型，素质教育、校内外托管、职业教育成校外培训机构转型升级的三大关键词。据了解，新东方、好未来、卓越教育等企业均已加大对素质教育的布局。比如北京新东方成立素质教育成长中心，专注学生五育目标发展要求；今年下半年以来，好未来接连调整品牌结构，推出励步儿童成长中心和系列素质教育新产品；卓越教育今年不断深化探索”素质教育+社区”新模式，在围棋、舞蹈、美术等领域完成品牌布局。
机构老师：职业荣誉感骤降有老师离开教培行业
校外培训机构转型，必须随之转型的还有机构的老师们。
黄老师是广州数学培优界一位小有名气的老师，近些年，他培养了不少竞赛尖子生。2015年，他成立了自己的机构，专做竞赛培训类项目。不少学生从小学三年级到初中，一直跟着黄老师学习。
”双减”政策落地让他面临挑战。”我们这种小机构现在最担心的是生存问题，我们没有宣布裁员，但是周末和寒暑假不能上课了，明显课时少了，相应的老师的课时费就少了一大截。”黄老师还说：”以往社会对我们校外培训机构的老师还是有比较高的认可度，培训机构也有很多优秀的老师确实潜心教研和教学。而如今这个职业的荣誉感骤降。”
黄老师目前已经被一所民办学校”挖”去当数学老师了，但他表示：”现在民办学校也面临着转公办或停办的问题，我也想去公办学校当老师，但在公办学校如果没有编制，会有很大的落差。”
某机构数学老师小傅去年刚毕业，在”双减”政策下，他也面临出路抉择。目前他还在机构坚守着，小傅告诉记者：”我真的很喜欢当老师，现在只能周中的晚上上课了，看看新学期学生和家长的报班情况吧，实在经营惨淡的话，我可能会去考研或考公务员吧。”
近日，智联招聘《2021教培行业人才市场分析报告》显示，教培行业一线城市招聘收缩幅度大，7月职位数比政策前的3月下降32.4%。
专家建议:通过购买服务解决校内托管 保证学校老师教研备课时间
1.”双减”政策下，如何保证学校老师的休息和教研时间？
面对新学期即将来临的”双减”以及“5+2″（周一至周五5天，每天校内课后托管时间至少2小时），不少小学老师很担心每天增加了2个小时的托管时间，老师的休息时间很难保证。
广州市民办教育协会会长、广州华美英语实验学校校长陈峰建议，政府可以尝试通过购买服务和吸纳大学生志愿者进学校辅导孩子作业的方式解决校内托管问题。他提到，托管领域也是教培机构转型的方向之一。不少校外培训机构正在布局课后托管服务，学校也可以遴选购买他们的素质教育课程，将之加入校内课后托管的服务，毕竟培训机构在教研、师资团队培训也是很有经验的，校内课后托管可以吸纳其精华之处。
2.学生不参加校外辅导，学校老师能否有效提高教学效率？
广州市某重点小学的陈老师告诉记者，以往很多学生把大量的时间和精力花在校外培训上，”这些学生超前学习了，上课不听课，甚至偷偷做校外的习题，下课没时间做校内作业又去赶班了……”陈老师说，这些学生其实学习压力很大，学习成绩却不见得很优秀。假如他们能跟着我们校内老师的节奏，一步一步往前走，我们完全有信心把他们教好。
广州大学附属中学化学老师汪娜现任教高三，她觉得”双减”政策对于学校和老师来说，最关键的是向课堂要效率，老师要在课堂上把知识点讲透，让大多数学生在课堂上就把难题解决了。
也有教育界人士提醒家长，不能把孩子学习成绩的好坏完全归因于学校教育，家长也要付出家庭教育的责任，如养成孩子良好的学习习惯、生活作息等，这些都是家长的责任。只有家校合作携手才能把孩子教育好。
3、”双减”对学生和家长来说，教育焦虑真的可以缓解吗？
新学期开始，”双减”逐渐奏效，是否可以缓解教育的焦虑？
初中校外培训篇8
关键词：士官教育培训外军启示
外军士官是军队中熟练掌握专业技术的骨干或资深专家，负责武器装备的操作使用、维护管理及对士兵的技能培训；是军官的助手，班、组及分队领导者，负责组织实施单兵和小分队训练，协助军官对士兵进行教育、管理和作战指挥。美军把士官誉为军队的“脊梁骨”，俄军称士官是部队训练和管理的“基石”或“支柱”。高素质的士官人才源于高质量的士官教育培训。综合考察各国士官的教育培训情况，可以总结出如下经验。
1.突出院校主导作用
外军的士官教育培训在其军事教育训练中自成体系，普遍建立了完整的士官教育训练系统。绝大多数国家军队士官培训都是以院校为主，特别是西方军事大国都建立了以军种士官学校组成的全军士官学校教育体系，各类各级士官院校始终发挥着主导士官教育培训的作用。如美军担负士官教育培训任务的机构数以百计，其中专门的士官学校占主体，三军士官学校累计达200多所。被列入国防部名册的113所主要军事院校中，士官学校就有16所，包括各军种军士长学院、军种高级士官学院、海军陆战队学院等培养高级指挥军士长的院校。其各军种士官学校涵盖了本军种几乎所有的兵种专业和初、中、高三级士官的所有岗位，保证所有拟晋升的各类各级士官都能到院校接受相应的教育培训，军种各士官学校之间分工明确且培训层次确立。法军尽管规模较小，但专门的士官学校就有55所，其以全军性和军种直属士官院校为重点、以军种所属兵种士官学校为主体，以训练中心为补充的士官培训体系，为全军士官接受正规的教育训练提供了重要保证。英国拥有80余所军事院校及培训中心，其中近一半为士官学校，各军种士官院校分级设置，所设专业基本覆盖本军种所有兵种专业。外军通过建立一定数量和规模的士官学校，并突出发挥其在士官教育中的主导作用，为军队士官接受系统的教育培训提供了必要的基础保障和质量保证。
2.建立分级培训机制
目前，世界上绝大多数国家对士官实行多层次分级培训。主要分为任命前和任命后两个阶段和初、中、高三级。任命前为初级军士训练，主要进行士官的基础训练，培养目标是班（组）长和相应等级的技术骨干，这一阶段多数国家由部队专设的军士训练机构培训，部分国家由军士学校（训练中心）训练。任命后的士官中级训练，培养排级指挥员和相应等级的技术骨干；高级训练，培养各级军士长。有些国家把这两级合并为一级进行，在军士学校或兵种院校开设的军士训练班施训。外军对士官实行分级培训，一方面是随着科学技术的发展，武器装备越来越复杂，对士官的专业素质要求越来越高，只有分级培训，才能使士官队伍适应军队建设的要求；另一方面是随着军队建设的发展，士官在一些国家己经成为一种终身职业，为了充分发挥士官的骨干作用，使其始终保持旺盛的活力，需要建立完善士官的分级培训机制。
3.优化专业内容设置
外军士官训练分科细，内容丰富，涉及到部队工作的各个方面，但并不要求完整或系统的训练，而是根据军队的需要来设置课程，根据士官今后的需要来调整专业。依据各级各类士官的专业知识结构，分段集中，重点学习本职急需的专业知识。如德军的初级军士训练主要学习班（组）长指挥、教学法、行政管理，以及班（组）编成内的兵器构造原理和操作使用等；中级军士训练主要学习连排战术、教学法以及同级的兵器管理和维修等；高级军士训练学习教育学、经济学、组织学、机械制造和电工学等。外军士官又分为指挥和专业技术两类，培训要求也各有侧重。比如对专业技术类士官在专业技能方面的要求很高，主要体现在精通所在任职岗位的武器装备使用、维护和维修，并具备武器装备更新发展的适应能力。而对指挥类的高级士官则要求掌握领导艺术、政策、战略以及人力、资源管理的理论知识，并具有较强的组训能力，能胜任较大范围和较高层次的士兵管理工作。学用一致，学以致用，既是外军士官训练的突出特点，又是一项重要的训练原则。采用这一原则，一是可以缩短士官住校学习时间，使之在整个服役过程中绝大部分时间稳定在部队工作；二是教学针对性强，有利于因材施教，缩短培训周期。
4.强调人才全面发展
外军在组织士官训练和考核时，十分强调德、智、体诸方面全面发展，这一点在对士官的高级训练中更为突出。利用多种途径和形式，对士官学员进行精神教育、形势教育、心理教育、队列训练、体育训练、文化基础教育、专业知识教育和技能操作训练等系统的教育训练，全面提高士官的素质。如美军强调士官素质的全面培养，对士官进行军人基本品格教育，培养士官的军人责任感和荣誉感，爱国主义和献身精神，正直和热情、勇敢和顽强、友好和协作精神；进行军事和战争理论教育，使士官懂得世界军事史，战争与战争技巧，并懂得如何指挥与管理士兵；进行基本精神和能力教育，培养士官沉着和冷静，有敏锐的分析判断能力、自信心、自持和自控能力，有果断作出决定的能力，有健康的体魄；进行军人基本文化科学知识和专业技术教育，使士官掌握工程基础理论知识和人文社会科学知识，具有从事勤务工作的能力。外军强调士官的全面发展，对于在现代复杂的战争条件下，圆满完成作战及训练任务极为重要。
参考文献：
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初中校外培训篇9
关键词：农村；初中；教师队伍建设
大力加强农村教师队伍建设，全面提高教师综合素质，具有重大的战略意义。培养出师德高尚、业务精湛、勇于创新的农村初中教师队伍是重中之重。但从现实状况看农村教师队伍无论是从数量、质量和结构上都还存在着诸多问题，这些问题不仅制约着农村教育质量的提高，更对新课改的推进、城乡教育均衡发展甚至是建设社会主义新农村带来了不利影响。
一、农村教师队伍建设存在的问题
笔者通过走访了河北省七个市的十九所农村初中学校，采用问卷调查法、访谈调查法等方法，收集了丰富详实的第一手资料，分析和总结了农村初中教师队伍建设主要存在以下问题。
1.农村教师数量不足，代课教师依然存在，综合素质偏低。由于农村初中教师学历偏低，且绝大多数教师的学历在调查时还不是第一学历。加上农村教师的工作环境较差、人均工作量大、优秀教师大量流失，所以很多学校只好聘请临时代课教师，而代课教师稳定性差，总体素质不高，很难提高教学能力。
2.教师心理压力大。随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，留守儿童失去父母庇护，身心、学习、成长都面临失管、失教和失衡的局面，这些学生大多都属于问题生，把本应由家庭和家长承担的责任推给教师，这无疑增大了教师教授和管理的难度。而初中学生正处于青春期，逆反心理严重，教师还要进行家访、谈话和心理疏导，工作强度更大，更增大了教师的心理压力。此外，新课改的推进提出了很多新理念、新方法和新措施，这就要求教师掌握新知识，而许多农村教师因自身知识能力有限，加上已经习惯了传统教学方式而无法适应，因此心理压力很大。
3.教师继续教育效果不理想。教师综合素质的提高是全面推进素质教育，促进教育发展的关键，而大力开展教师的继续教育是提高教师综合素质的重要途径。目前，农村初中教师继续教育内容和形式上均存在问题，导致了继续教育效果不理想，主要表现为教师参加继续教育缺乏主观能动性；缺乏一支素质优良的师资培训队伍；缺乏有针对性的继续教育课程体系，学习内容与实际需要脱节；缺乏继续教育的激励机制。另外，学校专职教师人数有限，面对各级各类进修，为了不耽误正常的教学秩序，只能占据寒暑假，甚至有时候开会也会在周末进行，教师的假期也被压榨殆尽。
4.教师的职业认同感低。由于农村教学环境差、教学条件落后、教学资源匮乏等问题导致新课程理念无法更好地实施，现代教学手段无法落到实处，难以调动教师教学的积极性，难以激发学生学习的兴趣。教师职业失去了它原有的魅力。
5.教师学科结构性缺编。教师年龄老化现象是一种普遍现象，但农村学校教师队伍结构性缺编现象更为普遍。音乐、美术、信息技术等课程的教师普遍不足，一些学校师资紧缺，甚至无法开课。一些教师“身兼数职”，出现了包班教学、一人代八门课的“万金油”式教师。教师没有充足的时间和精力备课，其教学效果可想而知。近几年来，河北省开展了农村中小学音、体、美教师的短期培训，农村初中英语教师口语强化培训，顶岗实习培训等，缓解了农村中小学音、体、美和英语教师短缺的问题，但这一问题期待持续解决和不断提高。
6.教师队伍职称结构不合理。教师队伍合理的职称结构对教师队伍建设具有极其重要的意义，通过目前调查所知农村初中教师主要以初级和中级职称为主，高级职称教师比例低、年龄偏高。
二、河北省农村初中教师队伍建设的对策
随着加强农村初中教师队伍建设大环境的逐步改善，解决农村初中教师队伍建设问题的条件和时机渐趋成熟，教师工作面临大好的发展机遇。农村初中教师队伍建设工作遇到的问题，既有长期遗留下来的结构性、体制性的老问题，也有改革发展过程中出现的新问题。通过对问题的深入分析，并以当前加强教师队伍建设的目标和指导思想为依据，对加强农村初中教师队伍建设提出以下几点对策与建议。
1.提高农村教师待遇，保证教师职业吸引力。我们呼吁政府等职能部门应采取相关政策，加大对农村学校的投入，改善教师工作环境和教学条件，提高农村教师的待遇，确保教师队伍补充的长效机制，让教师职业更具吸引力。
2.立足农村教育实际，促进教师心理健康和谐发展。加强对农村教师的师德建设，培养他们终身从教的理念；多层次多方位地与教师进行交流与沟通，丰富他们的精神世界，让他们快乐工作、享受工作，促进教师心理健康和谐发展。
3.加大培训力度、创新培训方式，专业引领促进教师不断成长。要多与农村教师交流与沟通，在培训内容上区别对待初期教师、能力形成期教师、成熟期教师、老龄停滞期教师等，设置不同层次需求的培训；增加适合农村实际的教研员和一线教师的培训；同时重视班主任培训、心理健康培训；在培训方法上，要考虑教师需要假期修正和心理调适的实际情况，加快统一信息平台建设与各地网络系统的整合，强化“远程研修”与“校本培训”等。逐步建立健全各级现代教师培训机构和培训网络，达到现代化教师培训的要求。
4.要建立教师定期交流轮岗制度，教育环境的改善促进教师自觉成长。要鼓励城市优秀教师和优秀大学毕业生到农村支教，带动新课改的推进；并带动农村初中学校教师教研工作的开展，结合新的教学条件的改善，让农村教师从身边学起，利用新的教学资源开展新的课堂教学，提高教师和学生的兴趣，激发教师和学生的积极性。
5.实行“联合办校”，实现教育均衡发展。由于历史及现实的原因，城乡学校发展和教师个人水平方面存在较大的差异，让城乡学校之间结成联盟校，实行联合办校。让农村学校的教师更好地接近新课改的前沿，有更多的机会听课、评课，接受新的教育理念和教学方法，业务研究的氛围更浓厚，更快地促进农村教育的提高，真正实现教育均衡发展。
6.利用教师课题研究，引领教师科研转变。要想提高农村学校的教育质量，必须引导教师参加教育科研，提高农村教师的专业水平。鼓励教师每人参与一个课题的研究，可以是学校的课题；也可以加强校际互动，参与别的学校甚至是高校课题的研究，通过教师之间的互动学习，掌握先进的教育教学理论；通过写反思、小结、调查报告和撰写教育论文，最终完成向科研型教师的转变。
参考文献：
1.王泽德、赵上帛，《当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策》[J]，《教育探索》，2011.08
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初中校外培训篇10
摘要：随着国际化进程的不断推进，中国对外语人才的需求也与日俱增，新的时代背景催生了外语培训市场。文章分析了西安外语培训机构的现状及其发展策略，并对西安市外语培训机构今后的发展提出了一些建议，希望西安市的外语培训能步入可持续发展的道路，从而更好的为地方经济服务。
关键词：外语培训；培训机构；发展策略
0引言
随着科技的发展和全球化的不断推进，中国的外语教育与培训也在迅猛发展。尤其是在中国加入wto和成功举办奥运会及世博会后，全国又掀起了一股学“英语热”，这就给英语教育带来了巨大的市场前景和挑战。公立学校的英语教育远远不能满足社会的需求，这就把外语教育与培训推向市场化。外语培训一直是教育文化产业的主力军，据保守估算中国每年约有200亿元的市场空间。如此巨大的市场前景催生了民办外语培训学校。本文对西安市的外语培训学校的现状及发展策略进行调查研究，并对西安市外语培训机构今后的发展提出了一些建议，希望西安市的外语培训能步入可持续发展的道路，从而更好的为地方经济服务。
1西安外语培训市场现状
陕西的外语培训市场从无到有，从最初的出国考试到火爆一时的四六级英语考试，再到今天的少儿英语培训和各类成人外语及商务英语，从大班教学到今天的小班教学，从兼职外教到今天的专职外教，从单纯的为了应试到今天的实用为主，从哑巴外语到今天说一口标准的外语，外语培训在经历着不断的发展与革新，已然成为教育文化产业的生力军。外语让很多人走向世界，让世界认识了中国，外语培训改变了很多人的人生轨迹。目前陕西省的外语培训形成了一个比较完善的产业链,仅西安市就拥有一百余家专门的外语培训学校,参加培训的人数逐年上升。这些培训机构在社会生活中扮演着非常重要的角色，并在不同程度上为陕西的社会经济发展起到一定的促进作用。
1.1高校下属的培训机构西安各高校都在充分利用自己的师资及教学资源举办各种各样的培训。以西安外国语大学为例，其继续教育学院主要招收自考生，同时也进行各种学历证书的培训及小语种的培训。隶属于西安外国语大学的附属二级学院新西北培训学院则主要进行出国留学培训，同时还从事长期非学历教育，自学考试考前强化教学辅导、多语种培训。培训语种包括英语、法语、德语、日语、西班牙语、俄语、意大利语、韩语、印地语、葡萄牙语、阿位伯语等等。其出国留学人员培训部则最为突出，是教育部国际合作与交流司直属的出国留学人员培训部之一，承担国家公派、单位公派及自费出国人员的外语培训任务。另外，西外的其他院系也在充分利用自己的资源进行各种各样的培训，如四六级培训、小语种培训等。西安的其他高校也在举办各种各样的培训，最普遍最突出的是四六级培训，其次为考研辅导培训班，西安交通大学的英语考研辅导班较为突出。另外，在高职高专院校较为盛行的是专升本考前英语辅导班，西北大学的此辅导班较为著名。这些高校凭借强大的教学资源及优秀的师资力量在培训市场占据主导地位。
1.2民办培训学校改革开放后的中国需要大量外语人才，而在改革开放初期的当时，除去高校中开设有外语课外，我省还没有专门做外语培训的机构。直到九十年代，剑桥少儿英语因为其有标准化考试，考取的证书可以作为一些名校入学的参考，而在我省风靡一时。到二十一世纪初期，外地的英语培训机构开始进驻西安，以致于现在在整个陕西市场百花齐放。朗阁、雅思，新东方、英孚,新财富、剑桥少儿英语培训等等众多的英语培训机构相继的在西安开办自己的学校。这些机构的进驻也让陕西的英语培训进入了一个快速发展的阶段，也形成了现在这种百花齐放的局面。
这些民办培训学校中在西安办学规模最大、最为成功的是陕西外国语培训学院，它始建于1993年，是经陕西省教育厅批准具有涉外资格的全日制高等院校。学院与英国，美国，加拿大，澳大利亚，新西兰，日本和韩国的大学保持着频繁的交流。常年有6-8名签约专职外籍教师在学院任教。学院国际翻译中心已为德国西门子公司（Siemens），英荷壳牌公司（Shell），美孚石油（mobile），长庆油田（CpeB），等大型企业长期提供翻译服务。累计翻译资料800多万字，参与大型国际会议及谈判的现场口译200多次，其中30多次为现场同声传译。
2西安外语培训机构的发展策略
2.1高校的品牌优势及层次分明的产品策略西安的各高校培训机构充分利用自己学院的品牌优势扩大宣传以获取生源。高校的优质教学资源及师资资源是众所周知的，同等条件下学员一般会对高校的办学实力深信不疑，因此，高校在获取生源方面不费吹灰之力便可得较大回馈。如西安外国语大学（以下简称西外）的外语师资及外语教学研究与资源在西北地区首屈一指，也是西北地区唯一的一所主要外语语种齐全的普通高校。大多数学生学外语都希望能去西外，只要西外有培训班，不论少儿、小学生、中学生、大学生及成人培训，首选西外。西外的继续教育学院每年约有800多名新生，近20个平行班；而西外的新西北培训学院31年来，培训各类外语人才11万人次，组织totFL、ieLtS、BeC、petS、GRat等国内外英语考试720余次。西安各高校除利用自身的品牌优势外，还推出自己独特的培训项目。如西外培训部除了常规的非学历教育，自学考试考前强化教学、多语种培训外，还充分利用西外的优质教学资源，积极适应企业人才动态化发展需求，灵活设置企业急需的课程。以测试评估、教材研发、专业培训、订单式教育为运作模式，成为企业发展的人才储备基地。另外学院已广泛与国际知名大学、教育机构开展海外深造项目合作，满足了部分学生赴海外获取更高学历的迫切需求；而且他们独立开发了“赴美国中文教师资格证书”、“雅思培训项目”、“双语教师资格证书”、“公务员培训”等项目。这些不同层次的培训项目保证了其生源不流失，且能不断吸纳更多的学员，使其成为外语培训行业领头军。西安交通大学的考研辅导班亦是全国著名，他们以自己的研发的教材及辅导资料而著名，而且培训效果亦不错。其他各高校普遍进行四六级培训，而西北大学的专升本办的亦有声有色。各高校都是利用自己优质的师资及教学资源，针对不同学员提出不同的培训项目及计划，使高校的生源基本不外流，大多数学生都会在自己学院选择适合自己的培训项目。
2.2民办培训机构的发展策略
2.2.1选择自己的服务对象由于高校附属培训机构的影响，民办培训机构在大学的生源占有率越来越低。新东方、新财富、英孚、朗阁等实力雄厚的企业除涉及四六级培训、出国培训、考研辅导等外，还进行其它学历考试、职业教育、能力教育及小语种的培训。其它大多数民办培训机构把注意力集中在中学生和小学生上，有的甚至专攻少儿英语的培训。陕西外国语培训学院却把目光投向了高考及中考的落榜生，并开设了英语及日语专业。
2.2.2推出自己的拳头产品确立了自己的服务对象后，就要针对所服务的人群做出相应的一套培训计划及项目。这就需要培训机构推出自己与众不同的、比较吸引所服务对象的拳头产品。如陕西外国语培训学院推出了“美国名校直通车”以吸引高中毕业生或者专科生；该学院是陕西省商务厅定点外派基地，其英语、日语专业学生最短培训3-6个月培训就可去日本或新加坡等地就业；而且学院也是外资企业订单培养单位，学生出国年薪8——15万人民币。这些亮点势必会吸引更多的生源。
2.2.3注重师资质量及教学资源师资质量一直是学员关心的焦点，有名师必不缺生源。教师的教学效果不仅影响学员外语考试的过关率，而且影响学员的数量；甚至直接关系到培训机构的经济利益和声誉。因此，师资质量是外语培训业的关键。其次，教学资源也是影响生源的一大因素。如果校舍单一，教学的软硬件设施不完善，就难以迅速扩大规模，提高市场占有率。西安的各民办培训机构深谙此理，在师资的宣传上狠下功夫，大多推出“全外教授课”或“某某考试专家主讲”等；并推出“公开课”，学员可试听，再决定是否报名。另外，有些培训机构还组织教师每周听课，评课，研讨，提高教学质量；对较差的教师予以解聘。
2.2.4其它发展竞争策略除以上竞争策略外，各民办培训机构还采取了其它策略来获得更多的生源。首先价格战。各民办培训机构在价格上相互竞争，如推出一系列套餐优惠（如多人报名价格优惠）；打折；奖励（根据培训时间奖励不同的奖品）等。其次，加大广告宣传策略。宣传方法从最初的街头发传单演变到在华商报中印刷夹页，在购物袋上打广告，甚至在公交车身上打广告，如阿斯顿英语学校和驰骋英语学校等。小型的外语培训学校由于市场占有率的逐年下降，他们从今年开始实行家教式的“一对一辅导”，每小时收费约150元左右。
3对西安外语培训市场的建议
总体而言，西安的外语培训市场已处于良性发展势头，市场占有率较高的是各高校附属的培训机构及具有研发能力，能够开发自有版权系列教材，并有一批专职教师的外语培训学校。其次是正规登记注册，但主要以盈利为目的的外语培训机构。最后，还存在大量的非正规的培训机构。纵观西安市外语培训机构的现状，笔者提出以下建议：
3.1加强质量观念，形成品牌优势。教学质量是外语培训机构生存的基础，没有质量，就没有生源。培训机构应避免虚假宣传和夸大培训效果。许多培训机构用“外教”来标榜其教学质量，以争取更多的生源。但所谓“外教”只不过来华的留学生，根本不具备教师的基本技能，也没受过专业培训或学习。培训机构要形成品牌优势，就必须注重质量和诚信，把学员的利益放在第一位。约束自己的行为，注重诚信，不要欺骗学员，增强服务意识，全心全意为学员服务。
3.2要有创新精神，努力研发自有版权的教材和辅导资料。目前，西安除高校附属培训机构及大型正规的培训机构具有强大的师资力量和科研能力，能针对不同的培训群体研发自己的教材及辅导资料外，其余培训机构尚有欠缺，教学研究匮乏，教研人才少，在培训课程内容的先进性、完整性、实用性及创新性方面不足。
3.3加强管理，注重师资质量。教师是外语培训学校的重点，直接影响教学质量，并影响学员的数量。只有具备优秀的教师队伍，才能提高外语培训机构的教学质量。有些培训机构为节省资金，大量的聘请兼职教师，有的甚至是在校大学生，这些“老师”名不副实，直接影响教学质量。培训机构应高薪聘请优秀的师资，并对其进行专业培训后竞争上岗，采取以专职教师为主，兼职教师为辅方针，在工作中不断竞争，并采取各种奖惩措施激励教师努力工作。
参考文献：
[1]李育.外语培训市场及其营销策略研究[J].经济经纬，2003，（6）.