研究生考试成绩篇1
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研究生考试成绩篇3
关键词:分析系统;诊断方法;科学测量方法
中图分类号:tp311文献标识码:a文章编号:1009-3044(2009)36-10280-03
theexploitationonStudents'ScoreQualityanalysis
SHenJian,YeFu-jun
(ZhejiangUniversityofmedia&Communications,SchoolofFilm&televisionart,Hangzhou310018,China)
abstract:thepaperbuildsananalyticalsystemonthestudents'scorequalitypartandpaperanalysispart,andmakesadiagnosticclassificationonstudents'scoreusingtree,sothatteacherscangraspthestructuralproblemsinwhatstudentshavelearnedmoreaccurately.Consequently,itcanhavesomedirectivefunctionsoneducationinthefuture.itcanprovidesmeasurablescientificbasisforadjustingtheteachingcontentinatimelymannerandimprovingthequalityofteaching.
Keywords:analyticalsystem;diagnosticmethod;scientificmeasurement
考试作为一种教育测量的术语,是对教学效果最直接的测量,其公正性、权威性、有效性是毋需置疑的。为使考试科学化,必须以教育测量为基础,具体地说,教育测量就是研究考试从命题、阅卷、分析到评价等一系列工作的全过程。它从教育学的微观范畴,以客观的定量分析代替传统考试方法的主观分析,为测量和考试提供了测量工具以及评价工具的理论和模式。
学生考试是对学生掌握这门课的情况的综合全面的考察,它能够反映出学生学习这门课的整体状况以及教师授课的情况以及教学效果,故很有必要对其进行分析。现在学校考试结束后,虽要求任课老师写考试质量分析表,但究其效果,还是流于形式,还只是停留在完成工作任务而已,对被测试主体学生而言,考完及格就结束,对教学主体教师而言,带着主观分析的结论写完分析表,交上试卷也就结束,至于学生真正的学习问题所在,对日后的教学的指导意义,教学内容是否合适,是非需要调整,这些都没进行科学性的深究,即使是对成绩结果显然非正态分布的情形也是如此。长期以往,势必对教学发展和教学效果产生影响,对学生的学习效果也将产生影响。由此,本人就考试质量分析进行了研究,并建立了相应的成绩质量分析系统。
1考试成绩质量分析系统模型
整个质量分析系统分为两大模块:成绩分析模块和试卷分析模块,如图1所示。
本文的成绩质量分析系统,是建立在目前我校的试卷统一采用新的试卷格式的前提下,每份试卷都有各大题的得分栏,这也为我们进行成绩的分析带来了简便和实用性,因为我们的成绩分析模块是建立在学生对学科的不同类型知识的掌握情况进行分析。事实上,若有了这一分析模块后,教师日后在出卷时完全可以把自己的出卷思路稍作调整,从而经过分析,就能得到学生在哪一类型的知识掌握有欠缺,为日后教学内容和时间安排上进行适当调整起到一定的指导作用。
系统主要包括学生成绩输入模块、班级总分成绩分析、分类成绩分析、分类成绩类型结论、试卷质量分析等模块,各模块的功能如下:
学生成绩输入模块包括两部分,一部分是按照各类型知识的得分进行输入,另一部分是按照总分进行输入。
班级总分成绩分析模块是对班级的平均分、最高分、最低分、及格率、不及格率、标准差、偏度、峰度、总分是否正态分布情况进行分析,并列出学生所处班级的情况,可打印输出上述列表。
分类成绩分析模块是对不同类型的知识进行标准差、偏度、峰度、总分是否符合正态分布情况进行分析,从而判断出哪种类型的成绩偏差最大,以便于日后的教学内容进行调整。
分类成绩类型结论模块是对各类成绩的直方图进行分类并诊断,采用决策树,对其直方图分类归属,最后得出相应的诊断结论。
试卷质量分析模块将对试卷进行各项指标的分析。若学生的成绩在上述分析的基础上,成绩分布程非正态,则可对不同类型的得分情况进行更细致的分析,可输入不同能力的每一组中的学生各道试题的分数,计算试卷的难度、区分度、信度、效度各个数量指标,从而确定试卷的有效性和可信度,当然,也可只对各类型的得分情况进行分析,同时,若是正态分布的学生成绩,也可进行相应的分析。
2成绩分析运用的算法及诊断性分类
在成绩分析运用中,我们把学生的成绩按其所属的类型的不同分为理论知识型、简单应用型、综合应用型三大类,对它们进行分析的同时,都和总分的分析情况相比较,以便于比较出哪类知识和总分的偏差较大,具体的算法公式简要举例如下:
对成绩的正态性分析:
设
注:n表示学生人数,xi为第i个学生成绩。把学生成绩进行分类,每隔10分划为一个区间,记为(ai-1,ai],i=1,2,…,n。令fi表示频数,i=1,2,…,n,建立频数表。皮尔逊非参数检验取公式如下:
其中r为区间数。
,i=1,2,…,n。
在上述基础上,我们分析了学生成绩的不同能力直方图与正态分布图之间的比较,由于直方图的结果往往和正态分布会有一定的差别,而且不同类型反映出来的教学结果也会不同,故对结果直方图进行分类,而且分类的判别点也会不同,故采用了决策树对学生的成绩直方图进行诊断性分类,并把其分为正态型、右偏型、左偏型、孤岛型、双岛型、多岛型六类。分类图形如图2所示。
对不同的诊断类型结果会反映出不同的情况,一般而言,在六种类型的分类上我们主要会有如下的判断:
正态型:近似于正态分布,中间高、两边低、左右基本对称,则反映教学及考试环节正常;
右偏型:峰偏在正态型的右边,大多数学生成绩较好,则反映教学质量好,且学生学习态度及效果佳,或者试题较易;
左偏型:峰偏在正态型的左边,大多数学生成绩较低,则反映教学质量低,且学生学习态度及效果不佳,或者试题较难;
孤岛型:有一部分的分布在高分段或低分段脱离整体的正态分布,则说明大部分学生学习情况正常,少部分学生特别优异或特别弱,特别弱的学生要特别关注;
双岛型:在低分段和高分段各形成一个近似正态的分布形态,则学生两极分化严重,教师在教学上要注意两头兼顾;
多岛型:成绩形态波段较多,形态异常,则考试成绩异常。
只有成绩的分布结果还不能准确说明问题,因为学生的成绩的情况还与试卷的难度、可信度有直接关系,为确保上述的诊断是在较为可信的条件下进行的,我们还要对试卷的试题难度、区分度、信度、效度等衡量试卷质量的指标进行测算,具体算法如下:
试题难度是指试题得分率,其计算公式如下:
其中Ki为第i题得分,。
其中xli表示第l人的第i题得分。当pi
区分度是衡量测验题目质量的数量性指标,也是衡量考生掌握各类知识能力的指标。区分度好的题,好学生得高分,客观公正,偶然因素较少。计算区分度采用极差相关法,其计算公式如下所示:
中xli表示第l人的第i题得分,yli表示第l人的第i题满分,n表示参加考试人数,rl表示第l人的极差相关,且|rl|≤1。|rl|越大表示区分能力越强,反之越弱。
信度指测验的可靠程度。记xi为第i个学生奇数题号小题得分之和,yi为第i个学生偶数题号小题得分之和,则n个学生信度计算公式如下:
rxx表示信度,0.8≤rxx
效度是反映测验结果的有效性或正确性。计算公式如下:
其中r为试题总数,Di为第i题区分度,Hi为高分组前27%的学生第i题所得的平均分数,Li为低分组后27%的学生第i题所得的平均分数,Ki为第i题满分。当rxy
3成绩分析系统的应用
在具体实践运用中,对我校05级管理专业的90名学生的《高等数学》学科进行了运用。在成绩录入后,对学生的各类型的分布形态图进行了演示,并进行了诊断性分类,如下图所示,是对学生的理论知识型的成绩分布图,图形的各项指标进行诊断,属于正态型。
通过对上述不同类型的知识的成绩分析,教师可以较为准确的把握住学生在知识结构上的情况,若成绩有偏差,到底是哪一方面的知识有欠缺,则教师就可以有的放矢的进行查漏补缺,从而避免学生的重复性学习,提高学生的学习效率,也提高了教师的教学质量,若在正态分布的情况下,还可以有针对性地对两端20%的学生进行因材施教。
学生成绩的科学量化的分析系统的建立,不仅适用于我们所采用的样本的班级专业,事实上,它适用于所有的学生。更重要的是,在科学分析的前提下,进行了较为准确的诊断性分类,让我们在繁杂的数据中看到内在的问题,这也是考试分析所能做到的,为教学者,也为管理者提供了一定的可靠的数据分析结果。
参考文献:
[1]张敏强.教育测量学[m].北京:人民教育出版社,1998:108-109.
研究生考试成绩篇4
关键词：学生评教考试成绩相关性
学生评教与学生考试是两个重要的评价教学质量的指标[1]。学生评教是否与考试成绩有相关性，能在多少层面上反映出教学质量的高低，这将是本文讨论的重点之一。其实，学生自身的素质、学生的学习态度、试卷命题的难易程度、考试组织工作的严密程度和评卷人的客观公正性等一些因素将影响教学评价，因此在本文中将不做考虑。为便于建模，本文仅从宏观上分析学生评教与考试成绩的相关性。
多角度的学生评教与考试成绩相关性验证
本文应用统计分析相关知识来研究学生评教与考试成绩的相关性。数据来源于中国青年政治学院2008年～2011年学生参与评教的1，027门课程。按学期统计和按系别两种途径分析，先以2008学年～200年上学期的统计数据为例来剖析这一问题。学校的学生评教反映形式为百分制评分标准，与考试成绩表现形式相同，如下图所示，横坐标为学生评教分数，纵坐标为某课程教学总分的平均分，进而可以建立直观的散点图：
根据统计学原理[2]，由散点图验证两者是否有线性关系，通过求其相关系数获得，选取本学期共179门课程为研究对象，求相关系数并进行假设检验，得到教学班平均分与学生评教成绩无线性关系的结论。经计算，其他几个学期与上述情况类似，不再重复表述。为了进一步了解学生评教与学生考试成绩之间的关系，按院系类别统计，对学校三学年的成绩汇总整理进行分析。由统计分析的结果可以看出，学生评教的成绩与教学班平均成绩也没有线性关系。
因此总体上来讲，学生评教与学生成绩没有直接的线性关系，这也是符合教学规律的，即学生评教与学生考试成绩区别大于联系。联系的因素在于如教学班的学习风气较好，会激励任课教师认真上课；反之，教师的认真态度也会影响学习风气，会形成良好的互动局面，进而评教成绩与考试成绩都会高，从理论上得到两者正相关。实际上两者之间的区别存在众多因素，首先是教师和学生，如教师的能力、学生的素质等；其次是课程性质和难易程度；最后与学习风气和环境有一定关系，这些因素都能影响学生评教与学生成绩。
按院系对全校评教的情况进行统计，平均评教成绩和学生考试成绩，总结如下图所示。学生对各系教师任课能力基本认同，评教分数变化不大，基本维持在84分～90分之间。评教分数最低的是经济系，这与经济系新办的财务管理专业的部分教师是外聘的有关，外聘教师较本校教师在责任心、规范程度，特别是备课认真程度等方面都有差距。还可以看出各系学生考试成绩有差别，从图上看出，如法律、外语、计算机的成绩较低。外语成绩低是因为英语课程性质和难度要求，还有各系的英语课程都是由外语系教师任课，对学生的了解不如专业课教师；计算机考试对以文科为主的学校来说，有一点困难，成绩偏低在预料之内；法律系课程考试成绩偏低，在学校已经有多年的历史，成绩低并不能反映学生学得不好，这是由多方面的因素共同决定的，如任课教师要求严格、课程性质等因素。
考试成绩与学生评教的相关性深度分析
学校教师队伍中有担任行政职务的，这类教师任课的同时还担任院系的领导职务，通常称为“双肩挑”教师，其承担的任务比普通教师要重，考察这一类教师的任课效果也是很重要的一项内容。从下面的图中，可以看到“双肩挑”教师所任课的评教和学生考试的情况，丙教师的评教情况明显好于其他教师，评教较差的乙、丁教师的学生考试成绩好于其他两位教师。“双肩挑”教师在教学上大部分是授课经验丰富的教师，但在分配的时间和授课风格上不尽相同，是造成成绩差异的一个原因。
对学校的公共基础必修课进行深入分析，取某一门课程3年的实际数据，从下图可以看出，该课程某位教师的评教成绩明显好于其他教师，受学生欢迎的程度高一些，无论学生的考试成绩怎么样，评教的分数是稳定的，可以说明该教师教学方法和教学过程值得其他教师学习。
从数据中取出某教师3年教过的3门课程，如下图所示，每一门课程的学生考试分数有差距，但评教情况基本稳定，说明该教师在工作中认真负责，而考试分数的差异基本上来自课程本身，并非教师或者学生因素。
改进教学质量的几点建议
学生评教与学生考试成绩的不相关性，能有力地证明目前使用的教学评估系统与实际教学运行管理和服务模式是适应的，通过实际数据也能看到教学运行中的另外一些问题。本文就统计数据体现的情况提出如下看法：
一是教师在教学过程中不应考虑学生评教的成绩，这会影响到教学风格甚至对学生学习态度的要求。在教学中应增加教师教学的自主性，充分挖掘教师教学的潜力，加强教学程序和考试方式的管理，如有些课不适宜做ppt课件（如高等数学要减少ppt的使用），需增加板书。保证学生对教学过程的监督，进一步做好教学信息月报工作，及时反馈教学状态，建立学习型教学管理制度。
二是提高教学质量，扩大精品课程数量，建立优秀的教学团队，资源共享，使主干课程拥有最优秀、最先进的教学方法和思路。促进课程体系内部学习机制，发挥学科带头人的作用，形成优秀教学经验，并使其得到充分发挥，提高整体教学质量。
三是深化公共外语教学改革，寻求学校外语教学的新思路，提高外语教学质量，建立合理有效的外语考核办法，提高学生学习的积极性。
四是对于文科院校来说，多开设一些实用性的计算机课程，提高学生实际操作技能，在条件具备的前提下，开设加强思维逻辑的选修课，提高文科院校学生的综合能力。
参考文献：
[1]蒋翔.考试成绩统计分析与教改决策[J].统计教育，2006，（11）.
研究生考试成绩篇5
关键词：藏族大学生；成绩；计划完成度；执行力；学习力
中图分类号：H192文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）09-0077-02
在当前全国大学生招生规模扩大的大环境下，如何提高大学的教育质量，如何提高大学生的整体素质就成了一个必须讨论研究的课题[1]。在这种形势下，民族地区高校也在扩大招生的规模，打造民族高校的影响力和办学实力。作为自治区唯一一所农业院校，农牧学院独立设置之后，招生规模在原有基础上继续扩大，拟在“十三五”期间在校学生达到8000人。相比较非民族省区的高校学生结构，农牧学院是以藏族学生为主，其入学的成绩低于同等学力的非民族地区学生。不仅如此，由于农牧学院位于林芝市，地处祖国边陲，受各方面条件限制，教学设施和师资力量亟需进一步改善加强，这就给农牧学院的教育教学带来了极大的挑战。如何在现有条件下办好民族地区的高等教育，如何提高学生毕业以后走向社会所应具备的学习力[2-3]，是每个民族地区教育工作者需要思考的问题。本文旨在寻找一种能够有效提高藏族大学生学习力的方法。在上述思考之上，本文拟讨论学生的计划执行力对成绩的影响，通过研究期末考试成绩与学期计划完成度的相关性，来验证一个假设：计划的完成情况会影响到考试成绩。
一、研究方法
以笔者作为班主任的农牧学院资源与环境学院2013级自然地理与资源环境专业的34名藏族大学生为测试对象。在学期开始时组织学生撰写本学期计划，计划包括学习、生活、运动等各个方面，学期过程中笔者会不定期地考查学生计划的完成情况[4]，在学期结束时组织学生实事求是地对自己计划的完成情况做出评价。为了使学生自我评价相对客观，采取一对一访谈或网聊、邮件的方式来完成自我评价。结合笔者的考查，最终形成一个计划完成度的定量评价。评价采取打分的方式，最低为1分，最高为10分，由低到高表示完成计划的程度越高。期末考试之后，取得学生的考试成绩。利用SpSSStatistics统计软件对成绩和计划完成度进行相关性分析。
二、结果与分析
根据2013级自然地理与资源环境专业的34名藏族大学生的8门课程成绩，计得每名学生的平均成绩。从图1可知，随着计划完成度的变化，学生的平均成绩也呈现相应的变化，可能具有一定关联。在此基础上，对每名学生各科成绩和平均成绩与计划完成度进行相关性分析。分析结果显示，《水资源开发利用与保护》考试成绩与计划完成度相关系数为0.845，在0.01水平上显著相关，《资源与环境经济学》考试成绩与计划完成度相关系数为0.35，在0.05水平上显著相关，《土地资源管理概论》考试成绩与计划完成度相关系数为0.854，在0.01水平上显著相关，《GiS应用》考试成绩与计划完成度相关系数为0.686，在0.01水平上显著相关，《环境地理学》考试成绩与计划完成度相关系数为0.824，在0.01水平上显著相关，《实用写作》考试成绩与计划完成度相关系数为0.802，在0.01水平上显著相关，《思想和中国特色》考试成绩与计划完成度相关系数为0.554，在0.01水平上显著相关，《创业教育》考试成绩与计划完成度相关系数为0.545，在0.01水平上显著相关，平均成绩与计划完成度相关系数为0.875，在0.01水平上显著相关。其中，只有《资源与环境经济学》与计划完成度在0.05水平上显著相关，其他课程成绩和平均成绩都是在0.01水平上显著相关（表1），但均显示出高度的正相关性。
三、讨论与结论
藏族大学生在学期开始制定学期学习、生活和运动计划，在计划完成度越高的情况下，各科成绩和平均成绩越高，各科成绩和平均成绩与计划完成度高度相关，大部分课程考试成绩与计划完成度在0.01水平上显著相关。这说明了藏族大学生平时对计划的完成情况很大程度上会影响到考试成绩，也就是说，平时的计划执行力的强弱，会影响到考试成绩。本文中，只有涉及到数理运算的《资源与环境经济学》考试成绩与计划完成度在0.05水平上显著相关，相比较其他课程相关性偏弱，而其他课程均是记忆性较强的科目，这牵涉到藏族大学生本身的数理基础[5]。针对藏族大学生的特点[6]，教师有必要进行严格的监督[7]，以使学期计划得以有效地完成，从而提高考试成绩，这对于学生习惯的培养、执行力的提高有重要意义。整体而言，促使学生完成各项计划能够显著提高藏族大学生的考试成绩，在某种程度上有助于促进学习力的提升，有助于自我效能感提升[8]，从而增强学习自信。本研究拟跟踪研究此方面，在这一基础上扩大研究的样本数，以期使这一结论更为可信。
参考文献：
[1]郝文武.提高教育质量的永恒追求与时代特征[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2015，02：157-166.
[2]冯国锋.论大学的学习力教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，09：57-59.
[3]提高学习力增强竞争力[n].人民日报，2013-04-25.
[4]王忠轩.论学生制订学习计划的意义和办法[J].成才之路，2015，17：92.
[5]陈茜.民族院校藏族大学生数学学习困难的成因分析[J].数学学习与研究，2015，07：8-9.
[6]梁娜，党存财，王燕.藏族大学生学习倦怠状况研究[J].甘肃高师学报，2014，04：110-112.
[7]王小康，肖勇.学习计划对大学低年级学生的独特作用[J].教育教学论坛，2014，29：5-6.
[8]刘风.藏族学生学习自我效能和归因方式的研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007，03：135-138.
apreliminaryStudyontheCorrelationbetweentheResultsoftheFinalexaminationofthetibetanCollegeStudentsandtheDegreeofCompletionofthetermproject
HoULei，LiUZhen-dong
（tibetagricultureandanimalHusbandryCollege，nyingchi，tibet860000，China）
研究生考试成绩篇6
【关键词】艺术院校；本科；招生考试
中图分类号：G64文献标志码：a文章编号：1007-0125（2017）01-0195-02
一、研究目的
艺术院校因其培养目标的专业性，普遍采用专业考试和高考相结合的方式录取，而不只是根据考生的高考成绩录取。也就是说，艺术院校根据具体的录取原则，在专业考试合格且高考成绩达到分数线的考生中，择优录取。
本研究采用相关性分析方法，选取我校2011级本科生专业考试成绩、高考成绩、在校期间专业课程成绩为研究数据，计算专业考试成绩和专业课程成绩的相关性、高考成绩和专业课程成绩的相关性，分析本科生招生和培养中存在的问题，为改进招生考试提供参考。
二、研究内容
本研究选取我校2011级本科生为研究对象。2015年6月，剔除退学、休学、降级等学籍异动和外籍留学生、港澳台侨学生等情况，我校2011级本科共有在校生488人，其中，人数最多的是动画学院，有学生105人；人数最少的是电影学系，有学生15人。
三、研究方法
本次研究运用SpSS软件，对2011级本科生的专业考试成绩、高考成绩分别与在校专业课成绩进行相关性分析，并根据SpSS软件计算所得的相关性系数和显著性水平，对2011级本科生的招生和培养情况进行分析。该方法的优点是数据比较容易获取，操作简便易行，结果直观明了。
其中，相关性是用以反映变量之间相关关系密切程度的统计指标，相关性系数的绝对值在[0，1]区间内，绝对值越大表示相关性越强，正负值则分别表示正相关关系和负相关关系。显著性水平是估计总体参数落在某一区间内，可能犯错误的概率，当显著性水平小于0.05时，计算结果具有统计学意义。以下，以2011级表演学院本科生为例，对研究方法进行阐述。
（一）数据预处理
从录取数据中，提取出2011级表演学院本科生的专业考试成绩和高考成绩，并剔除退学、休学、降级等学籍异动情况。为了避免成绩波动造成的影响，本研究选取初试、复试、三试的平均成绩，作为专业考试成绩的指标；为了避免文理分科和附加分的情况，本研究选取语文、数学、外语的平均成绩作为高考成绩的指标。如图1所示。
从教务管理系统中，提取出2011级表演学院本科生在校期间各门专业课程成绩，并计算各门课程的平均成绩作为专业课程成绩的指标。需要强调的是，由于本次研究主要探讨学生专业课程的学习情况，所以，剔除了英语、政治、体育等公共基础课和各类公共选修课。具体情况如图2所示。
（二）计算相关性系数和显著性水平
将专业考试成绩、高考成绩和在校期间专业课程成绩等三项指标导入SpSS软件，分别对专业考试成绩和专业课程成绩、高考成绩和专业课程成绩进行相关性分析，如图3所示。
（三）计算结果
经SpSS软件计算，专业考试成绩与在校期间专业n程成绩的相关性系数为-0.206，显著性水平为0.215，表明专业考试成绩与专业课程成绩不相关。高考成绩与在校期间专业成绩的相关性系数为0.405，显著性水平为0.012，表明高考成绩与在校成绩呈正相关关系，如图4所示。
四、研究结果
根据上述研究方法，以院系为单位，分别计算2011级本科生专业考试成绩、高考成绩、专业课程成绩的相关性，结果如表1所示。
根据计算结果可知，美术系2011级本科生专业考试成绩与在校期间专业课程成绩呈正相关关系，表明专业考试成绩高的学生，在校期间各门专业课程成绩整体水平较高；其他院系2011级本科生专业考试成绩与在校期间各门专业课程成绩无相关关系。
表演学院、录音系、摄影学院、动画学院2011级本科生高考成绩与在校期间专业课程成绩呈正相关关系，表明高考成绩高的学生，在校期间各门专业课程成绩整体水平较高；导演系、美术系2011级本科生高考成绩与在校期间专业课程成绩呈负相关关系；文学系、摄影系、管理系和电影学系2011级本科生高考成绩与在校期间专业课程成绩无相关关系。
五、研究结论
研究结果表明，在2011级本科生中，专业考试成绩与在校期间专业课程成绩普遍没有相关性，这种现象与专业考试成绩高的考生，应该在校期间专业课程成绩优秀的常识不符，各院系应适当调整专业考试，保证专业能力更强，更有发展前途的考生进入我校学习。
而高考成绩与专业课程成绩的相关性结果则表明，导演系和美术系在招生录取的过程中，可以适当降低高考成绩的要求，或者在制定录取原则时，可以适当降低高考成绩的比重；表演学院、录音系、摄影学院、动画学院在招生录取过程中，应该适当提高对高考成绩的要求，或者在制定录取原则时，适当提高高考成绩的比重。
研究生考试成绩篇7
查询公告
云南省2018年硕士研究生招生考试初试成绩将于2月3日公布。
报考云南省招生单位的考生可通过“(http：//ynzs.cn)云南省招考频道”、“云南省招考频道官方微信公众号”、“云南省招考频道手机客户端”查询初试成绩。考生如对考试成绩有异议，可申请成绩复核。
一、成绩查询方法
(一)考生进入“云南省招考频道”找到“研究生查询”栏目点击“2018年研究生初试成绩查询”输入“考生编号”、“证件号码”及“验证码”等相关信息点击“查询”即可查询成绩。
(二)通过“云南省招考频道官方微信公众号”查询方法
考生关注“云南省招考频道”(ynzs-cn)官方微信公众号点击右下角“查询”按钮进入查询界面后找到“研究生查询”栏目点击“2018年研究生初试成绩查询”输入“考生编号”、“证件号码”及“验证码”等相关信息点击“查询”即可查询成绩。
(三)通过“云南省招考频道手机客户端”查询方法
考生下载“云南招考”手机官方app点击下方正中位置“查询”按钮进入查询界面后找到“研究生查询”栏目点击“2018年研究生初试成绩查询”(未注册过手机app用户的考生点击“立即注册”输入“手机号码”“账号密码”“验证码”点击注册完成新用户注册;已经注册过手机app用户的考生无需此步)输入“考生编号”“证件号码”及“验证码”等相关信息点击“查询”即可查询成绩。
二、成绩复核方法
(一)考生如对成绩有异议，可向报考学校提出成绩复核申请。全国统考科目由报考学校汇总后统一提交云南省招生考试院进行复核;自命题科目由报考学校按规定程序进行复核。
(二)成绩复核安排及要求如下：
成绩复核须提交以下材料：
1.《云南省2018年全国硕士研究生初试成绩复核申请表》(1式2份)。
2.考生本人身份证复印件1份。
3.考生本人准考证复印件1份。
4.委托书1份(委托他人代为复核时提供，同时需提供考生本人、委托人身份证复印件。委托书须有考生本人签字。如考生本人亲自复核不用提供)。
附件：
云南省2018年全国硕士研究生初试成绩复核申请表
查询入口
查询途径1：考生可直接登录云南省招考频道考研成绩查询系统，nxjyks.cn/进行考研成绩查询。
查询途径2：登录中国研究生招生信息网查询入口：yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/
分数线
部分院校考研成绩查询系统开通后，希望考生提前注意，由可能查询的人太多，希望家不用着急，稍等一下。
结合2017年国家线公布时间及考研日期安排预测，2018年考研国家线将在2018年3月初公布。
在2018考研国家线公布之前，考生可参照历年考研国家线，预测自己是否可以获取复试或调剂资格。
专题推荐
研究生考试成绩篇8
各位考生：
我校2018年硕士研究生初试成绩查询地址yz.chsi.com.cn/(中国研究生招生信息网)，2018年2月4日18：00开通查询，考生可登陆上述网站查询本人初试成绩。根据教育部及北京教育考试院有关文件规定，考生如对评卷结果有异议，可申请复核，我校将委派专人进行复查，考生本人不得查阅试卷，复核仅限漏判、成绩累计及登分是否错误进行复核。
现将成绩复核工作具体通知如下：
一、成绩复核时间及方式
请考生于2月8日-10日通过链接：(grsjy.muc.edu.cn/zsxt/CJFH/Default.aspx)提交成绩复核申请，过期不再受理成绩复核申请。
二、复核内容
研究生考试成绩篇9
云南曲靖2019年全国硕士研究生招生考试初试成绩将于2019年2月18日公布。
报考云南省招生单位的考生可通过“云南省招考频道”（ynzs.cn）、“云南省招生考试院”官方微信公众号、“云南招考”手机客户端查询初试成绩。考生如对考试成绩有异议，可申请成绩复核。成绩复核申请时间：考生可于2019年2月18日—2月20日向报考单位提出书面成绩复核申请。成绩查询具体方法如下：
（一）通过“云南省招考频道”查询方法
考生进入“云南省招考频道”找到“研究生查询”栏目点击“2019年研究生初试成绩查询”输入“考生编号”、“证件号码”及“验证码”等相关信息点击“查询”即可查询成绩。
（二）通过“云南省招生考试院”微信公众号查询方法
考生关注“云南省招生考试院”（www-ynzk-cn）官方微信公众号点击右下角“查询”按钮进入查询界面后找到“研究生查询”栏目点击“2019年研究生初试成绩查询”输入“考生编号”、“证件号码”及“验证码”等相关信息点击“查询”即可查询成绩。
（三）通过“云南招考”手机客户端查询方法
考生下载“云南招考”手机官方app点击下方正中位置“查询”按钮进入查询界面后找到“研究生查询”栏目点击“2019年研究生初试成绩查询”输入“考生编号”、“证件号码”及“验证码”等相关信息点击“查询”即可查询成绩。
【云南省招考频道-查分入口】
2019年云南曲靖考研成绩查询入口（一）点击进入
研究生考试成绩篇10
各位考生：
为贯彻落实教育部关于新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知精神，切实保证在2020年研究生招生考试中广大考生的身体健康安全，根据河北省教育考试院《关于做好河北省研究生考试招生近期有关工作的通知》要求和学校疫情防控工作相关部署，现将我校研究生招生近期工作通知如下：
一、初试成绩公布
受全国各地肺炎疫情影响，河北省2020年硕士研究生招生考试初试成绩(含统考科目和自命题科目成绩)拟延期至2020年2月20日后向社会公布(具体时间另行通知)。届时报考我校的考生可登录中国研究生招生信息网(yz.chsi.com.cn/)查询本人成绩。
二、初试成绩复核
对初试成绩有异议的考生可提出成绩复核申请，受理时间拟定于2020年2月20日-22日。为减少疫情期间人员流动，降低感染风险，成绩复核申请拟以邮件方式接收，考生无需提交纸质版申请表。确需进行成绩复核的考生，请填写成绩复核申请表(附件1)，本人手写签字后将申请表扫描版或电子照片发送至邮箱yanjiushengidp@163.com(邮件主题注明：统考或自命题成绩复核+姓名)。未按要求或逾期提交者不予受理，特殊情况请来电咨询18232188684。
根据冀教考研招[2019]143号文件的通知，统考科目由河北省教育考试院组织成绩复核，自命题科目试卷复核由我校学科与研究生处根据疫情情况择期组织评卷教师进行，复核内容包括主观题的错判、漏判和成绩累计错误等事项，评卷宽严掌握不在复核范畴。成绩复核结果将根据复核进度通知至考生本人。
三、研究生复试