社交口才篇1
好的社交口才帮助你解决不善与室友相处的问题?
从这个学期开始，我住校了，我不大会和室友相处，所以对住校生活很不适应。
我很内向，见了别人不知道该说些什么，别人觉得我不爱说话，也不太理我。有时候我也和室友在一起闲聊，
可是聊的时候，我心里会因为不知道该说些什么而紧张，总是找不到话题，这是“交往恐惧症”吗?
我的一个室友很开朗，别人也都对她有好感。相比之下，我更加觉得自己的交际能力不行，每天都在想着怎样
和室友打成一片，在她们面前自然一点，但是却越想越不开心，我觉得自己像陷入了一个泥潭，我该怎么办呢……
我要发言：
一楼天使在人间：
如果你的性格比较内向，多倾听其实也是一个很好的选择。你与室友相处的时候，从有礼貌地聆听开始，对人
随和一点，尽量多关照一下别人。但是前提是，千万不要为了讨好别人而勉强自己做一些不乐意做的事情。那么多
同学，能分到一个寝室是很不容易的，你们就像是一个家庭里的兄弟姐妹，这种缘分是很可贵的。
二楼听雨轩：
微笑是打开心门的第一步，多对周围的人微笑，你将会在最短的时间内成为最幸福的人!见到室友的时候不要悄
无声息地低头走过，而要抬起头热情地打一声招呼，这会让自己和室友的心情都灿烂起来。
四楼捞月亮的人：
记得刚上高中的时候，我对住宿生活也很不适应，但是慢慢彼此就会很谈得来，你想啊，大家都是抬头不见低
头见的，谁喜欢不自在啊?人无完人，室友相处难免会有矛盾，凡事不要太计较，要大度宽容，没有人会忍心拒绝善
良宽容的人的。
多和你的室友沟通，同龄人还是比较好沟通的，只有交流才能增进了解，才会经历从慢慢熟悉到要好的过程，
别忘了，交流是拉近你们心灵距离的桥梁呀!和你的室友们聊聊你们共同关心的话题吧。
校园智多星支招：
很多中学生是独生子女，某些人习惯了一人间，住校后，面临几人一屋，大家朝夕相处，感到不适应是在所难
免的。这就需要我们摆正心态，积极地融入大家，而不是消极地回避。
首先，要克服恐惧心理，勇敢地和大家交流，毕竟是同龄人，可以交流的话题很多。其次，要秉承求同存异的
原则。对于别人和自己的不同之处，要学会尊重和包容;对于相同之处，比如如果有共同的兴趣爱好，可以以此为切
入点走得更近，成为朋友。再次，要学会换位思考，严以律己，宽以待人。要多注意和学习别人的优点，而不要总
抓着别人的缺点不放。
另外，我还想提醒几点请住校的同学们注意一下：
1、晚上不要回宿舍太晚，开门关门动作要轻，尽量不要打扰到别人休息和学习。
2、要主动打扫卫生，保持宿舍干净整洁，把它当成一个小家一样去经营，让生活在其中的每个人都有一个舒畅
的心情。
3、要宽容，别因为一点儿小事争吵，尽量少做或者不做室友讨厌的事情，把室友当成你的姐妹。
社交口才中的多种说法，有一种叫说法巧妙一换地阔天宽
一位苹果园主种植的高原苹果色泽红润，味美可口，供不应求。有一年，苹果即将成熟的时候，一场冰雹突如其来，满园光滑如玉的苹果被砸得伤疤累累，最后只得低价卖给了一位经销商。
经销商发现，这些冰雹击打后满是伤痕的苹果，看起来更像刻刀雕琢过的工艺品，而且变得甜酸可口、香脆异常。聪明的他马上换个说法大做广告：
“亲爱的顾客，今年我们高原苹果终于有了自己特有的标志——高原冰雹吻过的痕迹。这是仁慈上帝给我们的祝福。正是上帝的关爱，使苹果有一种独特的香甜味道。请记住，我们的正宗商标——高原之吻!”
苹果很快就销售一空，“高原之吻”成了名牌。
苹果还是那些受伤的苹果，只是换了一种说法，就从滞销的贱价产品变成了畅销的赚钱商品，三寸之舌竟如此之神奇!
其实，这不是商家的专利，在我们平时的人际交往中，也常有“说法一换，地阔天宽”的惊人效果。
一、换种说法，感人暖心
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。与人交谈，说话要想能感动人，就要善于将言辞中的“恶语”换成“良言”，“冷言”换成“热语”，这样才能沁人心脾，暖人心扉。
妻子下班途中塞车，回到家里早就过了吃饭时间，等不及的家人已经吃过了。老人和孩子到外面散步去了，丈夫正在网上兴致勃勃地冲浪……但是，一个这样常见的生活场景，两个家庭却上演了两出截然不同的活剧——
a家庭：
丈夫：你吃饭了没有?
妻子：(吃枪药似的)我不是才回家吗?上哪吃去?吃公饭啊?我可没那个福气。
丈夫：没吃就没吃，发哪门子的火?
妻子：(提高嗓门)人家肚子空空，前胸贴后背，你酒足饭饱在家和‘美眉’聊天!好福气啊!
丈夫：(没好气地)问一下还不行?真是的，好心当成了驴肝肺，算我问错了，行不?
妻子：(把坤包重重地扔在沙发上)你说的本来就是废话!
(“嘭!”丈夫把书房门也关上了)
B家庭：
丈夫：你吃过饭没有?
妻子：还没有呢。你们都吃过了?
丈夫：吃过了，女儿和妈出去玩了。(在电脑前兴奋不已)快来看啊，我的牌真好。
妻子：哟，这么好的牌啊，连傻瓜也能打得好。
丈夫：快去吃饭，吃好了换你上来打，我要看新闻去了。
妻子：好嘛，几分钟就好了。(一溜烟地跑进厨房，马上端碗饭凑到丈夫身边)去去去，我来了。
丈夫：哎呀，我打完了这局就走。
社交口才篇2
积极参与探讨如果你遇到团体讨论的场合时，你可以大胆加入，融入其中，与他人来一场激烈的讨论。你可以大胆提出自己的想法，不要害羞，也不要一句话都不说，好的口才能力也会在讨论过程中锻炼出来。
读口才技巧相关的书运用空余的时间，多读一些口才技巧的书，你能看到一些好的且较全面的提升人际关系口才技巧的方法。个人觉得，你不仅要多读口才技巧类的书，还要读一些其他学科的书籍，这样才能让你积累更多谈论知识呢！
多表述你可以多运用顺叙、倒叙、插叙等等表述方法和他人分享你所亲身经历的事情或你看过的有意思的好文章，这考验了你的记忆能力、表达能力与人际关系能力。
社交口才篇3
2、心中装满着自己的看法与想法的人，永远听不见别人的心声。
3、毁灭人只要一句话，培植一个人却要千句话，请你多口下留情。
4、当你劝告别人时，若不顾及别人的自尊心，那么再好的言语都没有用的。
5、不要在你的智慧中夹杂着傲慢。不要使你的谦虚心缺乏智慧。
6、根本不必回头去看咒骂你的人是谁?如果有一条疯狗咬你一口，难道你也要趴下去反咬他一口吗?
8、因果不曾亏欠过我们什么，所以请不要抱怨。
9、我们确实有如是的优点，但也要隐藏几分，这个叫做涵养。
10、人之所以痛苦，在于追求错误的东西。
11、当你快乐时，你要想，这快乐不是永恒的。当你痛苦时你要想这痛苦也不是永恒的。
12、认识自己，降伏自己，改变自己，才能改变别人。
13、不要浪费你的生命，在你一定会后悔的地方上。
14、你什么时候放下，什么时候就没有烦恼。
15、每一种创伤，都是一种成熟。
16、当你知道迷惑时，并不可怜，当你不知道迷惑时，才是最可怜的。
17、狂妄的人有救，自卑的人没有救。
18、你不要一直不满人家，你应该一直检讨自己才对。不满人家，是苦了你自己。
19、你要包容那些意见跟你不同的人，这样子日子比较好过。你要是一直想改变他，那样子你会很痛苦。要学学怎样忍受他才是。你要学学怎样包容他才是。
20、承认自己的伟大，就是认同自己的愚钝。
21、说话不要有攻击性，不要有杀伤力，不夸已能，不扬人恶，自然能化敌为友。
22、一个常常看别人缺点的人，自己本身就不够好，因为他没有时间检讨他自己。
23、是非天天有，不听自然无，是非天天有，不听还是有，是非天天有，看你怎么办?
24、如果你真的爱他，那么你必须容忍他部份的缺点。
25、要克服对死亡的恐惧，你必须要接受世上所有的人都会死去的观念。
26、虽然你讨厌一个人，但却又能发觉他的优点好处，像这样子有修养的人，天下真是太少了。
27、诚实的面对你内心的矛盾和污点，不要欺骗你自己。
27、忌妒别人，不会给自己增加任何的好处。忌妒别人，也不可能减少别人的成就。
28、永远不要浪费你的一分一秒，去想任何你不喜欢的人。
29、多少人要离开这个世间时，都会说出同一句话，这世界真是无奈与凄凉啊!
30、恋爱不是慈善事业，不能随便施舍的。感情是没有公式，没有原则，没有道理可循的。可是人们至死都还在执著与追求。
31、请你用慈悲心和温和的态度，把你的不满与委屈说出来，别人就容易接受。
32、创造机会的人是勇者。等待机会的人是愚者。
33、能说不能做，不是真智慧。
34、多用心去倾听别人怎么说，不要急着表达你自己的看法。
35、同样的瓶子，你为什么要装毒药呢?同样的心理，你为什么要充满着烦恼呢?
36、得不到的东西，我们会一直以为他是美好的，那是因为你对他了解太少，没有时间与他相处在一起。当有一天，你深入了解后，你会发现原不是你想像中的那么美好。
37、这个世间只有圆滑，没有圆满的。
38、活着一天，就是有福气，就该珍惜。当我哭泣我没有鞋子穿的时候，我发现有人却没有脚。
39、多一分心力去注意别人，就少一分心力反省自己，你懂吗?
40、欲知世上刀兵劫，但听屠门夜半声。不要光埋怨自己多病，灾祸横生，多看看横死在你刀下的众生又有多少?
41、憎恨别人对自己是一种很大的损失。
42、每一个人都拥有生命，但并非每个人都懂得生命，乃至于珍惜生命。不了解生命的人，生命对他来说，是一种惩罚。
43、自以为拥有财富的人，其实是被财富所拥有。
44、情执是苦恼的原因，放下情执，你才能得到自在。
45、随缘不是得过且过，因循苟且，而是尽人事、听天命。
46、不要太肯定自己的看法，这样子比较少后悔。
47、当你对自己诚实的时候，世界上没有人能够欺骗得了你。
48、用伤害别人的手段来掩饰自己缺点的人，是可耻的。
49、内心充满忌妒，心中不坦白，言语不正的人，不能算是一位五官端正的人。
50、多讲点笑话，以幽默的态度处事，这样子日子会好过一点。
51、活在别人的掌声中，是禁不起考验的人。
52、不要刻意去猜测他人的想法，如果你没有智慧与经验的正确判断，通常都会有错误的。
53、要了解一个人，只需要看他的出发点与目的地是否相同，就可以知道他是否真心的。
54、人生的真理，只是藏在平淡无味之中。
55、不洗澡的人，硬擦香水是不会香的。名声与尊贵，是来自于真才实学的。有德自然香。
56、与其你去排斥已成的事实，你不如去接受它。
57、逆境是成长必经的过程，能勇于接受逆境的人，生命就会日渐的茁壮。
58、你要感谢告诉你缺点的人。
59、能为别人设想的人，永远不寂寞。
60、如果你能像看别人缺点一样，如此准确般的发现自己的缺点，那么你的生命将会不平凡。
61、原谅别人，就是给自己心中留下空间，以便回旋。
62、时间总会过去的，让时间流走你的烦恼吧!
63、你硬要把单纯的事情看得很严重，那样子你会很痛苦。
64、永远扭曲别人善意的人，无药可救。
65、人不是坏的，只是习气罢了，每个人都有习气，只是深浅不同罢了。只要他有向善的心，能原谅的就原谅他，不要把他看做是坏人。
66、说一句谎话，要编造十句谎话来弥补，何苦呢?
67、其实爱美的人，只是与自己谈恋爱罢了。
68、世界上没有一个永远不被毁谤的人，也没有一个永远被赞叹的人。当你话多的时候，别人要批评你，当你话少的时候，别人要批评你，当你沈默的时候，别人还是要批评你。在这个世界上，没有一个人不被批评的。
69、夸奖我们，赞叹我们的，这都不是名师。会讲我们，指示我们的，这才是良师，有了他们我们才会进步。
70、你目前所拥有的都将随着你的死亡而成为他人的，那为何不现在就乐施给真正需要的人呢?
71、白白的过一天，无所事事，就像犯了窃盗罪一样。
72、沉默是毁谤最好的答覆。
73、对人恭敬，就是在庄严你自己。
74、拥有一颗无私的爱心，便拥有了一切。
75、仇恨永远不能化解仇恨，只有宽容才能化解仇恨，这是永恒的至理。
76、你接受比抱怨还要好，对于不可改变的事实，你除了接受以外，没有更好的办法了。
77、不要因为众生的愚疑，而带来了自己的烦恼。不要因为众生的无知，而痛苦了你自己。
78、别人讲我们不好，不用生气、难过。说我们好也不用高兴，这不好中有好，好中有坏，就看你会不会用?
79、当你的错误显露时，可不要发脾气，别以为任性或吵闹，可以隐藏或克服你的缺点。
80、不要常常觉得自己很不幸，世界上比我们痛苦的人还要多。
81、愚痴的人，一直想要别人了解他。有智慧的人，却努力的了解自己。
82、来是偶然的，走是必然的。所以你必须，随缘不变，不变随缘。
83、只要面对现实，你才能超越现实。
84、良心是每一个人最公正的审判官，你骗得了别人，却永远骗不了你自己的良心。
85、不懂得自爱的人，是没有能力去爱别人的。
86、做事就是在学做人而已。
87、有时候我们要冷静问问自已，我们在追求什么?我们活着为了什么?
88、不要因为小小的争执，远离了你至亲的好友，也不要因为小小的怨恨，忘记了别人的大恩。
89、勇于接受别人的批评，正好可以调整自己的缺点。
90、感谢上天我所拥有的，感谢上天我所没有的。
91、这个世界本来就是痛苦的，没有例外的。
92、与其说是别人让你痛苦，不如说自己的修养不够。
93、如果你不给自己烦恼，别人也永远不可能给你烦恼。因为你自己的内心，你放不下。
94、好好的管教你自己，不要管别人。
95、不宽恕众生，不原谅众生，是苦了你自己。
96、别说别人可怜，自己更可怜，自己修行又如何?自己又懂得人生多少?
97、福报不够的人，就会常常听到是非;福报够的人，从来就没听到过是非。
98、你永远要感谢给你逆境的众生。
99、你永远要宽恕众生，不论他有多坏，甚至他伤害过你，你一定要放下，才能得到真正的快乐。
100、大多数的人一辈子只做了三件事;自欺、欺人、被人欺。
101、太过于欣赏自己的人，不会去欣赏别人的优点。
102、心是最大的骗子，别人能骗你一时，而它却会骗你一辈子。
103、当你手中抓住一件东西不放时，你只能拥有这件东西，如果你肯放手，你就有机会选择别的。人的心若死执自己的观念，不肯放下，那么他的智慧也只能达到某种程度而已。
104、人家怕你，并不是一种福，人家欺你，并不是一种辱。
105、不是某人使我烦恼，而是我拿某人的言行来烦恼自己。
106、不要刻意去曲解别人的善意，你应当往好的地方想。
107、世上的事，不如己意者，那是当然的。
108、我的财富并不是因为我拥有很多，而是我要求的很少。
109、吃了就一定要拉，人一定要学会随缘放下，否则就会便秘。
110、常以为别人在注意你，或希望别人注意你的人，会生活的比较烦恼。
111、我能为你煮东西，但我不能为你吃东西。各人吃饭是各人饱，各人生死是个人事。
112、看轻别人很容易，要摆平自己却很困难。
113、你只管活你自己的，不必去介意别人的扭曲与是非。
114、如果你准备结婚的话，告诉你一句非常重要的哲学名言，你一定要忍耐包容对方的缺点，世界上没有绝对幸福圆满的婚姻，幸福只是来自于无限的容忍与互相尊重。
115、如果你能够平平安安的渡过一天，那就是一种福气了。多少人在今天已经见不到明天的太阳，多少人在今天已经成了残废，多少人在今天已经失去了自由，多少人在今天已经家破人亡。
116、是非和得失，要到最后的结果，才能评定。
117、宁可自己去原谅别人，莫让别人来原谅你。
118、当你用烦恼心来面对事物时，你会觉得一切都是业障，世界也会变得丑陋可恨。
119、欲为诸佛龙象，先做众生马牛。
120、虽然我们不能改变周遭的世界，我们就只好改变自己。
121、当你明天开始生活的时候，有人跟你争执，你就让他赢，这个赢跟输，都只是文字的观念罢了。当你让对方赢，你并没有损失什么。所谓的赢，他有赢到什么?得到什么?所谓的输，你又输到什么?失去什么?
122、我们大部份的生命都浪费在文字语言的捉摸上。
123、你不要常常觉得自己很委曲，你应该要想，他对我这样已经很好了，这就是修行的功夫。
124、别人可以违背因果，别人可以害我们，打我们，毁谤我们。可是我们不能因此而憎恨别人，为什么?我们一定要保有一颗完整的本性和一颗清净的心。
125、与任何人接触时，要常常问自己，我有什么对他有用?使他得益。如果我不能以个人的道德、学问和修持的力量，来使人受益，就等于欠了一份债。
126、如果一个人没有苦难的感受，就不容易对他人给予同情。你要学救苦救难的精神，就得先受苦受难。
社交口才篇4
从个人层面上讲，具有口才的人拥有更强的说服力，更能直接准确地表达自己的思想，故能够使主体更适应于社会的需要。从社会层面上讲，现代高度信息化的社会需要其主体之间有充分的交流，而口才是信息化社会交流的重要组成部分，优秀的口才能使交流更加有效率，促进社会分工合作的进一步完善，从而为社会发展起推动作用。这些都是建立在口才不同于文才的特点基础上的。置身于社会中，应当更注重社会性这一方面的判断。口才是指人们在交际中因时因地，因人因事凭借自己的知识和阅历，力求准确表达自己思想的口头表达才能。口才的外延还包括表达时的表情和手势，口才的传播属性是人直接作用于人。文才是指人们通过写作诗文的方式以期传输自己见解、感情、充分发挥自己的书面表达才能。文才的传播属性是人作用于物，再作用与人。
所以口才比文才更重要。
（来源：文章屋网）
社交口才篇5
随着社会的进步和世界经济的飞速发展，当今社会人与人之间最有效、最直接的交流手段便是口语表达。社会这个大家庭对人才的需求不再是单一的，只会机械操作、学问满腹的“书呆子”是不会被社会接纳的，社会需要的是多元化的全能型人才。面对这一国际型的人才需求，学生说话能力的培养就显得尤为重要。摆在我们教育工作者面前的任务就更加严峻。这就要求我们必须对学生实施全面发展的素质教育。作为语文教师，我们要以《新课标》为标准，在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力。
一规范口头语言
从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。具体来讲，首先，规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。
说准普通话是“口语交际课”的第一要义。其次，规范口语交际的“语义”。“口语”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同的语言系统。因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的词汇，才能成功地进行交际。如有学生用“香甜甜”描述水果的味道。“香甜甜”这个词明显是带有该同学个人色彩的“口语”。这时，有同学纠正：“香甜甜”应说成“又香又甜”。于是，这位同学便知道了一种规范的说法。口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。这种规范有的是外部的纠错，有的是话语者的自省。最后，规范学生的“语法”。这里所说的“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语言感”。每个人在进行口语交际时，并不是学会了许多句式，而是具备了这种“语言感”。这种“语言感”是隐含的，儿童能够靠这种“语言感”来生成许多句子。
二联系现实生活，拓展交际空间
“口语交际课”和学校日常交往是口语交际训练的主阵地，教师要创设交际情境，鼓励全员参与，注意保持学生的健康个性，敢于质疑问难，敢于发表见解，善于倾听、愿意表达。利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语表达能力，在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处，活起来。
三在识字和写字教学方面，语文教师必须扎实学生的基本功，书写必须工整干净
社交口才篇6
关键词：应用型;实用口才;实践教学
现代社会是信息时代，交流、沟通、演讲、谈判的能力已成为新型人才必须具备的基础能力，也是其必备的素质。而应用型人才培养模式下的人才更应具备多样应用技能，练就一副好口才为学生将来更好地学习、工作和生活打下坚实的基础。但在目前内容多、学生多、课时少现实情况下，口才教学中如何让每位学生有尽可能多的训练时间、如何突出口才应用性、又如何让学生想说、敢说、会说，在教学过程中，笔者在情景教学、案例教学法等经典教学方法基础上进行了探索与实践。
一、课前讲话：关注社会展示自我
大一新生对校园外的社会生活、社会现象充满了好奇，社会新闻、网络话语往往能成为他们谈论的热点。例如“2014年新就业大学生月薪仅2400元啃老话题”“复旦大学投毒案”“辽宁一男大学生放烟花向学姐表白引大火”等等，此类将学生就业、校园生活、社会热点合而为一的话题往往最能激发他们的谈论兴趣与参与热情，激活其主体意识，引发课堂讨论热潮。因此，每次课前，笔者请三位同学进行课前讲话：主题不限，形式不限，随后以话题所表现的社会现象为讨论核心，在全班范围展开自由发言与辩论，全过程时限为二十分钟。进行此实训环节的优点及其应把握的要点是：
1.“有备而来”：即每次课都做好下一次课前讲话安排，确定发言学生：这几位下次要课前讲话的同学，必须做好充分准备。
2.脱稿练习：不限制主题，让学生讲述自己最熟悉、最擅长的话题，要求他们脱离稿件，用自己的语言表述，并且思路清晰、用语生动、融合自身见解于其中，由此有助于提高其听知、记忆、理解、应变、概括与表达等综合能力。
3.思维训练：实训中，笔者发现学生的社会热点敏感度很高，但又往往取其新异、弃其深度，即偏好谈论新奇、特异的现象与案例，拒绝深入探询纷繁表象下的根源。作为听众之一的教师此时在总结学生话题兴趣点的同时，及时鼓励、纠正、引导评论的方向，即引导他们运用逆向、发散、纵深思维等方式从多个角度全面、深入分析问题，发表见解。因此这一环节可培养学生分析习惯、提升思维深度。
4.良好习惯：课堂是对话、交流、理解的建构，在这个过程中，教师要有意识地加强师生之间、学生之间的互动与交流，从而培养学生良好观察与倾听的习惯。所以，笔者特别强调，原本看似被动听讲的学生不可无所事事地闲着，而要集中精力、消除干扰，边听边理解边发现：概括讲述者的重点、理解其立场、思考自身评论的角度、迅速调动自身知识储备并组织语言，同时注意讲述人表情、态势等。
二、情景模拟：角色扮演多维训练
在社会实践与人际交流中学习，是提升口才表达能力的高效途径，因而笔者有目的地引入或创设具有一定情感色彩、以具体形象为主体的情境，而将情景教学贯穿于课程教学的过程中，笔者坚持以下要点：
1.创设连续社交情境：生活即教育，笔者设计了以连续性社交场景为基础架构的情景模拟环节。例如结合商务英语、市场营销等专业课程内容，可将电话联络、初见介绍、握手初识、名片交换、电话再次预约、会谈沟通、送客出门等场景融会结合，请学生以6人左右为小组，自由组合、反复演练、公开表演。这样以语言训练为重心，将职场基本人际沟通环节串联起来，为更多学生创造自我表现与发挥空间。有一定演讲与表演功底的学生愿意传递信息，而基础相对薄弱的学生也在轻松、快乐中得到了一定启发与锻炼。
2.与应用写作相结合：口语具有多变、易逝等特征，书面语则讲究表达地周密、规范、严谨，并且能突破时空可保存与重复利用。书面语对口语有规范作用，以书面语作为口头语言表达的重要辅助，因此在专题解说与面试竞聘等章节中，笔者在课前做好铺垫工作，将课堂设置为方案解说现场、面试、竞聘现场等场景，而在此之前，亦要求学生结合自身专业和兴趣写出与场景相应的书面材料，即《自荐信》《简历》《调查报告》《策划书》等，有些要求做出配套的幻灯片。在课堂实训中，他们将以书面材料为辅助，在书面语与口语中寻找平衡点进行发挥，以锻炼阐述、解说、沟通、说服、竞聘、论辩的语言表达能力。
三、走入社会：实践锻炼学以致用
在口才教学中，教师还可以让学生“走出去”，进行实地口才实践。如谈判口才的实践教学环节就可以让学生亲临二手车市场、购物、租房、产品促销会等简单商务活动，让他们观摩或参与报价、讨价还价、磋商较量，在实际应用中不断修正思维、锻炼胆量、提升口才。如今大学生都是90后，他们有争强好胜的心理以及不肯轻易服输的个性，教师可鼓励学生尝试参
与各级各类演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、主持人大赛等竞技性口才实践，在提高他们的口语表达技能同时，锻炼心理素质及随机应变能力。这些不同的学生口才实训场地，可让学生在成功中积累经验、在失败沮丧中吸取教训。此外，大四实习也是口才实践教学重要组成部分，学生在实习中不仅锻炼了行业口才能力，还锻炼了社交口才能力，而且实习过程没有教师全程参与和现场指导，所以更加能够检验学生对于知识和技能独立的掌握和应用能力。
总之，在现有的教学条件与环境下，教师应多形式、多层次地让学生多训练、多参与、多应用地提升口才表达能力。
[参考文献]
[1]童媛华《演讲与口才》课程教学方式刍议[J]教育教学论坛2010（36）
[2]孟顺英演讲与口才课程教学的研究和实践[J]郑州牧业工程高等专科学校学报2006（02）
[3]许利平职业口才训练教程[m]北京北京交通大学出版社2007
[4]胡亚云强化实践环节注重能力培养――关于《演讲与口才》的教学体会[J]信阳农业高等专科学校学报2002（03）
社交口才篇7
关键词口语能力培养
《新课程标准》提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。目标着眼于全面提高学生的语文综合素养。通过口语交际训练，提升学生的语文学习质量，为明天的学习和发展奠定基石，同时也为更好地生活而服务，使学生能适应时代的需要，人人具备必需的口语交际能力。
笔者从事小学语文教学多年，在教学过程中及与学生的交往中发现，不少小学生的口语交际能力还很欠缺。他们普通话发音不准确、说话不流利；在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意；礼貌用语差。他们向老师说明情况、解释原因、阐述问题等，远不能达到《课标》对口语交际能力提出的要求。小学的语文教学，只注重了学生读写能力的训练，忽视了口语交际能力的培养，严重影响了学生语文素养的全面发展。
时代的发展，需要的是全面发展的人才，是能将自己的知识和智慧发挥出来的人才。只会填写答卷不会运用知识的人，是跟不上时代的步伐。因此，小学的语文教师应把培养学生的口语交际能力作为自己的神圣职责！
那么，如何培养学生这方面的能力呢？
一、让学生从思想上认识到：口语交际在日常生活中的重要作用
教师要充分利用课堂、班会、活动等形式，给学生讲解“说”的重要作用。模拟生活情境，让学生认识到学习语文的最终目的是：“我们不但要能够读得通，看得懂，而更为重要的是说得明白”。如果你不善于“说”，即使你有很高的水平，好比茶壶里煮饺子—--有货倒不出，也不会得到别人的认可、理解。通过模拟教学，他们的学习积极性高涨。在口语表达能力提高方面，更需要在老师的教导下把这一“说”的学问学习好，为以后学习、人际交往打下基础。
二、让学生从心灵深处树立“我能行”的自信心
教师要培养好学生的自信心，让学生相信自己能行。每个学生都是一座有待开发的金矿，教师应该想方设法为学生创造平等表现、展示、参与的机会。如：在班队活动和课外活动中，班级内开展轮流当“小老师”活动，每个学生都拥有当一次小老师的机会，给同学们讲自己感兴趣的人和事，说说自己的见闻，向大家介绍好看的书籍等。通过各种机会给每个学生创造展示自己才华的空间。教师对学生的活动可以采用“倾听原则”、“反馈原则”等方式对参与活动的学生给予及时、积极的评价，让学生感到教师对他的理解和重视。积极健康的评价会让学生对自己产生信心，学生都能对自己说：“我能行”。
三、让课堂成为学生提高口语交际能力的训练的主阵地
对学生进行口语交际训练，首先应立足于课堂，依托语文教材，教材中语言因素十分丰富，为学生进行口语交际训练提供了较为广泛的内容和各种形式。教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语的交际能。每一堂语文课都能为学生口语能力的发展提供用武之地。因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际的训练是十分重要的。朗读课文是培养学生口语能力最基本、最常用的一种方式，形式可以是自读、开火车读、齐读、分组读，还可以跟磁带读。在读中着重训练普通话发音准确、吐字清楚，这是口语交际的基础。。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行质疑、讨论、补充，这不仅体现学生学习的主动性，而且也增进了师与生、生与生之间的学习交流，是口语交际训练最常见最有效的形式。在教学过程中，质疑讨论是学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的重要环节。这个环节能培养学生的表达能力、与人讨论的交际能力。因此，在课堂教学中要充分重视朗读和讨论环节，尤其要把讨论这一环节贯穿在整个教学过程之中。
四、让有效的交际情境促使学生想“说”、爱“说”
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，才会想说，有话说，他们才会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，除了重视通过课堂教学加强口语交际基础训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中开展各种实践活动，如组织参观、访问、调查等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。定期在校内开展模拟社会实践活动。如模拟在“商场”活动中当售货员，向“顾客”推销商品；模拟在“旅游”活动中当导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、名胜古迹等等。语文教师利用语文活动课和课余活动时间，组织学生搞课本剧表演、校内采访、开辩论会、演讲会、参加自己感兴趣的各种活动小组。这些模拟活动，充分发挥了学生的主体作用，对学生口语交际能力的提高有很大帮助。在这些实践活动中，学生将学会“表达与交流”，学生想说了，爱说了。
五、让口语交际能力成为学生的必修能力
小学阶段，每一单元安排一课时专门训练学生的口语交际能力。教学内容有朗读、背诵、讲演、辩论、角色对话以及相关的理论知识，通过教师的指导、示范和学生的实践，使他们认识到口才的重要性，学习口语表达的技巧。学生具有一定的基本功后，还可以排演小品、相声、话剧等节目。这既能够提高他们的说话能力，又能增强他们学习语文的兴趣！
社交口才篇8
关键词：口语交际教学策略
口语交际能力是一个社会人的基础能力，而高中阶段对于口语交际能力的培养，更是非常关键的。就我国目前的高中语文教学现状来看，仍然存在着对口语交际能力培养的忽略问题或者是培养力度较弱，直接影响了预期口语交际能力目标的实现，进而影响到了学生的健康成长、发展。正是因为这样，各高中语文教师必须及时积极地认识到高中语文口语交际能力培养的重要性以及作用，进而结合自身的教学特点、条件，探索出有效的培养措施，这样才能够完成教学任务，才能够推动学生的进步、成长，也才能够为国家、社会培养出适合的人才。
1.教师教育观念的改变和自身素质的提高
首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于种种的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正地开展起来，学生的口语交际能力才能真正地得到提高。其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。作为一名语文教师，要想更好地培养学生的口语交际能力，就必须大力吸收口语交际方面的知识。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。再次，教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色保有清醒的认识。教师不是口语交际教学的包办者，不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不是不管学生，所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者；教师不再是只知教书的匠人，而应是拥有正确教育观念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教师不再只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。
2.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯
学生是学习的主体，如果学生对于学习没有应有的主动性以及积极性，那么教学活动就很难能够保证预期的效果，由此可以看出，高中语文教师要想培养学生的口语交际能力，实现预期的教学目标，就必须及时地培养学生正确的态度以及良好的习惯，这样才能够帮助学生转被动为主动，从而提高教学的质量。
3.创造良好的情感环境
由于目前中学各学科教学仍普遍存在“重知轻情”的问题，要彻底扭转口语交际教学的情感问题还必须先从根本上入手，才能使教师在学校整个教育教学过程中注重情感因素。这就需要教师做到以下三点：一是要树立师生平等的人际交往意识。学生是成长中的独立个体，其人格与教师完全平等，课堂师生之间的交往是平等的个体间的交往。二是要重视师生良好的情感沟通。青少年学生时期的内心活动是一个自我肯定与自我认识的过程，在这个过程别需要他人情感的支持，没有教师的情感支持，学生良好情感及积极的说话态度都难以养成，因此教师应让学生感受到教师对他们关爱的情感。三是教师要注意自己课堂内外口语交际中的情感示范作用。以学生为对象的语文教师的口语交际尤其要注意情感示范，力求达到以声传情、以言动心。教师要善于传达情感，无论是授课、讨论、演讲、交谈都力求准确的表情达意，并注意利用自己的姿态、表情、穿戴等增加情感效果，增强教学魅力。
4.采取灵活多变、循序渐进的方式进行口语教学
单一的方式容易使人疲劳，会让学生参与的激情逐渐消逝。因而，教师在教学过程中采取灵活多变的方式，寻找学生感兴趣的话题，激发学生的兴趣。比如说，可以在课前三分钟让学生进行演讲，从背诵、复述课文，讲故事到限定话题再到即兴发挥式的演说；可以在适当的时机让学生进行问题探讨、文艺表演或者开展辩论等等。学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识的阅历也不像成年人那样丰富。而选择的话题一定要贴近生活，和学生的生活实际密切相关，是学生感兴趣的，才能让学生有说的欲望并且有话可说。
5.借助口头作文课，提高学生口语交际能力
作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
“巴金有句名言“：只有写，你才会真正会写。”同样，只有“说”，你才会真正“会说”。高中口语交际教学是高中语文教学中的重点内容，口语交际确实需要培养和锻炼，而且是循序渐进、符合实际地去培养和锻炼。把话说好，把口语锻炼好，更需要师生不断地积累和有意的培养、训练。随着社会的发展和人与人之间交往越来越频繁，更要求人们要思维敏捷、能言善辩。因此，在语文教学中培养高中生口语能力，是十分重要的。作为一名高中语文教师，如何在语文教学中培养学生口语能力是值得我们思考和不断探讨的问题。
参考文献：
［1］杨晶.重视学生口头表达能力的培养［J］.商情教育经济研究，2008,3.
社交口才篇9
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力；策略分析
一、小学生口语交际能力的现状分析
1.以教师为出发点分析
教师是课堂教学的组织者、引导者和示范者，教师的教育理念、教学方式、专业素质会影响整个课堂教学的有效性，同时也会影响学生的口语交际能力的培养。目前，在小学语文阅读教学中，部分教师的教学观念和方法还比较陈旧，呈现的情景往往是教师在讲文章，学生在听文章，让学生自由组织整理和表达的机会很少，学生则会缺少一个适宜交际的平台。另外，在课前准备活动中，部分教师缺乏对授课文本和课标的认真解读过程中，不能准确定位课时目标，不能把授课文本中蕴含的思想、情感、价值观及时引导学生进行感悟。那么，学生在运用语言进行交流时，思想缺乏素材，无法组织语言，长此以往，学生对阅读学习也会丧失兴趣。
2.以学生为切入点分析
首先，学生对阅读课堂教学缺乏兴趣，不能主动参与课堂教学活动，学生的主体性作用难以体现；其次，学生往往对文字相对较多的阅读文本产生惧怕心理，从心底就不接受阅读学习这个过程，教师就难以开展有效的阅读课堂教学；再次，许多学生在阅读教学中不敢表达自己的思想，存在羞怯心理。基于以上几点现状的分析，在阅读教学中要培养学生良好的口语交际能力，确实困难重重，只有找出相应解决策略，最终在语文阅读教学中才能提升学生的口语运用能力。
二、培养小学生口语交际能力的必要性
1.学科课程内容的教学目标之一
口语交际能力属于语文核心素养之一，在《语文课程标准》中也明确论述过，它是语文学科课程内容中的教学目标之一。作为语文学科，它是所有学科知识的载体，而阅读教学又是语文教学中的重要组成部分。在阅读教学中，不但能让学生积累语文基础知识，同时，也能训练学生的语言技能和运用能力。让学生在运用多种阅读方法的过程中，熟知常见的语言表达方式，并掌握常用的思维方式，能够把自己独特的所思、所感用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理文字信息的能力，最终能根据不同语言材料和不同交际场合恰当使用语言，最终形成良好的语感。从而，在语文阅读教学中培养学生的口语交际能力。
2.学生终身发展的迫切需要
语言运用能力的培养不是一朝一夕的事，特别是口语交际能力的培养，它是一个长期、连续的过程，对于学生的发展终身受用，这也是社会需求的价值取向。而阅读教学本身就是一个教师和学生与授课文本对话、积极互动的过程，因此对培养小学生的口语交际能力可以起到巨大的推动作用。学生只有具备一定的口语运用能力，才能完成人与人之间正常的交流沟通，才能适应社会发展的需求，不至于被社会所淘汰。
三、小学生口语交际能力的策略分析
1.转变教学观念和教学方式，消除学生的惧怕心理
在阅读课堂教学中，要面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。教师要善于创建民主、平等、和谐的阅读课堂氛围，营造一个轻松、愉悦、积极的班级口语交际环境，激发他们的表现欲和学习的主动性，从而为学生创造语言交际的心理基础。通过阅读教学充分鼓励学生把自己对文章的感悟表达出来，学会与人交流和合作，逐步增强学生的语言组织能力和口语表达能力。在潜移默化，耳濡目染中积少成多、集腋成裘，不断提升学生的口语交际。
2.课前认真解读课程标准和授课文本
课程标准是指导教师准确解读授课文本的依据，只有认真解读课程标准，才能把课程标准中的教学目标进行细化，并一一归属于授课文本中。在课前备课中，教师对授课文本的挖掘才能更加彻底，才能充分领悟其中的思想情感和价值观等。在授课过程中，教师和学生才能形成交流互动的授课形式，才能引领学生体验文本，学生才能获得知识的积累和情感的触动。当教师设计交流活动时，学生才能自主构建语言知识并进行相互的沟通。可见，口语交际能力培养的基础之一是对文本的深刻感知和领悟。
3.创设教学的情境，激发学生的学习兴趣
情境教学法的应用在小学语文阅读教学中广泛运用，它能激发学生对“阅读”的兴趣，提升学生的口语运用能力。当授课文本中有大量的插图时，可以先让学生仔细观察插图，引起学生的兴趣，然后再把各幅插图内容相互连接用自己的语言表达出来。另外，也可以利用角色扮演创设情境，当教学童话、寓言故事类的文本时，教师可以根据故事的特点，让学生进行分角色表演，这样不仅培养了学生学习的兴趣，也复习了课文中的内容。可见，不同的文本选择创设不同的情境进行教学，这是训练学生进行口语交际的重要前提条件。
4.精心选择交际材料，为教学提供进行语言范和语言实践活动的素材
语言交际材料的选择至关重要，要基于小学生的知识和心理认知水平，包括课内和课外材料。但不同的地区、不同的学生有差异，选择材料也存在一定的局限性。一般要具备故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性等原则，选择学生喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。让学生发挥自己的想象能力，延伸课文内容，同时还能加强学生的口语交际能力。
四、结语
总之，在小学语文阅读教学中，培养小学生的口语交际能力是非常重要的，它不但是语文学科课程内容的重要组成部分，也是学生终身发展的需求，从小就培养学生的语言运用能力，这是适应社会的需要发展。所以，教师要改变以往的教学理念和教学方式，充分调动学生对语文阅读的兴趣，使他们积极主动地参与阅读教学，愉悦地接受教师在教学活动中对他们进行口语交际能力的培养。这样，小学语文阅读教学课堂才具有目标性和实效性，才能真正提升小学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]林崇德主编.中学语文教学心理学.北京教育出版社：2001.1.
社交口才篇10
具体调查结果如下：
求职成败与交际能力密切相关。问卷首先对被调查者的“学历”和“既往工作经历”进行了询问。结果发现，求职者中，持有本科学历者为32．6％，拥有大专学历者为42．7％，两者累计相加为75．3％；曾经从事过营销、文员、管理等主要与人打交道的工作的，累计为64．9％。这表明，大多数求职者都具备较高的学历和较丰富的工作经验。
尔后，问卷进行了重点提问：“根据你自己的求职经历，你认为求职的成败与交际与口才能力有没有关系？”统计数据显示：认为“很有关系”的占60．7％，回答“有一点关系”的占37．1％，而认为“关系不大”和“一点关系也没有”的仅占2．2％。也就是说，如果按“有关系”和“没关系”进行类聚，认为求职成败与交际和口才能力“有关系”的占到了97．8％。显然，认为求职成败与交际和口才能力“有关系”者所占的比例比“高学历”和“丰富的工作经验”者所占的比例都高。这意味着，与学历和工作经历相比，交际和口才因素在求职过程中也许发挥着更重要的作用。求职者如果不能成功地与招聘者沟通，在各路人才如潮水般涌到深圳的今天，要得到别人的赏识，不是一件容易事。
大多数求职者认为自己存在沟通障碍统计分析发现，认为自己“交际能力一般化”的为49.4%；认为自己“口才一般化”的为53.4%，分别占到被调查者的一半左右。当问及“平时与人交往有没有障碍”时，53．4％的被调查者说“有”。而在这些人当中，29．8％的回答者认为自己最大的交际障碍是心理上的，31．9％的回答者认为是“缺乏实际的交际技巧”，38.3%的人觉得自己“心理和技巧两方面都存在障碍”。可见，深圳求职者中的大部分人对自己的交际与口才能力是不满意的，甚至缺乏信心。
疏于交际与口才的系统训练比例偏重良好的社交心理素质与人际交往技巧不是与生俱来的，只有在社会化过程中不断地接受系统训练，才能习得。但调查发现，只有12．5％的人“经常看”交际与口才方面书籍，80．7％的人只是“偶尔翻翻”，6．8％的人是“从来不看”。至于接受过这方面系统、专门训练的人就更是凤毛麟角了。因此，不难理解，为什么有些求职者既有高学历，又有工作经验，可就是找不到理想的工作。求职者迫切希望补上交际与口才这一课