小学语文课堂实录篇1
语文课文妈妈睡了课堂实录第一课时
师：同学们，今天我们要和这么都老师一起学习，你们高兴吗?(高兴)那好，就为老师们送上一首歌。
播放歌曲《世上只有妈妈好》,师生共唱。
师：看来学生都很喜欢这首歌，那歌中唱到了谁?(妈妈)我们每个人都有一个爱我们的妈妈，你们每天都在观察自己的妈妈，现在就把你观察到的妈妈介绍给大家。
生1：我的妈妈特别漂亮，特别是她那双眼睛，大大的，又黑又亮，还是双眼皮儿呢。
生2;我的妈妈天天作家手都糙了。
生3：有一回，我考试没考好，妈妈没骂我，也没打我，还鼓励我，下次努力，争取考好。
生4：在期末考试的那天，妈妈送我上学路上，总嘱咐我一定要好好答题，不会写的字用拼音，争取考双百。
生5：我每天描字的时候，妈妈总坐在我身边笑眯眯的看着我。
生6：有一天，妈妈擦地累得连腰都直不起来了。
……..
师：同学们都向大家介绍了自己的妈妈，有一位小朋友也观察了他的妈妈，(出示挂图)，你们看，妈妈在干什么?
生：妈妈睡着了。
师揭示课题并板书：是啊!妈妈睡了。
师：这节课我们就来学习这篇课文，那应该怎样读这个题目呢?
生：应该读得小声点儿。
师问：为什么?
生1：因为要大声读会吵醒妈妈。
生2：我们应该用不大不小的声音读，因为如果声音太小，别人会听不见，声音太大，会吵醒妈妈。
师：你们同意吗?
生齐答：同意。
师：谁来试试?
生大声读后，师：嘘，这样会把妈妈吵醒的，谁再来?
(学生再试)
师：睡梦中的妈妈是什么样的呢?请同学们打开书69页，听老师读一遍课文。
(师配乐范读。)
师：老师看出来了，你们都很喜欢这篇课文，你们想不想自己读一读呢?在读的时候，要多和生字朋友打招呼，把课文读到你满意为止。
生：自由练读并记忆生字。
师：你们学得可真认真，课文读得满意了吗?
生齐答：满意了。
师：那现在找两名学生读一读。
(师找学生读，其他学生听后评议。)
生1：**同学读的很好，尤其读**的时候更好，我应该向他学习。
生2：他读得真的很好，特别是**一句，读的特别美。
师：同学们课文读得已经很好了，老师相信你们对生字朋友也一定很熟悉了，现在我们就来过一过生字关。谁顺利过关，谁就将成为本节课的“识字大王”。
(师检查带有生字的词语和单字,并进行奖励。)
小学语文课堂实录篇2
【论文摘要】课堂教学研究在教学互动分析技术和timSS录像研究技术两次重大突破的影响下，进一步向微观化、技术化的纵深路向发展，使课堂微观研究进入了信息技术的鼎盛时期。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合运用结构性观察、话语分析等多种方法的研究技术。timSS录像研究技术则是在互动分析技术的基础上，从跨文化、跨学科的视角对课堂教学进行整体研究和系统研究的新技术，特别是大型课堂教学录像数据库和数字化分析平台的创建，极大地显示了信息技术在当前教学研究和教育教学改革中的巨大威力。
课堂微观研究是西方20世纪S0.60年展起来的教学研究趋向，这种研究趋向与教育研究领域的一系列技术革新紧密相联，也可以说，课堂教学的微观研究是在教学理论研究的迫切需求与对教育信息技术革命的回应和互动过程中不断得到发展的。在哲学领域从技术视角对课堂进行微观研究的首推福柯，其后，社会学、人类学、心理学、生态学、语言学、政治学、技术学等诸领域都开辟了课堂微观研究的疆域。一时间，课堂政治学研究、课堂交往(互动)研究、课堂生活体验研究、课堂民族志研究、课堂叙事研究、课堂生态学研究、课堂技术学研究等各种研究异彩纷呈，竞相斗艳。其中，早期研究中具有较大影响和代表性的要推课堂人类学和课堂社会学的研究。后来，随着教育技术领域教学互动分析技术和timSS录像研究技术的两次突破，课堂微观研究借助全新的信息技术进入了鼎盛期。
一、课堂微观研究的技术化趋势
1968年，英国教育人类学家扬(Young)、史密斯(L.m.Smith)和杰弗里(w.Geoffrey)首次应用人类学(microethnography)的方法，即所谓的“微观民族志”对班级过程进行人类学实地研究，从此开始了“实地研究”的历史。他们宣称自己的“基本目的在于描绘一所贫民学校中某一班级文化的沉默的语言，从而使那些没有生活在其中的人能够理解他们的微妙与复杂之处”。他们搜集资料的技术主要是“参与观察”(participant-observation)与“深度访谈”(depth-inter-view)。所谓参与观察是指教育民族志家在一所学校或一个课堂中做研究时，不仅作为旁观者观察所研究对象的一切，同时也相当程度地参与到他们的活动中，作为其中的一员，以求更密切地、接近地观察。所谓深度访谈则是指教育民族志家与研究对象作无拘无束、较深入的访问谈话，即事前不规定所要访谈的问题，更不限定回答的方式，而是就某一范围的问题作广泛的聊天式的对话，或对某一特定的问题作详细的说明。在这种观察和访谈中，录音、摄像等技术起了主要一记录作用，为后续的微观研究反复进行积累了大量生动、翔实的资料。
我国学者将民族志方法运用于课堂作微观研究的时间主要在20世纪90年代以后。南京师范大学吴康宁教授所开展的课堂教学社会学研究即其中具代表性的一例。他们认为，不论从理论还是从事实出发来分析，课堂首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”。在课堂社会中，存在着特殊的社会组织—班级与小组;特殊的社会角色一一作为权威的教师与有着不同家庭及群体背景的学生;特定的社会规范—课堂规章制度，以及由此而发生的各种基本的社会行为，诸如控制与服从、对抗与磋商、竞争与合作等。
但是，不管“微观民族志”的“参与观察”与“深度访谈”也好，也不管课堂社会学研究的“社会活动场”分析也罢，都显示了一个共同的趋势，那就是都渐渐地走向了微观的技术化方向，都自觉不自觉地开始寻求与日新月异的教育技术、信息技术领域的融合。而最终促成这种融合的是教育技术领域两项关键技术，即课堂教学互动分析技术和timSS录像研究技术的出台。
二、教学互动分析技术—课堂微观研究的首次突破
课堂教学师生行为互动分析系统(FlandersinteractionanalysisSystem，FiaS)由美国教育学家内德·弗兰德斯于20世纪六十年代初提出，由于它抓住了课堂教学的本质，为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径，至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学，进行教学研究的一种理想工具。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合运用结构性观察、描述性观察、访谈、内容分析、话语分析、定量数据处理等多种方法的研究技术，通常用于互动过程规律、互动特征、教学结构的发现以及教与学现象的评估。无疑，教学互动分析技术的提出，使课堂微观研究得到了首次突破。
弗兰德互动分析技术大致由三个部分构成:(1)一套描述课堂师生言语互动行为的编码系统:(2)一套关于观察和记录编码的规定标准;(3)一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格。弗兰德编码系统把课堂上的语言交互行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况。按照弗兰德分析技术的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。这样，一堂课大约记录800一一1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、教学行为模式和教师的教学风格。对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。从弗兰德的课堂教学互动分析技术可以看出，教学互动分析强调结构化、定量化，有利于从大量微观的信息中挖掘意义。
目前教学互动分析技术主要是基于交互言语的分析，即会话分析(conversationanalysis或discourseanalysis)。计算机支持协作学习(ComputerSupportedCollaborativeLearning，简称CSCL)拓展了弗兰德互动分析技术，在研究中尤其注重言语所扮演的“社会情境角色”，主要表现在对以下方面的关注:(1)成员个体和小组整体的知识结构变化;(2)小组内社交关系网络(Socialnetwork)的形成;(3)协同知识建构过程的互动结构;(4)互动过程中的情感水平和认知加工水平。这些问题的解决有助于智能交互支持系统的设计与开发，以保证高质量的意义协商、相互教导和小组协作。可以说这是教学互动分析技术所要达到的最终目的或最高境界。
FiaS这种著名的教室观察系统，不但可以用来记录和分析教师在教学情境中的教学行为，提供教师改进教学的反馈信息，更可以作为教师教学评价的一项参考指标。其优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计、分析处理，结合课堂观察所得到的有关教学的质性描述，可对课堂教学进行全面的认识和分析。其局限在于重视口语行为，而忽略了非口语行为的信息;其次，重视教师对整个班级的行为，却较忽略个别学生的行为。
三、timSS录像信息分析模式—课堂微观研究的二次革命
1994-1995年，41个国家(地区)约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目(thirdinternationalmathematicsandScienceStudytimSS)的测试。在timSS录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。timSS应用录像分析方法的数学教学比较研究报告《德国、日本和美国八年级数学教学比较研究项目的方法和发现》于1999年2月在互联网上正式，立即引起了国际教育界的普遍关注，被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。在timSS录像研究项目基础上，从1998年开始，由Jamesw.Stigler教授领导的课程实验室又开展了timSS-R录像研究项目。该项目每四年举行一次，参与的国家已由1995年的41个增加到2007年的60多个，并且对世界各国教育的影响日益增强。timSS录像研究技术首先由上海市教科院的蒋鸣和引入我国，开发了符合我国中小学实际的课堂教学录像分析模式和相应的工具软件，并创建了一个供试验用的录像资料库，深受广大教师欢迎。
timSS录像研究项目的研究程序是:选择样本课;现场摄录;录像带的数字化处理;课堂教学信息编码;统计分析;比较研究。其中，最为关键的技术是其复杂的信息编码方法。
1课堂教学录像的信息编码方法
课堂教学录像信息编码过程指对课堂教学录像提供的丰富而又复杂的信息进行结构化处理。其基本目标一是构建教学质量的概念;二是能有效地反映课堂教学的真实情况。因此，timSS录像研究项目设计了一种两轮的信息编码方法。
第一轮编码:课堂教学结构编码。课堂教学过程的客观描述是进一步进行深层次编码的基础，为此，timSS设计了一种课堂记录表，把课的过程按下列几个维度分类:
第二轮编码:课堂谈话编码。在课堂中的谈话可分为公共和私人谈话两种，公共谈话定义为每个人都能听到的谈话，私人谈话则仅涉及到教师和个别学生的谈话。在编码中，主要关注的是公共谈话。timSS录像研究采用两次编码方法对课堂谈话进行编码，第一次是对谈话片段(utterance进行编码，具体方法是每一课随机选择30个谈话片段。谈活片段编码分为十二种类型，其中教师谈话片段分为6类，学生谈话片段分为5类，这一分类的描述见表2。
转贴于
第二次是在初次编码基础上进一步对内容作细分编码，增加了谈话启发一响应序列(elicitation-Response)来刻画师生之间的交流。启发一响应(eR)序列是指一系列师生交流的循环、每一循环从初始的启发开始，通常以最后的领会结束。谈话片段的启发类别又可进一步细分为五个子类，分别是内容启发、元认知启发、互动启发、评价启发和其它等五个子类。
2timSS-R录像课堂研究的分析框架
timSS-R录像研究在timSS录像研究分析编码体系基础上进一步提出了课堂教学分析的框架，作为编码的理论和方法基础。这一课堂教学分析框架分为六个维度:课的目的(purpose)、课堂常规
3timSS-R录像课堂研究的分析平台
虽然会话分析技术并不是一种新技术，但是应用现代信息技术辅助会话分析，并在以计算机为媒介的交互情境中应用会话分析，却是一类较新的研究领域。面对面的互动活动中，参与者的行为表现(包括身体姿势、语调、表情等)均可被录像保存供分析者作反复而细致的分析研究。以计算机为媒介的交互记录(包括文本信息、语音信息、与系统软件的交互行为序列)也可被保存。这些交互数据的分析可借助一些工具软件来实现，包括德国altasti公司产品(支持文本、声音、视频格式的定性内容分析)、澳大利亚QSR公司产品niJD*iSt，CatpaC(应用神经网络算法确定文本中词句的关联性)、transana(方便标注视频录像信息，建立解释信息和视频信息的关联)、希腊的agna(社交网络分析软件)等。
由美国威斯康辛一麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力(Digitalinsight)项目开发的transana平台用于把录像数据转化为文字并进行分析，是同类产品中性能最佳的一种。它提供了一种观察录像的方式，创建文字，并把文字置于录像的框架下。它提供了对研究者需要分析的录像部分进行辨识和组织的工具。同时，它通过给录像标注关键词用以组织和储存大型数字化录像文件。transana平台可储存8000余节课的数字化录像文件，从理论上讲，截割的录像片断没有数量限制，即研究者可根据需要随便对储存的录像进行截割和提取。应用数字化技术，进一步从案例分析扩展到大型课堂教学录像数据库的研究与管理，是课堂教学录像研究发展的新方向。因此，timSS录像信息分析模式的建构对课堂教学的微观研究意义十分重大。
一、多渠道开展录音教学
给课文配乐，进行情境教学。从一年级开始，在课堂上注意用录音机放原声带，让学生感受标准的语言、语调，形成语感。随着时间的延伸，学生的逻辑思维有了进一步的发展，同时教学目标也有了更高的要求。这时就不能局限于简单的重复模仿。我通过复制教材录音的方法给部分课文配上音乐，使教材内容和音乐、图像等艺术表现形式有机地结合起来，音乐与知识水融，学者身临其境，兴趣倍增，寓教于乐，印象深、效果好。
把原声带改成跟读式。《新课标》要求学生朗读时应语音、语调正确，声音清晰响亮，带有表情。对此，在学生理解课文内容的同时去感受与教材配套的录音显得尤为重要。但是，录音的句与句之间间隔时间短，学生无法跟读。虽说可利用录音机的暂停键，教师却只能守在录音机旁，不便于个别指导。因此，我把原声带改成跟读式。跟读时对不同程度的学生提出不同的要求：基础好的不看教材，不看字幕跟读，以强化听力；基础差的可以听看结合，边听边看字幕或图像（往投影片上抄课文时，在每个句子中标出重读、连读、停顿、语调及失去爆破等）。这种跟读方式，适合不同水平的学生，每个学生可以灵活选择跟读的形式，有利于不同程度地提高朗读技巧、口语表达能力，加强理解记忆。跟读数遍后，再让学生独立朗读，促使表象的形式。
把录音机的使用从学校延伸到家庭。心理学告诉我们，青少年自我意识较强，他们最怕被看成“弱者”，他们力图在各种场合表现自己，希望通过活动成绩来树立威信。据此，我改变以往布置家庭作业的内容，尽量增加口语作业的分量，我要求学生把在家里朗读的声音录下来，上课时放给全班学生欣赏，互评优劣，取长补短，循序渐进。学生从中得到了自我表现的满足，大大调动了学生积极性，激发了学习兴趣。我又把本班学生分成若干业余活动小组，安排他们在家自制课文复述、角色对话录音带，排练英文小话剧等在课堂上进行小组比赛。使英语教学趣味横生。
二、声、像、文同步，开展电化教学
“声”指录音，“像”指幻灯片，“文”指字幕投影。声、像、文同步开展教学活动就是教学内容形、声化，发挥学生视觉、听觉等感官的积极作用。有关学习效率的研究表明，人的学习，通过视觉获得知识占80%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。从中可以看出视觉和听觉在学习上发挥着极大作用。由于客观条件的限制，有些学校目前还不可能把彩电、放像机引入课堂，更谈不上电脑。因此，充分发挥录音机、投影机的电教功能，开展声、像、文同步教学，具有现实意义。
课堂上，通过录音机，使学生用听觉感知标准的语音语调，潜移默化地把学生引入英语世界，养成英语语言风格。通过投影图像，帮助学生深层次地理解课文内容，形成英语的表达习惯，充分发挥视觉的作用。把有代表性的课文、句型写在投影片上，标明重点句子、句型等，为学生做出理解性提示，可以使学生印象深刻。总而言之，教学有法，教无定法，贵在灵活。
三、电化教学促进了素质教育的开展
一、开展活动，激发兴趣
小学生活泼好动，喜欢参加活动和游戏。我们如果能将知识巧妙融于游戏和活动中，让孩子们在兴趣的牵引下学习知识，提升技能，肯定是大家非常愿意接受的。比如，笔者在教学人体部位的单词face，nose，mouth，ear，leg，hair，arm时，就让几位同学听口令做动作：“touchyournose/face/mouth/ear”。做对了，大家“Yes!”做错了，大家“no!”通过这个简单小游戏，很容易调动孩子们的积极性，活跃课堂气氛，提高学习效率。
在活动的同时，笔者还引进了奖励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。教师要注意控制游戏活动的时间和活动量。游戏进行到高潮时，要见好就收，让学生始终保持主动活泼的情绪，感到意犹未尽。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
二、把握时机，巧妙设问
提问作为课堂教学的重要环节，是锻炼小学生英语听说能力的重要手段。小学英语教师在讲解中不失时机地插入一些巧妙设问，这样才能有效牵引孩子们的注意力，锻炼孩子的应变思维能力与听说能力，还可以起到加深印象、提高课堂效率的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入提问：在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解提问：在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习提问：在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：（1）整体提问。教师针对全班同学，提出一系列相关问题，让大家经过简单思考用英语脱口回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。（2）接力提问。针对老师的问题，同学们“onebyone”地进行回答。这样，使每位同学的注意力都被集中起来，迫使他们认真听讲，及时思考、及时反馈、及时讨论和对话，收到良好效果。（3）随机提问。教师在大家没有准备的情况下，突然提出问题，随机抽取学生回答，这种提问方式，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。
三、结合多媒体，巧设情景
21世纪的教学，不能故步自封，不能停留在传统的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应顺应时代的要求，引进多媒体教学手段。《全日制义务教育英语课程标准》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”因此，作为现代教育者，就要经常利用图片、幻灯机、收录机、实物、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：thisisapen.又指着铅笔说：thatisapencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的彩图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”“dog”“cat”，课堂上响起了“哞哞”“汪汪”“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。
关键词：信息技术 课堂实录 多机位拍摄 教师言行 后期制作
优质的信息技术课堂实录，画面一定要清晰、稳定，镜头语言干净、利索，镜头转换得当、适时，教学细节表现准确、生动等等。总而言之，一节优质信息技术课堂实录一定要把教师的教学设计、教师的启发、学生的反映用录像画面这种形式集中、充分、生动、艺术地表现出来。
一、摄录前的准备工作
1、作课教师应注意的问题
（1）课堂结构的设计
一节课虽小，但教学设计最好从宏观角度思考，要将这节课置于与时俱进的具体时代特征与社会背景之中，这样的课就显得非常厚重、大气。一些课往往在课堂导入环节就需要体现这种精神，将教学内容与时展紧密结合起来，充分调动起学生学习的兴趣与积极性。
（2）教师着装忌穿黑白红
因为摄像机对黑白两色最难还原，在画面中缺乏质感和层次，往往成为一片白花花或黑糊糊。在电视图像中，饱和度比较深的红颜色的边缘最易与其它颜色发生串扰，造成边缘轮廓不清。因为摄像机的自动光圈是以画面上平均亮度值为基准的，如果授课教师着白装在黑板前走动，而且摄像机的景别为中近景时，引起光圈不停地调整，造成画面亮暗闪烁。注意不要穿窄条、小格衣服。还应注意不要穿短、露、透的服装，否则就会造成教师的教态与所处的教学气氛不符。
2、录制人员方面要注意的问题
（1）明确教学过程，熟悉教学设计
拍摄人员事先应和教师沟通，了解教学目标、教学内容、教学手段和方法以及课堂教学过程中师生活动情况，做到心中有数。有可能的话，教师试教一次，拍摄人员参与听课，然后进行拍摄方案设计，若有技术上的问题或教学上的建议，应与教师协商，寻求合适的解决方案。听课最大的好处，就是摄像人员能对教学过程有一个全面的了解，尤其是教学媒体（如实物投影、教学课件）的内容、使用的时间节点，以及教学媒体在课堂中所扮演的角色类型（展示型还是互动型）等。从摄制技术的层面听课，提前解决预见性问题。
（2）机位的选择
一般情况下，我们的录课环境不是在演播室，大多是在教室，这样就需要考虑摄像机位的选择。既要考虑光线，不能逆光，又不能“穿帮”，让另一个摄像机进入画面，所以机位的摆放经常是置于教室内靠窗户的一侧。如果教室窗帘的遮光效果好，也可将机位置于教室的另一侧。现在的教室大都安装了投影屏幕，还要考虑摄像机的布放不能影响屏幕的使用。
（3）声音的采集
因为大多的课堂实录是在教室，声音就成为一个非常需要重视的问题。有的课录完后，画面很好，就是声音太小。为了防止这一问题的出现，录课时就需要做好充分准备。教师可以佩戴领夹话筒，保证教师的声音清晰洪亮。学生的声音，可以用前机位的外置话筒采集，也可将后机位的外置话筒方向置于学生一方。
二、拍摄课堂教学录像中应注意的问题
设计、录制一节好的信息技术教学课堂实录，是一项“综合工程”。观看录像课与现场听课不同，录像课是将作课教师的教学设计通过具有选择性的录像画面集中展现出来，这就要求录像画面就必须准确、生动、流畅、自然，富有美感。为此，作课教师和录制人员都需要注意一些问题。
1、作课教师应注意的问题
（1）教师的语言表述
教师的语言、语气、语调也同样忌“平”。教师的讲述要有亲和力，尽量与学生缩短距离。语言要生动形象、丰富多彩，富有哲理。要注意语言表达上的“留白”，给学生思考、消化、接受教师传达信息的时间与空间。不同内容、不同目的、不同作用之表达，语气也要有相应之变化。启发性的语言，语气要充满调动性；结论性语言，语气要肯定；点评作业时，语气应亲和，让学生易于接受教师的批评意见。一节课自始至终也要注意表达方式和语调的变换，或激越高昂，或静谧低沉；或庄严凝重，或活泼轻柔。要充满情感，有指向性、调动性，富有绩效。总之，教师的语言表达，不仅要条理清晰、主次分明，更要讲究艺术性和教学效果。
（2）师生的互动与评价
师生互动，不能表面化、程式化。互动一定要起到拓展学生思维空间的作用，互动形式也要注意多样化。分组合作教学的评价，针对不同组的同学，展示、评价的方式也要有所不同，或集体展示，或推荐代表谈谈创意。不同内容不同作用，要因“材”制宜，选取最恰当的形式。在视觉形式上，给人以美感。因为录像课特别忌讳画面的单调、重复，没有变化。作课教师要有意识地进行课堂动态的空间立体化形式的画面经营。
（3）避免无故乱走动
讲课中不是不允许教师走动，而是不要无目的地走动。有些教师平时讲课的习惯是拿着书，一边讲一边在黑板前来回走，或是串行。
造成镜头无法跟，因为讲课时镜头应选用中景拍摄老师，如果老师在不停地运动，会使画面背景始终晃动，使人头昏眼花。在拍摄时，授课教师因教学需要的走动要绝对保证。授课教师设计课堂教学时，应避免在讲台、黑板、投影器、电视机之间频繁反复地走动，应在某一位置相对停留稍长一段时间。
（4）媒体使用要规范
一堂好的课堂实录中会使用很多种媒体，各种媒体的使用有它的规范化要求。媒体使用得不规范，会干扰课堂教学的气氛，破坏课堂教学的效果，严重者会导致课堂教学的失败。
2、录制人员方面要注意的问题
（1）师生镜头的运用
教学过程中在师生镜头的处理上要遵循以“教师为主导、学生为主体”的原则。一节课，观摩者最为关注的是教学内容和教学效果，教师和学生的景别如何，谁主谁辅，要处理得当，要最大限度地显示教学活动的全部内容，尽可能采用大景别配合中近镜，以教师为主，学生为辅。
（2）教学过程镜头的运动
教学过程中，为了体现课堂的完整性，单机拍摄的推、拉、摇镜头是不可缺少的，尤其较难处理的是摇镜头。首先需考虑摇镜头的时机，主要体现在师生问答时，在教师提问后，立即把镜头摇向回答的学生，注意如果在师生之间出现不只一次的对话，可适当将师生对话的场面拉至一个画面的中全景中，切忌频繁摇镜头。摇的过程中要结合运用推、拉的方法；其次摇镜头的速度要均匀。速度太快，自动聚焦不准，会出现模糊的画面；速度太慢，等镜头摇到学生时，有时可能学生回答问题完毕已坐下，会出现无主体人物的空镜头。再次移镜头要慎重考虑，不可多用。因为移镜头时摄像者随机移动，容易影响学生上课，且画面易晃动；而换镜头从关机到开机拍摄约需三秒钟的间隔时间，处理不当，会使有些教学内容没有摄取。移镜头最好选择学生自学时，这样既有利于取学生正面学习的中全景，又有利于跟随教师进行巡视和辅导，所以拍摄前需根据了解到的教学过程，设计教学段落，把握时机移、换镜头。
（3）教学细节的拍摄
教学细节，往往能高度集中地体现教师的教学魅力、学生的学习状态和灵气，所以在录像课中，教学细节的抓拍非常重要。一些精彩的细节特写，往往能让观看教学录像的人眼睛一亮，课堂顿现盎然生机。教师设置的问题“一块石头”般地扔出去，学生心里马上荡起的“串串涟漪”，一定要通过镜头语言将学生的心理活动刻画出来。拍摄师生互动环节时，一定要用画面体现师生互动的深层次意义。教师的主导作用正是通过镜头将学生的反映体现出来。教学细节抓拍好了，就能充分表现师生的教和学，还使录像课在视觉观赏方面非常生动，从一定意义上讲，它有可能决定录像课的成败。
三、后期编辑制作
录像课编辑时，要注意画面切换准确、及时、自然、流畅、不能有跳跃现象；切换方式用硬切，如用迭化，时间要短；镜头转换得当、适时，教学细节表现准确、生动，合成画面要始终保持教学进程、内容的完整展示。
1、镜头组接
（1）蒙太奇艺术手法
按不同的角度，蒙太奇可分为多种。如平行蒙太奇，是以不同物体动作的同时性为基础和参照。比喻和象征蒙太奇是利用明喻或暗喻的手法，将a物体比喻为B物体，用a形象比喻B形象。积累蒙太奇类似于语法中的排比名，通过相似镜头的并列组接产生视觉的积累和情绪的叠加等。
（2）技巧组接
淡变、X淡变、V淡变、划变、圈入、圈出、划出、划入。在多媒体课堂教学录像课中，转场特效忌多变，以硬切为主，适当运用叠化与划像。
（3）无技巧组接
这是最常用的组接方式，即没有任何特效，将镜头组接在一起，从而表现出人物关系与事件的因果关系。利用声音与空镜头进行组接是专题片常用的手法，录像课既不适用，也不实用。录像课的制作，不能为了形式而形式，一定要与内容一致。
2、片头、片尾制作
所谓“诗不能尽，溢而为书，变而为画，皆诗之余”。录像课的片头，即执教主题的字幕呈现非常重要。最重要的是注重字的视觉结构，巧妙地选择字幕形式，以传达文字内容信息，同时也起到装饰画面的视觉效果。片尾的制作相对要简单得多，一般采用黑色图片配合声音和文字的形式。制作片头和片尾时，对音频文件要注意结尾时声音有渐淡的效果，保证整体的流畅性。
作课教师最好与编辑人员同时参与编辑，这样在具体画面、具体语言的取舍方面，才能做到准确精当，保证整个教学过程经过编辑后，张弛有度，精确、艺术地表现出教师的教学设计思想以及学生的学习效果。
四、结束语
课堂实录片是电视教材，其风格应该是朴实无华的。应通过构图取景目的明确，图表字幕有较高的审美水平，能生动形象表达教学内容等方面的努力来提高课堂实录片的艺术性，促进学生的理解、记忆和技能的培养。在课堂实录中，艺术性蕴藏于科学性和教育性之中，艺术性离开科学性和教育性就不可能存在。因此，在前期拍摄与后期编辑处理双机镜头的转换时，切不可用特技切换台上令人眼花潦乱的特技方式为课堂实录片“添彩”，这样做会违背科学性与教育性原则，弄巧成拙。
参考文献
[1]刘植强课堂教学录像的摄制.中国教育技术装备，2003，(10)：33。
[2]杨健摄像经验与技巧.广播电视信息，2006，(9)：98。
【摘要】多镜头覆盖系统根据定位系统的信息，判别并调度摄像机组中的摄像机协同工作;控制录播编辑机传送出相应的板书摄像机信号。录播型语音教室应用在外语教学中可以实现全方位的语音教学，其中包括:数字化的语言学习系统;教学场景智能变换的语音教学;教学场景实时录播的语音教学。
一、建设录播型语音教室的意义
全自动交互式课堂录播系统，与语音教室原有设备无缝整合，实现多种教学场景切换，多种教学活动支持，课堂录像自动上传，多路视频实时采集，多画面实时录制，高质量信号网络传输，网络直播实时收看及网络资源在线点播等功能。
二、建设录播型语音室的指导思想
常态的语音教室教学环境下，自动录制保存课堂教学的全过程。现场录制包括:语音教室的课堂讲授;教师板书;教师ppt演示;录音、视频播放;师生场景互动。保存课堂录像为asf格式，asf格式为高清晰低码流，文件体积小、方便传播而且时效长久、方便易用。在校园网条件允许的情况下，直播外语课堂教学现场，通过校园网的直播，是课堂学生、社会公众、本校师生等远程用户实时收看收听。录制完成的课堂录像提供给师生自由点播。教务处通过视频点播asf的课堂录像，可以做教师观摩课，进行网络听课、教学质量监督等。学生可以在任意时间、任意地点自主温复习。学校可以建设以课程为中心，录像为基础，网络为手段的课程支撑体系。
三、录播型语音教室的功能目标及实现的思路
1.录播型语音教室的功能目标。完成部级精品课程和省级精品课程录制，建立学校优秀教师课程库和骨干教师课程库;教学管理人员进行教学评估、评比，通过网络管理监控更方便、准确、客观;搭建相互观摩、借鉴的网络平台，达到教学资源共享平衡;增加学校网络信息平台可用资源的数量;建立在线学习平台，实现学生自主学习、充分享受优质资源最佳的主动学习环境;支持高清视频的采集及录制;支持不同课堂的录制;支持全自动及手动录制功能;支持教师、板书、学生的跟踪拍摄;支持常态化教学，不改变教师的教学习惯及教室的现状;支持后台及网络协助录制。2.录播型语音教室实现的思路。传统的语音教学中教师的教学和学生的学习过程都在一节课中产生，课后教师和学生无法对这节课的内容进行回顾，不利于教师授课方式的改进和学生学习的深入，而且教师面授教学的过程没有保留下来。录播型语音教室产品基于先进网络技术平台，打破了这个局限，给语音教学带来的一个新的发展空间。它在进行多媒体语言教学的同时，将在语音教室内的授课情景:教师的音频、计算机屏幕操作以及板书(白板)、教师与学生的提问、回答、学生的自主学习等信息准确、实时地记录并合成，生成流媒体通过网络进行直播，同时作为重要的教学资源保存在学校的资源库中，提供给老师和学生使用。
四、录播型语音室的构成
关键词：英语；实施；作业；改革
作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生语言运用能力的有效途径。而笔者在实际教学中的英语作业设计主要经历了以下几个发展阶段。
一、起步阶段
刚开始，我布置作业的方式只是让学生机械地抄写单词、词组甚至是课文等。这样做忽视了学生的意愿和主体地位，其结果是使学困生疲于应付，书写越来越潦草，越来越马虎，最终导致了学生作业态度与作业质量的恶性循环，也使一些学习相对较好的学生经常“吃不饱”，从而大大降低了他们学习英语的兴趣。
二、探索阶段
面对传统英语作业存在的这些问题，为促进学生英语素质的提高，提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担，根据新课程标准，我开始尝试实施综合实践性作业，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，学以致用，拓展学生学习的时间和空间。
（一）画一画，贴一贴
让学生自己画图片，图片上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。另外，课文中的单词大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等。在学过这类单词后，教师可以让学生为这些物品贴标签，如chair、desk、pencil-case、englishbook、ruler、sharpener等。此类作业既可帮助学生牢记单词，又可以提高他们的英语书写水平。教师也可以借用学生制作的图片作为教具，来充分调动他们学习的积极性。
（二）找一找，做一做
如今越来越多的英语出现在我们的周围，只要稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌等。因此，我利用假期布置了一次英语实践活动――寻找生活中的英语。我要求学生把搜集到的内容用手抄报的形式记录下来，再在班级中开展手抄报展评活动。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。
（三）听一听，录一录
听录音现在已经成为我们学校每一位学生学习的不可或缺的一部分，我除了让学生听录音外，还给学生录音。
给学生录音，其目的是要让全班同学聆听、跟读，从而使学生的朗读能够在全班学生面前得以展示，这必然要求学生做到发音准确、朗读流畅、富有感情。这样，学生就会利用课余时间自主地、积极地去听录音，去练习发音。久而久之，学生既练习了听力，又练习了发音，一举两得。
三、推广阶段
提起课前预习，感觉那是语文和数学的专利。我个人刚开始也不认可英语学科实行课前预习，原因是觉得学生如果通过听录音来自学英语，担心他们学到一些错误的发音。其实，我一直低估了学生的能力，要相信我们的学生是很有潜力的，只要你大胆放手，就会收到意想不到的效果。
为什么要实行课前预习呢？是因为去年的期中质量调研，我们有很多学生没有发挥出自己的真实水平，特别是教师心目中的优秀学生，做得是一塌糊涂。我们英语教师在一起认真反思这一情况，认为客观上是由于改用软件录音，学生乍一接触不适应，但最重要的是学生忽视了听录音这一环节，尤其是平时英语学得好的学生，感觉自己在课堂上已经学会读课文，就不用晚上回家听录音了。殊不知，当一听到地道的录音，他们全都云里雾里，不知所措了。针对这一情况，我们英语教研组通过讨论，一致同意，实行“录音前置”，让学生课前预习。
课前预习具有重要的作用，首先它给学生树立了学习英语的信心。预习过新课的学生在上课时就有了清晰的学习思路，对课文的重难点也有了较好的把握，上课听课时就有了信心，也有了一定的目的性。其次能够满足学生成功的欲望，保持他们学习英语的兴趣。在讲授英语新课时，经常是教师教授，学生跟读。如果学生预习了，教师就可以转变一下自己的角色，让学生成为小老师。我一直都坚持布置预习作业，尤其是有早读的班级，更不会放弃这样的好机会。我会在头一天晚上安排一个责任心强的学生第二天早晨领读，这不仅给学生提供了一个充分展示自己的机会，也为全班创造了一个良好的学习氛围。
四、注重过程评价，齐抓共管，促口语
随着课前预习的实施，学生的口语水平有了很大的提高，而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平，是非常重要的。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。因此，我们探索出了一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥评价应有的功能，体现培养素质型人才理念的口语评价方法。
（一）学生评价
在这一环节，我们采取“小组合作”与“个别指导”想结合的方法。“小组合作”，即小组成员在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，并通过成员之间的交流，促进每一个学生的发展。“个别指导”主要是指小组内难免有学习英语困难的学生，英语学习较好的学生利用一切可利用的课余时间对其进行辅导、跟踪检查，以达到小组内所有成员共同提高的目的。由于实行捆绑制，所有的学生都很重视，生怕由于自己的原因给拖小组的后腿。最后每月进行汇总评比，并对表现优秀的小组进行表彰。
（二）教师的评价
教师评价主要有两种：一是教师根据小组评价，抽测个别学生，核实小组长检查的情况。二是教师结合学校实行的“星卡”激励评价制度，对学生平时的学习进行评价，如英语课上能积极动脑、大胆发言；平时能用英语主动和教师同学打招呼；能坚持每天听录音并模仿课文语音语调，并通过星卡的形式对优秀者实行奖励。
如何激发学生的学习兴趣呢?我想只要教师能充分发挥自己的特长,扮演好自己的角色,做好导演,充分调动学生的参与积极性,就能活跃课堂气氛,使学生在轻松、愉快的氛围中接受知识、掌握知识。我结合多年的教学经验,认为可以通过以下几种方法来调动学生积极性和提高英语教学的趣味性。
一、营造良好的英语学习环境
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如,南方人学普通话,若能到北方生活一段时间,受到地道的普通话的熏陶,胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的,因此教师就要刻意创造英语环境。美国著名学者Robertw.Blair曾指出,只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,就会达到最有效的外语学习效果。这必然也会推进学生对英语的兴趣。可见,课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大。因此,为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要保满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言谈要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象,要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。教师要尽量用英语组织课堂教学,为学生学习创造一种轻松的、和谐的课堂气氛。这样,可给学生增添无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、创造活跃的课堂氛围
“良好的开端,就是成功了一半”。如何从一开始就牢牢抓住学生的注意力,是教学工作中举足轻重的问题。根据教学内容,教师可设置一个悬念吸引学生;可提出一个发人深思的问题,抓住学生;也可从直观教具和演示开始。在教学中,教师不能照搬课本,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景。语言总是和情景连在一起的,没有没情景的语言,有了情景,学生才印象深刻,声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)。要精讲,长则生厌。要变讲为提问,让学生积极参与,在学中用,用中学。只有这样学生才感兴趣。教师要注意在实践中满足学生的“成功欲”,不同水平、不同层次的问题和语言材料,要由不同水平、不同层次的学生实践。这样,每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。一旦学生出了差错,教师不要埋怨训斥、责怪,要注意纠正错误的技巧,保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品,不仅要有一个好的开始和发展,而且要有一个好的结尾。根据不同的情况,下课前可给学生设置一个新的“悬念”,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下主要内容,唱一首歌曲等,让学生有一种意犹未尽的感觉。总之,一堂课始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、采用多媒体技术教学
英语是一门新型的科目。小学生是小学英语教学的对象，他们正值少年儿童时期，注意力不易集中，意志力不强。因此，我们要让他们在快乐中学习。从“要我学”变为“我要学”，培养学生爱学的情感和会学的能力，从而自主的学习，达到提高教学质量的目的。
一、增添课堂愉悦的氛围，营造良好的学习环境
众所周知，无论何时何地，愉悦的氛围令人身心都感到快乐。课堂当然也如此，课堂的学习环境如何，对于学生能否在快乐中学习影响很大。因此，在教学中还应利用课堂前十分钟创造出一个良好的学习气氛，比如师生齐唱一首英文歌曲或者做一个互动小游戏，以此活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，让学生感到快乐。对小学生来说，英语是一门新鲜的语言，他们有着强烈的学习英语的欲望。
1.课前师生一起玩小游戏
Bingo游戏，学生课前准备好一张空白纸，在上面画好九个格子，上课后，教师报9种水果或动物的英文单词，学生在格子中随意画简笔画。最后，教师再报其中三个单词，看哪位学生的三个单词成直线，哪个就获得小奖励。学生在做此游戏时，都会融入其中，事后公布谁是幸运者时，就更加激动了。
2.课堂上加强肢体语言的教学
上课时，我们不防多用抑扬顿挫、风趣幽默、语调丰富的语言，并加上自己丰富的面部表情和肢体动作来进行课堂教学，这样可以让学生感觉到一种惬意、和谐的氛围。比如，在教授单词duck时，教师可以带上会发声的玩具鸭上台，教学时，教师模仿鸭子行走，也可让学生上讲台，模仿鸭子走路或游泳，并且学鸭子叫。在这种学习氛围中，学生情绪高涨，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，从而在快乐中学习英语。
二、设计课外英语活动，培养英语兴趣小组
课外活动是培养全面发展人才的不可或缺的途径，是丰富学生精神生活的重要组成部分。英语课外活动不仅能加深、巩固和扩大课堂上所学到的英语各方面的知识，而且能不断地获得新的知识。学生可以把在课堂上获得的知识运用于实际，从而加深对知识理解。内容丰富多彩、形式多种多样的课外活动，还可以激发学生的学习动机，小学生的兴趣爱好都可以在活动中得到充分的发挥和表现。作为一个一线的英语教师，我们应该根据学生的年龄特点，性格、兴趣和特长，富有创新的开展形式多样的英语课外活动。
1.英文打字比赛
英语词汇是小学英语学习的重点，根据学生热爱玩电脑的习惯，我们可以组织英语打字比赛，不仅可以避免乏味地抄写，还可以更好地巩固单词，学生感觉新鲜，既能熟练英语单词，又能玩电脑，开发右大脑，手脑并用，乐此不彼。
2.英语书法大赛
以班级为单位，一月一次书法赛，培养学生良好的书写习惯。在学习26个字母后进行书法大赛，统一书写格式，评选出一等奖、二等奖、三等奖若干名进行奖励。高年级学生可定期一月一次书法赛，规定书写内容、格式。
3.开设英语角
每个班级创设英语角，在英语角处放置学生喜爱的英语小读物，供学生课外阅读，增加学生的阅读量。例如小学英语趣味故事、英语世界、英语连环画等，都是小学生较为喜爱的课外读物。既能增加学生的课外知识，也能让学生在英语读物中了解到西方文化。
三、布置有声的英语作业，增加学生知识面
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的一个很重要的环节。“有声”作业，是使作业有声化，听说作业具体化，实物化。借助“有声”作业能在课外把课内的一些训练内容做拓展性的巩固练习，使课堂内外的训练有机的结合起来。形像的有声作业远比那些枯燥无味的单词抄写强多了，学生更易接受。教师们可以布置以下有声作业：
1.课后学生听课文录音，并将自己的读音录制下来
英语的学习包括听、说、读、写，听当然是学习英语的前提，所以课后学生对所学英语应该多听，多模仿课文中发音。只要他们对英语课文听力多加强听，那么自己就会模仿其中的发音，教师们就不必担心学生的发音标准与否的问题了。听完后，学生将自己的发音录制下来。这是一个有趣的、具有挑战性的过程。听到自己的声音播放出来无疑会让学生激动的。学生为了追求最佳的录音效果，会反复听、说、模仿，使“有声”作业尽善尽美，并拿自己的录音与原声磁带对比，自我反馈，不断纠正，反复琢磨，可谓一举多得。
2.学生学习简单的英文歌曲和欣赏儿童英文电影
一、营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boysandgirls.i'myourenglishteacher.mynameisYangYu.YoumaycallmemissYang.welcometostudyenglish.agoodbeginningishalfthebattle.iwishyouworkhardatenglishandgoodluck.课堂用语也是用英语说的。例如：it'stimetostartnow.openyourbooksatpage2.Let'slistentothetapenow.pleasereadafterme.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Bequiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/wonderful/excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、利用多媒体实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《小学英语新课程标准》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：thisisapen.又指着铅笔说：thatisapencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow","dog","cat"，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？
三、进行游戏教学
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“touchyourface/mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由教师说:“touchyourface.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:whereism?拿m卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：m!m!学习数词时，可设计“Findyourneighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说：thirty-six,thirty-seven,thirty-eight.接着一起说：weareneighbours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
四、实施快节奏的教学模式
快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：
1.热身运动。课前先让学生Singasong，接着让学生作一分钟everydayenglish的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。
2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。小学语文课堂实录篇3
小学语文课堂实录篇4
小学语文课堂实录篇5
小学语文课堂实录篇6
小学语文课堂实录篇7
小学语文课堂实录篇8
小学语文课堂实录篇9
小学语文课堂实录篇10