会计基础理论知识整理篇1
我国根据相关学科规定，将会计基础课分为公共基础课及专业基础课两种,_基础科学主要用于运动形式、规律、发展趋势，并将客观世界特定运动形式及形态作为主要研究对象，进行全新知识领域探索，拓宽知识发展前景。
1.1会计基础相关概念
会计基础理论就是借助一定的推理、判断来揭示会计客体本质和发展规律，它具有一定的综合性及条理性,_会计基础理论及概念进一步揭示会计客观本质及规律性，按照会计理论内容可将其分为基础理论、应用理论和技术理论，也有划分基础理论、应用理论和开发理论，通过利用其他科学对会计规律和本质进行阐述,_会计基础理伦也称会计核算原理，它是会计知识实践成果，是会计理论体系的重要组成部分。
1.2会计基础理论内容
至今会计基础理论内容并未达成共识，会计界常将会计基础理论误认为是《基础会计学》、《初级会计学》、《会计学原理》，这对会计学发展十分不利根据会计基础理论内容性质，可将其分为会计对象理论、财产估价理论、会计职能理论、会计系统理论、会计基础理论等，我们只有对会计理论知识详加论述，才能够对会计知识有更进一步的了解。
1.3会计基础理论特点
会计基础理论具有以下特点：客观性，基于会计学基础理论发展战略就是揭示会计发展本质、规律及发展趋势，阐述了会计事物的客观实际稳定性，该理论是源于一定的历史条件下的会计实践，在会计逐渐发展过程中，该理论环境已经相对稳定,_系统性，就是指会计基础理论是较为完整的系统理论，只有理论联系实际才能够形成较为完整会计理论体系，会计基础理论从整体上反映了理论构成要素规范性，就是通过理论内容来反映会计功能与事项，规范会计人员行为规律性，事物发展都是要遵循统一、标准的发展运行过程，揭示了会计事物本质发展的必然过程,前提性，理论通常是实践发展的前沿，是实际工作发展的重要理论基础,支持性，会计基础理论是其他会计学科建立的重要理论依据，它揭示了事物发展的客观规律、发展趋势和事物性质，推动了会计学科的发展,只有充分认识和掌握会计理论基础特点，才能够正确发挥基础理论功能作用。
2.会计基础理论功能及例证
2.1基础理论功能
我们就将会计基础理论功能作出如下总结归纳：认识作用，该理论帮助我们深入了解会计事物客观发展规律，认识到事物的本质，掌握客观事物发展规律，明确会计性质同其他事物之间的区别，进行一定时期会计结构、规律、特征及发展趋势的深入分析,基础作用，基础理论为会计系统知识提供了重要的理论支持，实现会计理论的不断深化，从抽象到具体，例如会计核算原则、模式及内容等,指导作用，利用会计基础理论引导会计实践工作，并在客观会计事物感性认识的基础上增加了理论认识，更加便于会计管理、核算工作和体制工作等的开展，是规范会计行为的重要理论支撑规范作用，理论引导实践，实践验证理论，二者是相辅相成、相互补足的预见作用，会计基础理论可以帮助我们进行客观会计事物发展状况的预测，判断事物未来发展情势,教育作用，将会计基础理论用于就业教育是会计专业教学方法，它能够让受教者正确、系统全面地认识会计学知识，为其日后从事会计行业有所助益促进作用，理论推动实践，会计基础理论发展的同时也带动了会计工作、教育教学以及相关知识研究等方面的发展，在特殊条件影响下还可能会掀起技术革命或是会计知识改革等方面的重大转变，促进理论研冗和应用，使会计学取得突破性进展，拉动社会经济增长。
2.2功能例证
从新中国成立至今一直沿用的《会计学》，为我们展现了会计基础理论功能作用，会计基础理论发展也积极地推动了《会计学》的发展，也就是“大会计理论”的发展「因此，我们必须要将会计基础理论放在更高的层次，深刻认识到基础理论发展对会计学发展、会计行业发展的重要性，使其能够更好地满足我国改革开放以来风云突变的市场经济环境，推动以人为本的法制国家建设，加强会计行业管理，扩大会计领域，加强会计相关知识研究,_受全球整体环境影响，我国在进入21世纪以来，无论是社会、经济，还是科技、文化方面从以上的讨研究中，我们可以清楚地看到，工业与民用建筑工程作为建筑工程的一个核心组成部分，其工程管理至关重要为了能够确保工民建建设工程的建筑质量，必须将工业与民用建筑工程的管理工作作为工作中的重中之重，做好工业与民用建筑工程的管理才会促进并推动我们国家建筑行业的进一步发展都有了极大的发展进步，各学科呈现了相互融合、逐渐kf大的发展趋势，也就是我们近来热议的学科重组，这不仅是学术界的变革，也是学科研究的兴起，是建立科学系统的知识体系的关键时期由2006年出版的《广义会计学》就很好地阐述了会计基础理论在学科建设当中所发挥的重要作用,
3.坚持理论创新、解放思想
人的思想常常被思维惯式所左右，这严重束缚了理论研究的发展,_所谓的解放思想就是要在马列主义的指导下打破主管意识偏见，进行新问题、新情况的研究，使其能够更好地符合客观事物发展规律，实事求是，树立正确的价值观、科研观，积极开展会计基础理论研究积极响应我国时展要求，敢于创新、更好地推动社会主义可持续发展，使会计学发展与社会经济发展相得益彰,
会计基础理论知识整理篇2
关键词：“教学做一体化”教学；基础会计；发展现状；课程应用
一、“教学做一体化”教学模式的概念及特点分析
“教学做一体化”教学模式，主张教学要实现“教学做”三者的合一，强调事情怎么做，教学就怎么教，学生就怎么学。即以培养学生实际动手能力为目标，形成教、学、做三者的结合。通过整理和改善教学的各个环节，逐步建立起以就业为导向，以能力培养为目标，以教学引导为手段，以学生实践为基础的一体化教学模式。在整个教学中，要坚持理论联系实践的教学思想，使学生在实践中印证理论、培养能力、获得知识，从而促进学生理论知识与教学实践的完美结合，促进学生知识和能力的形成。“教学做一体化”教学模式的特点包括以下几个方面：
（一）注重教学理论与教学实践活动的结合
“教学做一体化”教学，顾名思义，就是要在教学活动中，结合教、学、做的各个环节，使教师的教学活动与学生的理论学习、理论实践等进行融合，在边教边学边做之中，培养学生的学习兴趣，强化教学中的师生互动。这样不仅能让学生便于了解今后的理论实践内容，也能让学生在实践的基础上形成自身的学习能力。
（二）注重项目化的教学实践
在“教学做一体化”模式中，教学做一体化不再局限于教材的理论知识，而需要教师打破原有的教学便捷，并结合相关的实践项目进行教学，这样不仅能让学生对实践工作有一个清晰的认识，还能使整个教学过程变得生动有趣，让学生在项目化的教学之中理解教学中的各个环节和知识点，从而使课堂教学的效率得到较大的提高。
（三）注重课堂教学与实训的统一
“教学做一体化”模式，相比以往的教学模式，对“做”的要求更加突出，在日常的教学过程中，教师不仅要做好理论知识的教学工作，还要引导学生进行良好的实训工作。在边学边做中强化教学的互动，这样还能使学生在增长知识的同时，强化动手能力。
二、中职教育学校中基础会计课程的发展现状分析
基础会计课程具有理论知识抽象、技术性强等特点，因此，在教学中，这门课程往往无法很好地激发学生的兴趣，这在很大程度上会导致教学效果不佳。基础会计是会计类专业的入门级课程，其课程教学效果的好坏，又会直接影响专业内其他专业课程的学习效果。因此，基础会计课程的教学具有十分重要的意义。当前的基础会计教学面临着种种问题，主要包括：
（一）教学思想及模式的落后
虽然现今在很多情况下都在提倡素质教育，但是由于素质教育尚未形成一定的标准，其原有应试教育的固化，导致不少教师在当前环境下仍旧采用应试教学的方式，对学生进行填鸭式教学。教师以自身为教学主体，在讲台上向学生进行各种理论知识的讲解，希望学生能够进行理解和掌握。但这种教学方式忽视了学生的主体地位，纯粹的理论知识也不利于学生的记忆，直接导致了课堂教学效果的不佳，很多学生在课堂上昏昏欲睡，教师无法与学生进行有效的互动，导致抽象的理论知识无法被学生有效地掌握，从而严重地影响了学生的学习效率。
（二）课程设置存在一定的不合理现象
基础会计课程在设置上，一般是先进行理论知识的讲解，其次进行会计核算方法的介绍。在整个课程教学设置的过程中，实践操作往往被当作是辅助练习，或者直接作为课后作业。这样容易突出教学中的理论知识讲解，却造成了对实践操作的忽视。在整个教学过程中，动手操作的课程占到总教学课程的很小一部分，大约4~6个课时，且多集中于会计凭证和会计账簿等少数章节。这样的实践课程设置在很大程度上并不利于学生对整个理论知识体系的掌握，也无法将课程中的教学理论与实践进行很好的结合。
（三）教学考查模式的单一
在当前的基础会计考查中，多数学校还是以书面方式的“试卷”考查为主，教师的日常教学也多围绕试卷进行讲解教学，学生也通常以考取证书为目标。这样的考查体系，导致了教师的教学往往更重视应试培训，而缺少对学生实践能力及会计动手能力的培养。教师一味地在教学中教授考试要点、应试技巧，对教学重点进行划分，对考试重点不断地进行灌输。这样的方式不仅剥夺了学生学习的主动性，不利于学生学习积极性的发挥，也无法让学生在实践中真正掌握会计能力，只会让学生成为单纯的记忆工具，形成机械化的答题能力。
（四）学生的实习效果不佳
实习在整个教学活动中起着重要的作用，学生通过实习活动，能将以往所学的知识在实习中进行实践运用，通过实践活动找到应用中的问题，并在寻求解决的过程中，形成自身的独特能力。但是，在当前的环境中，很多学校对学生的实习活动安排都不够到位。很多学生在即将毕业时学校才帮助其安排实习，而在这一阶段，多数同学不是忙于升学，就是忙于找工作，对实习自然是重形式而轻实践。因此，造成了很多实习学习机会的浪费，也使得学生缺少了宝贵的会计实习经验。
三、“教学做一体化”模式在基础会计课程中的构建
（一）对教学内容进行模块化构建，明确“教”的内容
当前的基础会计课程，往往是以知识点的连贯性讲解为基础进行的章节构建，通过每一章节的课时限定，保证整个知识体系的构建。教师要积极地发挥自身的教学引导作用，通过对教学内容进行模块化的重构，帮助学生更好地从整体层面了解《会计基础》这门课程。具体可以将《会计基础》分成三个主要模块，即理论基础、企业常识和基本技能。理论知识强调会计的基本理论；企业常识则讲解企业中的各种基本概念；基本技能则通过实训环境帮助学生理解理论基础、企业常识中的基本内容。这三个模块之间还要保证充分的融合教学，如会计等式的知识点讲解，其不仅是理论基础的重要内容，同时，会计等式作为复式记账法核算的重要内容，也对企业资金的流动问题造成影响。因此，可以通过一定的实践教学将两者的知识点进行融合教学，帮助学生进行理解。
（二）构建“教学做一体化”，明确“学”的内容
以往的教学往往是以考试为导向进行的教学，在这样的教学环境中，学生往往为了应付考试而变成被动学习，从而导致实际运用能力不足。一般来说，由于企业的经济业务都是以原始凭证的方式进行会计核算，因此，在当前的教学中，应该确保教学做一体化，从企业原始凭证着手进行教学，进而了解企业的各种经济业务，这样的方式不仅能确保教学做一体化，也能让学生对相关会计知识有更加直观的了解，避免理论教学与实践活动的脱节。在一体化教学中，要将理论教材与实践内容进行融合，以企业的原始凭证为基础，进行相关的教学活动，提高学生对相关凭证的认识和运用能力，以便在日后的工作中更快地适应岗位的要求。
（三）注重实践场所的建设工作，强化学生“做”的能力
“做”是学生能力形成的关键，因此，教师在教学活动中，要注重课堂教学环境的转化，要积极将课堂教学活动转化成一种工作情境，并积极引导学生发挥其主体学习地位，发挥实践对学生能力的形成作用。同时，教师还可以积极进行实训室教学，通过实训教学及校外实训基地的教学活动，转变以往的传统教学方式。将教学重点转移到会计模拟仿真实训室，能帮助学生模拟出会计实际工作的情境，这样不仅能让学生更加充分地感受企业会计的工作情况，还能在激发学生学习兴趣的同时，培养企业所需的会计能力。此外，学校和教师还应积极加强与企业的合作共建工作，通过校外实习基地的建设，为学生创建更加真实的教学实践环节，让学生在了解企业经营活动的情况下，增加学生对实际会计工作的认识，让学生在“做”好实践的同时，将理论知识进行良好的实践应用，达到在“做”中学习，在“做”中培养能力的良好效果。
（四）在教学中注重理论与实践的教学融合
“教学做一体化”模式，并非单一地强调实践而忽视理论知识的建设，而是要求根据会计基础这门课程的特点，进行良好的理论结合实践的教学。因此，教师在教学过程中，要突出理论与实践并重的思想。在课时的分配上要讲求实践与理论的并重，还要注意理论知识点和实践教学的合理分配，确保在课堂教授相关原理的同时，还能结合实践教学课程进行知识的理解与巩固。唯有这样的教学设计，才能保证教学做一体化教学工作的有效落实。具体来说，学校和教师可以通过与各单位的密切合作，开展课外企业实践教学活动，在对学生进行理论教学的同时，让学生模拟参与企业会计实践工作，这样的教学实践结合，不仅能帮助学生对理论知识进行融会贯通，还有助于学生实践工作能力的形成。同时在这种企业会计实践中，教师还可以通过观察，发现学生实践工作中的不足，并对其不足进行分析，通过相应的理论知识讲解和指导，帮助学生提高企业工作能力，让学生在会计的基本原理和实践操作实践中，做到融会贯通。从而提升学生的实际知识运用能力和综合素质，并为学生今后工作能力的形成奠定良好的基础。
四、结束语
基础会计是一门应用性很强的学科，以往的重理论轻实践的教学模式已经越来越无法适应社会及企业对学校人才培养的要求。因此，教师要针对当前教学中的种种问题，积极进行教学创新活动，并通过“教学做一体化”的教学模式构建，为学生的理论知识与实践能力的结合提供良好的基础和教学环境。只有真正实现了“教学做一体化”的教学，才能帮助学生在实践中强化知识的学习，在学习中认识实践的要求，帮助学生深入领悟，培养学生的专业知识和专业实践能力。
参考文献：
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会计基础理论知识整理篇3
关键词：会计基础一体化教学模式
一、引言
教育部指出，高等职业教育大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。高职学院就必须高度重视校内学习与实际工作的一致性，实现校内评价与企业评价相结合，探索课堂与实习地点一体化的教学模式，融“教、学、做”为一体，强化学生的职业能力的培养。随着高职教育教学改革的深入，高职教育改革的瓶颈逐渐显现，特别是目前高职院校会计专业由于专业教学的特点，校外实习难达到教学目的和要求，造成高职教育人才培养质量不高，其内在的深层次的根本原因就是当前高职会计专业理论课与实践课长期貌合神离、二元分裂。即课程结构和分类的一般通用“三段式”课程模式，把课程分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学，奉行的是理论先行、理论为主的教学策略，理论知识依然是教育内容的主宰。这种课程体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。由于两类课程整合不够科学，搭配尚不默契，运作不善创新，并没有很好地发挥培养高素质技能型专门人才的合力作用，还存在着不少亟待解决的问题。从课程结构看，以理论课程学习为起点，学生头脑中建构起来的知识仍然是以理论知识为核心，而不是以实践需要为核心。从课程内容和组织模式看，“三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的，并没有按照技能实践和职业岗位的需要整合课程，课程内容与职业需要相脱节。从课程实施看，“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的，而实践过程作为一种学习形式，只是依附于理论学习。从课程评价看，“三段式”课程还是以书面评价学生学习结果的，并未采用学生真正工作的成果来评价。因而“三段式”课程模式虽有理论课、实践课之名，但只是机械拼合、平行叠加，并未进行科学整合，在课程实施上也是与高职人才培养的目标与要求、规律和特点是相违背的。
会计基础理论知识整理篇4
一、以培养职业能力为目标
任何阶段教育都应该有其培养目标，我国现阶段高等职业技术教育的目标定位是：向社会培养高素质、高技能、创新性的专业人才。因此，在总体性指导要求下，高职会计专业教育的培养目标应该是向社会培养基层会计岗位高素质的应用型人才。就《基础会计》课程而言，其课程目标的制定应以培养会计岗位职责能力为出发点，以企业满意度为质量标准，具体地说，应包括：
（一）专业知识与能力目标通过学习《基础会计》课程，使学生初步了解会计工作环境和职业道德，认识会计工作的一般流程，理解会计要素、会计等式和复式记账法的基本原理，熟练掌握填制和审核凭证、登记账簿和编制会计报表等会计核算基本技能，使学生具备学习后续专业课程的专业基础能力，为学生考取会计从业资格证书，较快走上工作岗位，适应社会打下坚实的基础。
（二）情感目标通过学习《基础会计》课程，使学生具备良好的职业道德素养；严谨的工作态度；树立终身学习的观念，初步具备自主学习会计新知识的方法能力以及信息处理能力；具有沟通、组织、协调等能力以及团队合作的精神。同时注重培养学生良好的心理素质、诚信品格等。
二、以会计实际工作过程为主线，兼顾“双证融通”特色
职业教育的培养目标是高素质、高技能、创新型的应用人才，强调学生能力的培养，所以，职业教育最适合采用工作过程导向的教学模式。
（一）工作过程导向的教学内容安排教学内容的确定应依据会计岗位的具体工作任务，在此基础上建立相对完整的教学内容体系。《基础会计》课程内容的安排见图1。这样的课程安排使学生首先对“会计”有一个整体的认识，然后通过学习基础会计具体内容，对会计知识整体内容进行综合，遵循了学生“整体――局部――整体”的认知过程，有利于取得更好的教学效果。教学过程增加实践教学的比重，打破理论课和实训课的界限，理论与实践同步进行，边讲边练，及时让学生运用基本理论去处理具体的问题，以此来巩固所学的理论知识，使学生把理论知识转化为实际操作技能，以达到理论指导实践，实践又加深对理论理解的效果，真正实现教、学、做一体化。
（二）“双证融通”的特色由于会计专业的学生就业时，需持证上岗，所以《基础会计》课程内容在注重体现会计工作过程的同时，兼顾融入会计从业资格考试内容，为学生顺利地通过会计从业资格考试打下坚实的基础，为双证沟通提供一个良好的便于操作的管理平台，为学生就业打开方便之门。
三、以多种教学方法的运用为手段
会计是实践性很强的专业，必须注重学生应用能力的提高。作为会计专业的教师在课堂教学中应针对不同的教学内容采用不同的方法培养学生的实际操作能力、会计职业判断能力、自主学习能力及多角度思维方式。新型的会计教学方法应实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，以注重“理论教学”向“理论基础上的实践教学”的转变。会计教学方式应当由单一方式向多元方式转化，由单向交流向双向交流甚至多向交流转化，由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由重视记忆训练转变为原理应用。在《基础会计》教学中主要可使用以下教学方法：
（一）模拟教学法模拟教学法是通过模拟一个与实际相同的岗位情境，让学生全面理解会计行业岗位规范的教学方法。例如，在讲授会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表时，让学生在仿真的环境中，通过挂图、实物等，直观地认识会计凭证、会计账簿等的形式和内容以及会计核算的程序。
（二）项目教学法项目教学就是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的一个教学活动。项目教学法的目的是把理论知识与实践相结合，培养学生思考能力和解决问题的能力。以记账凭证的填制这一单元的教学为例，教师首先通过实物、多媒体等影像资料启发学生思考，从而确定这一单元教学的任务目标是学会记账凭证的填制与审核；其次，针对本单元的知识结构和学生的特点，要求学生通过给出的原始凭证完成分析经济业务内容、账务处理，填制记账凭证三项工作计划；第三，教师尽可能为学生创设真实的企业场景，引导学生积极参与，如：采购员填写借款单经理签字去财务部门借款借款单上盖“现金付讫”的戳记和出纳员印章借款单交制单会计填制记账凭证所附的原始凭证置于记账凭证背面会计主管审核。第四，教师应对学生填制与审核记账凭证的过程和结果进行点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。项目教学法的运用有利于促进学生形成学习动机，提高学习兴趣，增强学习能力。
（三）案例教学法案例教学法是让学生分析和研究个案，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。如在讲授试算平衡时，教师首先通过多媒体播放一位会计专业实习生在企业编制试算平衡表的案例的影像资料，提出“试算平衡表不是已经平衡了吗？怎么还有错账呢？”这一问题，让学生分组讨论，在小组讨论的基础上，教师进行适当的评价并归纳总结。案例教学法是一种很好的互动式教学方法。学生在老师引导下，采用互动方式讨论、分析案例，教师要鼓励学生积极思考，对他们的实际操作能力、判断能力、创造能力给予重视，针对具体案例要求一题多解、允许批判精神的存在，使学生认识到每一个问题都不是只有唯一的答案，从而使学生在案例中理解会计知识，掌握会计技能，这样可以使理论知识变得通俗易懂，提高学生的逻辑推理能力以及分析问题和解决问题的能力，在寓教于乐中达到教学的目的。
（四）情境教学法情境教学是指根据教学需要，结合教材，在教学过程中采用各种手段引入、制造或创设与书本知识相适应的具体场景或气氛，帮助学生体验、理解和运用所学知识，以达到既定的教学目标的一种教学方法。如在学习购销业务的核算时，可将学生分成a、B两组，分别担任购货方和销货方的库管、采购（或销售）、出纳和会计等岗位，然后将预先准备好的业务空白单据，让组内成员根据采购或销售的具体业务互相讨论，分别根据其业务流程填制或取得购销发票、收付款凭证，最后作出账务处理，并由教师作分析总结。情境教学法促使学生不断地学习、思考，有利于培养学生务实的精神和良好的分析思考习惯，全面提高学生的动手能力和综合素质。
（五）比较分析法比较分析法帮助学生透彻理解和掌握那些抽象难懂、易于混淆的知识。如在讲授错账更正方法时，通过对比表帮助学生在对比的基础上掌握三种错账更正的方法。三种错账更正方法对比表见图2：
除上述方法以外，根据教学内容的不同，教师还可以选用角色模拟法、小组讨论法、图解法等方法。教学方法的选择应本着“以能力为本位，以学生活动为中心”的教学思想，教学方法的选择和使用应结合教学内容和学生的学习特点，在教学中，应注重多种教学方法的综合运用，并以此作为突出教学重点、突破教学难点的手段之一，引导学生自觉投入学习活动中，进而提高教学效果。
四、以多元化教学团队建设为条件
基于工作过程导向教学的教师不仅应具备较强的理论知识，还要有一定的实际操作能力。因此，要加强多元化教学团队的建设。
（一）加快“双师”队伍建设由于很多会计教师虽考取了会计师，但只是掌握了会计师理论知识，仍然缺乏会计实际操作技能，只是为拿证而考证。真正的“双师型”教师是指既具有扎实的专业理论知识、又有相应的专业实践技能，既能够承担理论教学、又可以承担实训教学的教师。为此，学校要积极创造条件，引导教师参加多种形式的培训，可以采用“请进来、派出去”的办法。在教师专业知识不断得到更新和补充的基础上，有计划地选派会计教师到企业、事业单位顶岗实习，不断提高他们的会计实操能力。
（二）引进兼职教师可从企业、事业单位聘请有经验的专业技术人员到学校作兼职教师，这些专业技术人员在会计岗位上积累了丰富的会计处理经验，可以把平时遇到的问题及解决办法传授给学生。通过他们把企业最新的技能，最新的管理理念带到学校，使教师和学生从中能接受良好的职业熏陶。在师资队伍中保持适当比例的兼职教师，有利于专兼职教师在教学经验、理论知识、实践操作技能上相互学习、取长补短，提高学校教师整体素质，也有利于加强学校与社会各界的交流与沟通，为实现校企合作打下坚实的基础。
五、以多样化考评方式为保障
对高职院校会计专业教学情况的考评，目前的考评方式已显示出明显的不适应，因此，应针对课程教学的改革，采取多样化的考评方式。
（一）传统考评方式的缺陷传统的《基础会计》教学中，对学生的评价主要是通过期末考试的形式，而考试内容更多地侧重于理论知识。这样的考评方式无形中引导学生对课程知识点的死记硬背，导致学生在思想上轻视实践能力的培养，造成在校各门功课全优的学生到了实际工作岗位却表现得无所适从。
（二）考评方式的改革方向高等职业院校会计专业是一种“能力本位”的培养模式。因此，高等职业院校会计专业考核评估方法的改革，应以培养目标为依据，以能力考核为中心，考核方法力求全面、真实。《基础会计》课程的教学目标是既要让学生掌握基本的会计理论，又要让学生掌握会计的基本技能，因此，《基础会计》课程的考评应注重形成性评价，主要考核学生过程性学习情况，除了平时作业，还包括课堂发言、课堂活动、模拟实验、参加小组学习活动、社会实践等。既要重视理论知识的考评又要注重操作技能考核，既可以闭卷也可以开卷，既可以笔试也可以口试。多样化的考核方式有利于加强对学生理解知识、运用知识，特别是综合性、创造性运用会计知识的能力，灵活的、开放的、全程的、科学的考核体系有利于促进学生知识、能力、素质的全面发展。
参考文献：
会计基础理论知识整理篇5
关键词：连贯性；项目教学法；统计基础知识
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2012）10-0084-03
各种教学方法的应用要根据课程内容特点分清主次
中等职业教育的教学方法有很多，各种教学方法都不是孤立存在的。它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体。每种教学方法都不能照搬使用，必须在本学科中根据其知识特点综合运用。近年来，笔者参加了各类教学教研活动，项目教学、项目课程的提法不绝于耳。但本人认为，并不是所有的课程都适宜用这种方法。即使有些适宜采用项目教学法的课程，也并不是所有章节采用项目教学的效果都好。从笔者的教学实践来看，项目教学法比较适宜实践性较强、理论知识点相对集中的课程，而一些理论性较强的课程就比较适宜采用传统的课堂教育。很多人认为，《统计基础知识》这门课理论性较强，不适宜采用项目教学法。在多年的教学实践中，笔者总结出这门课若采用一般的项目教学法，教学效果不明显，但如果采用连贯性项目教学法，则教学效果显著。
《统计基础知识》这门课，由于理论性强，对于中职学生来说比较枯燥。如何为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，一直是笔者不断地探索新问题。经过多次实践，认为适当地转变“传递接受”教学模式以及传统的班级授课制，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，灵活地采用教学方法，创造有利的教学环境，可以取得较好的教学效果。比如，行为导向教学方法，典型的教学方法是项目教学，完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在教师指导下，共同完成某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收知识。在职业教育教学中，项目教学法是师生通过共同完成一个完整的“项目”而实施的教学活动。笔者在《统计基础知识》这门课的教学中，将项目教学法与传统教学方法相结合，并且突出了项目教学法的连贯性。
一般性的项目教学法与连贯性项目教学法的区别
一般性的项目教学法只将整本教材的某一个或几个教学课题的理论知识与实践技能结合在一起，分步实施教学，产生局部效应；而连贯性项目教学法则将整个课程教材中的主要教学课题连贯成一个项目，通过这个项目的实施，使教材的理论知识与实践技能结合在一起，将课程需要学生学会的知识与技能通过一个项目的完成，全部掌握，产生整体效应。一般性的项目教学法和连贯性项目教学法的区别是前者突出的是“个别教学课题”应用于“同一个项目”中，后者突出的是“大部分教学课题”应用于“同一个项目”中。
也许有人会问：“大部分教学课题”应用于同一个项目中可行吗？笔者在《统计基础知识》这门课中，尝试用连贯性项目教学法，答案是可行的，而且教学效果显著。连贯性项目教学法的特点是将统计学的全学期主要教学内容即统计的五个工作步骤：统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计预测贯穿在一个项目中，对统计工作的每一个工作步骤，要求学生都亲自去实际操作，每次得出的结果都是一个小结论，没有最终结论，最终的答案要等到学完本课程的内容才揭晓。每个结论都是“千呼万唤始出来”，学生的学习兴趣浓厚，寓学于乐。
在整个学期的教学中，由于一般性项目教学法的项目多，在不同项目中，大量地用到许多学生从未接触过的新知识、新技能，常常是学生做该项目时无从下手，连贯性项目教学法避免了这个缺点。连贯性项目教学法是循序渐进的，新知识不会提前出现。例如，学生利用已得的数据进行统计分析时，因为是同一个项目的内容，学生就会按照所学到的知识逐步展开，不会涉及后面未学到的新知识。另外，整个学期的靠后项目中，一般性项目教学法必定会用到学生早已掌握的知识和技能，因为是以项目的形式出现，在实践操作中，学生要想触及项目中的新知识，不得不一次又一次花费大量的时间寻找项目中的旧知识，这会浪费大量时间，而且会导致学生产生厌学情绪，影响教学质量。连贯性项目教学法是循序渐进的，旧知识不会重复应用。例如，学生利用前面统计调查已得的数据进行统计整理时，不用再重复统计调查这部分内容，可节省教学时间，教学效果更佳。
一般性项目教学法是将系统的知识拆成零碎的部分分布在若干项目中，不利于学生对知识的总结和记忆。而连贯性项目教学法在整个项目中将同类事物按一定的关系组成一个整体，平时有小结，项目完成时，有一个最终总结，当该项目的全部工作完成后，学生基本掌握了统计工作的五个基本步骤。
连贯性项目教学法在《统计基础知识》课程中的实施步骤
会计基础理论知识整理篇6
关键词:《会计基础》优化教学教学成效
《会计基础》作为会计专业的一门专业核心课程,是从事会计岗位职业能力的专业基础课程。既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体,又是会计专业认同、基本会计岗位实务技能训练的载体。对会计专业学生来讲是一门入学课程、基础课程,是理论与实践相结合的课程。如何让学生想学、会学、能学、乐学,学以致用,我认为,关键在于优化教学,提高课程教学成效,可从以下几个方面入手。
一、紧跟一项政策:国家政策
经济越发展,会计越重要。会计学科知识更新快,加上我国经济处于快速发展期,会计业也处于与国际接轨中,会计法规处于不断更新中,我国的制度从原来的《企业会计制度》发展到《小企业会计制度》、《金融企业会计制度》、《行政事业单位会计制度》,落实到现在的利用会计基本准则――《企业会计准则》和38个具体会计准则、会计准则应用指南来指导会计工作实践,加上调整我国经济生活中会计法律关系的总规范、权威性最高、指导和规范会计工作的最高法规――《会计法》,会计行政法规――《会计基础工作规范》来指导会计核算工作。因此,形成了《会计法》对会计基础起纲领性作用,《会计准则》对会计理论起指导性作用,《会计基础工作规范》对会计基础实务核算起到规范化、操作具体化的实践指导作用。
加强税收制度的接轨,《会计基础》课程涉及的税种主要是增值税、城市维护建设税、教育费附加、所得税的计算和处理。其中增值税要从原来的生产型增值税转向消费型增值税过渡,具体应用2009年的《增值税暂行条例》,体现在固定资产等核算中的变化。所得税要将应纳税所得额的计算与现实生活中企业计算缴纳所得税的纳税调整结合,做好税收计算严格按照国家税收制度执行。将会计与税收紧跟会计、税收政策的变动而适时调整,让学生所学知识始终与国家政策相一致。
二、明确两项任务:理论教学、实践操作
传统的会计基础教学是理论教学和实践教学相独立的,这样相孤立的教学会使学生感到索然无味,学生对理论学习无兴趣,对实践动手操作无从下手,造成时间上的浪费、效率上的低下。在会计教学中明确理论教学和实践操作,将二者的教学彻底融合,真正做到学中做,做中学;边做边学,边学边做。
找准会计理论教学与实践教学的最佳切入点,即实际会计工作任务,突出过程,对《会计基础》课程结构体系进行彻底改造,打破以知识的内在完整与逻辑关系为主线的教学模式,以一套模拟企业的账务资料为背景,按实际会计工作流程,采用真实的账证资料,指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作,让学生在做的过程中掌握操作方法和技能,并在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识。具体而言:要想从事具体的会计工作,必须对会计职业有一个全面基本的认识,掌握会计要素和会计等式等基础知识。我们以此为起点,首先对会计进行了概述,让学生掌握会计要素、会计等式等最基本的专业知识。
无论从事哪一个会计工作岗位,必须会使用借贷复式记账法,因此,我们在课程中接着介绍借贷复式记账法,并通过其在企业中的实际运用,一方面培养学生各岗位的基本账务处理能力,另一方面让学生掌握会计数据处理的整体思路和全过程,为学生的全盘账务处理能力的培养打下良好基础。
在学生具备了实际会计工作岗位所必需的基本知识和账务处理能力后,以一个模拟工业企业的相关资料为背景,要求学生采用真实的账证单表,按实际会计工作的步骤,依次完成从建账到日常处理、期末处理、编制会计报表等一个完整会计期间的全部会计工作,在学生实际操作的过程中,根据各阶段具体工作的需要,提供必要的操作指导,引入相关知识。让学生在做的过程中掌握操作方法和技能,培养相关岗位能力,同时以操作过程中产生知识需求时引入相关的知识。从而在真实的会计工作任务驱动下,为学生搭建会计工作整体框架,并在此框架中注入主要会计岗位需要的基本操作技能和方法,达到理论教学与实践教学相结合,形成一个贯穿于课程全过程的工作任务。
三、遵循三个核算环节:凭证、账簿、报表
会计核算方法有设置会计科目和账户、复式记账、填制会计凭证、登记会计账簿、进行成本计算、财产清查和编制财务会计报表等专门方法。其中填制会计凭证是起始环节,登记会计账簿是中心环节,编制会计报表是最终环节。
会计核算的三个核心环节中,由原始凭证到编制记账凭证、登记明细分类账和总分类账、编制会计报表的工作程序和方法,是会计主体每个会计期间必须进行的会计工作。三个环节的正确核算和监督,有利于保证会计信息质量的真实性、完整性,从而共同构成一个完整的会计方法体系。
四、运用四种教学方法和手段
1.案例教学
对于刚接触经济生活实例的学生,我们采用学生周边地区会计人员数量差异的生动的“案例”证明“经济越发展,会计越重要”,明确会计在现代生活中的地位,从而激发学生学习会计的兴趣、爱好,调动其学习的积极性和自觉性。我们尽量用一些接近生活的案例,案例中的“趣味篇”来激情引趣,让学生产生对会计学习的兴趣;“知识篇”将抽象知识浅显化、系列化、条理化,来启发学生对知识的理解和掌握;“警示篇”将“做会计人”的道德教育常态化,将爱国主义、会计职业道德、会计法律教育融入其中,寓教与乐。形式多样,生动贴近生活的案例在教学中的引用,激发学习兴趣,达到融会贯通。
2.启发式教学
会计基础课程是财经类学生入校的第一门专业基础课,是一门入门课程。虽然课程内容不难,但要让学生真正入门却不容易。在教学中着重采用启发式教学法。教师上课循循善诱,深入浅出,重点知识精讲,难点内容细化,生活知识常识化,理论知识实践化。尽量使学生边听课,边思索,边掌握,培养学生知识迁移能力;边教学,边练习,边分析,培养学生分析解决问题能力;教会学生自学,鼓励学生自主学习,注重学生自学能力和创造能力的培养。
3.多媒体辅助教学
注重应用现代教育技术改革教学手段提升教学水平。采用多媒体教学,课程条理清楚,信息量大,学生练习机会多,互动效果好。课件制作力争做到内容简洁、生动、直观,重点突出,难点明确。特别是“会计凭证”“会计账簿”这两项目,理论教学既抽象又枯燥,通过多媒体教学,可以把实际工作中的凭证、账簿真实地搬到课堂上来,对凭证的填制、账簿的登记也能讲解得栩栩如生,教学气氛生动活泼,教学效果良好。“企业经济业务会计核算”这一项目主要是讲解“多个账户的设置和运用”,借助多媒体手段,充分发挥声、光、电作用,使教学变得直观、生动,一目了然。
4.仿真实训
专业实践要应用虚拟仿真教学技术,建立虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验(训)等教学环境。对《会计基础》要考虑的是如何将会计实践资料融入到日常会计教学中来,实现仿真教学和模拟做账,乃至进行真账实操。在《会计基础》中,要实现双互双层体系,“双互”体系即:理论教学与实践教学互相融合、理论模块和技能模块互相结合。“双层”体系即:在理实一体化的教学模式中,讲练结合,完成各项专项技能的训练为第一层次,各项学完后,集中进行会计基础的综合实训为第二层次。同时,经过仿真实训,形成了实训过程经过专业基础技能、专项技能、综合技能三个阶段;会计手工处理能力和电算化能力双轨并行;培养学生做账、查账和用账的会计专业能力的“三阶双轨、培养三能力”的仿真实训教学方案。
总之,会计基础课程的教学在于让学生对会计有兴趣,对专业理论有掌握,对实践动手能力有提高,为其他专业课程的学习和各项技能的提高奠定扎实基础。
参考文献:
[1]财政部.会计从业资格考试大纲《会计基础》,2009.
[2]会计基础.东北财经大学出版社,2009.
[3]会计基础.人民出版社,2009.
会计基础理论知识整理篇7
关键词：财务管理基础会计职业能力
一、引言
随着市场对财务管理人才需求与要求不断变化，具有良好会计职业能力的财务管理人才越来越成为用人单位择才条件，这就迫使当前应用型高校对以理论讲授为主的《基础会计》（也称《会计基础》或《会计学（原理）》，以下统称为《基础会计》）课程教学进行改革，将良好会计职业能力培养作为教学内容的基础。良好会计职业能力是指财务管理人员遵守国家会计规范、恪守会计职业道德，能够将所掌握的会计理论和技能熟练应用于实务工作中的一项管理能力。为此，应用型高校有必要对财务管理专业《基础会计》课程教学现状中不适应的、落后的内容进行改革，以使培养出来的财务管理人才具有良好的会计职业能力，从而满足市场需要。
二、《基础会计》课程教学改革相关文献综述
国内外学者就《基础会计》课程教学改革相关内容从不同角度、不同层面进行了大量富有成果的研究。在国外（尤其是发达国家）总结起来主要围绕以财务会计相关专业开设《会计学》课程内容进行研究为主，如在该课程教学过程中，内容介绍顺序上通常是先概述会计职业和岗位，对学习者的专业知识起到起点式教育从而发挥其在整个后续专业学习中的基础作用，并激发学习者学习兴趣;接着通过让学习者了解或观看诸如专业背景相关知识（专业入门教育）与当前专业有关时事新闻来使其对专业有个整体框架认知，为后续专业课程深入学习做好铺垫。
在国内，相关研究内容可归纳为以下几方面：一是体现为从财务管理人才职业特征出发，提出应用型高校如何根据专业特征来有效实施《基础会计》课程教学，从而在整个专业学习过程起引导性和开创性作用，培养具有会计职业思维与职业操守，并为后续专业课程学习奠定基础（邵瑞庆，2007）。二是从培养目标转变方式出发，要求培养出具有“管理型”财务管理人才;从具体培养内容上如强化师资力量、完善课程体系、采取行之有效的教学方法等角度对以《基础会计》课程为起点的一系列教学改革（裘益政，2008）。三是进入新世纪后，大部分学者和实践教学人员结合各自的教学经验，从教学方式与手段、教材建设、师资教学水平提升方面提出提升应用型高校《基础会计》课程教学效果的措施，以突出培养的财务管理人才具有良好的会计职业能力。
三、应用型高校财务管理专业《基础会计》课程教学存在的突出问题
当前，应用型高校财务管理专业《基础会计》教学中存在的突出问题主要集中在教材、师资、教学内容等方面。
（一）所用教材内容结构不合理。纵观国内应用型高校财务管理专业《基础会计》课程所使用的相关优秀教材，内容的编排几乎是前三分之一是会计基本准则（如会计假设、职能、方法、要素、等式、核算基础及记账规则）的相关基础理论;中间部分为以工业企业为例介绍具体经营中发生的主要经济业务如何进行相应的、简单的会计处理;余下为相应财务报告内容介绍及简单会计核算组织或程序介绍。归纳起来，最基础的内容是会计确认、计量、记录知识在实际教学中占据大部分课时，而财务报告和核算组织及信息化的内容往往在后续教学中由于课时不足未能深入的介绍和进一步操作。这就造成应用型高校《基础会计》课程内容讲授在整个教学过程中是围绕会计做账等基础性知识和基本技能进行，而这些内容根本无法培养出具有良好会计职业能力的财务管理应用型人才。
（二）实践教学师资力量薄弱。目前，应用型高校该专业师资大多是来自“学校―学校”招聘模式，具体到《基础会计》授课教师，理论水平能够胜任，但并没有过多的实务操作经验，由此导致在教学中涉及诸如记账凭证、登记账簿、财务报告编制以及会计信息化相关软件操作过于理论和理想化，致使学习者学习了该课程后从事基础性财务会计工作时往往缺乏独立操作能力，甚至不知从何下手，不但增加了用人单位的岗前专业培训成本，而且也影响了用人单位财务管理工作的顺利开展。
（三）理论教学占主体。
1.教学内容以理论为主。目前应用型高校财务管理专业《基础会计》课程课堂教学中，教师主要以课本理论内容泛泛而讲居多，比如通过黑板或多媒体演示教学会计分录和简单证证、证账、账账之间的勾稽关系，很少展示实务中相应原始凭证、记账凭证与账簿账页格式和精美的账本，更没有涉及在具体填制凭证与登记入账过程中如何填写以及需要注意哪些细节问题。
2.实训教学内容单一。会计基本理论和基本技能分别构成《基础会计》课程理论教学和实训教学。其中，实训内容通常安排在理论内容介绍之后进行，在具体实训课堂操作中存在的突出问题是：一方面，实训时间较短，长为一个月左右短则一周左右时间;另一方面，实训内容几乎是选择一套理想化设计好的例子编成的教材和相应凭证与账本供学习者进行手工操作，或者购买相应教学软件进行理想化操作来完成实训教学。
3.会计职业道德与会计信息规范方面。（1）会计职业道德介绍笼统甚至缺失。在应用型高校财务管理专业《基础会计》课程整个教学中，教学和教材内容中几乎没有提到作为一个财务会计人员应当遵循哪些具体会计职业道德，甚至在后续的会计组织中涉及到相关内容亦是简单介绍。（2）会计信息规范介绍不够深入。对国家或者财政部颁布的相关会计信息规范法规内容在《基础会计》课程教学中并没有进行重点介绍，致使学习者走上工作后不了解甚至不能熟练地、规范地进行操作。
四、应用型高校财务管理专业《基础会计》课程教学改革之建议
针对《基础会计》课程教学中存在的突出问题，笔者认为，应用型高校应在该课程教学改革中实现“一中心，双轨制，三注重”特色教学模式。
（一）“一中心”。是指以强化应用型高校财务管理专业人才的会计职业技能训练为中心。为了满足市场所需的应用型财务管理人才，应用型高校在财务管理专业基础课程《基础会计》教学过程中始终要围绕这“一中心”开展教学，使教学内容既要包括会计基本理论和基本技能，又要使所学内容能够满足学习者对会计职业技能的训练学习与操作。为此，《基础会计》课程教材建设就成为应用型高校财务管理专业教学改革一项重要内容。
为实现培养财务管理专业良好会计职业能力目标，应用型高校《基础会计》课程教材内容应按一定顺序合理编排包括专业导入、基本理论、会计信息化等内容。
在专业导入内容方面，结合实际并借鉴国外成功经验通过会计职业和岗位、专业相关背景的导入来激发学习者学习兴趣，促使其思考专业与课程相关问题。
在基本理论上，可以采用案例导入方式，从介绍实务例子的财务报告出发，首先，引导学习者能够初步对以财务报告中报表为主的内容产生整体框架认识并带着问题进行学习;其次，教学中应逐步从实务实实在在的凭证与账簿中看到操作内容和相互勾稽关系，由此过渡到会计含义、职能、对象、要素、账户及记账方法等基本理论知识的介绍，同时在这个过程中体现会计职业道德规范相关内容，当完成上述基本理论和基本技能操作后，通过介绍相应会计信息化规范和财务软件具体操作使课堂教学实现“教、学、做一体化”，达到边学边做，学做同步来强化理论和实际相结合。
（二）“双轨制”。在应用型高校财务管理专业《基础会计》课程实践教学部分，应当建立“双轨制”系统化实践教学体系（见下图）。该体系包括基础技能实训、岗位模拟实训、会计综合实训、专业实习及企业顶岗实习等四个环节，并且这些环节构成的整个过程既要对学习者手工处理能力进行训练，又要通过财务相关软件在计算机网络环境下对学习者进行信息化处理能力训练。
为了实现“双轨制”系统化实践教学体系，应用型高校《基础会计》课程的授课教师在“教、学、做一体化”过程中应发挥主导作用。具体可采取“走出去”和“引进来”两种方式。
1.“走出去”方式。“走出去”主要包括两方面：一方面是将校内教师外派到相关合作企业中进行锻炼（或挂职），通过一段时间实践操作后将考核合格的教师安排回校从事实践教学;另一方面，在学习理论知识之后将部分学习者以顶岗实习的方式安排到相应实习单位实习，通过具体实务操作强化学习者对理论知识的理解。
2.“引进来”方式。采用“学徒制”教学模式，将用人单位财务经理引入到课堂进行实践课程教学或担任课程指导，将实际业务展现在课堂上并指导学习者如何操作。有条件的应用型高校还可以通过与用人单位达成在校内设置企业财务工作室的形式，让学习者不出校门就能够亲身观察或参加企业财务会计业务操作实习。
（三）“三注重”。“三注重”主要包括注重基础性、注重开放性及注重实践性。
1.注重基础性。《基础会计》课程作为应用型高校财务管理专业课程体系中的专业基础课，不仅表现在专业知识和技能学习具有基础性，也为培养具有良好会计职业能力的财务管理专业人才发挥基础性作用。
2.注重开放性。应用型高校财务管理专业《基础会计》课程教学要实现良好会计职业能力培养的目标，教学改革就必须与市场接轨，不仅要发挥校内资源在教学中的作用，更应和市场用人单位密切合作，以“双导师制”促进学习者理论学习和实务操作相结合的机制建立。
3.注重实践性。应用型高校财务管理专业《基础会计》课程教学，一方面需要理论知识来支撑财务管理专业人才良好会计职业能力培养;另一方面应当发挥应用型高校和市场联动效应，实行诸如“校企合作”教学方式，通过到用人单位实际操作与“双导师制”指导，促进《基础会计》课程教学中理论知识和技能的实践性运用，以实现应用型高校财务管理人才良好会计职业能力培养目标。
在“一中心，双轨制，三注重”特色教学模式中，“双轨制”中的“基础技能实训”环节是“岗位模拟实训”、“会计综合实训”等一系列实践教学环节的基础，同时《基础会计》课堂理论学习服务于后续“基础技能实训”环节;“三注重”中的注重基础性、注重实践性的首要环节是会计的基本知识和基本技能掌握，因此，“一中心，双轨制，三注重”的人才教学模式能否顺利实施，对《基础会计》课程教学良好会计职业能力是否形成起着关键性作用。
五、结束语
本文针对应用型高校财务管理专业《基础会计》课程教学现状，从财务管理人才良好会计职业能力培养角度出发，通过对《基础会计》课程教学中在教材、师资、教学内容等方面存在问题的深入分析，提出为满足目前用人单位对财务管理人才的需求，需要对《基础会计》进行教学改革，应采取“一中心，双轨制，三注重”特色教学模式。J
参考文献：
1.王跃堂，赵娜，魏晓雁.美国财务业绩报告模式及其借鉴[J].会计研究，2006，（5）：66-72.
2.葛家澍.建立中国财务会计概念框架的总体设想[J].会计研究，2004，（1）：9-19.
会计基础理论知识整理篇8
[关键词]基础会计；培训体系
基础会计理论作为会计学以及财务管理的基础性内容，建立健全基础会计理论培训体系对进一步提升企事业单位财务管理工作水平、提升企事业单位资源优化配置以及规避财务风险具有重要意义[1]。当前，随着我国企事业单位的发展更加成熟，我国会计制度为了进一步适应市场需求的需要经历了几次变迁，基础会计理论的培训需要不断的与变革的会计制度进行对接，更新基础会计理论的培训内容，使之做到系统科学[2]。企事业单位在经营管理过程中，需要重视对财务管理人员的基础会计理论知识的培训，从源头强化工作人员业务能力，提升企事业单位财务管理工作整体水平。基于此，本文首先对当前我国基础会计理论培训中存在的问题进行分析；其次，对构建系统科学的会计基础理论培训体系的必要性进行分析；最后，基于新会计制度，对如何进一步完善、健全我国基础会计理论培训体系提出政策建议。
1基础会计理论培训工作存在的问题
当前，由于我国基础会计理论培训课程设置往往是一种短期的业务培训模式，培训周期较短，导致我国基础会计理论培训工作中主要存在以下三方面问题：一是当前我国基础会计理论培训工作中缺少实践操作环节的培训。培训工作主要是对基础理论的教学和培训，缺乏实务知识的学习，有可能导致受培训人员虽然掌握了基础会计的理论知识，但是在工作的实际运用当中出现问题，受训人员的理论运用能力有待进一步的提升[3]。二是基础会计理论培训的政策导向性不强，当前，基础会计理论体系的设计过程中注重基本知识的传授，并不能很好的结合会计政策的动态变化，随着企事业经营生产内容的增多以及市场环境的变化，会计制度也在经历了不同程度的变化，基础会计理论培训体系应当注重运用的时效性[4]。三是基础会计培训课程内容设计时间安排不合理。一方面，部分基础会计培训课程不能够按照基础会计知识点的重要性安排相应的课程安排，采用统一的课程安排，不能合理的按照不同环节重要性安排不同的课时。另一方面，基础会计培训课程缺少必要的职业道德培训，这方面的培训几乎没有或者只占有少量的课程安排。
2优化基础会计理论培训体系的必要性
优化基础会计理论培训体系是市场人才需求的必然要求，会计制度以及相关准则的变革也要求基础会计培训的内容根据新的变化形式不断进行调整，使培训内容与会计制度相对接。由于当前基础会计理论培训体系中存在的问题，导致课程学习者并不能真正掌握基础会计理论的重点，对基础会计理论的实际操作掌握也不强，导致相关人员在工作中不能很好的胜任岗位的需求，职业操守也有待进一步的加强。这就要求基础会计理论培训体系需要进一步的完善课程设计，在强调基础会计重点的同时，增强受训人员的实际业务操作能力，在此基础之上，强化受训人员财务工作人员的职业操守，做到“遵循准则”以及“不做假账”要求。
3基础会计理论培训体系完善路径
一是基础会计理论培训体系进一步加强实际运用能力的提升。课程设计在相关知识点的培训以后，需要选取相应的操作实务加强培训效果的巩固，使受训人员可以在参加工作以后能够更好地适应岗位职能的要求。二是基础会计理论培训内容需要进行及时的更新。一方面，增加会计信息化建设等相关方面技能的培训，使受训学员能够掌握更多的会计技能。另一方面，基础会计理论培训内容应当及时更新内容，与会计准则的调整内容相匹配。从两个方面完善和更新基础会计培训内容，提升培训质量。三是基础会计培训课程应当进一步优化教学内容，一方面，要根据基础会计理论相关知识点的重要性合理的安排课程课时的安排，对基础会计理论中的复式记账、账户体系以及会计核算等相关知识安排与更多的课时。另一方面，在进行基础会计专业知识技能的授课的同时，需要进一步加强会计从业者的职业道德的培训，树立职业道德意识。
4结语
我国基础会计理论培训课程设置往往是一种短期的业务培训模式，存在的缺少实践操作环节培训、政策导向性不强以及课程内容设计时间安排不合理等问题，基础会计理论培训体系优化应当不断对相关培训课程内容进行更新、并对学员的业务操作能力进行提升。
【参考文献】
[1]郭剑媚.基础会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计,2016(22):118-120.
[2]王佩娴.体验式教学法在基础会计教学中的应用[J].天津市经理学院学报,2014(02):83-84.
会计基础理论知识整理篇9
1.原课程体系分析
1.1采用分科课程的组织模式，学科门类划分细、数量多
原先数控技术应用专业基础课程的内容基本与机械加工专业的一致，沿用传统的单一的分科课程的组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。专业基础课程包括：电工基础、电子技术、工程力学、机械制图、机械设计基础、机械制造基础、金属工艺学、计算机绘图、制图测绘、微机原理应用、机械加工工艺等多门课程。
1.2理论与实践分开教学，学生动手操作时间少
原专业基础课程体系中的理论与实践分别开设课程，一般是在理论教学结束后，再进行相应的实践教学。由于实践教学周数有限，实践学时通常都少于理论学时。
1.3课程衔接处理不够，在时间安排上过于集中
专业基础课程各自成一体系，独立性较强，相互间呈平行关系。故在教学安排时，各门课程衔接性体现不出。且在时间安排上，专业基础课程主要集中在第二、三学期开出，没有与骨干课程进行配套实施。
2.进行综合化改革的必要性
2.1综合化改革是为更好地适应中职学生的学习特点
高职大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在专业课教学上继续沿用分科课程的组织模式，采用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，理论知识点过多、过深、过杂，就很难产生好的教学效果，很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学的目标。
2.2综合化改革是为更好地服务于专业骨干课程
专业基础课程应做到“必需、够用”就行，教学的目的是为使学生更好地学习专业骨干课程来服务的。如果专业基础课程开设过多，占用学时过多，势必影响骨干课程的门数和总课时，不利于深入学习专业知识和熟练掌握专业操作技能，无法真正突出专业技能训练。
2.3综合化改革是为更好地因材施教
原专业基础课程一般采用理论考试的方式进行考核，考核方式单一，容易形成应试教育，而没有充分考虑到课程的实用性。中职教育应面向全体学生，一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，另一方面对不同的学生应尽量给予不同的发展空间。这就需要在教学上能够因材施教，并采用灵活多样的考核方式，使不同层次的学生都能有所收获
综上所述，原数控技术应用专业基础课程存在着诸多的不足，决定了对其进行综合化改革的必要性。
3.具体做法
3.1精选教学内容，整合基础课程
首先对各门基础课程的内容知识点进行整理归类，剔除与数控专业无关的知识点，简化理论较深的知识点，然后再进行重新划分课程科目，整合相关知识点，突出服务主干课程和实践训练的针对性。如综合化改革中将原《电工基础》和《电子技术》两门课程整合为一门《电工电子》，以电工初级工的鉴定标准来设计课程内容，去除电子技术的部分理论较深、专业性较强的内容；原《工程力学》中理论计算的内容过多，对大部分中职学生来说太难，并且在后面的学习中应用不多，因此将这门课程中的有关基本概念的知识点并入《机械设计基础》中，使《机械设计基础》主要包括工程力学、机械原理和机械零件等内容，不作复杂计算要求。通过课程整合，基础课程数目减少了，内容更加精练和具有针对性，同时压缩了基础课程的课时，为增加实践课时和开设更多的主干课程提供了条件。
3.2注意课程衔接，优化教学计划
在课程整合的基础上，明确各课程间的相互关系，在教学安排上加强课程间的衔接。如《机械制图》、《计算机绘图》、《制图测绘实训》三门课程间的安排上注意衔接关系，将《计算机绘图》分成两部分：第一部分为计算机绘图软件的基本绘图命令的操作学习，与《机械制图》并行安排教学；第二部分为计算机绘制零件图和装配图的操作学习，安排在《制图测绘实训》后进行为期一周的实训。
3.3突出技能要求，创新考核方式
进行教学方式、手段的改革也是综合化改革的重点之一，通过引入一体化教学、模块任务教学等方式，鼓励学生参加鉴定考证，突出实际操作技能的训练。如《计算机绘图》采用模块式项目教学法进行训练，以上机操作为主，理论讲解为辅，让学生在各个项目中进行合作和讨论来自己完成任务，避免以往《计算机绘图》中学生依葫芦画瓢，学后就忘的情况出现。在《电工电子》、《计算机绘图》等多门课程组织学生参加技能鉴定，并作为考核方式之一，使学生每学期有一次参加技能鉴定的机会，能较好地适应今后岗位的需求。
3.4改革后的基础课程体系
（1）《电工电子技术》：以初级电工的鉴定标准要求，简化电子技术的部分内容。（2）《机械制图》：与《计算机绘图》相结合，以学生能够识图为基础，适当降低难度。（3）《计算机绘图》：自编教材，采用模块式一体化教学，与《机械制图》和《制图测绘》实习综合安排教学进度，学生参加绘图员考证。（4）《机械设计基础》：包括工程力学中的一些基本概念、机械运动的基本规律及常用机构和机械零件等内容，对有关理论计算不作要求。（5）《工程材料及机械制造基础》：自编教材，包括常用材料和金属材料热处理的基本知识，及金属切削的基础知识、常用加工方法综述与零件的结构工艺性等内容。（6）《设备控制基础》：将液压传动和气压传动技术相互贯通，压缩了传统内容，利用本校有较好的pLC实训设施，适当拓展了可编程控制器部分的知识与内容。
4.结语
数控技术应用专业基础课程的综合化改革，对学生来说，专业基础课程理论与实作相结合，在学习上更易激发起兴趣。同时，由于能够更快地接触专业主干课程，学生较早地对本专业要学什么、今后干什么有了更深的了解，从而使学习的目标性更强。但在综合化改革的实际操作中，我们也需着重注意以下两方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多门课程需进行知识点的综合整理，有些课程难以找到相应配套的教材。对此，我们主要是通过自编教材来满足教学需求。这些自编教材质量的高低将很大地影响到综合化改革的效果。二是要提升教师对专业基础课程综合化改革的认识。要使每一位教师认识到综合化改革不仅仅是简单地对课程内容的整合，更是对整个教学理念、教学方式和手段的综合，从而要求教师去更加全面的掌握各专业基础知识，甚至要组织进行编写教材，尽量采用灵活多样的教学方式和手段，提升自身的教学水平。
参考文献
[1]钟永锋.浅谈数控技术应用专业课程教学改革[J].中国科教创新导刊，2012年第22期.
会计基础理论知识整理篇10
【关键词】基本理论；基础知识；基本技能
《基础会计》是财务会计专业的一门基础课程，也是中等专业学校学生学习该专业的入门课程。作为初学者的学生，“会计”是个全新的概念，全新的知识，如何使之在学习中理解并掌握它，真正认识到财务会计在经济管理中的重要作用，为以后的专业课程打下良好的基础。在教学过程中要加强该课程基本理论、基础知识和基本技能三方面的教学，以提高学生分析问题和解决问题的能力，使之在以后的工作中能胜任财务会计工作。
一、基本理论、基础知识和基本技能在教学中的地位
基本理论、基础知识和基本技能这三方面是相互联系、不可分割的一个整体，在教学中具有同样的重要地位，不能片面的强调其中的一个方面而忽视了其他方面。在《基础会计》教学过程中，忽视基本理论，只讲会计制度；忽视核算原理，只讲具体操作，把会计课程变成了制度的讲解和方法的介绍或者认为实际工作中怎样做，课堂上就怎么教，假如这样就只能使学生知其然而不知其所以然，被动的接受，不能从理论上解释，到了实际工作中，也只能做学校里学习、模拟过的作业课程，不能灵活运用，创造性地开展工作。如果只讲基本理论，忽视基础知识和基本技能，将造成理论与实践相互脱离，那么学生在以后的工作岗位上，就会出现不了解财务制度，不认识凭证帐薄，不会做帐，在实际工作中束手无策。由此可见，在《基础会计》教学过程中，我们既要加强基本理论教学，又要加强基础知识和技能的培养。
二、加强基本理论、基础知识基本技能教学
1、基本理论教学
《基础会计》是一门理论性和实战性都很强的学科、在学习过程中，先掌握理论，打好理论知识基础是第一位的，因为只有弄懂吃透了理论，掌握会计规律，提高分析问题和解决问题的能力，才能领会会计的特点，适应改革开放新形式会计发展的需要。
《基础会计》中基本理论很多，诸如：“会计核算的基本前提、会计核算的一般原则、会计要素、会计等式……”等等基本理论，对学生来说既是新鲜的，又是抽象的，在教学过程中，必须讲清讲透彻，才能使学生在基础知识和技能方面有更深刻的理解，如：只有明确资金运动周转的过程，才能理解工业企业主要生产经营过程的核算；只有明确权责发生制等原则，才能很好地确认收入和费用等业务；只有明确了会计等式的平衡原理，才能实际地开展帐务工作……只有如此，才能使学生知其然更知其所以然。
在基本理论教学过程中，经常会遇到这样的问题，有相当一部分学生很简单的帐务处理也做不出来。初学者若遇到这样的挫折，很容易打消其学习的积极性，从而对会计专业失去兴趣。这个问题看似是个技能问题，实则却是个借贷记帐法的原理问题。如何解决这个问题呢？第一步，明确经济业务中资产、负债或者所有者权益是增加了还是减少了；第二步，找出相应性质的帐户；第三步，运用借贷记帐法下各性质帐户增减的记帐方向，做出帐务处理。只要按照这三个步骤来做，学生基本都能掌握借贷记帐法的原理并能实际运用了。
2、基础知识教学
基础知识主要包括经济业务知识，会计核算知识，会计人员职业道德和专业素质教育等几方面的内容。
（1）经济业务知识。《基础会计》是以工业企业主要经济业务为例，阐明企业在生产经营过程中的主要经济业务内容及其帐务处理。主要经济业务内容可分为材料物资供应、产品生产和产品销售三个过程，在这三个过程中，会引企业的资金以货币资金――储备资金――生产资金――成品资金――货币资金的形式不断运动。会计是对企业资金运动过程的核算和监督，资金运动又会影响企业的供、产、销。因此，在教学中必须使学生熟知会计中的经济业务知识，理解经济业务与会计的关系，才能得心应手地做好帐务处理。
（2）会计核算知识。会计核算知识主要指经济业务发生时的帐务处理知识，填制及审核会计凭证的知识，设置和登记会计帐薄知识，会计报告编制知识等。
（3）会计人员职业道德和专业素质教育。会计人员是市场经济活动中的特殊从业人员，不仅要有良好的业务素质，还应有较强的政策理念和职业道德，应受到法规制度和职业纪律的约束。当今，假帐泛滥，会计信息失灵问题日益严重，更有一些会计从业人员受个人利益驱使，放弃职守，监守自盗。道德和诚信，这个对会计从业人员最基本的要求，在实践工作中却成为最高要求。对于初学会计的学生，在刚刚开始的教学过程中，就应该加强职业道德和专业素质教育。会计的各项规章制度，如：《会计法》《会计基础工作规范》等使会计工作者的行为规范，也是职业道德和专业素质的衡量标准。在教学过程中，可采用穿插式教学，把法规、制度的有关内容结合在教学过程中讲授，也可在每周教学中，专设1―2节课时讲解。这样不仅拓展了学生会计专业的知识面，更重要的是规范了会计行为，培养了专业素质，并提升了会计职业道德水平。做到不仅知法、懂法，并能够自觉遵守各项规章制度，更要学会用法来保护自己，筑起严格的自律防线，真正做到“常在河边走，就是不湿鞋”。
3、基本技能教学
中等职业学校的目标是培养实用型人才，会计专业更是一门实践性和技术性都很强的学科，在教学过程中要注意学生实际操作能力的培养。
（1）多用实物教学。在课堂教学中，可用实物展示的尽量用实物展示，给学生以直观的印象。比如：讲原始凭证时，可把日常搜集的一些票证、发票、收据、单据等给学生传阅，使学生真正理解原始凭证的概念，讲授记帐凭证填制、会计帐薄登记、报表编制时，就把往界学生实习时的帐薄拿出来让学生们翻看，增强学生的感性认识。
（2）强化实习训练。在日常教学中，做好模拟实习是强化技能的重要内容。学生的实帐练习可进一步巩固学习成果，对所学知识，通过动手动脑来提高操作技能，培养其按记帐规则记帐，正确的凭证填制，帐薄登记规范化的好习惯。
总之，在《基础会计》课程中应加强基本理论，基础方法和基本技能的教学，为学生以后进一步学习各门会计专业课程打下良好的基础。
【参考文献】
[1]中国财经出版社《基础会计》教材.