金融知识进课堂十篇

发布时间:2024-04-29 03:58:52

金融知识进课堂篇1

【关键词】交往式教学金融课程金融人才

近年来,经济全球化进程加速,在促进了我国经济的发展的同时,给经济、金融方面也带来了诸多问题。社会上迫切需要培养大量的金融人才来解决我国金融业的发展和经济稳定问题。高校如何培养适合我国金融业的有用人才,已成为当务之急。目前大学教学主要以“授―受”教学模式为主,这种课堂教学模式作为知识传授的关键环节,在大学金融课程课堂教学中,普遍存在着生搬硬套、方法失当等诸多问题,这些都直接影响教学效果,进而影响金融专业人才的培养。因此,本研究探讨的重点问题是在金融课程教学中选择何种教学方法,才能使学生掌握更多的理论知识和实践能力,进而为社会培养有用的金融人才。

一、交往式教学法的本质特征

新的教育理论认为,教学活动的实质是师生互动、积极交往、共同发展的过程。交往式教学模式,正是适应新的教育观念的需要而产生的。

交往式课堂教学模式其根本目的在于实现教师以教为中心向学生以学为中心转变,由传授知识向学生探索知识的现代教学方法转变。主张给学生更多的参与机会,提倡教师不再只是专业知识的传授者,学生也不再是消极被动的知识接受者,教师与学生之间、学生与学生之间、学生与课本之间等多种途径获取知识。其基本特点是教学过程中师生的平等交往性、互动互补性、主体创造性、生动灵活性。交往教学将彻底改变以往那种教与学简单叠加的状况,也将彻底改变教师的主导地位和学生的从属地位,教师只是指导者,而学生则成为学习的主体。交往式教学就意味着平等对话,更是一种人与人之间的平等的精神交流。

交往式教学法在课堂中应用不同于其他教学方法:首先,交往式教学方法给师生创造良好的互动环境,使学生和教师处于一种轻松快乐的学习环境中授―受知识。在课堂上教师应采取有效措施,为学生创造民主、轻松愉快的教学环境,使学生处于无负担状态下自觉地投入到学习活动中,激发他们的学习潜能,使学生真正在愉快的环境中学习,提高了学习效率。其次,交往式教学与传统的教师占主导地位教学模式相反,强调学生在课堂中处于主体地位。交往教学把学生看成是发展中的、富有潜力的、整体性的主观能动者,是教学活动的积极参与者,而不只是被动接受教学内容的简单客体。课堂教学的主要目的是让学生掌握更多的知识,因此,教师在教学的过程中要了解学生的感受和心理,从学生的学习中和身边的社会活动中找素材,提高学生学习的兴趣,激发他们的学习潜力,使教学更具有针对性和时效性。再次,强调教师的授课和组织、引导能力。交往式教学在强调学生的主体地位、探究和合作的教学理念的同时,也要注重教师的主导作用。在课堂教学过程中,教师要引导学生,使他们主动参与到课堂活动中来,改变以往被动的听取接受为主动积极的参与和思考。另外,教师在教学过程中应提供尽可能多的实践机会给学生,并逐步减少对学生的控制,树立学生为主体、教师为主导的理念。最后,提倡小组合作学习。交往教学倡导学生之间、师生之间相互学习和交流。在教学的过程中,让学生分组合作的方式,不仅利于师生之间、学生之间的交流,同时也有助于学生自主学习,更培养了他们自我监控的能力,提高了学习效率,并有利于培养学生之间的良好人际关系合作能力。

交往式教学模式已经被学者尝试着运用于英语教学、马克思主义哲学原理、思想道德修养与法律基础、公共关系、艺术概论等诸多课程的教学中并均已获得成功,这充分表明该模式具有一定的普遍性和适用性。因此,本文尝试着将交往式教学法应用于金融课程的教学中。

二、交式往教学方法在金融课程中探讨

通常,金融课程尤其是金融专业课程具有实践性、应用性强的突出特点。在金融课程的教学过程中,教学方法、教学手段仍然是金融课程教学活动的重要环节。鉴于金融学科专业的实践和实用的特点,在金融课程的教学过程中就不能止于基本的理论探讨,而更应该注重对现实问题的认识和判断,使学生真正掌握金融知识,并能学以致用。当前,随着经济体制结构不断变化以及新知识经济的到来,新思维新观念的不断产生,加深了人们对金融经济的了解,并对金融专业人才的培养都提出了更新的、更高的要求。因此,我们要转变教学观念,改革创新教学方法,努力形成金融人才培养的新局面。在金融课程教学中,交往式教学或成为不可缺少的重要教学方法。

交往式教学模式的过程是辐射式延伸的。可分为三个基本阶段:课前交往,师生相对独立又相互协作的教学准备;课堂交往,展开多个角度的教学互动,以求获得主体间的基本共识;课后交往,承接新的教学任务或进一步探讨相关的问题。交往式教学模式在金融课程教学中的基本实践主要从金融课程的课前交往、课堂交往、课后交往三个部分进行论述。

1、课前交往

课前交往,主要指展开多个角度的教学互动,这部分是师生在进入课堂教学准备阶段。

从教师的课前准备来说,教师要安排好金融课程中讲授的内容,并以何种形式和学生进行交流互动,这些都是课前要做好的准备工作。以金融课程的教学计划为例,对于基础类的金融课程,涉及金融学原理及宏观政策问题,教师在教学计划过程中着重讲授重点、难点和热点等问题的基础上,以策划组织课题讨论、撰写小论文和学术报告等形式,以期达到提高学生的思辨能力的目的。对于诸如具体涉及金融业务方面的金融专业课程,在教学设计中应强调其实践性、操作性和前沿性等特点,教师可以在教学设计过程中通过案例进行教学、邀请行业专业人士进行讲座授课。教师必须做好课程准备工作,从而有计划地进行金融课程的教学,进而提高教学质量。从学生的角度来说,就是要主动做好课程学习的准备工作。预习教师将要讲到的知识,把知识按理解、稍微理解、纯粹不理解等标准分类整理。另外,学生对自己感兴趣的金融课题可以采取多多查找与课程相关的文献,对不懂的或者有疑问的内容做下记号,以便于课堂中向老师请教或沟通。这也是提高学生独立思考能力、发现问题的能力的有效途径。交往式教学模式的课前交往是师生相互独立又相互协作的准备阶段,良好的课堂需要师生的共同配合。

2、课堂交往

课堂交往即以掌握基本专业知识为主的课堂教学活动,并帮助学生把基础知识转化为专业技能的各类校内课外学习和学术科研活动。金融理论的发展与实践紧密相关。如今的金融理论越来越技术化、工程化、实证化、微观化,综合性要求也越来越高。因此,金融课程的课堂交往较为复杂,主要是以师生互动为主。课堂交往以金融案例教学为例,这种教学法强调实用主义为原则,首先要选取中外企业相关文本、音像案例。在选取案例的过程中,教师要组织学生对为什么选择这个案例进行原因分析,要突出案例的代表性和典型性。其次在课堂教学中,采取小组讨论、个人演讲、情景模拟等方式对案例进行分析和讨论。在分析和讨论的过程中,教师要有意引导学生对问题进行多层次、全方位思考,以提高学生的逻辑思维和综合能力。教学完毕,教师要总结学生对案例的认识和基本观点。对没有得出结论的问题进行原因分析,教师应和学生共同查找多方面原因,并对这些原因进行总结,以便于培养学生的独立思考能力和科研认知能力。这种教学法在培植学生的创新力的同时,也提高了金融专业教师的专业水平,调整专业知识,促使教师在金融教学领域为社会做出更大的贡献。

另外,课堂教学中的文献阅读,可根据课程内容,选择部分经典理论文献供学生阅读,让学生充分发表自己学习文献的启示、文献的优缺点或者各种对策等等及其可行性。这种课堂交往方式间接培养学生基本的科研能力,在金融课堂中做到教学与科研相结合,以培养学生理论研究的兴趣,提高学生科学研究的能力。此外,在课堂教学的过程中运用模拟实验等辅助教学手段也很重要。通过模拟实验,诸如建立模拟银行和交易中心等实验室,来增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。

3、课后交往

课后交往即为全面提高学生实践能力而采取的多形式、多层次的社会实践活动和项目教学活动。在金融课堂的教学中,课后交往这一环节不仅仅是理解教师课堂的理论知识和个人对于课题的简单认知,还包括训练和培养学生的动手能力,即安排多个个人和团队作业,积极开展社会调查,提高自己的观察、学习、思考、动手能力以及团队合作的能力。金融学专业是一门实践性很强的学科,如果仅仅止于理论部分的学习,无异于纸上谈兵。要培养有用的金融人才,注重理论和实践相结合更为关键。

教师在课后要加强知识的学习,学生也要提高个人的实践能力。在课后交往过程中,要注重于实习、训练和培养学生的动手能力。在学校没有找到合适的培训或实习单位的情况下,学校筹建模拟银行、模拟证券交易中心等金融实验室,让学生了解并学会业务操作流程。课后交往这一环节需要学校提供一系列的模拟实验室,但具体操作过程中,需要学生的主观努力和教师的正确引导,才能使学生能很快掌握实践中的操作程序。

在金融课程教学的过程中,采取好的教学方法有利于教学的开展。交互式教学理论运用于金融课程中,既体现了金融课程注重于理论和实践相结合的一面,又体现了金融课程教学方法的创新的一面。教师运用交往教学方法,把握好交往教学中的三个重要环节,充分发挥教师和学生的互动作用,实现了课程内容从追求应试教育为主向体现内容的现代化转变,体现知识传授和人文教育的和谐统一。金融课程的教学结果最终要受到来自社会、来自企业的检验。随着金融行业改革发展的不断深化,企业对金融人才的需求也逐步上升,其所需金融人才必须通晓经济和金融理论,具有现代金融营销意识,能根据宏观经济形势来把握行业微观状况。这给金融课程教学制定了人才培养标准。交往式教学法注重了知识的传授和人文教育,因此,把交往教学法运用于金融课程教学中,将有利于为社会培养出理论知识渊博、实践能力强、具有良好的职业素养的金融人才。

【参考文献】

[1]谭吉华:新课程改革下中学思想政治学研究[m].中国广播电视出版社,2005.

[2]姚纪纲:交往的世界――当代交往理论探索[m].人民出版社,2002.

金融知识进课堂篇2

从金融双语课程教学特点出发,分析了国内该课程教学过程中存在的一些问题。在此基础上,探讨了提高金融专业双语课程教学质量的方法。

关键词:

金融专业;双语课程;课堂教学;教学方法

中图分类号:G4

文献标识码:a

文章编号:16723198(2012)24016602

近年来,金融专业双语课程越来越受到重视。但是,从我国金融专业双语课程的课堂教学现状看,还存在很多问题。本文试图从金融专业双语课程特点出发,分析我国高校金融专业双语课程教学中存在的问题,并提出相应的对策。

1金融专业双语课程教学的特点

随着中国经济开放度的日益提高,英语在金融业务中的使用越来越广泛,对于金融专业本科毕业生来说,具备用英语就金融业务与知识进行交流的能力是进一步发展的必要保障。此外,学习金融专业双语课程对于将来进行金融理论研究也是十分必要的。

金融专业双语课程的特点是课程的教学目的与教学要求决定的。在国内大多数高校,金融专业双语课程的教学旨在达到以下目的:(1)使学生掌握必要的金融专业术语的英文表述方式,能够应付正常金融业务的需要;(2)使学生具备熟练阅读英文金融文献及材料的能力,能够查阅大量的英文文献;(3)使学生具备运用英文表达与金融实务及理论,能够用英文进行金融现象的分析。

根据大多数高校的双语教学的要求,金融专业双语课程有以下的教学要求:(1)采用英文教材,包括国外版本或国内版本的英语教材;(2)除对基本原理进行说明时,在必要情况下用汉语解释以外,课堂上基本使用英语;(3)课内有足够的课堂讨论,课外必须大量阅读相关的英文报刊和书籍;(4)进行简单的英文论文写作。

根据金融专业双语课程的发展背景、教学目的以及教学要求,可以发现,金融专业双语课程的特点是,该课程既不是一门纯粹的英语课,也不是一门纯粹的金融专业课。它一方面要向学生传授金融学知识,另一方面还要提高学生的英语运用能力。

2金融专业双语课程教学中存在的问题

当前,从国内大多数高校的教学实践看,金融专业双语课程教学中还存在很多问题。根据笔者对部分高校该课程老师及同学的调查,可以将主要的问题归纳为以下几点。

2.1学生英语能力提高得不明显

尽管金融专业双语课程教学的一个重要目的是提高学生运用英语学习金融知识、分析金融问题的技能,但大多数高校的老师和同学们都认为,通过这门课程的学习,学生英语技能提高得不多。造成这一现象的直接原因是学生运用英语学习、分析金融问题和金融现象的机会不多,他们在课堂上进行实际练习的机会不多。

造成这一结果的根本原因有两个,即教师对该课程的定位不当,以及同学们的接受能力有限。首先,从教师角度看,许多教师没有意识到通过金融专业双语课程的教学提高学生技能的重要性。部分教师将金融专业双语课程看作一门无关紧要的课程,没有真正意识到这门课对学生的重要性,结果导致了教师讲解过多,学生缺乏足够的训练,技能也得不到提高。

其次,从学生角度看,学生的接受能力有限是导致英语能力无法提高的另一个重要原因。由于长期以来教学体制没有变革,除外语专业外,其他专业的大学生们已经习惯于以中文进行专业课的课堂教学,而英语课完全不涉及专业知识。因此,学生们难以适应以英语为工具学习金融知识、分析金融问题的局面,部分学生甚至主动放弃,导致了他们完全不能适应金融专业双语课程的教学要求。

2.2没有创造良好的英语环境

金融专业双语课程课堂上缺乏良好的英语环境也是该课程教学中存在的一个重要的问题。英语环境不好,也是学生缺乏实际运用所学知识的根源之一。

在金融专业双语课程教学中,英语环境的营造具有非常重要的意义。如果缺乏良好的英语环境,教师就不能很好地将金融知识的传授与学生基本技能(包括英语技能)的培养结合起来,常常导致老师读书时用英语,讲解时用汉语。同样,缺乏英语环境不仅使学生缺乏运用英语分析金融问题的机会,还会使学生失去初学该课程的兴趣。

英语环境的缺乏与长期以来教师与学生对英语的态度是分不开的。中学乃至大学阶段的英语教学都是以应试为目的的,教师上课的最主要目的就是让学生尽快掌握尽可能多的英语词汇、语法等知识。在这种情况下,以汉语为教学语言比以英语为教学语言能够更快地让学生理解不同英语词汇之间的区别。同样,对学生来说,先将英语中的一些用法用汉语记住,在考试或做题目时具体运用到语言环境中去,这种做法比通过英语进行记忆要方便得多。但是,长此以往,老师所教的以及学生所学的都是一些用于考试的英语知识,而不是活生生的英语。这些学生即使英语考试成绩很好,也很难用英语进行交流,习惯于这种学习氛围的大学生就不习惯于同会讲汉语的金融专业双语课程老师用英语进行交流。因此,在金融专业双语课程教学中,学生难以开口,英语氛围就无法形成。

2.3英语与金融结合得不够

当前金融专业双语课程教学中存在的另一个问题是英语与金融结合的不够。具体地说,这个问题表现为两种倾向:

(1)重英语交流技能的培养,轻金融知识的传授。

过于强调学生运用英语的能力,使金融专业双语课程与大学英语课的功能重复,学生不能真正培养以英语运用金融的技能。

(2)重金融知识的传授,轻英语交流技能的培养。

过于强调学生金融知识的提高,使金融专业双语课程蜕化为使用英语教材、以翻译为主的金融课,学生的英语与金融仍然脱节金融专业双语课程的特点决定了它既不是单纯的英语课,也不是纯粹的金融课程。它要求教师能够将英语与金融有机地结合在一起,使学生能够以英语为工具分析金融问题,并通过英文资料接触到金融学科的最新发展。

导致英语与金融相脱节的主要原因是师资方面的原因。当前大多数金融专业双语课程要么是英语专业教师承担,要么是有一定英语基础的金融专业老师承担。英语专业教师承担金融专业双语课程教学时,由于他们对金融理论与实践了解得不多,往往偏重于英语交流技能的培养,与金融专业有明显的脱节。学生们认为这门课程是大学英语的翻版,学习热情会逐渐下降。金融专业老师承担金融专业双语课程教学时,由于他们缺乏专门学习英语的经历,往往“假设”学生已经具备较高的英语水平,不需要专门强调英语的学习,只要介绍金融理论和实践的发展就可以了。但是,由于大多数学生的英语水平还无法达到这个要求,他们在课堂上听不懂,就逐渐失去了对这门课程的兴趣。

另外,教材的选择也是导致英语与金融相脱节的原因之一。由于教材选择不当,教师上课所能涉及的问题受限,很难将金融与英语进行有机的结合。

2.4教学方法存在问题

从国内主要一些高校的实际情况看,金融专业双语课程教学中的另一个问题是教学方法上的问题。许多教师在教学过程中不顾学生的能力,急于求成,使学生产生畏惧心理。也有些教师不能充分利用学生在初次开课时的兴趣,调动学生的积极性,而是使学生成为课堂教学中被动的接受者,不利于课堂教学效果的提高。

3对策分析

根据以上分析,可以发现,要提高金融专业双语课程的教学效果,就必须从以下几个方面出发,全面改进课堂教学质量。

3.1发挥学生在课堂教学中主观能动性

在教学过程中,应当注意到本课程的重点不在于新的知识,而是培养学生在金融理论学习和实务操作中运用英语的技能。在具体的课堂教学中,必须使学生有足够的时间和机会运用英语跟踪金融专业最新发展动态、运用英语分析金融现象和金融问题。因此,必须给布置学生一定的课堂讨论、发言以及课后作业。

3.2积极创造语言环境

在课堂教学中,教师和同学应尽量使用英语交流。为了营造英语环境,教师不仅要用英语相同学传授金融知识,在与学生进行交流时,也要坚持使用英语。

3.3正确处理课程的衔接关系

本课程与过去所学课程相关度很高,但不是简单地用英语重复过去所学知识。教师应尽量选择原版教材,使学生能够从另一个视角领会金融知识。要有英语水平较高,懂得国外金融学教学内容和经济金融市场运行机制,同时也精通中国金融活动的教师,这是推进金融专业双语课程教学的关键。

金融知识进课堂篇3

关键词:教学问题金融特色

在对国外金融学专业发展趋势和全国尤其是天津市金融人才需求及培养现状调研的基础上,针对产业金融人才短缺和学生综合能力、实践经验缺乏的问题,自2004年以来本专业依托已有的基础和优势,积极汲取多种外部资源,构建动分别融入第一、二、三课堂(第一课堂,学校教师按照教学计划、教学大纲的要求,在课堂内组织的以系统传授某一学科知识为主要内容的理论和课堂实验教学活动;第二课堂,在校内组织学生实训、科研活动、学术报告、学科竞赛和自主实验等活动;第三课堂,在校外进行的专业实践、社会实践等计划内、外教育活动),逐渐形成了多元聚合的产业金融人才培养的“大课堂”体系,通过实践取得了良好的教学效果。

一、主要解决的教学问题

(1)针对第一、二、三课堂割裂,各自独立作用的问题,注重学思结合,知行统一,因材施教,以创新实践育人方法途径为基础,重构了产业金融人才培养体系,实现了第一、二、三课堂的有机结合。

(2)针对学院资源有限,对大课堂体系运行与保障支撑不足的问题,聚合了政府、金融机构、企业、学术团体及学校等外部资源,充分发挥各自优势,有机融入三个课堂,形成人才培养的合力,提高了教育教学的效率和效益。

二、多元聚合的“大课堂”体系的内涵

“大课堂”体系是指:以学生为中心,课内与课外相结合,科学与人文相结合,教学与实践相结合,形成第一、第二、第三课堂三位一体的立体化大课堂体系,在三个课堂中分阶段推进基础夯实,技能培养,能力锻炼的层叠化培养体系。

多元聚合的“大课堂”体系是指:由于学院资源有限,为了保证大课堂体系的有效实施,需要引入多元外部资源予以支持和保障。鉴于此,拓宽渠道,打造平台,形成了政府资源、金融机构资源、企业资源、学术团体资源和高校资源五元聚合的教学资源网络,并创新机制,以不同方式融入到第一、二、三课堂的大课堂体系。

三、多元聚合的“大课堂”体系的实施

(一)形成第一、二、三课堂有机结合的“大课堂”体系

依据“大课堂”思想修订了教学计划,使三个课堂贯穿于课程体系和课程教学环节,尤其是在学分的设置和课程的考核上突出强调“大课堂”理念,不仅创设了实践学分,而且将三课堂综合考核形成学生的最后学分。而且从低年级到高年级,按知识的结构和层次,设置前后衔接,循序递进、连续完整的教学内容。

(二)聚合多种外部资源,有机融入大课堂

1.政府资源聚合融入

聘请政府相关人员参与《当代经济专题》、《货币银行学》课程中金融监管章节、《国际金融》课程中的国际资本流动章节、《中央银行学》课程中的货币政策部分,《金融市场学》课程中的金融市场的运行机制章节等内容的讲授。

2.金融机构聚合融入

一方面引入具有实践经验的金融行业专家学生提供金融专业课程的讲解和论文的指导工作,另一方面与学院共同主办全国性金融类专业大赛,为学生参赛提供指导。

3.企业资源聚合融入

校企合作设计“知识—能力—创新—素质”一体化的培养课程体系,引入企业人员参与到专业的教学过程中,如讲授《国际结算》课程的信用证章节,《投资银行理论与实务》课程中风险投资、企业重组兼并和企业上市章节。同时依托企业平台,结合各企业优势,重点培养学生的社会实践能力,依托合作企业校外实践基地建设及实践教学活动,使学生尽快掌握产业发展的规律。

4.学术团体资源聚合融入

学术团体是金融领域研究的重要组织形式,学院与多个学术团体建立了良好的沟通与合作机制,为教师和学生提供更多更新的学术资源。并依托学院已有的研究机构,吸引学生进入第二课堂,参加大学生科技作品竞赛、大学生创业竞赛等活动,发表科研论文,参与教师科研项目等,为产业投融资方面的人才培养提供了重要的平台。

5.高校资源聚合融入

基于我校工科院校的特点,依托学校工科资源的优势,拥有国家和天津市的支柱产业、战略性新兴产业相关的工科学科群及专业,完善了大课堂体系,为培养既掌握投融资知识和技能,又了解和熟悉产业运行、发展的规律与特点,并有战略性新兴产业相关知识背景的复合型人才提供了良好的环境与支撑条件;学院积极促成校际交流,互派访问学者,共编教材等方式互促成长,引入国内其它高校专业建设理念和先进教学方法,为学生拓展了国际化视角提供了资源渠道。

(三)有效实施多元聚合的“大课堂”的保障和激励制度

1.建立了由相关政府部门负责人、金融机构、企业家、著名专家学者等组成的金融学专业指导委员会,全方位、多层次指导把关,形成常态化的专家指导委员会活动机制,保证“大课堂”实施方向、方法的有效性和对市场需求的最大贡献度。

2.创建了“学院组织,内引外联;专兼结合,共同指导;分类培养,自主管理”的运行管理模式。学院安排专兼职领导与教师负责该项工作,统一组织协调大课堂教学活动的开展,内引外联,合理有序调配各种教学资源融入;聚合多方力量,优势互补,共同完成对学生的分类指导;依托学院学生社团,在教师指导下,实行学生自主管理。同时选拔优秀学生协助教师辅导,充分发挥高年级和技术骨干学生的作用,对低年级学生进行传帮带。

参考文献

[1]张洁,教师教育课程大课堂教学模式的构想与实践,楚雄师范学院2012.2

金融知识进课堂篇4

关键词:课堂教学;教学改革;实践教学

课程教学是高校教学的重要组成部分,而课堂教学是课程教学的最主要的形式。虽然高等学校有实践、研究等教学环节,但是仍然以课堂教学为基础。实践教学、研究教学等环节也应融入课程之中。

一、课堂教学现状与改革原因分析

1.课堂教学中学生现状。很多大学生从认识上就不能正确地理解大学教育的意义。大学教育和中学教育存在衔接的问题。中学阶段的教学以应试教育为主,使得新入校的大学生不能完全理解自我学习、创新学习在大学学习过程中的重要性。大学课堂信息量大,课程难度高。教师讲解习题,反复复习的时间较少。课堂一节课,课后需要几倍的时间去消化理解课堂的内容。大学管理相对松散,学生不会像中学时一样受到直接的纪律约束。很多学生处于迷茫状态,对专业学习方向、职业规划不能理解,缺乏学习动力。目前国内大学多为“严进宽出”,相当一部分学生认为,考上了大学就完成了任务,只要能拿到文凭就业就可以了,但求期末考试及格,不注重知识本身的学习。有的学生认为大学课堂教育不重要,只有考证就业最重要。课堂上不积极听讲,参与教学,而是花费大量时间复习考各种证书。结果花费了时间、精力、金钱,只拿到一堆与专业未必相关、对就业未必有帮助的证书,而忽略了本专业的学习。

2.课堂教学中教师现状。高校教师的工作内容包括教书育人、科学研究和服务社会。课堂教学是中小学教师最主要的工作内容,但只是大学老师工作任务中的一部分。近年来各高校均加大了对科学研究的重视程度,对教师的考核也以科研为重。在很多高校中,甚至出现了轻教学、重科研,教师把教学当成副业,科研当成主业的情况。部分教师忙于写论文、做项目,缺少备课时间,课堂上照本宣科。然而,教书育人是教师的根本任务,科研创新本身也可以与教学相结合。

高校教师与学生缺乏互动,除了少数课程,如高等数学等,有答疑时间之外,大多数教师课后与学生无专门的答疑等交流时间。很多青年教师没有经过师范训练,课堂上对着电脑课件,没有板书也缺乏互动。

二、理论教学改革

理论教学是课堂的基础,没有理论学习,就不具有实践的基础。充分运用网络平台,从选课时起,就公布详细的课程介绍、教学目的、教学计划、教学方法、参考书目等课程相关的信息,让学生在开课之前就有所准备,在预习、复习时也可以有的放矢。做好课程介绍工作,可以提高学生的专业认可程度,让课程教学更有系统性、计划性。杭州师范大学以成为最关爱学生的大学为目标,充分而全面地提供教学信息。金融工程课程提供了详细的课程介绍和教学计划,公布课堂讲义、课后习题详解等所有的教学资料,提供案例学习等拓展学习的内容,并运用网络进行互动。课程的教学中,及时与先修、后续课程的教师做好沟通工作,除了研究金融工程教学之外,还须研究金融学、金融市场学、证券投资、投资银行学、衍生品市场、金融数据分析等课程的教学,将专业教学中各门相关课程结合成一个有机整体。在教学方法上,通过提高学生的兴趣和专业认可程度来增加学生的学习能动性,提高课堂教学效果。兴趣是最好的老师。在教学中,计算、推导时使用板书,理论介绍使用课件,案例分析使用视频、课件、讨论相结合的方式,吸引学生注意力,自然地改善教学效果。

在课堂之外,增加与学生的沟通交流。借鉴国外大学的经验,从制度上确保课后的辅导交流时间。英美等国的大学,在课程的教学中,除了正式授课之外,还确保了学术讨论和辅导的时间,即每周一节正课对应一节讨论课。除此之外,教师须保证每周的固定时段作为在办公室答疑的时间。课堂教学效果的评价采用多种形式。单凭期末考试来考核的方法,不利于提高学生平时学习的积极性,也不能客观反映学生的学习效果。金融工程课程考核采取了平时作业、案例分析、小组讨论、金融产品设计、小论文、实验和期末考试相结合的考核方法,持续不断地对学生进行考核,增加了学生的学习动力,明确了学习目标。

三、课堂教学中的创新与实践

实践教学、研究教学是大学教育的重要内容。将创新与实践融入到课堂教学中,不但可以提高创新实践教学的效果,而且可以加深理论理解,提高课堂理论教学的效果。在金融工程课程教学中,除了理论教学之外,还加入了实验教学内容。与金融工程与计算课程的理论相结合,提高学生的实践能力和金融分析能力。要求学生能够掌握使用金融软件,查找和分析金融数据的基本方法。各个教学环节有机结合。金融工程课程的教学与学年论文相结合,起着相互促进作用,提高了学生研究创新的能力。基本的科研创新能力也是本科生应当掌握的能力。并没有专门的课程讲授如何做科学研究,虽然有毕业论文,但是大四学生考研、考公务员、找工作之余,精力很有限,需要在课程中融入科研创新能力的培养。金融工程教学与学年论文环节结合,在减轻学生负担的同时,提高了学生的分析能力。课程教学内容安排须及时更新,与时俱进,不断加入最新的行业信息和热点问题。不断关注我国金融市场的最新信息,在2010年3月,我国推出融资融券时,组织课堂讨论其影响,并结合解释课本中做空机制的概念。在讲授商品期货期权这个复杂概念时,结合讨论2012年大连商品交易所的商品期货期权。课程教学与就业导向相结合。很多大学生对就业方向很迷茫,直到大四才开始盲目地投简历应聘。大学本科教育与高职高专教育不同。高职高专主要教授职业技能,理论知识要求不高。大学教育理论知识难度较高,但是缺少职业技能的培养。介绍金融工程知识在未来工作中的运用,如银行的产品设计部门,证券行业各类企业的各类岗位的工作职责等。

四、小结

课堂教学是高校教学的重要形式,目前的课堂教学中存在一些问题,学生的积极性和学习方法都有所欠缺,而教师教学也存在着知识老化、与学生缺乏沟通等问题。通过理论教学改革,并将课堂理论教学与实验教学、科研创新能力培养、最新前沿知识、就业导向相结合,能够提高学生的实践能力和金融分析能力,改善课堂教学的效果。

参考文献:

[1]汪全胜,钟玉珍.建构完善的课堂教学质量评价制度[J].教学研究,2009,(03).

[2]杨文超.本科论文教学质量评价指标体系研究[m].吕梁教育学院学报,2008,(02).

[3]聂永成.多维课堂教学评价体系的构建——全面质量管理在课堂教学质量保障中的应用[J].现代教育科学,2011,(02).

金融知识进课堂篇5

关键词:财会专业;金融衍生工具;课程教学;教学内容;教学方法

中图分类号:G642.0文献标志码:a文章编号:1674-9324(2015)14-0108-02

伴随经济的持续增长,我国金融衍生品市场实现了快速发展,并在经济运行与金融创新中发挥重要作用。在各院校财会专业本科的培养中也越来越重视金融衍生工具相关课程的教学。由于培养体系、既有教学惯例等制约,财会专业金融衍生工具课程在课程定位、教学目标、教学内容和教学方法设计等方面尚存在诸多问题。因此,分析财会专业的金融衍生工具课程教学存在的问题,探析课程教学改革势在必行。

一、财会专业本科金融衍生工具课程教学存在的问题分析

1.课程定位和教学目标不明确。金融衍生工具课程是财会专业高年级学生的知识拓展性课程,注重学生对金融衍生工具及其市场基础知识的掌握与理解。课程定位于基础知识的梳理与掌握,不以高难度的定价理论为重点,不以市场投资技术为特色。在实践中存在金融衍生工具课程定位过于强调理论性,甚至将其视同于金融专业金融工程课程的现象。过于注重理论教学的课程定位,使得课程成为了一门以理论定价为核心的理论课程,一方面加大了财会专业学生的学习难度,特别是部分金融衍生工具定价理论的数学要求明显高出其常用数学范围,会形成较大学习压力;另一方面以理论定价为核心的理论课程可能会使得学生既无法与其他课程知识融会贯通,又未形成对衍生工具市场较直观全面的认识。

金融衍生工具课程对金融专业而言是一门基础课程,教学目标明确。而财会专业的金融衍生工具教学缺乏明确合理的教学目标,教师在授课时往往参照金融专业金融衍生工具的教学目标,甚至直接移植金融专业的课程教学目标,而对财会专业学生的实际需求考虑不足。过高的教学目标一方面增加财会专业学生的学习负担,极易造成学生学习困难,形成抵触情绪;另一方面也使得教师面临课程预设与实际严重脱节的困境。

2.课程衔接不够合理。金融衍生工具是金融理论体系的重要一环,通常是学习过相关基础金融知识后的高级课程。在金融专业培养中,由于课程体系完整,在金融衍生工具内容上注意了与先修课程的衔接,避免了不必要的重复。目前国内院校财会专业本科生开设的金融衍生工具课程多数作为选修课程或者在金融市场学等课程内设章节,通常前置课程设置较少。而培养体系中前置课程缺乏极易造成金融衍生工具课程衔接不合理。课程衔接不合理导致财会专业学生普遍感觉学习金融衍生工具课程存在困难,学习效果不良,难以达成教学目标。学生也难以通过课程学习真正掌握基本原理,形成对金融衍生工具策略的深刻认识。

3.教学内容的针对性不足。由于定位和教学目标上的不明确,未能将财会专业与金融专业有效区分,直接导致在金融衍生工具课程教材选用,特别教学内容设置上未能有效针对财会专业的需求。部分教学中出现选用金融工程教材作为财会专业金融衍生工具课程教材,教学内容等同金融专业的现象。其结果往往导致财会专业学生普遍感觉金融衍生工具课程学习吃力。甚至一些学生课程开始时兴趣浓郁,随着课程逐步推进学习越来越吃力,乃至出现抵触情绪。财会专业的金融衍生工具课程教学诉求与金融专业存在较大不同,两个专业学生的学习基础和学习目标存在差异。因此在课程教学内容设计上要充分考虑财会专业的特点与需求,进行有针对性的调整。财会专业教学不宜过度强调衍生工具定价方法,特别是涉及期权定价理论部分不宜难度过高。应将教学重点放在基本原理和策略的构建方面,引导学生建立合理衍生工具运用思维方式。

4.教学方法有待革新。财会专业的金融衍生工具教学由于教学目标、课程衔接和内容设计等问题严重制约了教师教学方法创新,不少教师被迫采用以教师为中心的、偏重知识技能传授的“灌输式”教学方法。由于学生基础知识储备不足,教师费时费力的讲解并不能有效引起学生学习兴趣,教学效果不理想。特别是一些教师为了方便学生理解,在教学内容中需要补充一些基础知识,而课时的限制直接导致课堂教学成了“满堂灌”。结果是教师辛苦、学生吃力而成效不佳。

二、财会专业金融衍生工具课程教学改革思路与策略

1.明确专业的课程定位和教学目标。课程定位与教学目标是引领课程教学与学生培养的纲领。课程教学改革必须首先明确改革的基础与方向。在当前,金融衍生工具课程主要定位于财会专业的知识拓展课程。其培养目标是让财会专业学生了解金融衍生工具市场,掌握基本概念与方法,理解基本的衍生工具策略。因此,课程教学的目标是“懂”而非“做”。通过课程教学与培养,使得财会专业学生了解金融衍生工具基本概念与主要内容,掌握基本方法与策略。培养的重点是让财会专业学生懂得金融衍生工具,为其今后运用衍生工具解决财务问题打好基础。

2.完善专业培养方案,处理好课程衔接问题。作为财会专业其本身财务类专业课程较多,直接在培养方案中参照金融专业添加相关课程形成金融衍生工具教学知识体系的可行性不高。因此,要真正改进财会专业金融衍生工具教学中的衔接问题就必须对专业培养课程体系进行梳理,整理出各课程涉及金融衍生工具相关知识的内容,对相关知识的衔接进行分析与安排。在各相关课程教学中有意识地适当强化相关知识的教学,为金融衍生工具课程教学打好基础。建议修订与完善专业培养方案,将金融衍生工具课程独立开设,并适当增加课时,以解决课程衔接问题。

3.强化课程教学的专业针对性。财会专业的金融衍生工具课程教学需要结合专业特点,在教学的广度、深度和侧重点方面与金融专业有所区别,开展有针对性的教学体现财会专业的需求。财会专业的金融衍生工具课程定位于知识拓展课程,因此在教学广度上要有所调整。以拓展财会专业学生视野拓展知识领域为出发点,在讲解远期、期货、期权及互换等基础衍生工具的同时,适当拓展知识面,将可转换债券、雇员股权激励计划等隐含衍生工具特性的金融产品纳入教学范畴。一方面,可以结合实例引发学生对衍生工具应用的兴趣;另一方面,可以为财会专业学生拓展知识、理解企业财务策略提供基础。在教学广度控制方面,除了课堂教学外还可以采用一些简单的实践性问题引导学生课外查找资料,拓展知识面。在教学深度方面,财会专业学生的衍生工具教学不宜过多要求。教学深度可结合专业课程设置以及学生兴趣进行适当调整。可以结合财会专业资产价值衡量问题分析实物期权的应用问题。在教学侧重点方面,结合财会专业的特点以及我国衍生工具市场发展情况,可以将金融远期、互换、期货及期权的基本原理与策略作为重点。其中,期权是衍生工具教学的难点,结合专业需求,应侧重于期权基本原理,不宜将期权定价和组合期权的应用作为重点。

4.革新教学方法,强化案例教学。在明确专业的课程定位和教学目标的基础上,结合财会专业金融衍生工具课程教学要求和学生的特点,革新教学方法,实施多样化教学。通过教学方法改革,建立以教师讲授为主体,学生积极参与为导向的教学方法体系。教师可以充分运用多媒体与板书相结合的呈现方式,将抽象画的知识运用形象化的声音、图像媒体展示出来,从形式上将课堂丰富化。在教学过程中强化案例教学,通过案例的分析,一方面,激起学生兴趣;另一方面,实现专业教学中的理论知识与运用的结合。

财会专业金融衍生工具课程案例教学可以采用课堂案例教学与专题研讨两种形式进行。课堂案例教学应结合具体教学内容的需求,有所选择和侧重。在具体案例选择方面,应尽量选择学生容易接受的案例,如热销电子产品订购等案例。专题研讨式案例教学是在学生掌握一定基础知识后,设置一定的案例背景,提出研讨问题让学生自主思考,展开专题研讨的教学方式。采用专题研讨式案例教学,让学生在课堂上展示自己的思路、讨论相关问题,一方面能够有效吸引学生的注意力,激活学习兴趣;另一方面也能通过研讨加深学生对相关知识的理解。根据专题研讨的具体实施情况可以分为课堂专题研讨与研究型作业展示两个基本类型。课堂专题研讨所选案例要达到“精、小和活”的要求。“精”是指选题要精确,贴合教学内容要求。“小”是选题小,能够让学生迅速掌握案例内容,就少数几个要点展开研讨。“活”是通过案例分析研讨达到知识活用的目的。无论采用何种案例教学方法,教师必须是研讨进度的控制者,通过教师对研讨进程的合理调控,避免研讨的偏差或者课堂教学偏离的发生。

三、财会专业金融衍生工具课程教学改革建议

财会专业本科金融衍生工具课程教学改革问题事实上是由既有专业突破传统教学体系引入其他相关专业知识时的偏差与不顺畅而引发的,是必须得到解决的现实问题。因此,在教学改革上要以自上而下推行。首先明确财会专业的金融衍生工具课程定位和教学目标为整体教学开展奠定基础。其次,从专业培养方案设置层面确定金融衍生工具课程的教学内容范畴,并处理好课程衔接问题。最后,通过课程内容改革和教学方法改革使得教学内容适应财会专业需求,教学方法适应学生实际。通过教学内容改革推动方法变革,借助方法变革支撑财会专业金融衍生工具课程培养革新。

参考文献:

[1]潘成夫.金融工程案例教学的难点与对策[J].经济与社会发展,2006,(8):203-205.

金融知识进课堂篇6

[关键词]案例教学法金融学应用

全球金融危机的出现,让我们看到金融市场的运行规律更加复杂化,社会对人才的培养目标提出了更高的要求。传统的、单纯的传授理论知识的教学方式显然已经不能满足《金融学》课程的教学要求,必须加以创新。《金融学》课程是经济管理类专业的核心课程,金融专业的主干课程。教学中应当突出传授理论、提高知识运用能力和培养解决实际问题能力三个重点。笔者认为在金融学课程教学中应引入案例教学法,旨在提高教学质量、培养学生的判断、分析能力,同时满足现代金融市场对人才的实用性和创新性的需求。

金融学这个学科具有显著的综合性、实践性、应用性等特点,因此,如果只是凭借一本教材按部就班进行理论教学,脱离现实性的案例研究,可以说,对金融学的学习,就只能是不得要领,似是而非,难以掌握其精髓。案例教学法可以有效地弥补传统教学方式的缺憾,从而提升金融学课程的教学效果。

一、金融学课程应用案例教学法的意义

金融学课程教学中引入案例教学法不仅有助于提高学生的综合素质,也有助于提高教师的教学、科研能力。

1.案例教学对于学生更好地掌握理论知识,培养学生各种能力具有非常重要的作用。主要表现在:

(1)提高学生对理论知识的理解、掌握和实际运用能力。

案例教学法将教师与学生的角色进行互换,改变以往课堂教学中以教师为中心的做法,使学生成为主角,有足够的空间展示自己的才能,树立学习的自信心。案例教学将理论知识寓于案例之中,通过对案例的分析研究,加深学生对理论知识的理解与掌握。同时,案例教学法还大大缩短了教学与实际生活的差距。为学生提供了一个具体而又逼真的现实情景,这对于缺乏金融实践经验的学生来说,无疑可以提高他们的学习兴趣,促使他们主动思考、积极讨论,变被动学习为主动学习。

(2)扩大学生的知识面,锻炼思维能力,提高分析问题、解决问题的能力。在课堂教学的过程中运用案例,可以帮助学生从具体、生动的实际出发,从个案中归纳分析出一般结论,而并不只是书本上纯理论的堆砌,并且能够及时运用所学的知识独立思考、分析问题。案例教学过程中所采用的众多案例,都来源于复杂的金融实践,通过对现实市场过去发生的或将来可能发生的问题的分析和讨论,启发学生的思路,提高学生分析和解决实际问题的能力。

(3)提高学生的语言表达能力、人际交往能力和沟通能力。

案例教学是形成师生互动的一种有效手段。组织案例教学可以让学生自由结合组成案例讨论小组,根据教学班级的规模,每组可由4~8人组成。对案例的讨论,往往不会形成唯一的答案,因此讨论后还需要针对要点问题的不同观点展开进一步的探讨、争论。在案例教学法中学生成了主角,通过小组讨论的沟通形式参与案例分析的各个环节,教师只是通过适时引导、简单评论和沟通方式来参与学生的讨论与分析,这既促进了师生之间、学生之间的合作学习,也有助于学生互相启发、集思广益、取长补短,同时可以培养和锻炼学生语言表达能力、人际交往和沟通的能力。

2.案例教学法对教师本人也是大有裨益的,有利于提高教师的教学、科研水平。

收集、整理及时、生动的案例对教师的授课水平提出了较高的要求,要讲好金融学课,必须建立在充分的占有、熟悉和理解案例的基础上,否则,就很难取得较好的教学效果。为了给学生提供最及时和最生动的案例,要求教师不仅要有广博而丰富的专业理论知识,还要了解相关的金融业务操作,同时还要密切关注国内外金融市场的风云变幻和理论研究的前沿。而关注金融理论前沿不仅使教师对案例有更深的认识,也是开展科研工作必不可少的积累。另一方面,在进行科研工作中的部分实践内容也可编写成案例用于教学,从而实现了教学与科研的相互配合、相互促进。可见,案例教学法在课堂教学中的应用不仅使教师积累了教学经验,提高了教学质量,而且增强了教师的专业素质,提高了科研水平。

二、案例教学在金融学课程教学中的实施

案例教学需要教学双方积极地参与和配合。为保证案例教学的顺利实施,教师作为课堂教学的组织者,必须要对案例教学的全过程进行整体的设计和组织,具体分为以下三个阶段。

1.课前准备阶段

(1)教师的准备

教师的课前案例准备直接关系到案例教学的成败,因而必须对其高度重视。具体来说,在进行案例教学前,教师要做好以下几方面的工作:

(2)明确教学目标

确立教学目标是案例教学设计的第一步,只有在教学目标明确的前提下,才能准确准备教学。要根据教学目的与要求,紧密结合教材,在进行案例教学的设计时处理好理论教学和案例教学内容的比例,不能脱离教学大纲。

(3)精选案例。案例教学的基本条件是要有合适的典型案例,教师必须搜集、选择、整理教学案例,并使之适应于教学内容和教学目的。精选案例是成功进行案例教学的第一步。实践中的金融案例非常多,但并不是所有的案例都适合课堂教学,这就要求教师在案例选择方面下功夫。选择教学案例时应注意以下几点:

第一,及时性。即尽可能选择实践中的最新案例,以使案例教学更加贴近现实生活,更能吸引学生的注意力。例如,笔者讲解资产证券化时,选取了2007年发生的“美国次贷危机”,学生对案例本来就有所耳闻,有话要说,课堂讨论时学生参与的积极性就很高。

第二,针对性。针对学生现有的金融专业知识、能力、知识结构与专业要求进行案例设计。同样的教学内容,针对不同专业、不同年级的学生应采用不同的案例,让学生在学习中得到乐趣,增强信心。实践中的金融案例往往比较复杂,对财经类专业的学生而言,分析起来往往难度较大。对此,笔者认为,可对现实案例进行适当的取舍和改编,使之能够符合学生能力范围。

第三,适当性。案例教学并非案例越多越好,盲目堆积、滥用案例于事无补。所选用的案例应与所讲授的知识紧密相关。与教学内容无关或关系不大的案例即使社会影响很大,也不宜选用;所选案例还要难易适中,案例太难,就会让学生无所适从而产生畏难情绪,打击其学习积极性,太容易,则无法吸引学生的兴趣;应尽量选择学生容易接受的案例,如国内新近出现的热点问题,可收到更好的效果。

(4)分析案例。在将案例交给学生之前,教师自己必须先对案例进行深入分析,做到心中有数,这样,才能在课堂上提出有针对性、启发性的问题,也才能有效地组织课堂讨论并进行总结。

(5)制作案例课件。在课堂案例教学中,如果仅是单纯地依靠教师口述有关案件事实,则既占用大量的课堂时间,又显得不够直观生动,而多媒体教学能有效克服这一不足。通过多媒体课件或录像等视听资料的运用,能够将案例内容形象、生动、直观地展示在学生面前,增强学生的学习兴趣,同时,还能有效地增加课堂信息量,提高教学效率。因此,制作案例课件应成为课前案例准备的一项内容。此外,教师还可以想方设法搜集有关视听资料,如电视台有关财经栏目所播放的一些典型案例,以提高案例教学的生动性和实践性。

2.学生的课前准备

案例教学更多地强调学生的主动性和参与性,因此,学生的课前准备也是不可忽视的一个重要方面。首先,在课堂教学开始前,应对学生进行合理分组,这样做有助于展开案例讨论以及课后评分工作的顺利进行。可以按照自愿的原则自由结合。其次,教师可以把要讨论的案例提前布置下去,让学生先熟悉内容,并查阅相关资料,进行必要的自主思考和分析,并形成自己或小组的观点。这样,学生才能在课堂上做到有备而来,才能有效地参与到案例教学中去,从而有效地节约课堂教学时间,提高学习效率,并使课堂教学更加高效。如果缺少这样的环节,案例教学的互动性就差,那么课堂案例讨论就有可能流于形式。

3.课堂实施阶段

案例教学法成败的关键在于具体的课堂实施环节。《金融学》课程若想取得令人满意的教学效果,就要注重案例教学法的灵活应用。

在课堂教学的初期,应主要以一些简短、典型的案例为主,采用教师讲解、举例、分析的方法,目的是帮助学生理解刚刚接触到的金融概念、金融原理,激发学生的兴趣。如:可以通过对2007年的美国次贷危机的分析引出资产证券化的概念。一般来说,这种案例的课堂教学组织比较简单。到了课堂教学的中后期,学生已经掌握了一些理论知识,为了进一步培养学生的判断、分析能力,此时就可引入复杂的、综合性案例。一般而言,可按照以下步骤实施案例法:教师介绍案情并提出讨论问题――确定讨论形式――让学生发表意见――教师进行小结或讲评。例如可以结合我国目前的物价及经济现象,分析判断是否属于通货膨胀并分析形成的原因,国家应采取的货币政策,并根据现实评价政策效果,进而提出自己的建议。这种案例的课堂教学相对复杂,笔者认为,这里需要特别把握好以下两个方面:

首先,精心组织课堂讨论。作为课堂讨论的组织者,教师要注意:(1)尽量营造自由讨论的良好氛围,鼓励学生积极参加讨论,成为案例讨论课的主角。尽量做到学生参与的广泛性、发言的代表性。可采取个人发言、小组讨论以及辩论等形式,让学生充分发表意见,畅所欲言。即使认为学生的观点不正确,也不必在讨论阶段急于反驳。(2)倾听学生发言,时刻注意启发、引导学生,不要过早表明自己的观点,以避免约束学生的思维空间。当讨论陷入僵局时给予必要的提示和引导,避免出现“冷场”的情况。(3)讨论时应紧紧扣住案例展开,要保证课堂讨论的秩序和效率,不要在细枝末节的问题上浪费时间。

其次,认真进行案例小结。课堂案例讨论结束后,教师有必要进行小结。一要总结案例涉及的知识点及相关知识点之间的联系与区别,加深学生对知识的理解和把握;二要总结整个教学过程,包括学生分析问题的思路恰当与否、解决问题的方法得当与否、表达清晰完整与否等。通过总结,引导学生对自己进行客观评价,从中取得经验,逐步培养学生的知识应用能力。

4.课后整理阶段

在每次案例分析课结束后,教师应该及时地进行课后整理。对于在课堂讨论中学生所反映出来的问题进行思考、完善。教师不仅要不断收集案例,而且要及时的修改、补充,形成案例集或案例库等教学资料,供教师在今后的教学中继续参考。

三、案例教学实施中应注意的一些问题

尽管案例教学好处不少,但在进行案例教学时要注意以下问题:

1.必须紧扣教学目的,突出教学难点、重点。应当强调的是运用案例教学法的中心目的是为了阐释理论、讲清问题,因此必须与理论教学相配合。切不可把案例教学当成讲故事,凡是与案例有关的人和事都讲,这样,学生常常听完了,也就忘了。金融学课程可以结合案例进行分析的教学内容相当多,如果处处举例,不仅浪费教师精力和教学时间,而且会淹没重点,忽略难点。

2.教师上课前对案例应有一定的研究和思考,切不可“为案例而案例”。只是把案例提供给学生,教师自己都没有认真研究过,交给学生议论一番,不评价,不总结,当然没有理论深度,也不可能出现应有的效果,达不到教学目的。

3.案例教学中反对传统的灌输式、填鸭式教学手段。利用案例的讲解过程中,要善于提问,不要先下结论,让学生自己思考,留下悬念和一定的想象空间,引导学生边听边想,指导学生进行分析判定,甚至提问讨论,以获得正确的结论。

4.教师应避免从书本到书本的状况。值得一提的是,高校教师大都直接来自于高校毕业生,缺少相关的实际工作经验。为了搞好案例教学,教师应对自己的专业知识有或多或少的实际感受。通过深入实践,与金融界的人士加强交流,或者直接聘请金融机构的工作人员作为指导教师来共同进行案例教学工作,都是解决教学过程中师生双方都缺乏实践而导致的纸上谈兵的有效方式。

参考文献:

[1]郑金洲.案例教学指南(第3版)[m],华东师范大学出版社,2002年第7期

[2]张丽梅.案例教学法的研究与教学实践[J],黑龙江教育(高教研究与评估),2006年3期

[3]王青梅赵革:国内外案例教学法研究综述[J],宁波大学学报(教育科学版),2009年第3期

金融知识进课堂篇7

关键词:应用型大学;“金融衍生工具”课程;有效教学

中图分类号:G642.0文献标识码:a文章编号:1007-0079(2014)23-0109-03

一、问题的提出

应用型大学是以服务地方经济为发展方向,以培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才为目标的大学。与研究型大学相比,应用型大学更注重学生将理论应用于实践的能力;与高职院校相比,应用型大学在注重学生实践动手能力的同时,也兼顾学生的理论学习,重视培养学生的自我学习和持续发展能力。应用型大学应用为本、兼顾理论、服务社会的办学理念最终需要落实在课程建设上。

“金融衍生工具”课程是金融专业的必修课程,课程设置的目的是为学生将来从事金融衍生市场领域的实务工作打下必备的理论基础,为进一步学习“金融工程”等更深入的课程提供必要的知识准备。通过本课程的学习,要求学生熟练掌握衍生工具的基本原理、市场运作机制和定价方法,同时能够灵活运用各种金融衍生工具进行投资活动或风险管理。“金融衍生工具”作为一门针对金融衍生市场和产品的应用型课程,具有交叉性和量化性的特色。与其他金融专业课程相比,“金融衍生工具”课程专业术语多,理论体系复杂,需要运用数学知识进行建模和推导,学习难度较大。目前,很多应用型高校本课程的教学存在尚处于发展阶段中,存在一些问题。例如,教学资源建设滞后,课堂教学方法单一,授课内容枯燥乏味,理论与实践脱节;学生学习的积极性不高,自主性不强,实践应用能力不足,教学效果不佳,出现了教师“教的辛苦”、学生“学的痛苦”的情况。笔者作为“金融衍生工具“课程的主讲教师一直在思考和探索如何才能让本课程的教学更有效,如何让学生通过本课程的学习得到应有的进步和发展?

所谓有效教学,是指教师经过一段时间的教学过程能够实现教学目标,使学生获得具体的进步和发展。也就是说,学生能否获得具体的进步和发展是判断教学是否有效的标准。有效教学的特征一般表现为:教师教学准备充足,课堂氛围和谐愉快,教师与学生有效沟通、师生关系良好,课堂教学思路清晰、教学方法多样、学生积极投入、学习效率高等。为实现有效教学,笔者在北京联合大学“金融衍生工具“课程的教学实践中,从教学资源建设、课堂教学管理、教学方法改革三个方面进行了探索与尝试,收到了良好的效果。

二、金融衍生工具课程的教学策略

1.建构鲜活实用的教学资源库

鲜活、实用的教学资源库是实现有效教学的前提。建构满足学生需求、多种类型的教学资源库能够保障课堂教学的高效进行,也能够激发学生的学习兴趣,增强学生自主学习的动力。首先,选择或编著适合学生特点和教学目标的教材。应用型大学金融专业多数学生不具备扎实的数理基础,不擅长复杂的数学推理和模型推导;同时,“金融衍生工具”课程的教学目标是培养学生运用专业知识分析、解决实际问题的能力。因此,在教材的选取上应区别于研究型大学,淡化系统性和逻辑性,强调基础性、实用性、可读性,选择基础性实务类教材。优选教材的同时制定一系列参考书目,帮助学生扩大阅读范围,开阔视野。

其次,借助网络课堂提供“金融衍生工具”课程完整的多媒体课件,方便学生掌握课程总体结构,积极进行课前预习。课件内容立足于授课教材,并参考国内外相关教材,取长补短。同时,跟踪国内外金融衍生市场理论及实践的最新发展趋势和成果,及时更新课件,保证内容的前瞻性;课件形式尽量多样化,运用文字展示、动画呈现、声音表现、视频演示或综合形式进行制作,增强课件的表现力,最大限度地调动学生的学习积极性。

再次,建设课程素材资料库,包括经典案例、实事资讯、热点问题视频等。在校大学生不一定都能够真正进入金融衍生品市场中接触并学习每一种衍生产品――尤其是国内市场尚未交易的一些产品。通过建立经典案例库,结合案例分析的教学方法可以帮助学生情景再现,更好地掌握学习内容;近年来,国际金融衍生市场发展迅猛,日新月异,衍生工具层出不穷。我国金融衍生品市场的创新步伐也明显加快。“金融衍生工具”课程需要紧跟时代前沿,反映该领域理论与市场实践的最新动态。通过建立实事资讯资料库并及时更新可以保证课程内容的前瞻性。同时,为了激发学生的学习兴趣,可以将一些热点问题的视频整理后纳入资料库中,引导学生观看、思考并讨论。最后,确保各种教学资源得到合理的利用。教学资源的设计和建设应遵循交互性原则,及时反映学生的参与程度;同时,合理利用的要求也应该体现在教师的教学设计中。

2.营造和谐、生动的课堂氛围

和谐、生动的课堂氛围是实现有效教学的保障。通过创建和谐的课堂环境,营造浓厚的学习氛围,激发学生的学习动机,构建充满秩序、生机和活力的课堂,从而保障教学的效果。营造和谐、生动的课堂氛围可以从以下几方面着手:

首先,培养学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯为课堂教学奠定了基础。一是养成良好的复习、预习的习惯。教师明确提出复习和预习的要求,在学习新内容之前以提问的方式巩固上一章节的重要知识点,并要求学生指出预习过程中遇到的问题。在随后的课堂教学中教师针对学生尚未掌握的旧知识点和感觉自学困难的新知识点进行重点教学,做到有的放矢。二是养成认真听讲、积极思考、主动回答问题的习惯。教师应该用精彩的授课吸引所有学生的注意力,让学生集中精力,紧跟教师思路。同时,将课堂表现计入课程考核的平时成绩,认真思考、积极发言的同学得到奖励,以此激励每位学生都参与到课堂教学中来。学生一旦形成了良好的学习习惯,教学活动就会井然有序,教学效果也得到一定程度的保障。

其次,积极与学生沟通,建立良好的师生关系。倾听、理解并满足学生的需求是教学过程中必不可少的环节,每个学生都有被接纳、被重视、被认可的需求,满足这些需求有助于良好师生关系的建立。上课之前,教师应该提前到教室并主动与学生进行交流,教师对学生学业、生活真诚的关心会赢得学生的信任和尊重;课堂教学过程中,注重与学生的眼神交流,让学生感觉自己受到老师的重视。同时,细心观察学生的状态与神情,判断学生对教学内容的掌握程度,适当调整教学节奏;此外,针对一些开放式问题,鼓励每一位同学积极发言,对于学生的一些不成熟的观点和看法不持否定态度,而是给予积极的指导和鼓励。对于一些有价值、有创造性的想法给予充分的肯定,满足学生被认可的需求。课堂教学结束后,教师应该主动寻求学生的反馈,了解学生在学习中遇到了什么问题、学习的效果如何、对于教学活动有哪些建议。重视并尊重学生的想法有利于学生与教师感情的融合,保障课堂教学的顺利进行和高效的教学效果。

再次,注重教学互动,使学生融入课堂。有效教学是以学生为主体的教学活动。在教学过程中,教师应该充分发挥学生的主观能动性,形成和谐的师生互动和生生互动。教师可以采取精选案例式、主题探讨式、多维思辨式、归纳问题式等互动方式,使学生融入到互动式课堂中来。在师生互动式教学过程中,教师为学生创设情境,启发诱导学生思考,学生逐渐形成问题意识,教师进行引导点拨,学生则积极参与探索思考,发展创造性思维,最后教师进行方法指导,学生尝试解决问题。整个教学过程是一个激发兴趣―提出问题―引导探究―训练思维―解决问题―总结提高的循环过程;生生互动则是充分展示学生个性、培养学生互助合作精神的一种互动方式。生生互动可以采取小组合作学习的方式。由教师提出探究性问题,学生自发组成学习小组,组内成员合作分工,共同思考,相互启发,讨论交流,最终形成答案。之后,各小组选派代表阐述自己的结论,进行组间交流。每个小组都要对其他小组的观点进行评价或者提出质疑,并进一步展开讨论。组间交流后,教师作出公平的评价,并将各组观点归纳总结。

3.使用灵活多样的教学方法

灵活多样的教学方法是实现有效教学的重要途径。首先,运用问题导向的启发式教学方法。以问题为导向的课堂教学强调学生在教师的引导下开展自主学习。教学活动开始之前,先向学生提出需要解决的问题,要求每位同学通过课堂学习自主解决这些问题。问题的提出不是孤立的,而是具有连贯性和结构性的,解决问题的过程即提出新问题的过程。通过循序渐进地引导学生解决一个又一个问题,帮助学生迅速掌握课堂教学内容的逻辑结构与重难点,同时激发学生的探究热情和学习动力,促使其主动参与到课堂的学习中。比如,在讲授“套期保值交易”一章时,教师可以提出以下问题:交易者如何选择套期保值策略?套期保值的结果如何?什么因素导致套期保值结果的不同?该因素如何影响套期保值的结果?通过以上四个问题的提出,将本章核心内容串连成一条逻辑清晰的知识链,再结合运用案例教学法引导学生寻找答案,既可以轻松完成本章节教学任务,又可以保障有效的教学效果。

其次,重视案例教学。“金融衍生工具“课程的一些知识点比较抽象,枯燥的理论内容的讲解可能会导致无效学习。而案例教学形象、直观、生动,给人以身临其境之感。通过金融衍生产品交易场景的模拟重现,学生可以将自己纳入案例情景,作为交易者来思考问题,有助于巩固和提高对基础知识的理解掌握,锻炼学生的创造性思维,培养动手能力和应用能力。这里的案例是多样性的,可以是真实案例,也可以是模拟案例。比如,在讲解“期货交易的基本制度”章节时,可以引入“3・27国债期货事件”。要求学生课前通过网络资源搜集整理相关资料,熟悉事件背景及经过。课堂教学中,教师引导学生就该事件发生的原因进行案例分析。案例分析的过程可以采取分组讨论的形式,教师引导讨论方向,但不直接参与讨论。讨论结束后,教师进行总结评价,指出本次案例分析中涉及到的期货交易制度,在此基础上引入本节课的教学内容。伴随着国内外衍生工具市场的迅速发展,越来越多的案例可以用于课堂教学中。

再次,加强实践教学所占的比重。层出不穷的金融创新和日新月异的信息技术的发展改变了金融业的传统格局,也对金融人才提出了新的需求。未来金融业亟需能够灵活运用各种衍生工具进行投资或者风险管理的高层次专业技术人才。因此,“金融衍生工具”课程在内容安排上需要加强实践教学所占的比重。同时,打破实践教学依附于理论教学的传统模式,将实践教学贯穿到该课程的整个教学过程当中。比如,课程开课之初给学生开立模拟账户,在学习过程中模拟操作,期末检验交易成果;充分利用金融实验室,模拟计算金融衍生品定价,增强实践动手能力;通过与相关金融衍生品部门合作,建立校外实习基地,派送学生到基地实习,使得学生学业结束后能够熟练掌握核心专业知识,熟练运用金融衍生工具解决实际问题,顺利与实际工作对接;此外,组织学生参加全国大学生金融投资模拟大赛、各期货公司举办的仿真交易大赛等多种多样的社会实践活动也是实践教学的一部分。

三、金融衍生工具课程教学效果评价

科学的教学评价是检验教学效果的工具,也是发现问题、提升教学质量的手段。有效教学的评判标准为学生是否获得具体的进步或发展,因此,评价活动应当以学生为主体进行。由于教师教学过程的独创性和复杂性、成果的滞后性和隐含性,教学效果往往难以精确界定。但是,通过设计一套科学的教学评价指标,采用“生评教”的方式,按照学生的内在标准和内在满意度对教师教学进行评价则可以比较客观地反映教师的教学质量和实际效果。

北京联合大学“生评教”系统设计了包含10个问题的调查问卷,分别从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果角度进行学生满意度调查。教学态度类指标包括:“教学准备充分,讲课投入,认真负责,遵纪守时”,“认真批改作业,耐心辅导答疑,并对学生的课外学习予以指导、建议”,“对课堂要求有明确说明,对学生严格要求”。在上一学期本课程的教学活动中,这三个指标的学生满意度分别为93.5%、92%和92%;教学内容类指标包括:“内容充实,概念准确,进度合理,信息量大”,“选用教材恰当,并指导学生合理使用”。本课程学生满意度分别为91.3%和92%;教学方法类指标包括:“思路清晰,重难点突出,知识容易消化”,“讲解生动、有吸引力,激发了学生学习兴趣和热情”,“注重引导和交流,课堂纪律好,气氛活跃”,“有效利用教学媒体,板书设计合理”。在这四个方面,本课程学生满意度均为91%;教学效果类指标为:“增加了我们对这一领域的了解,获得了一些重要启示”。该指标学生满意度为92%;“金融衍生工具“课程总体学生满意度为92.3%。

通过“生评教”系统可以看出,“金融衍生工具”的教学取得了比较好的效果,学生的满意度比较高,这也证明上文所探讨的教学策略是有效的。但是,同时也应注意到,学生对于讲解的生动性、课堂气氛的活跃性、板书设计的合理性满意度相对偏低,今后的教学活动应该更加重视灵活采用适合学生特点的各种教学方法,合理运用多媒体教学方式,进一步改善教学效果。

参考文献:

[1]黄丽红.浅谈有效的大学课堂管理[J].教育探索,2012,(1):98-99.

金融知识进课堂篇8

1.《财政与金融》课程建设基本情况

《财政与金融》课程分别在金融管理与实务、投资与理财、会计、财务管理、房地产经营与管理、工商管理等专业开设,每学年开课班级数达18个左右,是一门开设覆盖面较广的财经类专业基础课程。通过课程教学团队的多年建设,应该说我们已经取得了不错的成效。《财政与金融》课程为2005年浙江省精品课程,课程组编写的教材《财政与金融》(机械工业出版社2011年,高等教育出版社2014年)分别列为十一五国家规划教材,十二五国家规划教材。授课教师根据自己的专业和研究方向开展与《财政与金融》课程相关的科研、教改课题,并在各类期刊上。2015年《财政与金融》课程列入浙江省优势专业(会计)课程资源库建设,进一步完善了课程相关资源,为深化课程改革打下了良好的基础。

2.《财政与金融》课程特征分析

根据多年的教学经验,我们总结经济类专业基础课程的一些特征包括:

对于学生而言,由于专业基础课程一般都比较理论性,与学生在高中阶段学习的语数英、数理化差异较大,普遍不能很快适应专业基础课的学习。此外,从各专业开始《财政与金融》情况分析,大部分专业将它安排在低年级开设,学生对大学课程学习还不是特别适应,学习比较被动,前修或相关课程几乎没有,学生学习有一定难度。

对于教师而言,通常结合高职院校课程建设的特点,课堂的教学模式出于理论与实践结合教学考虑,教学设计难以摆脱以案例导入、阐述理论内容、实训项目训练的固定教学思维模式。专业基础课程往往涉及的面很广,需要教师有广泛的专业知识面。

由于专业基础课程与专业课内容界限很难明确划定。在对专业基础课进行应知、应会目标分解时,与专业课程中的某些项目类似。因此,专业基础课程要结合专业培养目标要求及专业特点,为以后学习有关专业课打下基础,比如《财政与金融》课程作为我校经管类专业的入门课程,通过该课程的学习,了解社会经济发展的一些现象,训练学生用经济、金融的思维去分析和处理问题。

3.深化《财政与金融》课程改革的思路

浙江经济职业技术学院《财政与金融》课程经过多年的改革实践及探索,为我校经管类专业基础课的教学创新提供了可借鉴的思路。为了适应新形势的发展,我们要进一步推进专业基础课程教学改革。我们的改革思路包括:

3.1优化师资团队分工,教师专业能力发展与课程改革相互促进

当前《财政与金融》课程师资团队包括教授1人、副教授3人、讲师4人以及校外兼职教师1人。在今后建设中,要建立一个分工合作更加优化的课程师资,可以根据每位教师的专业和研究方向,分模块负责该模块的课程建设资源。根据每位教师的职业能力发展需要,鼓励教师开展与课程相关的科研、教改课题,通过课题研究、专业,把教师专业研究领域与教学相结合,提升教师自身专业水平及教学能力,实现教师职称晋升和教学工作相一致。

3.2完善课程资源库建设

2015年我校会计专业纳入浙江省优势专业建设,《财政与金融》作为专业基础课程,要求重点完成本课程教学资源库的建设。课程资源库建设是课程建设的重要支撑,是适应互联网时代学生自主学习、在线交流的重要平台。为此,《财政与金融》课程组织课程组开展教学资源库建设,具体资源包括:配套教材、教学课件、授课录像(包括微课视频)、应知测试题库、应会鉴定题库、辅助教学资料等方面。通过课程资源库建设整合了本课程多年积累的各种教学资料,下一步将进一步完善和更新各种教学资料,方便学生进在线学习、交流和下载。

3.3创新课堂教学组织,加强教师与学生的交流与互动

《财政与金融》和很多专业基础课程类似,面临的问题是授课教师不足,开设课程的班级多,因此通常是两个班合班上课,往往是大教室上课,人数达到90多人。教师普遍反映课堂难管理、学习氛围差,在加上一周只上1-2次课,一个学期下来,教师对大班上课的学生都不是很熟,学生的感觉也很不好。因此,有必要创新课堂教学组织,在一开始就对班级学生进行分组,教师抓组长、组长负责小组的学习、作业任务与交流。这样可以大大提升课程教学的效果,加强教师在大班上课与学生的交流与互动。

3.4引入翻转课堂,开展专题讲解与自主学习相结合的教学模式

高职院校课程改革以后,课时大大压缩,《财政与金融》教学内容如果全部要过课堂教学完成,几乎是不可能的。因此,我们在课程教学中引入翻转课堂。课前通过课程教学资源平台,学生可以观看视频、完成基础知识习题等,进行有针对性的课前预习等活动;课中,教师开展专题讲解,学生参与讨论和互动,然后进行总结和反馈。翻转课堂教学法把学生的学习活动当作主线,在课前完成知识学习,在课中完成知识内化和提升,颠覆了传统教学中课中完成知识学习、课后完成知识内化和提升的顺序,使学生从被动学习转为主动学习。

3.5采用开放式教学,让学生走进社会大课堂

为了让学生及时了解市场营销学科前沿的最新成果和变化趋势,我们聘请相关的专家、学者来我院举办各种形式的“讲座”及“报告”,向学生传授知识、技能及管理学理论的动态变化。从知名企业或实习基地请来长期从事市场营销工作的成功人士,以自己的亲身经历为例证,进一步激发学生学习的自觉性,增加学生的社会责任感。让学生与专家、学者面对面、近距离地交流,拉近了学生与社会的距离。另外,也便于教师与社会各界进行适时沟通,掌握和了解更多的第一手资料,为以后授课积累大量的素材和信息。

3.6结合专业技能训练及比赛,激发学生的学习兴趣

《财政与金融》课程的内容是紧密联系当前经济社会发展实际的。根据这一特点,在上半年,课程教学内容与学校思研会活动相结合,开展“两会热点解读ppt比赛”。以学生为中心、课程教师担任指导,根据两会热点,学生查找相关资料、做ppt、演讲比赛等活动。在金融部分教学中,主要结合一些相关比赛,比如积极鼓励学生参加浙江省大学生投资理财大赛、大智慧全国金融精英挑战赛等,在比赛参与和辅导交流中让学生主动学习,取得较好的效果。

金融知识进课堂篇9

(江苏科技大学经济管理学院,镇江212003)

摘要:实践教学是培养高素质创新型人才的重要环节,金融工程专业的特色要求更加重视和强化实践教学。本文主要通过构建相对完整的金融工程专业实践教学体系,以期达到不断提高江苏科技大学金融工程专业学生实践能力和创新精神的预期目标。

关键词:金融工程;实践教学;课程体系

中图分类号:G642.0文献标识码:a文章编号:1006-4311(2015)03-0243-02

基金项目:江苏科技大学2013年教学改革研究立项课题《我校金融工程专业实验教学模式创新、改革研究与实践》的阶段性成果之一。

作者简介:卜亚(1972-),男,江苏涟水人,金融学博士,江苏科技大学经济管理学院副教授,长期从事金融学等方面的教学研究。

1金融工程专业加强实践教学的重要性

1.1实践教学是培养高素质创新型人才的重要环节实践教学是指在整个教学过程中,学生在教师的组织和指导下参加一定的社会实践活动,把理论知识运用于实践的教学环节,它是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节,是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。

1.2金融工程专业的特色要求强化实践教学金融工程是以金融创新为核心,综合运用现代金融理论、工具、技术与方法,创造性地解决金融问题的一门新兴学科,具有较强的应用性与技术性,这些特点决定了金融工程专业实践教学的重要性。通过强化和突出金融工程专业的实践性教学环节,有助于培养综合素养发展水平高,具有较强实践能力和创新精神的应用型金融工程人才。

2金融工程专业实践教学体系的构建

金融工程专业实践教学体系主要包括校内实验课程、校内第二课堂、校外实践基地以及实践型教学师资队伍建设等方面。

2.1校内实验课程实验课程指教学形式中包含有实验教学环节的课程,就是在学生学习一些理论课程的同时,结合相关实验操作,能够让学生更好地掌握基本理论。根据我校“强化实践,注重创新”的基本原则以及“突出实验实践教学环节”的具体要求,我们考虑设置了以下金融工程专业实验课程教学体系,以更好地培养和提高我校金融工程专业学生的实践能力和创新精神,具体见表1所示。

2.2校内第二课堂第二课堂是相对于第一课堂而言的。第一课堂是依据教学计划和教学大纲,在规定的教学时间里进行的课堂教学活动;而第二课堂是指在第一课堂之外,在学校的统一管理下,在教师的指导下开展的一切与学生教育有关的活动。第二课堂活动不仅可以使学生开阔视野,丰富知识,增长智慧,激发学习兴趣,而且有助于学生巩固课内所学知识,培养学生的创新精神与实践能力。

结合金融工程专业的学科特点,第二课堂可以积极鼓励学生参加各类大赛,以各类大赛带动和促进实践教学,具体见表2所示。

此外,还可邀请业内权威人士举办经济金融热点问题讲座,如当前金融危机与金融工程等;强化学生考证要求,如证券从业资格证、银行从业资格证以及会计从业资格证书等;针对当前股市、汇市热点话题组织学生沙龙,邀请金融投资专业人才对学生的投资方法进行点评;鼓励学生参加学校的各类学生社团,如金融投资协会、辩论协会等。

2.3校外实践基地校外实践基地是应用型本科教育实践教学体系的物质保证,它的建设是实践教学体系的重要组成部分。通过建设大学生校外实践基地,有利于改革人才培养模式,提升学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力。

金融工程专业的校外实践基地应该由高校和各大金融机构(商业银行、保险公司以及证券公司等)以及会计师事务所等单位共同建设,共同制定校外实践教育的教学目标和培养方案,共同建设校外实践教育的课程体系和教学内容,共同组织实施校外实践教育的培养过程,共同评价校外实践教育的培养质量。

2.4实践型教学师资队伍建设金融工程专业实践教学体系的建设需要教师的紧密配合和积极参与,一支富有实践经验的教学师资队伍,是开展金融工程实践教学的基本条件。实践教学指导教师必须具有一定的金融机构实践经验,为加强实践教学指导教师的队伍建设,可以考虑和重视吸收来自金融实践领域的专业人员承担或辅助实验课程教学。同时,教师也须加强同金融机构实际工作部门的接触,加深对金融机构业务流程的直观认识,促进金融理论和实践的有效融合,从而构建一种教育教学能力和工作经验兼备的“双师型”的师资结构——同时具备教师资格和职业资格。此外,可以也以采取和金融机构共建“金融研究中心的”方式,双方联合对某些金融问题进行研究,这一方面帮助金融机构解决实际运营中的问题,另一方面也提高了教师的实践教学水平。

3结论

“突出实验实践教学环节”是江苏科技大学《2013级金融工程专业培养方案》培养应用型金融工程人才的重要环节,本文从校内实验课程、校内第二课堂、校外实践基地以及实践型教学师资队伍建设等方面构建了相对完整的金融工程专业实践教学体系,以期达到不断提高我校金融工程专业学生实践能力和创新精神的预期目标。

参考文献:

[1]邓鸣茂.金融工程专业实验教学体系的创新与思考[J].中国证券期货,2012(2):184-185.

[2]教育部.关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知[e].2012(3).

金融知识进课堂篇10

【摘要】教学方法;课堂设计;案例教学;实践教学

1以学生为中心的教学理念和课堂设计的必要性

“以学生为中心”的观念源于美国教育家杜威“以儿童为中心”的观念。在西方,19世纪末以前,西方的教育以教师为中心,强调传授基本知识与基本技能。20世纪20年代进步主义教育深入人心,以学生为中心的教学在三四十年代达到顶峰后又很快陷入低谷,20世纪六七十年代以学生为中心的教学理念开始复苏并逐步推广。在我国,随着改革开放西方国家的教育思想和教学理念逐步传入我国。20世纪80年代以前,我国是以传统教学方法为主,表现在教学上是以教师在课堂上讲课为主,学生完全以听课为主的教学模式。90年代以后尤其是进入21世纪以来,以学生为中心的教学理念逐步推广开来。

传统的教学思想与教学设计通常存在着三种特征和相应的弊端。(1)传统的“课堂教学设计”以教师的教为本位,学生的学只能围绕教师的教而转,从而使学生只能处于“观众的席位”,丧失了学生学习过程中的自主性和主动性;(2)传统的“课堂教学设计”以书本知识为本位,忽视了师生之间、同学之间应有的情感交流,学生学习死板,知识僵化,丧失了学习过程中学生的情感性和发展性;(3)传统的“课堂教学设计”以静态教案为本位,学生只能被动适应,从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程,丧失了学生学习过程中的能动性和创造性。与此相应,以学生为中心的教学思路则可以解决传统教学方法中的弊端。从课堂教学看,“以学生为中心”就是要积极创造和激发大学生的有效学习环境和氛围,重视对学生学习的指导与帮助,调动学生学习的积极性、自主性和创造性,重视培养大学生研究性学习和合作学习的能力。以学生为中心的教学理念有以下几个突出特点:(1)以学生为中心的现代教学方法在肯定教师在课堂教学中主导地位的基础上,更强调应以学生学习为本位,教师的教学设计是为学生的有效学习服务的;(2)以学生为中心的现代教学方法在肯定传授书本知识的基础上,更强调学生全面发展的思想,强调多元化的知识来源,而不应仅仅停留在书本知识;以学生为中心的现代教学方法在肯定传统静态教学方法的基础上,更强调师生之间的交流,在静态教学的基础上更注重学生的反馈,更重视动态的学习方法,更注重学生对知识的全面掌握。

结合国际金融课程的特点和本科教学特点我们可以发现,传统的教学方法相对更为僵化、更为机械、更为单调,而以学生为中心的现代教学方法则可以有效克服这些缺点,更生动、更灵活、更丰富,也更适应大学生的特点。在国际金融课程教学中,以学生为中心的现代教学方法更能调动学生的积极性、创造性,使学生更好地掌握国际金融知识。

2国际金融课程以学生为中心的教学理念和课堂设计的思路与实现途径

国际金融课程具有内容丰富、理论性与应用性强和时代性强等特点。国际金融课程研究内容非常广泛,理论方面有国际收支理论、汇率理论、国际储备理论等;实务方面有外汇市场与外汇交易、外汇风险管理、外债管理等;政策方面有汇率政策、国际收支的调节政策、国际货币体系、内外均衡的政策搭配等。在以学生为中心的教学理念指导下,在国际金融课堂教学中,如何根据学科特点,设计出让学生感兴趣的国际金融课程内容。比如如何做到理论教学与实践教学相结合、有形课堂与网络课堂相结合、课内教学与课外辅导相结合、教师授课与师生研讨相结合等,这需要在教学内容、教学方法、教学手段等多方面进行系列改革和设计。具体思路如下:

2.1课堂教学方面

2.1.1重视运用多媒体教学和网络教学:多媒体教学以文字、图片、表格、动画、视频等形式讲授课程,可以增强授课的直观性、形象性、生动性,扩大课堂教学的信息量,激发学生的学习热情和兴趣。

网络教学的优点信息量大、知识更新快,非常适合国际金融课程的教学。在国际金融课程教学中可以利用网络,介绍、观看与课程内容相关的资料、图片、最新事件及评论等。如在讲到外汇与汇率这部分内容时,可带领学生浏览国家外汇管理局、人民银行、中国银行等金融机构的网站,查看人民币汇率行情;带领学生浏览华尔街日报、英国金融时报等网站,查看国际外汇市场行情和汇市评论。充分利用网络教学有助于教师既是、全面地了解最新的国际金融信息、国际金融的前沿理论,及时补充与更新教学内容,同时也有利于学生对当前国际金融的热点问题有一个全面、正确的认识。

2.1.2重视运用案例教学法:国际金融领域积累了大量的、丰富的案例,运用案例教学有利于提高教学效果,有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。比如在讲到国际金融风险与金融危机时,可以介绍并分析1992年欧洲货币危机、1997年亚洲金融危机和当前的国际金融危机等。在讲到金融衍生品时,可以以巴林银行事件、中航油新加坡公司事件、美国次债危机等为案例。

2.1.3组织专题讨论:国际金融领域有许多热点与难点问题,可以组织学生对这些问题进行讨论,这样可以充分调动学生的学习积极性,培养学生理论联系实际、独立思考问题、解决问题的能力。比如在讲到国际收支时,可以组织讨论我国国际收支的现状、问题及对我国经济发展的影响。在讲到人民币汇率时,可以组织学生讨论人民币的升值对我国进出口企业的影响。

2.2实践教学方面:国际金融是一门应用性很强的课程,加强实践性教学是搞好本课程必不可少的教学环节。加强实践性教学,通过模拟教学和社会实践,可以使学生掌握国际金融的操作业务,提高学生的动手能力。

2.2.1模拟教学:模拟教学就是在金融实验室通过对各种真实金融交易环境的模拟,让学生身临其境,进行操作能力的培训。比如在讲到外汇交易这一部分内容时,可以通过模拟交易,进行外汇买卖操作。在讲到国际金融市场的实务操作内容,如套汇、套利、期货、期权等交易,也可以采取模拟交易,使同学更为直观地、深入地学习并掌握相关知识。

2.2.2重视实习与社会实践活动:实习与社会实践活动也是加强学生对课程内容的理解、提高学生动手能力的重要手段。可通过参加实习与社会实践活动,带领学生到金融机构了解外汇交易的流程;到外贸企业了解汇率变化对企业经营带来的影响以及企业外汇风险管理的基本技能和操作方法等。

鼓励学生进行思考与科研:当前学生的知识面是比较宽的,求知欲也是较强,教师应注意引导,鼓励学生进行思考与科研。老师可多向学生推荐相关书籍、学术刊物,鼓励学生参与老师的课题研究,积极鼓励和帮助学生发表学术论文。通过这样的方法,既能提高学生的学习兴趣,又能给学生树立一个更高的目标。

参考文献

[1]沈建民等.以学生为本:现代课堂设计的基本理念.教育理论与实践,2002(8)