小学英语课程篇1
小学英语教学是培养学生英语素养，提高语言交际能力的重要途径之一。随着英语课程改革的逐渐深入，小学英语课堂教学也在不断地改进和完善。为了更好地适应新课程改革的变化，我们必须要结合新课程改革的理念，深入钻研我们的教学，提高教学水平。
【关键词】小学英语新课改教学研究因材施教
新的教育理念赋予小学英语教学新的内容、要求和目标。课堂教学设计的“质”与“量”也随之发生变化。何为一节好课？我通过剖析一些优秀教学案例和结合自学教学实践深刻认识到：一节好的英语课必须要有三部分组成，即：课前的准备与铺垫、课中的探究与合作和课后的巩固与拓展。三者互相促进，相辅相成，缺一不可。
1.课前的准备与铺垫
传统的课前准备一般都是教师的“专利”。教师搜集资料，研究教材、了解学生、设计教法，制作教具等，很少让学生去做些什么，即使有之也只是让学生读课文，预习单词，圈圈划划，查查词典，了解单词的读音以及它的汉语意思，只此而已。我认为：一周只有那几节英语课，一节课也只有那么40分钟，时间短暂而且宝贵。因此课堂教学必须是大容量、快节奏、高效率的。要想实现这一目标，单靠优秀的教法和课堂设计，没有课前充实的准备和多维的铺垫，是万万不能实现的，而且我们很清楚：学生是学习和发展的主体，因此要善于知道学生做好充分的课前准备，通过师生的共同努力，为全面提高课堂教学效率“架桥铺路”。
2.课中的探究与合作
新课程要求改变强调接受式学习、模仿与记忆以及机械训练的学习方式，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，互相合作，获取信息和解决问题。为要提倡师生合作，改变“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的局面，创造超越教师、课本与课堂的教学模式，使学生逐步成为独立和自主的学习者，真正具有终身学习的能力。
3.课后的巩固与拓展
3.1趣味性。在课堂教学结束以后，巩固是十分重要的。教学之后，教师根据各个学生不同的掌握程度，因材施教，以给学生布置一些有趣的作业激发他们的学习兴趣。如教学句型what’syourname？时，有学生对name的读音掌握的不太好，可以给他多加一项作业，练习name，录进磁带，学生在明白了自己的不足后，必须要经过反复炼、模仿才能将正确的音录进磁带，从而提高了他发音的准确性。
3.2实践性。课后可以让学生去发现身边可以进行比较的实例，在这过程中不仅掌握了知识，还增强了学生的实践能力，培养了创新精神，实现了课程标准中要求实现的目标。
3.3差异性。世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在性格、需求和动机等方面都存在较大的差异，因此我们必须尊重学生的个体差异性。教师设计的作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
小学英语课程篇2
关键词：新课程；英语教学；优化中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0157-011.抓教师,重在提高素质
目前,我国小学英语教育还处于一个起步阶段,还存在许多这样或者那样的问题,其中比较突出的是教师素质的问题。由于小学英语课程的普遍开设,使得小学英语教师的需求量迅速增加,由此产生了教师总体的外语专业水平和教学水平方面的质量问题。仅就我区的情况来看,现任小学英语教师72人,英语专业毕业的只占24%,其中具有大专以上学历的仅占31%,远远低于国家规定的"小学英语教师应达到大学专科水平(即专业四级)"的标准。因此,在新课程背景下下,要想提高小学英语课堂的教学效果,提高小学英语教师的素质是亟待解决的问题。
在新课程背景下,小学英语教师必须具备一定的思想道德素质、身体心理素质、文化知识素质、教育能力素质。由于小学英语教师首先是一名教师,应该具有普通教师必备的知识、技能等几方面的素质,因此必须熟练掌握课堂教学的基本技能,如:语言技能、体态技能、情感技能、艺术技能、礼仪技能等,同时要通过创设情境、师生互动、讲授指导、巩固强化等课堂活动来逐步实施这些教学基本技能。此外,小学英语教师还应该具备一定的专业素质,如:准确流利的语音、语调、贴近儿童生活的词汇量、牢固的语法修辞等。为此,提高小学英语教师的专业素质迫在眉睫。笔者认为,应从以下几方面考虑:
1.1加强多渠道的在职培训。由于英语教师必须有三种models,即知识型、应用型和反思型,因此我们必须加强教师的在职培训,积极组织教师参加上级部门组织的专业技能培训以及参加与自己专业对口的高等院校的函授学习等。
1.2加强校本研修。由于教师的专业成长贵在学习、重在反思,因此校本研修是促进教师专业成长的一种有效研修方式。校本研修的顺利实施,需要教师及时扭转观念,积极寻找实践反思、专业引领、同伴互助和理论学习的有效"路径"。
1.3加强教师资格鉴定。对即将上岗的教师要加强考核,内容应该包括英语专业知识、专业技能以及教学理论素养等方面。
2.创设教学情境，提高学生兴趣
在小学英语课堂教学中，通过创设一定的教学情境，可以很好地吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。创设情境的方法很多，在教学中我们可以通过多媒体创设直观形象的教学情境，例如，在6aatChristmas一课教学中，通过多媒体向学生展示欢庆圣诞节的画面，再配以优美的圣诞歌，学生学习的兴趣很快就被调动起来，此外，我们还可以联系小学生的生活，创设生活情境。例如，在小学三年级Unit5aLet'slearn这一单元第一课的教学中，利用食物来呈现本课所要认读的六种食物的单词。这些食物是学生们所熟悉和喜爱的。食物的呈现让学生们眼前一亮，倍感兴奋。单词的呈现与句子有机地融在一起并配以动作，让学生动起来，让课堂活起来，做到了词不离句，符合语言学习的规律，学生易于理解和掌握。
3.抓住心理特点，采取游戏教学
小学生们活泼好动，喜欢游戏。因此，为了能够更好地发挥出学生学习的积极性和主体性，我们可以抓住小学生们的这一心理特点，采取游戏教学，使学生在主动学习英语知识的同时，也获得学习英语的快乐。例如，教学中我们可以通过字母卡片，让学生做猜单词的游戏。猜中的学生上来替换台上的同学，这样学生在做游戏的同时，真正体现了生生互动。再如，在上面所学的Unit5aLet'slearn本单元第一课教学中，可以根据学生的年龄特征和认知规律，依据教学内容，采用游戏表演等教学方法，将食物词汇的教学融于动作Show"passmethecake/bread/..."句型之中，通过游戏表演，让小学生们在听、说、做、唱中整体体验感知，有效地激发出小学生的学习兴趣，提高了教学的效果。当然，游戏的方法很多，在本课的学习中我们还可以通过"出示图片竞赛""幸运转盘""寻找食物"等趣味游戏活动，让学生游戏中培养学生听说英语的能力以及使用英语完成任务的能力。
4.创造英语环境，养成学习习惯
创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼："Hi!Boy,Howareyou?"一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生"动"起来，让课堂"活"起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
总之，新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。参考文献：
[1]吴炯圻，林培榕；小学英语教学思想方法[m].厦门：厦门大学出版社，2001，6；
小学英语课程篇3
关键词：英语课程；新课标；衔接
一、学生学习英语存在的两大问题
1.丧失学习兴趣
由于受传统教育的影响，加上英语进入我国义务教育的时间并不长，我们在教学方法上及对教学的理解还有不足。虽然目前小学阶段已经开设了英语课程，但始终缺乏对学生兴趣的培养，教师只是完成任务，当学生进入初中后，他们又从零开始，继续学习，一些成绩好的学生会认为英语失去了新鲜感，成绩不好的学生则没有信心跟上进度，所以，教师在教学中无法正常开展教学，教学的难易程度不好把握，致使班级教学水平下降。
2.两极分化严重
从小学到中学，教师采取的教学方法、复习方法都有差异，学生短时间内不好适应，此时，学生对英语的兴趣、认识能力等不同导致了他们之间成绩差异悬殊的问题，无论教师如何调整教学策略，进行针对性的教学，教学效率一直处于较低的水平，而学生的整体成绩也不见提高，教师们一直处在困惑的工作状态中。
二、新课标下中小学英语课程衔接问题解决之对策
1.小学英语教材应与初中英语教材接轨
小学英语课程的开设基本规范化，虽然各地教学情况不同，但总体上对小学英语教育有共同的认识，接下来，我们的英语教材也应该规范化，各地应该认真对待英语教材的选用，必须是适合中小学英语衔接的教学，教材与教材之间有连贯性，能承上启下，从而解决课程衔接的教材问题。
2.培养合格的中小学英语师资队伍
除了教材的衔接，课程教学的关键还在于教师的衔接。初中英语教师需加强学习，掌握小学和初中英语教材，以便为学生制订教学计划，同时要以学生为主体，组织学生积极参与教学，引导学生走入英语课堂，为学生营造和谐、轻松的课堂环境，让学生自己去发现知识、探索未知。作为教师，专业知识技能是必备的教学条件，英语教师要有流利的语言表达能力、高超的组织课堂教学的能力、灵活处理教材的能力、精心设计教学方法的能力以及熟练的现代教学能力，因为你不仅要去教学，还要研究中学教材，了解教材的重难点、知识点的编排，同时熟悉小学教材，找准衔接点，让学生更加适应中学英语教材内容。
最后，中小学教师需角色互换，不同阶段的学生对知识的认识、理解，以及学习态度、方式都有不同，我们不能把他们限定在两个教育系统中，而是要融会贯通，中小学教师必须互相了解其教学情况，确保学生在进入初中后不会停滞不前，或者一落千丈，帮助他们融入初中阶段的学习中。我们要鼓励中学教师观摩小学教学，而小学教师听初一的课程，这样彼此增进了解，为课堂教学节奏的衔接作铺垫。针对小学生的特点，教师还要去总结他们的不足，找出解决的方案，实现中小学教育的有效衔接。
3.注重学法的衔接，加强学法指导和监控
培养良好的习惯从小做起，一些学习方法、学习习惯是陪伴终身的，所以，从小学开始，我们就要开始培养学生的学习习惯，如，大声地跟读，大胆地提问，及时复习，多读多写多背，在课后要认真完成作业，认真地对待考试。在教学中，还要有意识地引导他们重视读、看、听、写，这些最有成效的学习方式将是伴随他们学习英语整个过程最好的方式。
小学英语课程篇4
关键词：新课程;课堂;自主;评价;方法
评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价;按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？
一、构建评价体系，为有效课堂助推
评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
《英语课程标准》提出“评价体系是要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”然而我们的评价意识与手段却都只是停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多元化和评价功能的全面性，通常认为评价就是试卷测试，并且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此，有必要建立一种多元化和发展性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价体系。
1.立好评价的项目。
在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写;有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等;有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
2.给出评价的标准。
在列出项目后，要给每一项分成a、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，分别给3、2、1颗星星。记录下评价结果，到期末根据星星数目的多少，给学生定等级，打评语。
3.教给学生评价的方法。
要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础;听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练。同时对于评价的评价，也可以给出项目与标准。
二、小学英语课堂中，教师对学生进行有效评价的策略
传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。新课程下，教师对学生进行课堂评价的方法主要有：
1.口头激励性评价。
平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good！/Verygood！/Great！/welldone！/wonderful！/Goodjob！/Cleverboy/girl！这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授what’s…？句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用it’s…或they’re…。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点idon’tthinkso.pleasethinkitover.或采取全班讨论的方式ishe/sheallright？whocanhelphim/her？营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
2.合作评价法。
小学英语课程篇5
【关键词】课程资源小学英语有效教学方法
课程资源是教学质量的保证，要想实现教学的高效性，就需要合理的开发和利用课程资源，采用多种形式的教学发生，让英语课的教学变得更加灵活，这也是当前每一位小学英语老师应该思考的问题。
一、课程资源的开发要紧扣教学主题
课程资源分为校内和校外的课程资源，在校内的教学资源中，教材是最主要的一个教学内容，因此老师应该在充分掌握和了解教材的内容、编排以及题材等的基础上，再依据基础内容选择相应的而课程资源，与教材中的主题一致。老师可以以课程标准为依据，对英语的教学内容进行适当的调整，可以是调换教学的顺序，也可以是从中选择出精华部分，调整自己的进行内容。小学英语老师要重视新课标中强调的任务型教学理念，让英语的教学更加灵活，在教学中加入学生的生活实际，通过二者的联系，也可以提高学生对英语学习的兴趣，让学生能够从中学到知识，并且能够将知识灵活的运动到生活中，体会英语的语言运用。例如小学英语教材中的“Happybirthday”这一课，讲的内容是过生日，且要教会学生英文的数字以及相关的单词，老师在教学中可以结合小学生的年龄特点，小学生都会喜欢过生日，利用这些来进行教学，老师可以在教学中播放英文的生日歌，教会学生唱，还可以和学生一起按照教材上的内容动手做生日卡片，让学生体会到教学情境，调动学生的兴趣，学生也可以将平时的生活经验运用到学习中，且学到的知识能够在生活中经常用到。例如小学生都喜欢看动画片，在学习教材中的“Cinderella”这一节课时，讲述的内容是童话故事，老师就可以为学生播放Cinderella的动画片，为学生提供丰富的教学形式。在“theking?snewclothes”的学习中，老师可以让学生用英文，自己把这个故事讲出来，可以举行一个小比赛，比谁讲的更好，获胜的学生可以获得小礼物，提高比赛的竞争性，也能让学生更积极的参与到英语学习中，获胜的自信心和满足感也会促使他们更努力的学习英语，既提高了学生的兴趣，又培养了学生的语言表达能力和思维能力，可见丰富的教学形式都能促进学生的英语水平提高。
二、对课程资源的选择要服务于教学目标
小学的英语教学需要结合学生的实际生活经验和知识水平，可以通过这些，利用学生丰富的想象力、学生身边的事情等来丰富课堂教学的内容和形式，这些都是生动的课程资源。英语老师在设计教学的目标时，需要全方面的思考问题，在选择课程资源前，要先充分的其使用环境、使用对象、对教材内容的延伸以及难易程度等，在综合考虑这些因素之后，再选择合理的课程资源，让其能够充分发挥自己的效果。
三、课程资源的利用要注重课堂实效
小学英语老师在选择课程资源时，首先需要对资源有足够的认识，清楚其内涵，并挖掘其内在意义，使其能够被有效的运用，保证英语课堂教学的实效性。例如，在学习“Let’spaint”时，老师可以说自己喜欢的颜色，并利用多媒体展示相关颜色的画给学生看，让学生想要自己动笔绘画。再问学生，“如果要画一幅画，你想要用什么颜色的画笔？”，并让学生进行描述，这个教学设计充分体现了以学生为主的观念，老师没有将自己的想法强加在学生身上，而让学生自由的发表观点，又采用多媒体进行辅助教学，让孩子的想象力得到激发，体现了教学的开放性和灵活性。
四、课程资源的使用要提倡反复利用
在选择和利用课程资源时，还需要考虑的一项内容就是经济条件因素，不要出现浪费课程资源的问题，这就需要老师能够对课程资源采取多次运用，通过不同的形式、不同角度的运用课程资源，即同样的课程资源要运用出不同的效果，也可以老师自己制作一些材料，能够对课堂有辅助作用的材料。这样不仅可以让课堂教学变得灵活，提高资源的利用率，学生经过几次的接触这些课程资源后，也会增加对其的理解和吸收，有利于学生的英语学习，提高学生的英语能力。
五、课程资源的开发要发挥教师智慧
老师不仅需要掌握课堂上要讲授的教学内容，还需要有大量的知识储备，在教学中能够从丰富的知识中挑选出精华的内容传授给学生，老师的知识水平也决定了其教学的质量，因此老师需要不断的丰富自己的知识储备，更新知识结构，在换新教材的时候，也要依据实际内容，做出相应的而教学调整，不断提高老师自身的素质水平，从而提高老师的英语课堂教学水平。综合能力强的英语老师，在教学中也将更加灵活，更加轻松，全身心的投入到教学中，为学生带去丰富的教学内容，能够通过自己的智慧，采用不同的方法来调动学生的学习兴趣。对于小学英语教学的课程资源开发，除了英语老师要重视以外，学校、社会、家长以及学生等也都要重视，让他们也能够加入到开发课程资源中，众人拾柴火焰高，这样课程资源也会更加丰富，能够提高英语的有效教学，完成课程目标。
六、结束语
以上分析了五种关于提高课程资源的开发和利用来实现小学英语有效教学，可以看出对于课程资源的选择，老师需要多角度的思考问题，不要出现浪费课程资源的问题，且对于课程资源的开发也应该是老师、家长以及社会等多方面进行开发，丰富小学的英语教学内容，老师也要不断提高自己的知识水平以及综合能力，为学生提供更好的英语教学。
小学英语课程篇6
《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。新课改的实效进一步强调，教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的“甜头”。
一、运用新情境，提高学生兴趣
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中，我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。因此，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：（1）歌曲式导入；（2）提问式导入；（3）图片、幻灯等电教手段导入；（4）悬念式导入；（5）复习式导入，等等。例如，Bookthree《Lesson9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicycleshop、clothesshop…
我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycleshop，以此类推，teashop、tireshop…
经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoesshop、pantsshop…逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。
二、手段多样化，“拴”住学生的心
1.随机应变，如把“standup，sitdown”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在第一堂课的单词教学中，就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck，monkey，dog”，等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
2.在教学中常用各种方法，如“表演法”“竞赛法”“游戏法”等。
（1）当“小老师”“模仿秀”
比如说，“tackaboutit”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“iamhungry”（可以作饥饿状）；“iamthirty”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说，“Standup”“verygood”，“Sitdown，please”.
（2）把身体语言带入课堂
在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
（3）表演法
例如，我常用的表演法，让学生利用每课的前5分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到说错要被批评的压力。例如：
Hi，Jim.Hello，mike，nicetomeetyou!nicetomeetyou，too.what’syourname？mynameisJim.Howareyou？Fine，thankyou.andyou？iamfine，too.
另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“说绕口令”“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
（4）运用边画边说
小学英语课程篇7
[关键词]小学英语教学教学策略教学方法小学生
《新课程标准》指出,小学阶段英语教学的目的是激发学生的英语学习热情,培养其良好的英语学习习惯,使其具有一定的英语知识和听、说、读、写的能力,为以后的英语学习打下坚实的基础。针对《新课程标准》提出的教学要求,教师在小学英语教学过程中,要采取多种教学方法和教学策略。
一、以一颗童心去备课
小学生的特点是年龄小,好奇心大,生性活泼好动,而且每个孩子对同一件事物的理解和认识都存在着差异。教师在备课的时候,就要考虑到小学生的特点,尊重他们的天性,认真对待他们的提问,这样才能抓住学生的心。以孩子的眼光衡量教材,用孩子思考问题的方式解释课文,用孩子乐于接受的方式使用教材,用贴近孩子内心的方式进行教学,才能有效地缩短老师和学生之间的距离,真正融入到孩子的世界。譬如,在教ear和nose等身体部位的名词时,老师可以走到学生中间,轻轻揪下学生的耳朵,捏下学生的鼻子,使学生能够感受到老师的亲切,这样也营造出了一种轻松地课堂氛围,使学生容易记忆。教师在备课的时候,还要根据课文的内容设计出新颖的教学策略,并事先准备好教学道具。教学策略的多样化有助于激发学生的兴趣。教师要想方设法为学生创造和设计新颖可信的情景,吸引学生注意力,并让学生有身历其境的感觉,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理巧妙地运用图片、简笔画、实物、声音、动画等,让所要呈现的情景更加生动而且富有情趣。利用各种教具来活跃课堂气氛,丰富学生的想象力,刺激学生的求知欲,提高强学生的记忆力,从而实现《新课程标准》中提出的教学目标,达到教学目的。因此,教师在备课的过程中,要把自己当成是一名小学生,设想什么样的方式和方法是他们所感兴趣的,这样才能吸引他们的注意力,达到想要的课堂效果。
二、快乐课堂策略
首先,要营造良好的英语学习环境。这里所讲英语学习环境是指学生耳朵所听到的、眼睛所看到的和嘴里所说的尽可能是英语。可以充分地利用学校的广播,在课间的时候播放些英文歌曲、英文故事以及学生的一些好的英语作文等。还要鼓励学生在课间和上下学的路上和老师同学们打招呼的时候,都尽量使用英语,这样听和说就结合起来了。在课堂上,教师必须尽可能地用英语组织课堂教学,不讲或少讲汉语。为了使学生都能听懂,并使课堂不那么枯燥和死板,教师可以借助实物、挂图或模型等直观教具和表情、身体语言等帮助其学习理解。《新课程标准》中强调:学习英语的最终目的,就是能让学生利用英语进行阅读和交际,这就必须培养学生的英语思维能力,教师在在课堂上就要训练学生的英语思维,在教新单词的时候可以借助实物或挂图并用thisis…的句型来进行单词的释义,这样不直接用汉语去解释英语单词的含义,在一定程度上训练了学生的英语思维能力。在学校这个空间范围内,最好让学生目光所及之处都是英语:校园内的宣传栏、玩乐场内的器材名称、教室里的课表和其它布置、公寓内的各种设施,都可以用双语进行标注。这样努力控制母语,积极锻炼学生进行英语思维,提高其英语学习的能力。
其次,可以让学生在游戏中学。游戏一直是深受小学生们喜爱的课堂活动之一,老师要根据教学的内容采用操作性强并且效果明显的游戏,来激发学生的积极性。例如,在教12个月份和天气时,教师可以把12个月份的纸条,放在一个盒子里,再把关于天气特征的纸条放在另一个盒子里。游戏是这样的,一名学生分别从两个盒子里抽取一张纸条,连起来组成一个句子。如果这个句子符合事实,其它同学则一起重复两遍该形容词:如果句子不符合事实,其它同学则大声说“HappY,HappY”。让学生在玩中学、在学中玩,这在一方面,符合孩子们乐于模仿与好玩的天性;在另一方面,也让学生在轻松活泼的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了语言运用的能力。
再次,充分发挥英语歌曲的重要作用。在新版的小学英语的教材中,几乎每个单元的最后都有一首英文歌曲,这些歌曲都通俗易懂,节奏超强,朗朗上口,可以提高学生的学习兴趣和参与的热情。在学习英文歌曲的时候,学生都会表现出极大地热情,只要熟悉的旋律一响起,学生们就会跟着唱,并且很快地就记住了歌词,优美的旋律可以帮助学生对歌词的记忆,并在其中体会英语学习的乐趣。
最后,进行适当的扩展练习。《课程标准》进一步强调英语教学应紧密联系学生的生活实际,巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,激发学生的学习潜能。适当地扩展练习,则可以把英语学习与实际生活练习起来。
三、设计形式不同的家庭作业
适当的作业不但能巩固学生所学的知识,还能增强学生的信心。英语教师应该根据每个年级学生所掌握的英语情况布置适合他们的作业。对于年级较低的学生,可以让他们把今天学的英文歌曲回家唱给爸爸妈妈听,或是让他们画一幅画,并用英语标出画中的各种事物;而对于年级稍高一点的学生,可以让他们找一些自己喜欢的小故事或是名人名言之类的拿到班上来和大家分享。
根据《新课程目标》的要求,小学英语教学要以激发学生的学习兴趣为出发点,同时还要结合儿童的爱好,来安排教学活动。选择恰当的教学方法和教学策略,是新形势下小学英语教学对教师的要求。
小学英语课程篇8
关键词：高效教学活动；工具性；人文性
我国从1999年开始在小学普及英语教学，目前全国70%以上的城镇小学开始开设外语课程。然而，绝大多数人在学习了十几年外语后对语言的运用能力依然很低。有人认为在小学学习英语得不偿失，孩子丢了国学，浪费了时间和成本。北京率先取消在一二年级学习英语。近期，关于小学英语教学何去何从成为众多人们关注的话题。反思我们的英语教学，寻求高效教学方法迫在眉睫。因此，本文试图通过分析英语教学现状，结合实际的教学和实践提出解决问题的方法，旨在探讨高效小学英语的办法，使学生能真正地运用语言交流。
随着课程改革的不断推进和教育理念的不断更新，英语教学越来越关注学生的语言运用能力。笔者就基础教育教学阶段英语课程目标、教学现状及影响教学成效的因素进行以下阐述。
一、英语课程目标和小学英语教学现状
英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，主要考虑了英语课程的工具性和人文性的统一，强调“用英语做事”，强调培养学生综合运用语言的能力，在“做事情的过程”中发展语言能力、思维能力和交流合作能力。然而，我国英语教学中，学生运用语言能力明显滞后。在日常交际和教学活动中，很多学生实际交际能力不理想，有的甚至不敢开口。
1.基础教育阶段英语课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感、态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进语言综合运用能力的形成。
2.小学英语教学现状
英语作为第二语言学习，每个学者面对的问题是：会不会这门语言？作为评价学者“会不会”的标尺之一是能否顺利运用所学的语言在实际的语境中进行口语交际。作为评价学者是否成功的学习这门语言的标志则是运用语言。目前，我国大部分地区学生在小学时期就普及英语教育，但是我国的英语教学中仍然存在滞后的现象。在实际教学中，学生能掌握一定的词汇和语法知识，但是实际运用语言的能力却不甚理想。课堂中许多学生作业、成绩优异，但却不愿开口，羞于开口说英语。导致“学了多年的英语，但是仍然听不懂、说不好，口语交际就更谈不上”。
3.影响小学英语教学的因素
（1）语言环境。学生在英语学习中离开了课堂就不再使用英语，听得少，用得更少，语言受环境的制约，形成了对学生使用语言的不利因素。（2）教育制度。在我国，升学、选拔和检测学生是否掌握知识运用最广泛、最常用的方式就是考试，从而忽略了学生实际运用语言交际的能力。（3）教师。教师的专业素养和教育科研能力直接关系到教学的成败，在我国仍有许多教师专业素养和教育科研能力不达标。（4）学生。学生的认知水平和性格特征影响其语言学习。（5）家庭。家庭的结构、父母教养方式、父母对子女的期待、家庭中的亲子关系等都影响学生的学习。
二、如何提高小学英语教学成效
1.加强教师团队建设
优秀的教师队伍是提高教学质量的最根本要求。笔者认为提高英语教学成效首先要加强教师团队建设。可采用以下方法进行教师队伍的建设和提升。（1）师徒结对，充分发挥“传、帮、带”作用。青年教师在教学常规管理和教育教学能力方面都缺乏经验，通过师徒结对的方式可以给青年教师一个优秀的“教学模板”，让青年在规范的基础上学习经验，加快专业成长。（2）加强学习交流，不断完善水平。学生是发展的，作为教师更应该是发展的，而不是一成不变的。教师要不断学习新的教育教学理念，通过外出学习、培训研讨加强和提高业务水平的修养。（3）加强集体备课，共享优质资源。俗话说，众人划桨开大船。通过集体备课可以增加团队意识、合作意识，在分享、共享的过程中做到高效教研，并且能够借助团队的力量帮助个人成长。（4）进行小课题研究，提高教科研能力。通过小课题研究，教师将在教育教学过程中需要解决的问题通过研究分析问题、提出解决方法、总结经验等方式提高教育教学水平和质量，同时促进教师的专业成长，让教师能够善于发现和解决教育教学过程中的问题。（5）建立青年教师成长档案，促进形成个性化教学体系。建立教师的成长档案除了作为成长的记录，更是一种评价、学习、激励和管理的方式。有助于教师感受成功、体验成功，对自己的专业发展进行规划、总结、反思，从而形成个性化的教学体系。
2.改变教学评价方式
按功能的不同，评价可分为：以评促学（assessmentforlearning）、评价所学（assessmentoflearning）以及以评为学（assessmentaslearning）。英国的评价改革小组（theUKassessmentReformGroup）认为“以评促学”（2008）是一个通过收集和解释证据，以便让教师判断学生的学生现状、努力方向和目标达成的效果，同时让学生明白个人的学习目标、现状和努力方向的过程。“评价所学”是目前在学校评价中最常见的，尤其在终结性评价中，主要以甄别学生为主要目的，重视学生在考试中的成绩，并向家长、学校等公布考试结果。“以评为学”理念下，学生首先明确教学目标和评价的标准，然后根据这些标准确定个人目标、监控过程和反思考试结果，这种学习强调学生在促进个人认知过程中的主人翁态度和责任感。笔者认为在学校评价体系中应该根据三种评价方式的不同功能合理设计评价方式，从侧重“评价所学”到三种评价方式相结合。关注学生在实际完成任务中对学习的掌握情况，例如，回答问题、看图说话、小组讨论、朗读、唱歌、口头汇报、采访等方式，通过建立学习档案记录学生的学习过程，让学生形成自我负责、自我反省、自我评价与自我成才（李坤崇，2011）。
3.倡导任务型教学
任务型语言教学理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得者提出来的又一重要影响语言学习的理论和学习模式。明确地说，任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中获得语言习得。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，谋求的目标由机械的语言训练转向实际的语言能力的培养，引导学生通过完成任务活动来学习语言。
4.注重语言的工具性和人文性
龚亚夫（2012）指出“中国的英语教育理念存在问题，过分强调了英语学习的工具性。”外语课程属于人文学科，外语教育的本质是人文教育，要重视心智训练和情感陶冶的价值。外语最终目的是通过外语理解它所承载的文学、历史、社会、政治、文化和精神。章兼中（2002）指出“英语教育要体现人文精神，就应该培养学生自我实现的理念，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放和坚持真理，开发学生的个性、潜能、创造意识和能力，使学生成为德、智、体、美全面发展的完整的人。”语言的教学应是以文化为载体的学习，通过学习来培养学生的文化素养、了解英语国家文化，形成正确、良好、健康的情感。体现工具性和人文性的英语课堂教学应具备以下特征：（1）重视学生交际能力的培养；（2）以学生为中心，重视课堂的互动；（3）重视学生的语言体验、探索、建构；（4）重视培养学生思维能力的活动；（5）善于抓住时机引导学生进行拓展活动，挖掘教材的思想内涵；（6）培养学生的学习策略；（7）培养学生的国际视野和祖国意识。
5.创设有趣有效的教学活动
托尔斯泰（俄）曾说，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。有趣的教学活动正是激发学生兴趣的关键因素，也是形成有效教学的主要因素，学生通过好玩有趣的活动投入到学习活动中，在活动中激发背景知识，通过提升活动速度将活动结构复杂化，借助图文音视媒介，在梯度发展的环节中形成交际功能，注重学生的参与和体验。比如，在食物和味道教学内容中，在首次呈现内容后可以先出示一组食物的图片，让学生通过图片排序对内容整体感知，在第二次内容呈现后加大活动难度，以完成句子所缺食物单词为活动目的，通过梯度的活动达到教学目的。再如，在低年级教授right和left时可以通过展示一些手部不同的动态图片，让学生通过看图快速地说出right或left，让学生观察、思考、内化。创设有趣有效的教学活动还需要教师能创造性地使用教材，笔者在教授深港版英语第8册Unit3Seasons这一课时通过创造一个四季姑娘争美的故事把本短语的重点单词和短语句型编入到故事中，让学生在有趣的故事里学习。
6.营造交际氛围，采用多种形式培养口语表达兴趣
正像龚亚夫和罗少茜（龚亚夫，罗少茜，2003）指出，“学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。”每个教师都有自己的风格，这种不同的风格为学生带来了不同的“气氛”，在教师所营造的这些气氛中，学生将表现出不同的行为。小学英语教师首先要注重在课堂上为学生营造良好的英语氛围，将语言内容和生活中的情景紧密结合，为学生创造各种实践语言的机会，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。教师带头说英语，用英语组织教学。建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围，使学生能保持说英语的积极性。在教学活动中教师要融进去，既做导演，又做学生，在轻松、愉快的学习氛围中有效地培养学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。以下是笔者概括的几种方法。
（1）角色会话法。学生分别扮演对话中的不同角色进行会话，这样可以增加会话的兴趣，激起学习的热情。会话可以分为师生会话、男女生会话、小组会话和同桌会话等。开始训练时一般先采取师生对话作为一个示范，教师提问，让学生简单回答。通过反复听、答，熟悉了问句、答句后再开展其他形式的会话。
（2）利用图画。利用图画开展口语训练简单易行又行之有效，不受任何条件的限制，适用于所有的地区。笔者在教学中常用的方式有看图说话、看图讲故事等，在利用这些方式时加上竞争评价机制，学生的积极性很高。
（3）利用话题讨论法。给学生一个感兴趣的话题让学生展开讨论或辩论。在设计话题时教师要注意话题的趣味性和可操作性。话题不能过于空泛，让学生无话可说；话题的难度不宜过大，不能超出学生的认知水平和英语口语表达能力。教师还要对学生的现实生活情景和将来可能遇到的情景拟定话题。如问候、谈论天气、日期、邀请、征求意见、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等。
（4）创设真实交际情景。借助生活中的具体事物来创设丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知、模仿、巩固、反复，最后达到交际目标。
例1：图形的复习课
在教授图形的复习课中，笔者告诉学生，有一件礼物要送给他们，是一本picturebook。当孩子在为这个消息而欢呼时，笔者开始找礼物，最后告诉孩子们，礼物不见了。当孩子正失望时，笔者又告诉孩子，可以再为他们制作一本。接着笔者拿出事先准备好的一本空白本子一边画一边问孩子们这是什么图形，最后完成了一本picturebook。在这个过程中完成了对本课重点单词和句型的复习。
例2：角色表演
小记者
教师可以让一些学生扮演成小记者，创造一些情景如Sportsday。让这些学生采访另外一些扮演运动员的学生来练习whatcanyoudo...，ican...，ilike...等句型。
（5）课前五分钟口语练习。每节课安排五分钟的英语日常会话时间，用于学生的口语操练。通过轻松、自由的交谈营造出浓浓的英语学习氛围，从而让学生迅速进入角色，有效地投入到后面内容的学习中去。
（6）利用丰富多彩的第二课堂。小学生口语能力的培养不能仅限于课堂，应延伸到课外。活动形式有：兴趣小组、课本对话或小品表演、讲故事或笑话、猜谜语、歌曲演唱或电影赏析。笔者所在的学校除了开展丰富多彩的第二课堂外，还举行每年一次的英语节，在这个节日里有许多好玩的英语游戏和精彩的表演，师生共享学习英语的快乐，也让学生在浓浓的英语氛围中快乐地学习。
参考文献：
[1]李坤崇.多种评价工具的设计及应用.上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.
[3]鲁子问，张荣干.中小学英语真实人物教学理论与实践.中国电力出版社，2005.
小学英语课程篇9
一、活，就是思维“活”、形式“活”
教学组织和课堂安排要灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性。笔者将英语课的课型分为三类：新授课、活动课和复习课。在教学中开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动。只有开展这些活动才能使每一个学生充分参与课堂实践，才能体现语言的交际性，才能实现师生和学生之间的互动性。形式活，还体现在上课桌椅的摆放形式上，根据教学的需要采用不同的方式——半圆式、全圆式、街道式、场景式等，目的是为了更好的开展各种教学活动，不仅是学生提高了参与的兴趣，更可以培养学生互相关心，合作的团队精神。练习形式活，多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单有效的交流活动。
二、教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学，学生“真”实体验英语
教学的内容材料真实、实用。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活，例如myself,myfamily,myschool及周围环境和社会生活。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。
学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。交际是语言的基本功能。在教学过程中，可以组织学生进行课堂仿真场景表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在警察帮助遗失的小孩找到妈妈一课的教学时，可依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们做符合表演人物身份的动作，说符合表演人物身份的语言，分别饰演警察（policeman）、妈妈（mother）和小孩（Children），随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听”和“说"的能力。更可灵活改变对话内容。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
三、日“积”月累，水滴穿石
英语教学的另一个教学途径就是日“积”月累，水滴穿石。每天笔者会在黑板的一角写下“每日一句”，都是一些课本中没有，但在生活中能实用的交际用语或格言，例如：Don’twastetime.(不要浪费时间。)Don’tletmedown.(不要让我失望。)等。要求孩子们每看到它时就在心里默默的说一遍，并鼓励他们在日常交流当中学以致用。这样他们一天记着一句，365天就能记住365句，持之以恒，孩子们可能在小学期间学到很多实用的语言，这样一旦遇到适合这些口语的语境，孩子们流利的英语口语就会很自然的冒出来了。
坚持课前三分钟的Freetalk（自由谈）这是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。
四、以兴“趣”为先导，提高课堂教学效益
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。
因此英语课堂教学必须具有趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。教学内容能引起学生的兴趣，例如英语歌谣、寓言故事、会话表演、游戏等。英语中有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇如：cure[kjue](医愈)和.....kill[kill](杀死)。所以在区别这两个单词时，可让孩子们设想你因生病就医，如果有一个医生想对你说:“i’llcureyou.”(我要治好你的病。)却因发音不好,说成:“i’llkillyou.”(我要杀死你。)那你会吓成什么样子？又比如,有人对你说:“iamthirty.mywifeisthirteen.”(我30岁了，我的妻子13岁了。)你一定会莫名其妙。实际上,所差的就是一个音素，但意思却有天壤之别。因此,尽量设计有趣的教学内容，孩子们可以轻松的记住你想强调的知识。
设计活动要有明确的目的性，要收到成效。针对学生对单词会说，会听，不会认的情况，笔者设计了一堂活动课。让学生在课本中找寻出一个自己不太熟悉的单词，弄懂读音，词义，写在小纸片儿上，然后拿着这张小纸片儿，询问遇到的同学，这个单词的读音词义。如果回答正确就在对方的小纸片儿上正确的一栏标上一个记号；如果对方不会，那么就教会他（她）也在对方纸片儿认真学习一栏标上一个记号。这样相互询问，相互学习，一节课下来同学们可以不知不觉中学会或复习许多的单词。
小学英语课程篇10
关键词：小学英语；课程建设；差异教学
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）03-256-02
一、理县通化九年一贯制学校小学英语学科课程发展水平及特色估计
1、小学英语课堂教学现状分析。我校地处理县通化乡，位于国道317线，距理县县城33千米。学生主要来源于边远的村寨，95%的学生属于羌族，是典型的少数民族学校。由于受地域环境、经济差异和教师教学理念的影响，小学英语教学一直比较薄弱。但是，本地区具有丰富的文化底蕴和历史内涵，家长培养学生的愿望较高。地处羌族居住区，历史人文景观和旅游文化资源丰富，羌族丰富的民俗文化，能歌善舞，热情大方，个性鲜明、活泼张扬。这一特点又为学校英语课堂教学提供了很好的资源平台。
2、当前教学中存在的问题。对26个字母的认读与书写方面容易与汉语拼音混淆，同时对英语书写体和印刷体相混；单词发音不准，用汉语拼音代替；课时较少，课后基础知识的练习较少，课堂教学设计形式较单一，导致学生学习兴趣不高，产生厌学情绪，甚至放弃学习；教师和家长的指导与监督力度不够，学生的学习自觉性较差，缺少接触外语的环境，口语表达能力较弱，课堂学习中注意力不集中，没有课前预习和课后复习。不会使用工具书，不主动向老师和同学请教，没有良好的学习计划。没有阅读课外读物的习惯。中差生比例由所增加，导致学生学习兴趣减弱，影响学生的英语学习成绩。
二、通九小学英语学科课程构建的主题
英语作为当今世界的通用语言，交流的工具，在国际一体化的进程中发挥着重要的作用，学习英语，能够更好促进国际交往、文化理解和交流。英语具有工具性和人文性的双重性质。
英语课程承担着培养学生基本英语素养，和发展学生思维能力，同时，形成跨文化意识，增进国际理解，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的社会主义核心价值观。
英语学科建设的核心主题：“让学生快乐学习英语”
内涵：“回归语言本色”、个性化的语言学习
“创设情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任务活动（task）”（SRt）实施差异教学，注重以学定教，因学施导，使不同层次的学生都能在课堂中获得最大的收获。这是我们英语团队正在努力尝试的一种新的教学模式。它的追求，是回归“情境英语”，让老师们领着孩子在特定的场景中专心地学习，痛快地游玩。在学中玩，在玩中学。不断提高他们学习英语兴趣。
三、英语学科课程构建的基本思路
聚集于学生口语表达和乐趣、学生思维发展，创设各种活动让学生尽可能多地在真实的语境中，创设生活化的语言情景，让学生在尽量真实的语境中取理解语言、运用语言，最后达到习得语言的目的。
1、课程设置思路：
尊重差异：开设丰富多彩的英语课程，让每个生命都精彩，使每位学生都能感受到学习英语的乐趣，以及培养他们善交际、会思维、。
2、课堂建设思路：
（1）、差异教学：差异教学又译为“分化性教学”。美国教育学者Carolanntomlinsom指出：差异教学是教师主动关注学生的教学，它以学生为中心，在学习过程中教师对学生与学习之间的匹配程度进行动态的监控，对教学进行调控。它是教与学的有机结合是一个动态的过程，教师随时监控学生与学习任务之间的匹配程度。差异教学的精髓在于“面向不同学生的学习需求。它的关键在于，诊断学生的学习需求；给学生提供具有挑战性和多元性的学习活动，设计分化式的学习任务，使用弹性分组教学。美国学者尼克森也指出：未来的教学技术应当朝着促进和推广”教学个别化“的方向前进，任何期望所有学生以同样的速度学习，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的兴趣型式，处于同步的动机水平变化状态，这都是毫无道理的。我们开展差异教学，不仅仅是为了发展学生的个性特长，更要通过长善救失，帮助学生不断完善自我达到自己最佳的发展水平。①学生分层：研究学情分析，我们主要通过日常观察，与家长交流沟通，与学生进行访谈交流、兴趣问卷调查等方式进行有效的分层学习；②课堂实施：在课堂教学前，根据具体情况写教案，我们会设置分层的学习目标；在课堂教学中，我们合理开发课程资源，提供差异化的学习内容，采用多样化的教学方法，科学的设计分层学习活动。我们注重采取多元化的教学评价，保持不同层次的学生学有兴趣。在课后，我们设置有差异的分层作业，让学生自主选择，最终促进不同层次的学生都得到最大化的发展。
（2）、情境教学，教师在课堂上通过创设――启发――引导――链接这样一系列的环节来组织教学，在此过程中，学生通过感知――领悟――创设――迁移，进而获得自己真正所能掌握的语言知识。
3、教与学方式的转变――以视听为主导的教学
丰富学生的视觉信息源。（视觉输入）
创设视觉化的信息环境。例如：班级中英语文化布置。
视觉化学习资料的大量呈现。例如：借助ipad等多媒体手段提供丰富的视听一体化资源。
激发学生的视觉思考。（信息内化）
类比联想、感知领悟
鼓励学生的视觉表达（语言输出）
视觉化笔记（思维导图：本课的、单元的知识点梳理）
绘画。（制作英语小报、编一些简短的小故事、图片词典等）
语言交流本身的乐趣--口语交际最真实、最自然、最本真的状态。生动的语言场景，活泼的语言交流。
四、英语学科课程内容的设计
以《义务教育教科书英语（pep）（三年级起点）》教材为主。该教材的主要特点：体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则，把知识和技能目标融合在完成任务的过程之中，从而体现了把“话题-功能-结构-任务”结合起来的总思路。本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（totalphysicalResponse，简称tpR），让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。
教学支持材料基本齐全，除了教师用书和学生用书以外，还有mp3/磁带：包括所有听力活动和悦耳的歌曲歌谣；视频导引，从而为学生提供地道英语环境。
五、成效