幼儿拼音教学篇1
学习英语，我们首先学的是26个字母，而学习我们的母语――汉语，第一步则是学习汉语拼音。只有很好地掌握了汉语拼音，才能进一步学习字词句章。那么如何让幼儿学好汉语拼音呢？在长期的教学实践中，笔者认为幼儿的找音学习是学习的一个难点，不少幼儿不能很好地掌握，这为入学后的拼音学习带来了困难。一般地说，教幼儿学拼音要从以下几个方面入手。
一、编诵儿歌，让孩子易记、乐学拼音
汉语拼音中有许多需要硬记的知识，把这些看起来死板、孤立的知识，融入朗朗上口的儿歌之中，可以减轻知识的难度，便于记忆。
1.拼音字母字形歌
联系图画编儿歌记字形。如:韵母ü的教学，可引导孩子们看图上的鱼,问：“跟ü有什么相同的地方？你能不能编一句儿歌记住ü？”孩子们思维活跃。有的说：小鱼跳舞ü、ü、ü，小鱼跳高ü、ü、ü，小鱼跳跃ü、ü、ü，小鱼甩尾ü、ü、ü等等。
2.拼音书写要点儿歌
书写时，孩子们常分不清字母在拼音格中所占的位置。为帮助记忆，可编儿歌帮助记忆。如：“拼音楼，有三层；胖子都住第二层。”“胖子”，指拼音字母中的半圆部分，书写时半圆都占中格。如：、b、p、d、q、。
3.标调儿歌
为了便于孩子们学会标调，可以编写标调儿歌。如：
“有找，无找o、e；i、u并列标在后；小i标调去掉点儿。”
二、营造良好的课堂环境
创设多种教学形式，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的拼读能力。
1.让学生联系生活实际学习拼音字母、音节
教学拼音字母字形时，我除了让孩子们联系课文中的情景图找出与拼音字母相似之处外，还让他们联系实际说说与拼音字母相似的事物。在拼音练习中，不要孩子们常时间拼读枯燥的音节，要尽量让拼读音节和实际生活联系起来，启发孩子根据声韵母说词造句，赋予音节以孩子能感受到的具体意义。
2.研究孩子心理，吸引其注意力
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。由于幼儿无意注意占优势，形象记忆优于抽象记忆。所以在教学中教师可充分利用图片、简笔画、实物的作用保持他们的注意力。
3.在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，鼓励学生成功
幼儿拼音教学篇2
2、学动物鸣叫法、一些拼音字母的发音很有特点，与一些动物的叫声很像，而儿童正好对小动物比较感兴趣，在教他们拼音时就可以利用这一特点帮助孩子记忆。比如复韵母“ei”，其发音与绵羊的叫声的“咩”相似等。不妨让孩子一边学拼音一边模仿动物的动作，让学习充满乐趣。
3、观图法、孩子对图画比较感兴趣，可以利用这一点，用课本上的插图还帮助孩子学习记忆。比如，一张插图里面有鹅，则可以用“鹅”来记忆“e”；图里有阿姨，则可以用“阿”来帮助记忆“a”，以此类推。这样孩子就能直观而形象地掌握这些字母了。
4、卡片法、可以把字母与音节写在小卡片上，并贴在对应的实物。比如在杯子上贴上“bei”，在桌子上贴上“zhuo”等等。这样可以加深孩子对实物与音节的认知，有利于识记。
幼儿拼音教学篇3
自安徽省教育厅2009年下发《关于严禁幼儿园使用幼儿教材等问题的紧急通知》后，淮南市各省市一类幼儿园都能通过诸如“板报宣传；家长宣讲；个别咨询；做好衔接”等四个环节，认真学习文件、落实有关要求、扎实开展工作，取得了“广大家长还是愿意继续把孩子留在幼儿园学习”的初步成效。但是，经过一段时间的“实践观察”，家长们发现这样一个不容置疑的事实：在幼儿园没有学过拼音的幼儿到了小学跟不上课程学习，而且还经常被老师批评，导致幼儿自信心下降。这一无声的事实“宣传”促使家长充分认识到“在幼儿园阶段，孩子必须学习拼音”的重要性。于是，幼儿园便出现了“生源流失将近一半、家长对幼儿园不信任”等情况；有的幼儿园家长还一起找园长要个说法；有的家长甚至爆粗侮辱幼儿园；有的家长干脆鼓动大家都把孩子转走：大多数家长把孩子转到教授拼音的民办园，有的家长为了更有针对性的学习，干脆把幼儿转到了外面的“小作坊”似的所谓的“学前班”。据很多在“小作坊”上课的孩子们说：“那里的教室又小又挤又黑又难闻，天天写作业，没有一点游戏活动时间，可难受了。”更有家长联络几个孩子在家找人教起了拼音。听着这些，看到这些，园长们除了心痛之外，还担心这样毫无保障的环境会给幼儿带来很多安全隐患。由此可见，解决好这个问题已迫在眉睫。于是，针对这一情况，我深入调查了存在的主要问题，并思考了有效的解决方案。
二、存在的问题
取消教材后，小学和幼儿园到底身处什么尴尬境遇呢？带着这个问题，我走访了一些小学和幼儿园。
（一）小学师生所遇见的问题
1.完成任务难。
在调查中某小学校长说：“自从幼儿园不教拼音后，我们遇到了两个最头疼的问题：一是教学任务完成困难。这就使得教学进度无法推进；二是学生水平参差不齐。因为有的幼儿上过私立幼儿园，有点拼音的功底，而公办园的幼儿有的甚至连笔都不会握。”负责教学的某校长是一位从教多年的语文老师，她对我说：“由于小学的教学要求幼儿识字量和写字量大，这就使得我们没有过多的时间来完成前面的拼音教学任务。”
在和某一年级的语文老师们交谈时，我们就教学中遇到的一些问题进行了具体而深入的讨论。
吴老师是一位教学经验丰富的老教师，她说：“拼音的学习只是小学语文书中的1个单元，但是如果拼音学不好的话，后面的8个单元课程就很难完成。以往各个幼儿园基本上都是一个学年把拼音上完，如果让孩子把拼音学会的话至少要一个半月到两个月；要吃透、学好的话，至少两个月以上，要是这样的话，我们后面的课程完全上不完。”在吴老师教的一年级课本中，我初步了解到，小学一年级的学习纲要规定：除拼音外，学生要学会书写100多个汉字、认识400多汉字、还要学习所有的笔画笔顺、句型练习等。而要完成这些任务，孩子每晚至少要学习到十点。
2.学生丧信心。
某校周老师说：“没有学习过拼音的幼儿在刚接触拼音的时候会因为自己不会而感到自卑，尤其在考试的时候，孩子有时甚至只考四五十分，这使幼儿严重丧失信心，进而对学习产生厌烦，也使家长对现在的教育产生质疑。”周老师的话语深深地触动了我，她所说的问题不就是公办园生源流失的主要原因吗？
3.质量没保证。
某校计老师说：“我们为赶教学任务，一个月之内把所有的拼音教完，有的学过拼音的幼儿能驾轻就熟，而没有学过拼音的幼儿对诸如b―d、p―q、t―f、平翘舌、前鼻音、后鼻音等很多相似的拼音字母根本分不清楚。所以，孩子学得不扎实，结果稀里糊涂的，这给后来的教学也带来了很大隐患。因为班里学生的学习起点不同，老师就无法平衡用力，从而增加了教学的难度。有的老师建议家长自己在家教授幼儿拼音，但是对于没有经过专门学习拼音教学的家长来说，教出来的拼音无法保证其准确度，社会上的‘学前班’更无法保证其质量和幼儿的安全。”
（二）幼儿园生源流失的具体情况
在幼儿园的调查中，我们所发现的最大问题就是：生源流失。
调查第一站：田家庵区第五幼儿园（以下简称田五幼）
田五幼是一所省一类幼儿园，有三所分园和一所主校区。
我们到前锋主校区对在园幼儿人数进行了专项调查，结果如下：田五幼前锋校区共有五个大班：大一班原有幼儿36人，现有幼儿35人；大二班有幼儿37人，现有幼儿28人；大三班原有幼儿38人，现有幼儿24人；大四班原有幼儿37人，现有幼儿35人；大五班原有幼儿39人，现有幼儿25人。经过统计，我们发现，田五幼前锋校区共流失生源约40人。当我们与该园老师交谈，问及生源为什么会流失时，老师们给予的答案都是：“幼儿园不教拼音，家长把孩子转到一些民办园学拼音了。”
调查第二站：田家庵区第二幼儿园（以下简称田二幼）
田二幼也是一所省一类园，共有五个大班：大一班原有幼儿38人，现有幼儿32人；大二班原有幼儿40人，现有幼儿26人；大三班原有幼儿38人，现有幼儿28人；大四班原有幼儿36人，现有幼儿21人；大五班原有幼儿39人，现有幼儿29人。经过统计，我们发现，田二幼共流失生源55人。在走访教师时，他们都这样向我们反映：很多家长带孩子来园报名时，都是把保教费带来的，只是在确定幼儿园不教拼音以后，他们才带着孩子恋恋不舍地到外面上学前班；更有甚者，有的家长自己张罗起来，当起了老师，在家开起了学前班。老师们还向我们表示出了他们深深的担忧：什么都不懂的家长，怎么放心把孩子交给他呢？这样做不仅违背了幼儿的身心发展规律，还使幼儿的身心健康受到影响。
三、解决的方案
（一）要坚持规范办园
1.坚持正确办园理念。
我省作为规范办园的试点省，公办园、省一类园必须坚持规范办园，坚持正确的办园理念，坚决不走“回头路”，杜绝幼儿园“小学化”倾向，保证幼儿拥有一个快乐、健康的童年生活。
2.规范各项办学行为。
规范招生、收费、办班、用书、教研、师资配备、园外活动等。
3.开展手拉手帮扶活动。
公办园在坚持规范办园的同时，还要督促民办园也要坚持科学规范办园，开展“手拉手”帮扶活动，坚持四个统一。通过帮扶让民办园及民办园家长更加了解到规范办园的意义及其重要性，使我市的学前教育水平呈稳定的状态发展。
（二）完善管理机制
1.建立评比标准。
要加强并完善对民办园（含看护点）的管理机制。
2.实行动态管理。
对民办园（含看护点）进行专项检查，通过明察、暗访、评估、奖励等方式规范办园行为，对有“小学化”倾向的民办园（含看护点）实行“一票否决”制，并对办园不规范的民办园（含看护点）进行动态管理，责令定期整改。实行年检制度，每年对民办幼儿园（含看护点）进行一次大检查，并将年检结果通过报纸、地方电视台、政府网络、乡镇中心校向社会公示，还可以借助每年一次民办办园（含看护点）检查推动民办园（含看护点）不断改善办园条件，指导他们不断提升办园质量。
（三）做好幼小衔接
1.做好学校的纠偏工作。
幼小衔接顾名思义，是幼儿园教育和小学教育两阶段教育的对接，是一种连续性的教育，是为了降低幼小两阶段教育差异性给幼儿身心发展所造成冲击而必须要开展的活动。由于入小学的“升学面试”、小学老师的评价导向、分数机制等直接影响着家长对幼儿学习超前知识的重视程度，故此应坚决制止幼儿园升小学的“升学面试”行为，加强小学教师对学龄前幼儿心理和生理特征的学习，淡化考试的“分数”，正确引导家长。
2.做好家长的宣传工作。
要组织媒体及专家学者对家长进行专题宣传，这样更有利于帮助家长树立正确的幼小衔接教育理念，帮助他们科学理性地对待幼小衔接教育。
（四）提升家长水平
1.定期召开家长会。
向家长宣传科学的育儿理念，尊重幼儿的身心发展规律，向家长宣讲：以幼儿喜爱的游戏活动为主；家长要有长远的眼光，不能揠苗助长，不能只关注眼前，切忌急功近利。
2.开设家长学校。
定期向全园家长开设专题讲座、邀请在幼小衔接中有丰富经验的家长到幼儿园给其他家长介绍经验，发放《致家长的一封信》及开展主题教育活动并向家长提出倡议。
幼儿拼音教学篇4
一、不够重视学前教育，使学生基础差、底子薄
由于农村一般没有正规的幼儿园，缺乏良好的学前教育，有的即使上过幼儿园，往往只是简单地规范行为习惯，对于拼音的认识涉及不多，所以对于刚刚进入小学一年级的学生而言，拼音字母仅仅是一些陌生的符号，要让他们接受和掌握，确实很困难。农村幼儿园里大多只是招收没有到入学年龄的幼儿，家长想先让孩子上一年幼儿园，第二年就可以说上过幼儿园，该上一年级了，没有正确地认识到学前教育的重要性。很多家长认为，上幼儿园学不到东西，不上幼儿园还可以节约些钱。有的家长甚至不让孩子上幼儿园，到入学年龄后直接入学。农村孩子的年龄普遍偏小，大多是6岁，有的只有5岁多，他们年龄小，又没有经过学前教育，这样就给教学造成了一定的难度。
二、农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难
首先，在农村，特别是比较偏远的学校，很多家长对孩子的学习不重视。他们有的认为孩子读书就是为多认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也会有办法生存。他们都认为孩子读书，送到了学校就应由老师负责，如果读书顺利就读，不行就算了。
其次，很多家长纷纷外出，把自己的孩子交给老人，有些老人不识字，有的即使识字也不认识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家后就只是问问作业做好没有，完全做不到给孩子辅导，也不能保证孩子回家完成作业的质量和数量。对于“读书”这样的无形作业，就更谈不上指导了，他们只看到孩子在读，不知道读得是否正确。因此，造成了“课后盲区”，也就是课后的家庭辅导很少，甚至没有。一年级的孩子“记得快，忘得也快”，有时他们在学校刚刚记住了些，回家了又没有人予以适当的辅导，他们早就忘了，学拼音就更吃力了。
三、学校教学设施差，无法进行直观教学
尽管近几十年来我国农村的办学条件有了很大的改观，但个别学校与需求相比，还差得比较远，在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必要的教学挂图和卡片等，无法对学生进行直观教学。比如，没有挂图老师说了很久，拿着自己的语文书指了很久，少数的学生也不知道在哪，也不知道是什么。如果有多媒体设备，放大图片，一指就可以让学生看清楚，再配上动画声响效果会更好，学生注意力瞬间就集中了，虽然一时无法改变办学条件，笔者认为可以从以下方面入手：
第一，利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣。教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言必须儿童化，使学生感到亲切而又贴近。可以根据字母的特点编小故事、顺口溜、儿歌等，帮助儿童记忆。比如，四声标调，“一声高高平又平，二声就像爬上坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读准四声。对于农村的孩子来说，上坡、下坡这样的比方更容易被接受。利用学具摆手势做出字母的形，能使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。比如，在复习声母时，可以请学生用泥巴捏出自己喜欢的声母，还可以用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形。
第二，加强直观教学，培养学生的学习兴趣。一年级学生正处于从幼儿向儿童的过渡时期，他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣有极大的关系，高兴时效果好，反之较差。教师可以充分利用插图，汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点，因此应充分利用插图既表音又表形的特点来教学字母。教学单韵母时，引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导。教师还可以制作拼音图卡、活动教具，拼音图卡就是按教材的样子画下来，涂上颜色或者用鲜艳的颜色书写，贴在黑板上。
幼儿拼音教学篇5
活动设计背景
汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符号，没有词句等丰富的内容，缺乏一定的语言文字情境，这些让孩子们学起来感到很枯燥。学前班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，因而，好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏，活动。拼音教学活动对于善于直观形象的幼儿来说更是枯燥、单调、乏味。学前班的拼音教学是幼儿教师们一直困扰的问题，怎样才能使课堂教学不枯燥，还能让孩子们学得有兴趣呢？我一直在探索，并且进行了多次尝试，所以选择了组织拼音声母《j》的教学活动这节课。
活动目标
1、学会j这个声母，能读准音，记清形，正确书写。
2、学会j与单韵母i、ü相拼。
3、能够用j与单韵母相拼的音节练习组词或说话。
教学重点、难点
重点：学会j这个声母，能读准音，记清形，正确书写。
难点：1、学会j与单韵母i、ü的拼读。
2、用与音节相应的汉字组词或说话。
活动准备
1、拼音卡片，图片，《汉语拼音书》每人一册。
2、录音机，录音带，小鼓，小铃铛各一个，奖品数个。
活动过程
一、谈话导入。
1、小朋友们好！请问大家喜欢旅游吗？（喜欢）今天，老师就带领大家一起去漫游拼音王国，好吗？（好）
2、请大家站起来，排成两纵队，让我们乘上这“快乐列车”出发吧！“小小汽车开起来，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀……”，同时播放音乐《我们去郊游》。
3、啊！我们到了，拼音王国的朋友们已经在这里欢迎我们了，我们来和他们打个招呼吧！
二、复习巩固。
1、出示拼音卡片，认读6个单韵母（a、o、e、i、u、ü）.
2、现在，这些单韵母朋友已经戴好帽子排好队了，我们一起来点点名吧！（读带声调的单韵母）
3、再让我们一起坐上汽车去请出我们的声母朋友吧！
（出示已学的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h小朋友们读一读）
4、小结过度：小朋友们读得真好！记住了我们已学的拼音。今天，老师又给你们带来了一位新的声母朋友，他究竟是谁呢？我们一起来认识他吧！
三、学习声母j。
1、出示课本上的图，提问：图上画着什么？他们在干什么？
（一只母鸡在捉虫子喂小鸡）
教师引入：母鸡，小鸡的“鸡”的读音跟我们要学的声母“j”的读音相同，教师板书：j
教顺口溜：“小鸡小鸡，叽叽叽；母鸡母鸡，咯咯咯”。
2、学习j的发音。
(1)示范发音，仔细听，看口形。
(2)讲解发音方法：舌尖顶住下门齿，舌面抬高紧贴硬腭，然后舌面放松，让气流挤出摩擦成音，发“鸡”音，读音轻短。
(3)学生跟读，自由读，齐读，开火车读。
3、记清字形。
启发想像：j像什么？（像一只翘着尾巴的鸡昂着头在捉虫子吃的样子）
4、练习。
(1)学习声母j与单韵母i、ü四声的拼读，重点讲解与ü拼读的规则。
（ü上两点要去掉）比如：jū、jú、jǔ、jù。
用游戏“击鼓传铃”来完成这个教学内容。
游戏要求：老师击鼓小朋友传铃铛，鼓声停止时铃铛就要停止了，到最后看铃铛落在谁的手里，就让谁来拼读。如果读得好的就让大家一起跟他读两遍，并发给奖品，对于拼读有困难的孩子就及时给予指导。
(2)认识相应的汉字：jī鸡、jǐ几、jù句。
(3)用以上汉字练习组词或说话。
5、巩固j的发音。
(1)指导看书中的插图，了解大意。
(2)学习儿歌：“大母鸡，咯咯咯；捉来虫子喂小鸡”
强调读准“母”、“捉”、“虫”的音。领读，齐读，个别读，背诵，对背得好的孩子给予表扬和奖励。
6、指导书写。
(1)教师示范书写，小朋友们观察。
(2)指名小朋友说出j在四线格中的格式。
(3)先进行书空练习，再在书上的四线格中描一描，写一写，教师巡视指导。
(4)找几个幼儿上去板演，凡是能写得对的孩子都发给一份礼品。
四、知识延伸：直呼音节。
出示抽读式卡片：jī、jí、jǐ、jì、jū、jú、jǔ、jù
（打乱顺序让学生认读）目的是对已学过的拼音能进一步的巩固与提升。
五、老师小结。
今天的拼音王国之旅就要结束了，在今天的旅游的过程中，我们结识了拼音朋友声母j，能叫出他的名字，记清了他的字形，帮他结交了单韵母朋友，小朋友们真是棒极了！今天，你们玩得开心吗？（开心）。拼音王国里还有很多拼音朋友等着我们去认识，去和他们交朋友。我们结识了拼音朋友以后，我们就可以认识好多的汉字朋友呢！小朋友我们一定要加油哦！那让我们乘上这“快乐列车”回家吧！“小小汽车开起来，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀……”同时播放音乐《我们去郊游》。
教学反思
一、重点突出，难点突破。
整节课设计环节完整，由浅入深，层层深入，环环相扣，便于学生掌握，加深记忆。教学过程中，抓住学前班幼儿的特点，变换多种教学方式和教学法来突出重点，突破难点，老师教得轻松，学生学得愉快，师生合作，顺利地完成了本节课所拟定的三个教学目标，效果很好！
二、有始有终，前呼后应。
整节课以去旅游的形式贯彻始终，开头乘上汽车出发了，结尾又乘着汽车回来了，创设幼儿喜欢的情境，孩子们非常的高兴，有始有终，前呼后应。同时，还配有音乐《我们去郊游》，创设轻松愉悦的游戏氛围，当听到欢快优美的音乐时，大家都被感染了，都有一种想动起来的感觉。
三、教学应图、形、音、结合记。
根据汉语拼音教学让学生很枯燥乏味的特点，在教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发幼儿的兴趣。课堂上，从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形。在教顺口溜，教儿歌中读准音，在发现形的过程中学会写，孩子们在开心快乐中识记形，读准音。
四、游戏参与教学。
活动单一的训听会让幼儿感到枯燥乏味，注意力不易集中，而游戏是幼儿最敏感，最感兴趣的，使用游戏活动，可以大大提高教学效率和教学质量。为了突破这节课的教学难点，还有考虑到孩子们学习时间过长，注意力不太集中，我就把“击鼓传铃”这个游戏设计在这节课中。游戏要求：老师击鼓小朋友传铃铛，鼓声停止时铃铛就要停止了，到最后看铃铛落在谁的手里，就让谁来拼读。这种游戏方式很刺激，富有挑战性，孩子们非常喜欢，积极性很高，这个游戏的安排，既活跃了课堂氛围，又学到了知识，真正体现了“学中玩，玩中学”的教学理念。
五、表扬奖励，促进教学。
在书写练习时，我找学生板演，读儿歌时，找代表背诵，凡是表现得好的孩子，我都给予表扬，并发给他们奖品。孩子们一听说有奖品了，注意力一下子就集中起来，都瞪大了眼睛，一双双小手齐唰唰地举了起来，都抢着要表现。在孩子获得奖品时的那份喜悦中，可以看出了有一种成就感。通过这种形式，还可以检测出孩子们对学习的知识是否掌握牢固。从孩子们的表情中可以看出他们对这样的课堂是感兴趣的，孩子们都积极地参与到学习中，收获还真不少呢！
幼儿拼音教学篇6
关键词：学前教育；阅读能力；培养
一、概述
幼儿期阅读是孩子自我成长，自我启智的一个有效手段，可以通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，促进幼儿语言的发展。因此，幼儿教师应采用恰当的策略来激发幼儿的阅读兴趣，全方位多途径指导幼儿的阅读活动，对幼儿进行阅读训练。
二、学前教育中幼儿阅读能力培养策略
（一）激发幼儿的阅读兴趣
幼儿的语言能力的形成需要从小培养。家长和教师都起着重要的作用。家长是幼儿语言能力培養的第一任老师，家长从最简单的生字到句子等都为幼儿提供了良好的环境，使幼儿能逐步提高语言能力，当幼儿认识越来越多的字后，就可以开始看书了，家长在与幼儿看书阅读的过程中，也要从最简单的绘本看起，使幼儿逐渐认识更多的字，并不断提高其阅读能力。幼儿教师也对幼儿阅读能力提升有积极的作用，在幼儿教学中，也要按照幼儿教学标准展开教学，以使幼儿逐步提升阅读能力。为了提升幼儿的阅读兴趣，教师和家长都要想尽各种办法，以提高幼儿的阅读兴趣。如可以看绘本，因为幼儿绘本中充满了五颜六色的插图，这些图片更利于吸引幼儿的注意力，使幼儿在阅读绘本的同时也去识字，所以是一种好的方法。除此之外，还可以播放儿歌，使幼儿在听喜欢的音乐歌曲后更好的学习，也可以引导幼儿适度的看一些动画片等，使幼儿在这些良好环境的影响下提高听力，使幼儿也学会说话，为阅读能力提升打下了基础。
（二）创设丰富的阅读环境
要提高幼儿的阅读能力，可以为其创造一个好的环境，使幼儿在积极的环境下去学习。教师也要针对不同年龄段的幼儿展开不同的阅读教学策略，以使幼儿受到积极的影响。如幼儿小班、大班、中班的不同幼儿，就需要选择不同的阅读教学方法。因为不同班级的幼儿其词汇量等的熟练程度不同，所以需要幼儿教师进行针对性设计教学。幼儿园在幼儿教材的选择上也要结合幼儿特点，并为幼儿提供相关的幼儿教学资源，如多媒体、图书资源、玩具资源等，以为幼儿的阅读提供良好的环境。教师可以在课上教学中或课下活动中与幼儿一起去阅读童话故事或看漫画、看绘本，以使幼儿更好的受到影响。在课上教学中，教师也可以借助多媒体，为幼儿展示一些有趣的视频，使幼儿在学习的过程中受到积极的影响。幼儿的阅读能力不论是在幼儿哪一学科中都应该受到重视，教师也要鼓励幼儿表达自己的看法，使幼儿锻炼语言表达能力，这对幼儿的成长也有积极的作用。在幼儿校园和班级内也要为幼儿创造良好的环境，在幼儿园内张贴一些名人名言等，使幼儿也受到积极的影响，幼儿教师在带领幼儿参加户外活动时，也可以对这些内容进行讲解，以使幼儿更加理解其意思，对幼儿的阅读能力的提高有积极的作用。幼儿班级内也要建立相应的文化建设，教师可以与幼儿一起装饰教室，并在教室内张贴一些标语等，以使幼儿也受到积极的影响。
除了学校里的阅读环境外，在家庭教育中，家长也要重视孩子的教育。在幼儿成长过程中，从小就要开始引导，使幼儿学会汉语拼音，并使幼儿通过读绘本、漫画等认识更多的字，家长也要引导幼儿去表达自己的意见，同时在平时生活学习中等都与孩子一起说话，并与孩子一起阅读童话故事等，家长可以为幼儿读童话故事听，以引导幼儿提高阅读兴趣，然后在幼儿阅读量的逐渐提升的过程中，逐步提高其阅读能力。
（三）采用不同的引导方式
幼儿的阅读能力提高需要长期坚持，教师在教学中也要以各种有趣的教学方法引导幼儿去学习，以提高其阅读能力。如在汉语拼音的教训中，教师可以将其与图片相结合，使幼儿更好的学习汉语拼音，为其生字词的学习打好基础。在生字教学中，教师也可以先引导幼儿去拼拼音，然后再引导幼儿学习生字词。如在“花”这个字的教学中，教师就可以用多媒体展示各种花的图片，并使学生学会组词，如“梅花”、“荷花”、“兰花”等各种形式的花，使幼儿提升学习的兴趣。教师也可以与幼儿一起玩生字游戏，使幼儿随便选择一张卡片，使幼儿根据卡片上的图画看图说话，使幼儿提升生字学习兴趣。在语文教材中的课文学习中，教师就可以引导幼儿用学过的汉语拼音来拼读，并使幼儿去阅读课文。在课文阅读中，教师也可以指导，纠正幼儿的发音，使幼儿在大声朗读过程中能提高朗读能力。阅读教学不应该只局限于语文这单一学科中，还要在其他课程中引导幼儿去说，去表达，使幼儿更好的提高口语表达能力。教师在各个学科中都要有意识的培养幼儿的阅读素养，如在算数学习中，可以引导学生看问题，并使学生去认识数字等，使幼儿更好的去阅读。在故事课中，教师要和幼儿一起去阅读，并使用正确的阅读教学策略，使幼儿去自己拼写汉字，教师要在幼儿阅读过程中给予指导，使幼儿逐步掌握正确的阅读方法，同时提高幼儿的阅读能力。
三、总结
总而言之，阅读是一个人重要的能力，也是为孩子们构建美好未来的重要途径。在幼儿教育阶段，教师一定要重视孩子们阅读兴趣、阅读能力的培养，为孩子们健康发展，培养他们良好的习惯打好基础。幼儿教师也要根据幼儿特点，制定合适的阅读教学策略。
参考文献：
[1]幼儿文学在学前教育中的价值与实现[J].胡冬梅.齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2018（01）
[2]基于家庭阅读意见调查的幼儿园图书室资源配置建议[J].董涛，宋丽华，谢原.图书馆工作与研究.2017（S1）
幼儿拼音教学篇7
在教育教学上，教孩子如何做人对我有很大的吸引力，因为做人是育儿的根本。首先我把思想教育渗透到教学之中，用儿歌故事的思想内容来感染孩子们，然后再教孩子们学会“我应该怎么做”最后以角色互换的方式，帮助孩子学会站在别人角度思考问题，体验别人的情感，进而做到遇事多替别人想一想，还有把平时言传的方式改为身教，用行动告诉他们应该这么做才正确，一次两次，效果就慢慢的出来了。还有我们班孩子普遍存在对自己能力估摸不足的情况，很多想做的事怕做不好，不敢尝试，我运用仔细观察，及时鼓励的方法，在提供宽松的学习氛围的同时和幼儿一起尝试，不断给他们克服的勇气。渐渐的通过教育，我班孩子们的品德行为有了较大的变化，能理解他人，帮助，关心他人，而且还能评价他人的行为，提出解决行为问题的办法，自主能力有了很大的提高，但孩子在自控自律上还欠缺，不能很好的遵守规则，讲秩序。虽然育人工作上还有瑕疵，但孩子们的变化让我体验到教育的成功，也使我品味到：成功的教育最重要的是让孩子懂得如何做一个真正的人。
在工作业绩上，本学期我能积极服从领导，配合完成园内各种活动，认真完成教育科研工作，在对待特殊儿童的身心教育上有自己的想法，并做到了面向全体，将爱撒向每个孩子，通过三位老师团结协作，互相尊重，在遵循“一切为了孩子”的原则上，及时讨论保教工作中存在的问题，并针对性的调整教育保育方法。在工作中三位老师也产生了姐妹般的友谊。家长开放日，三位老师更是配合默契，取得了预想的成功，家长口头上也给了我们较好的评价。对于家长工作中出现的问题能及时细心的发现端倪，有教育也是服务的意识，帮助家长解惑，本学期我在班上担任了拼音教学活动，作为一个年轻的教育工作者我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到幼儿今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，让我们每一个教育工作者和所有的家庭携起手来，共同积极合理地用教学方法和教学手段来弥补教学内容上的缺陷，就同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋，并结合幼儿的实际接受能力和他们的年龄特征，本学期主要采用直观型、多、练习的教法，每教一个韵母都考虑幼儿怎样才能记得牢固，学得灵活，同时让幼儿进行观察思考，韵母的组成，韵母之间的比较。同时，示范发音，直到幼儿能发准音为止。在认记方面，主要采用形象记忆法和比较记忆法，让幼儿记得灵活，不易忘记。幼儿通过本学期学习，主要学习了24个韵母，掌握了基本的拼音方法，利用拼音学习了一些普通话，还学习了简单的常用字。在年终教学考核时，拼音考试中我班54名幼儿，得100分的有46名，90分以上的有7名，80分以上的有1名，取得了良好的效果，家长非常满意。
在教师素养上，我有提高自身专业水平的强烈愿望，有创新的激情和改革的魄力。能认真负责的关注孩子，从内心出发的爱孩子，在孩子面前注重自己的形象，重视教师榜样的力量。虽然有时也会因孩子的调皮而埋怨，因他们的不听话而失态。因为工作的忙碌而感到累，但是由此在心中总会涌起一种强烈的责任：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，我要以真诚去拥抱每一个孩子。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。在继续学习上，也确立了“以幼儿发展为本”的基本观念，尊重幼儿，关注每个孩子的寻常时刻，关注孩子的发展之窗，转变幼儿的学习方式的新理念。每次的教学活动也在一次次的观看与领会、讨论与反思中，使我经历了一个从不理解到逐步理解，从模糊到逐步清晰，从畏难、知难而上到热情接纳的过程。同时，我也尝试运用学到的经验在班中开展了二、三次小小的活动，在活动过程也使我自己看到了自身的不足。如：如何将课程有机的整合渗透到一日活动中，如何及时的捕捉幼儿的有价值的生成热点，及时给予支持，如何让区域活动真正的发挥教育作用，这些是我感到困惑的，还有接受新信息的能力上，对幼儿身心发展的了解上，教学手段方式的运用上都还需要不断的汲取营养。
幼儿拼音教学篇8
一、桌面游戏及其教学优势
桌面游戏是指在幼儿教学中，教师组织幼儿利用课桌这个平台开展以幼儿教学为主体的教学活动。教师在教学中起着组织、引导、指导的作用，在教学的全过程中，教师为主导，幼儿为主体，活动为主线，以教材为蓝本。桌面游戏分大桌面游戏和小桌面游戏：小桌面游戏就是两个人为一个活动小组，大桌面游戏三人以上组成活动小组，主要是根据教学内容来分的。教学内容多，需要多个人参与才能完成的活动，开展大桌面游戏更好；需要两个人参与就能完成的活动，开展小桌面游戏就行。
桌面游戏教学是根据幼儿的心理生理规律和特点探索出来的有效教学模式，因为幼儿天性好玩，乐此不疲，而桌面游戏轻松、愉快，充满了无穷乐趣，与室外活动相比，因场地小，耗费体力小，更容易操作。它能满足幼儿兴趣，驱动幼儿活动的内动力，延展幼儿的天性，拓展幼儿的视野，培养幼儿心脑手并用的能力，开发幼儿的潜能和智力，有利于幼儿今后可持续发展。
桌面游戏场地小，教室就足矣，游戏平台的搭建充分利用课桌，活动器材简单，便于操作，富有实效性。
二、桌面游戏在识字教学中运用
幼儿天生喜欢游戏，在幼儿园教学方式的选择要适合幼儿的天性，体现出以人为本的教学理念。把识字教学的内容纳入到桌面游戏中，可以最大限度提高幼儿的识字兴趣，寓教于乐，给幼儿营造一个宽松的学习心理，减轻学习压力，将学习任务变成自己喜欢的游戏，激发幼儿的兴趣。它可以将幼儿的各种感觉全面有效地调动起来，投入到学习中来。心理学表明：通过多种途径进入到大脑中的信息比单一途径进入到的信息印象要深，记忆保持长久，易于运用。游戏识字要求学生做到手脑心并用，可以全方位地开发幼儿的综合素质，有利于幼儿可持续发展能力的培养。下面谈谈具体做法：
1.生字教学
我在生字教学中，先是将生字写在黑板上，注上拼音，老师范读、领读，要求学生记住音、形、义。为了巩固记忆，要求幼儿用纸把字的每个部分剪出来，把拼音字母剪出来，以学习小组为单位，然后迅速地在桌面上把字摆放出来，另一个学生把拼音放到相应生字上，看哪个小组最先完成，就把流动红旗插到哪个小组。比如：可以把“田”剪成四个“口”，也可以剪成两个“日”字，都可以组合成一个“田”。拼音“tian”，剪成“t”、“i”、“a”、“n”四个拼音字母，然后拼音与汉字对号入座摆放在桌面上。为什么老师要先教读呢？因为幼儿不会查字典，幼儿可以在游戏中加强记忆，提高对生字的识别能力。一面小小的流动红旗，它是胜利的标志，是老师和同学认可的证书，能极大地开发幼儿潜能，让他们在活动认识自我、超越自我、感悟成功的喜悦。为了减少一些重复的操作程序，我引导幼儿平时把26个拼音字母剪好，随时课堂备用，提高了效率。
2.利用桌面游戏复习生字
利用桌面游戏复习生字，具体操作如下：幼儿学习生字爱遗忘，在一定的教学时间内，可将所学的生字制成卡片，以小组为单位，一套卡片收集了所学的生字，围绕课桌，将卡片反面放在桌子上，一个学生随机抽取卡片，让一个幼儿辨认，其他幼儿评判正误，认识最多的幼儿就是第一名，一次排前三名，分别奖励铅笔、水果、糖果等。效果很好。
三、在变化中提高识字效率，培养幼儿丰富的想象力
幼儿喜欢动态的学习，不喜欢静态的记忆，为此在幼儿识字教学中，我创设了“汉字开花”游戏，幼儿津津乐道，兴趣盎然，乐在其中，陶醉其中，大大地丰富了幼儿的想象力和创新能力，识字量呈几何级数增长，取得了良好的识字效果。什么是“汉字开花”游戏呢？即将一个汉字加一笔或几笔、减一笔或几笔变成另一个汉字，变得越多越好。在变的过程中，幼儿穷尽思维和记忆，从不同的角度变化，给幼儿一种无穷魅力的动感。比如：“木”可以添一笔变成“本”、“禾”，加上偏旁变成“休、沐、林、森”等。学生可以独立在桌面上加以变化，可以集中小组智慧进行变化。我引导学生课前把各种笔画和偏旁剪出来备用，提高了变字的成功率。
幼儿拼音教学篇9
关键词：拼音教学；零起点；延后教学
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。究其原因，一是汉语拼音比较枯燥，机械记忆内容较多。二是现在很多幼儿在学前已接触过英语，同样的字母，发音系统不一样，增加学习难度。三是有的教师没有把握好h语拼音的教学标准，拔高了教学要求。
近年来，在“不让孩子输在起跑线”的观念影响下，越来越多的幼儿园孩子走进社会上各种培训班，学拼音、学认字……有的孩子已经出口成章，有的孩子则不认得几个字，一年级新生入学时学习“起点”参差不齐，令小学教师大为头痛。
2014年11月15日，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。
一、准确把握要求，放慢拼读时间
一年级要坚持“零起点”教学，就要把握好拼音教学的零起点，开始的每一步都迈得小一点，走得稳一点。不拔高要求，是减轻拼音教学负担重问题的关键所在。
一年级老师们，大家肯定也有“听写、默写与注音”的节奏。在一个半月拼音教学的基础时间里，对学生的拼读能力先不要提出太高的要求，在识字、阅读、生活中进一步提高拼读能力，既减轻机械记忆的枯燥，又避免了“汉语拼音遗忘快”的问题。
我们需要更长期的拼音落实计划方案，把拼音教学目标分步走，在后续的学习中不忘巩固与提高。
二、拼音教学延后，减轻学习焦虑
南京拉萨路小学将一年级的拼音学习延后了一个月，国庆节假期结束后再学习拼音。拉小在一年级语文教学中做了一些调整：前期以识字为主，渗透拼音。第一个月字与画对应，看图能识字；儿歌听读，熟悉生字；看拼音识字，使学生熟悉拼音的面孔。中期以熟字带拼音，学拼音带识字。第二个月开始学习拼音，通过已识的汉字、拼音游戏、相关儿歌等途径帮助学生学习拼音。后期运用拼音识字，巩固拼音。拉萨路小学的孩子开始学拼音时，拼音已经是老朋友了，自然焦虑感就少了。
今年9月，小学一年级语文课本更换了教材。10月才开始教拼音，在这之前，新生上的是识字课，改变了一年级固有的拼音教学模式。老师发现，拼音的教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“弧保现在可以把弧o、e通通讲完。孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。
拼音适当延后，先进行识字、写字的起始教育，再进行拼音教学。把拼音教学时间适当延长，在识字和课文阅读中逐步巩固拼音技能，这样的安排也许更容易接受和实施。
三、把握学习起点，激发学习需求
一年级要“零起点”教学，拼音自然也要从“oe”开始教，但决不能把学生当做完全白纸的状态，学生与拼音肯定或多或少有接触。
浙江省优秀教师茹茉莉老师在第六次教一年级时写了一本书，叫《开学三十日》，茹老师在《拼音第一课》中记录了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”时，又一次改进了自己的教学：（1）将oe三个字母同时出示在黑板上，由着孩子们嚷着读着，提供每个人释放的机会；（2）开火车单个读，展示发音面貌，找到发音缺陷中最具共性的――口形松懈、随意；（3）故意把孩子们发音中的缺陷放大，再夸张地示范正确的发音要领，让孩子看到自己与正确发音的差距，孩子们终于从心底里产生了一种学习的愿望。
立足孩子的起点，灵活设定教学目标并构建相应的教学内容，让学生由内而外地产生学习需求，这样的教学才是有效的。零起点教学绝不是将孩子当成一张“白纸”，也不是一刀切，更不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。
我们每个一年级老师，要是都能够站在孩子的立场，用儿童喜欢的方式进行教学，那么学习就少了焦虑，多了发自内心的学习需求，这一切该多么美好！
我们的一年级需要放慢脚步，我们的低年级教学需要改革。我相信，只要我们坚持“零起点”的一年级，坚持放慢步子的一年级，严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度，家长们慢慢就会知道，抢跑是没有意义的，那时候，孩子的负担才会真正减轻，学习的开端才会变得更轻松愉快。
幼儿拼音教学篇10
关键词：幼儿学习兴趣
幼儿时期是人的学习能力发展与成长的至关重要的时期，作为幼儿教师，应当采取合理的教学方式，寓教于乐，培养幼儿的学习兴趣，让幼儿快乐学习，在学习中成长。具体说来，有以下六个方面的措施可以增强幼儿的学习兴趣。
一、以情感人，激发幼儿学习兴趣
幼儿的年龄偏小，他们的情绪不够稳定而且易受到外界条件的影响。而教师的情绪会对幼儿的情绪起到直接的影响，也会对幼儿的学习兴趣产生很大的影响。因此，教师应当以积极、乐观的情绪来感染幼儿，让幼儿陶冶在教师营造的课堂氛围中。如学习诗歌《摇篮》时，可以指导幼儿闭上眼睛，听教师深情而温柔地朗读。幼儿仿佛感到了春风拂面般的温暖，立即对这首诗歌产生了极强的兴趣，教学效果明显提升。
二、创造愉悦的学习环境，培养学习兴趣
愉悦的环境下幼儿身心舒适，易于接受学习内容。因此，教师应当努力创造宽松、民主、愉悦的氛围，培养幼儿的学习兴趣。譬如，幼儿们都喜欢听《孙悟空》《大灰狼》《大头儿子小头爸爸》《白雪公主》等故事，也对小熊、老鼠、大象、小猴、狐狸等很感兴趣，每次教师在绘声绘色地讲这些故事时，幼儿们都听得入神，还时不时地盯着故事书看，想认识上面的字。此时，教师可以穿插地教幼儿适当认字。看得多了，听得多了，潜移默化中，幼儿自然就会逐渐掌握一些汉字。此外，幼儿还喜欢看小人书、幼儿画报等，教师亦可通过这些读物和幼儿进行交流。这样一来，幼儿在一个愉悦、轻松的环境下学习，逐渐增强其学习兴趣。
三、组织生动有趣的游戏，提升学习兴趣
幼儿喜欢玩，爱玩，如果教师很好地利用这一点，和孩子们一起玩游戏，就能够让生动有趣的游戏带动他们的学习兴趣。因此，教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要发挥教学机智，善于组织他们玩，和孩子一起玩，引导幼儿，让他们玩得有意义。如在数学课中，我组织幼儿们玩“老鹰捉小鸡”的游戏。“老鹰”捉住了“小鸡”之后，我让被捉住的“小鸡”聚集在一起，然后对“小鸡”说：“今天的老鹰抓住了好多只小鸡，可是它自己却怎么也数不清，小朋友们来帮它数一数好不好？”幼儿们兴致盎然地数了起来，数完刚好10只。我此时因势利导，这样问他们：“如果将这10只小鸡分成2组，有哪些方法呀？”这样一来，在幼儿们争先恐后的回答中，他们又无形中将10的组成复习了一遍。将数理知识巧妙地贯穿于游戏中，让幼儿在游戏中学习，让他们学习更加主动，而且其乐融融。
四、用音乐培养幼儿的学习兴趣
幼儿对旋律的感知能力还比较差，但是他们的节奏感却比较强，可以用音乐培养他们的节奏感，培养其学习兴趣。富有节奏的乐曲很符合幼儿生动活泼的特点，可以培养他们健康快乐的情绪。节奏感较强的乐曲很多，而幼儿好动，可以让他们随着节拍一起轻轻敲打，在集体的活泼氛围中愉悦地学习。幼儿接触到节奏感强的乐器时，往往爱不释手，他们创造性地即兴表演，兴趣十足。教师也可适当选择不同风格的乐曲给幼儿们听，如《小燕子》《美丽的春天》，富有节奏的旋律不仅活跃了课堂气氛，也营造了舒适的身心环境，让幼儿们在愉悦的状态下快乐地学习，快乐地成长。
同时，教师也可以通过音乐欣赏课来激发幼儿的想象能力，让他们感受音乐的快慢起伏，说出或者画出他们在听到某个乐曲时脑海中浮现的画面。如《春天》《快乐的节日》《可爱的青蛙》《美丽的花蝴蝶》等，幼儿们有的在纸上画出了春暖花开的美丽画面，有的画出了可爱的小青蛙，有的画出了五颜六色的蝴蝶。通过音乐，在潜移默化之中，不仅陶冶了幼儿的情操，也增强了他们对音乐的感知能力与想象力，提升了绘画能力。
五、多媒体教学，激发兴趣
多媒体集文字、声音、图像、动画于一体，直观、形象、活泼，可以传达多种多样的信息。幼儿对于五颜六色的画面、生动直观的动画、美妙悦耳的音乐都十分感兴趣。教师可在教学中适当发挥多媒体的优势，让这些美妙的元素给课堂添彩。如在大班讲《春天是一本书》时，教师可借助多媒体将幼儿带入一个五彩缤纷的美丽世界：伴随着优美的音乐，粉红色的桃花在阳光下尽情绽放，白色的梨花在微风中轻快舞动，蜜蜂、蝴蝶在花丛中飞舞，柳树姑娘的长发在春风中飘逸，小燕子、小青蛙唱着动人的歌……自然界的花草树木、鱼虫鸟兽在春天里焕发生机。色彩丰富的画面、活泼生动的配乐，一个充满蓬勃生机的春天的景象在幼儿们眼前展开，他们沉浸在春天的世界里，思维异常活跃。平时内向的幼儿也举起手说：“春天五颜六色，漂亮极了，春天应该是一本彩色的书。”也有幼儿说：“春天到了，小燕子、小青蛙们在唱歌，小朋友们也在唱歌，春天应该是一本有音乐的书。”多媒体很好地符合了幼儿的兴趣点，在吸引他们眼球的同时，也丰富了他们的视野，提升了学习兴趣，为开展教学活动提供了良好的保障。
六、鼓励幼儿，让他们体验成功
鼓励是一门艺术，多鼓励幼儿，让他们感到满足感和喜悦感，是激发他们学习兴趣的动力。教师在教学中应当根据每一个幼儿的接受能力、智力的不同来设置问题，让他们每次能够完成一个小目标，并且及时得到肯定与表扬，这样能够激发幼儿的信心，让他们兴趣大增。如在绘画课中，当幼儿完成一幅画时，教师要找到其闪光点并予以肯定。如，“你真棒，画得真好看！”“你真不错，这个颜色涂得真好看！”“你真能干，特别是这只小燕子画得很漂亮！”再如，指导幼儿认识拼音后，让他们把自己家人的名字用拼音拼出来。教师巡视时，对拼对和取得进步的幼儿要及时表扬，对拼错的幼儿不宜用责备的语气，而应说“看看这样是不是就对了”等。总之，教学中教师要呵护幼儿的心灵，多给他们心灵的阳光，让他们不断地体验成功，在浓厚的学习兴趣中，天天向上。
总之，幼儿教育，任重道远。教师应当遵循幼儿身心发展的规律以及认知特点，采用多种教学形式，付出真挚的感情，呵护幼儿的心灵，鼓励他们进步，促进他们身心全面、健康发展。
参考文献：
[1]边霞.儿童文化的基本特征[J].学前教育研究,2000(1).