教师岗位说明书篇1
岗位职责任务
1.贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法律、法规，坚持正确的办园方向。履行《教师法》中规定的教师义务，承担幼儿园安排的相应保教任务并达到规定的保教工作量，能承担幼儿园安排的兼职工作。
2.能承担班主任工作，组织班级一日活动的计划落实、指导评估，能组织开展好家长工作，促进幼儿身心和谐发展。
3.能组织或协助对保教工作的全面管理，指导教师的保教业务，组织领导开展全园性的保教研讨活动。
4.能承担保教科研任务，主持参与科研课题，在园本教改和园本培训中，发挥骨干带头作用，承担研究、示范、观摩课任务，各类成绩突出。
5.承担青年教师的培养指导工作。注重发挥自身专长和自身专业发展，热爱学习，积极参加各类学习培训活动。
岗位工作标准
1.参照机关事业单位工作人员年度绩效考核标准执行。
2.胜任本岗位工作，高质量完成年度工作目标，发挥带头作用和骨干示范作用，取得明显成绩。
3.积极开展教科研工作，独立承担市级以上课题研究，或担任一个以上教育科研课题的研究组长或副组长或主研人员，研究成效显著。
4.任职期间内无责任事故。
岗位聘用条件
1.达到XX省幼儿教师职业素质基本要求，爱岗敬业，开拓创新，具有良好的团队协作精神和组织能力。
2.能承担和出色完成幼儿园及上级主管部门分配的工作任务，严格遵守园各项规章制度，无违规行为。
3.具有扎实、广博的专业知识水平和丰富的教育教学实践经验，能引领和示范教师的教育教学工作，是园本课程开发的骨干成员。
4.符合《XX市XX区幼儿园中小学中等职业学校专业技术岗位内部各等级岗位聘用条件(试行)》中规定的副高级五级岗位聘用条件。
【高中教师岗位说明书】
高中教师是指在高级中学担任教育、教学工作的人，他们在关心高中生健康成长的同时，还有一个重要的任务就是传授知识。
高中教师岗位职责
1、钻研教材，理解掌握教学大纲和德育纲要，制定本学科学期、学年工作计划;
2、认真备课，写好教案，制作好教具或多媒体课件;
3、从学生实际出发，上好每一节课，在讲授知识的基础上，更加注意培养学生的实践能力和创新精神，同时充分利用学校多媒体教学资源进行教学，提高课堂教学的效益;
4、因材施教、分类指导、讲求实效，在进行知识辅导的同时，还要对学生进行学习态度、学习方法的辅导;
5、组织单元测验、期中考试、期末考试等，并做到科学命题、严格监考、认真评卷和及时记录讲评;
6、关心学生的身心健康，能结合本学科内容适时地对学生进行安全教育，及时上报、处理学生偶发事件;
7、关心、了解国内外本学科的教改信息和科研动向，积极参加教研活动和教改实验，与其他教师协作进行本学科的教学研究，不断提高教学科研水平;
8、按时按质完成教务处安排的其他工作内容。
高中教师岗位要求
1、全日制师范院校毕业，具有大专及大专以上学历;
2、爱岗敬业，品行端正;
3、身体健康，能承受一定的工作压力;
4、普通话达到二级乙等及以上，且具备教育部颁发的高级中学教师资格证书;
5、语言表达能力优秀，思维灵活，口齿伶俐;
6、熟悉掌握教育规律和教学内容，具有一定的教育经验和教育技巧;
6、在本学科教学上有所特长，能独立计划及承担学生辅导和管理任务;
7、关爱学生，能与学生良性互动，把握学生学习特点，并做到因材施教。
高中教师关键技能
专业能力
教学设计课堂教学课后辅导教学研究
个人能力
认真负责表达能力团队协作
高中教师升职空间
首先，高中教师高级教师/特级教师;
其次，高中教师行政主管;
最后，高中教师教育咨询师/青少年心理咨询师。
高中教师薪情概况
￥2700.00
1年经验￥2700.00
2年经验￥3100.00
3年经验￥4100.00
高中教师工作内容
1、为学生提供专业的高质量教学服务;
2、帮助学生提高学习兴趣，养成好的学习方法及习惯;
3、为学生查缺补漏，帮助学生提高成绩;
4、参加学科教研活动，提高教研水平，提供高质量的教学资源/教案;
5、与学生、家长保持良好的沟通，对学生进行教学引导和心理疏导工作。
初中教师岗位说明书
初中教师是指在初级中学担任教育、教学工作的人，他们在关心初中生健康成长的同时，还有一个重要的任务就是传授知识。
【初中教师岗位职责】
1、安排教学进度，按照大纲要求备课并作好备课笔记，按时提交教务处检查;
2、培养学生高尚的道德修养、文化品位、审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格;
3、执行教学工作卫生要求，关心学生健康，减轻学生作业负担，增强学生体质;
4、搞好教学质量的考查工作;按照教学要求的考试规定，认真做好命题、监考和阅卷评分工作，实事求是地分析讲评，并通过考试组织、成绩分析与数据统计，研究改进教与学的方法;
5、关心学生的人身安全，能结合本学科内容适时地对学生进行安全教育，及时上报、处理学生偶发事件;
6、认真、全面地批改学生作业，并及时讲评;
7、在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，讲究教学艺术，活跃课堂气氛，紧扣教育教学目的实施课堂教学，高质量地完成教育教学目的要求的任务;
8、根据学科、年级特点，指导学生自学方法，热忱帮助后进学生，提高学生学习能力，组织与辅导课外兴趣小组，提高全体学生的素质。
初中教师岗位要求
1、全日制师范院校毕业，具有大专及大专以上学历;
2、爱岗敬业，品行端正;
3、身体健康，能承受一定的工作压力;
4、普通话达到二级乙等及以上，且具备教育部颁发的初级中学教师资格证书;
5、语言表达能力优秀，思维灵活，口齿伶俐;
6、熟悉掌握教育规律和教学内容，具有一定的教育经验和教育技巧;
6、在本学科教学上有所特长，能独立计划及承担学生辅导和管理任务;
7、关爱学生，能与学生良性互动，把握学生学习特点，并做到因材施教;
8、有良好的团队合作精神，能在学科组中互促互进。
初中教师关键技能
专业能力
教育教学多媒体教学教学科研
个人能力
沟通能力表达能力亲和力
初中教师升职空间
首先，初中教师高级教师特级教师;
其次，初中教师行政主管。
初中教师薪情概况
￥2700.00
1年经验￥2700.00
2年经验￥3100.00
3年经验￥4100.00
初中教师工作内容
1、为初中年级的学生提供专业的高质量教学，针对学生具体情况，进行个性化课程教学;
2、制定学生的教学计划和提高方案，为学生查缺补漏，帮助学生提高成绩;
3、在授课期间因时制宜分阶段组织测验活动，以检验学生接受辅导的成效;
教师岗位说明书篇2
[关键词]“2+1”学制模式机械教学工学结合顶岗实习衔接
中职学校学制从2000年开始,逐步改成三年制,再到近年来提出的“2+1”模式。所谓“2+1”,即前两年在学校进行理论教学和部分专业实践,第三年到企业顶岗实习。目前摆在中职校机械专业面前的难题是第三年机械专业教学与顶岗实习如何衔接?本文针对这一难题提出一些初步的想法。
一、“2+1”学制模式现状
中职机械是一门应用型学科,它的实践性很强。机械专业的学生不仅要有扎实的专业理论基础,还要有较强的实践操作能力。而对于教育部所倡导的“2+1”模式,第三年学习时间到企业顶岗实习,对于提高职高生的实际操作能力,真正实现“毕业与就业的零距离”,无疑是具有重要现实意义的创举。
目前,“2+1”学制模式各校尚在摸索之中,在些学校甚至还来不及改革课程体系,用两年时间匆忙把几门专业课上完后,急忙把学生送到企业进行顶岗实习,第三年的教学内容完全停止,把学生托付给企业或放任自流。对于机械专业,由于中职学校学生素质相对较弱,两年校内教学时间紧,许多学校对机械专业实践教学环节虽然重视,但苦于实习设备和师资不够,心有余而力不足。因此,在“2+1”模式下,第三年的顶岗生产实习给机械专业学生提供了一个宝贵的学习实践平台,机械专业老师更应抓紧机会,工学结合,校企结合,而不是单纯把学生推给企业,让学生毫无目的的实习,浪费宝贵的实践教学时间。要提高学生的综合素质,培养出具有创造性思维能力的、能独立从事机械操作及初步设计工作的合格的中高级应用型机械人才,就要将第三年的机械教学与生产实习衔接起来,并付诸实践。
二、第三年机械教学与生产实习的衔接探讨
针对机械专业学生实习,让学生带着项目到企业实习,在顶岗实习过程中,结合现场工作情况,充分利用企业实习资源,专门针对在校内无法接触、理解的实际问题联系实际,逐个进行研究。
在实习中,学生有一年时间充分熟悉业务,老师应给学生下达学习任务书,让学生带着问题到实际工作中解决。首先,应充分了解设备的各项性能,包括动力技术、传动系统、操作流程、加工方法方式等。实习结束,要把实习所得成果进行总结,上交指导老师,作为评定实习成绩的一项指标。除总任务外,教师还要结合实际,对任务进行分解,可以从以下几个方面着手:
1.熟悉企业各项业务流程。企业的生产业务处理要涉及到原料、生产、包装、储存、销售、等许多管理职能部门和环节,实习生进入这个业务系统,首先要了解工厂中各生产环节之间的联系,以及自身所处岗位要求。在顶岗生产实习中熟悉各项生产加工工艺流程是首要问题,实习指导老师要有目的地指导学生,根据所在企业实际情况,熟悉各项生产工艺流程。
2.理论联系实际。由于受教学条件的限制,在机械理论教学与实践教学中,实际生产这一环节往往被省略。在顶岗实习期间,学生可积极参与企业的正常生产。通过师傅的帮教了解工作要求,操作方式,技术要求等。要勇于钻研,善于分析,在实践中增长知识,真正做到理论联系实际,尽快适应岗位要求。
3.生产工艺卡片的编写。教师要求学生根据企业的生产情况和自身岗位的实际情况编写生产工艺流程卡片。要求学生了解编制工艺的过程及和要求,编卡前,必须完成三项基本工作:零件尺寸、技术要求、加工步骤及任务书。学生在企业师傅和实习老师的指导下,还可练习编制各类零件的生产流程图卡,绘制各种零件图及装配图等,充分弥补在校内学习的不足。
4.撰写实习报告说明书。说明书是对实习设计、报告的书面文字报告。学生可利用顶岗实习的机会,结合企业生产状况、各种产品技术要求,加工方式方法及其他重要指标等,用简明扼要的语言,把产品设计、生产、加工情况作一个简单的说明。撰写实习说明书,可锻炼学生分析、理解问题的能力,也提高了学生文字表达能力,同时也为把他们培养成高素质的技术人才打下坚实的基础。撰写实习报告说明书可以采取如小组讨论、请教师傅、老师辅导等多种方法来合作完成,促进实习质量的提高。
三、校内教学设备不足与企业生产实际的衔接
在校内的教学中,即使具备完全仿真的模拟实习,许多实际工作中遇到的问题在机械课堂上仍无法完全解决,造成了机械教学的缺失与不足。如机械职业判断能力的提高、工厂人际关系协调、各岗位的配合等。这些问题只有在实际工作中,才能让学生有所体会和感受,从而试行解决。指导教师可以从以下几种能力的提高培养着手:
1.提高机械职业判断能力。机械职业判断是指机械人员在机械法规、企业机械准则、国家统一机械制度和相关法律法规约束的范围内,根据企业的经营特点,利用自己的专业知识和职业经验,对机械事项处理和加工工艺的编制应采取的原则、方法、程序、数据等方面进行判断与选择。在企业实习中,教师要有意识地加强对学生机械职业判断能力的培养,如图纸图样识别、尺寸要求、配合方法、各类加工方法、技术指标、装配、各道工艺流程的选用和确定。让学生认识到机械职业判断贯穿于行业工作的始终,涉及方方面面,通过实习了解机械职业判断的重要性。
2.与工厂各部门和生产线、同车间的同事、各道岗位工序的协调能力。在顶岗实习的过程中,学生可感受各岗位的团结协作,各道生产工艺流程的次序与衔接。机械实习指导教师要引导实习学生培养如几方面的能力:
(1)适应能力。工厂是定岗定人的,就要求各岗位人员有较强的自身岗位适应能力,否则就无法达到岗位任务的要求,工作目标与任务也将很难完成。
(2)表达能力。要求与其它岗位打交道的机械工人必须要有较强的口头表达能力,它是传递信息、与他人沟通以及完成任务的最直接、最有效的工具。
(3)协调能力。机械加工岗位的任何一个点的不协作都可能给企业带来重大的不得影响,加强协调能力的锻炼,是有序生产的重要保证。
(4)自控能力。要求机械操作实习生与他人打交道时,无论是否顺利,都应该保持一颗平常心,要有能力控制自己的情感,坦然面对,有一定的自理能力。
总之,指导教师和学生应充分利用宝贵的一年顶岗实习的时间,充分利用企业的资源,把顶岗实习作为就业前“实战演练”的平台,让第三年的机械专业教学与顶岗实习真正衔接,才能真正培养出企业需要的人才。
参考文献:
教师岗位说明书篇3
对校友冯志远先进事迹的认真学习，使我更深入地思考一个问题，这也是我从教一生都在思考的问题：我们如何看待教师工作，或者更确切地说，教师的工作是什么？我是马列课（简称“两课”）教师，课程性
质和工作特点决定，承担着对大学生进行系统马
克思主义理论教育的任务和职责，同时担负着引导学生树
立科学的世界观、人生观、价值观的重任。因此，课堂这个舞台对我来说，教书育人的分量更重一些。但
与冯志远相比，深感差距很大。结合学习有感而发，谈几点体会。教师岗位——特殊的岗位责任人们常
说，教师是人类灵魂的工程师，是燃烧自己照亮别人的蜡烛。我们自己如何看待教师这个岗位、这种职业
呢？不错，近年来，教师的待遇改善了，成为令人羡慕的职业，愿意当教师的人也多了。然而，清醒认识
教师职责，还是个没有完全解决的问题。教师是一个岗位、一种职业，但更是一种责任。冯志远从教47年
，却从未评过职称。他不计个人得失，一心只为教育。燃烧自己，照亮别人，靠的是什么？是一种清醒的
责任意识。教师可以在不同的教学实践中形成不同的教学风格，表现出不同的教学艺术，构建不同的教学
模式，但是清醒的责任意识和在此基础上持久的内在动力，是教师完成卓有成效工作的必备条件。冯志远
扎根西部农村教育42载，用执著的信念和博大的爱心播撒着教育的火种。他新婚不久就响应国家支持边疆
教育事业的号召，来到宁夏中宁县鸣沙中学任教，后又转到关帝中学。到了关帝中学后，他先教语文，后
来又一口气承担了历史、地理、俄语等课程，再后来又担任了英语老师。清醒的责任意识，使他始终把祖
国和人民的利益放在心中，把祖国和人民的事业作为自己无上光荣的使命。这使他能够承受住常人难以想
象的困难，保持长久的内在动力，把祖国的需要当作个人的需要，把自己的事业和人生价值与国家的建设
发展联系在一起。他用自己的生命和热血诠释着热爱祖国、热爱人民的深刻内涵。我是一名即将退休的教
师。东北师大是我工作一生、奋斗一生的家。学习冯志远使我更加认识到，踏踏实实地教书育人是我对一
名合格东北师大教师的理解，做像冯志远那样的合格的东北师大人，是我考虑问题的特定视角和对自己的
基本定位。教师岗位——特定的育人理念教师既要教书又要育人，两者是不可分割的统一体，教书是育
人的载体，育人是教书的目的。重视教书育人是东北师大的传统，是东北师大人的基本教学理念。冯志远
没有评过职称，至今每月少拿几百元退休金。但他的成果是，他培养的学生陆陆续续地走进了大学。教
书育人的力量来自于科学知识。青年人崇尚科学，渴求知识。在冯志远的讲授下，枯燥的历史课变得生动
鲜活。他讲的不单纯是历史知识，而是人生，是社会，是国际风云际会，是民族成败兴衰，是做人做事的
道理。冯志远不是“完人”，有限的积淀，不可能在一夜之间就把薄薄几页新添加的历史知识讲得那么
生动，这取决于冯志远在简陋条件下的勤奋。我们现在的条件比他所处的环境不知要强多少。我们向冯志
远学习就应该深入研究教学内容，研究教学对象，以自己深入的研究带动深入的思考，把教书育人提升到
科研的高度，以此支撑和升华教书育人的效果，增强教学内容的说服力和震撼力，以应对互联网覆盖全球
的今天，各种思潮以更快的速度、更广的范围、更难以控制的方式影响着大学生。教师岗位——执著的
追求与奉献教师的许多工作是无法量化的，是不可能通过工作量来反映的。执著的追求与奉献是坚守教师
岗位，做好教书育人必备的品格。冯志远不惧清贫，不惧寂寞，远离妻儿。他不是没有常人的情感，“我
已经快十年没摸到儿子的手了。”他愧疚地说：“我这一生最大的遗憾是对不起妻儿。”但是“如果现
在让我选择，我还愿意当老师……”他把追求与奉献当成一种责任，甚至当成一种享受。因此，不论在什
么情况下，不论需要付出多大代价，他都能毫不动摇地常年坚持。报酬从来也不是我是否接受邀请的条件
。教师所获得的享受，不是被赞许，不是赢得掌声，而是他的讲授能得到对方回应，是被对方满意地接受
时那种眼神、那种表情，是一届届学生能成为社会栋梁。教师岗位——真挚的情感与爱教师工作是通过
教师的言传和身教两种途径进行的。身教就是教师默默地通过自身的行为来演示做人的道理，使自己成为
青年学生思想上的向导、理论学习上的良师、心灵情感上的益友。冯志远支教整整42载，他顾不上视力的
恶化，起早贪黑为孩子们备课、批改作业，直到失明，依然凭着记忆为孩子们讲课。他共教过1万多名学
生。退休后近十年时间里，失明的他每天义务为孩子们辅导功课，直到身患脑血栓，不得不离开大西北，
离开割舍不下的孩子们……这是他以自己的行动表现出的真诚的情感、真挚的爱。多年的教学实践使我认
识到，教师工作中感情的投入是不可缺少的。感情的投入给学生可亲、可信的感觉，能拉近与学生的距离
，实现教师与学生情感上的交流。具体来说，就是严格要求
与热情关心相结合，知识交流与感情交流相结
合，课堂讲授与课后服务相结合，坚持言传和身教相统一。所以，要真诚地做学生的良师益友。作为良师
，我是学生思想上的引导者、人生道路的领航人；作为益友，我又必须转变居高临下的师生态势，坚持以
理服人，以情感人。这样学生感到老师可亲不可惧，可信不可疑。实践证明，在学生心目中教师可亲才可
信，可信所讲的道理才有说服力。这也就是教师教书育人中不可缺少的人格力量。冯志远的事迹，感染人
，鞭策人，激励人。他的事迹使我更感觉到，教师岗位是一种辛劳、一种付出，也是一种收获、一种享受
教师岗位说明书篇4
论文摘 要: 随着社会的发展,改革学校内部人事制度,打破计划体制赋予的教师职务终身制,逐步建立评聘分离、择优聘任上岗的教师岗位聘任制度成为现阶段高等学校教师岗位设置制度建设的热点。本文就岗位设置的定义、岗位设置的制度及一般程序等几个方面展开论述。
聘任制是高等学校人事制度改革的突破口。岗位的科学设置是实现人员聘任制的关键和前提,不能科学合理地定编设岗,实现人员聘任制就是纸上谈兵,只能流于形式。岗位管理作为现代高校人事管理的科学的可持续发展的管理模式之一,是高等学校人事管理努力实现的方向。
2006年,人事部在出台的《事业单位岗位设置管理试行办法》中提出:“不按规定进行岗位设置和岗位聘用的事业单位,政府人事行政部门及有关部门不予确认岗位等级,不予兑现工资,不予核拨经费。情节严重的,对相关领导和责任人予以通报批评,按照人事管理权限给予相应的纪律处分。”
2007年5月,人事部、教育部印发了《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》,对高等学校岗位设置管理实施工作,指出明确指导意见,全面启动了全国高校在用人制度上的改革,全面实施全员岗位聘任制。
国家关于岗位设置与聘用工作的文件出台,为高校的人事制度改革指明了方向,也为高校的岗位设置与聘用工作提供了政策支持。
一、高校教师岗位的设置制度
教师岗位的设置应该按照大学学科建设和教学、科研任务的需要,探索学科梯队发展的新组合,科学设计不同院校、不同学科的岗位结构,具体应该遵循以下原则。
1.与国家编制控制相一致的原则。虽然国家在编制方面的控制影响了学校的发展,但是由于我国的国情,学校很难脱离上级行政部门控制,而且编制也是衡量学校状况的重要标志。因此,学校要根据国家对不同类型、规模、层次的编制规定,确定教师岗位的比例结构、高级岗位数和岗位总数。
2.与学科发展需求相一致的原则。大学要根据学科在教学、科研、服务方面的工作量及对各级岗位的需求,合理安排好一个学科发展所需的梯队,保证学科的稳步发展。
3.与学校总体规划目标相一致的原则。学校要确保重点学科、重点实验室、国家工程中心及校重点课程的建设,在岗位设置上要有所侧重。同时,学校也要确保一般学科的正常发展。
4.与“动态调整,逐步到位”的原则相一致的原则。岗位设置要处理好师资队伍现状与长远发展的关系,坚持从实际出发,根据学校、学科的整体规划,动态调整,逐步到位。学校应根据现状对上岗人员提出某些限制,不断缩小与目标状态的差距。要留有一定的空缺岗位,吸引优秀人才,保证学科的稳步发展。
二、高校教师岗位设置实施的一般程序
1.岗位设置。岗位设置是教师聘任的关键环节,只有岗位明确,才谈得上是聘任。学校根据所获得的资源、市场需要和学校优势先设立学科、专业,然后根据学校的类型和专业要求设立不同类型和不同层次的教师岗位,并确立合理的结构比例。专业和岗位的设置还应依据环境变化在数量上进行动态性增减调整。在实际工作中,一些高校岗位责权利不明确,岗位的工作任务、工作难度和技术水平要求不够明确合理。对于高校的专业技术职务聘任制基本上是待额评聘制,教师一般只要具备任职资格学校就给予聘任并终身享受相应的待遇。这种聘任与岗位职责严重脱节,造成了“因人设岗,有岗无责,论资排辈”的现状。
2.确定具体岗位的任职资格。教师任职资格制度是政府为发展教育而制定的从事教师职业的基本资格要求,学校还应该在这一要求的基础上,确定不同专业岗位和不同层次岗位的具体任职资格。从教学科研任务工作的特点出发,通过岗位特征分析和描述,制定岗位职责说明书,说明岗位承担者应该至少具备哪些基本能力素质才能胜任该类教师岗位的教学或科研工作,为以后招聘选择和聘任什么样的人提供依据。
3.因岗配人。教师岗位特点是聘任教师的基本依据和出发点。聘任教师必须严格按照岗位要求,选择具有教师任职资格的教师。因岗配人能够满足三种需要:首先是数量需要,即有多少空缺岗位,就配备多少教师;其次是结构需要,即岗位需要什么样的能力组合,就选择具有什么样能力结构的教师;最后是任务需要,如讲师能完成岗位任务,即使待聘者具有教授职务,也只聘为讲师,做到岗能对等。根据本学校的实际情况确定本单位的岗位总数,并根据师资队伍的结构进行比例分配。教师队伍的结构指标一般包括学缘、专业、学历、年龄、职称等,由于学科机构与学校办学方向和定位有关,因此岗位设置既要保证传统优势学科稳定发展,又要考虑新兴学科发展的需要,才能达到全面和谐的发展。职称结构从一定程度上反映本校教师的总体教学、科研水平,对于高校来说,高层次人才和高级职称比例是教学科研能力的必要保证。年龄结构则反映了一个学校的发展潜力,老中青结合的橄榄球形态是高校的教学和科研工作稳步、持续增长良好的表现。学缘结构则反映了学校的办学优势和教师的整体质量,学校的强势专业必然拥有一定数量的高水平教授。根据高校现有人力资源状况进行岗位总量计算和分配是高校岗位设置的关键任务.高校作为科学科研和人才培养的重要基地,所承担的教学和科研任务首先是确定其专任教师总量和决定因素,但同时也适当考虑高校服务社会职能。教师岗位总量的确定受多种因素影响,不同高校定位不同,在学科与专业设置、办学规模等方面侧重点不同,因此在具体岗位设置管理中,要充分考虑到教师的利益,同时调动教师工作积极性,即有侧重点地制定条件。
因岗配人是聘任教师的基本原则,有利于教师管理由身份聘任发展到岗位聘任,实现由身份向契约的转化。职务聘任没有完全脱离身份管理,而岗位聘任是真正意义上的契约精神的体现。
4.完善考评机制。相应岗位人员的工作动力在于制度激励和管理,对各类人员的聘后管理和考核是保证岗位设置管理成效的关键。对于专业技术人员尤其是教师,考核一是要全面完善聘用合同管理办法。高校应与受聘人员在平等自愿、协商一致的基础上签订聘用合同,针对不同岗位制定不同内容的岗位目标任务书,以契约合同的方式明确双方在聘期内的权力、义务、职责、待遇等问题。按照契约履行职责,不仅可以促进人员合理流动,同时还能激励广大教职工不断努力,在竞争中求生存、求发展,从而有效实现人力资源的开发与利用。二是要建立科学的人事薪酬制度。多种分配因素,将以岗定酬、以绩定酬相结合,采取灵活多样的分配方式,激发各类岗位人员的活力。三是要完善综合评价管理办法,在吸取以往职称评审、年度考核等经验的基础上,进一步完善评价办法,使之客观、公正、公平,便于实施。同时鼓励各个岗位的工作人员立足岗位,能上能下;调整评审资格条件,打破学历、资历、地域的限制。在相应岗位的聘任过程中,要适度给予政策引导,相对保持人才职务、年龄结构和业务素养方面的梯队配制,防止引入人才外流产生或加剧断层现象。
考核是评价大学教师现实表现、业务水平和工作业绩的重要手段,其目的在于:对教师在任职期内的表现作出客观公正的评价,可以促进学校完善评价体系,帮助教师改进工作方式和思路。为大学教师的聘任、续聘、晋升、调薪和奖惩提供依据。为教师的合理培养和使用提供依据。但目前考核还存在一系列问题,从考核主体来看,很多高校的学术评价机构依附于行政机构,不能独立,权责有限,在一定程度上加剧了教师与行政管理人员的对立。从考核过程来看,“重科研不重教学”的问题比较明显,在对教师的考核中,要正确处理好“质”和“量”的关系。若对教师的考核数量重于质量,在一定程度上会助长科研工作急功近利、急于求成的浮躁风气;对学术研究过于强调量化标准的结果,使教师注重“短、平、快”科研成果,原创科研成果相对减少甚至不能产生。认为只有科研才是学术,教学只是学校工作的附属品,这对很多将教学作为学术的教师来说有失公平,从长远来看,也不利于高校的生存和发展。对于专业技术人员尤其是教师,考核可以采用定性和定量相结合的办法,既要重视教师的绩效考核,又要尊重教育和科学研究的规律,采用弹性考核机制,尤其是尊重同行评价。
5.规范合同管理。根据不同层次岗位、不同聘期人员,完善长、中、短相结合的聘期合同管理制度,认真选择长期合同的起点,探索高级岗位长期聘任制度。积极促进能上能下的竞争机制,为“能上”创造条件。解决“能下”问题需要决心,要从根本、从制度设计、政策制定上入手。在进行岗位的评聘后,高校应在协商一致、平等自愿的基础上与受聘人员签订聘用合同,以书面形式明确人员受聘岗位的工资福利待遇、职责、工作条件、岗位纪律、聘任合同变更、合同期限、合同解除和终止等内容。针对不同岗位,以合同的形式制定不同内容的岗位目标任务书,规范双方在聘期内的权力、义务、职责、待遇等问题,并以合同书内的内容作为今后岗位考核的主要对照依据。按照契约履行职责,让广大教职工明确努力的方向,并激励为之努力,提高自己的业务能力和综合能力水平,从而有效实现人力资源的开发和利用,提高用人单位与个人发展的双赢;同时签订聘用合同,实现人员的规范管理,提供受聘人员比较合理灵活的流动空间。
三、巩固和深化岗位设置与聘用管理制度
岗位设置管理对传统的人事管理模式而言是个进步,但仍是校内行为。目前要深化人事制度改革,实现完全意义上的聘任制,仍然面临着社会保障体系不健全、法律政策不健全、人员观念滞后和用人机制准换慢等问题。在这种情况下,进一步推进校内人事制度改革,一方面,要考虑如何进一步完善分配激励机制,在校内建立既能激励全体职工,又能保持关键人才和骨干人才收入分配稳定增加,真正使工资体现的保障、激励、调节职能发挥最佳效益,建立合理的薪资结构,合理确定工作收入差额。另一方面,要考虑如何建立良好的人才激励制度,实现人员能进能出。积极推行公开招聘制度,把好用人关口,新进人员的整体水平要高于现有人员水平;同时要加强用人成本意识,积极发展流动编制。
岗位聘用工作,涉及全校教职工的切身利益,涉及面广,关注度高。因此,要充分听取各方面意见,及时了解大家的思想情况和反映,对在实施工作中可能出现的问题做到心中有数,提前做好预案。巩固和深化岗位设置与聘用管理制度,对于搞活高校用人机制,全面调动教职工的积极性和创造性具有十分重要的意义。但是岗位设置和聘用管理制度的广泛推广和深入贯彻不会一蹴而就,要在国家人事政策和改革方针的指导下进行,同时根据各校自身特点和长远发展战略不断完善,从而更好实现用人机制的进一步转换和人才队伍可持续发展的目标。
参考文献:
[1]吴鹏.学术职业与教师聘任isbn978-7-81067-725-7.
[2]刘献军.中国高校教师聘任制研究,2009.
[3]黄长喜.张良.高校岗位设置管理工作初探[j].安徽工业大学学报,2008.
教师岗位说明书篇5
回顾这些年来的师资均衡发展之路，既是缓慢的，又是艰难的，其效果不尽如人意。城乡教育均衡发展的关键就是师资均衡发展，为此，笔者以为，师资均衡发展需要“四路”并进。
一路是政府必须站在“教育大计，教师为本”的战略高度统筹城乡师资均衡发展，要因地制宜，按需设编设岗，逐年充实教师队伍，打开师资均衡发展的绿色通道。基层政府要担当优先发展教育的重任，积极配合学校，研究分析师资队伍状况，教学岗位设置情况，理顺师资队伍中出现的问题，制定师资均衡发展规划，会同上一级政府，启用竞争择优、公开透明的聘用机制，采取多条腿走路，既让多年优秀的代课教师转正，又让新毕业学生投身农村教育的改革大潮中。
二路是各级政府部门要联合整治目前学校师资队伍的不良现象，建立一套能进能出、优者上，庸者下的良性用人机制。师资队伍中的只退不进、编岗错位现象必须抓紧解决，坚决清理教师队伍中的在编不在岗、在岗不能为、教师停薪留职、权力借调等现象，这些历史遗留下来的“病根”或者是“潜规则”已到了非根除不可的地步了。否则，谈师资均衡发展就是纸上谈兵，甚至是自欺欺人！
三路是校际间的师资队伍整合，优弱互补，多赢发展，共同提高。采取的途径有：一是合并薄弱校，优化师资队伍结构，建立科学考核评价体系，增强教师紧迫感；二是实施校长轮岗，带出好队伍。学校的发展，校长是关键。一定要打破校长一校终身制，采取异地交流的轮岗形式，为学校注入生机和活力，让所有的教师奋发有为、朝气蓬勃工作；三是寻求外援，借鸡生蛋。城乡学校之间多进行义务基地校培训、手拉手、送教下乡等活动，农村教师要走出去，拓宽教育的视野，提升专业素养，只有不断地遍访名校名师，谦虚学习，及时补短，时时充电，才能缩短城乡教师均衡发展的距离。
教师岗位说明书篇6
“顶岗实习或称双向培训实习的做法是让师范院校的学生实习之前首先按照模拟实习的要求经过一阶段的岗位培训，然后下到农村中小学顶替校教师岗位，承担一个学期的全部教育教学任务，被顶替的中学教师则到高师院校接受业务培训，使他们可以集中精力系统学习专业理论知识。”[1]这是一种新型教师教育人才培养模式。尽管有不少人对此做了理论或实践的探索、研究，但对这种模式的流程研究涉及较少，笔者根据多年的实践经验，把这种人才培养模式的流程归纳为：选拔人才――集中培训――再选拔再培训――到实习岗位接受实践检验。它对培养实用型优秀师范毕业生具有重大的指导意义。
一、选拔人才
随着我国新课程改革的进一步深入，教师已经不再是照本宣科的教书匠，而是关心学生，爱护学生的长者和朋友，是基础扎实、积极探索、不断创新的教育研究者。因此，必须建全选拔人才的规章制度，才能挑选出一批德才兼备的学生去参加顶岗支教实习，以保证顶岗实习发挥最大效益，实现互利双赢。
（一）规范选拔要求
1.具有良好的思想品德和职业意识
国家教育部2008年9月1日颁发的《关于重新修订和印发的通知》指出“教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。”在选拔过程中，把师范生的思想品德放在首位，坚持高标准，严要求的原则，选拔那些政治思想表现好、职业道德水平高的学生，以确保党的教育事业后继有人和社会主义事业兴旺发达。
2.考取各种相关证书
师范专业的本学生在大学前三年的学习中已经完成了公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程的学习，第四学年第一学期要进行教育教学实践。为了保证顶岗支教实习的质量，对有志成为顶岗实习生的师范生要求必须考取各种相关证书，如普通话等级证书、英语等级证书、计算机级等证书等。这是选拔顶岗支教实习人才的必备条件。
3.具有良好的教师基本功
听说读写能力是教师的基本功，想成为一名优秀的中小学教师，必须具备良好的听说读写能力。考核学生的听说读写能力是选拔顶岗支教实习人才的必要条件。
（二）公示选拔结果
对于第一轮的筛选，首先把入选者名单公布于公务栏，为期一周。在此期间核实各师范专业实习生的相关材料、证书和在校期间的个人品德。如有被举报或投诉作假的即时取消其参加顶岗实习人才培养项目的资格。其次，对入选者做好相关工作安排，及时参加顶岗实习人才培养流程的下一轮培训。最后，在名单公布一周内后，若无异议，就将第一轮选拔结果正式输入电脑存档。
二、集中培训
集中培训是选拔人才的一道重要关卡，培训内容主要是系统复习相关的教育专业知识和教育教学技巧，补充新的内容，引进新的教育理论。
（一）专业知识培训
顶岗支教实习的师范生在顶岗支教实习前经过三年的学习，已经完成了相关专业知识的学习和考试。但尚缺乏对学的专业知识的系统归纳和整体的深入认知，甚至有的学生对自己所学过的知识感到比较模糊，不知道哪些是自己应该重点掌握的。因此，“在通识系统地复习教育课程、学科专业课程、教育学、心理学、学科教学论的前提下，再进行新课程基本理念和教育教学过程中必备知识的讲解。使师范生了解并掌握新课改的基本理论。”[2]
（二）教育教学技能培训
教育教学技能是教师进行教学活动时所需各种技能中最基本、最核心的要素。因此，教育教学技能培训必须具有针对性和实用性。集中培训的重点是：如何撰写教学计划、教案，如何备课、上课，如何做班主任等等[3]。此外，培训地点不仅仅局限于课堂学习，还可以走出课堂到实习基地或基层中学进行现场观摩学习，从亲身体验中总结乡镇中学教学现状，然后结合实情进行知识的补充和技能技巧的完善。这一环节为第二次选拔打下坚实的基础。
三、再选拔再培训
第一轮培训结束后从实情和个人素质出发，选拔素质高并掌握一定先进教学理念和教学技能的学生参加再培训。自然而然，一些不符合要求的学生被淘汰出局。
当然，在第一轮的培训中涌现了不少问题，比如：顶岗实习生所编写的教案课时安排不合理、教学目标不明确、教学内容庞杂或简单以及顶岗实习生对将要面临的艰苦落后的生活条件、调皮捣蛋的学生、顶岗后繁重的工作等种种压力而产生的害怕、消极、退缩甚至想退出了顶岗支教实习等种种心理。因此，再培训的内容主要是针对第一轮的培训出现的问题来确定，培训的重点除了结合实习学校的实际情况进行备课技能、语言表达技能、板书技能、组织和驾驭课堂技能等教学技能技巧的强化培训外，还要重点地有针对性地培训他们在教育教学实践中的随机应变能力和解决问题的能力以及心理承受能力；开设心理辅导班，重点解决学生的种种心理问题，坚定他们面对困难、迎接挑战的信心。这个环节有效地提高了学生专业水平和综合能力以及心理承受能力，确保所输出的顶岗支教实习生能快速适应地方乡镇中小学的教育教学工作。
四、把顶岗支教实习学生派到实习学校接受实践的检验
实践是检验真理的唯一标准。要把参加顶岗支教实习学生放到实践中去，才能检验他们的专业知识、从教技能和教育教学水平，进而检验整个顶岗实习人才培养流程模式的效果。
（一）检验专业知识和从教技能
顶岗支教实习学生在为期三个月的顶岗支教实习中，由于他们置换了原岗的老师，让原岗的老师到高师院校接受业务培训，因此，他们与实习学校的教师有着同等的地位和作用，即往往要担任所对应专业的学科教学和班主任工作。这不仅锻炼了实习生各方面的综合能力，也检验他们的专业知识和从事农村中小学教育教学的能力和水平以及应对农村艰苦生活条件的能力。
（二）检验顶岗实习人才培养模式的效果
教师岗位说明书篇7
[关键词]高职院校双师素质教师培养
[作者简介]左彩云（1972-），女，山东寿光人，鞍山师范学院，副教授，硕士生导师，研究方向为教育基本理论与实践。（辽宁鞍山114000）
[课题项目]本文系2013-2014年度辽宁省职业技术教育学会科研规划项目课题“‘双师型’教师队伍建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：LZY13442）
[中图分类号]G715[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）06-0086-02
一、双师素质教师的界定
《教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅[2004]16号，以下简称《通知》）明确指出：“双师素质教师是指具有讲师或以上教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级或以上技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）近五年中有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。”
相对理工科类高职院校而言，文科类高职院校比照《通知》中的五条标准而确定的双师素质教师数量则更显稀缺。因此，在教学实践中，高职院校常常将有教师中级以上职称和具有行业相关专业一线实践指导技能的教师称为双师素质教师，包括从行业转入高职院校任教的教师，也包括具有行业一线技能的高职院校教师。本文主要是针对《通知》中提出的双师素质而展开论述的。
二、双师素质教师培养中存在的问题
1.双师素质教师培养形式相对单一。目前各高职院校在认定双师素质上，更多的是以职业资格证为依据，因此在双师素质培养形式上，其中之一是鼓励教师考取专业相关职业资格证书。但职业资格证书的考取，多是通过看书、答卷的方式，因此，此种培养形式，无法体现实践能力的提升，也无法表达《通知》中对双师素质的全面概括。
辽宁省从2004年起，专门设立了辽宁省高等职业教育教师培训专项资金，并启动了辽宁省高等职业教育“双师”素质教师培训项目，利用每年寒暑假期，培养专业骨干教师和双师素质教师。培训项目涵盖了机械、汽车、计算机、电子、英语、财会、管理等第二、第三产业的十余个类别，在辽宁省教育厅指定高校内进行。这种培养形式，虽在一定程度上帮助薄弱学校的教师了解了专业相关知识与技能，但由于此培训多在课堂通过讲授进行，缺乏实际岗位能力操练的过程，因此仍存在纸上谈兵的不足。
2.高职院校教师参与动机不强。着眼于学校长远发展，各高职院校都非常重视双师素质的培养与双师结构队伍的打造，因为部级或省级精品课程、教学团队评审指标都对双师素质教师所占的比例提出了要求。如国家精品课程评审指标中，在教学队伍结构方面，要求专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例要符合课程性质和教学实施的要求。而《关于2009年度部级教学团队（高职）评审的相关要求》中，也要求有“双师”结构的团队组成。一些省校级教学队伍评审指标则明确规定了双师素质比例。例如，枣庄科技职业学院教学团队建设立项评审指标体系中明确要求，双师素质的教师比例要占教学团队的70%以上。
与学校积极鼓励的态度恰恰相反，高职院校教师对双师素质培训的态度并不积极，常常要由学校硬性安排。这主要有以下几方面原因：第一，双师素质培训通常安排在寒暑假期，少则一周，多则四周，教师平时工作压力很大，培训又占用了假期的放松时间，因此，很多教师心理上不愿意接受培训安排的时间段；第二，高职院校教学任务量大，而津贴改革又和教学、科研相挂钩，假期是集中有时间写论文的最好时机，而培训与津贴改革、与职称评审又没什么联系，参加双师培训与教师切身利益不是十分密切；第三，有些教师会因为参加培训而损失商业演出、补课等额外收入，也有教师因为家庭负担重、学习状态欠佳或身体健康状况不佳等因素不愿意参加双师培训，还有的教师是因为听曾参加过培训的人员说获益不大而对培训持观望的态度。
3.缺乏行之有效的政策机制。目前，高职院校双师素质培训以下列几种形式居多：一是让教师自行联系专业对口单位进行挂职锻炼；二是在学生顶岗实习期间安排带队教师到企业挂职锻炼；三是按照上级教育行政主管部门规定，安排教师在指定时间参加相应内容培训。但是，这些形式缺乏一个整体、全面的考虑，没有根据处于不同阶段的教师需求安排系统的、常规化的双师素质培训，导致受训教师在职业素质成长方面走了一些弯路，甚至给接待参训教师的实践基地带来一些不必要的麻烦。例如，辽宁省某酒店作为双师素质培养基地，在接待参训教师的第一周，就接到投诉17起，于是不得不自第二周起，改全天顶岗实践为上午培训、下午岗位实践。
在职称评定、岗位聘用、津贴改革等方面，尽管《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）提出了“各地教育行政部门要根据高等职业教育的特点，在职称评定、教师聘任等方面单独制定适合‘双师型’教师发展的评聘制度”，但在具体实施中，各地或各校有很大不同而且缺乏监管机制。如江西省高等职业院校院校教师专业技术资格条件中，专业及专业基础课教师评教授、副教授必须具备双师素质（文件对双师素质的说明与《通知》提到的双师素质相同）；安徽省高职高专院校教师专业技术资格条件中，讲师要取得相应专业职业资格证书或技能等级证书，副教授要取得相应专业职业资格证书或技能考评员证书或技师证书；黑龙江高职高专教师职称评定标准中，副教授要求专业课教师要有双师素质、教授要有双师资格（文件中没有对双师素质和双师资格进行说明）。
4.双师素质培养效果无法衡量或评定。无论是教师自行联系的挂职锻炼单位，还是学校安排的顶岗实习企业，或是上级教育行政部门指定的双师素质培养基地，培训结束后，通常是参训教师上交培训总结或挂职锻炼考核表。如果是上级教育行政部门安排的双师素质培训，参训教师会于课程结束后取得双师素质合格证书。也就是说，双师素质培养的效果只能用证书或总结的方式来表现。
双师素质培训后的教师在岗位实践能力上有无提高、提高了多少、哪些实践能力有提高等，这些都是未知的，没有考量的依据或展现高职院校教师双师素质的平台。对于未参加培训的教师而言，看不到培训的效果，从而也导致了对双师培训的热情不高。
三、提高双师素质培养实效性的策略
1.双师素质培养应采取多样化培养方式。在以往教师自主联系、学校安排、上级教育行政部门指定培养基地的基础上，改变传统课堂讲授习得的单一方式，采用理论自学速成与实践技能体验式训练或参与式学习紧密相结合的方式。如辽宁省骨干教师培训工作，就由省内部级和省级职业教育教师培训基地及省教育厅指定的院校具体承办，将各高职院校选派的骨干教师安排到省内相关企事业单位，由培养基地按照理论培训与顶岗实践相结合的方式进行培训。
双师素质培养基地也可以针对高职院校教师理解能力强、接受速度快、有一定专业知识素养的特点，编制专门的培训教材，突出岗位实践能力培养，制订培训计划与方案。具体学习方式，既可以网络远程集中学习，也可以个体自学，但要通过实践技能操作考核，或到社会相关行业独立完成某项岗位工作并获得单位认可，或是在一定级别岗位技能大赛中获得相应名次方可颁证。
2.要改变教师观念注重长远发展。尽管高职院校教师教学任务重、繁杂事务多、工作压力大，但与自身利益密切相关的事情，还是非常关注的。因此，各高职院校应注重宣讲国家有关职业教育的政策，如财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等，介绍各地高职院校前沿状况与发展态势，引导教师关注自身发展与学校发展，关注高职教育的发展趋势与运行规律，提高教师的责任意识和危机意识，树立长远发展的观念。
此外，重视教师教研活动和学校教风建设。教研活动中，倡导、鼓励专任教师将相应行业岗位工作内容与流程等如何与教学相结合作为研讨重点，重视教师岗位实践能力的提升。教风建设中，专业岗位能力标兵评选、教学实践能力评比等活动的开展，都将引领教师努力的方向。
3.国家应制定具体可操作的相关政策。高职院校与教育行政部门已经开始重视并推动双师素质培养，但双师素质培养并非只是高职院校和教育行政部门就能承担完成的，还需要政府相关部门的协调沟通、行业企事业单位的配合，即需要政、校、企合作。如《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中提到“地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作，建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”。但实际工作中，高职院校专业教师要到企业或生产服务一线实践并不容易，因此国家制定的相关政策在政、校、企合作上，需要具体、明确地规定出政府、企业和高职院校三方的权利、责任与义务，这样才有利于双师素质培养工作的顺利开展并保证其优质完成。
另外，《国务院关于大力发展职业教育的决定》还指出：加强“双师型”教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格。但绝大多数企事业单位的专业技术资格评定，需要在本单位内部考核或资格认定，而不属于行业内部人员的高职院校专任教师是没有资格申报或评定的。因此，为保证高职院校教师申请评定行业专业技术资格，就需要有国家相关政策出台以保证落实。
4.高职院校要保证落实并建立相应保障机制。为保证双师素质培养常规化、系统化，高职院校应根据国家和省的相关双师素质培训的政策文件，全面考虑、整体兼顾，对师资队伍建设做出统筹规划，并且在专任教师职称评审、津贴制度改革、双师素质培养与认定、双师素质培养基地建设等方面制定相关制度，建立起相应的保障机制。如根据高职院校专任教师少、假期事务多等具体情况，采取双师素质培训轮训制；根据双师素质培训的效果、岗位实践能力的水平等，在科研立项、职称评聘等方面予以政策倾斜。
[参考文献]
[1]陈凌，邓志军.英国高职教育“双师素质”师资培养模式及其启示[J].东华理工大学学报，2011（6）.
[2]陈千诰，徐继义，徐伟.高职“双师素质”教师培养制度保障体系构想[J].职业技术教育，2011（22）.
教师岗位说明书篇8
6月20日中午，李学梅和李放在婆婆家吃完饭，戴上红领巾，往学校走去。
李家堂兄妹同在南岸区天台岗小学读书，但由于住家位置不同，他们在不同的校区上学。天台岗小学按照“就近入学，避免择校”的原则，整合另外两所学校的资源，设置了“南湖校区”、“花园校区”和“上海城校区”三个校区。这种“一校三区”的办学模式，是南岸区为实现和谐教育和均衡化发展战略的结果。
“名校拉民校”，“大马拉小车”，城里的学校里来了农村娃
“‘均衡教育’，就是让农民工的孩子享受城市孩子一样的优质教育。”天台岗小学陈晓红书记说。
她说的农民工的孩子，是指距离天台岗小学不足一公里的西计小学所招收的一批进城务工农民的孩子。
过去，受教育投入严重不足等因素的影响，城乡教育的差距大，区域教育的二元结构明显，孩子求学不可避免地陷入了择校泥潭。好学校资源有限，而想接受优质教育的学生越来越多。学校只能用高昂的择校费挡住“计划外招生”。农民工想也不敢想自己的孩子能够进所好学校。
同样一个地区，一些学校学生爆满，一些学校却没有生源。如何克服这一矛盾，利用有限的资源抹平区域教育明显的二元化鸿沟？2003年，南岸区提出城乡教育均衡化发展战略，并决定将财政资金更多投向农村及边远地区，同时，采取市场化运作，为全区特别是农村地区教育发展募集资金。
2003年至2005年，南岸区通过开发配套建校、利用土地级差置换、存量引增量、资源引品牌等多种融资渠道，筹措教育发展资金7.7亿元，新建、改建、扩建学校用房24万余平方米。
同时，南岸区教委让“名校”伸手拉“民校”（指厂办校，下同），用“大马拉小车”的方法，使有限的优质资源辐射面更广，缩短了校与校的差距。
南岸区的“民校”有9所，都是厂办校。这些学校的硬件设施落后，教学科研力量薄弱，教师年龄偏大，知识结构也较为陈旧。和天台岗小学咫尺相隔，条件却“相差万里”的西计小学就是其中一所。区教委接手管理后，着手整合资源，让天台岗小学当“火车头”，带动西计小学。天台岗小学把学校本部更名为“南湖校区”，西计小学更名为“花园校区”。
“一校两区”的格局顺势形成。两校区的学生按照就近原则进行调整，过去在“花园校区”就读的农民工的孩子成为天台岗小学的学生。“学校里来了农村娃，农民工的孩子也与城市孩子一样，能够坐在宽敞的教室听优秀教师讲课。”南岸区教育党工委书记陈晓风说，“这是实现教育公平的一项举措。”
按照这个思路，9所民校被就近的城镇优质学校整合，实现了优质教育共享，一大批家庭贫困的孩子都能接受到良好的教育。
“一校三区”，教师双向流动，实现教育资源“公平共享”
“均衡化发展教育，关键在于硬件设施和师资力量的均衡。”南岸区的教委主任汪平这样阐释“均衡教育”。
天台岗小学整合“南湖校区”和“花园校区”资源后，两校区都建起了多媒体演播室、练功房、师生阅览室、教师电子阅览室、学生微机室、多功能室等专用教室，实现“班班通”。
两个校区的教师双向流动，提升地区教育战斗力。“南湖校区”的教师走进了“花园校区”上课，举办“天台杯”教师备课大赛,搞一系列教学活动。高级教师、骨干教师、学科带头人的专业知识和教学方法给的“花园校区”师生打开了一片新的天地，中青年教师的精彩赛课激起了“花园校区”教师探讨教学方法的热情。
一个学期下来，通过“创新杯”教师电子成长册制作及展示，读书快乐、快乐读书演讲赛，班主任基本功竞赛，英语模块教学设计比赛，英语教师演讲、说课比赛，分年级开展的“上课――研讨――再上课”比赛等方式，两个校区的教师充分实现了思想交流、技巧互动，提高了教学水平。
“6个月时间，两校共726人次教师参加了赛课和研讨,其中参加论文赛就有372人次，极大地激活了教师的教学潜能。”天台岗小学陈书记对用这种方式来缩短两个校区教学水平差距充满信心。
然而，一开始家长们仍然对两个校区“厚此薄彼”。2004年7月，昌龙城市花园的房地产商与天台岗小学实行校企“联姻”，按照协议规定，昌龙城市花园的业主子女就近读“花园校区”。结果，16名业主有14名业主不惜舍近求远，选择读本部“南湖校区”，只有2名家长让孩子就读“花园校区”。
“这样的情况是暂时的，我们把6年级的学生全部迁往‘花园校区’，为他们腾出位置。”分管教育教学的陈校长充满自信地说，“一段时间后，家长的担心就会变为放心。”
果然，半年后，这些家长发现，两个校区的教学方法并非两样，几次考试成绩公布出来，学生成绩基本在同一水平线上。
在这种办学思路下，天台岗小学又整合“上海城校区”，形成了“一校三区”的办学模式。如今，共占地3万平方米的天台岗小学能够接纳4000多名学生，让更多的孩子能接受到优质教育。
“‘均衡教育’不是削峰填谷，”南岸区委书记张季说，“通过改革措施扶持薄弱地区和薄弱学校，实现全民优质教育，缩小学校与学校的差距，这样就自然而然地避免了择校，从而实现教育公平。”
经过全方位的大力扶持，南岸区农村学校的教育质量也发生了根本性变化。目前，全区义务教育阶段农村适龄儿童入学率为100%，农村初中毕业生升入高中阶段的入学率达到87%，比2003年提高了9个百分点。
找准切入点、突破口，让孩子在“特色平台”上成长
2004年与2005年，南岸区中小学生连续两年代表我国参加青少年电脑机器人世界杯总决赛，分别夺得搜救项目小学组冠军和中学组亚军。
在重庆市首届中小学生艺术展演上，多位教育专家对南岸区长生三小选送的根雕作品赞不绝口：“山野中废弃的树根能变成形神兼备的艺术珍品，这些农村学生太不简单了！”
长生三小是南岸区在城市化进程中新建的一所农村小学，建校之初，学校便把当地传统的根雕艺术作为学校的办学特色。由于办学特色鲜明，近年来，长生三小吸引了市内外众多城市学生到此就读。
“2002年以前，我区在学校建设方面都用‘一张标准化图纸’来打造城乡学校，希望使农村学校变成城市学校，但没过多久便感觉千人一面，毫无特色。”区教育党工委书记陈晓风说，长生三小今天的成功是转变思路的结果。
教育均衡化，必须追求特色化办学，这是南岸区在实践中总结出的宝贵经验，也是真正符合学生依据自身特长健康成长的办学方式。
教师岗位说明书篇9
关键词：高职会计专业人才培养方案专业建设
中图分类号：F23文献标识码：a
一、高职会计专业人才培养方案
（一）以专业技能为核心
1.专业设置与职业岗位对接
专业建设以就业为导向、素质为本位、能力为核心，专业设置与职业岗位对应，与就业需求对应。根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的工学交替的课程体系。按照确定的人才培养目标，整体设计和优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。打破传统的以学科为中心设置专业的框框，按照职业岗位（群）所需要的综合能力来设置课程。
2.专业设置与职业资格挂钩
实行学历教育与职业培训相结合，依照国家职业分类标准和对学生就业有实际帮助的相关职业证书要求，调整教学内容，并且使之有利于今后的职业发展。把职业资格证书涉及的相关课程纳入课堂教学之中，将证书考试大纲与会计专业教学大纲相衔接，使学生获得学历证书的同时，顺利获得会计从业资格证书和助理会计师资格，增强学生就业竞争力。
3.以实训基地建设，带动课程建设
校内实训基地是学生的实践课堂，也是高职院校教育教学的主要课堂。实验、实训、实习是高职教育人才培养的关键环节，根据会计专业群和人才培养需要，整合校内外实践教学资源，建立财务会计实训中心和eRp沙盘实训中心，要尽可能的按照真实的工作环境进行布置，建设“一体化”全景学习场所，实现“理论实践合一”、“学生职员合一”、“教师师傅合一”、“课堂现场合一”的四合一会计实训基地。要为学生提供扎实可靠的锻炼机会，并使学生的工作能力达到顶岗实习的基本要求。
（二）积极开展理实一体化教学，进一步提升学生的职业能力
社会需要什么样的人才我们就培养什么样的人才，彻底改变理论与实践教学分离的传统教学方式，做到课程体系设置与实际工作紧密衔接。以应用技术能力为主线，突出实践教学，坚持“教、学、做”合一的基本原则。第一步，在入学后可以组织学生到校外实习基地（企事业单位），或学校财务部门参观实际的会计资料，了解会计业务处理的流程，对会计有一个感性认识。第二步，学期中，学习专业课程时采用一体化教学，理论授课与模块实训相结合，对本学期所学课程的实践处理进行系统训练。实训模块按照教材章、节设计，每个模块都有明确的教学目标和内容，是完整的教育、学习和评价单位。通过模块实训，能显著提高学生的实践动手能力和技能水平。最后一学期进行顶岗实习训练，使学生完全达到实际工作需要。
（三）加强教师实践能力的培养，打造一支“双师型”教学团队
通过校企合作、人才交流，打造“双师”。一是学校派年轻的专业教师到企业学习，并定时请企业的技术师傅进校指导，培养学科带头人掌握实践技能；二是从企事业单位选派业务熟练、经验丰富的会计人员来校担任兼职教师，承担实践教学任务；三是以年轻教师带动教师队伍整体水平的提高，打造一支专兼结合――既能讲授专业理论又能指导实践技能的一体化教师。
二、重建以岗位技能为核心的课程体系
为了更好地创新人才培养模式、推动专业建设改革，培养适合社会需要的高等技术应用型会计人才；通过对企业走访，采用访谈与问卷相结合的形式进行了市场调研。就会计专业毕业生对在校期间学习的专业课知识与现行岗位能力的适用性，用人单位会计岗位的需求情况，对毕业生从事某一岗位工作的知识能力要求进行了全面调查（见附表一、附表二）。
1.您认为学校学习的哪些课程与现行岗位工作的适应性强：
表一毕业生认为重要的课程（样本数：58人）
课程会计学学原
理税法税务会计财务
会计财务
管理会计软件应用经济法成本
会计会计报表阅读与分析管理会计审计
财经
法规
与职
业道
德
人数584335585158534358433551
比例（%）1007460100881009074100746088
调查数据显示选择会计学原理、财务会计、会计软件应用、会计报表阅读与分析课程的达到100%，选择财务管理、经济法、财经法规与职业道德均达到88%，而有些课程在各个岗位上作用并不明显，这些课程可作删改，数据显示选择税务会计、审计只有60%。从毕业生调查表分析：针对高职毕业生来说，会计学原理、财务会计、会计软件应用、会计报表阅读与分析在实际工作中应用广泛。财政与金融、财经应用文、投资与理财、市场营销都在50%以下，可作为选修课程。
2.您认为哪些技能在实际工作中非常重要：
表二毕业生认为重要的技能（样本数：58人）
课程会计业务操作纳税申报业务会计电算化点钞会计模拟实习报表编制珠算会计书法文字处理
人数584158245821121241
比例（%）100701004010036202070
调查数据显示选择会计业务操作、会计电算化、会计模拟实习技能的达到100%，选择文字处理、纳税业务申报达到70%，而有些技能的实际岗位应用面比较窄，可作删改，数据显示选择珠算、会计书法的只有20%。从毕业生调查表分析：会计业务操作、会计电算化、会计模拟实习是必备的技能，必须加强。
结束语
针对上述调研结果，我认为高等职业学校会计专业必须推进专业课程改革。打破学科型体系结构，以会计岗位技能为中心，按岗位模块和岗位流程组织教学，模拟企业、税务环境，为学生多创造实践机会，培养学生迅速与社会接轨的能力；引导学生树立正确的人生观，价值观，培养并提高学生的全面素质，多为社会输送有竞争力的应用型人才。
参考文献
【1】马荣成职业教育课程开发与项目课程设计【m】南京：江苏科技出版社，2007
【2】姜大源职业教育教学研究新论【m】北京：教育科学出版社，2007
【3】高芳高职院校教学模式和教学方法改革【J】职业技术教育，2008
【4】袁长明职业院校工学结合半工半读培养模式初探【J】职业时空，2008
【5】刘福成，成文章高等职业教育人才培养模式【m】北京：教育科学出版社，2007
说明：本论文是河北省教育科学“十二五”规划课题“职业院校会计专业教育教学研究”（立项号：13051453）阶段性研究成果。
1刘会颖（出生年月1971年10月），女，河北省三河市，大学本科，河北工业职业技术学院高级讲师，研究方向：会计教学与职业教育
2夏秀芳（出生年月1966年9月），女，河北省保定市，硕士研究生，河北工业职业技术学院高级讲师研究方向：职业教育和会计理论与实践
教师岗位说明书篇10
关键词：实用性人才；高职英语；教学改革
职业教育是“以社会需求为导向的就业教育。”就业是民生之本。就业不仅仅是学生个人的问题，它还涉及家庭生活，社会稳定和国家建设。职业教育能够提高劳动者的职业技能和素质，为其在生存发展阶段的继续学习提供能力、知识和态度。就业导向的高职教育特色在于培养实用性人才。实现高职教育目的的基本途径靠明确的市场导向性，就是要以学生的就业为导向，以培养高技能应用人才为目标。高职教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要以就业为导向，加强学生全面就业能力培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力，跨越“就业鸿沟”，实现与企业的“零距离”对接，并为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。
为适应中国加入wto后对英语人才的需求及学生就业的需要，高职英语教学应朝着高职方向和素质教育方向改革，即“以实用为了主，应用为目的”，以就业为导向，注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。
国家教育部高教司于2000年11月颁布的《高职高专教学英语课程教学基木要求》（以下简称基本要求）规定：“高职高专英语课程的教学目的是，经过一定学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和能力，具有一定的读、写、听、说的能力，从而能借助词阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常动中进行简单的口头书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强调了高职英语教学的基础性、适用性和自主性，克服聋子哑巴英语，突出英语应用能力的培养。
一、构建以就业为导向、以能力为立足的课程模块
确定以市场需求为导向的高职高专英语课程性质和教材选择。传统高职高专英语教育过程中存在的重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重书面轻口语、重教授轻交际和重结果轻过程等倾向，有碍于教学效果，不利于人才达到既定的培养目标。应遵循“实用为主、够用为度”的原则，兼顾语言基本技能和职业技能训练，明确高职高英语课程性质，选择适应教材，为社会各行各业培养技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力强的新型人才。
（一）构建职业综合性课程
“职业性”是职业教育的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素。我们应从高等职业教育职业性出发，为其精确定位，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，强调应用性。高职英语教学应融学习于使用之中，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。教学中既应加强专业基础知识，更应加强基本技能训练，加强实际应用的能力。将外语听、说、读、写、译等语言技能和交际实践的具体目标细化到日常的教育教学中，从而培养和引导学生结合专业和岗位自主学习、终身学习。只有这样，才能为高职英语教学赋予旺盛的生命力。
（二）按专业选择教材
高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，体现在高职英语这门课上就是要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求。高职英语教师要根据社会对所教专业学生英语运用能力的实际需求，有选择性地使用英语教材，侧重发展其中一个或几个方面，强化学生的英语职业技能。
高职英语教材的选择应当考虑不同专业的特色和岗位的特点，侧重从各自的实际生活领域和职业岗位中选取教学内容。例如，文秘专业毕业生将会经常用到的商务报价信、邀请函等社交文书；模具、电气专业常见的产品说明书、技术指导、维修指南等。文秘等文科专业的学生在将来的职业岗位中，面临最多的是与客户在电话、网络、商务会谈中面对面地直接交流。因此，要求毕业生有较强的英语听、说、写能力。类似于模具、电气等理工科专业的学生，接触到更多的是有关产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字。职业岗位要求就业者在业务资料阅读和翻译方面有所擅长。
（三）以就业为导向，把职业资格证书纳入教学计划
高职生英语应用能力是就业导向要求的重点，是具有职业应用能力的重要体现。为适应社会对就业人员职业资格的需求，高职英语专业必须把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
二、走产学相结合之道，实现学校—就业岗位的“零过渡”
周济部长在2002年湖南永州召开的会议上指出：“产学研结合是高职高专发展的必山之路和重要的指导方向。”高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才，技能培养是它最核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和学生作为职业人所具有的职业素质，高等职业教育必须要进行实践性教学环节，并且不能只在模拟状态下完成。实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验，即真正“职业人”顶岗锻炼是必不可少的重要环节，而这些只有产学研结合才能实现。
高职英语教学应和其他专业教学一样，从教学课时中分配出一部分实训的时间，把课堂教学和就业所需的实训教学结合起来。这能提升英语就业教育的环境，有助于弥补课堂教学口头传授的不足，增强语境的真实性。语言实训能让学生自己在实践中主动寻求未来岗位对知识能力的需求，激发学生学习英语的积极性，强化其今后就业时的社会适应能力和岗位工作能力，有利于毕业生快速地就业。
因此，高职院校可以和与本校专业相关的，具有一定外事业务的企事业单位签订人才培养合同，建立实训基地。校企协作完成教学计划，合理设置英语教学实训课时，由教师带领学生到企业实地参观，参与企业岗位培训，到实际工作岗位中去应用和解决英语问题。高职英语课堂教学仅仅是高职教育教学的一个场所。高职院校的学生只有走出教室，走进生产车间、社会的广阔天地里，才能顺利地走向未来的工作岗位。
三、实现多元化就业能力考核办法
（一）英语应用能力考评
改革高职英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是体现在学生对实际操作技能的掌握和社会对高职毕业生应用能力的认可程度上。因此，对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式。
对于参加英语实训教学的学生，接受校企共同制定“2+l”人才培养模式的教学质量考核。企业在共同指导学生实践中，对学生英语技能和实际操作中的表现做出各方面的评价，教师在学期总评时，按一定比例归入学生能力考核成绩。这种校企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法，最能体现就业导向下高职公共英语教学定向性、适应性的特征。评价结果是高职生就业、上岗前展示英语应用能力水平最有力的说明。
（二）就业综合素质评价
以就业为目的的高职教育应是全面的素质教育，不仅要培养学生的专业素质学会做事，更好的就业，而且要培养学生相关的职业素质，学会做人。知识和素质能力全面协调发展的人才，才称得上是全面发展的高技能人才。因此，高职英语教学要重视学生就业素质的考核和评价工作，将学生就业素质的培养纳入到人才培养方案中，设计学生素质考核与评价方案，加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。
高职英语教师在日常的教学活动中，除了教授学生英语知识和技能外，还要注意观察学生学习中表现出的，如语言表达与协作能力，思维与分析能力，求知创新能力，爱岗敬业的精神，大方得体的言谈举止等行为。这都是学生就业所需的职业综合素质的表现。对于这些行为的表现，好的，教师要予以褒奖宣传；不足的，教师要注重培养提高。并且，教师要用分数的形式纪录下来，加入学生最后的综合考评。以此来帮助教师确立不同学生素质发展的目标，同时让学生全面认识自我，激发成才斗志，树立信心，提高职业素质，夯实高职人才基础。
（三）英语等级证与职业英语技能证书并行
为了检测学生英语水平程度，同时也为了检验学校的教学质量，中国高职院校一直把英语应用能力考试三级作为主要考核标准。考虑到目前我国高职生英语入学水平的现状，高等学校英语应用能力考试的内容与难度，与《基本要求》相对应，分笔试和听力部分。各部分内容都突出了应用型，实用性的特点，能够较好地检测考生运用语言的能力。把英语应用能力考试作为高职公共英语教与学的检测手段，有助于学生和教师了解英语学习情况，对高职院校的英语教学和改革起到了一定的辅助和促进作用。
高职英语教学的标准是“实用、够用”。为适应市场需求，遵循就业导向，高职英语教学应丰富英语等级考试的对象。各行业独有的职业英语技能证书具有行业的适应性，是对高职生职业技能和职业能力的鉴定性考试。学生就业时持有一份职业英语技能证书会更有专业性和说服力。因此，高职英语教学中，学生根据所学专业取得相应的职业英语技能证书，也可视同该课程合格。参考文献
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[m].北京:高等教育出版社，2000.
[2]薛永.“高职高专教育英语课程教学基本要求”的指导思想，基本内容及特点[J].徐州教学学院学报，2001，(4).