高效课堂研讨篇1
语文组，孟校丹老师《老山界》一课，授课教师能够引导学生精读课文，从解读内容到把握人物性格、精神品质，问题设计得有梯度，符合学生思维规律，同时对学生的情感态度、价值观的教育鲜明。本节课也可以在某些方面有所改进。比如，学生自由读书时间稍长，可以设计更多学生参与的形式。
数学组高东老师9月9日上了一节《等腰三角形》的研究课。本节课教师用心准备，透彻把握学生，清晰地体现了几何学习的过程特别；学生亲自动手裁剪出等腰三角形，让学生亲身经历几何学习的过程，体现出教学中的“动”的过程。整个教学过程，胸有成竹，设计鲜明，既给学生留有足够的思考时间，又让听课的老师觉得“静”的舒服。有条不紊，恰到好处，整节课动静相宜，恰到好处，受到听课老师及学生的一致好评。
英语组，9月8日,王红梅老师以“健康生活方式引领优质学习”为话题展示了《unit1sectionb3a》一课。王老师的课很有特色：采用小组讨论的形式，引导学生深入研读文本，让学生领会了健康生活方式引领优质学习生活的重要性，提高了学生的英语阅读能力。王老师的课还展示了我校初中部英语教学的特色和优秀传统――小论文写作的成果。所有的教学环节教师备课非常精心，对教材钻研得很透；真正做到了以学生为主体，充分调动学生的积极性；学生与教师的互动非常好，显示出平时教师对学生英语素质的培养很到位。
生物组，9月10日，林玉芝老师在生物实验室上了一节题为《探究小鱼鱼鳍在游泳中的作用》的生物公开课。这节课多角度的体现了新课程改革的理念，注重了以学生为本，以学生为主体；所选事例、材料贴近学生生活；注重了信息的收集和整理；注重了对教材的挖掘、延伸、拓展。充分调动了学生学习的积极性、主动性。充分体现实验在教学中的作用，多媒体对教学的辅助作用，以实验探究为主，教师注重引导学生主动发现和提出问题，学生在“问题情景―实验探究―交流讨论―归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。
地理组，田红老师上了一节《关于34个省级行政区复习课》。本节课中，老师利用分片记忆法，引导学生在地图上按教材中所划分的七大分区进行学习全称，熟悉省区名称，并落实到认图中，帮助学生建立一个完整的行政区空间概念。田老师在地理教学中引入竞赛活动非常有益；但由于竞赛活动只是学习活动的一种形式，竞赛活动受教学内容、场地因素、课堂秩序等制约，有一定的局限性，如时间的分配等问题。
政治组，9月7日，余娟老师上了一节题为《我爱我家》的政治公开课。在这一堂课中余娟老师安排学生一起看照片、说照片，为家人做事情等多种孩子们喜欢的活动，然后在课堂上交流讨论，深化感受。这比课堂上空洞地介绍家人、谈感受更受到孩子的欢迎。无形中，孩子们了解了家人对自己的关爱与付出，自然产生出爱家人、为家人服务、给家里争光的思想。《我爱我家》这节课无形当中与我们的主题活动《做一件力所能及的事情》做了一次很好的衔接。听了这节课的班主任老师一致反映：这不就是一堂生动的主题班会嘛！
历史组，曹韵老师的《甲午中日战争》这节课容量很大，无论是视频资料、文字资料还是图片资料都很丰富。将本课内容按甲午中日战争、《马关条约》、瓜分中国的狂潮三大标题展开，脉络清晰。本课由台湾爱国诗人的《春愁》引入，有利于激发学生的兴趣。曹韵老师将日本发动战争的原因及导火索分析的十分清楚，便于学生对甲午中日战争的理解。在讲述黄海海战中，运用多媒体播放《甲午风云》中邓世昌率领广大爱国官兵撞击日军吉野舰的场面，引导学生思考邓世昌等人的爱国主义精神给人印象深刻。但也正是由于老师准备的资料太多，课堂上在给学生的讨论时间比较少，所以建议在资料的选取上要做好取舍，给学生在课堂上的主动时间再多一些。
物理组，9月6日，张长磊老师在初二（12）班做了>的公开课。课堂引入，先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念――表示物体的冷热程度，以及温度的单位和简写。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水，引出如何准确测量物体温度的问题。利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的读和写，在认读温度计模型时，挑选几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒，零以下的温度越往下数字越大，但温度越低。学生结合模型来观察和理解，比较形象和直观，也较容易理解。很巧妙的突破了教学的重难点整节课很紧凑，各个知识点之间过渡衔接的好，讲解也很透彻，演示实验清楚效果好，教学环节完整，充分体现了张长磊老师很强的的教学基本功。
9月10日，陆帮老师在初二（14）班做了>的公开课。本节课的教学，突出对学生实验能力的的培养，将原来作为演示实验的“固体熔化过程”改成了学生实验，使学生充分认识固体熔化时的特点，并培养学生设计实验能力，小组合作共同研究问题的能力，动手能力和利用实验数据绘制图象分析问题的能力。陆老师在学生实验完成后，根据学生实验图像，适时地创设情境，激发学生积极主动地对实验结果进行分析，在交流互动中，学生所表达的语言不断地被纠正，完善，最终得出结论。整节课语言很流畅，实验效果也很好，教学环节完整，充分体现了陆帮老师过硬的教学基本功。
9月13日，吕卿卿老师在初二（3）班做了>的公开课。在《蒸发》这节课的教学中，吕老师以学生为主体，设置活动，让学生再一次经历、感受生活中常见的蒸发现象，引导学生经历科学探究的过程；了解什么是蒸发现象、蒸发的特点，影响蒸发快慢的因素以及蒸发要吸收热量。通过生活中普遍的蒸发现象，引导学生思考：如何控制蒸发的快慢。让学生运用生活经验得出结论，进一步强化了“生活处处有科学，科学离不开生活”的理念。然后让学生动脑思考如何设计实验证明猜想的结论，使学生体会到：科学的实验是检验知识的唯一途径，同时使学生巩固了控制变量法和对比这两种研究物理问题的方法，在物理学科教学中渗透节能
环保教育，体现我校全员育人的德育理念。
9月15日，陈希连老师在初二（10）班做了>的公开课。这节课，陈老师采用了实验教学的方式进行。这就要求学生既要有较强的动手能力，又要有良好的实验观察能力。作为一堂非常充实的物理课，整个课堂的设计非常重要，教学思路要严谨、合理，知识点覆盖全面。同时注意了科学的引入，自然的衔接，使整堂课顺畅的进行，课堂的练习很精炼，能体现本堂课的重点和难点，使学生在课上能充分掌握整堂课的精髓。做到既把物理的课的内容上的精彩，又能把教学成果进一步落实
高效课堂研讨篇2
一、高中数学课堂教学中有效提问的特征
1．有效提问要明确教学目标
高中教学过程涉及到海量知识的学习，但由于受到课堂时间的限制，针对于高中数学课堂教学的提问目的一定要明确，并围绕着教学内容展开，只有这样才能够使提问教学的效能环节在有限的教学时间内发挥到最大．在众多教学手段中，有效提问教学之所以受到广大师生好评是因为该教学方式源于对教材内容深刻而正确的解读，能够使学生在提问中在脑海中自觉形成一个思维情境，在对答案不断探索的过程中，教材中的数学思维将得到深入挖掘，从而实现进一步促进课堂教学任务完成的目的．例如，在数学教学中引入线性规划与二元一次不等式的问题时，任课教师可以以抛砖引玉的方式，给定学生例题:一货车车队有18名驾驶员，8辆载重量为20吨的a型货车和14辆载重量为12吨的B型货车．该车队从甲乙两地每天至少要运输720t货物．已知a货车每天可以往返12次，B货车每天可以往返16次．而a、B两种货车每天的成本费约为504元和320元．那么，为了使车队成本花费最低，该车队每天派出a型货车和B型货车各多少量?在对该问题进行解决时，任课教师可以引导学生根据提出的条件一一列出一个不等关系式，并画出相应的图形，从中选择最佳的解题思维．通过这种方式，任课教师往往就能够很自然地引出本节课题内容，继而经过与学生的共同探讨，使学生思考问题的积极性得到有效调动，在这种和谐而又活跃的课堂教学气氛下，高中数学课堂教学效果将事半功倍．
2．有效提问要具有启发性的特征
在新课标背景下，在高中数学课堂教学中，有效提问是作为一种学生学习的催化剂存在的．通过提问，学生的思维与心智将得到良性发展，同时，教师也能在提问中获得更加深层次的教学经验与知识，进一步促进了教学相长的局面形成．任课教师对问题情境的构建要围绕教学内容展开，并激发学生对问题的求知欲望，以提升提问教学效果．在此过程中，问题要经过任课教师精心筛选，从而保证问题的质量，使问题具有启发性的特征．再通过有梯度难度的问题延伸，使学生能够逐渐汲取到更多的新知，进一步提升课堂教学的质量与效率．
二、高中数学课堂教学中有效提问的策略
1．提问的难易程度要适中
为了实现学生的个性发展，高中数学课堂教学的提问环节要具有创造性和批判性．只有这样，在该问题情境中，学生才能够自主地进行思维，并强化自身的问题能力，使学生的数学思维得到科学的发散．而如何保证高中数学课堂教学中提问环节的有效性已经成为广大教师热切关注的课题之一．经过笔者长期的教学实践发现，难度适中问题的选择是提问环节的基础．倘若问题过难，将会导致课堂僵局的情况发生，这就直接地削弱了学生的学习热情;倘若问题过于简单，那么问题将会失去其探究性以及对学生思维进行激发的特点与作用．为此，有效提问的首要任务是选择难度适中的问题，该问题是基于学生的认知水平设计的，经过一系列的深化和创新，使学生在提问环节中受到良好的学习启发．
2．遵循循序渐进的提问步骤
学生对知识的掌握不是一蹴而就的，而是需要一个循序渐进，长期积累的过程．因此，在新知提问教学中，任课教师可以使提问以梯度方式呈现给学生，在这种难度渐变的提问下，学生往往能够对知识的理解更加深化，使其完成数学思维发展的跨越．例如，在设计函数单调性的问题时，任课教师可以以把盐加入水中的例子，来使学生自主地形成一个感知认识，继而通过对变量与定量间关系的讨论，使得问题的进一步探索之间形成一个良好的过渡，理解数学中一个量增大，另一个量也逐渐变大的教学案例．通过这种方式，学生对函数单调性的认识就更加清晰，这对于教师引导学生接受函数新知也起到了非常重要的作用．
3．提问的密度要合理
众所周知，有效提问在高中数学教学中发挥着非常重要的价值，但这并不代表提问越多提问效果就越有成效．有效的问题取决于问题质量与多少并没有太大的关系，高质量的问题有助于对学生数学求知欲望的激发．但倘若任课教师在提问环节，设计了过多的问题，这不仅会对课堂的进度产生一定影响，也会削弱学生的学习兴趣和注意力，直接影响教学效果．为此，高中数学课堂教学中的有效提问环节的问题设置应该张弛有度、得体，使学生处于一种和谐、轻松的学习氛围，从而帮助其更好地完成课堂学习任务，进一步提升了有效提问教学的意义与效率．
三、高中数学课堂教学中有效提问的注意事项
高效课堂研讨篇3
新汶实验中学尚传兵
尊敬的各位领导、老师、大家好：
今天，大家齐聚一堂，在这里能和各位同仁共同探讨我市思想政治课的实际问题，我感到非常荣幸，这也是顺应市教育局教育改革发展新思路，认真贯彻落实市教研室的“先学后教，当堂训练”的重要举措。同时也感谢市教研室给我们提供这一宝贵机会，也欢迎全市同仁到我们新汶实验中学检查指导工作。下面我就我校思想政治课谈一点粗浅的看法，有不当之处，敬请各位同仁批评指正。
一、加强集体备课，用好学案
在马校长的“办一流名校，办品牌学校”，“科研立校”的指导下，我校政治教研组始终坚持提前一周集体备课，精心设计学案。
每位教师在深入在全面掌握教材，了解学情的基础上形成初步学案，然后进行集体备课，备课组长指定主备人，主备人分析教材，确定学习目标和重点难点，设计教学方法和教学手段，教学思路，其他教师则依据自己的见解和自己的教学特点，提出补充意见进行研讨，修改形成一致的学案。并且，针对在教学中出现的问题随时沟通协商解决。这样，我们政治组老师互相学习、取长补短、资源共享，确保了学案的科学性、时效性、针对性，大大提高了学案的质量，为教学打下了良好的基础。
二、精心导演每一堂课。
多年来我们一直贯彻“落实、精当、高效”的原则。
1、“落实”：教学中各个环节都很重要，狠抓教学过程中的落实更为重要，我们的做法是：
（1）基础知识落实。只要符合考点热点难点均在考查之列，凡课堂检查不过关，课下要检查。这样日积月累积少成多，学生的基础就会逐渐巩固，越来越牢固。
（2）重点、难点要落实。在教学中，针对学生普遍感到困难的知识和规律要化大力气突破。用多种手段，从不同角度，通过练习测试讲评多次反复就能收到很好的效果。
（3）作业落实。重点抓好《能力训练》，把《能力训练》作为作业进行检查，每次作业都要全收，采取全批和面批相结合，培养学生形成良好的习惯，书写规范，对做错的题不能放过，要求学生自己务必先纠错，不要形成
等老师讲评的习惯。
（4）单元过关检测落实。单元过关检测一定要做，每次检测完，要给学生判一个分数，要做详细的错误人数和错误种类的分析，只有这样才能做到讲评的有的放矢。以集体讲解与个别辅导相结合，有的问题就直接在卷子上给学生做答，这样就更有针对性，使课堂教学效率也得到提高。同时要求学生考试后纠错与小结，分析错误原因，把本次测试中的知识遗漏、错误点写在试卷上以便于复习。
2、“精当”，即要做到精讲、精练、精评，在教学中，突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。同时，我还注意加强学生作业的练习和讲评的精练。在练习过程中，主要依据课程标准和教材，针对教材中的重点与难点，并对各地有关的练习进行精选，反对照抄照搬，搞题海战术。在讲评过程中，主要是针对学生错误多的地方进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及如何纠正，并能够做到举一反三，巩固了知识。在教学实践中，应注意三对口：教材与课程标准对口；练习与学生实际水平对口；练习与中考试题题型对口。力求做到：听得懂、看得见、摸得着、记得牢、考得好。
3、“高效”，我们认为一个好的老师不是说他的课讲的如何精彩，而是看有多少个学生在认真上这个老师的课，学生学会了多少知识。我们一直采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，拿支红笔巡堂批改，答对的学生就当场表扬，错了就给以提示，实践证明这种做法很有效果。当然，不同层次的学生掌握不同层次的内容。
三、把课堂变成学生展示自我的舞台。
充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，最大限度的激发学生的学习热情，让每一个学生在课堂这个小小舞台上演好自己的角色，让学生成为学习的主人。
1、“我的课堂，我主宰”。吸引着学生主动去参与、去感悟、去体验、去表现、去展示，使每个学生都愿学、乐学、善学、博学，打破了传统课堂由老师主宰的模式，由封闭走向开放，由死气沉沉转为充满活力！学生真正成为了学习的主人。我们布置学习任务、处理大多数同学不能解决的问题，对学生表述不清楚、不准确、不透彻的地方进行提示指导，真正把课堂还给了学生，我们不再是课堂的主宰，而真正成为了课堂的组织者、引导者、帮助者。
2、小组合作交流，自主探究，“兵教兵，兵练兵”。学生以学习小组为基本单位进行合作交
高效课堂研讨篇4
一、当前高中数学课堂的教学现状和教学体系的趋势
1.在当今的数学课堂的教学中，依旧很难摆脱传统的教学模式，主要还是建立在老师教，学生学的固定学习方法.大部分学生都缺乏自主创新和学习的意识.一般在小学期间学生的思想教育处于萌芽状态，如果进行一些类似小组合作讨论等学习活动，学生的思维会变得开阔.然而随着年龄的增长，进入初中，尤其是上了高中，学生的这种萌芽思想渐渐的在不知不觉中扼杀.主要原因就在于为了升学，为了做更多的训练题，学生牺牲了讨论时间去做题，去听课.因为他们并没有意识到小组合作讨论的重要性，也不想去花费时间去探究.从而导致学习被动，教学模式单一等问题都显现出来，所以加强小组合作讨论是很有必要的.
2.在教育学发展的今天，以及新课改的推进与实行，如今在课堂气氛以及师生答辩上已经有了明显的改善，但在数理化等理论性较强的课堂上依旧没有太大的起色.尤其是在高中的数学课堂上，老师一般都是先讲书本理论知识，然后让同学将课外习题完成.至多就是让几个成绩突出的学生进行提问，从而掌握他们的学习情况，最后针对大多数同学所出现的问题进行系统化的讲解.这是传统的教课模式，但是其效果也不算太糟糕，所以对于很多教师而言，用该种教课模式有利于提升升学率，也有利于同学对课本知识的系统化改善.但是其负面影响却是深远的，而很多教师都不曾看到.这种固定化的教学模式容易让学生对老师对答案产生强烈的依赖感，这样就会慢慢地失去自主创新能力.当遇见不会答的题，他们就会去问老师，就会去看答案，而不是和同学相互讨论，去引证出真正的结果.因为学生会觉得这样做会更直接，更有效率的获取知识.但是却忽略了在讨论中自己思维的延伸往往能够触类旁通.笔者有幸是新课改的受益者，我曾经经历过新课标与传统教学两种教学模式.在传统的教学模式中，笔者高数总是学不好，笔者将其原因归结于传统教学无法提高学生的逻辑思维的创新，简而言之就是学生在习题训练中无法训练到思维性有所变化的题，在传统的教学中高中数学习题一般都比较固定化，偶尔有所创新也是换汤不换药.而在新课标的教学中老师更注重思维的引导，更会通过小组讨论的方法讨论出一题多解的现象.这是在习题和答案解析中所难以学习到的.而数学本就是一个逻辑创新思维培养的科目.所以在高中数学课堂进行小组讨论合作解题往往会有很好的效果.
二、在高中数学课堂上进行小组讨论的具体流程和方法
1.在数学课堂上，由于是理科的缘故气氛通常都会比较压抑，因为学生的大部分时间都不是用来讨论而是用来做题，所以要改变这个模式体系首要的就是要选好一个让大多数学生感兴趣的问题，用兴趣来讨论问题.笔者的高数老师在上微积分课时，曾提出：“整个微积分就像一个蛋糕，大家讨论怎样才能将蛋糕切的均匀.”然后同学就把微积分的定义以及运用等很多知识都进行了总结和分析.这堂切蛋糕的课程也给很多同学留下了深刻的印象.所以选题的方向既要与课程相关，又要风趣地表现出主题.在确立好选题后就要进行人数的确定和学生成绩好坏的搭配，一般人数在六人左右为宜，不宜太多，这样可以防止学生滥竽充数，然后选定一个组长，之后小组人员中的每人都要提出一个鲜明的观点，在经过组长综合后，进行答辩.各个小组可以互相提问，相互质疑也可以相互讨论.在小组之间可以是合作关系也可以是竞争关系.在讨论之中老师要做好监督，要确保学生是在认真积极的讨论学习问题，而不是在讨论与学习无关的问题.最后老师要汇总所有小组的讨论结果，对讨论优秀的小组进行表扬，对讨论不积极的小组进行批评.老师要结合理论知识将学生讨论错误的地方进行纠正，引导其做出正确方向的探讨.同时在讨论进入尾声时老师应当对每个小组的同学进行不同方向的提问，因为提问是检验学生学习的标准.清楚掌握每一个学生的学习程度，然后在下次进行讨论时将学生进行优势互补.这样才能将小组讨论的效益发挥到最大.
2.在进行小组讨论时，老师要多多对学生的思维进行把握，将传统的教学模式优化，同时加入小组讨论课堂.让学生自主的学习，自主的提问.老师也要通过提问来巩固学生的知识，让他们在逐渐脱离老师的情况下也能自主学习.这样才能在日后的学习中掌握学习技巧.
高效课堂研讨篇5
1.巧用多媒体，变抽象为形象
物理教学中有很多知识点比较抽象，在这种时候恰当采用多媒体课件，可以帮助学生形成形象思维，提高学生理解物理知识的效率。如在磁场中一些抽象的概念以及规律的教学过程中，单凭教师的讲解以及学生的思考是无法将这些抽象的概念理解清楚的。此时，教师采用多媒体教学可以帮助学生化抽象为形象，使学生能够积极思考，较好地掌握物理知识。
2.在物理实验教学中，多媒体的采用可以整合常规教学
物理教学中，实验教学占着很大的比重，因此，在一些很难演示和观察的物理实验教学中，教师采用计算机多媒体课件模拟这些过程，既可以增加课堂效率，还可以增大课堂的教学容量，并使学生能够积极融入实验教学的思考当中，在头脑中建立正确的物理概念，并熟悉各类物理知识点，引发学生的逻辑思维能力。
二、加强学法指导，根据学生的特点采用合作教学
1.教师要培养学生的学习习惯，加强学法的指导
在初中物理的教学过程中，教师要抓好学生学法的指导，让学生能够在积极、主动、自觉的状态下进行学习。教师要将改进教学与指导学生的学法融合在一起，要建立在学生知识储备以及物理能力的基础上。同时，教师要在每堂课学法指导的基础上进行阶段性的学生学习能力的分析，让学生能够有效掌握科学的学习方法，以促进学生的物理能力的提高。
2.针对学习内容的不同，教师要提倡学生进行合作学习
初中生获取物理知识的方法，取决于学生的物理能力。但是，学生个体不可能掌握所有的物理技能。因此，在某些学习层面上，大力提倡物理合作学习，对每一个学生能够都融入物理学习中具有较为重要的意义。教师要指导学生在合作学习的基础上选择适合自身学习特点的积累物理知识的方法以及应用物理知识的能力。而教师要在这个过程中不断树立信心，有效进行物理知识的迁移，不断进行物理学习方法的优化，提高自身的物理能力。
3.教师在每一堂物理课中都要兼顾整体性和分层性学习的原则
高效课堂研讨篇6
10月25-26日，很荣幸来到临沂第十五中学（即六中分校）参观学习。25日11点准时来到临沂翔龙宾馆报到，下午1:30准时开会，会议共分两个阶段：25日下午观摩了三为优秀教师的公开课。26日中午听了两位专家的精彩报告。入会的人员有临沂市教科研中心的地理教研员，以及临沂市第十五中主要领导，和来自全临沂的九县三区各初级中学的地理优秀教师以及兰山区中学的大部分老师。
第一阶段。由临沂十二中的钱红老师和蒙阴四中的王海娇老师，上了一节同课异构课——地形图的判读。两位老师风格不同，但是精彩不断。整堂课，两位老师都充分体现了学生的主体地位，以学生自主学习为主，贯彻市“三、五X”教学策略，把每一个问题都处理的淋漓尽致，尽善尽美。尤其是钱老师的语言表达能力，和他自身的素质以及对知识的融汇贯通，再加上她的恰如其分的赞扬，整堂课都觉得精彩不断，她简直就是一位引导者，整堂课他都把学生深深的陷入了思维的深渊。王老师的课，是对四种地形图的认识用“妙妙工具箱”把每一种地形图，都做了具体的分析。就像演电影一样把每一个知识讲授给学生。整堂课贯穿“学生先感知---老师给出正确答案---训练---最后强化“的主线。再加上她的幽默的表扬，学生们的积极性都踊跃不断，争先恐后。第三节课是由十五中的朱孝文老师讲授了一节讲评课。是对一张单元试卷做了分析。先从多个方面表扬了大多数同学，然后公布了出错率较高的题目，再让小组之间展开交流解决本组出错的问题，再把交流的题目写到黑板上，重点问题老师进行点拨。最后针对出现的问题进行强化应用。整堂课朱老师就是一位引导者，就是让学生去表演，小组合作体现的精彩纷呈，参与不断。总之，三位老师都各有特色的上了一节有代表性的课，我真是受益匪浅。
第二阶段。是临沂市教科研中心的李春光老师对”教师专业发展与高校课堂“做了一个精彩的报告，针对个人工作29年的工作历程，谈了自己的感想和收获。对高效课堂的背景，以及教师的专业发展与高效课堂的两个重要指标：学生的参与度，学生思维的深刻度两个方面作了重要阐述。以及对新教学理念的点滴和实现高效课堂的途径与合力和高效课堂教学从规范开始等方面做了详细的报告。
总之，无论报告还是示范课，都充分体现了学生的主体地位，体现了学生的自主学习和主动学习，以及学生的学习的积极性上，让学生自愿去学习，而不是被迫去学习。要重视中差生的学习，让大多数同学喜欢学习自己的学科，让学生觉得你这位老师才是最受尊敬的老师。只有这样才最能调动大多数同学的积极性。只有这样才是最高效的课堂。最理想的课堂。
高效课堂研讨篇7
以区教研室《质量效益双高工程实施意见》和《课堂教学效益提升工程实施意见》为指导，以“打造学校办学特色”为主线，以“提升学校办学水平，促进教师专业发展”为目标，以校本研修和片区教研活动为载体，本着“目标同向，经验同享，课堂同研，质量同进”的宗旨，努力营造“以研促教，以研提效”的浓厚教研氛围，全面推动片区三大课题实验的发展，全面提高____共同体的整体教育质量和办学水平，促进片区各单位的均衡发展。
1、创设典型带动的发展模式。通过现场会的形式，在片区内积极开展三大课题实验的探索研究，利用典型引路的方式，组织片区内各学校全力做好“写字育人”“读书成长”“特色发展”的实验研究。
2、构建高效课堂教学模式。实施课堂教学效益提升工程，进一步牢固树立高效教学的理念，切实促进教师教学理念和角色的转变；认真研究制约课堂教学效益提高的诸多问题，寻找解决的方法和策略；努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动和当堂达标为主要特征的高效课堂教学模式。
3、锻造高效课堂名师队伍。培养造就一支全区乃至全市有影响的的课堂教学名师队伍，通过示范课、公开课、教学研讨等不同的课堂教研形式，不断提升课堂教学效益，全面提高教师业务素质。
4、探索高效课堂研讨路子。结合新课标的要求和教研室各学科课堂教学标准，研究制定符合片区特色的课堂教学模式，努力探索一条符合__片区实际的高效课堂教学研讨的路子。
5、推动__片区整体发展。各单位要充分发挥各种资源优势，多组织我片区学校参与一些高层次、高水平、高质量的教学研讨、培训学习、专家报告等活动，以提高各学校管理水平和办学水平，全面促进我们__共同体片区的整体发展。
1、分析总结，工作交流。（二月份）
各单位进一步总结上学期片区活动开展情况，主要包括开展活动以来的经验和存在问题以及下一步的改进工作等，探讨新学期__共同体片区教研的新思路。
2、制定方案，全面安排。（二月份）
在充分研究全区小学三大课题实验方案和各学科高效课堂教学模式的基础上，以全区课堂教学效益提升工程为指导，由片区统一制定__共同体片区教研活动实施方案，各单位分别制定三大课题实施方案和所分工学科《__共同体片区高效课堂教学模式研讨方案》，内容包括指导思想、活动目标、活动内容、活动措施等，并附具体每月的活动安排。
3、以点带面，示范引领。（三、四月份）
通过片区现场会的形式，由片区内三大课题实验活动开展较好的单位具体承办，在遵循区三大课题实验活动方案的基础上，交流展示本单位在课题实验方面先进的经验和做法，各单位均派相关老师参与活动，并做好先进经验的学习和推广工作。
4、课堂展示，研讨交流。（五、六月份）
高效课堂教学模式研讨活动中，各小组要确立两位主讲教师，小组内每单位提供一节，并采用同课异构的方式，为全片区同学科教师提供观摩课，并进行集中研讨，进一步对集体备课研讨时确立的教学模式进行修正。同时，各小组在充分论证总结的基础上，提炼出符合__共同体片区教学实际的高效课堂教学模式，供全片区学科教师学习使用。
1、思想重视、认识到位。各单位联络员为各学科小组活动的第一责任人，必须高度重视我们__共同体片区高效课堂教学研讨活动，以全面提升我片区课堂教学效益和教师教学水平。
2、制定计划，周密安排。各学科分工单位负责制定本学科片区高效课堂教学模式研讨方案，各小组负责人要认真安排，切实组织好本学科的高效课堂教学研讨活动。
3、注重过程，健全档案。各小组在本学科组织课堂教学研讨活动中，一定要注意过程性档案材料的整理工作，并附必要的活动图片，过程材料齐全、装订规范、形式统一、专档储存，以迎接区视导检查。
4、搞好总结，全面推广。各学科小组在认真组织研讨活动的基础上，要做好典型经验的总结和推广工作，力争通过各小组的努力，探索出一条符合__片区实际的路子。
5、典型引路，同步提升。以岳峰小学为代表的城区片，要充分发挥各种资源的优势，积极带领我们片区其他单位，多参与一些高层次、高水平、高质量的教学研讨、培训学习、专家报告等活动，以促进我们__共同体片区的整体发展。
二月份（片区战备启动月）
制定片区教研工作方案和各学科高效课堂教学研讨方案
三月份（课题实验研讨月）
1、语文骨干教师书法知识培训（__）
2、各单位相互交流汇报三大课题实验的活动开展情况（__）
3、片区师生故事力比赛——讲故事比赛（岳峰）
四月份（课题实验展示月）
1、读书成长实验展示现场会（__）
2、学校特色建设实验展示现场会（__）
3、片区学生故事力比赛——演故事比赛（__）
4、片区师生故事力比赛——编故事比赛（__）
五月份（课题实验展示月）
1、
数学高效课堂教学研讨（__）2、语文高效课堂研讨活动（__）
六月份（高效课堂研讨月）
1、品科高效课堂研讨活动（__）
2、英美学科高效课堂研讨活动（__）
七月份（质量效益提升月）
1、片区各学科复习研讨
2、片区统一模拟测试及测试数据交流
3、下学期集体备课研讨
因目标一致所以我们共同，因彼此相连所以我们一体，
高效课堂研讨篇8
学校曾有多人参加区组织的“课堂诊断”征文竞赛并获奖，极大地调动了全体教师参与“课堂诊断”教研范式的积极性。《关于在全区中小学深入推进“课堂诊断”校本行动的意见》颁布后，学校组织学习并制订了《小学校本教研制度》，为推进“课堂诊断”校本行动提供了制度保证。
一、将“课堂诊断”作为实施有效教学，打造高效课堂的有力抓手
1、提高认识，自觉参与。
“课堂诊断”不仅是打造高效课堂的重要环节，更是实现教师专业发展的有效平台。提高教育教学质量，关键是提高课堂教学质量；抓有效教学，根本的是抓课堂教学的有效和高效。“课堂诊断”作为校本科研的重要范式，旨在通过对课堂教学中诸多细节的分析研究，按照教育教学的规律不断优化课堂教学行为，实现课堂教学的优质高效。“课堂诊断”有助于教师通过对他人或自己课堂教学中问题与不足的发现和把握、经验与特色的总结和积累，进而提炼和升华自己的专业素养和教学智慧，实现可持续发展。
2、完善制度，稳步推进
《小学校本教研制度》，落实了三级负责机制：首先，校长为校本教研培训的第一责任人。校长、主任每人负责一个备课组（语文、数学、英语、艺体四个集体备课组），督促检查“课堂诊断”工作的开展情况，保证了每次研究活动落到实处。其次，教科室具体负责校本教研工作，负责校本教研具体策划，负责各教研组常规管理工作，负责组织、协调全校课题组研究工作。科学、规范地建立校本教研、课题研究管理档案。定期进行教学反思、案例评比，每学期开展一次全校性的现场“课堂诊断”活动。再次，教研组认真组织教师进行校本教研的常规系列活动：理论学习、专题研讨、集体备课、示范课、研讨课。理论、实践、反思三位一体，促进教师专业化成长。
二、“课堂诊断”紧扣集体备课范式，提升教师整体的业务能力
从规模较小校情出发，沿用“系列小课题研讨”集体备课范式，以学科为单位开展常规集体备课，解决贴近教学实际问题，让每个成员在解决问题的讨论、观摹和交流中有所领悟，有所收获，从而切实提高自己的教学水平。并将备课研究成果整理归档，供教师交流学习。校内每学期开展一次课堂教学现场诊断活动。英语科教师参加现场课堂诊断获片一等奖，区二等奖。
开展中年课堂教学观摹和青年教师课堂教学竞赛活动。加强了教学的过程管理，提高了听随堂课的频率，校教研室及时反馈教学情况并能认真诊断，确保课堂教学的有效、高效。重视了中高年级语数学科的预学调研工作，每位教师能自觉参与研课、磨课。中年语文教师参加优课评比获片一等奖，区二等奖。
三、丰富“课堂诊断”校本行动形式，优化课堂诊断校本行动成果
高效课堂研讨篇9
【关键词】高效课堂自主学习课堂氛围讨论
【中图分类号】G62【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）05-0041-01
随着新课程改革的实施和推行，高效课堂的探索和实践已成为许多学校和教师教学工作中的重点。众多教育改革家和一线教师经过潜心研究实践，总结出了不少行之有效的教学模式，并加以推广。教师们紧跟改革热潮，纷纷行动起来，都在努力为构建高效课堂，借鉴先进教学模式，改变自己的教学方式方法。但在学习运用的过程中，有些人对于高效课堂的认识和实践矫枉过正，甚至是走向极端。课堂教学中存在一些低效、无效甚至是负效的现象。为此澄清对高效课堂的一些模糊认识，纠正实践当中的一些偏失做法尤为重要。
一、正确认识自主学习
1.自主学习强调研究性学习，不排除接受式学习。传统的教学方式以接受式教学为主，学习内容基本是以定论的形式，由老师传授给学生。与传统的教学方式相比，自主学习更强调研究性学习，具体知识、原理、规律等由学生自己去探索，去发现。研究性学习有利于激发学生学习的积极性，有利于学生的个性发展，对培养学生发现、创新能力和养成终身学习的能力有重要意义，但强调研究性学习不等于要否定接受式学习。
一提到接受式学习，不能与传统被动学习混为一谈。如果学生有进行学习的意愿，学习材料对学生有潜在的意义，并可以与学生认知结构的有关认识相联系，而且传授者的教授方法灵活得当，那么这种接受式学习就是积极主动的学习，而不是机械被动的，还与接受双方的意愿和条件密切关联着。
研究性学习现在有被过分渲染的倾向，俨然成为每节课必不可少的环节，实际上各种学习方式都有优势与缺陷，不存在适用于一切情况的最优方式。应该实现接受式学习与研究性学习的融合，接受学习是探究学习的基础，探究学习是接受学习的提高，二者相辅相成。
2.自主学习高扬学生的主体作用，但离不开教师的主导作用。在新课改中，倡导学生的自主学习，不忽视教师的指导作用。使自主学习与教师指导相得益彰。
因此，教师只有从学生实际出发，让每个学生都有发展，在课堂上突出学生的主体地位和老师的科学主导作用，学生才能真正成为学习的主人，让教学更好地为学生服务。
二、正确看待课堂氛围
课堂氛围反映课堂教学情境以及师生，生生之间的关系状态。创设宽松的学习氛围，愉快的环境可以使人感到自由安全和可以依赖，积极愉悦的氛围，更有利于知识生成。创设课件、运用语言、多媒体、利用远程教育资源创设宽松的学习氛围，激发学生的学习热情。“阳光”的课堂氛围会对学生产生激励作用，矫揉造作却是画蛇添足。
“阳光”的课堂氛围应是教师积极投入学生全神贯注，师生之间互动融洽，学生思维活跃知识接受愉快，信息反馈及时，教学效果良好的一种高效课堂气氛，这种效果是由引人入胜的教学语言，环环紧扣的教学情节，身临其境的学习情境，精彩纷呈的活动，全神贯注的身心投入等诸多因素，悄然升温互相烘托而成，而不是由花样翻新，华众取宠的教学语言“哄托”而成。因此课堂氛围的设计不应只看学生是否“身动”更应看重学生是否“心动”。
三、正确处理课堂讨论
课堂讨论是指在教师指导下，学生通过相互合作，主动参与学习，共同探究知识，以实现教学目标的一种方法，高质量的课堂讨论可以发挥学生的主体作用，培养学生的能力，彰显学生的个性，从而实现课堂教学的高效。
处理课堂讨论，要注意以下几点：
1.课堂讨论要源于教学需要，不能为讨论而讨论。把讨论作为一种课堂点缀，教师能否把握好讨论契机，直接影响讨论质量和效果。一般来讲，在学生有不同见解，出现典型错误，提出问题之时也就是教师组织课堂讨论的时机。
2.课堂讨论不能代替独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主独立学习为先决条件的，但很多讨论是教师出示问题，学生马上投入讨论，学生没有思考，体会和感悟，在讨论时他们又能说些什么？因而这种讨论，最后往往要么冷场，要么流于形式，形同虚设，学生只有对问题先有自己的想法，讨论时才能产生心灵的碰撞，思维的交织和创新思辨的火花。
3.课堂讨论要教师的参与。在一些课堂讨论中，教师宣读完题后，要么徘徊在各个小组之间，要么忙于准备下一环节内容，教师并没有参与到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的讨论进行指导和调控，这样的课堂讨论杂乱无序，没有实际作用，教师应参与其中，发挥指导调控作用，成为课堂讨论的一员。
四、根据具体情况正确选择合适的教学策略
许多学校推行“先学后教”突出学生是学习发展的主体，“当堂训练”减轻了学生的学习负担，有其先进性，但我认为任何先进的教学方法和教学策略都不应有固定的模式。教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程中不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应结合课堂教学内容，根据学生实际进行“变式”处理，只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格；教师的“教”学生的“学”才会更具有创造的活力。
正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率，教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生实际确定一种基本模式，基本情况如此，情况有变则变，如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年提高了，那么课堂教学方法，教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式的科学态度，选什么样的教学方法，既要考虑学科特点，又要考虑到某学科的具体内容。邓小平同志说过：“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫。”这种理论用到教育教学上就是不管采用什么样的教学方法，不管采用什么样的教学策略，不管采用什么样的教学模式，只要能让学生有效掌握知识，真正培养了能力，逐步形成了素养，都是有效甚至是高效的。
以上是我在高效课堂学习，观察实践中得到的一些粗浅认识。无论以何种方式实施课堂教学都要以提高教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进、完善。高效课堂建设，任重道远，本人愿与广大同行一起，执着探索努力追求！
参考文献：
［1］《走进新课程》北京师范大学出版社
［2］《教师怎样进行校本研修》东北师范大学出版社
［3］《小学教育教学改革》资料精选陕西省小学教师培训中心
高效课堂研讨篇10
教学工作是学校的中心工作，而教研又是教学工作的核心。为充分发挥教研部门的研究、指导、服务功能，几年来，我们始终以培养一支高素质的教师队伍为目标；以提高教师实施新课程能力和水平为重点；以学科专业知识训练为内容；以课堂教学研究为主线；以抓好教研员基地校建设为突破口；以开展各种有效教学活动为载体；以建立实施新课程的评价机制为保障；以全面提高教育教学质量为核心。充分发挥教科研的先导作用，校本研修的强化作用，区域教研的助推作用，网络研修的辐射作用。具体做好了以下几方面的工作：
1.总结研讨阶段
1.1研讨主题。如何建立“高效课堂教学模式”，使之更好地服务于新课程，提高学科课堂的教学效率，全面提高教学质量。
1.2研讨学科。语文、数学、英语、科学、品德与社会
1.3研讨要求。每年3月初至4月上旬为校本研讨阶段，各校要以校本教研为载体广泛开展高效课堂教学模式评比活动。构建本校各学科不同课型的教学模式，使之更好地服务于课堂教学，从而提高学科教学质量。各校要在活动中总结各学科教学典型，推选出能代表本校教学水平的语文、数学、英语、科学、品德与社会等学科教师各一人，参加全县课堂教学模式研讨交流。
2.交流展示阶段
2.1活动形式。每年4月下旬至5月上旬将全县21所小学分为四个区域进行各学科的集中交流展示。
2.2活动内容
（1）课例赏析：赏析各校教师的课堂教学。（课前教学模式阐述不超过3分钟）
（2）素养展示：①知识素养现场答题。现场抽签选题，考查教师本学科专业要求应掌握和运用的知识及技能。②书写展示。在规定的时间内现场粉笔字书写。③才艺展示。可选简笔画、朗诵、书法、唱歌、乐器等等，时间不超过5分钟。
（3）研讨交流：各校由一名业务领导现场抽签评一节课。（准备时间10分钟，评课不超过5分钟。）
（4）专业引领：学科教研员点评。
2.3评价反馈。通过研讨活动，将同步进行各学科课堂教学标兵、优质课、高效课堂教学优秀校评比活动，具体方法如下：
2.3.1评比比例：各科课堂教学标兵评比比例占参加讲课人数的10%；优质课评比比例占参加讲课人数的30%；高效课堂教学优秀校评比分城镇组和农村组进行评比，评比比例分别占农村和城镇学校总数的20%。
2.3.2教学标兵、优质课评比方法：在全县交流活动中，教学模式阐述占10%，课堂教学占70%，知识素养现场答题占10%，书写占5%，才艺展示占5%。
2.3.3高效课堂教学优秀校评选方法：参赛教师平均分占90%，业务领导评课占10%。
3.分享提高阶段
每年10月下旬，在前两次活动的基础上，各学科选出能代表全县教学水平的课堂教学各一节进行集中交流展示。这一阶段的目的在于以提高课堂教学效率为宗旨；以体现新课程理念为核心；以构建实施新课程的教学模式、课型模式为载体；以课堂教学、素养展示为基本形式。突出校本研修，体现团队协作；彰显学科特点，体现教学特色；促进校际交流；体现专业品位。推动学科课堂教学改革，全面提高各学科课堂教学质量。具体活动内容为：
3.1课例赏析：赏析数学、语文、英语、科学、品德五节课堂教学。（课前教学模式阐述不超过3分钟）
3.2素养展示：
①书写展示。作课教师、学科教学标兵在规定的时间内现场粉笔字书写。
②才艺展示。作课教师、学科教学标兵现场才艺展示，时间不超过5分钟。
③素养问答。现场抽签选题，与会人员互动，考查教师本学科专业要求应掌握和运用的知识及技能。