幼儿园班级工作管理策略篇1
【关键词】班级班级管理
一为孩子营造一个宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围
营造宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提，这对孩子的常规行为和习惯的培养很重要。一个班级行为常规的形成，需要教师、保育员、家长几方面的共同合作才能完成。因此，班级管理者首先要处理好人际关系，尽量做好家长工作和保教协调工作，有了温馨愉快的家庭环境，孩子才会有种亲切感，才能拥有一个良好的学习环境。这对小班尤其重要，面对三岁的孩子，离开家对他们来说是一件惊天动地的大事。我们知道，小班时期是秩序感和各种常规形成的关键期。因此要赢造好与家庭相似的环境，以便让他们尽快适应集体生活，养成良好的班级常规，每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的关爱之心去跟孩子沟通与交流，孩子们很快从家人的依恋转移到老师的亲切上。在中、大班时期，培养幼儿的主人翁意识，如：帮助自理能力较差的幼儿穿鞋子，摆放好区角的玩具，起床后能折叠被子等值日生工作交给幼儿完成，充分尊重幼儿，让幼儿积极参与，让幼儿知道自己就是班级大家庭中的一员。
二充分利用家长资源促进班级管理
在日常的教育教学工作中，我们与家长在一些问题上的沟通，是做好家长工作的关键。只有在家园双方的沟通中才能互相了解、互相交流、互相合作。
由于绝大部分家庭的孩子都是独生子女，有些家长老是怕孩子在幼儿园不习惯，会吃亏，对老师也缺少一定的信任。这时，教师就应该“以心换心”真正与家长交朋友。如在平时的工作中，孩子的衣服穿反了，鞋子穿反了等，这些鸡毛蒜皮的小事，都会引起家长对我们的工作的不信任与不放心，这就需要我们班的老师齐心协力，把家长的小事当做大事来做，并细心地向家长介绍幼儿园的食谱，拉近彼此之间的关系。
一个班级管理工作的成功与否，还要看教师的家长工作是否到位，因为家长是幼儿园与社会联系的桥梁。因此，我们要做到热情周到，真诚的接待每位家长，笑迎家长，笑送家长，做到手勤、口勤。早晨，孩子入园时，要走上前去热情拥抱每一个孩子，给孩子一个良好的情绪；下午离园时，要主动告诉家长幼儿园的一日生活、学习情况。为了保证班级管理的顺利进行，在每学期召开家长会，在家长会上介绍我们将要开展的一些工作，幼儿开学来的一些情况，家长要配合的一些事情。开展家长园地、家长开放日、家访等建立家园双方的配合与沟通、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，在教育上达到共识，才能使我们的班级管理得更好。
三实现班级管理的整体优化
（一）树立班级管理的整体概念
首先在班级管理中要教师以身作则，合理安排各项班务工作，还要能带动班员，调动他们的工作积极性，发挥各自的教育优势，有效地为班级管理贡献力量。在一个班集体中，我们的工作目标方向是一致的，分工合作，共同组织，共同开展好班务工作，促进每个幼儿原有水平上的发展，促进班集体及保教质量的提高。在思想上意识到班务管理在幼儿园管理中的重要性，在班务管理目标上达成共识。
（二）建立班级管理水平的标高
面对繁琐复杂的工作时光有良好的工作态度是不够的，我们还要学会将复杂的事情简单化，简单的事情程序化，程序化事情标准化、流程化，条理清晰地面对工作，并加强对各项工作的执行力。如每学期在开学时我们依据幼儿园各项工作的重点，制定班务工作计划，召开班务会进行自查、互查，找出上学期中班务工作存在的薄弱环节。逐一提出切实可行、具体适宜的改进措施，对缺点和不足进行“各个击破”。将新学期的工作列出重点，在实施中大家均以身作则，严格按照各项工作标准、要求来做，并随时针对出现的问题进行评价、反思，提高了班级管理的工作水平。
（三）创新班级管理的方式方法
幼儿园班级工作管理策略篇2
关键词：幼儿园；班级管理；方法策略
班级作为幼儿园保教工作的基本载体，对幼儿教育的有效开展有着重要影响。但长期以来国内对幼儿园常规班级管理的相关研究与实际需求存在脱节的现象。因此作为幼教工作的从业者，我们必须立足保教需求与行业发展需要的实际情况，对常规班级管理的有关方面进行探究，采取现实可行的方法和策略，促使幼儿教育向更好地方向发展。
1幼儿园班级管理的重要性
班级囊括了教学内外方方面面的内容，是幼儿园内的“小型社会”。幼儿的主要活动都是在班级中进行的。幼儿园常规班级管理指在以班级为基本单位的园内小环境中，幼师通过专业方法帮助与指导幼儿习得基本生活技能与建立社会规则的过程，旨在确保幼儿在园内的生活、游戏、学习等多项活动的顺利开展[1]。常规的班级管理作为幼教中的重要基础环节，可让幼儿在园内养成良好的生活习惯、满足其基本的情感需要、挖掘其人生的兴趣点、培养其责任感以及获得生活成就感，从而树立自信心，同时可以为小学教育的开展奠定一个良好的基础，使幼儿形成良好的人格特征，更好地融入社会。因此班级管理必须在观念上引起我们幼教从业者的高度重视，在行动上加大对于班级管理工作的各项投入，在科研上加强研究，在实践中不断深入。
2幼儿园班级常规管理原则
幼儿园的班级常规管理工作充满了创造性，教师在实际管理中拥有很大的自，但这并不意味着可以不顾原则的随意发挥[2]。为了更好地保证工作的开展，为幼儿提供良好的班级环境，更好地促进幼儿教育，我们必须遵循以下三点原则。平等的师生关系，是创造公正合理的教育环境的基础。幼师是幼儿园保教工作的“舵手”，班级活动的设计、安排与展开都由幼师来执行。从管理型幼师到服务型幼师的理念转变，体现了幼师在从业中追求建立平等师生关系的理念。这一追求有利于为幼儿创造一个公平合理、和谐融洽的班级环境，有利于引导幼儿形成对未来生活有帮助的社会常规[3]。在保教工作中坚持师生平等原则，采取配套方法与措施，可以帮助幼儿获得人权的基本需求，同时在无形中破除权威观念，达到自我管理、自主探索、追求真理的增值效果。有效的班级管理必须脚踏实地、结合实际、落到实处。每个班集体都有各自独特点，要做好常规班级的管理工作，首要前提就是对单个班级内部各个要素进行全面的观察了解[4]。教师要针对每个幼儿的个性特点与生活习惯，结合其自身优点，综合制定适合本班实际情况的、独一无二的、现实可行的班级常规管理的目标，并具体细化到教学安排中去，采取有针对性的方法，促使常规班级管理工作得以顺利进行。从教育效果上来说，常规教育中的言传身教远远胜过于单一的口头教育。针对幼儿个性心理特征的研究发现，幼师是幼儿在儿童前期的权威人物，在幼儿心中有着与家长和朋友无法比拟的崇高地位。幼师保教工作过程中的言行举止很容易成为幼儿的模仿对象，也很容易成为幼儿评价一切事物的标准。因而在教育工作中，幼师应该更加严于律己，在不断加强自身保教能力的同时，严格规范自身言行，树立良好的教师形象，为孩子们提供一个鲜明的学习榜样，使幼儿在班级中有直接的学习对象。
3幼儿园班级管理方法
幼儿园的班级管理的主要对象为7岁以下的儿童，对这一阶段孩子的管理和中小学阶段孩子的管理有明显方式上的区别。如何合理利用各项资源，提高工作实效，就需要幼师在管理理念、策略、手段和模式上有所创新和发展，更好地发挥管理的艺术。幼师班级管理理念的先进程度是幼儿园常规班级管理有效性的先决条件和首要前提。不同的教师有不同的管理理念，因此不同班级出现截然不同的管理策略，自然也就呈现了各有特色的不同班级类型。追根溯源，为了促进幼儿良性发展，幼师应该树立这样一种理念：立足于未来社会发展的现实性需要，以人为本，以德为先，实现班集体在教育价值和社会效益上的统一，发挥班级整合优势让幼儿身心健康、全面发展。和谐班级环境的创造，首先离不开平等的师幼关系，其次离不开和谐向上的班级文化。《学记》有云：“亲其师，信其道。”只有在心理上接受并且亲近老师，幼儿才会对幼师产生信任感，不仅要在活动中接受老师所传授的经验，也能听从老师在班级管理中采取的措施。要为幼儿创造宽松舒适充满安全感、又具有学习意义的班级环境，满足幼儿探索活动的需要和自主选择的意志与权力，需要幼师付出很大的精力。首先要有正确的从业观念，把自己摆在合适的位置上，做幼儿生活中的朋友、知识上的导师、家校联系的桥梁，而不是冷冰冰的教学管理者。其次要有科学的儿童观念，尊重幼儿的独立人格，全身心维护幼儿刚刚萌芽的自尊，把幼儿看作是平等地位中独立的人，而不仅仅是需要生活上照顾、学习上教育的人。班级内部所形成的，由一定特色的思想观念与行为规范所构成的总和就是班级文化。班级文化集中体现在班集体的外在形象上，是一个班级的内在灵魂。班级文化是一个多元构建的过程，离不开班级环境、教师、家长与幼儿各方面的合作。作为从业者，首先发挥我们表率作用，在精神与行动上和谐友爱同事、真心关爱幼儿、同时密切联系家长。其次发挥我们班级主导者的作用，在制定班规、设计班徽、拟定班级口号等可以实实在在体现班级内在及外在，形成本班特有文化的标记，创造出自己班级的文化风格[5]。师幼互动是幼儿班级生活中必不可少的一个环节，也是保教工作进行和发展必不可少的土壤，是幼儿学习生活中最主要的支柱。实际操作过程中，我们可以从以下几个方面来帮助建立积极有效的师生互动。首先，在以幼儿为主体的日常生活中强化互动意识。幼师在实际保教工作中，主动成为促进幼儿发展的支持、参与以及合作对象。更多的关注与满足幼儿的实际情感需要，有意识的促进其主体性发展。在实际中作中引导并不断强化这种有效师幼互动意识的建立，在实际班级一日常规中做好自己的角色。其次，在照顾幼儿生活的过程中建立互动模式。幼儿在幼儿园内的生活除了受教育之外，更多的是满足其基本的保育需要。幼师在班级管理中对于幼儿生活的照顾，是师幼之间特有的互动模式的体现。在生活照顾的互动中，幼儿在幼师的指导下习得基本的生活技能、形成良好的生活习惯、萌发保护性的自我意识。寓教于育，将教育融合到保育中去，可以发挥到意想不到的效果。最后，在互动中合理照顾幼儿的情绪。幼儿第一次离开父母，这种分离所带来的分离性焦虑以及与陌生环境、人物的不熟悉等等都可能成为幼儿情绪不稳定的诱发因素。这告诫我们在实际班级互动中不能忽视幼儿的心理感受，不能对其消极情绪置之不理，要设身处地的从幼儿的心理出发，实现与幼儿良好的共情，及时安抚与转移其消极情绪，给予更多的关注感与积极情绪体验[6]。结合科学高效的时间管理模式可让班级管理工作顺畅进行。幼儿在园内一天的生活、游戏与学习活动，以及常规的园内管理活动，若没有高效的时间管理方法，极易造成时间的浪费与活动的受限。实际保教工作中，我们一方面要从幼儿自身阶段的生理与心理特征出发，合理安排各项活动流程，劳逸结合，科学规划。另一方面要具有一定的灵活性，一成不变的管理方法不符合我们管理工作中的结合实际原则。在满足幼儿生理需求的基础上，幼师一定要具备灵活安排其生活的专业素养。最后要合理安排活动时间，提高管理效率。在班级管理中要做到用规章制度管人，使幼儿形成良好的时间观念与规则意识。
4总结
总之，幼儿园的常规班级管理工作是一项系统性的工作，各个环节缺一不可。作为教师，做好本职工作的同时，在实际保教工作中探索发现进而解决问题，将自身的经验成文共享，这是我们每个从业者都能做到的，对于促进幼教工作的发展也是极具影响与意义的。
参考文献
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[3]韩姣.生活活动中新手与经验教师师幼互动观念及行为比较的个案研究[D].金华：浙江师范大学，2013.
[4]张立新.幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究[D].长春：东北师范大学，2014.
[5]韩姣.生活活动中新手与经验教师师幼互动观念及行为比较的个案研究[D].金华：浙江师范大学，2013.
幼儿园班级工作管理策略篇3
幼儿园各项活动的顺利、有序开展离不开科学合理的一日活动常规，幼儿的健康成长离不开良好习惯的培养，教师的长远发展离不开相互的学习与交流。为提高教师互动交流力度，促进各自日常工作的科学与合理化发展，寻求更加科学有效的一日活动常规，特组织本次活动。
二、活动目标
1.相互了解，彼此交流，学习别的班级管理班级的科学方法和有效策略。
2.角色互换，彼此体验，尝试在不同的班级之中不同管理方法的运用。
3.认识、了解幼儿园各班每位幼儿，加强师幼之间互动与情感交流。
三、操作方法
1.互换班级实践活动
每位教师利用自己的配班时间与其他班配班教师互换班级，在所换班级内进行保育和配班活动，观摩所在班级主班教师的组织教学及一日活动各环节落实。安全责任随所在班级而改变。
2.互换班级研讨活动
两个教研组分别利用各自教研活动时间研讨这样做的好处，发现自己所换班级在管理班级方面的优势，反思自己在日常管理中的不足。相互交流，探讨优化一日常规的科学方法和策略。
3.互换班级反思活动
根据实践活动和研讨活动，写出个人对于本次互换活动的反思和小结。意在发现别人优势，体验不同年龄段和不同班级工作的辛苦，找准下一步自己工作的努力方向，达到提高工作效率，优化教育质量的目的。
一、换班实践活动让教师充分学习
经历了两周互换班级实践活动，每位教师与其他班配班教师互换了班级，在所换班级内进行保育和配班活动，观摩了所在班级主班教师的组织教学及一日活动各环节落实。每位教师都与幼儿园内其他7位老师进行了一次配班，每位老师都有两次机会去另外3个班级进行组织教学，充分为教师的互相学习提供了机会。换班期间教师的责任心丝毫没有受到影响，反而更加认真负责，同时，让全幼儿园的小朋友也认识了解了幼儿园的每位教师。
二、换班研讨活动让教师畅所欲言
换班活动结束后，两个教研组分别利用教研活动研讨了相互的心得体会，发现了自己所换班级在管理班级方面的优势，大家就自己所看到的想到的畅所欲言，纷纷肯定其他班级工作的亮点，对比自己工作中的不足，起到了相互学习交流的目的。如大家一致感受到小班两位教师工作的细心、耐心与责任心比其他班级更为突出；感受到中一班两位教师对幼儿倾听、进餐、户外活动等一日常规的良好培养；看到到中二班幼儿自我管理的效果与提高幼儿自律性的优势；了解到了大班幼儿自我服务能力的提高和起床后对幼儿喝水环节的有效组织。
三、换班反思活动明确班级管理思路
幼儿园班级工作管理策略篇4
一、幼儿管理中存在的问题
随着我国幼儿教育事业的迅速发展，幼儿园（所）数量骤增，办园形式日趋多样化，陈旧的幼儿园的管理方法和手段显得难以适应，暴露出的问题亦越来越突出。
1.幼儿园管理者素质偏低，难以掌握科学的管理方法和手段，管理仍处于“经验型”的水平。从我们掌握的情况看，我国幼儿园园长的素质普遍较低，少数园长不具备国家规定的合格学历和任职资格。据调查，华北某省有1/3的园长没有达到国家规定的学历要求；在所有园长中，受过幼教专业培训的仅占31.92%。这样一批素质较低的园长很难胜任科学的管理工作，导致一些幼儿园的管理仍停留在“经验型”的水平。管理缺乏目标，整天忙于具体事务，能做多少算多少；工作不分主次；办事凭感觉和经验；对上满足于所布置的工作，对下满足于发号施令，指挥多于引导，命令多于说服，加之目前许多幼儿园经费匮乏，园长把主要精力放在筹措资金上，无暇学习和钻研管理理论，自身素质和管理水平更是难以提高。
2.管理缺乏整体性和协调性。幼儿园有效的管理应该是从幼儿园的整体目标出发，充分协调管理中人、财、物、事、信息、时空六大要素之间的关系，加强各部门之间的配合与协作，实现最佳的整体效益。但我国的幼儿园往往不能正确地处理整体和局部的关系，过分强调局部利益，以局部代替整体。例如：在保育和教育管理上，重教轻保；在教育教学管理上，偏重智育，忽视体、智、德、美诸方面的互相渗透和有机结合；在制度管理上，重规章制度的规定，轻规章制度的检查和落实；在人、财、物的管理中，重视设备设施和经费管理，忽视园风建设和教职工的思想政治工作；各部门各自强调自己的权利和利益，缺乏协作和沟通；园领导有时只搞集中不搞民主，挫伤了教职工的工作积极性，失去了凝聚力。这一切都严重影响和阻碍了工作的正常运转。
二、幼儿管理的办法
在长期担任幼儿园班级管理的工作中，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。
1.营造宽松、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提。古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我班在孩子入学不久，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规”进行了共同商讨，达成一致意见，统一行动。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。
2.转换角色观念是班级管理的有效方法。班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。每期我园都要分班召开家长会，以往都是由主班教师一人包办，唱独角戏。本期，我进行了改革尝试，让家长先讨论家长会应该怎样开，希望了解什么内容，对家长的意见进行收集整理，然后根据家长意见，制订了家长会会议内容和形式。
3.利用家长资源促进班级管理。家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。
三、幼儿管理的措施
长期的幼教工作，我深深地体会到，幼儿教育是每个人最早接受的教育，而幼儿园又是幼儿教育中最重要的阶段。在新的形势下，面对激烈竞争的现实，如何管理呢？我从以下几方面进行探索。
1.必须要加强学习，提高自身的文化素质，应积极参加学历教育，取得国家规定的合格学历和任职资格。定期参加各种形式的知识培训班，不断提高行政管理工作水平。
2.管理者应具备“两个角色”，不仅是向全园发出“给我上”号令的“指挥员”，同时，还应是发出“跟我上”命令的勇于带头冲锋陷阵的“战斗员”。只有这样，才能提高自身的人格魅力。
幼儿园班级工作管理策略篇5
【关键词】智慧管理策略幼儿园运用
一、合力智慧，促依法管理
法国教育家让・莫内说过一句话：教育现代化要先化人，后化物。意思就是说，要想实现教育现代化，人是关键，要重点提高教育队伍的素质。因此，幼儿园教育的领导班子是否能够齐心合力，是实现教育现代化的关键。所以在管理中，要做到“班子齐心，三位一体”，加强各领导之间的合作关系，统一步调，认真反思，育人之前先提高自身的素质，诚信待人，用自身的人格去感化他人。另外，领导者还要加强自身的法律修养，坚持“依法办园”的治理方针，认真贯彻相关法律法规，例如：1.《幼儿园工作规程》，按照其中规定的班额开设班级；2.《幼儿园教育指导纲要》，提炼出其中的教育精神，认真贯彻与落实幼儿的素质教育，永远将幼儿的发展放在首位，不以和人利益为重，不搞违背幼儿成长规律的兴趣班等；3.《教师法》，幼儿教师在上岗前都要参加保育培训，并获得教育部颁发的上岗资格证，逐渐形成“三教轮保”的教育模式；4.各级政府下发的文件，对于这些文件，要认真落实，领导之间要相互合作，相互尊重，加强沟通，做到“分工不分家”，遇到问题一起探讨，不推卸责任，共同为加强幼儿园管理贡献一份力量。
二、求实智慧，促规范管理
俗话说“没有规矩，不成方圆”。幼儿园领导要制定安格的制度，自己带头遵守，任何人不得违背，做到制度面前人人平等。因为幼儿园管理有一定的特殊性：1.管理的对象主要是教师，他们都是受过高等教育的，自尊心、责任心较强，对权势不屈服；2.幼儿园内关系也并不简单，例如上下级关系，学校与社会、家庭的关系，学生的衣食住行等。教师与教师，各自的性格、年龄、习惯等而不进行同，作为管理者，就需要求同存异，把这些人团结起来，这项任务是很艰巨的。所以在实际工作中，领导人员要讲究求实技术，对待教师要讲道理，讲制度，划分清楚责任，处理问题做到公平、公开、公正；对于拉关系、走后门的事件要严肃处理，以正视听，最终做到用情感感化人、用目标激励人、用层级管理培养人。幼儿园领导要起到带头作用，对于管理规定要以身作则，规定中禁止做的，自己绝对不做，规定中要求做到的，自己首先做到；涉及到个人利益时，要先公后私，先人后己，在教师中做好表率。领导班子要感受到集体的力量，用集体的智慧解决问题，在幼儿园教育管理中更上一层楼。
党、政、团、年级组长、班组长等领导人员要经常组织会议，用心交流管理经验，共同探讨促进，努力做到三同（事业同心、目标同向、工作同步），一起为提高幼儿园保教质量献策献力，共同推进幼儿园管理的规范化。
三、情绪智慧，促自我管理
目前人们对子女的期盼越来越高，“望子成龙，望女成凤”已经成为了社会的普遍思想，因此人们对教师的期盼也越来越高，再加上如今的教育体制改革，工作压力的增加，有的教师就会产生不良情绪，有的教师则会将该情绪发泄到孩子身上，这不仅降低了幼儿园教育质量，更对幼儿的发展造成了阴影。基于这一问题，园领导要重视教师的情绪管理，不断向教师展示励志故事、名人名言或组织交流、谈心等，引导教师情绪向积极、阳光、平和的方向发展。当教师产生不良情绪时，要能够控制住它，不让它随意蔓延，波及他人，要学会勇于面对困难。
人们在工作中难免会受到不公平的待遇，谁的人生都不会是风平浪静的，当遇到问题时，不能一味逃避，要运用自身的智慧，去寻找解决问题的方法，从而获得解脱。乐观的情绪能为生活带来更多阳光，积极地心态能让我们更加快乐，只有你自己保持了好的情绪，快乐就会不请自来。人生也是这样，你用微笑去面对生活，那么也会得到生活对你的微笑，养成快乐的习惯，你会发现，做什么事情都是快乐的。所以，在生活中要掌控好自己的情绪，行事不被情绪所主导，这样你才能收获更多的快乐。
结束语
总而言之，幼儿园教育管理是一项复杂的工作，锁着社会的发展，教育的改革，幼儿园教育也应紧跟时代步伐，神户课程改革。幼儿园领导者应该不断研究行之有效的管理方案，认真学习，总结经验，发掘出管理工作中的智慧，用智慧去激励员工，提高他们的工作积极性与创造性，为我国幼儿园教育事业贡献出自己的一份力量，推动我国幼儿教育事业稳定发展。
【参考文献】
[1]牟秀玲.参与式决策――园所管理智慧新解[J].学前教育研究2005年Z1期
幼儿园班级工作管理策略篇6
【关键词】学前教育；管理；问题
1学前教育的重要性
1.1有利于提高国民的综合素质：
学前教育阶段是培养幼儿良好行为习惯、责任意识、道德修养以及认知意识等的最重要及最关键时期。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”明显的说明了学前教育的重要性，同时也表明少儿时期的教育对一个人的一生发展至关重要。做好学前教育，有利于提高国民的整体素质，如果每个孩子都在学前教育时树立了良好的品德，接受良好的教育，必将对其未来的素质、品德、修养等方面产生有利的影响，从而为将来的成长与发展奠定坚实的基础。
1.2有利于促进国家人才的培养：
二十一世纪是一个竞争日益激励的世界，人才的竞争是各个国家竞争的重要方式。从人才培养的角度来讲，一个人成为人才并非一蹴而就，而是要经过长时间的文化积累和坚持不懈，学前教育就是一个人文化积累的第一步，这一步如果没有走好，那么可能会对一个人之后的发展产生不利影响。因此，良好的学前教育基础有利于为国家培养人才奠定基石，有利于国家积累强大的后备竞争力。经过科学家反复的实现证明，在幼儿阶段是一个孩子的个人品行、心理、能力等方面可塑性最强的时期，如果能够有效地把握好这个时期，就能引导孩子恰当地学习知识，增加创新和创造意识。
2学前教育管理面临的主要问题
2.1学前教育教师队伍的水平参差不齐：
学前教育的教学实施与普通义务教育阶段不同，难度也远远高于义务教育阶段。这主要是因为处于幼儿阶段的孩子，他们还处在一个最初的启蒙状态，并且这一阶段的幼儿在发展方面也上存在诸多不稳定性的因素。这些都要求学前教育教师能够有从教经验，能够引导幼儿拥有正确的意识，并且富有创新精神和耐心。就目前学前教育教师的队伍来看，学前教育教师队伍的水平差异较大，大部分老师都是年期教师，缺乏一定的经验，和必要的耐心，还有部分教师存在素质过低的现象，这样的学前教育教师队伍必然会影响到幼儿园的管理的质量。
2.2学前教育的班级管理水平相对较低：
目前，我国的学前教育大多数已经采取了班级制的管理模式，但是在管理过程中存在着管理水平相对较低的问题。如果一个学前教育班级的班主任老师的管理水平相对较低，不能针对幼儿的个性展开管理，学生的创造性就是被抹杀。此外，还存在分班不合理的情况，幼儿园不根据学生的年龄情况进行合理的分班，而是按照人数进行分班。学前教育的班级管理水平相对较低如果不能得到有效的解决，就无法促进幼儿的全面发展。
2.3学前教育教学内容存在超纲现象：
近几年，我国的幼儿园逐渐小学化的现象日趋严重，学前教育教学内容存在超纲现象，尤其是民办幼儿园这种现象更为严重。长期以往，原本属于幼儿时期的快乐玩耍的童年时光逐渐被各种辅导班所侵占。在一些幼儿园中教师安排的课程非常满，孩子在室内学习的时间远超过室外活动的时间，学习本不属于幼儿阶段的学习内容，还有繁重的家庭作业。学前教育教学内容的超纲使得拥有玩的时间成为幼儿最大的愿望，剥夺了孩子的天真烂漫。
2.4学前教育管理的安全问题日益凸显：
安全问题一直是学前教育管理工作中最为重要的问题。但是，近年来越来越多的学前教育安全管理问题被媒体不断地曝光。这些问题主要涉及饮食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有严重的甚至涉及幼儿的生命安全问题。如幼儿园老师给幼儿长期喂药问题，老师伤害幼儿案件，食物中毒事件等陆续曝光，使得家长对学前教育管理的安全问题日益担忧。
3学前教育管理存在的主要问题的解决对策
3.1抓好学前教育的师资队伍建设：
学前教育的师资队伍是幼儿园管理的主体力量，必须抓好学前教育的师资队伍建设。首先要形成一个年龄结构合理、素质优良的老、中、青三代紧密结合的梯队师资队伍；其次要加强对青年教师的培训力度，分发挥中老年教师的帮扶作用；最后，定期开展讲座和交流等活动，增加教师对婴幼儿的管理知识。
3.2做好学前教育的班级管理工作：
要加强学前教育的班级管理，首先，要提升班主任老师的幼教水平和管理水平，班主任老师应该主动的学习并掌握婴幼儿的管理方法及加强自己的知识水平；其次，要根据幼儿的年龄，做好大、中、小班教学，并且做好这三种班级之间的教学衔接工作和管理工作；此外，幼儿园领导应对班级管理情况进行定期的检查；最后，加强家长对幼儿园教学管理的反馈工作。
3.3加强对学前教育教学内容超纲问题的监管：
由于现在的家长“望子成龙、望女成凤”的意愿逐渐强烈，再加之学前教育的利益驱使，促使学前教育的教学内容严重的超纲。要想杜绝学前教育教学内容超纲问题，首先强化政府对幼儿园的监督与管理，通过对幼儿园的教学进行广泛地监督，避免学前教育教学内容超纲问题的出现。其次，幼儿园的自身监督，不许教师设定教学内容超纲的课程；最后，家长对幼儿园教学内容的监督，家长应该转变观念，让孩子接受适龄的学习内容。
3.4加强学前教育的安全管理：
在学前教育安全管理问题方面，政府应当加强监督职能，与幼儿园形成一种“监督-被监督”关系。政府应该制定学前教育相关的安全管理机制，可以通过具体的奖惩结合办法促进安全管理制度的实施，对存在安全隐患的幼儿园要提出整改要求，没达到要求的一票否决；家长对学前教育安全管理的监督，督促幼儿园定期进行安全隐患的检查工作，做好安全预防工作；幼儿园应当积极贯彻执行幼儿园的相关安全管理制度，提升全体教职工的安全意识，定期组织全体教职工开展相关安全工作的业务学习活动，定期排查安全隐患等。
【参考文献】
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[3]黄佩.浅谈学前教育目前存在的问题和改进策略[J].都市家教（下半月），2012.
幼儿园班级工作管理策略篇7
多种教研培训，促进保育认知
专家引领为了丰富新教师对幼儿保育知识的认知，开阔新教师的工作视野，促进新教师不断学习更新保育工作知识和理念，幼儿园开展了保育知识丰富、形式多样的专题培训活动，邀请经验全面的多领域专家为新教师开展讲座。如：邀请妇幼医院的儿童保健专家进行儿童保健、意外伤害、安全护理知识专题讲座；学习《纲要》《指南》内容精神，进行“保育工作职责”“保育工作一日活动安排”等内容的培训；邀请注重育儿保健、经验丰富的家长进行幼儿生活护理的经验分享活动……同时，幼儿园还根据新教师自身保育工作特点，专门制定了外出培训计划，让新教师走出去、带回来，将学到的保育知识在幼儿园内进行二级培训、巩固和共享。
专题研究幼儿园结合生活课程特色，对新教师开展幼儿生活活动专题研究，从幼儿生活活动、健康教育着手，组织新教师从培养幼儿良好的生活、卫生行为习惯以及生活自理能力等方面进行主题研讨，在骨干教师的带领下制定出不同年龄幼儿每个月的生活活动评估内容以及细则，通过自评或者互评的方式进行月评估。如：小班幼儿制定剥鸡蛋、穿鞋子等，中班幼儿制定掖衣服、自取餐，大班幼儿制定整理床铺、使用筷子等。根据评估结果，对自身及班级幼儿的保育工作进行梳理和调整。
结对实践活动，强化保育意识
名师带教团互助学习幼儿园将名师带教团的骨干教师与新教师进行结对带教，通过对师傅的保育活动展示观摩、实践模仿、引领指导等内容，不断强化新教师的保育意识，促进自身保育经验的提高和积累。在名师带教活动中，结对师傅要每天跟进新教师保育工作实施情况，及时地给予指导和点评，促进新教师保育水平的迅速成长。
园领导结对跟踪指导为了帮助新教师保教工作打下良好的基础，幼儿园领导也开展结对跟踪指导工作。在跟踪新教师一日活动过程中，园领导认真观察新教师在入园晨检、早操、餐点、午睡等各环节的组织情况以及幼儿发展情况并做详细记录。在跟踪反馈过程中，指导新教师要在日常生活过程中不断强化自己的保育意识，通过简单有效的指导策略，提高自己的保育质量。
项目流程管理，提升保育经验
参与项目管理幼儿园以项目管理为途径，将保育工作作为项目研究内容，带领新教师参与制定幼儿的生活、卫生习惯以及自理能力的项目研究和方案，在实施和反思学习的过程中累积经验。如：在蓝天户外游戏项目组中，组长带领新教师进行“户外活动保育护理小策略”的研讨活动，一起设计了“爱心护理架”，在护理架上摆放着擦汗小毛巾、遮阳小草帽、补水小水壶、急救医药箱等材料，当孩子出现出汗、口渴、擦碰等情况时，解决孩子的保育难题。
在“生活活动研究项目组”，老师们就园所开展的“共同关注”“每天一个拥抱”等内容进行深入的研究，在每天的爱心拥抱中不仅给孩子心灵上的关爱，肢体上的抚触，还要通过拥抱、接触来感知每位幼儿体温的变化，情绪的变化，将幼儿身心发展的保育工作关注细节、落到实处。
w习生活环节流程管理成果幼儿园在多年的保育生活实践研究中，将重点的午睡、进餐两个环节作为幼儿园专题项目，进行研究和实践，总结出一套创新经验。为了让新教师对经验进行传承和实践，幼儿园将手册发放给新教师，组织新教师集体学习、观摩学习。
如：《午睡环节标准流程》，明确午睡环节教师的职责要求，在幼儿睡前、睡中、睡后三个环节对教师职责进行明确的细化分工，并要求新教师做到三细心、两及时、三保证，根据“体弱儿”“红牌儿”“多尿儿”“普通儿”午睡区域，合理安排幼儿午睡床位，教师通过摸额头、试体温、看脸色的变化等对不同的幼儿进行特殊护理。《进餐环节标准流程》规范组织幼儿进餐环节，科学有策略地进行个别指导，创设班级“爱心餐桌”，关注过敏体质幼儿、挑食的幼儿以及身体不舒服的幼儿进餐时的食欲及食量，并进行记录和追踪等。《一日活动人数清点》严格按照人数清点流程进行幼儿人数的清点，分别有：早操前后清点、户外活动前后清点、午睡前后清点、离园前清点，每次的清点活动教师都对班级幼儿人数的变化对每个孩子的活动行踪及安全做到心中有数，避免安全事故的发生。
幼儿园班级工作管理策略篇8
在确定培训策略时，我们根据我园的实际情况和国家对学前教育的指导思想，总结出了抓大控小优化中坚，脚踏实地练硬功策略，以此来统领培训大局。具体做法主要有以下几方面：
一、抓大
在培训之初，对全体教师进行了思想教育，加强了师德教育，对所有家长和幼儿庄严做出了爱的承诺，在每学期结束时，给家长发放了评价表，明确了要达到99%家长满意率。这样也为教学和服务树立了总体目标，指引了全体教师向这个目标努力。在培训理念上，紧紧围绕《幼儿园工作规程》和《2010―2020国家教育改革发展纲要》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，指导我园的保教业务。注重强化全体教师的主人翁意识，在岗位上体现工作价值，明确了在日常工作中的地位和角色，各司其职，相互配合为完成各项工作目标而努力。
二、控小
幼儿无小事，在日常教学和生活中，我们深深地理解到细节决定成败的内涵。平时重视细节，检查工作时，从小事抓起，确保各项工作落到实处。
（一）园长转变培训观念，是教师专业化提高的风向标
特殊阶段的特殊调整，处处是培训，时时能培训，点点会培训。（心里有根弦――真诚，真心，真功；管理的灵魂――不软耳，手，言；管理的策略――春风化雨，以人为本，同理心，人性，自尊）
在培训方式上，我们打破原有集中、集体教研培训模式，树立时时、处处、事事都可案例研究，方方面面、点点滴滴都有培训的随机机智，全面促进教师专业化发展。
抓时间――固定时间和随机时间相结合指导培训。
抓空间――固定地点和随机地点相结合教研沟通。
抓对象――具体到人结合实例实战实练――因人而异，因人施教，分层培训。
（二）依托园本教研，创造教师专业化发展的机会条件
在备课备活动中进行园本教研――改革文案工作，整合备课方式，实行平行班备课教研制度，让教师从应付重复性的文字劳动中解脱出来，将更多的精力放在幼儿发展上。
采用电子备课，建有幼儿园专属的四季花园备课群，所有教案、周安排、月重点等，都可资源共享；平行班组长负责集中备课教研、制作教具，平行班统一使用，个别调整。教案按优质课的格式书写，一级以下教师要写纸质教案，进行过程积累；一级以上教师重在写教学反思，1-2篇反思。纸质备课也改革、合并，表格式填写，实效为主。
在探索园本课程建设中进行园本教研――学科骨干教师引领制定每学期相对固定的课程进度，以某一教材为依托，整合节日教育、安全教育、健体特色、幼儿园经典课程等，探索我园的园本课程模式，每年教师优化调整，建构特色园本课程，循环使用。
在专业发展定位时进行园本教研――建立教师个人成长档案，实施分层管理。让教师自我设定年度发展规划，自我定位专业发展层次（新手起步层、基础在建层、经验成熟层、名优骨干层）及主攻学科方向，做到有目标、措施、有效果，幼儿园根据教师的专业发展层次及主攻方向安排相关层次的学习培训及交流平台，培养各个领域的学科带头人，使教师一专多能，带动幼儿园各学科层次全面发展。
在特色建设中进行园本教研――全体参与，定位办园特色。幼儿园特色的建立是一个长期积淀的过程，目前我园正处于特色筹划初期，即从教育理念、特色课程、区域环境等方面逐步凸显健体特色。我们在依据国家人才目标，教育中明显的问题，我园立园优势，健康第一思想，大中小学锻炼不足体能不足现状，金水阳光体育一小时的开展大环境中，不断论证，提出我园的特色定位：健体引领，全面发展。打造处处有器械，处处能锻炼的运动环境，落实健体启智，培趣育习的目标。制订了特色落实措施：加强教研，成熟推广。“健体”课程：通过专业运动、体育活动、日常劳动落实。“健体”环境：区域环境（特色区域和辅助区域）、活动材料（特色材料和辅助材料）。每周进行一次混领班的体育大型综合游戏活动。描述特色愿景：科研成果或专题研究。特色锻炼项目和活动呈现常态化，习惯化；特色研究数据积累资料有形持续连续，专档专卷纸质和电子档案并存。
在环创活动中进行园本教研――改变环创方式，探索“为了幼儿，基于幼儿，在幼儿中”，发挥环境教育的最佳效果。统一思想，理解幼儿园的办园思路，特色建设目标，提出整体思路――班级拿草案――集中教研，辩论，调查，――整合方案，对比，归纳，锤炼――进行环创实践。
在班级教师配置中尝试三教共保模式――也是专业化成长的有效途径。
三、优化中坚
1.严把教师入口关，精挑细选了并组建骨干名优教师团队，建立导师队伍。引入并建立了双导师制度。
园长是第一责任人，做正确的事――尽园长职责，做有效的幼儿园教师专业发展规划；行培训义务，促计划落实实施。
保教办公室是管理人，正确的做好管理――明方向目标，行方案落实，多具体指导，做反思监督总结。
导师是具体实施人，正确的做事――依据《幼儿教师专业标准》，促进指导对象专业化发展。达到共同成长。
不同水平的老师按分层发展需要，接受指导培训。自主学习，主动学习，有效提高。
2.定位教师专业化发展的分层培训内容方式和策略
新手起步层：做好教育教学常规工作，进行基本功实践――树立职业理想自信心：
基础在建层：进行经验总结，不断反思提升――树立职业责任感
经验成熟层：以强项促弱项，完善自我提升教学策略――树立专业自豪感
名优骨干层：以点带面，发挥示范辐射引领，成为专家教师――树立专业成就感，专家气势，教育智慧的拥有者。
3.打造中层管理队伍
幼儿园班级工作管理策略篇9
我园现有班级9个，教师21名，其中5名骨干，16名新教师，新教师队伍庞大，这给我们的教研工作带来了很大的难题。因此，日常的教研活动中，我们注重常态化的教研活动与创新化的园本教研相辅发展，以此来提升教师整体素质，推进幼儿园发展。
1园本教研的新认识
园本教研含义的把握应紧扣四个基本点：一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题；二是研究的主体是一线教师；三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并借问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展；四是研究方法是以教育行动研究法为主。园本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、专业引领”。因此，园本教研在促进教师整体素质提高的同时，还肩负着提升幼儿园整体办学水平的重任。
2对园本教研的新构思
在具体实践的过程中，我们深切地感受到只有真正贴近教师实际、符合她们所需的教研，才能帮助教师站立到教研的主体地位，真正起到转化教师观念和教育行为的作用，提升教师业务水平。
2.1建立科学的教研管理制度，完善教研管理
我园正逐步规范教研工作的管理，建立教研管理的长效机制，做到教研工作有专人负责，层次清楚，为适应当前课程改革发展要求，我园在原有教研管理制度上进行了修改和增补，建立了适合本园的管理制度。如教研制度、课程审议制度、备课制度等确保了幼儿园教研工作的有序进行，激励着教师的不断成长。
2.2以问题为核心，关注过程，组织丰富的教研活动
随着课程改革的推进，幼儿园教与学方式的转变，组织的活动中不确定因素越来越多，但正是这种不确定才使我们的教学有了生机和活力，也使我们的园本教研能因循着不确定中产生的问题，以优化教学过程为目的的研讨解决实际的教学问题，探寻实际的操作方法和有效改进的策略。在每次教研活动开展之前，都事先通告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准备，尝试开展“发现问题――设计方案――解决问题――改善实践”的行动研讨模式，在反思中发展。
3园本教研的新实践
以下是我们开展的一个园本教研活动案例。
教研活动主题：传承和创新夯实常规管理
教研活动目标：
1.在自主交流、小组讨论、观点碰撞的过程中，探寻有效管理常规的策略。
2.在快乐教研中更新观念，并感受快乐教研的本质。
教研活动过程：
1.惑――点明主题，提出疑问
主持人开场：年轻老师分享在常规管理中觉得不错的地方，你是怎么做的，给你的教育教学带来了哪些好处？你觉得在哪些方面哪些环节中存在困惑？
2.融――探寻方法，融合手段
为了便于教师消化和吸收，通过不同层面的审议，对常规管理中的难点进行切分，然后按照不同的需求进行包干认领。
（1）录像呈现，提炼出一日活动中三个矛盾冲突最多的环节：喝水盥洗、进餐、离园管理，由三个年级组认领研讨：大班来离园管理；中班进餐管理；小班喝水盥洗环节。同时，下达合格检验的标准：a有实效；b有方法。
（2）年级组审议。年级组围绕各自的研究重点继续进行审议和切分，并根据要求制定方案。如中班分担的是进餐管理，要求制定出进餐常规养成的实施方案，并把分得的任务再次分成三块给三个班级（餐前管理、进餐管理、餐后管理）。
（3）班级审议。通过层层切分，每个班级只需关注一个重点，对这个重点展开思考：怎样更加合理地开展？怎样做更有效？怎样做更艺术？
重点有了，我们就要对这进一步深层挖掘。为了降低操作层面的难度，加强指向性与序列性，我们提供了两类支持工具：
（1）表格支持。
根据教师的能力水平，我们设置了三种支持性表格，提供给教师作为参考依据。
a规划表。规划表里包括了班级的现状与分析、预期目标、实施步骤、指导策略。教师认真填写，可以减少盲目与混乱。
b记录表。观察记录幼儿行为是培养新教师有意关注幼儿的有效方法，能促使教师思考、分析幼儿的真实需要，为教育措施的有效落实提供依据。为此我们设计记录表格引领教师进行有针对性的观察与思考，期望教师通过对观察记录表的整理，积累有价值的经验。
幼儿园班级工作管理策略篇10
美国心理学家洛克（e.a.Locke）于1967年最先提出了“目标制定理论”（GoalSettingtheory），他认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。因此生态式幼儿礼仪养成教育也需要有明确的目标体系的制定。
1.适应性策略———分类融合。根据《幼儿园教育指导纲要》和3-6岁幼儿教育目标，针对生态式教育的理念，结合幼儿生活和认知水平及能力，我们将其中涉及到幼儿礼仪养成的目标进行分类、排队，筛选出了最基本、最具有普遍意义的三项作为本课题的研究内容，即幼儿园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪。生态式幼儿礼仪养成教育强调的是幼儿与周围环境，包括人、事、物的交互作用，通过各种教育因子的融合对幼儿产生作用。制定目标，是为了使目标指向幼儿内部发展的良好生态。礼仪教育目标的确立不仅仅是让幼儿获得一些礼仪方面的知识，更重要的是让他们进一步获得较丰富的礼仪情感体验和礼仪心理品质，而这些知识、体验、品质的形成是离不开幼儿生活的环境和所接触的人、事的。
2.序列性策略———循序渐进。养成教育的资深研究专家关鸿羽教授提出，养成教育要体现层次性、序列化。因为任何一个孩子成长都是一个循序渐进的过程，养成教育也是一个由浅人深、由近及远、循序渐进的过程，违背了这个“层”、“序”就会妨碍孩子的成长。幼儿礼仪的养成不是一朝一夕就能完成的事情，它是一个系统工程，幼儿园要有计划地根据幼儿不同年龄和成长阶段的特点，在实施过程中进行阶梯推进，一步一个脚印，踏踏实实促成幼儿礼仪养成。为了使生态式幼儿礼仪养成教育能有的放矢地得到落实，我园提出了“分段分解分要求”为模式的生态式幼儿礼仪养成教育目标，根据小、中、大不同年龄段幼儿的年龄特征，从其身心发展特点出发，对目标进行分解，由大化小，由小化细，尽量使活动纵向呈系列、横向相关联。横向上，把生态式幼儿礼仪养成教育内容分解为幼儿园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪等三个方面。纵向上，对其进行分解，标明细则，梯度分明，循序渐进。各班教师依据本班幼儿年龄及礼仪行为特点在此基础上自行细化，制定本班目标。
3.层次性策略———三级九档。我园尝试把生态式幼儿礼仪养成教育的这一个大目标科学地分解为若干个小目标，采用“三级九档”法。所谓“三级九档”就是依据幼儿身心特点、认知能力，将礼仪养成要求全面落实在小、中、大三个阶段的序列中，此为“三级”。每个阶段又根据幼儿层次分为“1、2、3”档。1档是该阶段每个幼儿都必须做到的基本礼仪要求，可以称为“基础档”；2档是在做好1档的基础上，对大部分有能力提高的幼儿提出的礼仪要求，可称为“提高档”；3档是在能做好1档、2档的幼儿中对小部分表现突出的幼儿提出的拔高要求，可称为“优秀档”。此统称为“九档”。大、中、小阶段各有侧重点，逐步提高。生态式幼儿礼仪养成教育承认每个幼儿所拥有的个体生态系统都不相同，发展也不相同，不应用划一的标准去要求幼儿，“三级九档”的目标体系可以使幼儿都同时处于一种动态平衡之中。
4.关链性策略———差异互补。幼儿生活的环境是相互关联的，其所获的感性经验也不是孤立的，相互之间有着千丝万缕的联系。著名的心理学家皮亚杰认为幼儿的发展过程就是一种经验的不断丰富、改造的过程。因此，教师应引导幼儿在环境中通过多种渠道获得礼仪经验，进而将获得的经验进行重组、提升，在各种经验信息多向交流、环境的互动中，使幼儿的正确礼仪行为、礼仪思维得到肯定与强化，错误的礼仪认识得到否定与摒弃，使其礼仪认知结构逐步走向有序，正确结论得到巩固深化。
二、实施途径策略
从生态式幼儿礼仪养成教育的本质去探索生态式幼儿礼仪养成教育的系统性、整体性、联系性、和谐性、均衡性等特点，在实际操作中，总结出以下四个实施策略。
1.系统性策略———模块推进。基于生态式教育的视野，我园在礼仪教育的形式上进行了改进、创新，手段上体现了多管齐下，把幼儿礼仪养成教育内容的开展设计成了几个有机联系的组块，形成了模块，进行了“我是礼仪小天使”系列活动。这一活动改变了以往礼仪教育活动开展零散、单一、低水平徘徊的现状，使我园的生态式礼仪养成教育活动体现出全面性、联贯性、推进性、持久性。主要内容有：（1）评礼仪星级小天使。各班根据园方制定每月细则，每月评比，公布在班内的“星级评比栏”中。每月园方两次抽查，以确保“评星级”活动的切实执行。（2）站礼仪小天使门岗。凡是班内二星级以上的“礼仪小天使”都有机会参加园内的“我是礼仪小天使”之“站礼仪门岗”的活动。（3）戴礼仪小天使奖章。我园将礼仪评比这一抽象的内容具象化，制作了一批“礼仪小天使”奖章。每月月底，各班教师在班内若干“五星小天使”中评选出“六星小天使”一至二人，在下月初的升旗仪式上进行授奖仪式。（4）办礼仪小天使亮相台。我园还在宣传窗中专门辟出一块版面进行“我是礼仪小天使”的展示活动，对每班的“六星礼仪小天使”进行专门介绍。（5）请礼仪小标兵监督员。在中大班孩子中选取8名礼仪小标兵担任“礼仪监督员”，旨在发挥孩子的主动性，让孩子成为礼仪学习的主人。
2.动态性策略———成长追踪。在生态式幼儿礼仪养成教育中，包括人的因素、物质因素和精神因素，它既关注幼儿已有的知识经验，又关注幼儿在礼仪养成教育中的变化，既有预设又有生成，一切都以幼儿为本，关注个性、突出发展。卢梭说过：教育必须顺其自然———也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。在生态式幼儿礼仪养成教育中，顺其自然就是要遵循幼儿礼仪养成发展的规律，即不过度开发，过度深挖，也不过度限制，过度放任，让幼儿的礼仪养成过程成为自然有序的过程。在这一点上，我园主要采用了个案追踪和案例分析的方法。个案追踪是利用幼儿成长档案对幼儿的礼仪行为进行观察记录，与我园制定的幼儿礼仪发展目标相比对，着重分析其在具体情境中的礼仪行为体现，这主要是针对个体而言的。而案例分析则具有普适性，通过对幼儿在某一具体情境中的礼仪行为表现的分析，为全体教师提供解决的范本，提供幼儿礼仪养成教育的指导策略。
3.互动性策略———家庭介入。“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。幼儿礼仪养成教育离不开家庭这一重要的因子。幼儿园开展了“家长礼仪行为标兵”的评选活动，将那些自身行为素质好、孩子礼仪行为棒的家长推选出来，在幼儿园的宣传窗中进行展示，同时通过家宣栏、家长学校、家教读本、亲子活动等方式的宣传和家教指导，使家长了解并理解幼儿园礼仪教育的内容及其指导思想，礼仪教育与幼儿成长的关系，最终赢得家长的支持。另一方面孩子接受了礼仪教育也反过来影响家长的行为，亲子互动同讲礼仪。特别是开展家庭亲子礼仪活动，让家长亲历活动，体验家教方法，通过活动，在无形中给家长们上了一堂生动的课，亲子活动使孩子、家长都深受教育。
4.融合性策略———环境渗透。生态学的核心是强调和谐，和谐的环境是生态式幼儿礼仪养成教育开展的基础。我园围绕生态式幼儿礼仪养成教育进行了相应的环境创设，将生态学中的和谐理念贯穿整个幼儿园环境中。首先，积极营造和谐优美的幼儿园物质环境，为幼儿园实践文明礼仪教育提供环境支撑。如在幼儿园大门口张贴“成为家长礼仪标兵的十条评选细则”、“竹幼教职工礼仪标兵评选细则”、“各年龄段幼儿星级礼仪行为标兵评选条件”，在班级门口张贴本班本月礼仪评比标准，设置星级标兵台，张贴一至五星标兵的照片等。第二，在幼儿园整体环境的布置中也加入了礼仪成份，如一楼大厅的礼仪花球、二楼大厅的礼仪彩圈等。二楼大厅以“竹幼宝宝的礼仪之旅”为主题，将交通礼仪、超市礼仪、家庭礼仪等串联在一起。充分体现了礼仪养成教育与环境因子的和谐统一。
三、指导方法策略
教师、幼儿、环境构成了教学生态三要素，三者相互依存、相互制约，我们运用教育生态学的观点，将其渗透于生态式幼儿礼仪养成教育中。
1.联系性策略———结合生活。美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明（LawrenceCreming）认为，教学生态学强调联系，就是把各种教育机构与结构置于彼此联系，以及与维持他们并受他们影响的更广泛的社会之间的联系中，加以审视。在生态式幼儿礼仪养成教育中，不同的情况、不同的对象要采用不同的处理办法，这也符合生态式教育理念中的顺其自然、贴合个性。
2.整合性策略———双线主题。在生态式教育看来，知识不是孤立的，各学科之间是紧密联系的。我园将礼仪融入到课程中，采用了“双线主题”的策略，即在正常的主题教学中，除了原有既定的主题，再根据幼儿年龄及班级礼仪现状，加入一个贴近幼儿生活、兴趣和知识经验、适宜的礼仪主题。
3.协调性策略———非指示式。我园开展了以制度为保障，规范教职工的礼仪行为的活动。在园内开展“教师礼仪之星”的评选的评选活动，并与评比，考核（有自评,组评和园评）挂钩。这一系列措施，实施保证了教师礼仪规范的扎实开展，也使这项工作落到了实处。
4.和谐性策略———礼待幼儿。平等的师幼关系、活泼幼幼关系是和谐的重要因素。在生态式幼儿礼仪养成教育中，教师与幼儿同处于一个水平线上，所有要求幼儿做到的礼仪，教师首先要做到，由于教师是成人，对于礼仪方面的要求甚至要高于幼儿。
四、评价跟进策略
评价是了解生态式幼儿礼仪养成教育有效性，调整和改进实施的必要手段，结合教育生态学的要素，我们提出了生态式幼儿礼仪养成教育的评价策略。
1.“消除位差效应”评价策略。“消除位差效应”旨在消除不同人的心理落差，提倡平等的人格。在礼仪养成教育中，没有上位与下位的差别，教师、家长与幼儿只是生态中的因子而已，教师、家长应淡化心理定势，使双方的隶属关系转变为平等和谐的关系。
2.“把握发展需求”评价策略。针对幼儿而言：首先，评价关注幼儿的心理需要，满足幼儿的需求；其次，关注幼儿的情绪体验，激发幼儿内在发展动力；第三，关注幼儿的行为表现，调动幼儿学习礼仪的兴趣；第四，关注幼儿的个体特征，符合个性化、层次化的特点；第五，关注幼儿的合作交流，促进了幼儿与他人、与环境的交流。针对教师而言：首先，评价教师对礼仪养成教育环境的创设是否具有生态性；其次，评价教师的礼仪养成教育方法的运用是否具有有效性；第三，评价教师的礼仪养成教育目标的把握是否具有整合性。
3.“抓住成长关键”评价策略。在这一评价策略运用过程中要特别注意两点：（1）瞬时评价适时发现捕捉幼儿的闪光点。当幼儿有闪光点出现时，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价。（2）延缓评价给幼儿行为发展的空间。在当幼儿的礼仪表现与周围的情境相异时，教师在不防碍安全健康的前提下，可以不立即给予肯定或否定的评判，让其通过与周围环境的互动来进行学习，这也符合生态式教育的理念。