中学教育基础知识篇1
作为体育教师要认真分析学生特点，遵照体育课标的具体要求认真上好体育课。特别是注意基础知识的教学。因为中学体育基础知识是教学课标规定的基本教材内容，属于理论性、知识性教材，要提高学校体育工作质量，完成学校体育目的任务，学校体育基础知识课不容忽视。体育教学不光是室外教学或是在操场直接指导训练，也可以在课堂上对学生进行教学，要从实际出发，贯彻德、智、体全面发展的教育方针，以学校体育教学思想改革为先导，更新学校体育教学观念，遵循教学规律，面向全体学生，增强学生体质，提高学生健康水平，培养适应建设的人才和为上一级学校输送合格的新生奠定基础。那么怎样对学生进行基础知识教学呢，我根据十多年的教学经验讲几点做法。
一、根据学生实际提高运动兴趣。
兴趣是最好的老师，要上体育课，必须与学生讲清学习的重要性，尊重规律和科学，立足实际情况，积极探索中学阶段的体育教育教学目标，同时还要结合教材内容、基本原则以及教学方法和途径等，为制定中学阶段的实用教学课标，提供重要的、有价值的理论参考依据。例如在给七年级学生上入学的第一次课时，我认真分析学生刚从小学进入初中的特点，认为他们虽然已经从童年阶段进入到少年阶段，但依然面临着人生趋向成熟的转折挑战。因此，在《体育与健康》教学过程中，根据我校新生学生特点，有效地安排了关于体育与健康方面的知识教学，比如“体育锻炼有什么好处”、“正确认识自己的身体”等基本教学内容，并将其很好滴融入到体育常规教学之中。通过该种方式，不仅可以让学生们了解和认知体育与健康之间的关系，而且还提高了他们的体育文化素养、激发了他们的学习热情和积极性。在长期的教学实践中，体育理论课一直被视为是一种比较枯燥和乏味的课程，很多老师感到教学乏力，而且也经常被轻视。然而，作为新生入学的首节体育课，笔者认为其至关重要，可为以后的室外体育课程教学做好铺垫、打好基础。基于此，在本节课教学实践中，笔者将计算机多媒体技术有效地引入到教学过程中，抓住新入学学生的特点，对事物非常的好奇，巧妙应用现代多媒体技术，以教材内容为基础，制作动画课件，以此来提高他们的运动兴趣，最终取得了较好的效果。
二、根据学生不同特点进行教学
学校体育基础知识课可根据学生的不同情况进行安排，对低年级学生选择“学校体育的目的和任务”、“体育与少年生长发育的规律和特点的关系”、“体育的内容、手段和方法”、“营养、卫生习惯和健康”、“运动卫生常识”等课题。对高年级学生可选择理论性较强的课题。如“什么是体育”，阐明体育的概念、起源、发展、学校体育的地位和作用。还可选用“体育与德育、体育与个性形成”：“青少年生理弋心理特点和体育”等课题，阐述体育的社会交往和人际关系毒培养学生具有较高的社会适应性，了解与掌握自我锻炼的方法、坚持终身锻炼；了解体育锻炼与性格、意志、情感和行为的形成起着重要作用。此外还可安排体育知识和竞赛知识方面的课题。
三、要根据学生体质状况进行教学
中学教育基础知识篇2
关键词：体育与健康；课程标准；基础知识；体育教师；教学能力
体育与健康基础知识是体育与健康课程的重要组成部分，是达成课程目标的重要途径。通过基础知识的学习，广大中小学生可以更好地了解自身结构、认识体育项目，明确锻炼目的、掌握动作原理，从而提高其锻炼的目的性和积极性，为今后参加体育活动乃至终生锻炼打下基础。但在实际的中小学体育教学中，体育与健康基础知识的教学没有受到应有重视，也远未发挥其应有的教育价值。经过调查，笔者认为，部分体育教师对于基础知识教学存在认识上的误区，是导致这一问题产生的重要原因之一。
本文依托对《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）的精神解读，通过对一线体育教师在体育与健康基础知识教学中存在的四个认识误区进行描述和分析，从教师层面探讨提升基础知识教学能力的有效途径和方法，助力体育与健康教学的质量提升，推动新课标的落实实施。
一、体育教师在体育与健康基础知识教学中常见的四个认识误区
1.认识误区之一——对基础知识教学价值的错误认识
主要观点：在体育与健康课程中，基础知识教学是技能教学的附属，可有可无。
存在问题：这是对体育与健康课程性质的片面性认识所致。体育与健康课程是以身体练习为主要手段的课程，属于典型的实践性学科，也是体育学科区别于其他学科最鲜明的学科特点。但这不代表在学习运动技能的同时可以忽视基础知识的掌握。在实际的体育教学中，知识与技能很难割裂开来，而是始终紧密联系在一起的。相对技能学习而言，体育与健康基础知识的学习可以发挥三点关键作用：其一，通过知识的学习，学生可以更清晰地了解体育锻炼的意义和价值，从而增强技能和方法学习的目的性和自主锻炼的积极性；其二，通过知识的学习，学生可以更深刻地理解运动项目的内在规律，为技能动作的掌握提供指导，并防止运动中意外伤害的发生；其三，通过知识的学习，学生可以树立健康生活的观念，有助于良好的卫生和锻炼习惯的养成。由此可见，体育与健康基础知识的教学对于运动技能学习的重要性，任何轻视知识学习的想法必将对体育教学的整体质量产生消极的影响。
正确解读：新课标中关于课程性质的描述指出：“体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”。这段描述比较清晰的勾勒出体育与健康课程的基本框架（图1），也可以看出基础知识在课程中所占据的重要地位。因此，课标修订组的相关专家在解读新课标时，将体育与健康基础知识与基本技能和方法一起称作体育与健康课程的“新三基”。
2.认识误区之二——对基础知识教学内容的错误认识
主要观点：体育与健康基础知识就是健康教育，就是卫生与保健常识。
存在问题：这种认识来自于对于体育与健康课程名称的曲解。“体育与健康”不是“体育+健康”，而应该理解为“体育为健康”。换而言之，从“体育”到“体育与健康”，并非简单地在原来的体育课程中注入了健康教育的内容，而是强化了课程的健康目标。变更名称后的体育与健康课程仍然是一门独立和完整的学科，其体育与健康基础知识的范畴非常广泛，除了卫生保健等健康教育的内容之外，运动项目的名称、健身价值，奥林匹克运动的知识等同样是基础知识的重要组成部分。把体育与健康课程的基础知识简单等同于健康教育，不仅会影响学生学习学科知识的完整性，还会让基础知识教学“变味”，很难与小学科学、生物及生理卫生等课程中的健康教育内容有所区别。
正确解读：体育与健康课程的“综合性”特点非常突出，以其基础知识为例，几乎融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，多种学科相互交叉，组成一个综合的、有序的体系。对此，有学者将体育与健康基础知识分为“体育类知识”和“健康类知识”，这种分类方法虽有人为割裂“体育”与“健康”密切联系之嫌，却较清晰地表明了体育与健康基础知识远非单纯的健康教育。即便是体育与健康基础知识中的“健康类内容”，也是与体育锻炼实践密切结合的知识，对学生的体育锻炼和运动实践有着重要的指导和帮助作用的知识。
3.认识误区之三——对基础知识教学形式的错误认识
主要观点：体育与健康基础知识教学等同于体育理论课。
存在问题：这种观点有一定的“历史渊源”。长期以外，每逢雨雪天气，很多体育教师就在教室里安排一些运动常识介绍、体育比赛欣赏、安全锻炼知识等内容，向学生讲授运动知识。这种做法体现了体育教师在面对特殊天气状况的灵活性和责任心，本身无可厚非。但长此以往，代代相传，却在部分中小学教师的头脑中形成了一种反向的“根深蒂固”的认识，即体育基础知识只能通过理论传授的方式开展。这种认识的结果是很多学校习惯在学期之初或者雨雪天气安排一定数量的体育理论课，讲解体育与健康基础知识。加之部分教师不能准确把握掌握学生的心理活动，缺乏将理论与实践紧密联系的意识，一味照本宣科地讲解体育理论，其结果当然难以调动学生的学习热情，导致很多中小学生对体育基础知识的学习缺乏重视和兴趣，对体育理论课表现出厌倦甚至抵触情绪。
正确解读：新课标在“实施建议”的“教学建议”部分提出：“在体育与健康课堂教学中，教学方法要根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等方面进行选择与合理运用。”因此，体育与健康基础知识的内容非常广泛，相应的教学方法也应该是形式多样的，不应该局限于单一的和固定的理论讲授形式。此外，正是由于体育与健康基础知识对运动技术的学习具有一定的指导性和辅，因此相当一部分基础知识可以与学生的技能学习紧密结合，以在体育实践课中进行渗透的方式来开展。总之，正确的做法是：针对不同的知识内容，选用不同的教学形式，唯有如此，才能最大程度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，有效提高课堂教学质量。
4.认识误区之四——对基础知识教育途径的错误认识
主要观点：体育与健康基础知识教学只能通过体育课堂开展。
存在问题：这种观点是狭隘的课程观所致。由上所述，体育与健康基础知识的范畴非常广泛，涉及的学科也很多，其中的很多知识点学生已经通过其他学科的学习、通过课外阅读书籍、报刊等途径有所了解。如果教师固守体育与健康基础知识教学只能通过体育课堂传授的理念，过于死板地执行教学参考书上规定的基础知识教学，其结果是忽视学生已有的知识基础，容易导致重复教学，造成教学资源的浪费，还容易在学生中产生厌烦的心理。
正确解读：新课标在“课程资源开发与利用建议”章节的“信息资源的开发与利用”部分提出“学校和教师应指导学生充分利用图书馆、阅览室、各种媒体（如广播、电视、互联网等），多渠道地获取体育与健康的有关信息，丰富学生的体育文化知识、健康知识和素养，帮助学生学会体育学习和锻炼。”因此，体育教师要善于利用课外的各种教育教学资源为学生搭建学习体育与健康基础知识的环境，在潜移默化中向其灌输知识并形成良好的行为。作为新时期的体育教师，应该树立“大课程观”，积极开发、整合和利用新课标提出的各类教育教学资源，将课内教学与课外学习有效地结合起来，将课堂拓展到家庭、社区，往往容易产生事半功倍的效果。
二、体育教师提升体育与健康基础知识教学能力的途径
作为课程标准的执行者，体育教师在课程的实施过程中发挥着关键作用。为了推动新课标的实施，加强体育与健康基础知识的教学势在必行。体育教师可从以下几方面发展和提升自身开展基础知识教学的能力：
1.强化意识——重视体育与健康基础知识的地位作用
在新课标的前言部分，增加了“近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注”的描述，其目的在于强调进行体育课程改革的现实意义。前言部分进一步指明造成青少年体质健康水平的原因是多方面的，其中包括由于国民物质文化生活水平整体提高带来的“新的生产和生活方式造成了人们体力活动减少和心理压力增大”而产生的负面影响，并且指出“这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。”众所周知，不良生活方式的背后往往隐藏着健康知识的缺失。在此背景下，体育与健康基础知识的传播显得更为紧迫和重要，因为学习和掌握这些知识是树立健康生活观念的前提，是培养健康行为、良好习惯和生活方式的根本保障。因此，体育教师要从提升青少年体质健康水平的高度来认识体育与健康基础知识教学的重要性，认真研读和领会新课标的精神，从思想上真正重视基础知识的教学，为积极主动地开展并探索基础教学的途径方法做好观念上的准备。
2.梳理内容——明确体育与健康基础知识的教学要求
在提升思想重视程度的基础上，体育教师还应该通过对新课标“教学内容”部分的学习，梳理出课程标准对于基础知识具体内容的要求，做到心中有数。新课标延续原课标中对义务教育阶段的学生学习四级水平的划分方式，在保证学科知识系统性的基础上，根据不同年龄学生的年龄特点和学习能力，对不同学段的基础知识进行了统筹安排。在合理安排同一水平内各类知识点的横向分布基础上，新课标非常注重同一类知识在不同水平之间的纵向联系。根据不同年级学生的接受能力，按照知识内在的逻辑顺序，保持各水平之间的同类知识的连续性和层次性。以“心理健康”类知识情绪部分的内容为例，四个水平的要求依次可以概括为：水平一，体验情绪的变化；水平二，保持稳定的情绪；水平三，掌握调节情绪的方法；水平四，能够应对挫折和失败并保持稳定的情绪。
因此，作为体育教师，应该充分把握体育与健康各类知识点在新课标中分布的横向和纵向规律，在教学中力争体现学科内容的系统完整和递进顺序。同时，应该在对地区和本校教学现状、学生体质健康状况、现有课程资源等情况进行分析的基础上，结合体育与健康实践类教材和其他学科教学的联系，将体育与健康基础知识融入各学年和学期的教学计划，明确各水平和年级的教学内容与课时数分配，制订详细的教学安排。
3.夯实基础——积淀基础知识的专业储备
作为知识的传播者，自身必须具备深厚的专业知识。体育教师如果想开展好体育与健康基础知识的教学，前提条件是自身相关知识储备要具备一定的深度和广度。俗话说：“要给学生一滴水，自己要有一桶水”。体育教师应该通过参加培训、阅读专业书籍期刊，主动学习体育学科的前沿知识，了解最新的科学锻炼和健康生活理念，掌握运动项目的发展变化，拓宽知识的广度，拥有更新、更广博的专业知识。同时，要善于联系运动实践，思考现象背后的原因，挖掘技能背后的原理，拓展知识的深度，努力做到“知其然，知其所以然”。
以锻炼前的准备活动为例，很多体育教师都能够指导学生进行必要的热身练习，并且指出随着环境温度的降低，准备活动的强度和量要更加充足一些。但当学生问起原因的时候，却只能以“冬天肌肉不容易拉开，不做好准备活动更容易受伤”来简单搪塞，却不能够说出“肌肉的粘滞性随着外界温度的降低而增大”这一运动生理学的基本原理。因此，通过各种途径加强学习，夯实自身的专业基础，尽可能多地掌握一些与运动相关的生理学和心理学的知识，才能够在开展基础知识教学中密切联系实际，用体育科学的规律、原理来解释和解决学生在运动实践中遇到的问题，让学生口服、心服，提升教学效果。
4.深研教法——丰富体育与健康基础知识的教学方法
相对于运动技能的学习，体育与健康基础知识的教学内容更为复杂，因此对教学方法的要求也更为灵活和多样。体育教师在开展体育与健康基础知识教学时，应该根据教学内容的特征，根据教学对象的身心特征，灵活地选择并恰当地运用教学方法。根据新课标中体育与健康基础知识不同内容的特点，可采用运动实践渗透、室内理论讲解、专题活动教育以及环境影响灌输等多种教学形式和方法。
以水平三“运动系统的基本构成”知识点教学为例，体育教师可以将其融入到技能教学中，具体的做法是在讲解技术动作要领的同时，向学生介绍完成这些动作的主要骨骼和肌肉，以及其在完成技术动作中发挥的作用。还有一些教师在体育课的准备部分安排学生活动身体各部位时，要求他们同步说出活动部位名称，在身体练习的同时巩固了身体结构名称的知识。还有很多教师在开展“奥林匹克”知识的教学时，会结合四年一届的奥运会，设计和开展一些应时的奥运主题教育活动，让学生通过参加活动中了解相关知识。即便是对类似“营养饮食”等理论性较强，适合以室内课的形式讲授的知识，教师也要应该开动脑筋，尝试多媒体教学手段，设计一些探究式和合作学习的方式，鼓励学生的主动参与，提高课堂的实效。
从实际调查的结果看，体育教师对于基础知识教学方法的掌握和运用往往不及技能教学熟练和自如。在这种情况下，集体备课和教学观摩是丰富基础知识教学方法的有效途径。由于基础知识教学的特殊性，这里所指的教学观摩，不应仅限于体育课堂教学，观摩其他学科的课堂教学有时会带给体育教师很多新的启发和灵感。
5.科研支持——推动体育与健康基础知识的教学发展
科研是教师专业成长的重要途径，通过科研活动的开展促进教学能力的提升，也同样适应于体育教师开展体育与健康基础知识教学。首先，开展一些学生体质健康、体能发展和心理变化等方面的横向比较或跟踪调查，有助于体育教师及时了解学生的体质健康现状，掌握身心发育的规律，了解学生的实际需求，并据此选择最适宜的教学内容并确定教学方法，提升基础知识教学的针对性。其次，通过与基础知识教学相关的教学实验的开展，或者对已有教学实践的总结梳理，撰写科研论文，也有助于先进教学经验的交流，客观上对于学科发展也将起到一定的推动作用。因此，以研促教也是提升体育教师提升基础知识教学能力的重要途径。
总之，新课标的实施对于体育与健康基础知识教学的开展提出了新的要求，也提供了新的发展机遇。新时期的体育教师，应该能够正视挑战，抓住机遇，通过各种途径发展和提升体育与健康基础知识的教学能力，在促进自身专业发展的同时，为新课标的实施和课程改革的深入做出贡献。
参考文献：
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[2]毛振明，等.新版课程标准解析与教学指导[m].北京：北京师范大学出版集团，2012，3.
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中学教育基础知识篇3
一、目前“基础”课中对于培养大学生法律素质存在的主要问题
（一）高校法制教育的基本目标和教育思想有偏向
受传统教育思想的影响，高校法制教育主要是法律知识教育，而知识教育属于智育范畴。因此，高校法制教育的性质是智育。在这种教育思想指导下，一些高校的法制教育，重知识轻观念，片面追求传授法律知识的深度和广度，在课堂上搞“满堂灌”，争分夺秒地讲解法律条文，力求最大限度地满足学生对实用性法律知识的需求。但由于学时太少而内容太多，新的法律又在不断涌现，法律知识呈现“爆炸”态势。因此，在几十个学时内向学生传授的法律知识，无论其深度还是广度，都十分有限，难免挂一漏万，失之肤浅。
（二）教学方法和手段过于单一
当前“基础”课中法律基础知识教学局限于课堂教学，由于课时少，教学内容较多，所以很多高校的法律基础知识教学都片面追求传授法律知识的容量，仅是法律知识的讲授，辅之以适当的课堂讨论和案例，而法律是一门实践性很强的学科，有限的课堂教学不同程度地影响了法律基础课的教学效果，造成了大学生整体法律认识水平不高的状况，甚至相当一部分大学生在日常生活中，在与社会接触中出现许多法律盲点，这种单一的教学手段说明目前我国大学法律教育仍处在普法教育的层面上，难以达到对大学生法律意识的培养，阻碍了大学生法律素质教育目标的实现。
（三）教育主体认识上存在局限性
从现在的情况来看，教育主体在大学生法律素质教育问题上具有一定的局限性。首先，由于大学生法律素质教育在学生政治教育中地位的不明确，教育主体在大学生法律素质教育方面认识比较模糊，不清楚应该怎样系统地开展法律素质教育，更谈不上建立法律素质教育体系并做出相应的制度安排。其次，法律素质教育是一项政治性、理论性、知识性、实践性很强的综合性教育，不仅要有明确的目标、规范的内容和相对稳定的教育渠道，而且必须有受过正规培训、具有一定理论水平和实践经验的法律教师队伍。高等院校的法律教师不仅要懂得学校教育教学规律和青年学生成长规律，而且要具备比较系统的法律学科知识和较高的法律素质。教育主体关于大学生法律素质教育指导思想的不统一以及自身法律素质的差异，极大地影响法律素质教育活动的开展。
二、在“基础”课中提高大学生法律素质的对策
（一）在教育定位上将“基础”课的大学生法制教育提升为法律素质教育
经过十几年的努力，大学生法制教育已经取得可喜的成绩。然而，在一些高校大学生法制教育却长期徘徊在法律知识或单纯的法律基础知识教育的层面上。这种情况显然不适应深化教育改革、全面推进素质教育的新形势；也不符合建设社会主义法治国家、对大学生法律素质提出的更高要求。所以，高校“基础”课教育工作者要转变理念，开拓进取，给教学工作一个准确的定位。
（二）在教育思想上将“基础”课中大学生法制教育由智育观转变为德育观
高校法制教育不是单纯的法律知识教育，而是全面的法律素质教育，重点是法律观念的引导，属于德育范畴。因此，我们在“基础”课的法制教育实际工作中，应当坚持法制教育的德育性质，将高校法制教育由法律知识教育转变为法律素质教育，为加强大学生法律素质教育提供重要前提。
（三）在“基础”课法制教育教学内容上将统筹兼顾
在教学实践中，教师要合理安排教学内容，不要局限于教材，要注意精、少、宽、新的有机结合，注重理论联系实际。在具体操作上，可采用专题讲授的形式，对不同章节的内容进行优化整合。每一个专题讲两个课时，分六个专题把相关法律知识讲完。此外，将教材内容与学生所学专业相结合，在学习过法律基础知识之后，选择与学生专业相关的法律知识重点讲解，比如，以商科为专业的学生，可以重点讲解经济法方面的法律知识等等，这样，既丰富了教学内容，提高了学生学习的兴趣，还增强了学生学习和应用法律知识的意识。
中学教育基础知识篇4
关键词：新形势；计算机基础教育改革；探究与分析
一、计算机基础教育的阐述
（一）基础教育目标
计算机基础教育的实际教学目标是能够让学生在日常的课程学习和知识积累过程中，掌握和具备计算机基础理论知识和实际操作能力，并将所学的知识灵活运用到日常生产生活中。这不仅仅只是一门课程便能够将所有知识都涉及到的，需要结合学校发展实际情况以及不同专业就业方向来进行系统的处理。因此，各个高校都要以学生发展为本，对基础教学的目标进行补充和修改，制定出新形势下最为完善的基础教学目标。
（二）基础教学对象
计算机基础教学的对象不仅仅只是高校计算机专业，应当是面向所有的高校学生。随着信息技术的不断发展，计算机作为应用型技术的代表之一，广泛应用于各个专业领域，建筑、医学、产品制造、新闻媒体等等，因此，基于新形势下所进行的计算机基础教育改革，是需要将计算机基础教学的对象进行扩增，面向不同专业的高校学生
二、新形势下进行计算机基础教育改革存在的不足
（一）基础教育内容未统一
高校是包含有诸多专业的综合体，因此，每个专业的学生所接受的专业知识有所不同，此外有点学科是偏学术化。而有的学科比较偏应用化，这也就导致了不同学生所学习的侧重点有所不同，对于计算机基础教育知识的认知水平也有所不同，便会在进行日常课程教学过程中出现参差不齐的教学效果，有的学生理论考试成绩很好，但实际操作能力却很一般，而有的学生在掌握基础知识后便具备操作能力。
（二）学生实践能力弱
计算机应是一门技术性专业，要求学生能够灵活的运用所学的理论知识，并进行知识的综合实践，但是，很多高校在进行计算机基础教育过程中，并没有将提高学生实践能力作为实际教学目标，一味的加强理论知识的学习，很多专业学生在学习计算机基础教育相关课程时，根本没有机会在计算机房内进行实际操控，导致动手能力变差，并没有真正获得计算机技术的应用能力。
三、提高新形势下计算机基础教育改革的有效措施
（一）分类教育
针对不同专业不同院校的学生在进行计算机基础教育时，为有效的提高基础教育改革的质量和水平，需要针对存在的问题进行分析并提出解决措施。对于基础教育来说，在教学内容上便需要做出调整和改革。首先，要对教学内容进行有效的分类，主要体现在计算机基础教学课本的编制，对于工科类学生来说，要侧重于计算应用技术以及实践能力的学习和提高；而对于非工科类专业来说，只需要让学生能够学习和掌握较为基础的计算机知识，按照理论知识和实践能力训练7:3的比例来开展日常的教学。这有这样才能，让不同学生学习和接受适合自身发展特点的教学内容，从而有效的提高计算机应用技能。
（二）加强实践教学
计算机是一门技术性应用型学科，因此，在进行计算机基础教育改革过程中，要将培养高校学生计算机应用能力作为最终的教学目标。对于不同专业的学生来说，在计算机理论知识学习过程中，相关理论知识对于他们来说非常抽象和繁琐的，但是一旦让他们按照书本中的指令进行程序的操作，便能很快掌握该项技能。由此可见，在新形势下进行计算机基础教育改革的重点是培养学生计算机操作能力。需要注意的是，在加强实践教学时，老师要对学生进行有效的指导和帮助，引导着学生将整个操作过程完成好。
（三）培养学生创新意识
在应试教育的影响下，许多高校学生学习计算机基础知识，仅仅只是为了通过计算机等级考试，在考试前期进行突击训练，并没有达到进行计算机基础教育改革的目的。因此，高校不能强制要求学生必须通过等级考试，给学生更多的自主选择权利，让学生在学习计算机应用技术的过程中，学会不断创新、不断思考、不断探索。
中学教育基础知识篇5
关键词：信息技术；高校；计算机基础教育
随着时代的发展，计算机技术在日常生活以及研究领域的运用越来越广泛了。这就说明了在高校开展计算机基础教育的必要性。在这个时代背景下，高校计算机教育的开展需要结合现代化的技术，其中信息技术作为现代技术中很重要的一部分，在计算机基础课中被广泛应用。那么接下来笔者就针对信息技术在高校计算机基础教育中应用的相关方面说明一下自己的一些浅见。如有不足，望广大教育者工作者加以指正。
1.信息技术在高校计算机基础教育应用的重要意义
在现代化发展的过程中，信息技术越来越重要了。同时在教育进行不断改革的过程中，信息技术在高校计算机基础教育中也扮演着很重要的角色。信息技术可以在计算机基础教育中得到了很好地运用。它能够使得学生具体了解计算机基础教育中各个方面，提高学生的学习兴趣。那么信息技术在高校计算机基础教育应用中具体有哪些优势呢？笔者认为主要体现在以下几个方面。
1.1在高校计算机基础教育中应用信息技术可以提高计算机的教学质量
计算机基础教育是一门实践性较强的学科，在计算机基础教学中教育者需要加入实践性的内容。而教学过程中，教育者需要运用信息技术，让学生了解到更多的知识，明确信息技术在计算机中的运用原理。但是在传统的计算机教育中，教育者不能够很好地解释计算机基础的原理，不能够利用数据表达具体的知识点。因此需要在计算机基础教学中引入了信息技术，教育者就可以让学生从实践的角度了解计算机的相关知识，从而提高教学质量。例如，在学习eXCeL知识时，可以采用一些与学生息息相关的数据来吸引学生的注意力，使得其对计算机知识进行很好地掌握。
1.2在高校计算机基础教育中应用信息技术可以使得促进学生积极进行学习
信息技术即是运用于管理和处理信息中的各种技术的总称。它涵盖的范围十分广。因此学习计算机知识也是运用信息知识的一部分。在进行高校计算机基础教育的过程中，运用信息技术可以使得学生了解到各方各面的知识，从而提高学生的学习兴趣，从而使得学生可以自主地进行学习。高校教学的主体是高素质的大学生，他们有着自己的思维模式，有着自己的认知，这就意味着不可能通过简单的方式让学生对计算机基础产生兴趣，因此这就需要采用其他的方式来激发学生的兴趣。例如，在教学过程中设置有一定的难度的内容，可以激发学生的求知欲，如在学习eXCeL中函数知识时，可以设置有一定难度的知识，但是一定要注意题目的难度不能太大，以免打击到学生的自信心。笔者认为采用这样的方式可以很好地促进学生积极地进行学习。
1.3在高校计算机基础教育中应用信息技术可以使得学生对于知识很好地进行掌握
信息技术与生活密切相关，这就使得其有较强的实践性。在高校的计算机应用中使用信息技术可以让学生理论结合实践，能够很好地掌握知识点。例如在学习ppt相关知识时，可以将生活中的ppt进行展示，让学生了解ppt的重要性，使得学生能够对于知识进行很好的理解。在学生进行计算机学习时，结合信息技术可以让学生进行进行实践性操作，从而促进计算机的教学。
1.4在高校开展计算机基础教育的必要性
计算机基础课程有着其学习的必要性。其原因主要有这几个方面：第一，现展的必要性。计算机在人们中有着不可替代的作用，大学生作为社会的主要成员，需要学习相应的知识。第二，计算机的发展需要。大学生作为未来社会的主要劳动力，需要学习计算机知识，继续发展计算机知识。这几个原因使得计算机基础课程有开展的必要性。
2.高校计算机基础教育中存在的问题
在上文中，笔者强调了计算机基础中信息技术运用的必要性。但是在实际的计算机教学过程中，计算机出现了一定的问题，使得计算机技术并没有达到应有的效果。那么在计算机基础教育中存在哪些问题呢？笔者认为主要有以下这几个方面的问题。
2.1学生水平参差不齐
由于大学招生已经不局限于某一个地区，而是面向全国进行招生，这就导致了一个学校的学生计算机水平参差不齐，对于计算机的了解情况也不一样。对于一部分同学来说，计算机教育的学生不是一门陌生的课程，他们在小学阶段或者中学阶段已经学习过相关的知识了，甚至对于大学所学的知识也有了一定的了解，也就使得他们学习起来较为轻松。但是对于另一部分学生而言，计算机课程是一门较为陌生的课程，他们在小学或者中学阶段并没有接触过，这就导致其对计算机课程的学校产生一定的畏惧感。同时学生水平的参差不齐也导致了教育者在进行教育时教学目标的设置出现一定的问题。笔者认为这是高校教育中普遍存在的问题，需要加以解决。
2.2教育设施不能及时地更新
在高校计算机的教学中，学习目标要求大学生学习的应是较为先进的知识，这就需要设备的支持。但是在实际的教学过程中，教学设备并不好，并且较为陈旧，这就导致了高校教学难以很好的开展。计算机设备较为陈旧，不能跟上教学的要求已经成为一个很大的问题。例如在学习office系列软件时，教学书上有可能是最新的版本，但是在实际的教学中却用的是2003版本，2003版本与2007版本以及之后的版本是有着较大的差异的，这就导致在学习的过程中，教育者没办法清楚地告诉学生具体的操作。不仅如此，教学设备的其他方面也存在一定的问题，使得高校计算机基础教学出现了一系列的问题。
2.3教学内容更新不够快
在上文中，笔者提到了大学生进行计算机教育应当学习较为先进的内容，这样才能使得计算机教学有存在的意义。但是在实际的计算机教学过程中，某些高校并未使用最新的理论，这就使得大学生学习的知识与实际脱轨，不能很好地适应社会的发展需求，导致学生在未来的发展过程中处于不利的地位。
2.4现有的教学方式与教学理论更不上时代的发展
高校教育面对的是思想较为成熟的大学生，这就意味着在高校教学的过程中，不能采用与小学阶段以及中学阶段相同的教学方式。其原因主要有这几个方面：第一，大学生的自学能力较强。这就意味着学生不需要教育者进行很详细的讲解，只需要教育者起到一定的引导作用。第二，计算机基础教学的特殊性。计算机基础课程是一门实践性较强的学科。这就使得教育者不能只采用单纯讲的方式，需要给学生留出一定的时间进行实践操作。第三，计算机教学课程的教学目标要求学生不仅能够掌握相应的计算机技术，更重要的是培养学生的综合能力，使其各个方面都有很好地提高。这些理由都证明了计算机教学不能再采用传统的讲解教学模式了，需要寻找新的教学方式与教学模式。
3.高校计算机基础教育应用中运用信息技术以解决问题的对策
在上文中笔者提到了高校计算机基础课程的相关方面，在高校计算机教育中存在的相关问题应当如何解决？笔者认为可以结合信息技术加以解决。那么下面笔者针对信息技术在高校计算机基础教育中的运用进行一定的说明，希望能对高校计算机技术的发展起到一定的作用。
3.1信息技术在备课方面的使用
在备课的过程中，教育者可以采用信息技术，查阅相关资料，使得教学内容可以跟上时代的发展。不仅如此，在教学过程中，教育者可以利用信息技术制作与教学相关的视频与音频，使得学生能更好地掌握计算机知识。教育者也可以按照一定的序列进行排序，使得教学能够有计划地进行。
3.2利用多媒体技术进行相关教学
在计算机教学的过程中，可以采用多媒体技术进行教学。在教学过程中，教育者可以通过投影仪、屏幕等设备向学生展示教学内容。同时还可以实现教育者控制学生电脑的操作，使得学生可以在自己的电脑上进行学习与思考。并且在这个过程中，教育者可以使用提前准备好的教学课件。笔者认为使用多媒体设备可以很好地提高计算机教学的教学质量与教学水平。
3.3信息技术在计算机基础课程上的运用要结合有效的教学方式
传统的教学方式已经不能够适应大学计算机基础教学。传统的教育方式采用的是教育者讲，学生听的教学模式，这与计算机教育的现实状况不符。因此，采用有效的教育方式是必然的。那么应当采取怎样的教学方式呢?笔者认为应当采用实践与理论相结合的方式。同时应该针对不同水平的同学采用有区别的教学方式，对于基础较好的学生应当讲解一些较为难的知识点，对于基础较差的同学应当讲解一些基础性的知识。具体操作有：第一，讲解理论知识。对于有一定难度的理论知识，教育者要采用讲解的方式，使得学生清楚其原理。第二，理论与实践相结合。在上文中，笔者说明了计算机实践的重要性，在计算机课程中，进行实践也是十分必要的。第三，分层教学法。针对不同的学生采用不同的教学方法，做到以人为本。第四，教学评价。在课堂教学的过程中，要布置一定的任务要求学生完成，在课堂教学要结束时进行评价与展示，使得学生了解自己的问题。第五，互动交流。课下可以与学生进行一定的交流，使得教育者了解学生的掌握情况，进行有针对性的教学。笔者认为有了好的教学方式，才能使得计算机基础教学可以很好地进行。
4.总结
总而言之，信息技术在高校计算机基础教育中的应用可以使得计算机基础课程能够很好的开展，可以使得学生了解到大量的数据，以及掌握处理数据的方法与技术。不仅如此，在将信息技术运用于高校计算机基础教育的过程中，可以使得学生产生浓厚的学习兴趣，提高自我学习能力，使得高校计算机基础教育能够更好地进行开展。当然，在运用中出现问题是在所难免的，这就需要广大教育工作者共同努力，共渡难关，使得信息技术在高校计算机基础教育中的应用能够发挥出它最大的作用。
参考文献：
[1]马晶,马兰,王平等.我校师范类专业计算机基础教育改革——伊犁地区中小学教学信息化现状引发的思考[J].伊犁师范学院学报（自然科学版）,2013,7(3):71-74.
[2]郭志宇.提高高校计算机基础教育成效的措施[J].通讯世界,2015,(6):174-174.
[3]滑涛.高校本科生计算机基础教育的新思路[J].电脑知识与技术,2013,(24):5464-5465.
[4]刘洋洋.高校信息化建设现状分析及促进策略研究[D].西南财经大学,2013.
中学教育基础知识篇6
关键词：基础教育音乐师资知识结构声乐教学改革
培养基础教育音乐师资是音乐教育发展的重要课题，民族地方高校声乐教学改革应该基于教师职业能力标准，围绕教师职业能力要求，明确基础音乐教育教师应该具备的职业能力，培养学生的专业意识和教学作风。
一、概述及研究意义
1.民族地方高校声乐教学现状概述
民族地方高校声乐教学自从民族地方高校开设音乐专业以来，在教学上一直沿袭专业院校的模式，课程设置和教学手段由于跟不上新形势发展的要求，无形中暴露出一些不适应时展的问题。特别是在培养基础教育音乐师资方面，采用“一对一”的授课模式，按照培养声乐表演专业人才“精、尖”的规格和要求来培养基础教育音乐师资人才，以声乐表演专业人才的培养标准确定音乐教育专业学生的声乐发展目标，一定程度上忽略了音乐教育专业学生的师范性，导致一些学生走上基础教育岗位后，很难适应社会的发展需要。
2.社会需要的基础教育音乐师资知识结构概述
社会需要的基础教育音乐师资知识结构是指在新课程标准的要求下，基础教育音乐师资应该具备的音乐专业知识的总称。略去其政治、文化等方面的修养不谈，其音乐专业知识结构应具备如下要求：基础教育音乐教师不仅要能够教授音乐课（包括乐理、视唱练耳、音乐常识和音乐欣赏等课程，在教学中要求能示范演唱、自弹自唱、指挥等），还要能够组织、领导课外音乐活动（包括组织合唱队、声乐小组、民乐队等全校性的音乐活动）。www.133229.Com这些基础音乐教育活动体现了基础教育音乐教师要有一专多能的特点，一专多能是基础教育音乐教师应该具备的职业能力。
民族地方高校声乐教学与基础教育音乐师资知识结构的概念不同，但对基础教育音乐活动都有着直接或间接的重要意义，对两者之间的关系做深入的剖析，阐明其内涵和本质，对促进民族地方高校声乐教学改革和优化基础教育音乐师资知识结构以及对提高基础音乐教育都具有重要的价值和意义。
二、二者比较以及由此引发的思考
在新课程标准的要求下，基础教育教师的知识结构要扎实、丰富，音乐教育专业声乐教学的目标应该是：培养的基础音乐师资不仅能唱，还要能讲、能组织等，还要有教育能力、科研能力、实践能力和创新能力等。但是长期以来，一些民族地方高校的声乐教学只注重声乐技能、技巧的传授，只教授学生建立正确的歌唱状态，掌握科学的发声方法，注重声乐的舞台表现力，出现了“重技巧、轻理论、轻实践、轻师范性”的现象，使得音乐教育专业声乐教学效果不佳。一些学生毕业后走上基础音乐教育岗位，就会暴露出能力单一、知识不够丰富的弊端。
应正确认识音乐教育专业的声乐教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养登上舞台的表演人才。音乐教育专业声乐教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。通过声乐教学，注重培养学生的基础教育音乐教师职业能力，包括基础教育理论知识能力、声乐专业知识能力、声乐相关领域知识能力。
1.教育理论知识能力的培养
作为一名基础教育音乐教师，应当懂得运用教育学原理和方法，有效达到教学目的。在声乐教学中融入教育理论知识，让学生全面掌握教育理论知识，有利于学生踏入基础教育岗位后，运用教育理论知识指导教学活动。在实际基础教育、教学中，学生都有自己的个性，他们来自不同的家庭，能力各异，因此必须因材施教。比如，有些学生不喜欢上音乐课，音乐教师就应该懂得运用教育理论知识对这些学生循循善诱，逐步引导他们产生学习音乐的兴趣。
2.声乐专业知识能力的培养
声乐专业知识是衡量基础教育音乐教师职业能力的重要指标，也是体现基础教育音乐教师能力的关键因素。声乐教学不仅应该向学生传授声乐专业知识，还应该提高学生的综合素质。要想成为一名优秀的基础教育音乐教师，就应该具备良好的声乐理论知识、歌曲分析处理能力、声乐示范演唱能力。第一，声乐理论知识能力的培养。声乐理论知识是歌唱练习的科学依据，要让基础教育声乐专业学生系统地、有步骤地学习歌唱发声的原理和方法，要求学生有意识地对发声器官进行生理机能的操作与控制，这对学生准确掌握歌唱的技巧、姿态、呼吸方法、发声机能及共鸣腔体的调节运用等非常重要，能使学生歌唱的声音更美妙、更动听，进而激发学生学习音乐的兴趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培养。示范演唱能力在基础音乐教育中是不可忽视的重要因素，是基础教育音乐教师的必备能力。教师在示范演唱时用正确的歌唱方法表现出音乐作品的节奏、节拍、高音及风格等，通过运用正确的声乐技能，表达真挚的情感，（转第112页）（接第81页）能够充分激发、调动学生的参与意识和学习兴趣，使其受到美的陶冶。基础音乐教学是师生共同参与的活动，是互相交流感情的活动。教师的示范演唱在学生心目中是最亲切的，容易增进师生间的感情。因此，基础教育音乐教师要有一定的艺术修养，艺术视野要开阔，艺术感情要丰富，这样才能绘声绘色地完成示范演唱，激发学生学习歌唱的兴趣。第三，要加强歌曲分析及处理能力的培养。基础教育音乐教师要有歌曲分析及处理能力，在声乐教学中对学生进行综合技能和综合素质的培养，引导学生能够正确理解、分析歌曲的内容、风格、调式、结构、感情、速度的关系。通过歌曲分析及处理，把音乐分析理论、歌曲艺术处理、声乐技巧的掌握等融为一体，如歌曲的基本结构、曲式、调性、高潮的布局以及节奏、速度、节拍、风格等音乐组织方式与内容情绪之间的关系进行诠释。同时，根据歌曲所表现的意境，对声音色彩、技巧进行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾缓以及换气等特殊技法的运用。通过正确的歌曲分析及处理，教师的示范演唱会更具有艺术表现力，这样能使学生喜爱音乐，积极主动学习音乐。
3.声乐相关领域知识和能力的培养
随着社会快速向前发展，社会迫切需要大批优秀的基础教育音乐师资，他们不仅要有扎实的声乐专业能力，还要有声乐相关领域知识和能力，如节奏感与听觉能力、多声部能力、读谱能力、音乐创造能力、音乐合作能力、儿童声乐训练能力等。要想很好地胜任基础音乐教育工作，就必须掌握这些知识结构。民族地方高校音乐教育专业在声乐教学改革中，首先要认识到培养的人才是未来的教师。要积极为学生创设教学情境，使他们提早进入教师角色，让学生参与声乐教学改革，使学生感到自己既是学生又是未来的教师，引导学生向教师专业方向角色发展。其次，不仅让学生掌握声乐技能知识，还要培养学生良好的人格和道德。设置的课程必须具有合理性、科学性，各门课程、各类课程之间要形成最佳组合和系统化。声乐教学应该以演唱技能为基础，加强声乐理论课程的学习，同时还要开设声乐演唱与教学课程，内容可包括歌唱基础理论、发声知识、歌唱心理、嗓音保健、声乐表演与欣赏、中外声乐发展史，声乐教学法、中小学音乐教材教法、优秀课例评析等相关领域课程，增强学生声乐相关领域的知识和能力。
结语
基础音乐教育面向的对象是全体学生，要让每一个中、小学生的音乐潜能都得到开发，是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。所以，音乐教育专业的声乐教学要贴近基础音乐新课程，不要把目光放在单纯的声乐技能、技巧的教学上，而应放在培养合格的基础教育音乐师资上，放在培养全面发展的基础教育音乐师资上。
参考文献：
[1]李晋玮，李晋瑗.沈湘声乐教学艺术[m].北京：华乐出版社，2003.
中学教育基础知识篇7
关键词：大学生；课堂教学；法制教育
一、大学生法律意识和法制教育的现状
大部分高校都重视专业知识教育，而忽视基础公共课，很多师生都认为可有可无，“基础”课知识点多而课时少，学校的不重视，直接影响对大学生法律意识的培养。大学生的法律知识主要就是通过“基础”课获得，而课堂上教师传统的填鸭式、理论脱离实践的教学方式使得大学生获得法制教育的主渠道严重受阻，导致学生学习“基础”课只是应付学校考试，而不是真正掌握思想道德和法律知识，更不能将知识学以致用。
二、“思想道德修养与法律基础”教学中加强大学生法制教育的方法
（一）学校加强对“基础”课程的重视，加强学校法制建设
加强大学生的法制教育学校要给予以足够的重视，教师才会重视，进而学生才会加强法制的学习。学校的重视表现在：第一，学校通过校园网宣传、张贴法律专题海报、建设法制社团活动等普及法律基础知识，营造良好的法律氛围；第二，提高对基础课老师的素质要求，加强教师培训。基础课教师入职前应该进行学习培训，加强法律素养，对基础课的老师进行法律讲座、模拟法庭等活动，增强教师的法律意识。学校和老师对法制教育重视起来，才能充分带动大学生对法制教育学习的热情。
（二）改革教学内容，明确教学重点
教育部下发的《关于加强学校法制教育的意见》中明确规定：“高等学校法制教育要以培养大学生社会主义法律意识为核心”。大学课程设置中，“基础”课的课时少，知识点多，那么如何如何取舍，如何充分发挥“基础”课的作用，至关重要。在教学过程中，很多老师认为应该重点传授大学生应用性法律知识，满足大学生考试以及生活中对法律知识的需要，而法制观念、法律思维等则被忽略。但是，我们需要用仅有的几个课时讲授那么多的法律基础知识，结果只是蜻蜓点水。最终，学生法律基础知识没有学好，法律观念也没有树立起来。因此大学“基础”课需要紧紧围绕“增强大学生的法律意识”来进行，应该在有限的教学时间，重点培养法律观念，调动学生学习法律知识的积极性和主动性，有了法律观念，使学生在遇到问题时，从法律的角度思考，将法律学习充分开展到生活中的每一件事上。
（三）改进教学方式方法，提高课堂教学效率
“基础”课现在还是传统的以教师为教学方式、以教材为主的教学方法。要加强对大学生的法制教育就要改进教学方式方法，提高课堂教学效率。
1.改进教学方式。第一采用大学生分组自主讨论式教学方式。大学生都已经成年，已经都有了自己独立的思想，并且具备了自主学习和思考的能力。在“基础”课的法律教学中，教师可以将学生分组，布置法律问题，使他们自己思考并结合自己所了解的知识进行讨论，然后小组代表发表观点，最后老师总结指正。自主讨论式教学方式，通过学生自己的思考、分析和总结，再加上老师的指导，使学生更加深刻的学习了法律知识，增强了学生自主学习的能力，同时也使学生充分表现自己，满足他们的表现欲。第二师生互动教学方式。师生互动式教学充分体现了以学生为本，在课堂中教师和学生是平等的。互动式教学加强了师生之间的交流和讨论，给予了学生展现自我的机会，既有利于建立良好的师生关系，又使枯燥乏味死板的法律基础知识变得生动、易懂。从而有效的激发了学生的创新意识和对法律学习的积极性。
2.改进教学方法。以往都是以教材为主的教学方法，导致课堂枯燥晦涩，教学效率低。教师应该围绕基础课的重点难点灵活采取改进专题教学法、案例教学法、实践教学法等多种教学方法，提高课堂法制教育的有效性。
（1）运用改进专题教学法。如前所述“基础”课知识点多而杂，如泛泛的讲授教材知识，照本宣科，则达不到提高法律意识的教学目的。而采取专题教学法，结合法律问题和学生法律基础实际，整合教材内容，分成专题讲解，既增加了学生学习基础课的兴趣，又拓展学生的法律观念，从而达到加强法制教育的目的。
（2）运用改进案例教学法。法律基础知识来源于生活中各种大小事情，它与生活紧密相连。案例教学法将抽象的法律知识、具体化，转理论为现实。教师采用案例教学法，选取社会上的涉及重要法律知识、法律观念的热点问题。这些案例不仅将法律知识具体化，也让大学生们感到法律距离生活很近，关系到人们。利用好案例教学法，一方面帮助学生理解相关的法律知识、法律观念，另一方面让学生知道法律学习的重要性。比如通过2005年“佘祥林案”，最高法院收回了死刑复核权，极大地推动了我国刑事司法制度的完善。我们在案例教学中可以向学生强化法律程序的意识，引导学生认识到我国法律制度的不断进步，增强其对法律的信心。又比如通过党和国家惩治腐败分子的案例，告诉大学生们法律面前人人平等，树立对法律的信仰。案例式教学有利于增加学习基础知识的趣味性，不再只是枯燥的传授基础知识，用案列与知识相结合，既能增强学生对知识的理解，又能提高教师的上课效率。
中学教育基础知识篇8
[关键词]建构主义理论基础课教师发展
[作者简介]孟红霞（1972-），女，山西太原人，江苏建筑职业技术学院基础课教学部，副教授，主要从事英美文学与教育研究；杨柳（1975-），女，山西交城人，江苏师范大学外国语学院，讲师，主要从事英美文学研究。（江苏徐州221116）
[中图分类号]G715[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）12-0072-02
我国的高职高专教育起源于20世纪80年代，着重强调其职业特色，与大学本科段教育有显著区别。主要任务是针对生产、服务、管理的一线岗位的需求，为社会培养技术应用型人才。在高职学院持续发展壮大的过程中，大家逐步形成统一的认识：师资队伍建设的成效是高职发展的核心所在。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出：要培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教育水平和较强实践能力、专兼职相结合的师资队伍。①在各高职学院不断壮大发展的同时，高素质、复合型的教师队伍是高质量教育的一个基本条件，提高师资队伍的数量和质量已经成为各高职学院谋求发展的首要任务。
基础课程的教育实质是对学生在思维方式、语言表达、道德素养等方面的全面培养。而目前各高职学院的基础课教师只是在校内完成基本的教学任务，不能及时了解社会对人才质量的新需求，授课内容与学生的专业岗位需求脱节。致使高职高专基础课教育质量大为缩水。加之当今科技与知识的更新周期一再缩短，基本上以每年30%左右的速度在更新替换着。美国学者约翰・奈斯比特经过多年的研究，得出这样的论证结果：一个经过三四年学习的大学生，当他进入社会工作岗位时，在大学时代所学的知识只有10%左右可以利用。所以，面对现实情况，学校应该在培养学生内在的学习能力、思维方法、正确的道德观念及较好的团队协作能力等方面下工夫，优化学生的整体素质，而不是传授那些知识点。“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，以能力为主要培养目标的基础课程的革新至关重要，复合型教师队伍的建设更是重中之重。
一、高职学院基础课教师的现状
各高职学院在创建示范过程中，大力推进特色专业建设，忽视基础课程的开发与革新，两极分化很严重；加之基础课教师教学任务繁重，进修、与社会接触的机会较少，大多缺乏实际工作经历，科研创新的能力较弱，基础课教师学习创新的积极性不高。在设计教学环节时，他们只能是“纸上谈兵”，无法与高职教育实际需求相结合；且各高职学院的公共基础教学部门管理结构相对独立，主观上制约了公共基础课程与专业课程的有效结合沟通，教师无法将基础课程的教学内容与专业知识融会贯通，加之不同专业的学生，知识背景、兴趣需求千差万别，众口难调，使得公共基础课在纵向深入、横向拓展的程度上都很难掌控，改革之路艰难，力不从心。具体而言，基础课教师的现状主要体现在以下几方面：
1.达不到《高职高专学院人才培养工作水平评估方案》的要求。根据教育部《高职高专学院人才培养工作水平评估方案（试行）》要求，生师比181才能确定为合格等级，161可以定为为优秀等级。据考察，有些高职学院的生师比竟然达到251，教师像超负荷的机器一样，没有精力和时间学习新的知识和技能，没有机会开拓新的视野，与职业教育特色相脱节，严重影响了学校的教学质量。
2.不合理的师资结构。在许多高职学院基础课教师队伍中，年龄在40岁以下的年轻教师约占58%，初级职称的教师比例过高，教学经验和工作阅历欠缺，科研能力较弱，不能适应高职教育这一特殊环境。而在德国、日本等发达国家，35岁以下的教师仅占20%，硕士以上学历占约80%，且大都具有丰富的工作经历和实践经验。众所周知，合理的年龄梯队和相当的职称配比，可以充分发挥各梯队的优势，真正起到传帮带的作用。
3.没有发挥基础课教师的引导作用。高职学院示范化蓬勃发展之际，学院教师的精神面貌和治学态度影响着一批批年轻的学子。其中，尤其是基础学科教师的基本素质，对于新生的学习观念有着深远的影响。他们进入高职学院后最先接触到的是基础课的教师，教师的基本素养、一言一行都感染着学生，他们言传身教、以身作则，引导学生树立良好的职业道德和人格品质，形成正确的价值观、人生观、世界观，对学生的发展规划有一定的导向作用。因而建设一支学习型、能力强的教师队伍是发展教育的根本。
二、提高高职学院基础课教师教学能力的理论依据
建构主义理论的代表皮亚杰认为，人类在生存发展的阶段，与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起自己对周围生活环境的认知。②基础课教师必须自觉地调整自身的认知结构，使教育者个体与所处教育环境相融合，就是我们常讲的“适者生存”。高职教师应从主观上改变自己，通过“渗入”环节，教育者个体按照所处教育环境的必要需求（外因），从周围获得有效信息，并把这些信息整合到自己已有认知范畴中，在“静态动态新的静态平衡”的循环修正过程中，调整完善自己的认知结构，以适应特定的教育“情境”，得到“析出”，使自己的知识体系得到改善、提高和发展。“渗入”是我们在已有的知识基础上，从数量、质量两方面主动扩充自己的认知范畴；而“析出”则是我们在内因求变的基础上，有意识地改变自己的知识结构。“平衡”则是在自我调节机制和自身完善的过程中，使自己从一种静态向另一种更加合理的静态过渡的过程。基础课教师应主动适应所处情境，通过学习、思考、定向、再学习的循环过程，整合自己的知识结构，适应高职教育环境。
具有师德高尚、技能高超，创新意识浓厚、研究力强大的教师队伍是高职学院竞争的核心筹码。③当教师已经处在职业学院这个特殊的教育环境中时，就应有意识地与所处“情境”相磨合，调整自己的教育思想，从专业需求过渡到社会需求，及时提升自身的综合能力，扩大自己的知识领域。通过“渗入”“析出”这两个认知过程，建构自己的学习发展方向。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着至关重要的作用，是建构主义的核心之一。基础课教师与相关专业课老师一起讨论和交流，学习目标明确，主动吸收相关专业的知识，结合专业知识，改组原有的认知结构，构成新的知识体系，掌握先进的教学技能。只有这样，在日常的基础课堂教学中，才能将专业知识与基础课程相融合，做到游刃有余，真正发挥素质教育的优势。
三、师资队伍的建设方案与改革措施
知识是提高素质的基础，而素质则是知识的表象和升华，为提高师资队伍的快速发展奠定了扎实的基础。所以我们在借鉴国外成功经验的基础上，师资管理方面坚持科学化、制度化、职业化，结合建构主义的科学理论，有创新地进行师资队伍建设，针对高职学院存在的实际问题，按照“实用、实践”的发展原则，对症施治，主要采取了以下改革措施：
1.在校内：革新教育观念，坚持以人为本理念，根据学校的专业设置，进行合理的师资配置。在建构主义理论的指导下，将基础课教师的专业教学和职业素质培养相结合。基础课教师组成辅助教学团队，主动参与到相关专业的集训和实习指导环节，通过“渗入”环节，建构与专业知识相关的教育体系，掌握相关专业的基础知识和一般技能，涉猎专业的各种资源，提高基础课教师的职业适应能力。使教师从单一型向多元全能型转化。这样，既丰富了教学内容，也培养了学生的基本能力和岗位素质，并为学生以后进行专业学习做好铺垫，使基础课和专业课融会贯通，事半功倍。
2.在校外：坚持为周边企业提供技术服务，组织开展“一师一企”活动，教师和企业共同合作。教师和企业签订服务合同，提升教师研发能力，帮企业解决实际困难；企业给教师提供实习岗位，提升教师的职场能力，互利共赢。目前与多家企业签订了校企合作协议书。基础课教师通过“渗入”环节，直接参与到专业课的实践教学环节当中，可以帮助企业及时解决实际问题，直接了解社会与人才的需求信息；经过“析出”环节，适时根据社会对岗位的实际要求，改革教学内容，培养学生创新能力。基础课教学不再是单纯的英语教学，而是将语言的学习和文化与社会实践整合在一起，取得新的“平衡”，帮助在校学生了解自己未来岗位的实际需求。吸引优秀企业和学院共创校企合作班，缩短学生从“学校人”到“职场人”的过渡期，帮助企业节约了培训成本的同时，加速企业的发展进程。
3.充分利用周边教育学院资源，开展校际合作。一是组织基础课教师参与各种学术交流和讲座，到其他学院学习取经，派学科带头人出国进修考察，学习西方高职教育成熟的工学结合模式，吸收引进先进的教学培养理念；二是每年都派骨干教师进修、出国培训，鼓励教师在建构主义指导下，紧跟学院发展的步伐，“走出去”学习新的知识和技能，改善自己的知识结构，满足高职教育对基础课教师的岗位要求；三是借鉴本科学院的成功经验，“有动作”合理地组建两支教科研团队，引入竞争机制，探索高职基础课改革的方向；四是“带回来”先进的教育资源，将其在实际教学过程中加以应用，提升了师资队伍的战斗力，受到企业和学生的好评。
4.建立激励机制。学院不仅对基础课教师从师德、教学绩效方面进行考核，还增加了科研能力、社会服务能力方面的考核内容。综合出台了一系列奖励机制，给那些年度考核为优秀的教师奖励学术假期。提倡基础课教师接触专业，了解社会需求，进行知识整合拓展。在职称评定打分环节，加大了职业资格所占的比重，鼓励基础课教师参加职业资格证的考试，提升基础课教师的职业能力的同时，突出了学院的示范建设特色，推进当地经济的发展。
四、结语
高等职业教育充分体现了自身特色，使我国教育体系日趋完善，师资力量决定了高职教育的质量、品牌和地位。④公共基础课是高职学生的必修课程，担负着为专业课服务、为提升学生综合素质服务的双重功能，这就要求基础课教师不仅要具有丰富的教育理论和教学经验，还要具备按照学生认知特点设计教学的能力，较高的职业素养，还要具有强烈的人格感染力及亲和力。“亲其师，信其道”是不变的真理。所以基础课教师应该未雨绸缪，淡泊名利，充分利用学院提供给教师进修、与社会接触的各种机会，主动拓宽自己的知识视野，提升自身的综合能力，融入高职教育的革新中；将获取的知识和经验用于课堂教学，感染带动学生；以就业为导向，以社会需求为目标，造就创新学习型人才，增强学生的竞争实力，为提高学生的综合素质尽一份力量。
[注释]
①教育部.关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知（教高[2000]2号）[Z].2000-01-17.
②范琳，张其云.构建主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：36.
中学教育基础知识篇9
关键词：基础教育课程改革复杂理论基础性
我国当前实施的基础教育新课程改革是整个社会进步、经济水平提高以及教育事业发展的一种必然要求。基础教育如何在新课程改革下成为提高民族素质、培养各级人才的共同基础教育，本文借助复杂理论的视角探讨作为复杂系统的基础教育的基础性，以促进这个系统的和谐发展。
一、复杂理论视野中基础教育作为一个复杂系统
近三十年来兴起的复杂理论是随着系统科学的不断发展而深入的。基于贝塔朗菲(vonbertalanffy)1937年提出“一般系统论”等简单系统研究之上，产生于20世纪70年代的自组织理论、普利高津(i.prigogine)的耗散结构理论、哈肯(h.haken)的协同学，以及艾根(m.eigen)的超循环论则是对简单巨系统的复杂性的研究。复杂理论从化学、物理和生物领域中的研究表明每一个自我组织的、自我调整的复杂系统都具有某种动力，并且具有自发性、无秩序性以及活跃性，复杂系统具有将秩序和混沌融入某种特殊的平衡的能力。
教育是一个复杂的系统，教育系统中基础教育的复杂性主要体现在以下几个方面。
（一）基础教育的基础性
基础教育的基础性决定了基础教育的培养性质以及培养方向。基础教育作为人的终身教育的序曲，具有尽可能为学生成长输送全面而不是单一营养的重任。
（二）教育的多主体性
教育的实施者和接受者都是具有生命的个体。从教育传授的主体来看，教师在教育中有主体性地位；从受教育者将教育内容内化为自己的知识角度看，学生同样具有主体性地位。社会对基础教育资源的整合也具有支配地位的主体性，以协调解决人的全面发展和社会功能分配的矛盾。
（三）基础教育成果的涌现性
基础教育培养的是明天的国家主人，因此其成功实施会为社会各行业输入高质量的血液，带动社会整体发展。
（四）基础教育环境的复杂性
教育是在社会的经济、政治、文化的共同制约下发展的。社会的推进需要高素质人才决定了基础教育向高等教育输送优质生源的必然性，社会的全面进步需要胜任各种岗位的劳动力以及合格公民又要求了基础教育的普及性。任何一个历史条件下的基础教育都要随着社会的不断发展而进行自我调节以适应社会的需要。
二、复杂科学视野中基础教育的基础性
当前的基础教育课程改革是书写在20世纪末至21世纪初中国教育史上浓墨重彩的一笔。高考指挥棒下的基础教育形象越来越无法担当起中国社会不断向前发展的历史使命，这次新课程改革无疑是必要的，新课程改革的方向无疑是正确的。随着课程改革的不断深入，课程改革实践中出现了一些偏离课程改革方向的现象：有的老师为了发挥学生学习的自主性，一堂课下来完全由学生自己主持，而学生在接受知识过程中对知识的感知方面无疑是需要老师引导的，完全放弃教师在引导学生接受知识过程中的引导角色是错误的做法；有的老师认为传统教学中的知识大部分是死记硬背的无用的知识，借课改之际，将“死记硬背”需要积累的知识抛至一旁，以“生动”的技能学习替代，这样做的后果是肆意割断了学科知识积累的传统，用经验的总结替代知识文明早期的积累，使学生丧失了自主从先人经验积累的历史中借鉴学习的机会；还有的老师在处理师生关系上，为了获得“民主型”“友人型”老师的美誉，在实施“尊重个性发展”教育时过于“宽容”，没有对处于成长期的学生进行必要的监督帮助，从客观上放任其德行的败坏等等。
为什么在课程改革中会出现这一系列偏离课程改革方向的现象？在复杂理论视角的指引下，我们就很好理解当前课改中出现的这种不清楚课改实质胡乱盲从改革的现象。由于人类科学的不断进步、文明的不断积累、社会生活的日益复杂，复杂系统里冲突和无序往往比和谐和有序更容易产生，人类为了更好的发展必须对已有的文明成果进行合理的取舍，教育在此承担的就是承接有序促成和谐的重任；而盲人摸象搞不清楚全局，手痛医手，脚痛医脚，今天素质挂旗明天技能吹号，这些在基础教育课改中出现的盲从偏执的现象恰恰是不清楚基础教育基础性实质的表现；教育是一个复杂的系统，基础教育下的培养对象自身充满着发展的不确定性、可塑性、未知性，受教育者在基础教育和家庭、社会、自身多方面因素的刺激下才有了形形的发展道路；因此明确了基础教育基础性定位，基础教育课程改革才能有的放矢。
一部西方科技文明史，也是一部人类认识、改造、利用自然的历史。我们的基础教育要在越来越复杂的历史任务中打好接受更重大任务的准备的基础，则更要弄清楚基础教育自身的定位。
教育是为社会服务的，社会的需要就是办教育的方向。当今的中国正在建立市场经济，在中国共产党的领导下已顺利驶向小康社会的航标，历史悠久的传统文化正与强势的西方文明冲突融合发展，在这样的历史背景下，我们的教育如果不冷静思考教育的实质问题，仅凭借改革的热情是发展不好我们的教育的，以至于延误发展的大好时机。
中国社会需要人才，我们需要专门技能的人才，需要综合素质的人才，我们还需要有着不拘一格的偏才。我们追求一个人的和谐发展，必须给予基础教育这个复杂体系自身充足施展的空间，而盲目让基础教育在各种教育目标导向下疲于奔命，是不是已经到了令我们不得不反思的地步：摆脱应试教育，便可以质疑一切竞技体制？提倡研究性学习，以往的知识积累可以抛至一边？为了追赶西方科技的强盛，难道恨不得让所有的中国小孩从小不学人文只搞发明创造？
人的和谐发展依靠身心的健康发展做后盾，只有获得全面的基础教育，其在未来生活中才更具备迎接挑战的实力。人的发展问题也是复杂系统的发展问题，人可以胜任很多本人最初无法想象的职业，一个人能在复杂的境遇中获得多种发展的可能性，偶然的机遇完全可以改变一个人的发展轨迹，开始新的从无序到有序的征程。比如，同一片树叶从同一高度两次落入平静湖面的同一位置会产生截然不同的位差，系统里所有因素导致了两次落入同一位置的不同效果。全面的基础教育让孩子们在社会化进程的开端，有更充分的准备去应对未来人生中无数意想不到却可能改变其一生的选择。
三、基础教育的定位
孙喜亭教授在《基础教育的基础何在?》一文中认为基础教育基础性定位在以下几个方面。
（一）“基础教育──奠定好健康身体的基础”
基础教育时期是个体成长的关键时期。发展青少年的体质，奠定一个人的健康的身体是基础教育基础性的标志之一，也是基础教育的基础任务之一。
体质好的指标体现在：“在体格方面，生长、发育指数都很正常，体型健美，整体和各部分指数和谐，走、站、坐的姿态端正”；“在体能方面，表现为力量、速度、灵敏、耐力、柔韧等均达到应有指标，并与体能相关的表现在运动器官的活动能力：走、跑、跳、攀登、爬、投、掷等都得到了应有的发展”；“力量、速度、灵敏、耐力、柔韧不仅是外在的指数，而且是反映内在的身体各部分各器官的质量”；“健康的身体不仅体格发育健全，体能良好，而且应具有对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力”；还应具有“并非体质的标志，但是保证身体健康的基本条件，这就是使学生具有良好的卫生习性(如不吸烟、不饮酒等)和锻炼身体的习惯”。
（二）“基础教育──奠定好公民品德素养的基础”
如何培养具有高素质的合格公民，基础教育承担着在新历史时期教化国民的使命。中国几千年的自然封建经济体制使得国民没有形成作为国家主人的意识传统，现今处于中华民族崛起的大好时机，又面临着全球化的历史趋势之时，国民素质如何应对。孙先生认为：“百年大计，教育为本；教育大计，育人为本；育人大计，塑造民族精神为本。基础教育的基础，就在于培养自强不息的青春活力，就在于培养厚德载物大地一样的宽厚底蕴。有了这样的‘根底’铺垫，日后不管遇见什么困难，他们都是不可战胜的”。
（三）“基础教育──奠定好专门建设人才的基础”
从教育史的发展来看，现代教育的产生是将自然科学纳入学校教育课程的意义来讲的。高等教育中工科学系为社会进步输送不可缺少的人才，因此高等教育对基础教育的促进和激发作用有历史的传统。现代的社会主义建设需要各种不同层次的专门人才，基础教育向高等教育输送优质生源既无法割裂历史传承，也体现着当前的需要。因此，当前的基础教育课程改革在避免高考指挥棒的负面影响时，也要正确对待高等教育和基础教育的合理化联系。
（四）“基础教育──奠定好未来从事劳动的基础”
一个人的职业的选择是多样的，既受个人的兴趣爱好支配，也是社会因素共同制约的后果。基础教育结束后的孩子将走向各种各样的劳动岗位，“在基础教育阶段，应在最大的限度内，以最基础的知识丰富学生的头脑。在基础教育课程建构上，切不可轻易地断言某门学科无用，而简单地否定一门学科。”
（五）“基础教育──文化科学知识是基础教育的基础和轴心”
孙先生认为基础教育必须以基础学科的基础知识为中心组成它的课程体系，一味地照搬美国的“素质教育”强调能力是片面的，殊不知美国已经在进行自身基础教育缺乏知识的反思了。他认为“所谓基础知识，首先是让学生学好语文、数学、外语等，掌握文字工具，掌握读、写、算的基本能力，进而再学好各门学科的基础知识（数、理、化、生、史、地、文等）”。
总之，从复杂理论视角审视基础教育有重要的意义，基础教育课程改革只有围绕基础教育的基础性施展才不会偏离改革目标，并在不断完善中摸索出适合国情的基础教育发展之路。
参考文献
[1]许国志主编.系统科学[m].上海:上海科学教育出版社,2000．
[2]欧阳营之.复杂系统理论基础[m].上海科技教育出版社，2002；[美]沃尔德罗普.陈玲译.复杂：诞生于秩序与混沌边缘的科学[m].三联书店，1997．
[3]徐伟德.当前基础教育热点问题的思考[j].上海教育科研.2005.(2).
中学教育基础知识篇10
关键词:体育教育;知识论基础;价值选择
1体育教育的知识论基础及价值选择的演进过程
体育教育作为体育学的主体专业，自新中国成立以来，在历次社会价值观念嬗变的过程中其知识体系的构成、学科价值的取向均发生重要的变化。本文将其演进过程以时间为主轴，划分为4个基本阶段:
1．1体育教育的社会本位阶段(1949－1976年)
建国之初，由于社会生产建设的需要，同时基础教育领域又受到前苏联凯洛夫教育思想的影响，体育教育摒弃了自民国时期盛行的自然主义教学思想，开启了全面向苏联学习的“劳动卫国”阶段。我国于1956年编制了建国以来的第一部《体育教学大纲》，该大纲是我国体育教育思想首次确立的最重要标志，认为学校进行体育教育是一种建设共产主义社会的方法手段，其知识基础，价值取向均以社会需求为第一要务，工具性、阶级性突出。1961年在反思苏联体育教学思想的基础上，颁布了第二部《体育教学大纲》，这个版本的大纲强调开展学校体育教学目的是为增强学生的体质，继而达到培养“全面发展的社会主义国家的积极建设者和勇敢的保卫者”的目的。到了文革期间，受极“左”思想影响，体育无用论盛行，体育课变成了劳动课。这个阶段体育教育的知识构成及价值取向强调社会需要，突出技能习得，其体育教育知识的构成以体操项目、竞技项目的运动技术实操为主，通过这些手段达到体质增强的目的，忽视体育教育的理论知识传承。
1．2体育教育的学科本位阶段(1977－1991年)
经历动乱十年，国民体质下降严重，改革开放之初如何从恢复学校体育教育成为国家面临的重要问题。1978年，教育部颁布了全新版本的《体育教学大纲》，这一版本大纲在关注学生体质增强的同时，也将体育技能的教育放在重要位置，1979年的“杨州会议”，确定了这一时期体育教育增强体质为主的教育思想。这一阶段我国学校体育的知识体系强调系统性与完整性，要求学生掌握体育的基本理论知识、基本实操技能，让学生学会锻炼身体的方法。但由于在实践上过分强调技术的练习，在课堂上学生的主要任务是对于技能的机械模仿和训练，体育课程变成了简单的锻炼课、训练课，忽视了学生的兴趣爱好，体育教育知识与学生人格心理的形成相脱节，未达到身心全面发展的目的。
1．3体育教育的多元化发展阶段(1992－2000年)
1992年国家教委颁布九年义务教育阶段《体育教学大纲》，该大纲在强化体质，掌握技能的基础上增加了体育文化相关知识，并提出了终身体育的概念，该版本大纲的颁布标志着体育教育知识体系开始向多元化的方向发展。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出，健康强健的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现;学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。该阶段体育教育知识的涵盖范围突破了体育基础知识与技能的局限，强调了学生的体育文化素养。价值取向方面，学生逐渐成为了体育课堂“主体”。
1．4体育教育的“学生中心”阶段(2001－年至今)
进入21世纪，我国第八次基础教育课程改革开启了“以学生为发展为中心，充分尊重学生的课程主体地位”的新阶段。“教学大纲”变成了“课程标准”，体育教育的培养目标变成了培养“运动能力、健康行为、体育品德”相结合的体育核心素养。其知识体系与价值观念围绕着学生核心素养的形成构成了从“社会本位”、“学科本位”到“学生本位”的转变。
2体育教育的知识论基础
现代教育哲学认为“知识论是近现代教育的理论，近现代教育则是知识论的实践”，体育教育作为体育学与教育学的交叉学科，是一种集合了教育、文化、技能、实践为一体的综合学科。从整个体育教育专业的基本学科逻辑出发，其知识论基础的界定趋向于三个维度。
2．1体育教育的知识体系界定
体育教育的知识体系涵盖范围宽泛。从三级学科体系的角度出发，作为一个专业其知识体系应从属于体育学，而体育学则从属于教育学，其知识体系应涵盖包含1、“原理知识”:如教育科学知识、方法知识、心理知识;2、“人体知识”:如生理学知识、解剖学知识、生物力学知识、测量评价知识;3、“社会知识”如:历史知识、管理知识、传播知识;4、“教育知识”:如教学论知识、课程论知识;5、“技能实践知识”如各类运动项目的实操知识。
2．2体育教育知识参与主体与传播路径的界定
体育教育的参与主体范畴包含“体育学科专业教师”、“体育教育专业学生(体育教师)”与“普通学生”，三者之间以体育教育专业包含的理论与实践知识为纽带，通过自上而下的传播路径，达到传播体育知识的目的。
2．3体育教育知识指导思想的界定
体育教育知识体系构成的指导思想受到“技术中心论”及“知识中心论”的影响，使体育教育的参与主体产生了以运动技术与知识为主的唯细节观念，课堂教学中教师往往围绕对单个技术或知识进行教学，缺乏结构化，系统化的体育教学思想。因而体育教育知识体系的指导思想应是结构化、系统化的。
3体育教育的价值观念选择
3．1体育教育“发展核心素养”的价值观念
现阶段，我国学校体育教育的目的是“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。体育教育作为重要的教育手段，为国家和社会做出独特贡献，其价值的取向应着重放在学生“体育核心素养”的培养上，体育教育知识体系也应围绕着运动能力、健康行为和体育品德三位一体的核心素养进行构建。社会本位与学科本位的知识论的价值取向倾向于体育教师和学科课程，对于学生这一课堂主体往往忽视，但体育教育改革的主导价值观应是个人、学科和社会价值的统一，三者在改革发展的过程中并非只是单一选择，而是三种价值观念相结合，互相支持，保持平衡。只有这种价值理念指导下的体育教育知识构成才符合“全面发展”学生核心素养的目标。