高中语文文学常识归纳篇1
关键词：语文知识；文言文；提高；理解能力
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）24-057-01
文言文在中国文学中占有非常重要的位置。学好文言文，可以有效地促进现代文的理解。现代社会发展突飞猛进，人们的交流、信息处理愈来愈简洁化，尤其显示出文言文对现代社会的重要作用。那么。在实际教学中，怎样才能提高学生的文言文知识能力呢？
一、“读”——促进学生对课文内容的理解
“书读百遍，其义自见”。古文教学，“读”是一个重要的方法。多读、有感情的读对于学生了解文学常识、理解课文内容很有促进。许多重要的文言知识，只有通过大量的读才能体会出来。
1、古诗、词、曲采用“读——讲——背”的方法，学生先初读、试背。然后通过老师的分析讲解以及对课文内容的理解，达到背诵的效果。
2、散文、骈文类采用“粗读——讲解——熟读——诵读”的方法。要求学生在熟读的基础上尽量背过。古文背诵实际也是一种加深对课文内容的分析理解。对于篇幅短小精悍的散文、骈文，如《劝学》、《师说》、《滕王阁序》、《邹忌讽齐王纳谏》等文章，我要求学生背熟；而对于篇幅较长的文章，如《廉颇蔺相如列传》，我要求学生背诵“渑池会”这一段落。这样下来，学生的文言文背诵量看起来繁重，但是，学生们明显感觉到背诵过的课文比未读熟的文章理解深透。
二、以生动的课文内容分析，加深学生的理解
学生学习文言文，大多感到生硬、拗口。所以，文言文教学相对来说难度较大。老师应该以生动的讲解、具体形象的分析，吸引学生的思维，引导学生进入课文角色，使学生有身临其境之感，如教学《黔之驴》这篇寓言，我通过幻灯片演示，同时配乐课文朗读，学生的学习兴趣高涨，对课文内容一下子理解的很清楚；对“黔驴技穷”这个成语的来历和含义理解的更加深刻了。《鸿门宴》教学过程中，我采用分角色配乐朗读展示课文内容，引导学生分析人物形象，学生对刘邦、项羽、范增、樊哙等人物从课文朗读中可以看出各自的性格特点。
三、注重文言文知识归纳，增大学生的知识容量
“知识在于积累”。古文教学重在知识的归纳。古文中一词多义、词类活用等现象较普遍。只有通过认真详细的归纳总结，才能使文言文课文中的知识条理化、清晰化。文言文知识归纳通常有以下几点：
（1）文学常识，包括作家作品、写作背景等的归纳。
（2）通假字、异读字整理。
（3）一词多义知识归纳。
（4）词类活用现象分析。
（5）文言句式分类。
（6）写作特点及风格。
在上面这六点文言知识中，学点与考点往往出现在1点——4点，难点往往在4、5点。老师只有通过这样详细耐心的归纳讲解，才能使学生对课文理解的更加深刻。比如，“一词多义、“词类活用”等知识点的归纳，不仅是当节课文知识的延续，更是对前面学过的文言课文的复习。而“文言句式”的归纳，相对来说难度较大，学生找判断句比较容易，有特征；而“倒装句”、“省略句”、“无主句”等需要老师的不断引导。我在教学中，对每节课后文言知识的归纳，要求学生必须熟背于心，这样一点一点积累下来，学生的文言文理解能力显著提高，古文知识容量也在不断加大。
四、延伸课外阅读，提高学生的文言文理解能力
在实际教学中，我鼓励学生加大古文课外阅读量。作为教师，我给学生找一些相对简单的古文篇目，让学生以自己掌握的文言文的知识，试着去读、去翻译、去理解、去归纳。如中国古代寓言故事中的《郑人买履》、《精卫填海》、《夸父逐日》、《掩耳盗铃》等古文，我放手让学生自己去完成，包括文体、翻译、大意、知识归纳等。这样，学生在课外阅读中。既加大了古文知识的积累，又扩大了古文的阅读视野。
高中语文文学常识归纳篇2
【关键词】高中语文教学归纳总结能力培养方法
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）34-0096-01
“归纳”作为名词来理解是一种推理方法，由一系列具体的事实概括出一般原理；作为动词来运用，强调用推理方法来概括、分析和总结问题。归纳推理的结论既是对前提中已有知识的概括（从个别上升为一般），又是对前提中已有知识的外推（扩展到新的范围），是人们寻求新结果，探求新知识的重要工具。“总结”把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的结论；总和各方面的情况。语言是思维的外衣，语文工具性和人文性的学科特征决定了高中语文课堂是培养学生归纳总结能力的主阵地。
一发挥教师课堂小结的示范作用
课堂小结是教学的最后一个环节，是教师对一堂课的归纳、总结。语文课堂教学过程中，部分语文教师在时间的分配上往往前松后紧，下课铃声响，老师的课就戛然而止，匆匆布置家庭作业就结束了，没有时间进行课堂小结；也有些教师不重视课堂小结，认为课堂小结无所谓，重在教学的过程。缺乏课堂小结让人感觉整节课有些虎头蛇尾，显得不够完美。编篓编筐，重在收口；描龙画凤，重在点睛。“收口”和“点睛”是小结的神圣使命，需要艺术创造。课堂小结属于教学环节中不可或缺的部分，精彩的课堂小结能将课堂学习的内容进一步升华，产生让学生余音绕梁、意犹未尽的效果。教师对一节课的归纳总结会深深地影响着学生的归纳总结能力。
二培养学生归纳总结的习惯
行为主义认为：习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。这个观点给教育者的启示是要努力培养学生的一些行为习惯，归纳总结也是学生的一种行为习惯。归纳总结是学生对已经学习过的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行内化与综合。语文由字词组成句子，由句子构成段落，再由段落融合在一起变成篇章。如果缺乏归纳总结，语文的学习是零乱的，学生难以体验到立意美、构思美、语言美、情感美。高中语文新课程标准对学生的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”高中生能在阅读实践中对知识点举一反三离不开归纳总结的习惯。这需要语文教师的帮助具体引导，如文言文中的关键词语——通假字、词类活用、古今异义、偏义复词、多义实词、常见虚词等；特殊句式——省略句、被动句、倒装句、判断句及固定句式等。
三留给学生独立归纳总结的时间
每一节课的时间是固定的，40分钟为一节课，以辩证的眼光来看：老师讲解的时间多了，留给学生自己学习的时间就少了。在课堂教学改革取得突出成绩的江苏省洋思中学、东庐中学和山东省的杜郎口中学都有明文规定，教师课堂讲述的时间不能超过10分钟。这给我们的启迪就是教师要提高教学艺术，减去无效的教学环节，达到减负增效的目的，通过对教师时间的管理，来保障学生的学习时间。2010年7月颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调了要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
四教给学生归纳总结的一些图式
知识的输入像蜜蜂采花粉，在于点滴；知识的输出像是酝酿，在于融合。采一种花，酿出来的蜜是十分纯正的；采多种花，酿出来的蜜是十分营养的。学生年龄不断增长，思维不断扩张，心智模式不断成熟，根据大脑记忆的特点，将一些重要的知识点用一些图式来帮助记忆，效果会更好。如气泡图、蜘蛛图、问题树状成线状结构、鱼状结构、表格、饼状结构、柱状结构、逻辑框架结构等。
五建立错题集促进归纳总结
学生做错题目是一种司空见惯的现象，语文教师在教学中要用智慧的眼光来看待学生的错题，充分利用错题这一教学资源，帮助学生审视和反思自我，从反思的结果中再认知，认知到自己的错误，改正错误，是为了更好地促进新知识的学习。有些错误是由于粗心导致，教师要精于引导学生进行深邃思考其粗心的原因。杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于，或指涉它前面的观念”，反思学习可以进一步地激发学生终身学习的自觉冲动。运用反思学习可以更好地促进归纳总结能力的发展。
总之，对于高中生来说，通过对所学知识进行梳理、归纳，既能巩固旧知识，又能预习新知识。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于学生把知识转化为能力，为终身学习打下坚实的基础。学生及时梳理自己的知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律，有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。
高中语文文学常识归纳篇3
【关键词】高中英语阅读理解分层教学写作意图
“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会阅读”，而且还要教学生“会阅读”，阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，要用各种方法教会学生“怎样阅读”，使学生具备学习和运用英语的能力。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。
1合理分层教学
通过把学生分层，使用合理分层教学，选择合理的教材，并以优良的方法指导，运用网络等各种资源，给学生提供丰富的、多方位的资料。
1.1针对学生阅读能力的级别，分为三个层次。①有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；②有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。③对英语有一定畏难情绪，是英语的困难生，教师应通过有计划、有目的地阅读来逐步提高其英语水平。
1.2选择合适教材是阅读教学成功的阶梯。在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料，指导学生对其进行分析整合，把握作者的观点、态度和写作意图，从而准确答题。
2导入（Leadingin）――引出话题
课文导入环节是为阅读作好准备，引起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机和求知的欲望。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，从而激发他去捕捉文章的信息，进而把握作者的观点、态度和写作意图。笔者在教学中根据不同的内容常用的导入方式有以下三种：
2.1背景介绍式。这种导入模式经常用于涉及西方文化，比如外国的政治、历史、文学、地理、风俗习惯等题材的文章，我们可以利用多媒体来进行展示。例如，在上theBritishisles（SeFC2aUnit5）这一单元的阅读课时，通过多媒体向学生展示了大不列颠岛的名胜古迹及自然风光，如themesRiver、BigBen等作为导入内容，让学生了解theBritishisles的历史、文化、自然风光等知识，同时通过世界地图让学生了解theBritishisles的地理位置及其它的组成部分。
2.2提问式。提问的方式有选择题、一般问句、特殊问句、判断正误等形式，让学生根据自己的常识进行回答，或者带着问题去阅读，接着让学生进行讨论，这样很快就可以通过看电视、浏览网页、收听广播、阅读报刊杂志等方式了解人们生活周围及国内外所发生的情况，然后很自然地引出新闻媒体这个话题。
2.3讨论式。在上课文DRaBC（SeFC2aUnit8）时，先让学生讨论平时在他们身边发生的情况以及发生在他们自己身上的情况，比如溺水、交通事故、房子着火、出血、哽住、煤气中毒等，要求他们分组讨论如何进行急救以及急救的一些基本方法，从而为阅读课文作好铺垫。
3课文教学――课文呈现（presentation）
3.1快速浏览（Skimming）――初步感知。快速浏览可以分为两步进行：跳跃式阅读（Skipping）和扫描式阅读（Scanning）。在这一步的教学中，老师要让学生养成正确的阅读习惯，要让学生避免一个词一个词的进行阅读，而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章，集中精力用大脑去捕捉每段文字所传达的信息并对信息进行简单的加工和处理，从整体上把握文章的大意。
高中语文文学常识归纳篇4
关键词英语课文教学
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。那么，如何进行高中英语的课文教学呢？
一、高中英语教材特点
1、在教材编写上，新教材更多的是关注人文情怀。
新版教材在编写上，摒弃了以往知识领先的做法，将情感态度、价值观融入课文，旨在使学生通过英语学习，在发展语言能力、思维能力、想象能力和创新能力的同时，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，提高学生的科学文化素养、人文素养及高尚的审美情趣，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。新教材有许多课文渗透着思想情感的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们对社会的责任感和历史的使命感。因此，新教材把培养学生积极向上的情感和态度，作为英语教学的主要任务之一，试图通过大量相关篇章的学习，潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交流的能力。
2、在教学内容上，《英语新标准》贴近当代社会生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大。
不仅开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且注意弘扬祖国文化，如名胜古迹、发明创造、古代航海、文学艺术等，以加深学生对祖国的热爱之情。教科书中每个单元所提供的材料都力图渗透思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。但是新教材又要求很高，综合性较强，涉及的文化知识面很广，教科书的话题非常广泛，几乎无所不有。比如人物、地理、历史、生物、政治、体育、卫生、美术、音乐、语言、戏剧、幽默、娱乐、节日、旅行、饮食、建筑、自然、新闻、天文学、文化遗产与保护、宗教文化与习俗等等。
总之，新教材注重科学、教学和人文教育的统一，选材和教学活动的设计，充分考虑到学生的年龄特征和他们生理和心理发展的需要。教材内容丰富、语言鲜活，话题贴近时代、贴近生活，为学生所喜爱。教材的选材具有广泛性、思想性和时代性三大特性。
二、高中英语课文教学的策略
1、主题讨论法
新教材教学中最常见、最通用的一种方法是主题讨论法。这既可以是课文引入的过程，也可以是复习的过程。课文中有很多学生熟悉的题材，或者容易引起争议的题材，让学生讨论是一种很有效的方法。首先能够引起学生对课文的兴趣，把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。再者教师在与课文紧密相关的讨论中能够有计划地复现课文中的生词，让学生不知不觉中增加词汇量，是对课文熟悉的过程。当然，讨论法更加能够提供让学生开口的机会，提高说的能力，是口语练习的好途径。使用这一方法时要选择学生有兴趣有想法的题材，因为不是每篇课文都适合讨论的。要注意的是，讨论过程中教师一定要进行引导，要指导讨论的大方向，做好讨论的“主持人”，因为自由讨论并不意味着野马驰疆，而是有控制的教学过程。
2、复述法
复述法是故事性课文常用的方法，可以在初步课文学习后布置给学生作为家庭作业，可以是利用关键词复述，也可以是转换人称复述，又可以将对话改换成叙述性的复述，或者根据故事进行角色扮演进而完善成为课本剧，根据课文的特点可进行调整。复述法可以帮助学生在自己感兴趣的活动中复习操练所学的知识，也可以让学生发挥想象力，改编课文故事，在自主学习的氛围中锻炼语言表达能力。
3、结构分析法
教材中有不少条理清晰的说明性文章。对于这种类型的课文，可以采用结构分析法：教师利用文章清晰的写作条理，引导学生进行阅读，多采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住段落里的主题句（topicsentences），以便更快的了解课文大意。把课文分段，找出每个段落的主题句，从而理解整篇课文的写作体系。这种方法是课文整体教学的一种体现，能让学生对课文进行整体把握。对课文进行结构分析不仅能够让学生掌握提高阅读速度和效率的方法，也是作文训练的一种有效铺垫。使用这一方法处理课文时，要注意文章的逻辑结构必须具有这一类文章的典型性，必须是良好的作文示范。教师可以针对结构分析设计不同的任务，比如将主题句和段落进行搭配（matchingheadings），写出段落大意（writingheadings），给段落排序（rearrangingparagraphs）等等，也可以在课文教学后让学生模仿课文的结构进行写作训练。
4、归纳法
（1）图表归纳法
图表归纳法也是一种重要的方法，可以应用在人物传记、故事情节和其它一些比较复杂的课文中帮助理解。人物传记类的课文有不少，大多按照时间顺序来写。同样，针对故事性的课文也可以设计图表，按着故事情节发展的顺序，归纳成图表，帮助整理复杂的情节。对于复杂的课文，图表更是有力的工具。
（2）词汇归纳法
课文需要精讲，但和老的教学方法不同，新课程标准下的课文教学应该注重学生自主的学习。教师要及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。
（3）语法归纳法。
教师应由浅入深，有步骤地引导学生分析强调句的结构，由学生自己通过讨论和研究归纳出语法特点。教师经常性地引导学生通过例句将类似知识归纳比较，学生就会形成正确的认知结构，养成规范运用语言的习惯。
高中语文文学常识归纳篇5
【关键词】高中英语语法教学教学方法
英语作为世界上应用最广泛的语言，英语在中国的各个教学阶段都被充分重视，尤其是在高中课程中，甚至占据着分值很高的主科地位。新课程标准对英语的侧重点是听、说、读、写，但是笔者认为，英语语法在高中英语教学中同样占据着非常重要的地位，要充分重视。本文将详细论述三种教学方法在高中英语语法教学中的应用。
1.分层教学法
分层教学法是教师根据不同学生的不同特点将学生进行分组后因材施教的一种教学方法。分层教学法的分层依据有很多，但最适用于高中英语语法教学是按照学生的英语素质进行划分。
由于学生英语素质不同，对英语的理解能力和语法的掌握运用能力也就不同。将学生按照英语素质进行分层，a为英语素质较高的优等生、B为英语素质一般的中等生、C为英语基础薄弱的学生，分层后根据学生的特点进行语法教学。以苏教版高中课堂教学中的单词surprise为例，surprise有不及物动词和形容词、名词三种词性，我们知道这三种词性在语法上有着根本性的区别。对于不同类型的学生，针对这个词我们有不同的语法运用要求。很多人会有这样的疑惑：一个班级的学生是一个整体，分层教学要求因材施教，那同在一个课堂上怎么进行不同的教学方式呢？本文中提到的因材施教是阶梯形的，首先对a类学生进行提问，a类学生回答问题给出例句后，教师对其进行语法分析，对B类学生进行提问，B类学生回答之后教师再次讲解语法分析句子，这是一个知识点由深至浅的过程，是不同层次学生都能更好地学习英语语法的教学方法。
分层教学法遵从不同学生的特点，使各个类型的学生都能够掌握难以掌握的语法知识，是在高中英语语法教学中最常规、最有效的教学方法。
＼2.任务教学法
任务教学法是通过对学生布置任务的方式提升学生的学习能力的教学方法，适用于各教学阶段的各个学科，更适用于高中英语语法教学。
高中英语语法复杂，学生掌握起来很吃力，经常出现“左耳听、右耳冒”的现象，为了加深学生的语法印象，强化学生的语法能力，布置语法任务成为了高中英语语法教学的最常用、最重要手段。例如在学习非限制性定语从句时，教师可以布置这样的任务：要求学生以非限制性定语从句的形式进行造句、要求学生以非限制性定语从句进行交流和对话等。总之，任务的布置要突出所教授语法类型。
高中生正值学习的最好阶段，如果用对了教学方法，使其对知识点的印象深刻，一定会产生良好的教学效果。任务教学法突出语法，强调语法，布置的任务开放性大，会使学生产生浓厚的兴趣并留下深刻的印象，极其适合在高中英语语法教学中应用。
3.对比归纳法
英语语法系统性很强，并且在学习中会遇到很多相似程度很高的语法类型，此时对比归纳法成为了高中英语语法教学中的最佳教学方法。对比归纳法强调对整个英语语法的系统总结和归纳分析，要求教师对多种语法进行特点归纳和总结，对相似语法进行对比，明确其不同特点。使学生能够在整体上掌握英语语法，并且有区分相似语法的能力。如主动语态和被动语态之间的转换，又如名词性从句、定语从句的区分，都是对比归纳教学法的语法教学内容。
对比归纳教学法是从宏观上的一个概括与讲解，可以在复习多种语法一起出现的时候加以应用。这种教学方法要求教师的语法能力强，并且讲解的时候要细致耐心，以避免知识过多使学生跟不上教师思路、难以理解的现象发生。
以上就是高中英语语法教学三种教学方法，其中分层教学法针对不同类型的学生因材施教，是最人性化的教学方式；任务型教学法使学生对知识点掌握更扎实，是最有效的教学方式；对比归纳法对英语语法整体进行整合和区分，是最科学的教学方式。高中英语语法教学的教学方法不限于这三种，但是针对高中生学生素质不整齐，对语法知识掌握不扎实，容易混淆相思知识点的特点，这三种教学方法更适合在高中英语语法教学中应用。
4.结束语
高中英语语法教学的教学方法不是绝对的，也不是单一的，教师在教学过程中可以将多种教学方法在同一堂课内同时应用，也可以将多种方法有机结合。高中英语语法教学的目的不是单一的教，也不是单一的学，而是使学生的英语综合能力更强，使学生的英语学习上升到一个更高的高度。
参考文献
[1]方虹.体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].新课程学习，2011（01）.
高中语文文学常识归纳篇6
对现代学生而言，文言文属于陌生语言，这就要求教师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松、愉快而又严密、系统的氛围中学习，最终达到教学目的。具体方法如下:
1.美读法。古人云:“读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。”教师范读时必须美读，读出神韵，读得摇曳生姿、回肠荡气，让学生不仅听出语气、情感，还激发其学习的兴趣。
2.表演法。教师可引导学生根据课文内容改编成课本剧，进行即兴表演。用以激发学生的学习兴趣。如《晏子使楚》《郑人买履》等课文都可以运用。
3.绘画法。许多优美的文言文都可成画。如《记承天寺夜游》《爱莲说》等文章都可以让学生用手中的笔画出精妙的图画，在挥洒自如中，让陌生的语言真实地展现面前，学生在想象的天空中尽情地翱翔。
二、要加强诵读，培养语感
正确朗读文言文是学习文言文的关键。要加强诵读，培养语感必须要求学生学会朗读方法及注意点，如:正音、停顿、语速、节奏等，必要时可适当加入体态动作。
不少学生学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为会读就行。其实不然，学习文言文一定要加强诵读和背诵，把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言文要求掌握的知识就已经包含在其中了。更重要的是，通过诵读和背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，从而提高自己的文化素养。因此，文言文教学要加强诵读和背诵，指导诵读时要求学生要读出抑扬顿挫和感情，而不是单纯的死记硬背。学生诵读的文言文多了，
对文言的语言感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也就会越来越高。
三、教师要解疑答惑，指导方法
古文化浩如烟海，教师永远讲不完，这就要求教给学生一定的学习方法，培养其学习能力，使之借助工具自己探索历练，古人云“授人以鱼不如授人以渔”，可指导学生对所学文言知识进行归纳，使知识系统化。例如学习《马说》《爱莲说》之后，要归纳说明，“说”是古代文体名，跟现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。教学中还要引导学生做好文言知识的归纳整理工作，如：一词多义，特殊的文言句式等。促使学生掌握的文言知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，类化和迁移，举一反三，触类旁通，从而提高自学能力。
以学习文言词语为例，文言词语包括一词多义、词类活用、通假字和古今异义等。这就需要老师指导学生学会归类和积累。考试时不会直接考课本上的原题，但题目答案在课内，要想考出好成绩，就一定要牢固掌握课本上的基础知识。需要掌握的方法便是分类归纳，加强积累。以《送东阳马生序》为例，文中一词多义现象非常多。如“以”“之”“而”等等。这些文言词句很容易记混淆，教师可指导学生归纳该词有几种用法，分类记忆，这样就能事半功倍了。日积月累，收获是非常大的，天长日久，效果将更可观。
四、联系生活学习文言文
“文言”和“白话”二者之间有不可分割的血缘联系。因此，我认为教师应该指导学生联系生活学文言。
高中语文文学常识归纳篇7
【摘要】中学生英语学习中，英语阅读起着关键的作用。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。为此，我想从词汇量，复杂句式，文化背景知识以及培养学生的阅读方法这几个方面来谈谈自己提高中学生英语阅读能力的一些策略。
关键词中学生；英语阅读
近年来英语高考方向越来越由传统的知识型向培养学生的阅读能力上倾斜。然而我们都知道学生的阅读水平的上升在很大的程度上反映了学生的整体英语水平的提高。中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”所以我就在思考在我平时的教学中应如何更好的去提高他们的阅读能力从而让他们达到整体英语水平的上升呢？我一直在一所普通中学从事高中英语教学工作，因此这给了我更多去探究和实践的机会。由于普通学校的很多学生整体英语水平比较薄弱，英语阅读能力不强的特点。为此，我想谈谈我在平时的英语教学中是如何一步一步的提高他们的英语阅读水平的。
1.词汇量
实践证明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量越大，阅读范围就越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越高。所以在阅读中应加强对词汇的理解。“我们只有见到一个词在上、下文中实际用了的时候，才能谈到这个词的意义。”也就是说对于词的理解必须依据上下文。
2.复杂句式
句式的识别包括对句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。
3.文化背景知识
背景知识在阅读中起着至关重要的作用。特定的背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏，会造成阅读理解障碍。不了解英语国家的文化，没有掌握一些词语的联想意义、社会意义、语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词或句子的情况下还不明白其内涵或造成误解的现象。
找到原因我们就应该想一些办法和策略在实践的教学中帮助学生解决以及克服这些障碍从而达到提高他们英语阅读能力的目的。其实英语阅读不外乎从两个方面来抓，一是精读。另一个是泛读。两者缺一不可、相辅相成。很多人都认为比起泛读，精读是点。对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析，要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点，泛读即是面。只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。以下是我提高学生英语阅读的一些具体教学策略。
一、培养学生的阅读方法
（1）查阅法
查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到所问的有关内容就算完成了阅读任务的一种方法。即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚,而仅能回答问题即可。
（2）猜词法
阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。我们或多或少会碰到一些生词和不熟悉的短语，这些生词和短语会妨碍我们对文章中心的理解，为了不查词典又能破解生词词义，并理解好文章的中心，要求学生根据构词法判断词义。a)通过前缀（prefix）和后缀(suffix)的判断方法。
在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il/super…）、后缀(ly/less/ful/ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大和猜词汇的目的。如：regular/irregular,convenient/inconvenient,legal/illegal.b)通过对比法猜测词义。对比法常用的词或词组有：but,while,however,yet,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。
二、培养阅读中的“归纳”能力
阅读的主要目的是获取书面信息，因此，教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。（1）归纳时间题，突出事件对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的叙事性文章，可用时间线索归纳材料。（2）归纳人物题，突出个体主要是针对描写人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。（3）归纳因果题，突出中心对于反映社会、环境、自然生态的等文章，可以根据其前因后果来抓中心。(4)归纳结论题,根据文中所陈述的事实,论点进行推理从而得出合乎逻辑的结论。
三、帮助学会分析语法结构，克服长难句障碍
分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”。
四、文章归类阅读，考前复习有奇效
阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。所以一开始我就要求学生把他们读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、科技类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。总而言之，除了以上的方法和策略外，我们一定要追根溯源要求学生对词汇的学习一如既往，对教材上的词汇以及阅读中出现的高频词汇要熟记于心。我想，阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。只要教师目标明确，坚持不懈，指导学生运用正确的阅读技巧和方法，培养学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高。
参考文献
[1]杨俊峰.《英语写作》
[2]学生双语报2010-2011学年度教师版第五期
[3]2014年锁定高考复习资料
高中语文文学常识归纳篇8
关键词：开放英语“学得”词汇复习教学模式
中图分类号：G623文献标识码：a文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0175-02
英语词汇复习教学是开放式英语教学中的重点和难点，在国外，开放英语词汇复习教学模式研究起步较早，已形成较完善的模式研究体系，目前国内相关主张很多，但或缺少语言教学理论的强力支持，或没能与中国环境下的外语学习实际有效结合，基于中国环境下的开放英语词汇复习教学模式尚待我们去探索。
1“pig-五步”的理论依据和内涵
1.1理论依据
词汇复习教学从策略上讲一是让学生明白：学习外语实际上是在学习一种新的思维体系和构建一套新的词汇网络系统，即一套新的词汇思维系统。它包括音形（通过模仿学会发音，运用拼读规则掌握拼法）、标记（直接在物体上标记英语，不用翻译）、翻译（借助母语理解词义）、英语释义（较准确地理解词义）、分类（按同义、近义、同词性等分类的方法帮助记忆单词）、网络的形成（运用思维导图成串地学习单词）、联想（通过一个词联想出很多的同根词、词组、短语、搭配等）、领会和运用知识（理解了词义并能举一反三，融会贯通加以运用）。二是让教师做到：按照新的英语词汇思维系统把教材里的词汇重新整理，便于学生自主复习，强化记忆。
首先，英语词汇教学不能只局限于某一个单词的音、形、义，更不能让学生一概去死记硬背。同时如果还能重视教学与该词相关的搭配和用法，让学生有意识地了解和掌握词形变化规律及构词方法，就能够进一步巩固和扩大词汇量，提高英语学习效率。有意识地了解和掌握单词的搭配、用法、词形变化规律及构词方法就是一个基于“学得”的学习过程。
其次，外语教学模式的确定在很大程度上取决于教师对“学得”与“习得”关系的认识和理解。我们这是同一个问题的两个方面；同时开放英语教学的中心应放在学生如何学方面，教师的教也要以学生如何学为基础，充分利用学生的自身特点和优势，提高语言刺激质量，避免语言僵化。我国应在借鉴的基础上逐步摸索适合我国特点的教学路子，探索应以“学得”为主，“习得”为辅，即“学得”+“习得”。
1.2模式内涵
p代表感知（perception），是指帮助学生通过听、读、看和感觉，达到培养英语语言意识为目的的活动。它要求老师在指导学生复习词汇的教学实践活动（如听、读）中，有意识地让学生仔细观察值得注意的语言现象，在学习中通过细心观察，获得并积累语言感性意识，进而扩大可理解性语言输入，提高语言意识。
i代表内化（internalization），主要包括指导学生对英语语言及其文化的理解与比较。英语词汇上的比较（既包括课外听、读等语言实践中所观察到的词汇使用的各种现象之间的差异比较，也包括与在课堂上学到的词汇知识进行比较）是词汇知识的巩固、深化，并能引发积极联想。在比较时，不仅要注意英、汉两种语言的不同点，还要注意相同点，促进词汇学习中的正迁移，必要时适当使用翻译，抓住目的语的“区别性特征”，更有效地学习、掌握英语词汇，有效地提高学生的语言意识。
G代表生成（Generalization），是指将课内外英语词汇学习中通过观察、比较所获得的implicitknowledge，通过归纳或概括变为explicitknowledge，也就是将感性知识升华，提高到理性认识阶段，举一反三，触类旁通。此外根据数目有限的规则，通过口笔头练习，去生成数量无限的符合英、美人语言习惯的句子来。在词汇复习教学中还应该充分发挥成人理解力、逻辑思维能力强，有一定的本族语基础和文化背景知识的优势，同时注意克服成人学习外语的不利因素，如模仿力较差、母语的干扰、怕开口等。
总之，“pig—五步”模式强调通过进行周密地安排和积极地指导来强化学生的词汇学习。它要求在英语词汇复习教学中教师要有意识地让学生通过观察、注意去感知；通过比较、理解和迁移来内化；通过学习规则、操练及不断的复习和归纳、概括去生成；通过词汇的记忆、掌握以及词汇的应用来获得语言能力，取得了好的记忆效果。
2“pig-五步”复习教学模式实践与探微
2.1从特例词上归纳，过单词语音关
“开放英语”系列教材是中央广播电视大学与英国开放大学合作编写，用于我国开放教育本、专科学员自学的一套共分6册的英语教材，以600词为起点，通过三个模块的学习，使学生的英语达到中级水平，认知词汇4，000左右。这就要求教师在词汇复习教学中要充分发挥中国成人学生理解力、逻辑思维能力强的优势，注重帮助学生对要求掌握的单词进行归纳与比较，以便提升他们认识和利用语言学习规律的能力。一方面，首先将大纲要求的大部分单词按基本读音规则分类呈现给学生进行自主拼读训练，有意识地观察值得注意的单词读音现象，进一步获得并积累单词读音规律的感性意识；同时不断提醒学生注意相同字母或字母组合在不同音节中的读音差异等现象，从而对单词的读音知识进一步巩固、深化，引发学生进行积极联想；另一方面，注意读音规则有例外，养成正确的发音习惯外，还特别归纳、总结正确发音的知识与技巧，有效帮助学单词语音。
2.2从易错词上归纳，过单词拼写关
全国高校网络教育大学英语（B）级考试，简称“网考”，考生应掌握基本的英语语法知识和词汇，具备运用不同的阅读和听力技巧获取信息的能力以及用英语进行口头和笔头交际的基本能力。尤其是考查笔头交际能力的英语写作题；另外在教学辅导中我们发现，随着所学单词的不断增加，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新词，忘了旧词。尤其是一些困难生。为此，我们在注重提高学生对单词的基本拼读拼写规律的认识意识的同时，通过对易错词的归纳强化拼写单词的能力。
2.3从用法上归纳，过英语语法关
英语语法是针对英语语言的法则进行的研究，指英语中语言的结构规律，包括词法和句法。而词法是语词的构成和变化的规则，它包括词的构成、组合、词形变化和词的使用等内容。可见英语词汇大多具有本身词义外，还有其语法功能。因此，我们在指导学生复习英语单词时不是把着眼点单纯放在单词意义的识记上，更多的是从语法功能上去让学生把握它们。如在复习动词时就根据它们形式变化多、搭配活跃等特点，依托语言学习的感知、内化、生成过程，从用法上帮助学生进行归纳、总结和分类复习。这样，学生既可记住重点词汇，又可攻克语法难关。
2.4从搭配上归纳，过英语习语关
我们在指导学生复习英语单词时不只局限于某一个单词的音、形、义，更没有让学生一概去死记硬背，而是让学生重视教学与该词相关的搭配，有意识地了解和掌握词形变化规律及构词方法，进一步巩固和扩大词汇量，提高语言学习效率。根据英语词汇的搭配十分活跃等特点，我们把重点放在某些常用的动词、名词、介词、或副词的搭配上。例如常用的搭配较活跃的名词有：time，way，moment，means等。time的搭配短语在教材中出现的有：innotime（立刻，马上），ontime（按时），atatime（一次），behindthetimes（落伍），behindtime（不及时，晚点），atonetime（曾经），foratime（一度），atothertimes（其它时候，平素），attimes（有时候），atalltimes（一直，经常）；常用的搭配活跃的动词有：look，take，make，give，get，have，go，do等。复习时教师要尽量将具有相反意义的介词、副词与同一动词的搭配罗列在一起让学生对比记忆。复习时教师要教学生从不同动词、名词等与同一介词、副词搭配进行逐一过关。
2.5从对比上归纳，过词汇辨析关
词汇学习的归宿是词汇的应用，而词汇的应用是指将通过观察、比较、归纳、概括所获得的对词汇知识的规律性理解，再运用到听、说、读、写、译等词汇实践中，加以验证、修改、完善。因此在词汇教学中教师要注意抓住这些语义关系，并运用语用学知识，既易于学生理解和牢固掌握，又扩大了词汇量。为了使学生对各近义词语的异同能一目了然，我们不用常见的分别叙述各词含义的方法，而是采取同类比较法。同类比较法就是在共同点或相似点的基础上尽量找出其不同点。对于那些易于混淆的词语，我们除了从词类、词义、句型搭配、文体及用法上进行全面、系统、透彻的比较、辨析英汉互译之外，还兼述了一些特殊用法和惯用法；在比较时，除注意英、汉两种语言相同点，促进词汇学习中的正迁移外，还适当使用翻译，如把句中的一些词块翻译成汉语，感知其差异大的词汇。
3结语
英语词汇“pig-五步”复习教学模式是基于“学得”理论并在开放英语教学实践中摸索出来的，虽然还有待于进一步改进与完善，但是经过多年的实践，已经证明符合我国国情和成人外语学习的学情。在实施英语词汇“pig-五步”复习教学模式过程中，只要教师切实重视与挖掘英语词汇的构成规律和学生学习的认知规律，把握好复习教学活动的密度、广度和深度，就一定能取得令人满意的教学效果。
参考文献
[1]thornbury.S.HowtoteachVocabulary[m].世界知识出版社，2003.
[2]Richards.&Schmidt朗文语言教学与应用语言学词典[m].外语教学研究出版，2003.
[3]DuncanSidwell.刘黛琳.开放英语中央广播电视大学出版社，2003.
[4]陈龙.英语词汇学[m].暨南大学出版社，2011.
高中语文文学常识归纳篇9
一、初高中语文知识的差异
初高中语文学习存在很大的差异，初中以学生识记为主，而高中则注重对学生能力的考查。而这种差别也体现在对现代汉语语法的要求上。初中的语文学习要求在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常用修辞格等），但不必进行系统的语法修辞教学。而高中的语文学习则提出：注意考查学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误，并予以纠正。由此可见，初中淡化了语法的学习，对语法没有做过多的要求，而高中则强化了这一要求。就病句来说，不但要求学生学会分析句子成分，而且还要能找出句子错误的病因，并能加以纠正。如此我们要顺利适应高中课标的要求就必须系统地学习现代汉语语法，熟练掌握并加以运用。
二、初高中语文知识的衔接定位
虽然说初高中语文整体是系统性的，但两者之间依然存在着对接的问题，需要在两者之间架设一座桥梁，实现初高中知识的无缝对接。
1.初高中语文知识是一个系统，这是实现两者衔接的基础。初中知识主要是识记层次，而高中知识是在初中知识的基础上上升到理解和欣赏的层面。例如对病句的认识上，初中学生对病句只是简单的认识，高中对病句进行了归类，可以将所有的句子归纳为四类，即“什么是什么”“什么怎么样”“谁是什么”和“谁怎么样”。四种句子结构中，前面两种的主语由事或物充当，后面两种结构的主语由人充当。大部分的句子都是在这四种句子结构的基础上发生变化。而初中的知识是不会对这些病句进行归类和整理的。
2.思维能力的衔接是初高中衔接的关键。初中学生年龄相对来说比较小，思想还不够成熟，想问题比较简单；进入高中后，随着年龄的增长，发散性思维能力增强，思考问题也比较全面，由简单思维向复杂思维转变，也有能力理解现代汉语语法当中的重点和难点，增强现代汉语语法知识。
三、学习方法指导
从初中升到高中，语法的学习要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供参考。
1.识记是现代汉语语法学习的基础。初中时候学习的语法知识十分有限，只是满足中考，语法知识底子薄弱。进入高中学习后，仅有的这点语法知识肯定是不够的，要在将初中语法知识掌握的基础上，进一步学习高中语法知识，这些知识必须牢牢地记在脑中，以备应用。
2.归纳整理是关键。要将所学的语法知识进行整理归类――字词类、短语类和句子类，还要将这三类知识综合起来。比如说，词语类当中有偏正结构的，短语和句子中也有同样的结构。“蓝天”这个词是偏正结构，属于词语类；“一片蓝天”也是偏正结构，属于短语类。将这两个例子放在一起，就能对偏正结构有一个很好的认识。
高中语文文学常识归纳篇10
牛津初中英语每一个单元都有一个联系学生现实生活的话题。围绕中心话题，每个单元分成8个板块。其中以maintask为主导，topic为主线，把其余各个minitask连接起来。换句话说，这套教材不是按语法线索组织的，但Grammar板块在教材中属于信息输入的一个重要组成部分，它是服务于本单元的中心任务—信息的输出。因此语法的学习不再是为了学语法而学语法，而是成为为语言能力提高而服务的工具。
二、新课程理念对语法板块处理的要求
新课程理念要求我们在处理语法板块的过程中应根据任务型教学原则设计语言实践活动。它规定了任务型语法教学应遵循的基本原则：即语言、情景的真实性；任务设计要有创新性；任务的设计要注意循序渐进，由浅入深，有阶梯性；活动的组织、操作应把握学生的心理因素。让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式、学习和使用英语，实现目标任务。它要求课堂教学应该以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方式拓展思维，开阔视野，从而培养学生的创新精神和实践能力。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，为终身学习创造条件。它要求语法讲解形式要新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。
三、如何优化处理《牛津初中英语》教材中的语法板块
1.运用语篇进行语法教学
教师如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。所以语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。例如新概念英语第二册Lesson16apoliterequest这个语篇非常适合学生学习if引导的条件状语从句。短短的一则小故事出现了四个“if”引导的条件状语从句。我首先让学生通过分析阅读找出语法现象，然后让学生口头交流。学生不仅加深了对语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的，而且扩大了学生的词汇量，同时又起到了引导学生社会公德的作用。
2.创设各种语境进行语法教学
（1）在游戏的语境中感悟语法意义
在游戏中学习语法。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“whatishe/shedoing?He/Sheis...”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
（2）在角色扮演的语境中学习语法
新课程标准话题项目表中列出的许多话题（如，朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等）都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。如《牛津初中英语》7BUnit3Findingyourway通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。
（3）在竞赛语境中探索语法规则
在教授牛津初中英语8aunit4“if”引导的条件状语从句时，我鼓励同学通过比赛的方式即兴背诵四个条件状语从句。背诵时，我隐去动词词组，给予学生提示，引导学生关注语段中的时态变化，鼓励学生探索语法规律。这不仅让学生在掌握故事情节的基础上，归纳出“if”条件状语从句“主将从现”的句式特点，而且拓宽了学生的阅读范围，潜移默化地培养了他们的阅读能力。转贴于
（4）在学生的生活语境中运用语法规则
“if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，我设计了若干贴近学生生活语境的话题，如用课件显示班级部分同学的不良习惯(迟到、抄作业、打游戏、不交作业、上课讲话等)，让学生通过句子接龙的方式或通过提建议的方式，讨论解决话题中的问题。因为话题与学生的生活息息相关，学生思维活跃，参与度很高。这一形式不仅活用了语法知识，而且对那些身上有不良习惯的同学起到了良好的教育作用。
3.运用归纳法和演绎法进行语法教学
在进行语法教学时，我们可以运用归纳法和演绎法。归纳的教学方法就是让学生先接触语言材料，牛津初中英语教材把语法板块安排在第三课时，所以教师可以先通过给学生复习welcometotheunit和Reading部分出现的相关语法内容，让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。但我认为，英语语法更适合用归纳法而不是演绎法。理由是：（1）英语语法现象大多数可归纳，也便于归纳。如各种时态、语态、句式等几乎都适合用归纳法。（2）学生自己归纳虽然要比老师归纳费时，但是效率高，因为学生自己归纳的东西更有利于长时记忆。老师归纳看似节省了时间，但学生容易遗忘，需要重复学习，浪费的时间更多。（3）归纳帮助学生形成结构清晰、层次分明的“图式”或知识结构。学生在语言使用（即便是考试）中可以快速地提取。（4）归纳法为学生提供观察、分析、综合的机会，有利于促进学生的主动参与，有利于培养学生主动探究的意识和自主学习的能力。当然，对演绎法也不能全然忽视，课堂教学应根据需要，归纳、演绎并用，以归纳为主，演绎为辅，两者紧密结合，相互联系，相互补充。
4.充分发挥小组合作方式进行语法教学