课堂教学五步法篇1
一、铺
铺就是做好新知识的铺垫，即在旧知识的基础上完成学生对知识的接受和转化。“温故而知新”这样才能准确反馈出学生对已学知识的掌握情况。我十分强调学生复习旧知识、预习新教材，并在新课前精心设计复习提问，达到以旧引新、温故知新，从而缩短新旧知识间距离的目的。
例如，在讲零指数幂时，复习提问是这样设计的：
1.根据正整数幂的运算性质填写。
（1）am·an=（2）am÷an=
（3）（am）n=（4）（a·b）n=
（5）（■）n=
2.对上述运算性质（2）你能想到哪些问题？
3.仿照性质（2）计算
（1）53÷53=
（2）a6÷a6=（a≠0）
（3）a5÷a8=（a≠0）
4.从以上的运算中你发现了哪些与前面所学正整数幂不相同的情况？这些情况与我们新学知识有矛盾吗？如何解决？通过以上提问，学生复习旧知识，发现了新问题，并使学生看到，新知识是从旧知识中发展而来的，新旧知识密切相关，为学生新知识的学习铺平了道路。
二、设
根据每节课的教学目的，设立本节课的学习目标，启发学生发现问题，并设法激发他们理解新知识、解决新问题的愿望和渴求。创设适当的问题情境，实施启发式教学，激发和维持学生的求知欲和好奇心。
例如，在学“三角形的内角和”一课时，教师可以提出这样的请求：请同学们帮忙画一个三角形。这一请求的提出可以激发学生主动学习的心理。在学生做好准备，跃跃欲试时，教师提出作图要求：画一个有两个内角是直角的三角形？此时设置矛盾，使学生在矛盾中去发现问题、探究问题。待学生动手作图发现完不成任务时，教师课件演示学生做出的形状。同时，顺势提问：按照刚才的要求大家只能画出两个直角，画不出一个三角形，问题出现在哪儿呢？揭示矛盾，巧妙引入新知的探究。
三、探
组织有效教学，探究数学本质。通过设疑，激发了学生追求知识的愿望，教师要因势利导，启发学生的思维，通过自己的思考去发现问题、探求真知。
例如，在“三角形内角和”一课中，当学生带着为什么画不出有两个内角是直角的三角形的疑问想探求其中的奥秘时，教师顺势引导，在多媒体上出示一副三角板，让学生拿出自己的那副三角板，并同桌互相指一指各个角的度数，然后算出这两个特殊直角三角形的内角和。学生计算完毕，教师接着提问：从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？（此时，学生会发现这两个三角形的内角和都是180°，心细的学生会提出这是两个直角三角形，是特殊的三角形）。此时，教师应继续引导，将问题由特殊引向一般。具体是这样实施的：
1.请同学们猜一猜其他三角形的内角和是多少度？（小组讨论同学互相说说自己的看法）这时分歧的主要点就集中在所有三角形的内角和究竟是不是180°？这时教师继续引导：所有三角形的内角和究竟是不是180°？能用什么办法来证明，使别人认可你的观点吗？有前面直角三角形的计算做铺垫，学生很容易想到：可以先量出三角形每个内角的度数，再加起来的方法进行验证。
2.操作、验证一般三角形内角和是180°。（1）采用学生提出的测量计算法，四人小组合作，验证自己小组课前准备好的不同类型的三角形（有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）在动手验证前，教师提议各小组成员先讨论一下，怎样很快完成任务，进行合理分工，提高效率。而后小组汇报结果，各小组报上的结果分别有：180°、176°、183°等等。（2）测量法没有得到统一的结果，教师继续引导：用测量法不能准确地验证我们的猜想，怎么办？大家还有其他的方法吗？点燃了学生的思索之火，激发了学生的探究欲望。经过学生的独立思考、小组讨论，有学生发现可以用用拼合的办法来验证，就是把三角形的三个内角放在一起，可以拼成一个平角。师继续追问：怎样才能把三个内角放在一起呢？用问的形式引导学生发现可以把三个内角剪下来或撕下来拼在一起。这时扫清了学生验证的障碍，让各个小组用不同的三角形来验证。①用撕——拼的方法验证。汇报验证结果：锐角三角形的内角拼在一起是一个平角，所以锐角三角形的内角和是180°。继续汇报，直角三角形的内角和也是180°；钝角三角形的内角和还是180°。②用折合的方法验证。在撕——拼的的基础上，有学生就会想到，要想把三角形的三个内角拼到一起，还可以采用折——拼的方法，即通过折叠三角形把三角形的三个内角拼到一起。汇报验证结果：锐角三角形的内角折拼在一起是一个平角，所以锐角三角形的内角和是180°。继续汇报，直角三角形的内角和也是180°；钝角三角形的内角和还是180°。
3.课件演示验证结果。教师用课件演示上述两种方法的验证过程，并且师生共同明确：通过验证可知，任何三角形的内角和都是180°。
通过学生动手操作，亲身经历知识的验证活动，使学生充分体会到数学的严谨性，有力地提升数学思考能力和动手操作能力，帮助学生通过解决数学问题形成严密的思维方式。
四、练
这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。巩固练习要遵循以下几点：（1）能够巩固新知识又能把已有知识联系起来。（2）练习要及时，尽量让学生当堂学当堂会，当堂练，实现记忆层次的转化。（3）练习要有目的性，必须要围绕教学目标有针对性地进行。（4）练习要精而且层层深入，符合认知规律，并有利于锻炼学生思维的敏捷性和做题的准确性。
五、炼
炼就是升华经验成果，深化数学内涵。引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法。
例如，在“三角形内角和”一课中，学生通过动手操作验证得到结论：任何三角形的内角和都是180°，运用知识迁移的原理，提炼升华，将问题顺势抛出：根据三角形的内角和是180°，你能求出四边形的内角和是多少度吗？
你能根据学过的知识求出六边形的内角和吗？七边形呢？……教师引导学生从具体的问题中，概括出数学的一般规律，形成一般的数学方法和解题策略。使得本节的知识进一步拓展、升华，使学生的思维更加开阔。
课堂教学五步法篇2
关键词：小学；数学；教学法
中图分类号：G623.5文献标志码：a文章编号：1008-3561（2015）17-0093-01
课堂教学是提高教学质量的关键，课堂中只有正确处理好教与学、讲与练、知识传授与能力开发之间的关系，才能提高课堂教学的质量。而把握课堂教学的形式和结构，针对传授内容灵活施教，是处理好上述关系的必要条件之一。因此，我们要彻底改变过去那种自由随意性的教学，使教学的结构安排符合学生的认知规律，使他们学得轻松自然，学得扎扎实实。
在小学数学改革的实践中，我们运用“五步教学法”进行教学，收到了好的效果。这种教学方法是我们学校在批判地继承中国历史上优秀的教学成果基础上创立的，它把每堂数学课的教与学、讲与练分为五个步骤：复习旧课――讲授新课――尝试、巩固性练习――评讲――独立性练习。
一、复习旧课
数学课的内容联系性极强，一节课没学好，就会直接影响到下一节课的学习，即使上一节课学会了，小学生记忆的特点决定了他们也可能会忘记。因此，上课的第一个环节就是复习之前学习的内容，复习旧课要遵循从易到难、从简单到复杂、循序渐进的原则，复习内容不应只从上一节课、这一单元内容或这一册中去考虑，而应从整个小学数学教材编排体系上去考虑，找出与所要讲的新课内容有联系的部分去复习。比如教“小数的加减法”时，就可从“整数的简单计算”一章中找出相应内容进行练习；教“分数的四则运算”时，就可从“两、三步计算的试题”与“四则混合运算”的章节中找出相应的内容进行练习。这样的练习内容既好又精又妙，好就好在与新传授知识联系紧密，精就精在可举一反三，妙就妙在通过练习能运用知识的迁移规律促进新授知识的学习。复习性练习的方法应多样化。口算、板演、问答、复述等均可运用，要防止简单、单调、枯燥乏味。要掌握好时间节点，不能影响新课任务的完成。
二、讲授新课
每讲授一堂新课，先让学生在课外或课堂上预习，教师要提出预习的要求，然后由学生自己看书，并且鼓励学生提出不懂的问题。对学生在预习中提出的疑难问题，教师应结合新授课的讲解进行解答，或者由学生进行讨论解答。这样，教师讲有重点，学生学有目的，使教与学能紧密联系学生的实际。否则，如果教师盲目地去讲课，往往学生自己能掌握的内容，教师却花费了很大气力，学生真正不懂的内容教师却忽视了，这样就会事倍功半，影响教学的质量。教师在讲授新课的过程中，要鼓励学生质疑，要使他们消除种种顾虑，调动其学习的积极性，不论提出的问题简单与复杂、科学与不科学，都要肯定他们的精神，然后耐心地帮助他们分析问题，使他们明白道理。讲授新课要特别注意少而精，要启发学生的思维，学生自己能够解决或者通过讨论能够解决的问题，在课堂上教师只需做好点拨工作，让学生自己去获得知识。对于学生难以弄懂的问题，教师要舍得花气力去讲解，不能放过任何一点“蛛丝马迹”，直到他们弄懂、弄通为止。教师在讲解重点难点问题时，要注意开发学生的智力，让他们随着教师的讲解而动脑筋，而不能越俎代庖，代替学生分析思考。要记住陶行知的话：“一切真理要由学生去获得，而不是简单地传递给他。”
三、尝试、巩固性练习
一个新的知识讲授后，必须及时让学生进行巩固，必须及时了解学生对新知识的理解程度，及时发现教与学中的问题，通过练习，使学生所学的知识得到巩固，教师根据练习反映出的问题采取补救措施，改正教学方法。尝试、巩固性练习主要采取板演形式，选用基础题目，让不同程度的学生在黑板上演算。
四、评讲
主要是对尝试、巩固性练习中反映出的情况进行分析，评讲的形式应分为教师点拨、学生主讲，在评讲中教师可根据学生的板演提出追问，追问的目的应是使学生的练习入“理”入“法”，使学生知道应该怎样去解决问题，知道为什么要这样去解决问题，既要知其然，又要知其所以然。
五、独立性练习
每节课要安排给学生一定的独立性练习时间，这是数学课教学的一个重要环节。设计的练习题要有基本题、变形题、综合题几种，还可采用选择、填空、判断、改错等多种形式。通过独立性练习，让学生进一步巩固所学的知识。独立性练习时，教师要进行巡视，若发现一般性的问题，教师可在全班进行提示，但要注意保持教室的肃静。
以上五个环节是紧密联系的，任何一个环节出了问题，都直接影响教学的质量。讲授新课是五个环节的核心，其他四个方面都是围绕它来进行的，在课堂教学中要围绕中心，步步扎实、环环相扣。这种课堂教学结构，强调教师的讲，更强调学生的学，着眼于提高教学效率，培养学生的能力。要求教师系统把握教材，注意纵横联系和区别，使知识系统化、结构化，着眼于学生能力的培养，调动学生的各种感官进行观察、分析、比较、抽象、概括，使智力得到发展，学习质量不断提高。
参考文献：
课堂教学五步法篇3
关键词：五步教学；以生为本；创设环境；快乐学习
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解―接受”教学模式的影响，传统“应试教育”根深蒂固，学生被动学习且负担过重，主体意识和参与能力不强，为了改变这种传统的教学模式，我采用了五步教学法进行英语教学。
一、五步教学法理念
五步教学法理念为：快乐学习，幸福成长；人人参与，个个展示；体验成功，享受快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。
二、五步教学法的实施
下面我以Book1Unit1阅读课为例，介绍一下我所实施五步教学法的具体步骤：
1.学习探究
自主学习：（15分钟）（1）upsetadj.（2）ignorevt.
（3）concernvt.（4）合计
设计意图：既检验学生在课前预习情况，又调动学生学习单词的积极性。
2.学生展示
小组选代表在黑板上展示自学或合作学习的答案、结论，未展示的学生整理笔记。（5分钟）
3.学生点评
由学生对展示的内容进行点评（5分钟），点评时可先给出分数；展示和点评要仪态大方、语言简练、表述准确、逻辑清楚、板书工整、脱离文本等。
4.巩固训练
（1）一部分学生在文本上完成，一部分学生在黑板上完成，老师当场批阅；（2）布置作业（10分钟）。
5.课堂小结（5分钟）
老师对学生展示和点评的内容进行总结评价，对学生点评时出现的问题要及时纠正，并根据高考要求进行相应的补充、拓展、延伸。
五步教学法把握了高中英语教学的特点，突出了学生的主体地位和课堂主题：把课堂还给了学生，让学生“动”了起来。五步教学法也激发了学生学习各科的学习兴趣，使学生的成绩和综合素质不断提高。经过这几年的教学探索和实践，我深深地感到在教学中成长的伟大力量，它也将推动我不断进步。
课堂教学五步法篇4
义务教育初中英语教材是一套学用结合的新教材。新教材采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言地道，融知识性与趣味性为一体，它使我国的英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应新教材的要求，必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，而代之以培养学生交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构，笔者认为采用五步教学法，是最佳选择。
1五步教学法的理论基础
1.1五步教学法符合认识规律:从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。
1.2五步教学法符合语言习得规律:美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3)习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；(4)主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的”。(5)只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。
新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。
1.3五步教学法符合中国学生学习外语的规律：中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：（1）中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；（2）学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；（3）进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；（4）我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
课堂教学五步法篇5
近几年我们一直在关注对教学有效性问题的思考，教学有效性是我们一直关注的重要话题，如何在每天每节课45分钟的有限时间里，让我们的学习对象――学生，获得学习效果最大化，而不是教师采用各种方法和手段为扩大教学容量去完成更多任务。因为教师教了多少，不一定学生就掌握了多少。我们在认真学习了“五步二备”教学法后，一致认为，该教学法激发学生思维，激活课堂中能起到有效作用。
二、“五步二备”教学法操作的标本程序
1.提前备课，拟出问题，发放到学生。
2.激发学生思考，收集问题，找出激发点。
3.以学生中的问题为依据，二次备课。
4.以同学的问题为情景，激发课堂。
5.协同学生共同探究解决教学的重点和难点问题。
三、用“五步二备”教学法针对初中“液体压强”一节的案例教学设计
第一步：教师提出的问题简明扼要，突出教学中的难点和重点（教师认为的）。上一节我们学习了压力和压强：
1.知道固体会产生压强，那么请你想想液体会产生压强吗？
2.水电站的大坝为什么建成上窄下宽？
3.如果液体有压强，向各个方向都一样吗？
4.如果液体有压强，可能与哪些因素有关？
第二步：收集学生问题，进行分类
对来自于学生的问题，进行分类后，找出共性问题（学生的疑惑点）。
1.液体会产生压强，但压强应该向下吧？
2.液体的压强大小也应该和水的重量有关吧？
3.压强计怎么能测出水中压强的大小呢？
4.小孔位置越低，水喷得越远？
第三步：针对学生问题进行二次备课
以学生的疑惑点作为教师重新设计教学情景的依据。
1.液体会产生压强，但压强应该向下吧？――实验探究（教师和学生在课堂上进行）
2.液体的压强大小也应该和水的重量有关吧？――建立物理模型进行分析论证。
3.压强计怎么能测出水中压强的大小呢？――制作U形压强计进行探究
4.小孔位置越低，水喷得越远？――实验探究（由学生进行探究）
第四步：实验探究（由学生进行探究）
以学生感兴趣的探究小实验为教学情景设计教学。以学生感兴趣的探究实验为主，突出教学中的难点和学生疑惑的问题，开展探究教学。
实验探究1：
通过U形管压强计（如图1）完成如下探究：
1.探究出在液体同一深度处沿各个方向压强相同。
2.距液面下越深，液体的压强越大。
3.用不同的液体进行对比实验，得出液体压强图（1）与液体的深度和密度有关。
4.探究出底面积不同，但深度相同的水的压强相同。
实验探究2：
从最低处的小孔出来的喷得最远？（这是个值得探究的问题），如图（2）。有人在叙述该实验时说：“在最低处的小孔水喷得最远。”其实，实际并非都是如此。须知，水从小孔喷出的速度由托里拆利定律决定，即：
ν=
小孔越低，压强越大，速度越大，这是对的。但速度越大，不一定射得越远，因为还要看喷口离地面的高度（高中的平抛运动）。
S=νt
H-h=gh2
由以上两式可得：图（2）
s=•==2
上式可以改写为：
s=2=2
显然当h=H/2时，S有极大值（如图3）。
通过以上探究实验，可得出以下结果：
1.小孔在水面下越深，水流出的速度越大？
――说明液体压强随深度的增加而增大！
2.小孔在同一深度处，水流出的速度相同？
――说明液体压强在同一深度处，向各个方向的压强大小相等！
第五步：教师的授课
1.以学生的问题为核心展开课堂首先是激发出学生感兴趣的问题（已从学生中产生），激发学生积极性。
2.以小组探究为重心
发挥集体智慧，促进合作学习，通过合作、探究，解决问题，促进每一位学生的发展。
3.以物理实验为依托
注重学生分组及演示实验，如图4，让学生自备材料进行分组实验，这是学科学习及兴趣的基础。
四、通过我们课堂上的真实体会是：
第一，“五步二备教学法”要实现的目标有：
1.培养学生的问题意识。以教师抛出的问题为引导，激发学生去自主学习，去发现问题、思考问题，并把新的疑难问题提出来。
2.让每节课的重点问题来自于学生，而不是教师的主观臆想来设定。实现真正“备学生”的目标。
3.结合学科特点和学生问题设计教学情境，在课堂上实现师生思维的碰撞，形成真正意义上的“互动”，达到“激活课堂”的目的。
第二，“五步二备教学法”实施的重点：
课前抛给学生的问题需精心提炼，它不是学案，也不是教师备课的简案，而是能引发学生思维活动的问题，数量不能太多，一般以3―5个问题为宜。学生问题的收集、分析、归纳，重新设计教学流程及情景，进行二次备课――这是“备学生”的有效途径。课堂上最关键的一点，也是本教学模式的重点。课堂教学的情景设计，要依据来自学生课前的“问题”而生成，要能让学生的思维在课堂上真正被“激活”。
五、“五步二备教学法”实施的效果
“五步二备教学法”自2010年3月在学校推行以来，全物理组老师即以该教研课题为主，开展有针对性的课题教学实践和研究，先后有葛卫群、林立芹、许娜娜等多位教师采用“五步二备教学法”进行课堂教学实验，经过多次研讨活动，培养了学生的问题意识，激发了学生学习物理的积极性，促进了物理课堂教学。当然，“五步二备教学法”在实施中还存在一定的问题，主要表现有：
1.将“激活”的形式等同与采用“有趣”的课堂引入。“五步二备教学法”的中心问题是来自于学生，通过解决这些问题为课堂教学的重点。
课堂教学五步法篇6
【关键词】农村中学；高中英语高效课堂；“五步交流”；教学法研究
【中图分类号】G633.2/.98【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）4-0-03
一、研究缘由
近十余年来，我国中学英语教学进行了一系列的教改探索，如：确定英语课程的多元目标和要求；更新观念，重视培养学生的语言运用能力；教学手段逐步现代化；测试和评估的改革等。尤其是体现素质教育的《英语新课程标准》的推行，强调面向全体学生，注重素质教育，突出以学生为主体，教师为主导，尊重个体差异，培养学生的综合语言应用能力，使得英语教学质量得到大面积提高。近年来，人教社的“五步教学法”（即：复习、介绍、操练、练习、巩固）、山东昌乐二中的“271”高效课堂（即：20%――教师指导、点拨、答疑70%――学生自学、讨论、展示10%――学生自结、巩固、检测）、杜郎口的“三三六”自主学习高效课堂（以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨）等教学法改革影响较大。但是，由于我国区域发展的不均衡，农村中学英语教研教改相对滞后，该领域教学法研究也没有被摆在一个应有的高度。农村中学外语教育教学水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较少的问题。
农村中学学生英语学习兴趣不浓，教师教法简单，课堂效益较差，严重影响和制约了学生的全面发展和学校的发展。实施新的英语教学法已势在必行。
二、概念界定
农村中学英语“五步交流”教学法研究：以构建主义教育理论为指导、以《新课程标准》为指南，将传统的英语课堂教学法的优势和新课程改革理念结合起来的一种五步流程教学方法。
三、本课题的研究特色
1.将自习课与正课有机结合：提前“预热”
将教学流程第一步“课前活动”阶段（包括“课前预习课前讨论”）纳入教学的整体环节，将自习课与正课有机结合，提前对课堂任务进行自主学习和预热讨论，改变了传统的英语自习课概念和学生学习习惯，奠定了高效课堂教学的基础。
2.将传统英语课堂教学的优势与新课程改革要求有机结合
教师主导力度加大，在发挥小组长作用，开展组内和班内活动体现学生的主体地位，调动学生的学习主动性和提高学习兴趣的同时，更加重视教师的主导作用，加大了课堂点拨力度，对于英语基础较差的山区学生特别适用，这是对新课改理念的加深理解和应用。
四、研究成果
（一）农村中学英语“五步交流”教学法的实践探索
农村中学高中英语高效课堂“五步交流”教学法设计流程：
课前活动（晚自习）教师导入（约7分钟）学习讨论（约18分钟）归纳点拨（约15分钟）复习检测（约5分钟）
流程示意图：
第一步：课前活动――交流的预热（晚自习）
学生利用自习课（正课前）时间对第二天新课的预习及之后的及时讨论，是第二天课堂交流的预热。
1.课前预习
学生利用自习课（正课前）时间，在完成上堂课的巩固作业后，通过查阅资料，对第二天新课的自主预习（完成导学案）。教师巡视、指导学生活动，不统一授课讲解。
2.课前讨论
学生利用自习课（正课前）时间，在自主预习完成后进行的小组内交流活动，是学生对学习内容的进一步的理解和探讨，是提高学生英语基础水平和英语交际能力的重要步骤。
学生活动：在英语晚自习课上的最后10分钟左右，学生在小组长组织下在组内交流、讨论预习心得。
讨论程序：陈述质疑讨论小结即：
a.小组长组织小组成员陈述自学情况，核对任务答案b.组内成员就不同答案提出质疑c.小组成员就提出的问题进行讨论甚至争论d.小组达成共识，确定本组答案；小组长记录下没能解决的问题。
教师活动：在讨论的过程中，教师做好调控，让学生的讨论始终围绕中心和话题，突出关键问题；在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，鼓励学生的亮点、发现学生问题。
第二步：教师导入――交流的启动（约7分钟）
导入步骤：课前检查预习点评目标展示
（1）教师检查学生课前对已学知识的掌握情况，或组织学生应用已学词汇进行课前三分钟演讲。
（2）教师点评学生预习作业的完成情况
（3）教师展示本课学习任务目标，介绍新课的背景知识或设置与新课内容有关的情景（最好用多媒体或实物的形式展现出来），为学生扫清学习新知识的障碍，为新课提供丰富的感性材料。
第三步：学习讨论――交流的进行（约18分钟）
通过充分的自主学习和互动交流，学生主动建构知识，培养自学能力、创造力和团队精神。
实施步骤：自主学习组内讨论班内交流
1.自主学习（约3分钟）
学生自主学习实际上根据课前的预习和教师的引导，进一步完善预习任务（或导学案），发现问题、研究问题、找到最佳解决办法，为下一步的小组讨论做好准备。
2.组内讨论（一般控制在5分钟内）
组内讨论是学生在小组长组织下，进一步在小组内讨论预习任务并确定组班内交流发言人。此步骤会加深学生对知识的理解和掌握，培养交际能力。
讨论程序：质疑讨论小结发言准备即：
a.组内成员提出新发现的问题b.在小组长组织下就提出的问题进行讨论甚至争论c.小组达成共识，即确定本组答案；小组长同时记录下本组没能解决的问题d.确定发言人，作好发言准备。
教师的作用：让学生围绕中心和话题讨论，突出关键问题。
3.班内交流（一般控制在10分钟内）
全班同学一起交流互动，目的在于培养学生英语综合能力、语言技能、思维能力、创新能力和团结合作精神，克服自我中心、胆怯等不良心理品质。学生大胆展示、大胆质疑、发表见解，踊跃交流，充分体现了新课程教学理念和素质教育。
交流程序：陈述质疑解答即：
（1）各组代表发言，陈述该组对任务的理解程度（如任务较多时，为节省时间，教师可分配任务到各小组，不同的小组汇报不同的任务）。
（2）各组对其他小组的汇报情况作提出质疑，或进行补充、评价（如任务较多时，也可由教师分配评价任务）。
（3）各组解答其他组提出的问题，并提出本组的疑难问题，供大家探讨。
教师的作用：引导、帮助、鼓励
学生的情况：展示、质疑、探讨
在教师的引导、帮助、鼓励下，学生积极主动地获取知识，大胆的进行课堂交流互动，交流不同意见时要善于接受别人意见。学生在自我展示、互相交流意见的过程中不但提高了英语综合能力，自学能力和分析、判断、推理等思维能力，而且在不知不觉中，学习潜能、创造力、团结合作精神以及心理品质都得到了锻炼和培养。
第四步：归纳点拨――交流的总结（约15分钟）
这是是体现教师专业水准，对学生交流学习的引导起“画龙点睛”作用的重要步骤。
实施步骤：交流点评归纳总结点拨升华
首先教师对各个小组在上述交流中的表现进行全面、客观、准确的评价（交流点评）在教师的引导下，师生共同活动对任务达成共识，并对所学内容进行梳理、总结，归纳出本课知识要点（归纳总结）教师进一步启发、点拨学生，对已掌握知识进行灵活应用、拓展升华（点拨升华）。
这在此过程中，教师通过对小组表现的点评，激发各小组成员的交流兴趣和竞争意识；教师根据学生对知识的掌握程度，和学生一起对已归纳知识要点适当重复记忆，满足了农村高中英语基础较差学生的需要，夯实学生英语基础知识；教师对知识的进一步启发和点拨，教会学生灵活应用知识，可以培养优秀生。
第五步：复习检测――交流的巩固（约5分钟）
复习检测是指学生对本课知识的复习巩固并提出疑问，师生共同探讨，之后当堂检测学习效果。
实施步骤：整体回顾师生问答当堂检测
1.整体回顾
是学生的独立活动，是学生对已总结知识的整体再现和吸收。
2.师生问答
是全班范围内的师生、生生再次交流互动。有疑问的学生举手提问，先由其他学生解答，再由老师给出参考意见。
3.当堂检测
是教师对学生本堂知识的掌握和应用程度的简要验收，教师要事先编制好当堂检测作业。
（二）农村中学英语“五步交流”教学法研究实施策略
重视以下四方面：学校策略、师生准备、课堂交流纪律要求和非语言交流：
（1）学校策略
①对教师学习进修、搞好校本教研的资金投入
为使教师更新教学理念，学习先进的课堂教学模式和方法，了解最新的教学动态，学校要经常组织教师“走出去、请进来”。学校要投入一定资金支持教师搞好课题研究、校本教研，调动教师的课改积极性。
②学校教务处要统一调整英语课时，每天保证一节英语晚自习课。
（2）师生策略
由于农村高中英语教学在师、生方面都存在不足，为保证英语高效课堂的成功实施，充分的课外准备工作是必不可少的。
a.教师策略
①教师自我“充电”
要把学生带入英语世界，组织有效的课堂交流，进行精辟的点拨、总结、升华，教师要随时给自己“充电”。
农村高中教师通过下列方式学习提高：
a.自学――自己勤加练习英语口语，所谓“三天不练口生”，不断更新教学理念，学习新课程理论。
b.集中练习――英语教师定期不定期早自习以年级为单位到教研室练习英语，形成“教师英语角”，可自行朗诵、表演，也可以相互英语交流。每天有一个中心发言人。
c.教学交流――要走出去，学习别人先进的教学方法和模式。
d.校本教研，培训提高―――搞好教研工作，尽快适应英语新教材教学方法。
②合理分组
a.分组原则：小组成员的组成遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组成员的多样性，又有利于开展小组间的竞赛。根据学生的性格、爱好、语言基础和学习能力等方面的差异对小组成员的进行搭配，但可以进行微调，使分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。
b.小组规模：结合农村高中学生的特点，确保可操作性，可以按座次就近组合，每组6-8人，每班小组在10组以下。小组规模不宜过大，一是保证人人有机会，二是为了减少内向学生的拘谨感。小组人数也不能太少，因为农村高完中很多都是超级大班，小组分得太多，操作起来太花时间，无法保证课堂交流模式任务在规定时间内有效完成。
③培训小组长
a.小组长的选拔
学习小组长是老师的助手，小组的管理者和组织者，也是大家学习的榜样。学习小组长的学习水平体现一个班级的学习水平，和老师的教学水平。
要求：
态度积极、率先垂范；
学习习惯好、学习能力强；
乐于助人、负责任；
组织、管理能力强；
集体荣誉感强。
小组长可以采取轮换制，以确保人人有锻炼自己和伸展自己的机会。
b.小组长的职责
组织好每节课的课堂自学、讨论、汇报和质疑；
帮助本组同学完成课文预习和课内各项学习任务，负责本小组作业收交；
监督本节课各项班规的遵守情况。
c.小组长的培训
课前培训：课前利用十几分钟时间，集中进行小组长培训，解答他们在预习和平时的学习中碰到的问题。
课外加餐：根据各小组长不同情况，给他们布置特别的任务，以达到拓展、加深知识应用能力的目的。
课堂重视：课堂上老师除了要全面把握全班学习动态外，还要多多留意小组长的学习状况。
④预习作业（导学案）的编制
教师给学生布置的课前预习作业（或导学案），既要满足英语课堂交流的需要和新课标要求，又要难易适中。
教师备课必须体现以学生为主体，老师为主导的原则，教学步骤要客观清晰，体现“五步交流”的实施流程。
B.学生策略
①习惯的养成
a.认识到英语的重要性，坚定学好英语的决心。
b.养成良好的学习习惯。如大声朗读的习惯、乐于英语交流的习惯、勤记单词、背诵课文的习惯、课前预习、课后复习的习惯，随时随地留心、学习英语的习惯等。
c.多参加各种英语活动课，培养听说能力和英语交际能力。如参加“周末英语角”、英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等活动
②课外的巩固与预习
学生巩固和预习作业必须落到实处（由学校教务处统一排课，每天安排一节英语自习课，自习课上老师不讲解，给学生充分的时间自习和讨论），必须准备充分，为课堂交流作好准备。
③讨论交流要做到：
①不讨论与主题无关的话题
②讨论时尽量用英语
③发言简明扼要
④体现交际策略
（三）“五步交流”教学法研究理性思考
进行英语课堂改革，必须适应素质教育、新课改及社会长远发展的要求，以全面提高全体学生的英语综合能力为根本宗旨，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，注重培养学生在课堂上积极主动地交流、构建知识的能力。因此，本教学法的师生课堂交流过程须遵循下列原则：
1.交流的指向性原则――目的明确，鼓励创新
师生、生生之间在明确的目标内进行有效讨论，可以节省课堂时间，打造高效课堂。讨论时不能信口开河，离题万里。教师既要鼓励学生敢于表达，又要把握方向，对良好表现学生的创新意识和还要积极鼓励。
2.交流的全方位性――师生之间、生生之间、生师之间全方位互动交流
全方位的交流互动是对新课程和素质教育的实施，是学生学习主体地位的体现。
3.交流的广泛性原则――全员参与，落到实处
大胆开口，全员参与。教师要鼓励每一个学生积极参与，保护他们英语交流的积极性。由于农村高完中的学生口语能力较差，英语词汇量较少，在师生、生生交流时一开始的语速要放慢一些，交流用语可慢慢由汉语向英语过度，不要流于形式，使部分学生沦为陪衬或“看客”。
4.交流用语的相对自由性原则――不纠小错，自由发挥
学生在做口头讨论时，经常会出现一些人称、时态、语法或逻辑上的错误。甚至一开始有的还不得不用汉语，这些都是语言学习过程中的自然现象。教师不要老是纠正他们语言中的错误，要使学生在没有压力的状态下保持思维和表达的完整性。
课堂教学五步法篇7
许昌县灵井镇一中在日常教学教研方面，注重在高效课堂方面进行实践与探索，取得初步成效。作为高效课堂的重要内容之一，语文教师对语文新课改理念有着较深的理解。作为重要的组织者，我一直致力于语文高效课堂的探索与实践，这也奠定了我们进行课堂教学模式与初中语文课改研究的基础。
“五步五查”课堂教学模式，是在总结近年来全国高效课堂实践经验的基础上，结合许昌县灵井镇一中高效课堂实施具体情况提出来的。“五步五查”课堂教学模式，具有易操作性等特点，利于学生提高学习效率，是在倡导高效课堂形势下语文课改的有效尝试。这种课堂教学模式的实践与推广，使农村一线语文教师的教学与新课改靠近，进而在实践中创新。
“五步五查”课堂教学模式的具体操作方法如下：
第一步：预习检测，一查自主学习效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求教师查看学生预习的情况，确定课堂重点、难点；同时，在课堂教学中采用小组合作、交流、展示等形式，达到60%的学生能掌握基本知识与技能，通过结对子的同学互助形式解决40%学生的“双基”问题。
第二步：班级展示，二查小组合作效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求各学习小组积极推荐人选进行竞争性展示，展示问题要有普遍性；问题应体现“双基”特点，给学困生一定的机会。在展示的过程在中，提倡学生点评；教师点拨要及时，准确。预期达到80%的学生能掌握基本知识与技能，结对子解决20%学生的“双基”问题；60%的学生能突破重难点，结对子解决40%学生的探究能力不足问题。
第三步，师生互动，三查学生问题探究能力，时间控制在15分钟。
该步骤通过学优生的示范带动，教师的导引、点拨，突破课堂重点、难点。该过程提倡学生讲解、争论，教师当裁判。通过该步骤的实施，以期90%以上学生能掌握基本知识与技能，结对子解决10%学生的“双基”问题；70%以上的学生能主动合作、探究问题，突破重难点，并产生学习兴趣，结对子解决30%学生的探究能力不足问题。
第四步，课堂反馈，四查课堂目标完成情况，时间控制在10分钟。
该步骤通过小组讨论、总结，达到师生共同梳理知识结构的目的，同时完成课堂作业。通过该步骤的实施，以期95%以上的学生能掌握基本知识与技能，85%学生能主动探究新问题，进而享受到学习的快乐；结对子解决15%学生探究能力不足的问题，结对子解决5%学困生的问题。
第五步，课堂衔接，五查学生知识迁移能力，时间控制在5分钟。
该步骤由教师点拨下节课预习要点，并下发导学案。通过该步骤的实施，使学生课下能自主学习，小课堂变成大课堂，让乐趣充满教与学的过程，同时在学生结对子的基础上解决学困生的预习问题。
课堂教学五步法篇8
关键词：初中语文教学五步曲教学效益
在中国的教育体制中，课堂教学是学校教学的基本模式，老师要在课堂教学中实现对学生知识的传授、对学生人格的塑造、对学生兴趣的培养等多重教学目标，中国学校的课堂教学任务很重。由于课堂教学时间有限，因此在有限的时间里尽量提高教学效益十分必要。初中语文课程在很大程度上承担着更多的教学任务，不仅是语文知识的学习，还包括学生的人文素养的培养、审美情趣的养成，甚至还承担一部分思想道德教育的任务。因此，在初中语文课程课堂教学中，尤其要保证教学的高效益。在初中语文课堂教学中，可以从以下五个方面入手提高课堂教学效益。
一、设置课前兴趣导入
充满吸引力的课前导入设置是将学生的注意力快速集中到课堂上的重要手段，是提高学生初步学习兴趣、期待继续学习的重要方法之一。因此，课前导入的设计是高效益的语文课堂教学过程中必不可少的环节。导入的设计要结合学生的兴趣点，对学生常关注的兴趣爱好要多加运用，通过引起学生的共鸣、好奇、趣味等心理，吸引学生注意力，快速进入到课堂知识的学习之中。兴趣导入的设计要和课堂上要讲的知识相衔接，以便能将兴趣导入无缝转入到课堂知识讲解中。例如，在教授《口技》这篇课文时，老师可以结合当下学生们感兴趣的各种口技形式作为引子，如在年轻人中风靡一时的B-Box表演、各种综艺节目中出现的声音模仿秀等，这些新型的口技表演形式是大部分同学感兴趣的，老师以这些元素引入课堂，通过新型口技与传统中国口技的对比将话题转入到本节课需要学习的内容之中，从而初步引起学生的兴趣和学习欲望，将同学们的注意力都快速集中到课堂上，老师可以快速进入本节课的课堂教学环节。
二、巧妙设置课堂问题
初中语文课程教学，不是简单的以老师为中心的讲解传导，而应该是以师生互动的模式进行教学，师生互动的前提是老师对学生提出各种问题，师生就这些问题共同探讨，达成一致的结论。老师对问题的设置关系到本节课程教学效果、教学目标的实现，因此老师要精心设计课堂问题。问题要围绕课程设置，问题要有一定的趣味性，还要能对学生的思想有一定的启发，能够引导学生积极思考，保持全神贯注的学习状态，打造智慧飞扬的语文课堂。例如，在学习安徒生的童话《皇帝的新装》这篇课文时，可以提出问题：为什么大人们都会说谎话？明明没有看到衣服却装作看见有衣服。这是一个值得深入思考和讨论的问题，学生们肯定会根据自己的想法得出不同的答案，在听取了同学们的答案后，老师可以进一步提问：这些说谎的人是不是都是坏人呢？让同学们讨论。让同学们在讨论中各抒己见，同时老师要对同学的答案进行解读，再结合教材对同学们答案的合理或不合理的地方一一指出，使学生豁然开朗，加深学生对课文的理解。
三、丰富课堂教学资源
老师在进行课堂教学的时候，不要拘泥于形式，要运用各种辅助手段进行教学。现代教学技术的发展为教师利用多种手段展开教学提供了便利。多媒体技术的发展和网络技术的发展使得立体教学的应用在课堂上成为现实。教师在课堂上要充分应用各种教学辅助工具，提高教学的趣味性，实现教学的多维度、多层次发展。除了运用教学工具资源外，还要利用网络资源丰富教学内容资源，使教学内容不仅限于教材上，还要做到对关联知识的扩展理解和学习，提高学生知识来源的广度和深度，通过对各种知识之间的对比分析，达到更好地理解课文内容的目的。例如，在讲授《花木兰》这篇文章时，教师可以充分应用视频、动画等工具作为教学辅助。花木兰的故事已经被拍成各种电影、电视剧、动画作品等艺术作品，老师可以从这些艺术作品中选取一些片段作为教学素材，通过影像的形式呈现在学生的眼前，形成形象生动的花木兰形象，使学生能更好地对文章中描写的花木兰进行人物解读，进而更好地理解作者要表达的思想。在教授《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以通过和中国历史上著名的“崔杼弑齐庄公”的故事进行对比，对两个故事中说真话的小孩动机进行分析，以更好地通过课文挖掘学生的思想深度，使同学们不仅仅理解课文的表意，还对文章作者想要表达的人文情愫和批判精神进行分析理解，达到培养学生学会辩证思考、树立批判意识的目的。
四、营造活泼的课堂氛围
轻松活泼的课堂学习氛围更能激发学生的思维，达到更好的教学效果。因此，老师要尽量摒弃传统课堂中课堂氛围严肃的情形，鼓励学生积极发言和积极参与讨论。老师要拥有亲和力，在课堂中要保持笑容，放低自己的姿态，实现与学生在课堂地位中的平等。教师要积极回答学生提出的疑问，在课堂上加大和学生交流的频率，给予每个学生平等的表现机会，公平对待每一个学生，不搞特殊化对待。总之，教师要与班上全体学生建立良好的关系，使学生们在课堂上能全身心放松地投入到学习中。其次，教师在课堂教学过程中要保持幽默风趣的授课风格，使学生们能在欢乐中学习，体验到课堂的乐趣，进而提高学生对课堂的喜爱程度。
五、传授学生学习方法
目前我国教育中，应试事实上是最重要的教学目的，因此传授学生学习的方法技巧是十分重要的。在初中语文教学中，传授学生学习方法是提高课堂教学效率的重要手段。教师要引导学生学会自主学习，教授学生查阅资料、分析资料、判断资料的方法，提高学生自主学习能力。教师要重点关注学生的薄弱点，对每个同学的薄弱点进行针对性的方法指导。要全面教授学生听、说、读、写等各个语文板块的学习方法，使学生能得心应手地解决这些问题，并能举一反三和融会贯通。
结语
提高初中语文课堂的教学效益是所有初中语文教师不断探索的问题，课堂“五步曲”方法的应用是实践证明的有效方式之一，各位初中语文教师要加强对“五步曲”的研究和在课堂上的应用。
参考文献：
[1]李建波.语文教学设计五步曲[J].安徽文学（下半月），2007，07：100.
课堂教学五步法篇9
“五步教学法”将语文课堂教学分为备学、导学、研学、评学、验学五个部分，对教学环节进行了有效延伸，构建起课内外相结合的有效教学体系，对活跃语文教学、提高学生语文学习能力等方面具有明显作用。
一、课前组织充分预习进行“备学”
有效的课前预习对接下来的语文课堂学习具有重要意义。笔者在教学活动中要求学生以充分的课前预习作为基础，对语文教学活动与环节进行了前延，将基础知识的学习放在课前环节进行，不再占用课堂教学时间，只是在课堂导入环节进行简要检测。在课前预习环节，笔者还要求学生初步熟悉教材内容，对照教师提出的思考题认真分析。只有初步把握教材内容，才能够在预习活动中筛选出需要进一步探究与学习的内容，为课堂学习的开展提供有效准备。
二、课堂出示学习提纲进行“导学”
在“五步教学法”中，教师主要充当着启发引导的角色，真正的学习主角是学生。教师应避免进行直接传授，而要通过启发引导的方式让学生自主开展语文学习。在课堂上，教师需要向学生提出本节课学习的思考提纲，这样的提纲既是教学内容的浓缩体现，也是重点难点探究的载体。教师可以设置一组思考题作为小组学习和课堂探究的主要线索，按照系列思考题引导学生积极开动脑筋学习分析，学习提纲发挥了导学的线索与纽带功能。
三、小组成员相互研究进行“研学”
获得了学习思考题这样的线索后，更为重要的环节是学生在小组内开展讨论研究。为了配合“五步教学法”的开展，笔者将学习小组设置为6人左右的规模，兼顾不同学生的分布，每名学生都要针对学习提纲进行分析研究，提出自己的观点，与他人进行分析讨论乃至辩论。这样的学习过程，对于每一名学生而言都是积极开动脑筋与他人交流互动的过程，自己的观点是否全面、正确，在小组里面需要经过大家的讨论研究，同时也增强了学生的协作意识。在小组思考的过程中，语文教师也要进行巡视，了解语文学习状况，在遇到困难的小组旁进行指导，帮助他们解决一些问题，提高学习的深入有效性。
四、小组代表开展汇报进行“评学”
每一个小组按照语文教学思考题的引领进行分析的过程，也是学生展示自己能力与智慧的过程。教师在教学之中应当为学生搭建汇报交流的平台，让他们在班级这样一个整体中开展交流讨论。笔者要求每一个小组都推荐一名代表进行交流，无论是推荐优秀生还是学困生，都代表本小组进行发言，汇报学习成果，以及针对本小组遇到的疑难问题进行质疑，集聚大家的智慧解决问题。在各小组交流发言的过程中，笔者进行即时点评，要求其他小组补充完善，通过一个小组发言其他小组补充的方式，使学习成果更为全面、准确，从而达到积聚大家智慧完善学习成果的目标。
五、当堂实施教学检测进行“验学”
当堂开展教学检测最具权威性和及时性。笔者在课堂教学的最后五分钟进行学习内容的简要回顾，在时间允许的前提下，一般都安排事先印制的作业纸对学生进行本节课学习成效的检测。如果时间不允许，则通过提问的方式了解学生本节课的学习效果。在课堂教学检测中，教师可以准确评价学生学习状况、目标任务完成情况，学生也可以准确判断自身的学习效果，一举两得。教师在获取学生反馈信息之后，还要进行教学重难点的点评，引导学生结合当堂检测效果对自己的学习成效进行分析回顾，总结本节课教与学过程中还有哪些需要完善与提高之处，以便及时拾遗补缺。同时还要引导学生总结学习的经验技巧，长此以往，必能实现反思能力与学习能力的提升。
课堂教学五步法篇10
关键词：视角转换翻转课堂三环五步比较思考
一、“翻转课堂”与“三环五步”教学模式简介
“翻转课堂”（FlippingClassroom）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中。由于各种原因，有些学生经常不能按时到校上课，无法参加正常的教学活动，导致很多学生无法跟上教师的教学进度，严重影响了正常的课堂教学，教师常常为此事而困扰。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯针对学生不能按时到校上课而落下很多课程以至于跟不上教师上课步调的问题，开始使用录屏软件录制powerpoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。尽管乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯没有提出“翻转课堂”的术语，但他们的教育教学实验被媒体冠以“翻转课堂”之名并被报道后，很快传遍全球。然而，真正让“翻转课堂”扩展其影响力的还要归功于萨尔曼・可汗。2011年，萨尔曼・可汗（SalmanKhan）在teD大会上推出了一种全新的教学方式――“翻转课堂”（theFlippedClassroom），引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。所谓“翻转课堂”是指利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。
作为安徽省教育强区，为打造新时期下区域教育特色品牌、彰显区域教育影响力，安庆市迎江区于2012年秋季在全区范围内开展了以“推行‘三环五步’高效课堂教学模式助推师生互动发展”为目标的区域课堂教学改革实验。所谓“三环五步”，是指教学过程中的三个主要环节及所对应的五个具体步骤。“三环节”即“以导促学”“以疑定教”“以训促用”；“五步骤”即“预习”“提问”“梳理”“探究”“训练”。“三环五步”高效课堂教学模式的提出是在前期吸收、借鉴国内一些成功课堂教学模式范例的基础上，立足于本土教育实际，融入了区域教育元素，并经过反复实践、思考而推出的一种区域性、本土化的课堂教学模式。它以建构主义学习理论、人本主义学习理论、合作学习理论以及社会文化――活动理论为理论基础。以“人”之生命发展为改革之本，以变革课堂教学方式为标。在课堂教学活动中关注师生的双向互动成长，强调学生课前自主学习，突出课上师生、生生之探究合作，强化师生课后之反思实践。
二、“三环五步”教学模式与“翻转课堂”之比较与分析
“三环五步”教学模式自推出之日，至今不过短短三年时间，犹如一个正在蹒跚学步的幼儿一般，其生命还很幼小、年轻，正处于生长的关键期。作为对当前区域教育改革与发展的一种实践探索，“三环五步”教学模式急需从那些相对成熟、完善的教学模式中得到有效借鉴从而进一步优化自身结构。“翻转课堂”作为时下课堂教学变革之典范，尽管自身也存在着一定的缺陷，但其颠覆性、变革性的教学理念与模式结构对当前我国课堂教学改革具有重要的理论与实践引领意义。因此，将“三环五步”教学模式与“翻转课堂”进行深入比较、分析，从“翻转课堂”之视角审视“三环五步”教学模式，这是对“三环五步”这一本土化教学模式的一次全面剖析与诊断。在比较与分析中充分认识自身优势，在剖析与诊断中充分领悟课堂教学变革之本质，从而使“三环五步”教学模式能够得到有效改进和合理完善，促进并推动区域教育与教学向纵深发展。
作为一种“类翻转课堂”教学模式，“三环五步”教学模式与“翻转课堂”之间有着千丝万缕的联系。两者在共性中又各显其独有特性，尤其是在教学理念、教学环境以及教学结构方面尚存细微差异。
（一）教学理念之比较
“翻转课堂”与“三环五步”两种教学模式都体现了“学生是学习主体”这一教学理念，都积极倡导学生成为自我学习的主人、自我学习的管理者。然而，两种教学模式背后所折射出的教学理念之间仍然存在着细微的差异。“翻转课堂”作为一种理念先进、实践应用较为成熟的课堂教学模式，更为强调学生的发展对于课堂教学变革的重要意义（显然不能否定“翻转课堂”对教师的专业发展的作用），更为突出学生个性化因素对于课堂教学的重要影响与作用。在基于“翻转课堂”的学习过程中，学生能依据自己的学习认知风格、认知方式，自主规划学习内容、自我调控学习节奏，充分体现出学生的学习独立与自主之精神。从这个角度看，“翻转课堂”实际上是翻转了学生在学习过程中的地位。因此，学生的个性发展便成为“翻转课堂”的核心教学理念；而对于“三环五步”教学模式而言，它更加关注师生的互动发展。因为教学活动的本质其实就是教师与学生这两个处在不同活动层面的主体间的相互作用，而作用的结果便是学生与教师这两个主体并行发展，不是一方之发展大于另一方发展之问题。如果那样，真正意义上的教学就无法发生。从辩证的角度来说，教师自身的专业发展会极大优化教学手段促进学生有效学习；而学生在有效学习过程中所经历的成长反过来又必然会进一步促进与带动教师专业的深层发展，两者相辅相成。因此，“三环五步”教学模式自提出之日起，就把师生的互动发展作为课堂教学改革之本。
（二）教学环境之比较
任何一种成功的教学模式都离不开和谐的教学环境。从显性教学环境看，现代教育技术手段的运用对于提高课堂教学效率起着重要的推动作用；从隐性教学环境看，和谐融洽的师生关系是保证有效教学的重要前提。“翻转课堂”紧紧依托网络互联网技术，具有鲜明的技术特征。它将现代网络信息技术与课堂教学高效整合，使课堂教学发生了根本性变革。因此，“翻转课堂”对教学环境尤其是对信息技术硬件条件要求较高，尤其是学习者必须要具备像个人电脑、ipad等这些移动学习终端，以便他们课前能观看用于学习的“微视频”。从这个角度看，“翻转课堂”相比其他教学模式更加突出信息技术设备这一实体的应用，强调信息技术与教学的深层融合；而对于“三环五步”教学模式而言，由于受制于诸多客观因素影响，尤其是现代教育技术条件的制约，使其无法与“翻转课堂”的硬件环境相比。为了克服这个缺陷，“三环五步”教学模式在实践过程中，采取“适时多变、灵活运用”的原则。它以“导学案”为主，适时借以“微课”“ppt文档”等多种形式融合其中，因地制宜地采用不同途径、运用不同手段，从而弥补了“三环五步”教学模式在现代教育技术这个硬件层面上的“短板”问题。
（三）教学结构之比较
“翻转课堂”与“三环五步”两种教学模式大同小异，都以课前自学解疑、课上内化建构、课后反思提升为主要模块。具体而言，“翻转课堂”要求学生在课前自己观看教师编录的教学视频，学习其中重要的知识点，接着完成一些实践性的练习来检测学生在学习中的问题与困惑。如遇到问题，可以通过面对面交流、网络交流（如QQ、飞信、微信）等方式向教师请教或与同学讨论来解决。最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。它将传统课堂下的知识学习与知识内化这两个过程进行了翻转，将知识学习放在课外，而将原本在课后进行的知识内化却放置在课上，通过交流、协作、乃至教师一对一的个性化辅导，帮助学生对问题点的内化；而“三环五步”教学模式则充分借助课前教师精心开发设计的“导学案”，在“导学案”的导学指引功能下，学生进行自主预学，从中发现问题并依靠个人能力自行解决问题。对于那些个人无法解决的问题，在课上提交到小组讨论，若小组仍无法解决的则提交至班级集体讨论，教师充当问题策略的谋划者，充当“支架”之功能，构建学生学习的“最佳发展区”，从而帮助学生顺利解决疑难问题，并借助多元评价手段对学生的学习过程进行动态监控，及时了解学生是否处于有效学习状态。课后，学生再对照“导学案”进行二次复学，进行深层内化理解，进入反思创新阶段。与此同时，教师则要对学生的“导学案”进行有效分类、总结，就“导学案”与课堂中的教学问题进行深度反思，二次优化、开发教学内容。
三、“翻转课堂”理念下的“三环五步”教学模式之思考
在对“三环五步”教学模式与“翻转课堂”相互比较、分析的过程中发现“三环五步”教学模式与“翻转课堂”之间存在着诸多共性之处，然这绝非意指“三环五步”教学模式即是对“翻转课堂”模式的全盘照搬。如果那样，也就失去了“三环五步”教学模式的固有意义。这里，以“翻转课堂”的视角对“三环五步”教学模式进行全新审视，通过不同视角的切换，实现对“三环五步”教学模式优化与完善的一次深度认识与思考，因为任何一种成功的教学模式都要经历反复实践、思考、融合、优化之过程。“三环五步”教学模式要实现既定功能目标，必须深深扎根于本土实际，合理吸收、取长补短。只有这样，“三环五步”教学模式才能真正适应区域这块广阔的土壤，才能更加接地气，区域课改之花才会绽放地更加绚丽。
（一）基于“翻转课堂”视角下“三环五步”之“导学案”设计――教师必须重视对教材的深度内化
“导学案”就是教师借助学案，引发学生自主学习，促使学生主动建构知识的教学模式。它是一线教师在日常教学实践中所形成的智慧之产物，像东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的“导学案”等。不可否认，无论是“讲学稿”还是“导学案”，对提升课堂教学效果的确发挥了重大作用。正因如此，“导学案”“讲学稿”受到了疯狂式推捧。然而从理性的角度来看“导学案”，会发现其实“导学案”的功能与作用存在着人为放大与片面认识，偏离了“导学案”之本轨，致使“导学案”在功能定向上出现偏差甚至是错误。
“三环五步”教学模式同样运用“导学案”，而教师对“导学案”功能定位问题的认识是科学、合理设计“导学案”之根本，也是“三环五步”教学模式有效实践的首要前提。从“翻转课堂”与“三环五步”教学模式二者的教学结构流程图可以清晰看出，“三环五步”模式下的“导学案”正对应着“翻转课堂”模式下的“微视频”。因此，从“翻转课堂”的视角看“导学案”的设计，其实质是教师课前对教材自我深度内化、对课程资源深度开发的过程，而这正是新型教学观与课程观的具体体现。教师在“导学案”的设计过程中，必须敢于突破传统教学观念的束缚，树立全新的课程意识，必须强化课前师本之间的深度对话，必须掌握课程资源开发的有效手段与途径。教师对教材进行自我“内化重构”，这是定“导学案”之纲；而经教师“内化重构”后的教学内容又必须与学生的个性差异紧密融合，从不同学生的认知风格、学习方式等因素出发，分层、合理制定其相应的导学内容，这是定“导学案”之目。不仅如此，不同学段的“导学案”应突出不同学段之特色，不能一概而论。只有这样的“导学案”方能满足不同水平学生的学习需求，才能真正发挥“导学案”之本有“导学”之功能。
（二）基于“翻转课堂”视角下“三环五步”课堂教学之重构――引发对教育价值与意义的哲学思考
现代教育技术的飞速发展与广泛应用对课堂教学改革产生了深远影响。与此同时，人们开始重新思考教学模式变革给课堂教学所带来的真正意义与价值。“翻转课堂”将传统教学过程中的两个重要阶段――课上的“知识传授”与课后的“知识内化”进行了反转。传统模式下必须在课堂上完成的“知识传授”环节已经前置到“课前”，而原本在课后进行的“知识内化”阶段则放置在“课上”，并辅以各种有效的互动形式，让学生在相互探讨、合作与交流中来完成。“翻转课堂”这一颠覆性的课堂变革模式彻底瓦解了传统教学意义上的师生关系，彻底改变了教师教与学生学的传统行为方式，同时也进而唤醒了人们对于教育本质的思考以及对教育之根柢的追问。课堂教学架构的反转只是显性层面的翻转，说到底也只是“形”的变化。而真正需要翻转的是其深层的教学理念，是对教育价值与意义的翻转性思考，这才是“翻转课堂”带给我们真正的教学启示。
“三环五步”教学模式要长远推行且推行地行之有效，作为改革的先行者――教师必须要洞悉“翻转课堂”架构反转所带来的对教育价值回归的哲学理性认识。作为“下位”层面的教学模式，它只是通往其“上位”层面――教育理论（教育思想）的一座桥梁。模式本身并无生命，但正是有了生命灵动的“人”才赋予了它灵动的教学生命，才能建构出富有生命灵性的“人”。因此，我们有必要从“翻转课堂”深隐的教育本质出发，辅以教育哲学的思维来审视“三环五步”教学模式构架下的教育活动，以期在这样的审视中进一步辨明教育的价值与意义；在审视中进一步引导对教育价值与意义的合理认同。“三环五步”教学模式最大特点是以“问题”的探究解疑促进教师与学生的双向成长。就学生层面而言，通过“问题”促进学生对问题的质疑能力、探究意识、创新思维品质的生成；从教师层面而言，通过“问题”促进教师对问题的设计、问题生活化的解决策略以及问题的反思能力的生成。这一切都是基于“有效问题”这个前提。有效的问题应该是贴近教师与学生实际生活的问题；有效的问题应该是能引起教师与学生共同探究兴趣的问题，是与师生实际生活经验紧密联系的问题。只有在有效问题的引导下，教师才能更好地以知识经验丰富者的角色帮助学生、指导学生。基于在这样一种探究、解疑的循环过程中，教师与学生原有的经验知识、心理架构都会得到重新丰富与整合，从而构建出新的“个体人”，构建出一个与生活有着高度融合的“人”，而不是一个程序化生产出的“教育对象”。“人”与“对象”有着本质的区别，从这个角度去理解当下的教育教学本质，那应该是：作为“学习主体”，每个学生都有其自己独特的生活经验，不同生活经验的主体自然对问题的认识有着各自迥异的态度，而教学正是要保护而非是扼杀这些主体差异性，而教育则在于充分尊重和保护学生间的主体差异性，从而帮助学生实现自我人格的进一步发展与完善。因此，教育的本质归根结底是塑造与完善学生的自我人格，使之成为具有独立人格的人。
（三）基于“翻转课堂”视角下“三环五步”之教学角色变化――对课堂权利分配机制的全新认识
课堂教学结构的翻转必然会带来教学活动主体角色的相应变化。“翻转课堂”使得教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者。教师不再是课堂的中心，不再上演“独角戏”，而成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为焦点。学生不再是过去没有发言权的“木偶”，而是从被动转为主动，从被动的接受者变为主动的探究者，成为自我学习的管理者。一边是教师权利的不断下放，另一边是学生学习权利的赋权增能。“翻转课堂”实现了新时期课堂教学权利的再分配。在这样一种全新的课堂权利分配机制作用下，教师、学生乃至家长的角色必然会重新定位，尤其是家长，其角色在广义教育层面中的重要地位与影响必须得到重新审视。
“三环五步”教学模式推行过程中最大的障碍性因素便是教育活动中主体的“人”对“翻转课堂”下新型角色认识的不足。从狭义层面的学校教育范围来说，若是教师自我角色认识不到位，“三环五步”模式仍停留在表面“形”的转变上，是“穿新鞋走老路”，课堂教学改革毫无意义。若是学生自我角色认识不到位，其自我学习的主体性就不能彰显，“三环五步”教学模式更是失去了改革之意义；从广义层面的教育范围而言，家长作为家庭教育的管理者和实施者，对学生适应课改自我角色转变具有重要的促进与推动作用。因为在孩子成长的过程中，家庭与学校各自承担起自己的职责；家庭教育与学校教育相互弥补；家长与学校老师和谐共处，才是构成孩子优良成长环境的最基本要素。良好的心理环境是学生健康成长和有效自主学习的重要客观条件，而这更多的依赖于家长高尚的品德修养、积极乐观的心态以及不断进取的向上精神等这些良好的心理品质。孩子正确的人生观与价值观的形成不是单方依靠教师，而是需要家校密切通力合作，合力于学生这一点，正所谓1+1>2。新时期下教师、学生、家长的角色已经得到重新洗牌，一种全新的课堂权利机制正在构建。因此，作为传统教学机制外的第三方――家长，其如今的角色与影响力已经不得不纳入到整个广义教育系统进行统筹考虑，其地位与作用也不得不重新予以定位与确立。
（四）基于“翻转课堂”视角下“三环五步”之教学评价――对批判性思维品质的关注
在中国这样一个社会资源与教育资源相对匮乏的国家，个人要想成功地融入社会这张大“网”，获得稀缺的优质资源，必须要具备迈入各种“门槛”的通行证，这也因此导致了“选拔性”评价机制的确立。作为一种评价机制，“选拔性”评价的存在必然有其合理性。然而，在促进教育均衡化发展、实现教育公平的当今社会，“选拔性”评价所带来的弊端日益突显，使得人们对中国的教育评价机制更是提出了诸多质疑与否定。教育评价的真正意义是什么？这是对新时期评价改革的目标靶向问题的思考。“翻转课堂”将教学结构进行整体反转，必然会相应地带来评价的变革。新时期下，我们应该更多地是思考如何将评价由“选拔性”向“合格性”、“诊断性”的方向转变。现在我们的考试就是一种法官模式，学生都要保护自己，尽量不让缺点和不足暴露出来，因此这个评价是失真的，应该转为医生模式，把不足的地方都呈现出来。
“翻转课堂”注重对学生学习过程的评价，将定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价相结合，并建立学生学习档案全面在线学生学业与心理品质发展之历程，是一种基于个性化的评价体系。在这种评价机制的激励下，学生能真真切切地感受到生命之成长过程。由于中西方文化差异的影响，“三环五步”教学模式下的评价不可能完全实现“翻转课堂”的那一套评价机制，但可以借鉴其评价策略及评价理念。作为一种“问题”导向驱动的模式，“三环五步”教学评价更加关注对学生批判性思维品质的生成，这是其评价改革的核心所在。批判性思维和创造性的最终表现是要使学生成为具有丰富知识和批判理性化思维的公民，能够在日常生活中就某一社会问题进行批判性地思考与分析，并依据其理性分析的结果寻求问题的解决方案。因此“三环五步”模式下的评价应该更多地是激励学生树立积极正向的情感与态度，形成正确的价值观和辩证观。以培养学生大胆质疑、主动探疑的精神为评价主线，凭借不同评价途径的有机组合，充分激活评价的特定功能，使之共同作用于“人”之发展这个合力点，在评价中彰显人性化、个性化之原则。只有这样的评价机制才是对学生作为个体发展的“人”的全面尊重，才是对“以分评人”极端做法之彻底扬弃、对禁锢于学生身上“分数”枷锁的一次全面解放，更是对培养未来具有批判性思维的合格公民的时代呼唤。
四、结束语
进入21世纪，变革将成为教育改革与发展的一种新常态。新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。“三环五步”教学模式正是在这样的时代呼唤与区域教育发展诉求之下应运而生。它承禀着“人”之生命构建与成长这一教育价值之本，使教师从教书匠步入了教育家的发展历程，使学生从生命体验走向了生命感悟的发展历程。这是基于新时期教育均衡化发展的一次有效实践，更是新时期下基于教育哲学视野下对“人”的发展的一次深入考量。
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