大学生能力总结篇1
关键词：高中；化学实验；总结；研究
在高中化学教育阶段，随着化学课堂的教学内容逐步深入，学生必须要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化学实验的总结阶段，更加需要学生具备较高的文字总结能力和分析能力。因此，接下来将主要从进行高中化学实验总结研究的意义、高中化学实验总结过程中应注意的问题以及高中学生化学实验总结的提升策略等三个主要方面进行研究。
1进行高中化学实验总结研究的意义
通过进行高中化学实验总结的相关研究，可以对目前高中学生的化学学习现状进行分析，并对学生的化学实验总结状况以及能力进行分析，这样就可以发现学生在化学实验总结方面的问题以及一些不足之处，从而可以对这些问题进行进一步的改正，促进学生实验总结能力的提高。因此，本文对高中化学实验总结的研究，具有十分重要的意义。
2高中化学实验总结过程中应注意的问题
2．1学生对实验过程的记录不详细：在高中化学实验的总结过程中，必须要对实验过程进行一个详细的记录，这样才可以更好地进行化学实验的总结工作，为实验总结奠定一个良好的材料基础。但是由于学生个人能力以及对化学实验分析的不到位，导致学生在记录化学实验的过程的时候，出现各种不科学和不详细的问题，这样就严重影响了高中化学实验总结，并且不利于学生做出一份合格的化学实验总结报告。［1］因为，对于化学实验来说，最重要的就是过程的记录，如果不能够详细的记录和总结实验过程，这份化学实验报告就是没有任何重要意义和价值的，因此学生必须要改正自身对实验过程的记录不详细的问题。
2．2学生缺乏对实验总结格式的了解：对于高中阶段而言，学生的学习任务是非常繁重的，这样就可能导致一些学生在化学学习和实验操作的时候，并没有全身心的投入，这样就会导致化学实验报告的总结问题。［2］一个最突出的问题就是学生缺乏对实验总结格式的了解。很多学生在写完化学实验报告之后发现，自己总结的内容和教师要求的内容根本不一致，这样一来就会使自己的总结时间白白浪费，而且没有达到任何实际的效果。对于化学实验总结报告而言，正确的格式也是报告的重要组成部分，如果学生不能按照统一的格式进行记录和总结，这样也会影响实验总结的最终效果。
2．3学生缺乏独立总结实验的能力：对于学生而言，在进行化学实验学习的时候，不仅仅要具备化学实验的能力，还要具备相应的文字总结能力。因为，对于任何实验成果和重大发现都是需要借助文字来进行阐述的，如果学生不具备相应的文字阐述能力，就会出现化学实验总结报告内容不完善、甚至是记录不严谨的问题。因此，面对学生缺乏独立总结实验的能力的现状必须要采取合理的解决措施进行处理，改变学生的化学学习现状。
3高中学生化学实验总结的提升策略
3．1学生应端正态度，详细记载实验过程：为了更好地促进学生化学实验总结能力的提高，学生自身必须要端正学习态度，严格的进行化学实验过程的记录，并且对于化学实验的步骤进行科学的记录，保证化学实验总结可以得到科学的记录和总结。所以，学生在进行化学实验的过程中，必须要对实验过程以及实验步骤进行详细的记录，为化学实验报告的总结提供详细的实验资料。
3．2学生应该严格规范化学实验的总结要求与格式：学生在进行化学实验总结的时候，还要严格按照实验报告总结的格式和要求进行，包括对实验的材料部分的记录、实验过程的记录、实验原理和实验反应的记录等等，最后还要根据此次实验过程进行科学的实验报告总结和分析，这样才可以提高化学实验报告总结的科学性和合理性。［3］学生通过不断地严格规范自身对化学实验的总结要求与格式的学习，可以更好地提高化学实验总结的水平和能力。
3．3学会应提高学习能力，培养化学素养：学生还要提高自主学习能力，培养自身的化学素养。对于化学实验总结来说，也同样需要学生进行不断的练习和学习，根据教师的指导和帮助，不断规范自己的化学实验的总结报告，提高文字叙述和总结能力，这样可以更好地保证化学实验报告总结的质量。而学生通过进行化学实验报告总结，也可以进一步提高自身的化学学习能力以及自身的化学素养，从而促进化学课程的学习。
4结语
通过本文的进一步分析可以看出，学生化学实验总结能力还有所欠缺，需要在不断的练习和实践中进行锻炼，并且取得更大的进步，这样才可以更好地进行化学学习。希望本文的研究可以对学生化学实验总结能力的提高起到一定的指导和帮助作用，促进学生化学学习水平的提升。
作者:吴新宇单位:湖南师范大学附属中学
参考文献:
［1］廖剑强；；注重实验教学培养学生综合创新能力［J］；中学物理；2014（02）：56－60
大学生能力总结篇2
关键词:思想政治课堂总结误区
大家通常会用“凤头”、“猪肚”、“豹尾”来比喻好的文章开头、主体、结尾。开头精彩亮丽,引人入胜;主体丰富充实,跌宕起伏;结尾响亮有力,回味无穷。写文章如此,其实我认为一堂精彩纷呈的政治课亦是如此,课前的导入要精心准备,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣;进入了课堂的主体,要像猪肚子一样丰富,几十分钟的教学过程才不会乏味;但大部分老师往往忽视了课堂的结尾,很少精心准备或者由于时间安排不当草草收场,整节课由于结尾的处理不当造成遗憾,没有达到理想的效果。“编筐编篓,重在收口”。因此,我们应重视课堂教学的总结,力求让学生在美的享受开始,又在美的陶冶中结束。下面我就思想政治课堂总结存在的误区及如何更好地进行课堂总结谈谈看法。
一、思想政治课堂总结的误区
1.流于形式,草草收场。在思想政治课中,由于教学内容繁多,有的老师在教授完教材知识点后所剩时间不多,往往先让学生做点巩固练习,等到下课铃声响了,匆匆忙忙地问学生:“这节课我们学习了什么内容?”学生齐声回答:“我们学了……”教师又问:“有没有不懂的?”“没有。”学生又是大声齐答。
“好,今天的课就上到这儿,下课!”这样的课堂看似圆满,也是我们看到的“双赢”局面,而实际效果却往往不尽人意,“不下课不总结,总结了也白总结”。
2.直接省略,练习代替。课堂的练习对于巩固所学知识起到十分重要的作用。课堂上的练习安排方式多种多样,有以练带讲、边讲边练、讲后再练。在思想政治课堂上,有的老师在讲完教材知识点后直接省略总结,以练习代替。我以为,课堂总结是课堂教学中不可或缺的一个重要教学环节,不能简单用练习取代。原因很简单,学生对一节课内容的学习,对学习目标的达成,要通过系统梳理、总结加以强调和深化。学生对知识的建构和拓展必须在此基础上进行。否则,学生仅学习零散的知识,不能形成系统,不能形成综合运用知识的能力。一句话,所谓的有效学习将大打折扣。
3.简单概括,老师包办。一堂课结束前的几分钟正是学生的大脑处于疲劳状态,此时更需要教师精心设计一个新颖有趣、扣人心弦的课堂总结,才能促使学生对知识进行巩固和扩展,才能使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。但是感到遗憾的是每堂课接近尾声时,课堂总结依然如故,老师唱“独角戏”。我们听得最多的就是老师说:“今天这节课我们学习了这些知识。”“今天这节课我们要注意这些问题。”。这种总结教师可以随手拈来,学生似乎已经习惯于这种总结方式,但实际上他们的心思早就不在课堂上了。
二、精心设计课堂总结,画龙点睛,余音绕梁
设计巧妙的课堂总结是对整个课堂教学的整合、拓展、提高,是一个具有“画龙点睛”之效的环节。不仅可以巩固知识,而且可以激发学生求知的欲望,开拓学生的思路和创造力,使学生在愉快的气氛中把整节课推向高潮,达到“余音绕梁”的效果。具体的做法如下。
1.时间保证,提要钩玄。一节课下来,学生头脑里涌进了大量的零碎信息,这些知识往往是不稳定的、不牢固的,特别是新旧知识之间容易混淆,产生理不顺的现象。因此,教师有必要通过课堂小结帮助学生对此进行梳理,理清知识的内在联系,形成系统的知识网络。要有足够的时间保证,少则两三分钟,多则四五分钟。因为时间紧,自然要作提纲挈领的总结和归纳,纲举目张,用语必须简明扼要,力戒重复罗嗦、拖泥带水。
例如,我在总结高中思想政治必修2《政治权利与义务:参与政治生活的准则》一课时说:“通过这节课的学习,我们可以把本课内容概括为‘343’。”学生马上回应:“什么343?”我接着就说:“就是公民参与政治生活是以依法行使政治权利、履行政治性义务为基础和准则的,而且在参与政治生活过程中要遵循三个基本原则。343分别是:三项主要权利、四项主要义务及三原则。”
这样的总结,既对课文进行了归纳,又加深了学生的印象,起到了强化和深化的作用。
2.联系生活,拓展思维。思想政治课教学是集理论学习、社会认识和公民教育于一体的综合性课程,尤其强调理论联系实际、分析问题、解决问题的能力,加强对学生世界观与价值观的引导。因此,教师宜在课堂教学临近尾声时,用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容,把学生的视野由课内引向课外,面向实际生活,拓展思维。
在学习完《民主监督:守望公共家园》一课时,同学们对于社会的民主监督有很大的热情,意犹未尽,于是我就知识点总结后简单地讲述了下最近发生的一起社会热点新闻“赵作海冤案”的始末。学生一下子兴奋起来,全神贯注地听讲。然后我说:“请结合本节课所学知识多角度分析‘赵作海冤案’。”这样总结促使学生通过案件回顾知识,运用已知去获得未知,以点带面,提高分析类似问题的能力。
3.巧设悬念,激发兴趣。明代文学家谢榛说得好:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音如余。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样,讲究悬念迭出,回味无穷,给人一种课已结束而意未尽的感受。因此,在课堂教学总结时,有时采用巧设悬念的方法,能收到“欲知后事如何,且听下回分解”的艺术效果。
如在学习思想政治必修四哲学内容《意识的本质》一课,在同学们归纳后,我用图示法总结这节课的结论:物质决定意识。我接着问:“意识对物质有没有作用呢?”同时,用多媒体投影出一张相片:走红网络的乞丐“犀利哥”。学生问:“你们觉得犀利哥帅不帅?为什么?”“为什么同是‘犀利哥’,有人认为很CooL,有人认为不帅?”意在让学生思考人的意识还有什么特点。
这样的悬念萦回在学生脑海,驻留在学生心间,学生便意犹未尽,带着问题去看书、去思考,培养了积极动脑思考的习惯。
大学生能力总结篇3
关键词：民办高校高职学生人际交往能力
中图分类号：G710文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.115
人际交往也称人际沟通。指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。也是个体与周围人之间沟通信息、表达情感、协调行为的互动过程。人际交往能力是指在人际交往过程中，个体具有交往意愿，积极主动参与交往，并且表现出有效和适宜的交往行为，从而使自身与他人关系处于和谐状态的能力[1]。
大学生处于学习知识、了解社会、探索人生的重要发展时期，不仅要以积极的心态去面对学习和生活，更要面对在人际交往中彼此该如何顺畅地沟通、增加了解、培养情感这一人生课题。1954年的孤独实验证实了人际交往对人的生理健康的重要性。卡耐基曾经说过“成功等于15%的专业技术知识加上85%的人际关系与处世技巧”。建立良好的人际关系成为大学生生存和发展的必要条件。
作为民办高职院校的学生，由于其学制短、知识基础较薄弱、学习职业性突出、就业指向性强的特点，其处理人际关系的能力便与掌握运用技术的能力一样至关重要，良好的人际关系往往是高职学生强有力的心理社会支持。人际交往能力较弱的学生会表现出诸如焦虑、抑郁等不良情绪，影响学习和生活；严重者甚至出现自杀倾向，给社会、学校、家庭造成严重损失。因此研究民办高职学生人际交往能力，具有十分重要的现实意义。
1研究对象和方法
1.1研究对象
随机抽取某民办高职院校大一、大二学生，共发放问卷380份，回收359份，其中有效问卷335份。
1.2研究工具
采用郑日昌编写的《人际关系综合诊断量表》，该量表由28个题目构成，包括语言表达能力、社会交际能力（社交和交友能力）、待人接物能力、异往能力四个维度，量表信度为0.868。总问卷平均得分8分以下表示人际交往能力较好，平均得分8-15分表示人际交往能力一般，人际交往有一定的困扰，平均得分15分以上的表示人际交往能力较差，人际交往困扰比较严重。四个维度平均得分2分以下表示人际交往能力较好，平均得分2-5分表示人际交往能力一般，人际交往有一定的困扰，平均得分5分以上表示人际交往能力较差，人际交往困扰比较严重。
1.3测试与统计处理
采用随机抽样施测，试卷随机发放，当场收回问卷。采用spss16.0和wpS表格统计软件对数据进行统计处理。
2结果
2.1高职生人际交往能力总体状况
通过对人际交往能力总问卷和四个维度分析，结果表1所示。
表1：民办高职学生人际交往能力总体状况
[[＼&平均数＼&标准差＼&总问卷＼&10.181＼&0.176＼&语言表达能力＼&2.845＼&0.539＼&社会交际能力＼&3.033＼&0.451＼&待人接物能力＼&2.081＼&0.298＼&异往能力＼&2.242＼&0.493＼&]]
从表1可以看出，民办院校高职学生人际交往能力处于一般水平。在一般水平基础上，四个维度中待人接物能力最好，社会交际能力最差。
2.2不同性别高职生人际交往能力差异检验
通过对不同性别的高职生人际交往能力在总问卷和四个维度进行差异检验，结果如表2所示。
表2：不同性别高职学生人际交往能力差异检验
[[＼&男＼&女＼&t值＼&平均数＼&标准差＼&平均数＼&标准差＼&总问卷＼&11.805＼&0.322＼&9.343＼&0.941＼&3.501**＼&语言表达能力＼&3.351＼&0.523＼&2.584＼&0.399＼&3.488**＼&社会交际能力＼&3.097＼&0.236＼&3.000＼&0.174＼&0.428＼&待人接物能力＼&2.649＼&0.345＼&1.787＼&0.067＼&4.092***＼&异往能力＼&2.743＼&0.145＼&1.987＼&0.328＼&3.335**＼&]]
注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001下同。
从表2可以看出，民办院校高职学生在总的人际交往能力和四个维度上女生与男生之间存在显著差异；其中，除待人接物能力外，总的人际交往能力和其他三个能力女生优于男生，且差异达到显著水平。同时女生的待人接物能力和异往能力处于较好水平。
2.3不同年级高职学生人际交往能力差异检验
通过对不同年级高职学生人际交往能力总问卷和四个维度进行差异检验，结果如表3所示。
表3：不同年级高职学生人际交往能力差异检验
[[＼&大二＼&大一＼&t值＼&平均数＼&标准差＼&平均数＼&标准差＼&总问卷＼&11.944＼&0.408＼&9.850＼&0.104＼&1.952＼&语言表达能力＼&3.892＼&0.157＼&2.685＼&0.049＼&3.671***＼&社会交际能力＼&2.892＼&0.087＼&3.027＼&0.063＼&0.398＼&待人接物能力＼&2.861＼&0.030＼&1.956＼&0.031＼&2.904**＼&异往能力＼&2.297＼&0.066＼&2.203＼&0.068＼&0.272＼&]]
从表3可以看出，民办院校高职学生大一和大二总的人际交往能力上差异未达到显著水平，但在分维度语言表达能力和待人接物能力上大一优于大二，且具有显著差异。
2.4不同专业高职学生人际交往能力差异检验
通过对不同专业高职学生人际交往能力总问卷和四个维度进行差异检验，结果如表4所示。
表4：不同专业高职学生人际交往能力差异检验
[[＼&文科＼&理科＼&t值＼&平均数＼&标准差＼&平均数＼&标准差＼&总问卷＼&10.786＼&0.091＼&9.209＼&0.109＼&2.37*＼&语言表达能力＼&2.971＼&0.076＼&2.654＼&0.077＼&1.49＼&社会交际能力＼&3.071＼&0.183＼&2.912＼&0.032＼&0.743＼&待人接物能力＼&2.271＼&0.323＼&1.793＼&0.046＼&2.476*＼&异往能力＼&2.474＼&0.156＼&1.886＼&0.131＼&2.738**＼&]]
从表4可以看出，民办院校高职学生在总的人际交往能力和待人接物能力和异往能力上理科和文科学生具有显著差异。其中，在总的人际交往能力和待人接物和异往能力上理科学生优于文科，同时理科学生的待人接物能力和异往能力达到较好水平。
2.5独生子女与非独生子女人际交往能力差异检验
通过对独生子女与非独生子女的高职学生的人际交往能力总问卷和四个维度进行差异检验，结果如表5所示。
表5：独生子女与非独生子女高职学生人际交往能力差异检验
[[＼&非独生子女＼&独生子女＼&t值＼&平均数＼&标准差＼&平均数＼&标准差＼&总问卷＼&9.309＼&0.287＼&11.086＼&0.376＼&-2.634**＼&语言表达能力＼&2.635＼&0.070＼&3.079＼&0.087＼&-2.102＼&社会交际能力＼&2.976＼&0.048＼&3.092＼&0.056＼&-0.538＼&待人接物能力＼&1.829＼&0.116＼&2.344＼&0.147＼&-2.628**＼&异往能力＼&1.917＼&0.028＼&2.561＼&0.018＼&-2.976**＼&]]
从表5可以看出，在总的人际交往能力和待人接物能力、异往能力上两个维度上非独生子女余独生子女具有显著差异。同时，在这几个能力上非独生子女均优于独生子女，且在待人接物和异往能力上非独生子女处于较好水平。在人际交往的其他维度上独生子女与非独生子女不存在显著差异。
2.6父母离异与父母未离异高职学生人际交往能力差异检验
通过对父母离异与父母未离异高职学生人际交往能力总问卷与四个维度进行差异检验，结果如表6所示。
表6：父母是否离异高职学生人际交往能力差异检验
[[＼&父母离异＼&父母未离异＼&t值＼&平均数＼&标准差＼&平均数＼&标准差＼&总问卷＼&13.957＼&0.261＼&9.832＼&0.108＼&3.150**＼&语言表达能力＼&4.044＼&0.041＼&2.754＼&0.091＼&3.154**＼&社会交际能力＼&3.417＼&0.063＼&2.980＼&0.053＼&1.057＼&待人接物能力＼&2.833＼&0.052＼&2.007＼&0.093＼&2.196*＼&异往能力＼&3.500＼&0.069＼&2.127＼&0.065＼&3.316**＼&]]
从表6可以看出，在总的人际交往能力和语言表达、待人接物、异往能力三个维度上父母离异学生和父母未离异学生存在显著差异。且在这几个能力上父母离异学生显著差于父母未离异学生。
3分析与讨论
3.1高职生人际交往能力总体状况分析
高职生人际交往能力总体处于一般水平，人际关系时好时坏，处于一种起伏不定的波动状态，存在一定的人际交往困扰，与已有研究不太一致[2]。在从具体的能力方面，高职学生喜欢交朋友，但却不善于创造条件积极主动地寻找知心朋友，社会交际能力水平较低；在语言表达方面高职学生交谈能力一般，条理不太清晰，但与朋友熟悉后会好一些；不能合理处理与异往的情绪（与异性正常相处，不仅仅是恋爱关系）；待人接物能力相对较好，对待不同的人有不同的态度，但在某些时候个人情绪起伏较强。分析其原因可能是：大多数高职学生知识基础比较薄弱，在中学时属于不被老师重视的人，有比较强的自卑心理，这种心理影响了他们的人际交往。
3.2不同性别高职学生人际交往能力结果分析
在整体人际交往能力和具体的语言表达能力、待人接物能力、异往能力上女生优于男生。分析其原因可能是：一女生在语言表达、情绪处理、耐性方面有其优势，女生比男生更善于清晰表达自己的想法，更有耐心处理与同学的关系和处理情绪的变化；二生活方式的原因，高职中大多数男生更喜欢宅在宿舍里打游戏，女生更愿意走出来与人交往。
3.3不同年级高职学生人际交往能力结果分析
在语言表达能力和待人接物能力上大一学生优于大二学生，与已有研究不一致[2]。经过进一步调查分析，其原因可能是：被试样本中大二学生家庭教养方式属于惩罚严厉、过分干涉的类型，在这种家庭教养方式下[3，4]，使得大二学生的人际交往困扰高于大一学生。
3.4不同专业高职学生人际交往能力结果分析
在整体人际交往能力和语言表达能力、待人交往能力、异往能力上理科学生好于文科学生。究其原因可能是：在人际交往中，理科学生比文科学生能更冷静、更理智地处理事情，更客观地看待与其交往的人，不像文科学生那么情绪化。
3.5独生子女与非独生子女人际交往能力结果分析
在整体人际交往能力和待人接物能力、异往能力上非独生子女优于独生子女。分析其原因可能是：一非独生子女在家庭中受父母的关注度较独生子女低，他们需要通过自己的努力获取父母更多的关注，锻炼了他们的能力；二非独生子女需和其他兄弟姐妹相处，耐心、影响力等方面获得了锻炼，这些能力在他们进入大学后使得他们比独生子女更擅长处理同学之间的关系。
3.6父母离异与父母未离异高职学生人际交往能力结果分析
在整体人际交往能力和语言表达能力、待人接物能力、异往能力上父母离异学生比父母未离异学生差。分析其原因可能是：首先父母未离异学生较父母离异学生主观幸福感更强，
更倾向于积极处理人际交往中出现的问题；其次父母离异的学生往往存在自卑心理，在人际交往中容易出现退缩行为。
参考文献：
[1]王英春，邹泓.青少年人际交往能力的类型及其与友谊质量的关系[J].中国特殊教育，2009，（2）.
[2]李晓东.大学生人际交往能力现状的实证分析[J].四川理工学院学报（社会科学版），2012，（1）.
[3]王春，李楠.大学生人际关系研究综述[J].赤峰学院学报（自然科学版），2009，（7）.
大学生能力总结篇4
但是作为现代社会的教师必须还应该明确一点：留作业不仅仅是让学生掌握所学内容，会做题，考试得高分，还要培养学生的各种能力。因为未来社会，将是日新月异、知识经济不断发展、不断创新的社会，对学生各方面能力的要求也将越来越高。所以我们培育的人才，要适应未来社会发展的要求，就必须具有较强的自我学习、自我提高、自我创新的能力。所以培养学生终生学习能力和综合能力是我们教师的重要任务。作业是培养学生多种能力的一条重要途径，作业质量的高低，直接影响对学生能力的培养。
所以，近几年来，我在给学生留作业时，每次都要经过精心的设计，优化学生作业，收到了非常好的效果。现谈一谈我的作业设计。
一、布置有针对性、能提高学生综合能力的作业
作业不在于多，而在于精。毫无选择性的、大量的作业会让学生感到厌倦，甚至会产生抵触情绪。所以，在留作业时，我常常设计一些有针对性的、简明扼要的问题，使学生拾级而上，步步前进、步步深入，最终能仿照老师的类似手段，独立的得出结论，甚至创造性的得出结论。学生的知识得到了应用，且获得了成功的喜悦，增强了学习的动力。
例如在讲乙醇、醇类物质时，针对醇的催化氧化反应、消去反应原理，我设计了这样一道作业题：写出分子式为C5H12o的有机物属于醇的同分异构体有几种？这些同分异构体中，哪些能催化氧化生成醛？哪些不能发生消去反应？解答此题需要弄清三个问题：
（1）饱和一元醇的同分异构体的写法，不知道写法，同分异构体容易写不全或写重复。
（2）醇的催化氧化反应机理和能催化氧化生成醛的醇的结构特点
（3）醇的消去反应机理和能发生消去反应的醇的结构特点
有些学生做出了正确解答：
同分异构体有8种，分别如下
同分异构体的写法：先写碳链异构，再写羟基的位置异构
（2）能催化氧化生成醛的有：①④⑦⑧，此类醇的同分异构的结构特点为：其―oH所连C原子上应至少有2个H原子，即应具有―CH2oH的结构。
（3）不能发生消去反应的有⑧，醇发生消去反应的条件是：与―oH直接相连的C原子的邻位C原子上要有H原子，⑧中与―oH直接相连的C原子的邻位C原子上没有H原子，故不能发生消去反应。
学生在解答这类题时，既要熟练掌握所学的知识，又要学会运用知识，并且要不断总结归纳学过的有机反应机理，使所学知识不断得到升华，锻炼了能力。
二、布置实验探究性作业
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中实验教学发挥着无可替代的作用。如果没有化学实验，中学化学教学就无法达到预期的目的。另外，中学化学实验可以有效地培养学生的观察能力、动手能力、探究能力、相互合作、协调的能力，对中学生综合素质的提高有着巨大的作用。因此，我在教学过程中充分发挥化学实验的作用，培养学生的综合能力。
例如，在讲苯酚的弱酸性时，我设计了这样一道实验作业：如何验证苯酚与碳酸酸性的强弱？请先设计实验方案，然后进行实验加以验证。我把学生每四人分成一个小组，课下完成实验设计方案。学生的兴趣很浓。第二天，每个小组都交上了他们的设计方案。总结学生的实验方案有：
（1）向苯酚钠溶液中通入二氧化碳，若澄清溶液变浑浊，则证明碳酸的酸性比苯酚强。
（2）先向苯酚的浊液中加入碳酸钠溶液，观察有无气泡出现，若无气泡生成再向苯酚钠溶液中通入二氧化碳，若澄清溶液变浑浊，则可证明碳酸酸性比苯酚强。（说明：酸性较强的物质可以制备酸性较弱的物质，常温下，苯酚在水中的溶解度不大，在溶液中生成时，溶液会变浑浊。）
学生的两种方案都可行，第二种方案最好。这个方案，既能验证苯酚酸性与碳酸酸性的强弱，又能验证苯酚钠溶液与二氧化碳反应的生成物是什么。根据学生的实验方案，我给他们准备了必要的实验用品，利用实验室开放的时间完成此实验作业。
实验结果是：向苯酚的浊液中加入碳酸钠溶液，浊液变澄清，但是不产生气体，说明没有二氧化碳生成。而向苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体，澄清溶液变浑浊，说明有苯酚生成。
由此得出结论：碳酸酸性强于苯酚
反应的原理：
这两个反应原理在中学教材上理解起来比较难，而借助化学实验取得了事半功倍的效果。这样的作业设计也能使重点突出、难点分散突破，并使学生通过自己动手实验，对这一知识的认识更为深刻，同时激发了学生学习化学的兴趣，锻炼了学生的思维分析能力、实验探究能力、相互协作能力。类似的作业我还设计了一些，例如，铜与浓硫酸反应生成的白色晶体的检验，浓硝酸性质实验方案的设计等。遇到这类作业，学生往往乐此不疲。
三、布置归纳概括、总结性的作业
对于学生来说，善于总结与归纳是非常重要的学习本领。凡有成就的人，都是善于总结归纳的人，只有不断的总结归纳，才能形成自己的知识体系，才能有独特的见解，才能有所成就。但是有些学生在长期的学习过程中，养成了一种只喜欢记现成的结论、不爱自己独立思考的习惯。这种靠单纯记住别人现成结论的学生，脑子里只有一些零散的知识点，没有形成系统的知识网络，所以在做题时不能灵活应用知识，也就没有能力解决综合性问题，也决定了在求学路上不能走多远。那么加强学生总结归纳能力的培养与训练就是十分必要的。这种能力的形成是一个循序渐进的过程。所以，在平常的教学中，我有意识的布置总结性归纳性的作业。先布置简单的总结性作业，例如，让学生总结有机反应类型，氧化还原反应概念之间的关系等。再布置较复杂的作业，比如总结一小节的主要内容，在讲有机物的性质时，及时总结一类有机物的性质是非常重要的。这种能力慢慢养成以后，就可以总结归纳一个单元的主要内容和结构，进而就可以根据需要，总结归纳自己所需要的东西。通过总结归纳，使零散的感性认识上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来。这种能力的形成会使学生终生受益。
四、布置预习性作业
大学生能力总结篇5
【关键词】中专数学教学；数学思维能力；归纳总结；自学能力；能力培养
数学教学不但要教会学生一定的数学知识，更重要一点是要教会学生一定的数学思维能力。在数学教学过程中，不断地引导学生经历观察发现、归纳类比和抽象概括等思维过程，这些过程有助于学生更为深层次地理解数学概念，是数学思维能力的重要体现。而教育心理学研究成果指出，高度概括的知识能够在学生的头脑中留下更为长久的记忆。传统的教学观不注重对知识进行概括，太过于强调对数学知识本身的灌输和记忆。长期这样下去，学生的思维就会变得呆板僵化，思考能力会降低，创造力的发展也会受到严重的阻碍。因此，想要更好地发展学生的数学思维能力，就必然要培养学生归纳总结能力。而且现在中专实行的是“2+1”教学模式，即在学校学习两年，最后一年顶岗实习，留给数学课的教学时间很少。有一部分内容要求学生自习，然而，现在招收的中专学生数学基础普遍不好，学习的兴趣很差，自学能力基本没有。这样就要求在教学中，要注意培养学生的自学能力。而归纳、概括、总结的能力，是自学能力的一个重要组成部分。
在教学中，教师是教学的主导。要想培养提高学生归纳总结能力，教师是关键。教师除了深入教材、备好课外，还要强化自我的归纳总结能力，才能给同学们起引导作用。具体来说，可以考虑从下面几方面入手：
1.归纳总结教学内容
数学中每章每节的知识大多是孤立的、分散的，要把它们形成一个知识体系，每学完一节、一章、一单元、教师都要进行归纳总结，而且要教会学生进行归纳总结。对所学知识要有一个概括，必须掌握关键内容和重点知识。对比易混淆的概念，并理解它们。学习一个专题时，要把各章中分散的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识规律化、系统化、结构化，将所学知识按照重点、难点、进行提炼归纳，用列提纲法、表格法、逆向思考等，引导学生概括出知识的框架，有利于巩固、发展学生的学习兴趣。这样才能把知识由点到面，形成知识体系。开始时，教师列出总结提纲，例如本章学习了哪些概念，哪些公式等等，然后具体讲评、提问，做出示范，然后学生模仿，补充，逐步独立完成。在总结开始时，有的学生写的马虎，有的只写寥寥几个字，有的感到为难，无从下手。对于这些同学，教师要积极鼓励，热情辅导，启发引导，帮助他们克服困难，提升他们学习的积极性。
让学生归纳总结时，可以由简单到复杂，由易到难，由局部到整体，逐步完善。养成善于归纳总结的良好习惯。关键是要归纳出所学内容的基本概念、定理与公式以及、推理的技能技巧。例如同学们在总结幂函数，指数函数，对数函数知识时，通过列表进行类比，简明易证，知识间的区别与类同及联系清楚明了。在学生自我总结的基础上，教师组织学生对存在的共性问题进行讲解，有针对性的点拨，师生互相交流，共同探讨，共同研究，互相补充。对于写得好的总结及时张贴、传阅、交流、表扬，激发同学们分析、归纳、总结的兴趣。
2.归纳总结习题类型
在学生学习了解一些典型习题具的基础后，要求学生去自己在解题时探索、归纳、研究解题方法的规律、总结出习题的解法，以达到触类旁通、运用自如的目的。例如在正余弦定理的学习中，测量距离，测量高度的题实质上都是要想办法构造三角形。运用三角形内角和定理，正弦定理，余弦定理这三个公式来解决。在教学中，引导学生积极思维，逐步培养他们从特殊事例中概括出普遍规律的能力，归纳总结中要注意教材知识的前后沟通，承前启后，能总结概括出结果来。
3.归纳总结解题方法
由于教学时间的缩短，学生练习的时间很少，所以老师在数学习题讲评时，教师不要为解题而解题，更重要的是要从中归纳总结出常用的解题方法，及涉及到的知识点，使学生分析一道试题，会考虑到如何入手，怎么样思考分析，采取什么方法，让学生通过归纳总结，使学生做题时有章可循、有路可行，易于入手，增强学生的实际分析问题、动手解决问题的能力。
对于一些习题，尽量引导学生从不同方面、不同的角度去观察、分析、思考、总结各种不同的解法，这对加强前后不同章节间的知识的联系、拓展学生思维、激发学习兴趣、提高学生综合应用能力等方面是大有益处的。教师课堂例题如果能用多种方法，就绝不用一种方法，以达到以少胜多，举一反三的教学效果。在课堂提问讨论中，在完成作业时，要使学生养成良好的思维习惯，提倡认真思考，分析。善于一题多解，例如用代数法、几何法、数形结合法等等。教师要注意启发点拨，善于发现同学们独特的解法，给予表扬、推广，激发学生的学习兴趣和热情。
数学知识学习的过程，是一个知识不断积累的过程，在这个过程中，随着知识点的增加，学生所具有的知识一方面变得丰富复杂起来，这些知识如果在学生头脑杂乱无序地存在，无论从记忆或思维的角度考虑都会起阻碍作用，只有把所学知识融汇贯通才能变得完整、牢固。因此，在中专数学教学中，培养学生归纳总结能力，是非常重要，也是非常必要的。实践表明，学生在学习时能及时归纳总结，对于提高学习效率和学习成绩是相当有效的。
【参考文献】
[1]兰正强.数学教学中应着重学生思维能力的培养[J].商情（科学教育家），2008（07）.
大学生能力总结篇6
二、测试项目：身高体重，男生1000米，女生800米，立定跳远，握力体重指数，肺活量体重指数，此五项的数据代表大学生体质健康状况。
三、测试数据：身高体重：男生营养不良0，较低体重20，正常体重160，超重56，肥胖4；女生营养不良0，较低体重54，正常体重63，超重2，肥胖1。
表1：男生240人
表2：女生120人
四、数据统计与结果分析
1.从数据统计结果来看，男生低体重者占总人数的8.3%,正常体重占66.7%,超重者占23.3%,肥胖者占1.7%，营养不良者为0。女生低体重者占总人数的45.8%，正常体重占52.5%，超重者占1.7%，肥胖者和营养不良者为0。统计结果说明随着经济和社会发展的进步，国民生活水平的改善，学生的身高体重的发育指标总体呈上升趋势，营养不良检出率极低，但也存在一些问题：如：男学生超重者比例比较大，原因为日常饮食营养不平衡，摄入体内的热量增加，锻炼过少,造成脂肪在体内堆积。女生的低体重者比例过大,为了保持良好的体型而在日常的饮食时少吃或者不吃造成体重偏低的结果。
2.表1、表2的数据统计结果显示：学生耐力素质明显偏低，优秀率仅为男生4.6%，女生5%。而应该占绝大多数的良好率仅为男生42.9%，女生13.3%，优秀率和良好率的总和不到总人数的50%。与之相对应的肺活量体重指数测试结果也不理想，优秀率为男生3.3%，女生1.7%。良好率为男生50%，女生20%，优秀率和良好率的总和同样不足50%。反映力量素质的握力体重指数测试结果同样偏低，优秀率为男生7.5%，女生3.3%。良好率为男生44.2%女生13.3%。统计数据显示：学生的耐力素质、力量素质、肺功能体重指数三项成绩偏低。只有反映学生爆发力的立定跳远测试结果较为正常，优秀率为男生12.5%，女生11.7%，良好率为男生75%，女生61.7%。
3.结果分析：耐力素质是衡量人的体质健康状况和劳动工作能力的基本素质，耐力水平对学生的健康状况有非常重要的意义。握力能够间接反映一个人的健康状况。从测试的数据结果我们可以得出结论：学生的耐力素质、力量素质、肺功能机能水平总体偏低。这三项指标占《大学生体质健康标准》五项测试中的三项，也就是说，学生的体质健康状况总体偏低。造成这种状况的原因有：第一，学生对健康的概念认识不清，认为只要不得病就是健康，没有认识到身体形态、机能、基础素质才是健康水平的主要要素。第二，随着社会经济的发展，学生的生活、学习方式发生改变，将大量的时间用于学习、互联网等活动上，体育锻炼时间不够、睡眠不足、精神紧张是造成学生体质健康状况不好的主要原因。第三，饮食结构和习惯不合理，造成摄入体内的营养成分不均衡，也是影响学生体质健康状况的重要原因。
4.建议：为了使学生的健康水平能够持续稳定的发展，我们应该做到：第一，在体育的教学过程中，使学生确立正确的健康概念。第二，科学综合的评价学生的个体体质健康状况，对每个学生的体质健康状况进行监控和及时反馈，激发学生自觉的参加体育锻炼，培养学生终身体育锻炼的习惯。第三，改变课程结构和教学策略，建议增加体育课的教学时数。第四，指导学生养成合理的饮食结构和习惯。
大学生能力总结篇7
【关键词】实验；指导；分析；规律
指导学生分析归纳实验现象的探索实验是科学认识的基本方法之一，其主要目的就是让学生初步学会透过现象找出事物本质特性和规律。现象往往是表面的、零散的，如何通过分析这些现象找出事物规律，要靠教师的指导、启发、点拨。高明的教师会根据实验的性质、难易和学生水平，精心设计问题，一步一步将通过观察获得的还处于零散的感性认识逐步联系起来，进而引导学生向本质问题探讨，结论由学生探讨出来，教师只加以肯定和总结。在实验探讨的过程中，学生不但提高了实验能力，学到了基本知识，还提高了分析、判断、推理、归纳等思维能力。也就是说实验过程只是学生获取感性材料的一种手段，还要在感性认识的基础上，进一步认识事物及其规律。因此必须指导学生对实验中发现的现象进行分析归纳，以形成理性认识。对于指导学生分析归纳实验现象，我有以下体会：
1．提问要明确、具体、恰当
提问不明确，学生的发言就会不着边际；提问不具体，学生就不知道从哪方面说起；提问不恰当，学生的思维就难以按一定方向进行。如在《水力的利用》一课中，学生通过“小水轮实验”发现；从杯中倒出的水越多，水轮转得越快；越从高处倒水，水轮转得越快。为了使学生发现水力大小与什么因素有关，教师可以提出“实验现象说明水力大小与什么因素有关”这一问题，就会启发学生考虑：“水力的大小与倒出水的多少、杯子的高低的关系”。如果教师提出的是“为什么这样倒水水轮就转得快？”那么学生的发言就会陷入对小水轮转动快慢原因的解释中去。再如在《水蒸汽的凝结（一）》中，学生看到杯盖上的水珠后，如果教师提问“杯盖上的水珠是怎么形成的？”由于学生还缺少“水珠是由水蒸汽变成的”这一中间知识而难以回答。如果把这个问题分解为“杯盖上的水珠是从哪儿来的？由什么变成的”、“水蒸汽是在什么条件下变成水珠的”等问题一个个提出，最后学生总结一下“杯盖上的水珠是怎么形成的，”这样就具体而恰当多了。从而既能使学生的回答有针对性，又降低了学生思维的难度。
2．要引导学生利用充分的、与结论直接相关的事实进行分析归纳
事实本身固然是客观的，但由于主观方面的原因或者教具、操作等客观原因，学生在实验中获取的事实可能全面、充分，也可能片面、不足；可能与揭示规律有关，也可能与揭示规律无关。教师要视其不同情况进行不同的引导。若发现学生因事实不足而难以形成结论，可多让学生去补充观察；若发现学生因实验中的错觉而导致错误认识，就要及时通过其他学生纠正或补充性实验进一步澄清事实得出结论；若发现学生的发言不着边际。如《水蒸汽凝结（二）》一课，在做完“‘白气’成因实验”分析“白气”成因的教学中，有时会听到如下说法：（1）“白气”是通过玻璃喷嘴从烧瓶中喷出来的；（2）“白气”是水蒸气在受热的条件下形成的。说法（1）产生的主要原因就是学生只注意到了喷嘴外“白气”运动的样子，而忽略了烧瓶内并没有“白气”，白气只产生在离喷嘴一段距离处的事实。这时及时引导学生把事实补充全面，学生就会认识到白气不是从瓶内喷出而是在瓶外形成的。然后再分析水蒸气在喷嘴外形成白气的条件。说法（2）是由实验中需要用酒精灯给水加热而引起的错觉。这时教师只要拿酒精灯在白气产生处稍一加热让学生看到白气即使消失的事实，学生就不再认为白气是水蒸气受热形成的了。
3．要善于总结实验，教给学生表述实验规律的方法
实验后，教师要对实验的基本情况，及时总结，其主要目的是要求学生把通过实验所得到的结论和规律总结出来，最好要用师生共同探讨的方法进行总结，例如，学习《杠杆》一课时，教师可用边提示，让学生边总结的方法进行，这样学生对实验的印象深刻，对知识相当牢固，学习兴趣持续时间长。再如《空气的成分》一课，学生做完实验后，总结所观察的现象，学生的回答是不够完整的，往往都只会答出其中的一部分，这时，教师就需要不断的提示，从众多的学生回答中，总结出实验的结论和规律，所以，通过师生的探讨，学生有可能突破了原有知识的结构，但没有完善，知识是零乱的，观点也可能有误，这就需要教师帮助学整理零乱的知识，纠正一些不正确的观点，形成完整、系统，正确的知识结构，同时，学生在讨论中的表现和思维的成果，需要教师给于充分肯定，以得到心理满足，保持旺盛的学习欲望和兴趣，因此，教师的总结就显得十分必要，教师要对学生讨论活动中的表现给于全面分析和中肯评价，鼓励学生继续参与，大胆创新，让学生品尝到成功的喜悦。久而久之学生的分析归纳能力就会得到提升。
4．要及时给学生提供科学名词，帮助学生形成理性认识
大学生能力总结篇8
在我系学生会主席任期即将届满之际，我回首往昔，比照今天，真是感慨万千：从过去的经验浅薄到现在的游刃有余，从过去的手足无措到现在的成竹在胸，从过去的一片空白到现在的丰富多彩，不论是我自身还是系学生会，都发生了惊人的、可喜的变化。对于一年以来学生会工作的总体历程、基本经验、深刻教训和缺漏遗憾，我现将一年来个人工作总结报告呈现如下：
即将举行本届系学生会最后一次活动——青年歌手大赛。希望本次活动能够取得成功，为本届系学生会工作画上了一个圆满的句号。
本届系学生会是规范化建设的先驱，我们所有的工作成果和经验教训，都必将成为日后各届的宝贵财富。大家也努力执行这一方针，一方面详细地记录自己的工作历程，另一方面注重培养新干部，为换届交接工作铺路。特别是通过我们后期举行的几项重大活动中，我们发掘了很多积极分子，锻炼了一批后备力量。
本届学生会工作的思考与启示
在本届系学生会工作即将结束之际，回顾学生会一年来的工作历程，我们深深地感到：每一项活动的顺利举行，均离不开系领导的指导，离不全体系学生会干部兢兢业业的奉献，更离不开广大同学对我们工作的理解和帮助。我们能够取得这样的成绩也是广大系学生会干部本着“无私、奉献、高效、创新”的工作精神，把宝贵的时间和精力无私的投入到工作中去，把汗水和心血倾注到自己热爱的岗位上，经受住了各种考验，顺利完成了各项任务。在这里，请允许我代表本届学生会全体成员向关心和帮助学生会健康成长的各级领导，向长期关心并细心指导我们工作的老师致以崇高的敬意!向为系学生会工作付出辛勤汗水的全体学生干部及热情参与系学生会工作的全体同学致以衷心的感谢!当然，我们深知工作中仍然存在着问题和不足，今后我们将总结成功的经验和失败的教训，弥补不足，不断创新和提高。
(—)本届系学生会成功之处。
1、加强系学生会干部队伍建设，坚持务实、高效的工作作风，基础性工作扎实到位，做好学生会工作计划。系学生会是一个学生组织，最根本的是为同学服务，坚持正确的方针、方向和理论指导，才能在今后的工作中更好的开展工作。系学生会干部是系学生会中的中坚力量，是系学生会能否坚实、稳定地发展的关键，因而，在这一时期里，我们着重加强了对系学生会干部队伍的建设，使人员机制更为灵活，能上能下能进能退，培养了广大系学生会干部务实、高效的工作作风，使整个工作环境呈现出了严肃、紧张、团结、活泼的景象。
2、立足本职，联合三会，倡导良好校园文化，满足同学们多方位需求，同学是我们的选票，获得同学们的支持，便为系学生会的发展提供了广阔的空间。系学生会的天职是为同学服务，代表同学利益。而随着社会的发展和时代的变迁，同学们的鉴赏能力和欣赏水平不断提高。这必然要求系学生会举办各种高品位、多层次的活动。为此，系学生会始终紧跟时代潮流，不断更新观念，推出精品，打造了一批如3v3篮球斗牛等系列活动，满足了同学的需要，也获得了广大同学的支持和欢迎。
3、带动和引导广大同学以主人翁的姿态投入到学校建设和发展当中学生是学校工作的基础，系学生会要始终把带动和引导广大同学以主人翁意识作为现实工作的一项重要任务，积极带动广大同学投入到学校的建设和发展中去。
4、宣传工作，潜移默化的对同学们思想产生影响。本届系学生会在宣传方面加大工作力度，充分利用海报等各种载体向同学们宣传校内活动情况，引导广大学生关注时事，帮助广大同学树立正确的世界观。
在本届系学生会的工作历程中，我们取得了值得肯定的成就，同时也留下了一些遗憾。
1、我们没有完全解决“年级学生会”的遗留问题。系学生会在各年级的影响力很不均匀，年级之间的鸿沟依然存在，这是制约系学生会向前发展的一大“顽疾”。
2、从文学社的归属问题上，反映出系学生会的组织机构仍需进一步完善。
3、对同学们的意见的收集、处理以及上传，我们还没有一个严密的机制来保证反应的迅速。
4、最重要的一点，系学生会在系学生工作中，并没有处在真正的主动位置上。“学生的事情学生做”，这在很多普通的学校得到承认，更何况是在经济系志在培养精英人才的系呢?老师组织的活动再完美，再精彩，也不能算是真正的学生活动;学生组织的活动，哪怕办得再差，也是一次有益的尝试。而且，系学生会正处于成长期，走弯路、遇挫折、犯错误，从某程度上说是必然的。没有今天的经验教训的积累，我们如何期待明天的辉煌呢
本届系学生会即将完成其使命，新一届学生会已经产生，新成员的加入必将为这个组织注入新的活力。“长江后浪推前浪，江山代有才人出”。我们有理由相信：在系领导的悉心指导下，在全系广大师生的热情参与共同努力下，系学生会的明天必将更加灿烂辉煌!
最后我感谢系领导老师给了我一次机会，让我来组织本届学生会的工作，我的工作也许光辉的业绩不多，但我确实踏踏实实认真的对待我的工作，问心无愧的完成了我的任务，但由于本人能力有限，精力有限。工作中有很多不足，还请领导老师能理解原谅。我的学生干部生涯也许已经结束了，但我的心永远是一个积极的学生干部的心。在系里需要我的时候我依然会一如既往的为同学服务。在过去系学生干部的生涯，我的心已经完全融到了我们系的学生工作中了。
各位老师、同学们：在新的世纪里，机遇与挑战并存，成功与失败同在。让我们携起手来，像海燕一样搏击吧!相信自己，我就是最好的，经济系辉煌的明天也有我的一份!
今天我为经济系而骄傲，明天经济系因我而自豪。
最后：预祝新一届学生会工作蒸蒸日上!希望本届学生会主席能够带领这届系学生会，积极进取，开拓创新，完成本届未竟之事业!
祝愿经济系明天的事业更加辉煌!
工作总结2
第一、格式
个人工作总结一般的格式为标题、前言、主体、结尾四部分。
标题即个人总结的名称，有时可以将主要内容、性质作标题，如不能表达出完整的意思时，在正标题下可以再拟副标题。如《企业财务会计个人工作总结——在财务管理上的问题解决办法》。这里便是两个标题了。
前言。前言的写法多种多样，有的概述变化情况及主要成绩;有的介绍基本情况;有的概述总结的目的、方法等等。
主体是总结的核心部分。这部分一般应叙述总结事件的过程、做法、体会、经验、教训，并且要作理论的概括，总结出规律性的东西。总结的优劣，这是决定性的部分。
结尾或提出今后努力方向，或指出存在的问题，或表示自己的态度。
第二、总结要实事求是
写工作总结要有一说一，有二说二，老老实实，认真负责。不能行敷衍了事，吹嘘自己、捏造事实，弄虚作假。
第三、总结的结构形式
总结常见的结构形式有四种：
一为条目式，就是把材料概括为要点，按一定的次序分为一、二、三等条，一项项地写下去。
二为三段式，即从认识事物的习惯来安排顺序，先对总结的内容作概括***代，表明基本观点;接着叙述事情经过，同时配合议论，进行初步分析;最后总结出几点体会、经验和存在问题。
三为分项式，即不按事件的发展顺序，而是把做的事情分几个项目，也就是几类，一类一项地写下去，每类问题又按先介绍基本情况，再叙述事情经过，再归纳出经验、问题三个顺序写下来。
四为漫谈式，如向别人介绍自己的学习经验，就可用漫谈式，把自己的实践、认识、体会慢慢叙述出来。
各种方式都有利弊，要从自己实际出发去选用，也可创造其它形式。个人总结并不能一朝一夕就能成功，多回顾自己的生活，将你认为是成功的事情或是活动写写总结，提高自己的写作水平。
写好个人工作总结需要注意的问题
1.总结前要充分占有材料。最好通过不同的形式，听取各方面的意见，了解有关情况，或者把总结的想法、意图提出来，同各方面的干部、群众商量。一定要避免领导出观点，到群众中找事实的写法。
2.一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。
3.条理要清楚。总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。
4.要剪裁得体，详略适宜。材料有本质的，有现象的;有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。
5.总结的具体写作，可先议论，然后由专人写出初稿，再行讨论、修改。最好由主要负责人执笔，或亲自主持讨论、起草、修改。
斗转星移，进入耐火公司已整整三年，我一直从事现场的售后技术服务工作，目睹耐火公司的发展壮大和制度的日臻完善，自豪感由衷而生。三年的工作经历，自己对售后服务多少积累了一些认识和体会，现与各位同仁分享如下。
一、树立全局观念，做好本职工作
不管从事什么工作，树立全局意识是首要的问题，现场技术服务也不例外。我认为售后服务工作的全局就是，“树立企业形象，使客户对公司产品的满意度和忠诚度最大化。”最大限度的保护客户的利益，是提高我们产品的核心竞争力的一个重要组成部分。做好售后服务工作，同时也为了及时反馈产品从出厂至使用过程中出现的不良情况，以便作出及时改进，使产品更好的满足现场的使用要求。
二、精于专业技能，勤于现场观察
随着钢铁行业的不断发展，耐材也要适应新工艺条件下的使用要求。作为一个技术服务人员，要在现场勤于观察、独立思考、多与现场技术工人交流,对于不断掌握新环境下耐材的应用知识至关重要。能否做好一个产品的质量调研，是衡量技术人员专业水准的标尺，同时也是技术人员尽快掌握应用知识的有效手段。
三、善于沟通交流，强于协助协调
现场技术服务人员不仅要有较强的专业技术知识，还应该具备良好的沟通交流能力，一种产品很多时候是由于使用操作不当才出现了问题，而往往不是如客户反映的质量不行，所以这个时候就需要我们找出症结所在，和客户进行交流，规范操作，从而避免对产品的不信任乃至对企业形象的损害。
大学生能力总结篇9
【关键词】小学数学；创新思维
教育本身就是一种创造的过程，我们数学教师，在每天教授学生数学知识的同时，更应该加强挖掘学生潜能，提出更多的思维方式，让学生多用脑多动脑。数学思维，本身就是一种创造性思维的存在，我们利用数学计算，利用数学来掌控世界，我们的学生将来也要用数学来改变世界。所以创造性思维是学生将来必不可少的能力，我们应该从小学开始锻炼学生勤动脑、爱创造的思维习惯，进而提高他们创造性思维的能力。
一、建立新型的师生关系，营造创造性思维环境
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众，听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多的发挥教师的主导作用，限制了学生的创造性思维的发展，教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好，个性和人格，以平等，宽容，友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识的搞好合作教学，使教师，学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，查缺互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论，这是营造创新环境，发扬教学民主环境表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习的过程中，培养学生集体创新能力，值得注意的是，任何合作。都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
二、鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神
在教学中，教师要更新观念，鼓励学生大胆质疑，敢于向权威挑战，敢于提出难倒教师和同学的问题，只有“疑”才有“思”才能迸出创新的火花。使思想出现新维度。例如，教学这样一道题，"把一根木料锯成三段需要9分钟。那么用同样的速度，把这根木料锯成4段，需用几分钟？题目出示后，立即有学生回答是12分钟。这时教师有意表示“赞成”这个答案，同时鼓励学生对同学和教师的这个答案进行质疑。开始，有些同学不敢说，经教师再三鼓励，有个同学鼓足勇气站起来说“老师，我不同意您和同学们的见解，我认为应该是13。5分钟。”笔者接着问：“你是怎样想的？”他立即回答了自己的想法。笔者听完后，首先肯定了这个学生的答案是对的，并对这个同学敢于质疑的精神大加赞扬。这样学生的心理障碍消除了，对问题能进行主动探索了，在探索中能求同存异，创造性思维能力大大提高了。
课堂教学中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识的让学生总结。总结能力是一种综合素质的体现。培养学生的总结能力，即锻炼学生集中思维能力，这与培养学生的求异思维是相符相成的，集中思维使学生思维准确、灵活掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能的放给学生。如总结一个问题；总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正反意见等。每次总结，都挑选多位同学发言，要求他们说出自己的独特见解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸、拓展思维。
三、培养学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分的提出问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。
2.合理满足学生的好胜心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是非常必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛，数学笑话晚会，逻辑推理故事演说等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分的展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己成功的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
大学生能力总结篇10
关键词：初中数学能力培养
数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。数学
教学中，发展思维能力是培养能力的核心。只有更新观念，开拓创新，才能大面积提高教学质量。
1吃透新教材，培养学生的学习兴趣
现阶段初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。而在新课改下的新教材非常注重新的知识来源，知识更趋于直观、有趣，使学生入门便能产生兴趣，这样学生思维随兴趣应运而生，而思维又需要一定的知识基础。学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉地去解决。生活中大量的图形，有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中应注意充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中应尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美的创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。所以在新课改下必须进一步研究新教材，认真探求教学方法，根据学生心理特征，科学地驾驭课堂，真正地落实素质教育。
2改变传统教育观，提高学生解决问题能力
传统的教学模式课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众。教师的所谓的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，教师必须训练学生创新能力。
2.1让出学生自己的空间。以学生作为主体，发挥学生的个人特长，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。学生只有在自己的空间内，才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
2.2提高学生自己动手、解决实际问题的能力。例如在新的几何教材中，就有让学生自己动手、通过实际操作得出几何中立体图形的初步概念的实验课，不仅提高学生的学习兴趣，还促进学生动手解决问题的能力。在中考中亦有类似的题目，如，用两个相同的等腰直角三角形，可以拼出多少个不同的平行四边形？学生只要动手比划一下，就可以得出结论，这对促进学生动手解决实际问题能力有着重要作用。
3培养自学能力
初中课本新教材设定了一定的自学空间。所以初中数学教师一定要注意培养学生自学能力。应注意以下几点的培养。
3.1会阅读。初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课本内容中逐词逐句地范读，对重要的数学名词、术语、关键的语句、重要的字眼要反复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号。对于例题，让学生读题，引导学生审题，确定最佳解题方法。
3.2会理解。在学生会阅读的同时，根据学生的接受程度，再从难点、易错处给出阅读提纲，设计思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流、相互交流、相互启发，促进学生再次阅读寻找答案。
3.3会做题。在学生理解能力提高的同时，让学生自己解决课后习题。首先，培养学生能正确地分析题目，分析题中可能涉及的知识点；其次，让学生列出题目中的条件，找出关系式；最后，根据自己的理解尝试解题。
3.4会总结。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题，总结一堂课的内容，总结一次讨论的结果，总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸、拓展思维。
培养学生的自学能力，使学生必须有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习，使学生懂得学习作为一种精神需要，使他们感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。让学生养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解资料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息；制订学习计划，根据数学特点确定合理的学习方法，有创造性的思维活动，自我检查、自我评价，运用已有的知识去解决问题，达到一切问题都能自行解决的目的，要让学生愿学、想学、会学、持之以恒地学。
4素质培养于数学教学中
新课标要求培养新一代全面性人才，所以素质教育是当前教育的核心问题，能力的培养又是必不可少的，而思维能力的培养是教学的重点。思维能力的内在实质是分析、综合推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。数学教学应让学生在掌握一些共同的基本知识的同时，能够有机会接触、了解乃至钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每个学生的数学需要，发展其数学特长。数学教学中，教师要化难为易、化深奥为通俗，使更多的学生热爱数学，喜欢数学，学好数学，为未来的发展打好数学基础。并且让学生知道不是就数学去学数学，而是从学数学中去学会怎样去做人的道理。