中小学教育辅导篇1
1.1中小学生心理问题的相似性
由于生活环境的单纯，大部分中小学生产生的心理困扰都是相似的，家庭方面主要是与父母间的沟通问题，学校方面主要是人际交往与学习压力等问题。这些问题普遍存在于中小学生的日常生活中，每个人或多或少都被这些类似的问题困扰，把学生普遍具有的心理困扰通过团体辅导加以疏导既可以降低学生单独参与辅导的精神压力也可以高效的对团体成员具有的心理困扰进行解决，能更有效率的为学生的心理健康教育服务。
1.2中小学生思维的简单性
中小学生相比于成年人思维更简单、单纯，并且乐于参加团体活动，这也使团体辅导的有效实施有了更多可能。在团体辅导开始后大部分儿童便能全身心投入到团体辅导中，并能积极踊跃参与其中，不带有过多的戒备之心，这也是中小学生适宜做团体辅导的原因之一。
2.团体辅导的重要作用
中小学生生活在学校这样一个环境中，不可必免的存在于团体生活中，而团体对一个人的成长与发展是有重要影响的。开展团体辅导不仅使学生间相互交流了解的机会增加，而且同伴的正向积极地感染力也能通过有效的团体辅导传递给彼此，使正能量在团体中得到关注。除此之外，团体辅导过程使学生产生共性，找到被人接纳的感觉。在无人交流、或单独与教师的交流过程中，有问题困扰的学生本人会认为自己是怪异的与其他人不同的，因而情绪低落，自卑情绪很强烈。但在团体辅导过程中，大家会发现每个人都存在类似或完全相同的困扰因素，这样就消除了学生的低落情绪，并能接受自己遇到的生活困扰，而积极面对并解决问题，避免了因不理解这些困扰只是正常现象而自暴自弃的情况。在中小学生间同伴效应是很明显的，同龄人间的交流更容易，提出的意见也更易于被接受，因此开展团体辅导增加了同龄人间的纠正与支持的可能性。让完全受教师、家长教导的学生有机会接受更多同龄人的建议，并做出最正确的决定。
3.团体辅导时的注意事项
中小学生的团体辅导是很有价值的心理健康教育过程，开展有效的团体心理辅导需要我们在工作中对以下问题加以注意。
3.1团体心理辅导应围绕相应的主题展开
在开展活动的过程中指导教师应把握好活动的主旨，并紧紧围绕主题展开活动。让学生围绕主题进行活动是很重要的，这也是活动能否给学生启示，使团体辅导真正发挥作用的一个关键点。
3.2指导教师在团体辅导中角色的界定要清晰
指导教师在团体辅导过程中不是一个老师更不是一个心理治疗师，要做一个倾听者、指引者。倾听同学们的困惑，然后能引导学生主动思考，亲自发现问题并自己解决问题。
3.3要做好时间的分配
不可把前半程的活动堆积的很饱满，而由于课程时间的限制后期活动戛然而止，同学们的看法与意见均未表达清晰团体辅导便结束了。团体辅导中最重要的环节便是学生的自我发现与醒悟过程，如果因为课程安排的不合理而达不到辅导效果，那么辅导就是无意义的，也会使学生误解团体辅导的真正目的。
4.总结
中小学教育辅导篇2
〔关键词〕半结构式团体辅导；心理健康教育；中小学
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕a〔文章编号〕1671-2684（2016）14-0013-03
一、引言
团体辅导的应用开始于20世纪初，随着行为主义与人本主义心理学流派的兴起，团体辅导得到了迅速的普及和发展。目前团体辅导已经广泛应用于治疗、教育、职业训练等众多领域，而学校开展团体辅导的实践证明，团体辅导具有强大的心理健康教育功能。学校心理健康教育中的团体辅导主要通过体验式的游戏与活动激发团体的力量，聚集团体的资源，从而达到影响学生的心理与行为、解决学生成长中的问题、增强学生的社会适应能力并最终促进学生心理的健康发展。
实践证明，团体心理辅导尤其适用于青少年，他们都处于相似的发展阶段，有共同的发展课题和成长困扰，在成长过程中，对同伴的需求与依赖感日益增强，他们更关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的建议[1]。
（一）结构化和非结构化团体辅导
按照团体辅导结构化程度来划分，大致可以分成两种类型：结构式和非结构式团体辅导。钟志农[2]认为，所谓结构式的团体辅导，一般表现为以问题为中心，有明确目标导向，有具体的讨论主题，活动的设计紧紧围绕辅导主题，辅导进程有严密的组织环节；所谓非结构式的班级团体辅导，一般则表现为以活动或游戏为中心，没有明确的目标指向，组织结构比较松散，由辅导教师根据学生现场的分享和感悟来灵活加以引导。姚本先和伍新春[3]认为结构式团体是以某种核心主题为特征的团体，旨在帮助成员发展某种特殊的技巧，认识特定问题，如学习人际交往的技巧、压力管理等，而非结构式团体则是松散且定义不明确的，只是为了“个人一般发展”的团体。也有研究者认为结构式团体是指为了帮助成员在团体中学习与成长，辅导者事先做了充分的计划和准备，根据团体所要实现的目标来设计相应活动程序和引导成员积极参与。非结构式团体是指不刻意安排有程序的固定活动，强调成员自主性的团体。可见，这两类团体辅导活动的主要区别在于目标和计划（或组织结构）。
（二）问题：结构化还是非结构化？
结构式和非结构式团体辅导的定义不难理解，结构式和非结构式的团体辅导也各具优势，结构式的团体辅导有一系列固定程序的团体活动，团体领导者的身份易于辨认，能够有效降低团体成员的焦虑，聚焦特定问题。而非结构式的团体辅导虽然没有固定的程序，但能减少团体成员的依赖性，促进自我挖掘和自我成长。
从团体辅导的文献来看，一些研究者认为，结构式的团体辅导更适合儿童和青少年，而非结构式的团体辅导则更适合年龄较大，心智更为成熟的人。也有一些学者持有较为折中的观点，如美国心理学家科瑞主张团体要有结构，但要把握一个尺度。缺乏结构会导致团体成员过度焦虑，结构太强则会导致团体成员的依赖。
在现实的心理健康教育课程实践中，一般以班级为单位，班级的人数约在40～60人的范围内，属于人数较多的团体辅导；且团体辅导在每个班级开展的次数也有限。在这种少课时、大班额的情况下，心理健康教师必须提供结构化的设计，而结构式团体心理辅导是最便于推广与复制的团体心理辅导方式。但如果团体辅导太过于结构化，又会导致学生无法挖掘和运用自身的资源；如果让学生充分的挖掘，采用非结构化的设计，难度大，对教师的要求高，也势必消耗大量的时间，深入的分享和挖掘并不是短时间可以完成的[4]。
从学生的发展来看，学生是活生生的个体，学生的思维不断从形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识不断增强，创造性思考的需求不断增强。同时，心理健康教育中的团体通常以一个班级为单位，主要是一种发展性的团体，团体辅导不仅要解决具体问题，也要促进个体的自我成长。结构化的设计固然易于操作，但已经难以满足学生的发展及其多元化的需求。
在课程改革和关注学生的背景下，究竟采用结构式还是非结构式团体辅导使心理健康教师陷入两难困境。
二、尝试：半结构式团体辅导
除了结构式和非结构式团体辅导的划分，还存在一种中间类型，即半结构式团体辅导。于凯荔[5]研究了结构式与非结构式团体辅导对中专生自信心的作用，发现结构式团体与非结构式相结合的辅导方案效果显著，其效果优于单一使用结构式团体辅导。虞悦[6]采用半结构式的团体辅导方案（文中又称之为部分结构式主题团体活动）探讨心理资本，发现半结构式的团体辅导使心理资本与主观幸福感水平提升。其半结构式团体辅导有一定的主题，但也给予成员大量的自由互动空间，领导者配合成员的需要，依据团体动力的发展状况及成员彼此的互相关系来推动团体进程及运作，主要涉及自我效能感、人际融洽、挫折体验等内容。张丽明等[7]探讨半结构式团体心理辅导对恶性肿瘤患者焦虑、抑郁症状的影响，发现半结构式团体心理辅导可明显改善肿瘤患者的焦虑、抑郁症状。谭永红、陈洁和向贵平[8]探讨了半结构式团体心理辅导对恶性肿瘤患者的影响，发现半结构式团体心理辅导可以明显改善肿瘤患者的生存质量、情绪状态和社会支持。在他们所使用的半结构式团体辅导中，指导者努力聚焦于预设的讨论议题，鼓励参与者自发、积极的反应，不过多介入和引导，增加参与者的互动。
从文献来看，存在半结构式团体辅导，且半结构式的团体辅导可以发挥其积极作用。而在这些文献中，只是提到半结构式的团体辅导，但鲜有文献对半结构式团体辅导进行界定；这些文献强调了半结构式团体辅导的积极作用，但没有明确提到在中小学心理健康教育中采用半结构式团体辅导及其效果。基于前面提到的结构化与非结构化团体辅导的局限性，本文提出半结构式团体辅导兼具结构式和非结构式团体辅导的优势，在弱化结构的同时关注个体成长与发展，可以在中小学心理健康教育中采用；并结合文献综述与实践经验，初步界定半结构式团体辅导，探讨其优势。
三、探索：涵义和类型
结构式团体辅导强调结构，非结构式团体辅导忽略结构，而半结构式的团体辅导则是介于两者之间的一种团体辅导形式，可以有明确的目标，但结构比较松散；也可以有严密的结构，但无明确的目标；还可以是具有不太严密的结构和近于明确的目标的形式等。半结构式团体辅导与结构式和非结构式团体辅导之间没有明确的界限，三者是同一体系中的不同状态。
根据前人的文献对结构与非结构式团体辅导的划分，主要依据目标和组织结构的有无，可以将半结构式团体辅导界定为具有一定目标和组织结构的团体辅导形式。根据这一界定，半结构式团体辅导又可以粗略分为完全目标型、完全结构型和中间型三种类型。
（一）目标型
此类半结构式团体辅导有明确的目标，但没有严谨的结构。如让参与者将行动聚焦于特定主题，指导者不做过多的干预、解释，让参与者自行挖掘资源，澄清价值，建构心理世界，指导者协助参与者达成活动目标，起支架作用。这种类型适用于高年级学生。
（二）结构型
此类半结构式团体辅导有明显的结构，可以是预先设定好的活动环节，或是指导者建构的故事背景和情节（象征性的情境），但没有明确的目标。活动的目标要依靠参与者自行挖掘，对整个活动提出自己的思考和感悟，从象征到现实，最后汇集成为活动的目标。这种类型适用于中高年级学生。
（三）中间型
此类半结构式团体辅导有一定的目标但比较模糊，有一定的计划，但在活动的过程中可以随时更改计划或结构。如指导者给出一个大致的主题，并引导参与者进行某些活动，参与者再根据这一大致的目标或主题去探索其他活动，既明确了参与者的方向，减少焦虑，又给出思考的空间，促进进一步的探索。这类半结构式团体辅导介于完全目标型和完全结构型半结构式团体辅导之间。这种类型适用于中低年级学生。
四、半结构式团体辅导优势分析
通过文献综述和实践总结，半结构式的团体辅导具有一些明显的优势，在客观上适应了当前心理健康教育的实际需求，也同时满足了团体辅导指导者和参与者的实际需求，使团体辅导更具实效性，更进一步也使心理健康教育更具实效性。
（一）满足了当前心理健康教育少课时、大班额的客观需要
采用结构化的团体辅导可以迅速推进活动，但过于结构化，容易导致心理健康教育形式化和机械化；采用非结构化的团体辅导则需要较多的次数才能达到效果；而使用半结构化团体辅导可以通过一两次活动达到活动目标，并不是没有结构，而是弱化“结构”，让团体辅导更具吸引力和实效性。
（二）指导者更为机动灵活
在半结构式团体辅导中，指导者可以不直接抛出主题，避免空喊口号，也能根据团体的特点，建构符合他们心理世界的故事背景，让团体成员在象征性的情境中自我探索，给参与者留下思考空间。参与者不需要过多介入、解释和评论，让成员更自由地思考。让成员明白一个好的团辅活动并不是指导者说好就是好，而是有赖于成员自己的感悟与提升，使活动更好地发挥其效果。
（三）促进参与者自我探索
参与者在结构化的团体辅导中容易依赖，在非结构化的团体辅导中容易焦虑，而半结构化的团体辅导是在结构与非结构之间寻找一个新的平衡点，强调参与者的自我探索与挖掘，解决参与者焦虑和依赖的矛盾。在半结构化的团体辅导中，既有一定的目标结构，有时结构和目标又不完全清晰，让参与者有方向，但又需要自我探索，从而激发参与者的内在力量，促进心理成长，这与心理健康教育注重体验的目标是一致的。
四、总结
半结构式的团体辅导具有适应当前心理健康教育的客观需求、让指导者更为机动灵活的开展团辅活动、促进参与者的自我探索等优势。平时的心理健康教育课程多以班级为单位，实则是团体辅导的变式，我们通常称之为班级团体辅导，在班级团体辅导中也可进行半结构式班级团体辅导的尝试。另外，不同年龄段的学生其心智的成熟程度不同，可选用不同程度的半结构化团体辅导活动，如何确定半结构化的程度，如何把握和实施等问题还有待探讨。最后，半结构化团体辅导与结构化和非结构化团体辅导的实施效果的比较研究基本空白，这些都是下一步可以进行探索的研究方向。
参考文献
[1]傅宏.班级心理健康教育理论与操作[m].南京：南京师范大学出版社，2007：68-69.
[2]钟志农.结构式班级团体辅导活动的目标设计[J].中小学心理健康教育，2007（7）：37-39.
[3]姚本先，伍新春.学生心理健康教育[m].北京：中国轻工业出版社，2008：165.
[4]钟志农.心育活动课的“结构化”与“非结构化”[J].中小学心理健康教育，2014（15）：18-20.
[5]于凯荔.团体辅导对中专生自信心培养的应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2012.
[6]虞悦.积极取向团体辅导对提升大学生心理资本及主观幸福感的作用[D].金华：浙江师范大学，2014.
[7]张丽明，杨娟，蒋利民，马修敏，孙君重.以“半结构化团体心理辅导”对恶性肿瘤患者实施心理干预的研究[J].中国保健营养月刊，2013，23（5）：1035-1036.
[8]谭永红，陈洁，向贵平.小组心理干预对恶性肿瘤患者生存质量的影响[J].第三军医大学学报，2011，33（2）：186-189.
中小学教育辅导篇3
近几年，随着和谐社会的建设和发展，基于城乡教育和谐的发展理念，农村地区的基础教育工作也逐渐受到社会的广泛关注，农村少先队工作作为对农村学生实施思想道德教育的重要手段逐渐开始受到重视。就在2015年6月份接见中国少先队全体代表的过程中发表了重要讲话，表现出中国共产党对少先队工作的高度重视。因此在新时期社会背景下，应该进一步提升对农村少先队工作的重视程度，通过加强少先队辅导员队伍建设、为辅导员工作的开展提供相应的支持来逐步增强农村小学少先队辅导员工作的规范化和有序化，促使农村小学少先队辅导员工作取得更好的发展成果。
1新时期农村地区少先队辅导员工作职责
一般来说，农村地区小学少先队辅导员主要负责学生的德育常规教育和少先队的日常管理工作，组织少先队进行各项教育活动等，在引导小学生树立正确的思想道德观念、维护小学生健康成长方面发挥着极其重要的作用。农村地区的少先队辅导员也是如此，其不仅应该在开展少先队工作的过程中自觉加强对自身政治素养的培养，以身作则，对学生实施积极的教育和影响，还应该结合农村地区学生的实际情况以及少先队工作需求开展特色的少先队活动，尽量增强农村少先队工作质量，促使学生接受良好的思想道德教育。具体来说，受到传统教育理念的影响，我国农村地区学生一般存在家庭教育缺失的情况，农村家长不重视对学生实施相应的德育教育和引导，因此农村小学少先队辅导员在开展少先队工作的过程中还应该对学生的家庭教育内容进行补充，使学生接受全面的思想道德教育。此外，受到农村地区经济环境和网络信息环境的影响，大多数农村学生甚少接触网络，因此为了避免学生在未来接触网络的过程中出现沉迷于网络的现象，少先队辅导员在开展少先队工作的过程中还应该适当的加强网络德育教育工作，让学生认识到网络的优势和危害等，为学生未来获得良好的发展创造条件。由此可见，只有农村小学少先队辅导员进一步加强对少先队工作的重视，并结合时展需求对少先队工作进行适当的调整，才能够进一步缩小城乡教育差距，促使少先队辅导员工作取得更大的成效。
2当前我国农村地区少先队辅导员工作存在的问题
现阶段，虽然在国家的号召下农村地区的学校已经逐渐加强了对少先队工作的重视，但是从整体上看?w校领导尚未真正认识到少先队工作的重要性，因此，对少先队工作重视程度不足，没有从根本上制定相应的措施支持小学少先队工作的开展，在一定程度上影响了少先队辅导员工作的优化开展。同时，受到农村教育条件的限制，农村小学少先队辅导员工作的开展仍然具有较大的难度，甚至部分少先队工作名存实亡，少先队的德育教育功能无法得到充分的发挥，对农村地区整体教育水平的提升也产生着一定的不良影响，下面，本文就结合农村地区少先队辅导员工作调查进行具体分析。
2.1农村地区少先队辅导员素质参差不齐
受到农村教育条件和薪资待遇的影响，农村少先队辅导员准入门槛相对较低，90%以上的辅导员为小学语文或者数学等主科教师兼任，不仅少先队辅导员专业素质参差不齐，并且少先队辅导员的工作任务也相对较重，甚至造成辅导员在少先队工作中投入的精力相对较少，严重影响了辅导员工作质量。同时，由于政府部门的政策和资金支持不足，对少先队辅导员的教育培训工作也无法顺利开展，大部分少先队辅导员在担任辅导员工作前未接受相应的教育培训，一般只是在入职后才能够接受过短时间的教育培训。这在一定程度上导致少先队辅导员培训力度不足，培训针对性较差，甚至部分辅导员没有对少先队辅导员工作形成充分的了解和认识，无法结合本地区情况开展高质量的少先队辅导员工作，对农村小学少先队工作的优化开展也产生了一定的不良影响。
2.2部分农村小学少先队辅导员对自身工作认识不足，重视程度不够
现阶段受到农村小学教育现状的影响，虽然农村小学教育部门已经加强了对少先队辅导员工作的重视，但是由于缺乏国家政策和资金方面的支持，现阶段农村小学辅导员薪资待遇不理想，极小部分辅导员能够领取为数不多的薪资补助，但是大多数兼职辅导员甚至无法获得这部分补助。导致农村小学少先队辅导员无法正确认识自身工作，对少先队工作重视程度不够，也严重限制了少先队工作的优化开展。一方面，70%左右的辅导员表示其并未对少先队工作的价值形成系统的认识，并且受到传统教育理念的影响将工作重点放置到提升学生成绩方面，对少先队辅导员工作相对忽视。甚至存在有的农村小学少先队辅导员将辅导员工作当做是自身负担。若不注意结合时展对辅导员工作进行调整，仍然坚持传统的工作形式，对农村少先队工作的发展会产生不良影响，也严重限制了农村地区学生的身心健康发展。
2.3农村小学少先队辅导员工作无法获得全面支持
虽然在国家教育部门的号召下农村地区教育管理部门也加强对少先队辅导员工作的重视，开展了相应的教育培训工作，希望能够借助提升辅导员专业素质对辅导员工作加以强化，进而保证农村小学少先队辅导员工作得到优化开展。但是由于政府部门的支持力度不足，缺乏社会支持，在一定程度上导致农村辅导员工作的开展无法获得充足的经费，严重限制了农村小学少先队工作的开展。同时，少先队辅导员所能够设定少先队活动的空间较小，大部分辅导员只能在学校中组织相应的少先队活动，无法实现学校、家庭和社会的有机结合，农村小学生的德育教育效果也不够理想。农村某小学少先队辅导员就表示，其在教育部门的号召下已经开始认识到辅导员工作的重要性，并且愿意积极开展相应的少先队活动，但是受到经费和活动空间方面的限制，其只能在学校中采用传统的活动方式，不仅辅导员工作质量无法得到全面的提升，对学生的德育教育效果也不理想，辅导员工作功能无法得到全面的发挥。
3新时期背景下进一步提升农村小学少先队辅导员工作质量的措施
新时期，教育管理部门逐渐认识到当前在农村地区加强小学少先队辅导员队伍建设的重要性，开始尝试探索相应的措施支持少先队辅导员工作的开展，希望能够切实提升辅导员工作质量，让农村地区的小学生也能够接受相对健全的德育教育，为城乡教育的和谐发展创造条件。建议教育管理部门要积极组织开展了辅导员教育培训活动、农村优秀辅导员评比活动、农村辅导员职称晋升以及少先队辅导员媒体素质培训活动等，并制定了一系列规章制度，希望能够切实推进农村小学少先队辅导员工作的开展，对农村学生实施科学的德育教育指导。
3.1在农村地区建立少先队辅导员培训班，组织小学少先队辅导员参与培训
由于当前农村地区少先队辅导员自身素质相对偏低，无法满足新时期小学少先队工作需求，因此要想进一步提升少先队辅导员工作质量，政府教育部门还应该对农村少先队辅导员工作提供一定的支持，积极构建相应的辅导员培训班，结合新时期少先队工作需求对农村少先队辅导员实施科学的教育和培训，如对农村地区少先队辅导员实施相应的网络德育教育、媒体素质教育等，让其在今后工作中能够结合时展需求组织开展相应的少先队活动，真正实现农村和城市少先队活动的接轨，为新时期背景下农村小学少先队辅导员工作的优化开展提供坚实的保障。同时，为了切实改善当前农村小学少先队辅导员工作现状，在对辅导员实施教育培训过程中也应该通过适当的宣传教育让辅导员认识到自身工作的重要性，进而秉持着认真负责的态度合理组织少先队工作，为农村小学生提供优质的德育教育服务。
3.2借助垂直管理加强对农村少先队辅导员的领导
要想进一步提升农村小学少先队辅导员工作质量，还应该重视对农村地区的少先队辅导员实施科学的管理，只有通过合理的管理才能够促使辅导员工作的规范性得到显著的提升，进而进一步增强少先队活动水平。因此根据农村地区小学少先队辅导员工作现状，相关教育管理部门可以尝试采取垂直管理模式，即结合辅导员工作需求由学校和上?少先队管理部门成立专职的农村少先队辅导员管理领导小组，对辅导员日常工作管理和考核管理负责，进而有效分离辅导员考核和教师考核工作，明确农村地区小学少先队辅导员的工作责任，进而通过科学的管理进一步加强对农村小学少先队辅导员的领导，促使辅导员工作能够沿着正确的方向推进，在提升工作质量的基础上切实解决当前农村少先队辅导员在工作中遇到的各项问题，改善农村少先队辅导员工作现状，为学生提供优质的德育教育服务，为农村地区学生未来的全面发展提供相应的保障。
3.3多渠道筹措经费，支持农村小学少先队辅导员工作的开展
农村地区少先队辅导员工作的优化开展离不开政府和社会的全方位支持，因此在新时期背景下要想促使农村小学少先队辅导员工作质量得到进一步的提升，政府应加大支持力度，全力支持少先队辅导员工作的开展。当前农村地区少先队辅导员工作现状，新形势下，各地方政府管理的教育管理部门在组织开展辅导员工作的时候，可以按照以下两方面进行：一方面，应该制定相应的优惠政策，如对农村少先队辅导员提供相应的薪资补助、设立辅导员晋升优先条件等，提升农村小学少先队辅导员的工作积极性，为辅导员工作的开展提供相应的支持。另一方面，也应该争取获得社会相关组织的资金支持，进而进一步对少先队辅导员的工作方式和工作理念加以创新、引进先进的少先队活动设备等，对少先队活动空间加以拓展，促使少先队辅导员在政府和社会的支持下能够合理开展少先队工作，为农村小学少先队辅导员工作质量的提升创造良好的条件。
3.4充分挖掘农村资源，提升少先队辅导员活动组织能力
农村地区具有丰富的活动资源，对农村地区教育资源进行充分挖掘能够为少先队辅导员工作的开展创造条件，为少先队辅导员活动组织能力的提升提供相应的资源保障。
首先，少先队辅导员可以对农村老一辈人进行调查了解，将他们的生活经历融入到少先队活动中，激发少先队员的感恩之情。如利用“三八妇女节”、“重阳节”、“父亲节”等节日组织开展“妈妈，我爱您”主题演讲活动、“九九重阳节，浓浓敬老情”尊老活动等，让少先队员在亲身实践中感受亲情的重要，对中华民族传统美德形成深入了解，为少先队员健康发展提供保障。
其次，立足农村地区的农业实践，组织开展农业实践活动。借助农村地区优势开展农业实践活动，不仅农村少先队工作能够得到顺利推进，还能实现对少先队员农业科学技术的培养，对少先队员未来发展产生着一定的积极影响。如少先队辅导员可以在农闲时间邀请学生家长到学校中讲解农业种植技术，有条件的学校还可以组织学生参与农业种植生产实践，在家长“一帮一”的带领下完成农业生产任务，增强少先队员的实践体验。“一棵葱”活动就是某地区少先队辅导员设置的少先队农业种植活动，队员在家长的帮助下学习种植知识，参与种植实践，并且在完成种植收货后学校将学生种植的大葱用于公益捐赠，对学生的社会责任感加以强化。
又如，少先队辅导员可以针对农村留守儿童较多的情况开展“手拉手”帮扶活动，组织少先队员定期对农村留守儿童家庭进行走访，通过与留守儿童的互相帮助实现共同进步。在此基础上，少先队辅导员还针对班级中的留守儿童实施特殊关爱教育，如组织留守儿童参与“给妈妈爸爸写一封信”活动，并帮助学生寄送，同时选取高质量的信件在相关刊物上发表，增强留守儿童的自信心，提升留守儿童对少先队集体的认同感。
中小学教育辅导篇4
一、教育辅导的必要性
教育辅导在小学生数学课堂应用是否存在必要性，探究该问题应从数学学习的科学落实入手探究。众所周知，数学学习应具备良好的学习氛围，愉悦环境的熏陶下，循序渐进地了解数学的魅力，掌握数学的知识点，并应用数学知识才是数学学习的关键所在。对此，立足于素质教育深化改革的基础上，探究科学的教育辅导手段，打造良好的学习环境，促进教育教学的优化发展，成为数学课堂优化创新的关键。因此，应对学生进行有效的教育辅导，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于促进学生独立思考和自主学习能力的提升，促进学生健康全面发展，提高教师的教学水平和质量。
二、教育辅导过程中存在的问题
1.忽视了学生的主体作用，过分地追求速度
我国的教育课程改革中强调，课堂学习应采取教师为主导、学生为主体的教育辅导模式，但是，受传统教育辅导模式的影响，在实际的课堂中，由于小学生的接受能力相对较弱，对知识只能被动地接受，教师也是一味地进行灌输性教育辅导模式，忽视了教授学生如何解决思考难题的方法，不能充分地掌握知识的重点，不能有效地提升小学生的数学成绩。
2.不正确的教育辅导，导致学生失去学习兴趣
数学本身就是枯燥、无趣的一门学科，而教师又受传统教育辅导模式的影响，教学方法也比较单一，不能有效地制订正确的教育辅导方法，一味地让学生被动地接受知识，慢慢的学生不知道自己在学些什么，逐渐地会失去学习兴趣，不能有效地培养学生的独立思考能力和自主学习能力，这样不利于学生数学成绩的提高，也降低了教师的教学水平和质量，不利于我国教育改革的发展。
三、教育辅导策略
1.教师为主导，学生为主体，创新辅导方式，提高学习兴趣
我国的教育课程改革中强调，课堂学习应以教师为主导、学生为主体的教育辅导模式，在教育辅导中，可促进师生双方的身份转换，让学生被动地学习变为主动地学习，在更新数学辅导方法的同时，要与传统的数学辅导模式相结合，合理的制订教育辅导计划，遵循以教师为主导、学生为主体的教学辅导，相互协作，共同进行数学奥秘探索，以此，调动学生学习积极性，改变学生传统认知。有利于学生和教师之间的交流，为学生提供更好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于促进学生独立思考和自主学习能力的提升，节省了教学时间，提高了教学水平和质量，将教育辅导有效地提高小学生数学成绩的作用发挥到极致。
2.制订合理的教育辅导方案，有效提高学生数学成绩
中小学教育辅导篇5
一、小学心理健康教育中存在的问题分析
针对目前小学生的心理健康教育来说,一些心理健康的辅导人员思想观念依然陈旧,教育方法十分滞后,教育内容也严重脱离学生实际情况,根本没有深入地了解学情和整合教材,其教育的有效性有待考量。
1.教育内容空洞,缺乏实用性
在小学生的心理健康教育过程中,辅导人员一般都是开展满堂灌和内容复制式的教育,很少有做到理论联系实际的,加之辅导人员引导不够,教育手法滞后,导致学生失去学习兴趣。在日常教育中,心理健康辅导人员只是一味地口述学生应该怎么做,为什么这么做,而没有实际性的教育内容,与学生的实际生活挂扣不上,出现抽象化和理论化的教育模式。很明显,这些教育内容和学生的实际生活严重脱钩,辅导人员把小学生简单地看做接受理论的容器,而忽视学生个性的培养。有的心理辅导部门,辅导人员专业能力不强,不能站在学生的角度和视野去考虑问题,而且引导学生心理教育的内容显得失真、空洞,根本起不到什么作用,也提不起学生的兴趣。
2.教育方式单一,缺乏灵活性
针对小学生的心理健康教育,一般的辅导人员都是采取灌输式、讲授式的教育方式,以期让学生知道自己的错误,警示他们不该怎样做、应该怎样做,基本上是自上而下的格式化教育模式。在教育的过程中,辅导人员由于对学生的实情不甚了解,往往都是采取放羊式的教育,带有很强的随意性,其目的就是能在短时间内完成工作任务,把大量的心理辅导内容直接复制或嫁接给学生。其实,这种教育形式,往往会让学生产生抵触感,久而久之,他们对心理辅导教育也会失去信心,应付和敷衍心理就应运而生了。
3.心理辅导随意性强,缺乏约束性
心理辅导部门对小学生开展心理健康教育,本意是好的,可以让小学生了解一些心理常识,然后可以依据学习的内容调控自己的情绪,从而促进他们的心理健康,但是在具体的操作中却不尽如人意。在小学生心理健康教育过程中,辅导人员几乎没有完整的教育计划和详尽的教学设计,再加上教师不重视教育过程中的学生管理,辅导过程虽然显得轻松,但也极为松散,自由度过大,对学生根本没有什么约束性和督促性,很难实现有效性的教育。
二、优化小学生心理健康教育的策略
1.丰富教育内容,突出实用性
针对小学心理健康教育来说,不论什么方式和形式的教育都要立足学生的实际情况,一切教育内容都要与小学生的发展相联系,贴近他们的生活,促进小学生综合素质的提高。在小学生心理健康教育中,辅导人员一定要结合学生的实际和需要,采取针对性的教育,不可空话、套话的讲个没完。小学生需要的是具有实用性的知识,学习的应该是具有实效价值的基本心理健康知识,并且通过理论的学习提高他们的综合素质,从而学以致用,活学活用,帮助他们解决社会生活中的心理困惑和进行有效的心理疏导。按照素质教育的新理念,在开展小学生心理健康教育的过程中,辅导人员一定要突出学生的主体地位,一定要让他们多说、敢说,辅导人员做好相关的倾听和解析工作就可以了。总之,心理健康辅导人员的一切工作都应该以实现学生的心理健康为目标。
2.提高辅导人员素质,实现有效教育
面对教育大环境和学情的变化,作为小学生心理健康辅导人员,需要具备较高的综合素质和心理专业辅导技能。这样,在开展小学生心理健康教育的过程中,工作人员才能有的放矢,实现有效教育。另外,在教育的方法和形式上,还要与时俱进,敢于探索新的教育方法和教育模式,开展多元化的教育,实现教育过程的知识性、趣味性和灵活性的有机统一,以提高小学生心理健康教育的有效性。同时,为了实现因材施教,避免一刀切、一风吹的现象,心理辅导人员还要开展调查研究,结合区域特征和学生实际情况,开展针对性教学,做到具体问题具体分析,具体学生具体引导。
3.强化教育管理,提高教育效能
事实证明,在开展小学生心理健康教育的过程中,教育效果不佳的重要原因之一就是在教育的过程中对学生和辅导人员的管理不到位,心理健康教育过程出现了很大的随意性和敷衍性。为此,为了开展有效的小学生心理健康教育活动,必须对辅导人员的工作给予规范和约束,实现他们工作的制度化和规范化,并定期给予考察和考核。当然,考察一定要做到全方位,包括德、能、勤、绩、廉等方面;至于考核工作,需要严格制定考核的内容、标准、程序和处理意见等,从制度上保障教育过程的有效性。
中小学教育辅导篇6
关键词：辅导班热；规范化；师生关系
中小学生假期辅导班在最近的几年内犹如雨后春笋一般，呈现出“繁荣”的景象。每逢假期各类辅导班的广告就会张贴于大街小巷，其中大部分有英语、奥数、作文、舞蹈等，种类繁多。这些辅导班的办班时间不等，规模大小不一。笔者针对长春市各类假期辅导班进行了秘密的走访，通过与教师、家长和学生的交流，总结出了假期辅导班存在的原因以及对于假期辅导班存在的问题进行了深入的剖析，并且在调查与思考的同时，也对长春市假期辅导班治理提供了具有可靠依据的对策与建议。
一、研究对象
本研究的研究对象主要是长春市20个假期辅导班，根据假期辅导班的规模大小主要分为三类。第一类是由具有开办公共教育的合法机构开办的辅导班，例如少年宫、文化宫等；第二类是由一些优秀的培训机构开办的假期辅导班，例如新东方、新航道等；第三类是由个人私自开办的假期辅导班，例如在职教师、非教师和在校大学生等。
二、研究方法
1.随机抽样法
长春市的朝阳区是辅导班较集中的地区，笔者采用随机抽样的方法，针对辅导班广告选择了20个假期辅导班。其中包括英语辅导班、作文辅导班、奥数辅导班、国学辅导班和素描辅导班五种类型。
2.访谈法
访谈法主要通过与家长和孩子的访谈，以了解与本研究有关的真实信息。
3.观察法
通过在访谈的过程中对辅导班的各个方面的条件进行真实详细的记录，以为本研究提供真实的材料来源；在访谈的过程中还要观察学生在课堂上的各种反应。
三、研究结果
在此次研究中，笔者发现在调查的20个假期辅导班里，只有12家是有开班执照的，剩下的8个辅导班是假期临时开的。在调查的13个英语辅导班中，家长的好评率是89%，学生的好评率只有78%；而9个奥数辅导班中只有3个是家长和学生认为比较好的；5个作文辅导班中学生有88%认为是可以对自己的作文成绩有提高的；2个国学辅导班学生认为只要教师讲的有意思就可以了；而对于3个素描辅导班，学生认为学习内容较难，而且上课的时间较长。通过观察的41名学生，笔者发现有9名在上课的时候做与学习内容无关的动作；有近20名的学生在课堂上不注意听讲，经常有小动作。在访谈中笔者发现，家长选择假期辅导班主要有两个途径：观看广告和朋友介绍。
四、假期辅导班产生的原因
1.应试教育模式催生了大量的假期辅导班
“教育的根本目的是促进学生的全面发展，它包括生理、心理、认知、情感等多方面的发展，而不仅仅是认知的发展。”[1]而现今的中小学教育几乎是建立在应试模式之上的，学校对于学生的评价完全是依据学生的学习成绩为标准的，对于学生的动手能力等其他各方面的能力都不予以重视，甚至剥夺发展除学习能力以外其他能力的时间。最主要的目的就是培养出足够多的学习成绩好的学生。
2.学校文化教育的缺乏催生了大量的假期辅导班
长春市的教育资源分配呈现出不均的趋势，相对于有丰厚教育资源的重点中小学来说，普通中小学无论是教师的学历还是学校的环境都是不及的。当今的学校教育对于学生的学习成绩相当重视，对于其他的能力给予很少的时间。这样就会给社会上的各类辅导班提供发展的机会。
3.丰厚的利益催生了大量的假期辅导班
近几年来，一些在职教师利用假期，风风火火地开办起辅导班来，因为辅导班是他们在较短时间内获得丰厚利润的一种有效的手段。据学生反映，自己的老师要求他们参加自己的假期辅导班，如果不参加开学后老师就会对他们表现出冷淡，开始用忽视的手段强迫学生参加自己开办的辅导班。教师这样的举止不仅是对学生的伤害，也是国家教育的一种丑陋的表现。国家早有相关的规定，在职教师不准利用假期时间开办以盈利为目的的辅导班。但是时至今日，在职教师开办的辅导班仍旧在肆意的收费。
五、反思与建议
1.假期辅导班办班的规范化
假期辅导班的开办一般要符合两个标准：一是要经过相关教育部门的审批，经批准以后才可以开班；二是能从根本上给学生的学习带来效益。第一个标准是客观存在的，而且是开班所必须具备的。第二个是带有主观色彩的，是需要从社会、家长和学生三个方面综合考虑的，虽然这是一个主观的标准，但这是辅导班开班的最终目标。所以，在现今假期辅导班种类繁杂的时期，要使假期辅导班的开办具有规范化是必不可少的。
开办假期辅导班的人员标准也要清晰明确，没有教师资格证书的人员是不允许开办辅导班的。因为辅导班也是教育的一部分，所以从业人员必须经过严格的考核，相关的培训才可。
2.在职教师的教育
“大多数学校的教师管理仅限于对教师在校工作期间的管理，对于教师的假期生活，学校通常不作具体安排和规划，只是传达当地教育局有关假期安排的文件。许多地方教育局都明文禁止在职教师办假期辅导班，但是由于缺乏有效的监管机制，在职教师办假期辅导班情况仍时常发生。”[2]因此，在这样的形势下，相关的教育部门与学校领导，就要对教师假期生活做好规划。既让教师们有足够的休息时间，又要提高教学技能。
综上所述，假期辅导班的影响有利有弊。要想让假期辅导班成为中小学教育的一部分，社会、家长和学生要共同努力，抵制不良现象的出现，使良好的辅导班健康地发展，从真正意义上给学生带来利益。
参考文献：
[1]陈永明.现代教师论[m].上海：上海教育出版社，1999.
中小学教育辅导篇7
关键词：课外辅导；概念；发展；优缺点；趋势
近年来，我国的课外辅导行业如雨后春笋一般势无可当的发展起来，在其间支持者有之，反对者亦有之，众说纷纭。但其存在无疑具有必然性，若能将其起因找到、优劣点分析透彻，则其存在的意义就一目了然了。
一、课外辅导的概念
课外辅导的由来已久，在国际上一般称之为影子教育。顾名思义，是依托于传统学校教学的一种起辅助作用的教育模式。从广义上讲，一切非校内课堂上的教育形式均属于课外辅导，包括校内组织的自习课辅导以及节假日的补习，而无关场所在校内还是校外，以及收费与否；从狭义上则指为满足学生补缺、补差、拔尖和培养兴趣而存在的，处于学生在校学习的时间与空间之外的有偿教育行为。
二、课外辅导业的发展
（一）国外课外辅导业的发展过程
课外辅导在韩国被称为“私教育”，自20世纪60年代以降发展了几十年。因其文化崇尚教育，重视学历，且学校教育不能满足学生需要，故而课外辅导业经久不衰，其特点为参加课外辅导的学生比重大，家庭用于课外辅导的支出费用高。在课外辅导业发展的过程中产生了学生学业负担变重、家庭经济压力加大、公共教育的质量下降、教育机会无法公平等问题。与之相对，韩国政府先后采取了初中入学免试制度、平准化教育政策、全面禁止私教育的公立教育正常化政策、“新教育体制”改革、降低私教育费用等方法。整体来看，在韩国课外辅导是一个全国性现象，政府采取了积极应对，其举措经历了先抑后堵再疏的过程。最终成长为了一个合理存在的、成熟的行业。
日本的课外辅导被称为“塾”或“私塾”，自1965年后发展壮大。其被归类于独立的服务型产业，由经济产业省管辖，并辅以法律法规和行业规范来约束其行为。根据近年来的数据，在日本上课外辅导的小学生有35.6%，中学生62.5%，高中生12.7%；日本家庭承担的补习费达120亿美元；从业讲师75730人，其他人员17277人。整体来说，相较于韩国的政府干预管理，日本更倾向于合理的立法规范，利用完善的法律杠杆管理并协调这一新兴行业的发展。
不同于韩国、日本，欧盟地区的课外辅导热兴起时间较短，同时具有其独特性。课外辅导在欧盟区域对缩小不同地区的文化教育水平、增加就业、促进家庭消费、增加人力资本存量等起到了正面促进作用，同时课外辅导教育还具有补充学校教育不足和照看儿童的社会功能。因而在社会层面和国家层面逐渐被接受，大部分国家持不干预态度，在法国甚至由政府给于相关政策的鼓励。
（二）国内课外辅导业的发展过程
国内的课外辅导行业起源自20世纪90年代，与高考制度的恢复息息相关，也受出国热的部分影响。在早期的辅导模式中，以企业化大班教学为主，其中新东方公司具有很典型的代表性。其存在满足了大众对英语学习的需要，弥补了学校英语教育的种种不足，如师资力量不足、教学安排没有弹性等。在2005年之前，国内的课外辅导处于相当的两极分化之中，一端是企业化管理的公司型模式，另一端是低效的大学生家教中介模式；而自2005之后，随着高考竞争热度的提高，部分人士捕捉到校外补习的商机，开始筹办各种中小规模的补习机构。由于监管力度不强，市场设立初期竞争压力小，各种补习班便蜂拥而起，市场因此良莠不齐。此间也出现了部分业内大鳄，如新东方、安博教育、环球雅思、学而思教育、学大教育等超过10家课外辅导教育公司在美国上市。
三、课外辅导行业的优缺点
（一）优点
1.促进教育公平。中国的中小学学校被人为的分为重点和非重点，两者之间存在着较大的经费和师资差异。这是由当前切实的国情决定的，但是对于在普通学校求学的学生而言就造成了一种客观的不公。课外辅导机构中是统一化的师资和教学环境，虽然不可能做到完全公平，但是不可否认的是提供了减少这种入校不公的机会。
2.迎合了大众对个性化发展的需求。随着社会经济的发展，大众对自身发展有了多样化，个性化的期望，而在学校教育中提供的是一种偏重于理论和文化课的同质化教学模式。这使得部分学有余力的或是特异化追求的人们不得不转向课外辅导行业。
3.有助于解决就业问题。随着人口膨胀，大学生就业问题愈加突出，毕业即失业对多数学生是不可避免的现实。而课外辅导业的出现可以解决相当一部分师范类毕业生的就业问题，其行业特殊性使得这一行业内师生比例远大于传统学校，对教师的需求缺口很大。同时可以有效降低学生父母看守孩子的负担，使其有时间参与工作，创造更高的价值。
（二）不足
1.师资层面。课外辅导机构中的老师主要来源于师范院校的毕业生或是退休的老教师，其中年轻教师有经验不足的缺点，而老教师则会在管理和薪酬上造成一定程度的困扰。如果想形成合理的教师梯队则需要一定的时间积累。
2.学生层面。首先在平衡课外辅导和校内学习的时间和比重上需要慎重，容易打乱自己的学习计划。其次部分学生可能会对课外辅导产生依赖心理，不利于突出学校教育的效果。还有就是应当注意长时间的课外辅导可能会减少学生的社交时间，不利于孩子社交能力的培养。
3.家长层面。参加课外辅导无疑会增加家庭的教育支出，对于收入不高的家庭造成一定的经济压力。
四、课外辅导行业的发展趋势
从行业的一般发展规律来说，经过多年的发展，国内的课外辅导行业已经度过了最初的萌芽阶段，市场的广度的发掘已经基本完成，行业的继续发展需要对市场的深度进行扩展，而对于现有的个体辅导机构来说则需要通过提高自身的师资和硬件实力。从大资本的角度来说，课外辅导的市场基本上已经成熟，具备进入的条件，而大资本的进入无疑会使课外辅导行业进行屠戮式的洗牌。从政策面角度来说，课外辅导业的影响已经显现出来，急需规范化管理，因而必然会有相关的法律法规出台。从时代特性来说，互联网的介入是一个不可逆转的趋势，碎片化学习和云学习是一个必然的趋势。
五、结语
总而言之，课外辅导行业的兴起是复杂的经济、政治、文化等共同作用的结果，其存在是对传统公共教育的必要补充，迎合了大众对教育的个性化需求，在全球其他地区的状况对我国的课外辅导行业的发展具有明显的借鉴作用。在将来的发展中将会面临规范化的制约，大资本的挑战，以及互联网化的趋势。
【参考文献】
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[2]胡晓雯.关于高中生课外辅导现状的调查报告――以t县为例[J].中南财经政法大学研究生学报，2016（S1）：73-78.
[3]季林飞.中、韩、日、欧盟中小学课外辅导的比较与思考[J].北京教育学院学报，2015（03）：67-72.
中小学教育辅导篇8
一、主要做法
（一）组建教学辅导队伍。按照单位推荐、远程办审核的程序，从市委党校、农业局、劳动局等成员单位遴选出90名政治素质高、农村工作经验丰富、具有中级以上专业技术职称的技术人员组建了教学辅导小组，并给这90名教学辅导人员统一发放了聘书。根据专业类别分成党建理论、法律法规、农村政策、作物栽培、医疗卫生等23个教学辅导组，每个小组由一名科级领导任组长。为让教学辅导人员了解远程教育，市远程办在山东电大**学院举办了3期培训班，使他们认识到开展远程教育的目的意义，掌握远程教育设备的操作方法和日常维护技能。
（二）明确各自职责。教学辅导人员负责对终端接收点党员干部和群众进行教学培训，把晦涩难懂的专业术语转化成老百姓能理解和接受的语言，增强学习效果；指导管理员操作和管理远程教育设备，接收、下载和转移远程教育节目，帮助排除远程教育设备运行故障；积极参与远程教育课件的规划，为制作课件提供技术支持。
（三）多形式开展教学辅导。教学辅导小组结合终端接收点实际，采取举办技术讲座、专家答疑、现场示范等形式进行教学辅导。工作中，做到了两个结合。一是集中培训与分散学习相结合，因人施教，因材施教，最大限度地调动农村党员干部和群众的学习积极性，增强学习效果。二是课堂学习与生产实践相结合，通过深入田间地头辅导、进村入户辅导、基地示范操作等，引导农村党员干部和农民群众把学到的知识应用到生产实践中，发挥出先进技术的作用。
（四）建立健全工作制度。制度建设是抓好教学辅导的关键环节。通过建立制度，使教学辅导有章可循，促进了工作的规范化和制度化。一是教学辅导联系点制度。每个小组联系一个终端接收点，每月到联系点进行教学辅导不少于1次。教学辅导小组确掌握联系点的基本概况和种植养殖情况，了解联系点“最需要的技术是什么”、“最想获取的信息是什么”、“最想学到的知识是什么”。在教学辅导中，结合联系点实际需求，有重点、有侧重地进行教学辅导。二是建立了教学辅导调度会议制度。每半年召开一次由教学辅导小组组长参加的工作会议，总结教学辅导工作情况，指出存在的突出问题，安排部署下步工作任务。同时，大力宣传在工作中涌现出的先进人物和典型事迹，营造浓厚的舆论氛围。
二、取得的效果
通过开展教学辅导，把党和国家的一系列支农惠农政策传达给农民，把最先进的生产技术传授给农民，把最新的市场信息传送给农民，帮助他们解决远程教育学习中遇到的难点问题和生产中遇到的实际问题，受到了广大农村党员干部和群众的一致好评。
一是提高了农民的综合素质。远程教育网络具有信息量大、方便、快捷的优势，是“使党员干部长期受教育、让农民群众长期得实惠”的有效平台。通过开展教学辅导，使党员干部深刻理解政策法规和政治理论知识，让农民群众掌握消化学到的技术知识，并能应用到生产实践中，转化成先进的生产力，切实增强远程教育实效。农业局农村政策教学辅导组发挥自身业务优势，在谷村镇两分店村对村“两委”成员和村民代表在农村土地承包、减轻农民负担等政策法规方面进行专题辅导，增强了政策观念和法律意识，促进了党的政策的贯彻落实。目前，两分店村已成为落实农村政策的样板点，成为农村经营管理工作的示范点。
二是促进了农村党员干部发挥作用。在新的历史条件下，党员的先锋模范作用的发挥体现在带头致富、带民致富上。通过开展教学辅导，加大对农民群众的帮扶力度，激励和督促他们利用自身优势，充分发挥作用，带动更多的群众致富奔小康，使广大党员永葆先进性，体现先进性，始终走在农村经济发展的前列。畜牧局畜禽养殖教学辅导组的联系点是大安镇牟屯村，村党支部副书记徐伟他在收看《网上肉鸡饲养技术》节目后，在教学辅导组的专家的帮助支持下，投资6000余元建设了棚架，开始试验网上养殖肉鸡。试验表明，网上养鸡既节省生产成本，缩短成鸡时间，又提高了鸡肉质量，便于销售。他又把这项技术向其他养殖户推广，形成了一种科学养殖、集体致富的氛围。
三是切实给农民群众带来实惠。通过开展教学辅导，把好信息、好技术及时传播给农民群众，在创业致富上与广大群众融为一体，互帮互进，共同发展，真心实意地为群众解决生产生活中的实际困难，使党在农村的覆盖面和影响力不断扩大，基础地位不断巩固。财政局农村政策辅导组联系点是漕河镇庙西村，辅导人员积极向农户宣传种粮直补、农机补贴和良种补贴政策，让他们了解补贴的数额、形式和领取方法。这个村购买了3台大型收割机，领取到15000元农机补贴，有效地解决了“小麦收割难”的问题。
三、应注意的几个问题
农村党员干部现代远程教育教学辅导是一项创新课题，没有现成的模式可以借用，没有现成的经验可以借鉴，只有以创新的精神研究新情况，解决新问题，才能把工作不断推向前进。为确保教学辅导取得实效，应注意做好以下几个方面的工作。
一要加强协调配合。远程教育教学辅导是一项复杂的工作，涉及到很多单位。远程办要及时调度各教学辅导组开展工作情况，积极与成员单位协调，加强配合，为农民群众提供高质量的教学辅导。各镇、街道党委和有关单位要积极主动地搞好配合，为各类技术人员开展教学辅导提供便利，让他们能“蹲得住、坐得下”，拿出更大精力投入到教学辅导中，切实增强教学效果。
中小学教育辅导篇9
关键词辅导班学校教育反思
中图分类号：G622文献标识码：a
随着教育水平和选拔标准的不断提高，单纯的学校教育已无法满足学生多样化的发展需要，各种辅导班风起云涌。其中学习类辅导班作为“第二课堂”，迅速扩张并日渐发展为一股潮流，冲击教育事业，引发混乱和不安。对于传统上承担教育使命的学校来讲，其勃兴一方面是对学校教育的辅助，另一方面是对后者教育质量和教育效果的嘲讽。课外学习辅导班的存在有其自身的合理性，但更多凸显的是学校教育的不完善，折射出我国学校教育的缺陷。
1概念界定
课外辅导班，也即课外补习，有人称作“影子教育”、“校外教育”等。国外首先对课外补习活动进行了研究，始于上世纪90年代初，Stevenson和Becker是开创性的研究者，他们通过对日本高中生所作的调查研究，提出“影子教育（shadoweducationsystem）”的概念。认为“影子教育”发生在主流学校教育之外，但目的是为了提高在主流学校中的学习成绩。在国内，课外补习的概念最早是由王有升（1997年）提出来的，他认为：补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。
2辅导班兴起的原因
补习是随着学校的建立而产生的，形式从最初的家庭辅导、老师传授发展到之后专门的辅导机构。这些机构通过构建组织、完善程序，逐渐正规且形成一定的规模。家庭、学校、外部辅导机构三者的结合，显示了现代教育的独有特点，且后者的比重越来越大。但其真正效果并不理想。学生负担越来越重，家长压力越来越大，学校教育受重视程度逐渐降低。辅的学习辅导班在一定程度上补充了学校教育的不足，另一方面却是对学校教育的嘲讽，是对学生学习能力和学习水平的怀疑。学习类辅导班的兴起是内外因的共同作用。
2.1外因：社会对教育的功利化
一方面是学生的升学需要，虽然处在义务教育阶段，人人有学上，但家长和学生已经不满足于学校的地域归属，越来越强烈的名校情结成了他们参与额外竞争的强大动力；从参加的类型来看，大部分是与考试、升学相关的科目，比如英语、奥数和作文等。这与整个社会对教育的功利化要求是分不开的。虽然我国素质教育概念从1987年提出至今已有20余年，但不可否认的是，通过升学、考试最终进入大学校门，是许多人既定的成才之路。这种认识普遍存在于教师、家长乃至学生本人之中，学生的学习动机是以成绩为导向，家长追求升学，学校追求升学率，社会以升学率的高低来评价学校的好坏。另一方面是哄抬效应，上补习班的人数比例越来越大，即使内心认为没有必要，为了不掉队，还是要跟随潮流以消除心理上的恐慌。
2.2内因：辅导机构自身的逐利性
学习辅导班中的任课者有学校的正式在职教师，也有专职的辅导老师，还有假期实践的大学生。前者因为教育部明令禁止而有所减少，但仍未完全杜绝。学校在职教师为了能够多招学生，于是就打起了自己学生的主意。他们故意把本应在课堂内完成的教学任务转移到学习辅导班去完成，这样无形中就会迫使学生必须参加课外辅导，否则就无法达到学习要求。
3辅导班与学校教育的区别
3.1教育功能与目的
从功能上讲，辅导班是除学校外“第二课堂”，任务是招生、授课，与学校的直接功能并无二致。但从根本目标来讲，学校是为社会培养、储备人才，承担着一定的社会责任，有强大的示范效应，在地位上享受尊崇。而学习类辅导班大多为满足短期需要而产生，相对快捷、高效。作为市场的一部分，它不受过多条款、规则的限制，是按照市场的自发机制，通过提供服务、获得信誉，进一步扩大规模来获取更多利润。
3.2教育方法与内容
在学校，主要采取传统的教学方法，以“学生听、老师讲”为主要方式。作为准公共物品，义务教育由国家单方提供，没有交易中的讨价还价，因而消费者直接监督的力度不够。在教学内容上，主要是依照教学大纲进行，说教意味重，对兴趣的激发不足。在考核选拔方面，分数是主要标准，虽然增加了才艺、技能等综合素质的考评，但基于可行性和实际操作的便利性，学校主要还是采用程序简洁、效果直接的评选标准。
辅导班的教育因具有商品的特性――你情我愿、公平交易，所以生产者会在质量上倾注大量心血，并着力在学校不能满足的需要上花费工夫。比如采用新颖的教学方法，以吸引对传统教学方式提不起兴趣的学生；或者用更为严苛的制度，严格要求自主能力较差且缺乏有效监管的学生；还能通过人文关怀来笼络人心。加上是小班教学，教师能够做到因材施教、有效引导。在教学内容上，由于学校已经承担了大部分的教学任务，辅导班主要是针对普遍问题较多的课程进行有目的性、有针对性的专项辅导，是知识和技能的重点传授。
3.3教育终极目标差异
除了教育方法、教学内容方面的差异，学习类辅导班强劲的发展势头主要源于升学需要。随着社会文明程度的提高，公众对教育也愈加重视，都希望子女能上实力较强的“重点”学校。但地域、家庭背景的差别造成机会的不均等：小地方的学生信息闭塞，普通家庭的学生资源较少；即使得到参加选拔的机会，如果成绩不是极其突出，也无从改变现状去享受优质的教学资源。正是上升渠道的有限性和严苛的选拔条件给了辅导机构大显身手的机会，成为“升学助手”并日渐壮大。而学校教育是有目的、有组织、有计划、由教师和教育系统承担的，以影响学生的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。二者终极目标的差异导致一些家长对学习辅导班的重视甚至超过了学生所在学校的教育。
4回归学校教育
当学校教育的核心地位受到其它教育的严重威胁，当升学的压力使中小学生感到无助和恐慌，当家长和学生越来越依赖学习辅导班这棵救命稻草，相关部门应该反思：辅的学习辅导班因何快速崛起？是公众要求太多还是学校给得不够？对学校与辅导班的地位变化，该怎样认识又该如何改善？
4.1优质教育资源的缺希
从根源来讲，这种局面的产生不是因为竞争，而是优质教育资源的稀缺。以小升初为例，择校已演变为一种非常态竞争，胜出的大概有两类学生：成绩特别拔尖或是有足够的财力支持。对大多数学生来讲，辅导班是跨过门槛、实现转折的唯一希望，甚至仅仅是一种心理安慰，否则就只能安于被分配的学校。因此，解决问题的根本途径是增加对教育的投入，提高公众对教育质量的信心，使高水平的教育普及化，从而避免盲目竞争，让教育回归正常秩序。
4.2实现课堂教学有效性
义务教育是整个学习生涯的基础阶段，是吸收知识、积累技能以及“三观”初步确立的重要时期。学校不能满足于以往的水准，求保稳妥；而应不断改革，尝试创新，用更加科学、现代化的方式传道授业，发挥其应有的文化传承功能。在教育内容上，应与适龄学生的天性和接受能力相一致，坚决抵制功利、浮躁风气的沾染，以学生为本，追求长远发展。新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，这就要求教师在教学前要认真钻研教材，结合学生实际制定教学目标，精心设计教学过程并指导学生预习。这也是实现课堂有效教学的基础。每一位教师都需要去认真研读、感悟、领会教材，还要结合学生的具体情况，考虑学生的个体差异，精心设计课堂教学的每个环节，这样才能备出高质量的课，也才能实现课堂的有效性。
4.3学校的监控作用
应杜绝在职教师从事兼职的培训机构的教师，更不应做自己学生的有偿课外辅导的教师。这样就会保证教师有充沛的精力与足够的时间用于完成正常的教学。保证学校重要工作的贯彻执行。及时制止某些课外辅导有偿服务泛滥、失控而影响学校的正常课堂教学的极端倾向与错误做法。学校还要加强业务管理，定期抽查教师执行情况，并评定成绩，作为考核学校质量高低，教师业务强弱的主要依据。
4.4招生制度的改进
学校优中选优无可非议，但选拔标准应根据学生在校学习内容而定，不应过分抬高门槛。奥数是很多中学选拔学生的必考科目，但学校只教授数学的基本规律和方法，除了上辅导班，别无他法。超出正常接受范围的知识和技能将会大大磨灭学习的乐趣，伤害学生的自尊心和自信心，对长久发展有害无益。必须要改革传统的“单一”招生制度，实施全面素质教育。长期以来，单一的考试制度决定了学生必须以考试科目为学习的重点，虽然素质教育已经提倡很久，但只要考试制度不改就不会很好地去贯彻执行。教育界应尽快采取措施试行一种全面、科学的考评制度。把素质教育的各个方面都纳入考评当中。只有这样才能促进学生的全面发展，学校才能培养出有创造力和竞争力的人才。
从历史发展来看，学校有能力承担起大众教育的重任，学生也能够通过自己的能力充分掌握知识，面对辅课外学习辅导班的蓬勃发展，须自省而后行，重建学校教育的崇高威信，消除不良风气，让学校教育重归正位。
参考文献
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中小学教育辅导篇10
关键词：长桥街道；校外教育；辅导站
在街道党工委、办事处的关心支持下，长桥街道校外教育中心辅导站以科学发展观为指导，致力于培养青少年的思想道德水平，提高青少年创新精神及实践能力，充分利用青少年的校外活动时间，大力推行类型多样、符合青少年身心发展的主题教育和特长延伸活动，促进青少年身心的健康发展。现阶段长桥街道的校外教育已经成为我区教育的新亮点，为其他地区探索青少年校外教育的发展提供了新途径。
一、把握机遇，乘势而上，强化中心辅导站建设
长桥校外辅导站的建设，受到了街道和各社区领导的重视，政协主席分管校外辅导站工作，街道关工委每年都会组织开展校外教育活动推进会，为中心辅导站的建设发挥了重要组织带头作用。2011年全国文明城市复评迎检未成年人思想道德建设工作测评之风吹进长桥街道，长桥街道总站把握机遇，对各社区的辅导站网络进行了重新规范和完善，大幅度提高了软硬设备配置水平，同时辖区内的中小学、幼儿园新设少年宫，节假日免费向未成年人开放，街道的范蠡公园、文体教育服务中心、吴中区气象局、长桥中心小学天文台等也都成为重要的青少年科普基地，大幅度推进了中心辅导站建设的完善性。2012年增设了青少年心理咨询室，并安排专业心理咨询师任职，从而实现了中心辅导站的规范性、全面性，确保能够为青少年提供更为科学细致的教育。
二、围绕主题，注重实效，彰显中心辅导站的长桥街道特色
纵观国内外中心站建设实践经验，我们不难发现，中心辅导站建设除了积极建设外部环境中的软硬设施外，更重要的是在自身活动的开展上做好文章。经过长期的探索和实践，我们主要从以下几个方面着手，加强了富有长桥街道特色的中心辅导站建设。
1.发挥优势，加大和分站的沟通交流
长桥街道中心辅导站规模较大，条件较好，设备齐全，是身边分站的典型，在软硬件设备上、辅导员队伍上都具有较大优势，因而应承担起本区内各分站的协调和指导功能，致力于分站整体水平的提高。首先应发挥指导功能，定期开展辅导站互动，并下发到各个辅导奋战，从而指导各分站活动的顺利开展。在寒暑假时可以和其他分站联合，定期开展社区青少年足球比赛、篮球比赛等。其次是组织辅导培训。每个季度应该召开至少一次的中心站和分站辅导员回忆，对于各站的经验体会进行交流，集思广益制定出科学的辅导计划。各分站遇到困难时，应积极联系相关领导干部，致力于问题的解决，比如分站遇到环境布置上的困难时，可以帮助解决。
2.开展特色教育
校外辅导站应结合青少年的身心特点，致力于开展生动活泼、丰富多样的活动，以促进青少年身心的和谐发展，兴趣的多方面培养，从而让他们在活动中获取知识和能力。具体来说可以开展以下特色教育：
（1）思想道德教育。在辅导站大力推行爱国主义教育，播放爱国主义影片电影《七七事变》，启动了长桥街道红进校园的活动，还组织学生在清明节到烈士林园进行扫墓，定期开展法律知识的培训，从而树立起青少年的爱国主义思想，培养青少年遵纪守法、文明礼貌等良好思想素质。
（2）文化课培养。辅导站中大部分都是退休教师或者在职的知名教师，在青少年文化辅导上都具有较强的功底，除了辅导学生完成课外作业外，还积极地因材施教，对有英语、写作、数学等特长或兴趣的学生因材施教，致力于学生潜力的挖掘和培养。对于部分留守儿童、流动儿童和贫困家庭儿童还积极组织他们参与到假日辅导活动中来，提高了文化课培养的覆盖范围。
（3）开展才艺技能传授。辅导站充分利用了丰富齐全的设施，开展各种文娱活动，强化了对基本知识和基本技能的辅导，致力于学生才艺技能的培养。经过几年的努力，象棋教学不负众望，到目前已有188人次在各级各类赛事中获得名次，其中董毓男、林蓉小朋友集区、市、省、全国冠军于一身，被晋升为“地方棋协大师”。2012年7月3日，国际小行星命名委员会“小行星通报第79912号”文件将陈韬先生发现的永久编号为172315的小行星命名为“长桥小学”星。同年获江苏省青少年科学教育特色辅导分站称号。
（4）强化安全教育。校外辅导站开展活动时，尤其是暑期中一些规模加大、参与人群较多的活动，一定要注意做好安全教育工作。
校外教育辅导站是连接学校、家庭和社会对青少年进行综合教育的重要枢纽，也是构建和谐社区的重要途径。长桥街道校外辅导站自建成以来，以心理辅导、活动诱导、思想指导等形式相结合的形式加强了对青少年的辅导，充分发挥了校外辅导站所具有的社会效能，成为青少年校外学习和互动的乐园，也成为家长放心、学生受益的重要教育阵地，对青少年的健康成长具有重要意义。
参考文献：
[1]于洪霞.课外补习与家庭辅导：校外教育形式分析[J].教育学术月刊，2011.