教师课堂教学评价篇1
一、存在的问题
（一）课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。
（二）评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。
二、课堂教学评价应注意的问题
（一）充分认识评价意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当的评价能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。
（二）评价语言应贴切、恰当。评价语应准确的评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。准确性是评价语言的灵魂。评价不真实、不贴切，就不能恰当肯定和鼓励学生，相反还会滋生学生虚伪心理，养成坏的学习习惯。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价更多的应关注学生在学习过程中是否主动，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究。
（三）评价语言应饱含激励。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识和鼓励是每个孩子内心迫切的需要。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们善待自己的每一个学生，让我们树立起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天吧！
（四）评价应富于变化。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，学生兴趣盎然，主动参与，师生间妙语连珠，精彩叠出，会使课堂充满了生命的活力。老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生。对学生产生积极的心理暗示，特别是教师真诚的评价，注重了随机变化和创新，使学生兴趣高涨，反应积极，都期待自己的巨大潜能被发现。
（五）评价语言应幽默风趣。幽默评价，是指教师用诙谐的语言，对学生进行评价。赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
教师课堂教学评价篇2
关键词：课堂教学；自我评价
中图分类号：G652文献标识码：a文章编号：1671-0568（2013）17-0011-03
一、研究意义
教师自我评价重视教师的积极参与和主动反思，在自我评价、自我反思过程中，使教师得到各方面的提高。教师自我评价是教师评价的重要组成部分，自评研究不仅对完善教师评价有效的评价制度有帮助，而且有利于教师自评研究直面教学课堂，通过研究教师的课堂教学自评，对教师自我的教学方法和教学质量的提高有帮助。
教育法指出：“教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”学校教育是培养人才的机构。教学评价在教师教学内容、教学模式的选择和运用中，可以促进学生形成良好的学习方法，促进教师专业发展。可是，现阶段教师课堂教学过程中，不重视学生创新与交往能力的培养，忽视学生实践能力训练，重视教材的灌输，把教师作为中心，缺乏一定的思维开放性和教法灵活性，等等现象，都会扼杀学生学习积极性，影响学生创新素质的形成。
二、教师课堂教学自我评价的重要性
课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。“教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”
教师的自我评价是以评价的主体为界而划分出来的，指被评价者根据一定的标准对自己的学习、工作、品德等方面的表现进行自我评价，教师在自我认识和自我体验的基础上，主动对自己的教育教学活动作出评价，并确定教师个人的发展目标。
1.教师课堂教学自我评价对自身的重要性
教师自身的发展应源于教师自身的课堂教学经验以及对其不断反思。教师课堂教学自我评价能促进教师的自我反省和成长。通过课堂教学自我评价的参考，让教师对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教育理念、行为和学生的表现以及对课堂的成败进行理性的分析，在不断反思中形成自己的教学风格，促使教师的发展。这是一个自我反思、自我提高的过程，是实现教师专业发展的有效途径之一。
2.教师课堂教学自我评价对学生的重要性
课堂教学自我评价同时也为学生的全面发展提供全面的师资保障。学生就像一面镜子，学生可以反映学校的整体教学质量。
教师不仅给学生以知识，而且让学生知道怎样学习，教师是学习的促进者。不良的教师课堂教学自我评价，在影响教师的同时，对培养学生成才也会带来极其直接的隐患。
三、现阶段教师课堂教学自我评价存在的问题
1.教师对于课堂教学自我评价目的的认识
教师必须对课堂教学自我评价目的持有正确的认识。很多教师会敷衍了事。应该知道，开展课堂教学的自我评价，是希望教师通过自我评价发现课堂教学中存在的问题，不断总结经验，提高自身的教学水平。只有教师自身明确了这一目的，才会正确对待课堂教学的自我评价。
2.教师自评知识的限制
教师课堂自我评价要求教师必须具备一定的评价知识和技能。为了顺利进行自评，教师应该掌握自评方法、原则等的知识。否则在评价中教师就不会提供有效的合理的评价结果。于是就必须提高教师关于自评的知识水平。
3.教师忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在
现阶段对具体的课堂教学进行评价时，教师所考虑的是学生掌握知识的数量多少及程度，关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成状况。我国教学论最主要的特点是强调系统的理论知识的学习，把教学过程理解为知识技能的传授过程，而且仅作为一个认知过程来认识。把学生对知识技能的掌握程度作为教学的最终目标，忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在，是不明智的。
4.学校并没有形成教师课堂教学自我评价的制度
目前很多学校都没有明确的课堂教学自我评价标准，没有将教师课堂教学的自我评价制度化、规范化，在教师开展课堂教学自我评价的过程中，学校并没有起到很好的管理和引导作用。而学校的教师评价制度和相应的管理制度，是保证教师有效开展课堂教学自我评价的保障。
四、改进教师课堂教学自我评价现状的对策和建议
1.学校要给教师必要的培训并引导教师明确评价的目的
教师课堂教学自我评价是一项专业性很强的活动，很多教师对评价的知识掌握不够全面，在评价的过程中碰壁是在所难免的。要让教师明白，开展课堂教学自我评价的真正目的是为了发现教学中的问题，提高教学质量。与教师自身的利益关系不大。教师一旦把自评结果与利益挂钩，那么在评价过程中，就会出现刻意隐瞒自身的缺点和不足方面，故意抬高自己，达不到教师自我评价的真正目的。所以，笔者认为学校有必要对教师进行有针对性，有计划的指导和培训。
2.教师积极收集自我评价的信息并及时使用评价结果
教师自我评价信息的来源不是单方面的，在自己评价自己的基础上，教师也要适当听取同事、领导的评价，其实，他们都直接或间接地参与了教师的教育教学工作。学生的学习过程，同事、领导和教育专家的观察记录都能从不同方面反应教师的工作情况，这些评价有时比教师自己的评价更加客观、准确，而且可以为教师提供大量可靠的信息，教师应该综合多方面的信息来评价自己的教学。
并且，教师应该重视并及时使用评价结果，结合实际情况分析存在问题的原因，总结策略和方法，并能在以后的工作中加以改进，发挥自评的促进作用。只有这样，教师才会清楚地把握学生的态度，能够及时地调整教学保证教学效果。
3.教师应注意评价学生的情感、态度
学生在学习中的态度、情感十分重要。在应试教育的影响下，我国中小学的教学模式大都具有各自的特征。而大学生相对成熟，在知识和能力上在同龄人中脱颖而出，逐渐形成了自己的思想意识和观点，他们有一定的自学能力，有极强的表现欲，希望能在实践中证实自己的能力。所以，课堂教学要针对学生的特点，拒绝照本宣科、灌输式、学生被动接受，要讲求教学方法，要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讲座相结合，使教与学双方真正沟通。要学生主动地参与教学活动，积极开动大脑思维，理解概念和技能。因此，教师课堂教学自我评价的时候，应十分关注学生态度和学生的情感体验。
4.确立合理的课堂教学自评标准
制定课堂教学自评标准时，教师的意见也很重要。即使是学校管理者和教育专家，他们有着很深的教育理论基础，而且能够准确地判断出社会发展对教育的提出的新需要，但教师的作用仍不容忽视。他们在教学工作中也积累了丰富的教学经验，只因缺乏教育理论的知识而略显不足。应该将二者结合起来，建立合理的自评标准。教师自评的目的是为了改进教学行为，促进自身的专业发展，评价标准应该更多考虑教师的教学工作过程，应该具有一定的灵活性。由于教师的教龄、学历、性别的差异，不能用同一把尺去衡量不同的教师，在这样的情况下，学校就应该有针对性地制定具有不同学科特色、适合于不同教师的评价标准。
总之，必须坚持进行课堂教学的自我评价。教师课堂教学自我评价的巨大作用是至关重要的，它可以使教师教学行为得以改进，教学质量得以提高，又能促进教师的专业发展。在工作中，教师既不能盲目效仿同事，也不能迫于学校领导方面的压力敷衍了事。教师应该充分地正确认识到课堂教学自我评价的意义，将其有效地进行下去，落实在自己的行动之中。只有这样，教师课堂教学自我评价才会真正起到提高教师教育教学水平、师生教学相长的作用。
参考文献：
[1]全，易连云.教育学概论[m].重庆：西南师范大学出版社，2003.
[2]郑利波，杜学元.试论我国教师的自我评价[J].教师教育研究，2006，（4）.
[3]装娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J].教育研究，1996，（3）.
[4]范春林.教师自评怎样更有效[J].教师评价，2004，（6）.
教师课堂教学评价篇3
在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要做到以下几方面：
一、评价语言要准确得体，催生活力
评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、评价语言要幽默生动
1.幽默地评价，创造出一种轻松活泼的学习气氛
幽默的语言如同“兴奋剂”，教师如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松愉悦的教学氛围，就能使学生愿意和教师配合，积极参与课堂活动，学生主体作用得以发挥，教师讲课才能如鱼得水。因此，所有的课堂评价应以鼓励性为主。这样的评价有利于调节学生的心理状态和情绪，帮助学生进入最佳学习状态。
2.幽默地评价，是处理师生之间、学生之间矛盾的剂
学生难免犯错误，需要我们在教学中引导、调整。教师管理学生，对其进行思想教育，要针对其复杂的心理个性，使用幽默语言，在轻松但又深刻的情境中，具体分析其错误，走进他们的心里，让学生感悟到自己的不足。
3.幽默地评价课堂突发事件，使课堂顺利地进行下去
课堂上的突发事件往往是我们上课前没有想到的，如果教师不能很好地化解，可能一节课都难上好。然而如果能运用高超的语言技巧灵活处理，巧妙引导，就能化消极为积极，变被动为主动。
另外，在课堂教学中，教师评价的语言如果单一、缺少变化，那么时间久了学生对教师的评价就会缺乏兴趣，麻木不仁。因此，教师要运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风、使课堂内总是生机勃勃。可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
三、善于捕捉亮点，学会赏识
德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。
四、延缓评价，给学生思维发展的空间。
教师课堂教学评价篇4
关键词：课堂教学；有效反馈；评价
目前课堂反馈现状，不容乐观.反馈往往受到一些教育管理者及教师的忽视，导致评价无法发挥其真正功能.发展性高效课堂教学评价体系的构建，务必由下列新的视角进行思考.
一、课堂教学中反馈的不足
其一，反馈简单模糊化.课堂上，教师常用“不清楚你在说什么？”等表面浅显的反馈评价.这样的模糊评价学生不知自己错在哪里.其二，单调化的反馈.分数成为占据统治地位的反馈形式.例如，一些教师将分数>80定为优良，60～80分为一般，若两个学生一得79分，一得80分，谁能说清一分之差的不同呢？可是，面对反馈，即一个优良，一个一般.仅以分数为反馈标准，令学生、家长及学校管理者难以了解学生综合的实际水平.其三，忽视采取的策略及手段，注重完成质量.此为传统评价忽视过程仅重结果的体现.一些教师认为，应对学生完成的样本进行评价.比如，答完的试卷、完成作业等，而学生采取哪些手段则排除于评价及反馈之外.其四，以学生学业成绩进行学生整体阐述.很多教师认为，得高分的学生即为好学生，其一定是道德高尚、心地善良，乐观向上的，反馈给学校管理者以及学生家长，自然会将高分学生形容为：“刻苦努力、热爱集体、团结学生”.对得分低的学生，反馈为“学习不努力，待人冷漠”等.其五，反馈的原动力为尽责，而非学生后续发展.教师反馈给家长及学校管理者最多的是分数，惯例为一学期一次，亦经常采取成绩单模式，一些教学评价反馈的原动力并非为学生后续发展，主要为尽责，要尽到学校明文规定的教师职责.
二、弥补课堂反馈不足的措施
1.反馈的激励性
课常上，学生回答问题而引发“哄堂大笑”之事常有发生.多数教师对学生近似荒诞的回答而感到无耐或是哭笑不得.很少有教师会去改变传统的教育方法，维护及鼓励回答错误的学生.比如，当教师让学生总结抛物线y2=2px（p>0）的特征时，学生回答：“抛物线焦点F和准线L关于原点对称.”此种解答明显错误，因此引来全班哄堂大笑.若此时，教师以“你回答错误！”来反馈学生，无疑让感到难堪的学生会更加难堪，也许从此以后，他对数学的学习都是一道抹不去的阴影.若是，教师巧妙的换一种角度，这样去评价：“王×学生的回答有道理.焦点F的横坐标为……，准线L的方程为……此二者的确给人对称之感.”教师如此评说，全班学生无话可说，最主要的是回答问题的学生受到激励，事后一定会认真努力去学好数学.
2.了解反馈对象的需求
有效的反馈，首先务必了解反馈对象的需求，然后再了解反馈目的及基本构成.主要而直接的反馈对象：学生、家长与学校管理者.不同的反馈对象对来自教师反馈有不一样的需求.
3.正视反馈模式及特点
不同的学校、学科、教师、学习单元等皆有不同的反馈模式，反馈模式呈多样化.主要介绍几种模式.模式一：当堂口头模式.即教师对学生进行即时性的口头反馈.此反馈模式最大特点是师生间能在反馈时诱发的误解立即进行改正，评价信息能够顺利流通.模式二：家长会.家长会为家长和教师面对面交流，此模式可提高家庭和学校的联系，家长和教师能够深谈，有些直接反馈给学生的信息也许将对学生产生的危害，而教师可以在家长会上私下告知家长，商量对学生的教育对策，如此规避了对学生可能产生的危害.模式三：致家长书.其有别于期中及期末给家长的成绩单，它一般为一封信的模式的建议性书信.是教师采取的补充性反馈模式，优点充分利用教师和家长闲暇时间，缺点信息量太少，只可用于补充性反馈模式.模式四：成绩报告单.初期为学校和家长交流学生在校的学习状况的一种模式.其优点可给家长孩子在校的整体表现反馈.缺点不能让家长通过报告单去发现孩子存有的问题.反馈模式皆有各自优缺点，为了让反馈更加有效，教师务必了解各种反馈模式特点，展开优化组合，以产生最优化的反馈.
4.创设反馈、发展间的通道
反馈、发展间通道的创设，即为评价者、被评价者间的通道创设，也就是教师与学生及家长间的信息共享通道.好的反馈为情境性的对话，此种情境对话过程中，师生展开交流，方可推进学生实际发展.教师与家长间亦展开沟通对话，让家长逐步融入至评价圈内，让家长充分了解评价的内容及意义，让学生、家长、教师在教育教学中形成合力.教师可依实际状况选取及构建可产生此通道的反馈模式.反馈对象不同，反馈要求亦不同，所以，需以不同的模式进行反馈，经科学有效的通道进行对话，方能促进学生实际发展.
总之，评价能否真正发挥促进学生发展，作为教学评价关键环节中反馈的有效性起着决定性作用.学校教育中，只有教师懂得反馈的重要，对反馈当下存有的问题及解决办法有充分的了解，针对学生的评价创新方可顺利展开，基础教育课程的改革方可获得进一步开展.
参考文献：
[1]nitko，a.J.educationalassessmentofstudents[m].newJersey：UpperSaddleRiver，2001.
教师课堂教学评价篇5
一、积极肯定的评价
课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性问答的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。
如吴正宪老师在“相遇问题”一课的教学过程中，当学生得出了两种不同的解题思路后，有一学生发现这两种方法之间有联系，吴老师的评价语是：“高人在这呢！我都没看出来，像这样的学习多聪明呀！掌声给他。”这样的一种评价，给学生以极大的鼓舞，他们在课堂中发言的积极性自然高涨。杰丝·雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。
二、充分预设，抓住评价时机
在课堂评价中，通常会发生当学生回答问题后，教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因就是教师在课前没有能够对学生的回答进行预设，在面对学生的回答时不能在短时间内进行判断，从而有效地进行评价。所以教师在教学前要细致地分析教材，深入了解学生真实的思维活动。只有对学生回答进行充分预设后，才能够预见课堂上可能出现的各种情况，这样的课堂才能真正尊重学生的个性，使教师评价恰到好处。
有一位教师在教学《百分数的意义和写法》时是这样进行评价的：
师：刚才有关百分数的信息会开得很成功，看来同学们对百分数已经有了深刻的理解，你们能用自己的语言说说什么叫百分数吗？
生1：把单位“1”平均分成100份，表示这样的一份或几份的数叫百分数。
（这个定义听起来很有道理，但推敲起来有科学性的错误。如果教师没有在课前做好准备，很难给予学生适当的评价。）
师：借助分数的意义给百分数下定义，这是一种很好的思路。但如果单位“1”是1米，那么这样的一份或几份就是百分数吗？
生2：不能！百分数表示的是两个数之间的关系。
生3：表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数。
师：很好。这种说法和课本上的一样。
生4：表示两个数量的比，而且比的是后项是100，这样的比就叫做百分比，又叫做百分数。
师：你们认为这位同学的定义下得怎样？
生：……
在这一案例中教师在课前精心挖掘了百分数定义的内涵，对学生可能出现的回答进行了充分的预设，这样教师就能够对学生的回答进行准确的评判。
通过上述的案例，可以看出教师在评价时，要进行精心的预设，并在评价过程中选择好评价的时机。同时在一堂课中对学生的评价并不一定都要用及时评价的方法，有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展，所以教师在课堂教学中要根据具体的教学内容，具体的生成情况选择适宜的评价形式。
三、搭建否定性评价的平台
“人非圣贤，孰能无过”，人皆如此，何况小学生呢？当学生发言有误时，让学生自己有一个反省、自我纠正错误的机会。这样有助于修正错误，树立信心，重拾那颗沮丧而慌乱的心，从而收到意想不到的效果。
如《轴对称图形》的教学片段：
出示一组图形，判断下列图形是否是轴对称图形？
师：上面这些图形是我们认识的平面图形，其中有一些是轴对称图形，选择自己最有把握的一个说一说。
生1：平行四边形是轴对称图形，我沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。
（全班同学哄堂大笑，这时，这位同学满脸通红。）
师待全班安静后对这位学生说：“虽然你说错了，但你很勇敢。”
师继续说：“回忆一下轴对称的判断方法，老师相信你现在已经知道了。”
这时这位学生点了点头，然后体面地坐了下去。
教师课堂教学评价篇6
一、教师评价要有激励性
充满机智童趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如果教师常常带着鼓励的语气与学生说话，就会使学生对自己充满自信，并能提高他们的积极性，激励他们投身到体育锻炼中来。也就是说，当学生有进步时就要及时鼓励：“瞧，你比刚才好多了！相信自己，再来一次，会更棒的！”我想，这一句句激励性的评价，会如同春风滋润着学生的心田，让他们产生强大的内驱力，提高他们锻炼的积极性和主动性，从而使他们乐于接受，从内心变要我学为我要学。
二、教师评价要有针对性
小学生学识有先后，学习习惯与认知水平就难免会有高低之分。如有的学生在进行技术技能练习时，有畏难情绪，我就笑着对他们说：“老师相信你肯定能完成这个动作！”对于那些比较优秀的孩子，我们也不要吝啬自己的评价，如学生做得出色，我们可以毫不夸张地说：“漂亮！真棒！”从内心深处来讲，每个孩子都想把每件事都做好，并希望得到老师的表扬，可实际表现却大相径庭。这就要求我们在课堂教学评价时要多一些耐心与细心。如果说尊重请从细节开始，那么评价则更应该关注细节。苏霍姆林斯基告诫我们：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三、教师评价要有即时性
即时评价是教师在课堂教学过程中常用的评价方式之一，属于发展性评价范畴。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，新课程鼓励师生互动中的即时创造，以超越预设的目标和程序。因此，在课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如在“攀爬”练习中，在课的开始阶段，大多数学生存在怕跌倒摔伤的心理障碍，不敢做动作，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。当教师发现李某（一个身材矮小、身体素质较差的学生）大胆地完成动作后，立即对其作出评价：“该同学人小胆大、不畏艰难，为我们做出了表率，大家应当向他学习，增强锻炼的信心。我想他能够作到的事情，大家是不是也能做到？”话音刚落，学生们跃跃欲试，课堂气氛高涨。评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价能起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的练习方法。
教师课堂教学评价篇7
一看教学基本功
教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容，即普通话，教学语言，板书，知识储备，驾驭课堂的能力和现代化手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书。包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂乱。驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，灵活机动，善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。
二看教学思想
多年来，大家经常讲要更新教学观念，改善教学方法，但究竟应当树立什么样的教学观念呢，许多教师不甚明了。在当前，主要应当树立民主教学思想，主要包括以下几点内容：首先是师生要相互尊重，教师要虚心听取学生的意见，了解学生的学习实际；其次是要与学生共商学习问题，并讨论解决有关问题；其三是努力营造和谐融洽的教学气氛，使学生在轻松愉悦中学到应该掌握的东西。
三看教学方法
选用教学方法，基本原则有三条：1.要因材施教。这应当包括两方面的内容，即学生和教材，就是要根据学生和教材的实际，采用适当的教学方法。2.要精讲精练，讲练结合。这方面要注意的问题有三点：其一是精讲，要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。其二是精练，要结合教学内容精心选择练习题目，通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。3.要富有变化。再好的教学方法也怕单调，再差的教学方法偶尔一用也有新鲜感。如果教法既拙劣又单调，那么教学效果真是可想而知了。听过一位语文教师的课，教文言文，讲全文各段落，都采用一种朗读之后让学生逐个逐句地去翻译的教学方法，教到后来，学生多数昏昏然不知其所以然了。
四看教材处理
教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握课标和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学，从导入语，直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
五看教学效率
课堂教学，最终还是要看实际效果的。如何评判呢？可以主要看以下三个方面：1.学生参与状态如何。是积极思维呢，还是被动接受；是全体学生积极参与呢，还是只有部分学生。2.知识掌握情况如何。要看是否明确，是否系统。3.能力形成情况如何。要看学生能否运用所学知识去分析问题解决问题。
教师课堂教学评价篇8
一、对当前初中数学课堂教学评价现状的分析
（一）“是否完成认知目标”限制了数学教师对学生认知能力以外的其他发展的关注
在传统的数学教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标（一般指这节课的认知目标）是作为一节好课的很重要的指标．学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展．在检测时常会发现学生基础知识掌握得很好，实际运用能力要差些，但基本不具备创新意识．
（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性
传统的数学评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条．许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低．教师期望的是学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案．结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角、是观众．现代课堂教学必须体现教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者．
（三）“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要
传统的数学课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然…‘语言流畅”等等．结果我们会发现，许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的．但是我们的教师有没有想过，数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展．
二、初中数学教师课堂教学行为评价目标
新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能．多一把尺子，就多一批数学优质课，多一批好学生．
新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面评价教师课堂教学的整合能力，强调数学对学生终身学习与全面发展的重大意义．
数学课堂教学评价必须关注学生的学习活动，“学生是课堂学习的主人”．我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生的学上”这一理念，全方位关注学生的学习活动．还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的．评价学生数学成绩不仅要看考试分数，更要看综合能力．
三、初中数学教师教学行为评价的内容
学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点和风景线．这必然要求数学教师由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变．
（一）要有先进的教学理念
根据当前教改实际情况教师应注意以下思想观念的转变：
1．育人观的转变．新课标的核心理念是以人为本，整个数学教育活动也应以育人为核心，教学要面向全体学生，同时又要因材施教，要让学生在数学方面有特长，得到培养和发展．同时又不歧视“差生”，耐心关心他们．既要着眼于当前任务的完成，又要看到适应学生今后长远的发展需要．
2．教材观的转变．教材不是“法典”，只是教学的依据．教师应把握学科特点、教学目标、教材编写意图及学生实际，创造性地使用教材，整合课内外的教学资源．
3．学法观的转变．学生的学习方法，一般可分为“接受+记忆+模仿”“探索+实践”“创新”三个层次．大量的基础学习仍然是以“接受+记忆+模仿”的形式展开，更进一步是以“探索+实践”为主的学习活动，创新性学习则是要求更高的～种学习，对学生进行学法指导时应分不同年龄不同要求进行．
（二）要关注学生的“创新能力”培养
课堂是教学的主阵地，是学生主动获取知识、自主发展最主要的时空环境，也是教学矛盾最集中的场所．数学教学过程是学生对有关的数学内容进行探索、实践与思考的学习过程．所以教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推广、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣．“创造性”是教不出来的，但教可以埋下发现的种子，形成创新的意识，有了这样的种子和意识，我们的学生早晚会有发明创造．
（三）注重对学生学习状态的评价
学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣．任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现．学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来．学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态．
参与状态：学生是否全员参与学，是否还参与教，把教与学的角色集于一身．
交往状态：课堂上是否有多边活动，丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围．
思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性．
情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制与调节学习情绪．
生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松．
（四）坚持写课堂教学反思
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师．”中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）．作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已．要使自己尽快成长起来，就要坚持反思．教师可以以两种形式进行自我反思：一是写随笔类反思日记，二是围绕课堂教学写教后小记．
四、对教师课堂教学过程的评价细则
（一）评教学思想
1．是否坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨．
2．是否及时巧妙地渗透了德育．
3．是否面向全体学生，使每个学生都有所发展（参与度=发言学生数／全体学生数=学生活动时间／上课时间）．
4．是否做到了针对不同学生个别指导，有没有对后进生进行个别指导．
（二）评教学目标
1．是否准确把握了教学目标，具体的制定是否符合教学大纲的要求，是否符合学生的年龄特点和知识水平．
2．是否完成了教学目标，是否实现了认知目标能力目标、情感目标的和谐统一．
（三）评教学内容
1．是否准确把握了知识、能力、情感的增长点有无知识性错误．
2．是否抓住了重难点，要求对教材处理详略得当．
3．是否对教材内容很熟悉，是否整合了现有的教育资源．
（四）评教学环节
1．教学环节是否灵活多样，环节衔接是否生硬．
2．导人、导语是否准确精彩，是否把学生引入了教学情景．
3．是否善于组织学生自主学习，参与状态如何，是否包办代替、满堂灌．
（五）评教师自我反思
在教学中，某个问题为什么这样处理？这节课在单元中的位置是什么？你觉得这节课学生学到了什么？你觉得学生的主动性体现得如何？某个缺点产生的原因是什么？
（六）评教师对学生课外活动的指导情况
教师课堂教学评价篇9
一、传统课堂教学评价存在的误区
1.评价功能的甄别化
传统课堂教学评价主要看教师“讲”得如何，以对教师的教学行为评价为中心。这种课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的异常倾向。往往是一次终结性评价，这种评价没有把握课堂教学评价本质，而是关注了课堂教学的外在现象，不能真实反映教师的教学水平和学生的学习水平，远离了教育的宗旨。
2.评价内容片面化
片面地认为评价课堂教学的关注点是教师外在表现，即教师教学行为的表现、教师素质的表现；学生的外在表现，即学生“学”得如何，知识与技能掌握了多少，重在关注学业成绩的提高，而忽视了最本质的学生知识、道德、情感、个性等全面、和谐地发展。评价课堂教学主要关注的是教师行为的表现、教师素质的表现；学生学习的知识与技能是否得到同化、迁移、是否构建自己的意义、是否在情感态度价值观等方面得到发展。
3.评价主体的单一化
在传统课堂教学评价中，评价主体是自上而下的教育行政部门或者学校，教师人格得不到尊重，主体性得不到发挥，教师难以得到激励和鼓舞，没有达到改进与提高的目的。
4.评价方法追求量化技术：往往出现：“一张表、一个分”现象
这种评价方法缺少了质性评价，缺少了教师的对话与交流，忽视了被评价者的心理需要。这在一定程度上既影响了教师的专业发展，又影响了学生素质的全面提高。
二、促进有效课堂教学评价机制形成的策略
在新课程体系下，要完善考核评价机制，探索提高教师的专业化发展。教师考核评价工作，是学校管理工作的一个重要环节。学校要关怀、体贴和爱护教师，尊重、理解和信任教师，实现“以人为本、‘严’‘和’兼容”的管理思想，完善考核评价机制，使教师工作的积极性、主动性、自觉性、责任心得到充分发挥，保证学校教师的良好素质，促进教师的专业化发展。
1.建构有效课堂教学评价的多元主体
建立多元评价的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。过去对教师评价的主体主要来自学校领导，这样单一的评价主体容易带来评价偏颇，而且教师对此种方式评价态度恐慌，压力很大，容易造成消极情绪。推进课改后，学校构建评价主体多元的机制，以教师自评为主，设计了教师教学工作自评表，从师德师风、教学态度、教学目标、教学设计、教学实施、教学效果、教学素质、作业处理、辅导情况、校本选修、研究性学习、岗位培训等方面，自我反思，自我评价。自我评价激励了教师积极参与评价过程和进入角色，提醒了教师明确自己的职责范围，认识到教学技能的改进程度，更重要的是激发了教师不断进步的内在动因。
2.建构有效课堂教学评价的多元维度
新课程有效课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，新的课堂教学评价标准首先评价教学三维目标的落实情况，其次关注学生的学习，重点关注学生的学习参与度，然后看教师的教学方式和学生的学习方式是否转变，最后要评价师生关系的改善、师生互动的建立。新的课堂教学评价标准，一是看学生的主动参与程度，是否让每个学生都有参与的机会，是否使每一个学生在参与过程中体验到学习的快乐，获得了心智的发展。二是看能否让学生受益一生，好课留给学生的精神是永恒的。课堂教学立足点是人，而不是物化的知识，是促进学生掌握知识、形成能力、实现个性的健康发展，让学生在良性循环中不断超越自我。
3.采用以质性为主、量化为辅的综合评价法
教师课堂教学评价篇10
一、教学目标
教学目标是语文教学活动的出发点和归宿，也是语文课堂教学评价的重要参照，更是语文教师专业发展过程中最重要的综合素养体现。公开课上小学语文教师对教学目标的把握能充分体现教师的专业理念和专业能力。对于小学语文教师而言，他的专业理念就是对小学语文价值观的把握。
二、教学内容
教学内容是实现教学目标的根本保证，是教学过程中一个非常重要的因素。小学语文公开课上教师对于教学内容的处理，是小学语文教师专业技能的表现。小学语文教师要把素质教育的理念应用到教学中去，改变学生以往的学习方式，整合教学内容。
三、教学方法
教学方法由教和学两个方面组成，小学语文公开课上教师所运用的教学方法比以往的教学更加完善，教学方法应与教师专业发展中教师的专业知识水平有一定的关系。小学语文教学方法是指依据于小学语文学科的教学理论和实践的关于教师的教如何指导学生学，它体现了小学语文学科的性质和特点。
四、教学过程
根据公开课教学过程的示范性，小学语文教学公开课的教学过程比以往常规课更为丰富。在小学语文公开课上，教师在对学生丰富心理活动的洞察和对学生个别差异的把握的基础上，以小学语文课程为中介，通过对小学语文教材的合理解读，使小学生得到一种基于教材范本的对真实生活的体悟，以达到对学生心灵的浸润，对美的感受与鉴赏。
五、教师教学基本功
教师的基本功是教师专业技能的集中表现，小学语文公开课是检验语文教师教学水平的平台，也是教师展现自身教学基本功的场所。教师的教学基本功主要包括以下几个因素：教学语言、教学行为策略、教学应变能力、教态、教学辅助媒体的使用能力。