课堂教学改进篇1
【关键词】课堂教学；教学方法；教学质量
中国加人wto所带来的冲击，不仅体现在经济体制和行政管理体制上，也体现在教育理念上。多年来，传统的教学思想：重教法，轻学法。教师和学生就如何“教”和“学”都存在认识上的误区：重视知识的传授与学习，轻视能力的培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少。即使老师讲得再精彩，学生也只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，不能够充分地发挥主观能动性和思维创新性，其结果是教师生气，学生郁闷。由此可见，传统的以“独白”为主要形式的教学方式已不适应大众化教育时代的创新人才的培养。现代教育更注重能力和素质的培养，特别是能动性、参与创新性学习能力的培养，帮助学生学会学习，掌握终身学习的方法。这是培养高素质人才的关键，是知识经济时代的要求，因此，教师必须在教学方法、教学手段和教学内容上进行相应的改革。
一、我在课堂教学改革中贯彻的理论依据：
（一）对话式教育学理论
在东西方教育学历史中，最早也最著名的两位对话式，也是启发式教育学家，就是孔子和苏格拉底。孔子经常采用问答的方式进行对话式教育。一部《论语》记载了孔子与弟子们之间互相讨论的问答情况。孔子通过这样一问一答，来启发学生思维，增进学生学识。苏格拉底创造了一种基于对话的“苏格拉底式”教学法。在教学中，常用设问方式提出问题，学生回答错了，他就用暗示的补充提问来引导，最后使学生得出正确答案。
孔子和苏格拉底的对话式教学方式都强调教学活动中学生的主体性。学生是教学过程的中心，强调教师与学生之间关系的平等性，相互的尊重与鼓励，强调启发的功能，鼓励学生自己发表意见，并引导学生去寻求真理。
（二）能动性理论
十七世纪的著名哲学家洛克，打破了“天赋概念”，提出了人具有认知世界和改造世界的能力。这种反省、自治的能力，就是人的能动性。Bandura的社会认知理论将人的能动性进一步拓展到了集体的能动性的概念。人们通过分享对共同力量的信任，来得到所渴望的结果。群体所获得的成就不仅仅是其成员分享目的、知识和技巧的结果，还是他们相互之间互动以及动态的合作和协同的结果。能动性是人的一种本质性的能力，并具有极大的力量。
在全球化发展的今天，拥有强有力的能动性的学生将拥有更多的学习与发展机会。因此，老师应当鼓励并帮助学生发展他们的能动性。教师必须相信学生是有能力的，有能动性的，他们并非被动的学习接受者。教师要帮助学生发展他们的批判精神和意识，将自己当做是学生的合作者，这样和学生之间才能有批判性的对话。教师必须帮助学生树立正确的认同资本，积极地确定每一位学生的价值观，将每个学生当做平等和能动的个体，在实践中帮助他们寻求他们所需要的以达到目的，并最终对学生的学习和生活有所裨益。
（三）加德纳的多元智能理论
加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大作用，并具有同等的重要性。
以多元智能理论为基础的教学以及探索取向的教学方法，能让学生在学习过程中发展其多元智能，在学生的学习动机、学习态度、学业成绩等方面会有更好的效果。
二、改进教学方法和手段，提高课堂教学效果
教学要以激发学生的学习兴趣为出发点，培养他们终身学习的愿望和能力。作为一名教师，我们要清楚地认识到，我们的任务不仅要使学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”。即让学生对学习产生兴趣，并能掌握一定学习方法，能自觉能动地、有创造性地去学习。实践证明，这是提高教学质量的最好途径。因此，教师在课堂上要千方百计地寻找各种方法优化课堂教学，努力为学生创设一种和谐宽松的氛围，引导学生在实践中学会学习。
（一）教学与科研结合，改进各种教学方法
在教学中，将教学与科研结合，把科研成果及实践引入课堂，用科研成果推动教学，提高课堂教学质量。笔者自从参与福特项目之后，将教研过程中的心得体会与方法贯穿到教学中，不断改进原有的教学方法，更好地体现了“以学生为中心”的教学模式。
案例教学法。在《公关与礼仪》教学中，涉及到大量案例，过去基本上是我讲，学生听。现在课堂上，我会问学生：“有没有哪位同学了解这个案例，给大家分享一下？”并且我会鼓励学生，不必担心说错或不完整，大胆说。大部分情况下，班级里会有学生配合，站起来讲给大家听。首先我会赞扬并感谢这名学生，然后再适当加以补充。这样留给学生的印象就比较深刻，有利于学生对知识的理解与掌握。
提问法。每次给学生上第一堂课时，我就告知学生，我是一个好提问的老师，每次刚上课会提问上堂课的内容，讲课过程中也会随时提问。刚上课时的提问，能够提高学生的注意力。讲课过程中的提问，能够发挥学生的主观能动性。比如，在讲到化妆礼节时，有一条“不要过分热情地帮助他人化妆”，首先我解释了如何做属于过分热情，再问学生：“如果换成是你，你将如何做？”学生就会结合之前学到的化妆礼节，做出正确的回答。我想这相比与仅由我自己讲给学生的效果要好一些。
情境设计法。在《公关与礼仪》教学中，有很多环节适合采用情境设计法。有时，讲到案例，我讲了一半，会问学生，“如果你是案例中的公关部经理，在这样的情境下，你会如何做？”让学生思考并回答。在采用角色扮演法时，原来都是我给学生准备好模拟的情境，现在，我鼓励学生自己设计剧本，结果发现学生的创造性太强了，2011物流普本班的学生全部是自己重新设计的剧本，比我给他们提供的剧本还要详细，还要多样化，有的学生设计有相亲的情境，同学们在欣赏表演与点评的过程中，很轻松地掌握了礼仪规范与技巧。
合作学习法。在《市场营销策划》与《公关与礼仪》教学中，多次采用合作学习法。讲解完知识后，给学生布置实训题目，往往需要小组同学课下共同努力，有上网搜集资料的，有制作ppt的，有课上演讲的。这样能够充分发挥学生的参与性、能动性并且增强了团结协作能力，学生们反应积极，极大地增强了学习兴趣。
（二）应用、发展多媒体教学设备辅助教学
多媒体教学设备辅助教学是教育信息化、现代化，培养高素质人才的最佳途径。运用多媒体教学设备，极大地增强了学生学习的趣味性以及教师教学的愉悦性，有效地提高了课堂教学质量。
在《公关与礼仪》教学中，多次运用多媒体教学设备给学生放映礼仪图片（比如男士西装、女士服饰、握手、递送名片、餐饮、乘车等）和视频录像，给学生以直观的印象，比较容易掌握繁琐的礼仪规范与技巧。在教学中，适当地给学生放映礼仪专家的礼仪讲座（比如中国人民大学金正昆教授），扩充学生的视野，提高了学习兴趣。
（三）建立新型师生关系，开展启发式、互动式教学
有一位美国校长认为：一所学校对学生影响最大的因素不是学校的各种物质条件，也不是课程，更不是教法，而是师生之间的关系。传统的师生关系，大多是“一日为师，终生为父”型，教师永远以“能者”凌驾在学生之上，两者难以在平等中取得良好的沟通。新型的师生关系，教师要把自己和学生放在平等的位置上，跟学生交朋友，尊重学生，理解学生，创造和谐融洽的沟通气氛，使学生获得轻松愉快的情绪体验，实现真正的人与人的心灵沟通。
建立新型的师生关系，教师要“蹲下身子与学生说话，走下讲台给学生讲课”，教师要视学生为子女、朋友，自觉接受学生评价，努力做学生喜欢的教师。教师跟学生谈心时，让学生坐下来比让学生站着好，与学生低声交谈比气势汹汹地训斥好。在课堂教学中，教师真诚、坦率地与学生交流，时时处处站在学生的角度思考问题，给学生创造一种善于思考、勇于创新、畅所欲言的开放式的教学环境，能够充分调动学生学习的能动性，使学生敢于质疑，敢于坚持，敢于同老师或同学争论，最终获得良好的学习效果。
建立新型的师生关系，教师要真情呵护每一个学生，尊重每一个学生。这不仅是基本的教师职业道德准则，更是教师提高教学质量的有效途径。如果仅仅依据学生学习成绩的好坏来判断学生的优劣，不利于学生的健康成长。学生能得到教师的尊重和关爱，是打开学生心灵的一把钥匙。要成为一名合格的教师，既要关注好学生，更要关爱学困生，使所有的学生都享有平等接受教育和关爱的权利。
笔者在教学过程中，第一堂课就告知学生可以随时向自己提出意见和建议（即使是在课上），然后改善教学。在课间，我喜欢坐下来跟学生聊天，有时是关于学习的，有时是关于学生思想的，甚至恋爱的，有不少学生都表示很乐意跟我谈心。关于学生的疑问，我尽量解答，无法立即告知明确答案的，我会向学生推荐其他途径。事实证明，良好的师生关系就象心与心搭出的魅力彩虹，把教师和学生紧密地连接在一起，使教学质量得以迅速提高，使教学过程变成了师生共同成长的过程。
三、提高课堂教学质量的其他途径
当今信息化、知识化的经济时代，在高职教学中，更应以先进教育思想为指导，以信息化网络环境为依托，探索信息技术环境下以学生为中心的教学模式，重视教育信息化，全面提高教育教学质量。
（一）高度重视教育信息化
面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高人才素质和增强国家创新能力方面的重要作用。以教育信息化带动教育现代化，促进我国教育的变革与创新，发挥现代信息技术优势，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，能够加快实现我国教育现代化的宏伟目标。
在教学中加强与深化多媒体教学与计算机辅助教学，是提高课堂教学质量的有效途径，也是教育信息化的直接体现。教育信息化是中国教育应对wto挑战的必由之路；教育信息化促使教育观念改革、有效提升教育行政部门教育管理的现代化水平；有利于加快教师综合素质的提高以及教学质量的提高，已成为一个国家、一个地区教育现代化的重要标志。
（二）加强教师综合素质，提高创新思维
优秀的教师队伍，是提高教学质量的根本保证。在教学过程中，教师必须积极地、不断地加强各方面的学习，不断深入地提高知识水平、综合素质能力，这是上好课的前提，也是教师应具备的基本素质要求。教师应更新教育与教学思维理念，改善知识结构，提高综合应用能力，有助于对学生能动性、参与创新能力的培养。而创新的基础就在于学习、学习、再学习。教师可以从书本中、网络中学习，使自己的知识基础更加深厚、扎实，拓宽自己的专业领域。教师还可以从实践中学习，通过自己的教学实践与企业实践锻炼，发现问题，不断改善。通过与其他教师的沟通，学习他人之长，提高自己的科学研究能力、应用知识与实践能力、解决问题与分析问题能力以及创新能力。
四、结语
21世纪，要想增强综合国力，必须重视人才的培养，努力建设人力资源强国，而建设人力资源强国，就必须通过现代化的教育体系、教育内容、教育模式、教育手段、教学方法等，全面提高教育质量。高职院校的教育工作者应当树立科学的人才观、教学观和质量观，为社会培养合格的高级应用型人才，而课堂教学活动发挥着关键作用。教师必须确立“以学生为中心”的教育理念，建立新型、和谐的师生关系，尊重学生主体，增强参与意识，通过创造性的教学过程激发学生的创造精神，变过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，提高学生在教学过程的主体地位。在课堂教学过程中，教师要以其优质的教学内容和灵活的教学方法，最大限度地满足学生的成功欲望，让学生充分体验到成功后的喜悦，从而有效地提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]高迎慧、初淑香.提高教师综合素质改善课堂教学质量──关于提高人才培养质量的探讨[J].辽宁工程技术大学.来源：中国论文下载中心
课堂教学改进篇2
一、改变教学方法，更新教学观念
我认为要想改变这种现状，首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习，一切都围着老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态，老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语，详细地讲解语法、翻译课文时，老师滔滔不绝地讲，学生默默无闻地听。然后认真地记笔记，学生的课堂恬动毫无发展和创造性。随着科技的进步，学生逐渐接受了新教材，而我们的教法依然是旧的传统教法，大大扼制了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法，优化课堂教学。
二、培养学习兴趣，活跃英语课堂
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。所以英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是使英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动能使英语课堂生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。作为老师我们要想尽一切办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动，妙趣横生。比如在教形容词和副词的最高级时，我问一个学生：“whoisthemostbeautifulinourclass?”这个学生在班里边找边说：“wangShuaiis”，全班同学都哄堂大笑，因为王帅总自称“白马王子”。这一问题之后，学生们个个情绪高涨。抢着回答另外的问题。例如，whoisyoungerthanyou?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
三、抓住学生心理，充分利用设施
在英语课堂教学中，要善于抓住学生的年龄、心理特点，遵循教学原则，尽量使用生动形象的直观教学。借助现代化的电教设备、实物、图片及动作、表情，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑等各种器官，并不断变换教学方法及手段，增强学生学习的兴趣。在每节课的教学中，我常用多种方法进行操练。如同学之间的相互介绍、值日生报告、讲述故事、看图讲话、表演、讨论、游戏、唱歌等等，围绕一个教学内容，依旧带新，以新温旧，向全体学生进行快速训练，把学生紧紧地吸引住。如我在教学“过去进行时”前，先复习“现在进行时”，再变换时间状语，引出要讲内容。我边问边在黑板上写出“whatareyoudoing?”学生会回答“i'm／we’rehavinganenglishlesson.”我再问并写出“whatwereyoudoingatthistimeyesterday?”这时学生回答不出来，我就帮学生回答且写出“1was/wewerehavim,aChineselesson，”这时学生会明白：把现在进行时的be动词换成过去式was/were.改变时间状语就成为过去进行时了。这样我会趁机再问其他问题，他们马上就会争先恐后地回答。这样的反复练习既让学生学会了知识又激起了他们的热情，增强了参与意识，明显提高了学习效果。
四、和谐师生关系，营造良好气氛
学习是主动有趣的，被动的接受只能使学生无法开口，压抑课堂气氛。为了避免这种情况的出现，我主要采取以下措施：
1.为了加强情感，我们可以深入到学生的生活当中，关心他们的思想，帮助他们解决困难，热爱他们，尊重他们，做到师生心灵相通，使学生“亲其师而信其道”，从而拉近师生关系。
2.老师努力调动学生的学习主动性，多表扬少批评，多鼓励少泄气。让学生敢讲、爱讲英语，在学习中体验成功的乐趣，使学生处于兴奋状态。
3.老师要鼓励学生发展创造性思维，对于一些讨论性问题，要善于启发学生多角度思考，不给唯一的答案，允许学生保留自己的见解，并在适当的时候有机会发表自己的看法。
4.要多创设情景，提供机会，通过竞赛、朗读、解答、表扬等多种方法。引导学生多用英语思考，多练习口语和听力。这样一来，当他们可以听懂或会说一些简单的英语后，学生的自信心大大增强，变成了一股无形的力量，唤起学生浓厚的兴趣，促其不断努力，取得更大的进步。
五、培养竞争意识。优化课堂结构
课堂教学改进篇3
教学有法，但无定法，贵在得法。我在教学实践中，坚持与时俱进精神，开拓创新，按照“以理服人、以情感人、以事实教育人”的原则，针对职高学生好说、好动、好参与，但知识、理论基础薄弱的特点，做到讲解与讨论结合、理论与实践结合、校内与校外结合等，研究、探索有利于提高思想政治课教学质量、增强教学可信度的方法、手段。
1、以人为本，营造课堂良好氛围
科学发展观的本质和核心是“以人为本”。这就要求政治教师必须把促进学生的全面发展作为思想政治课教学的出发点，关注学生的精神需求，指导学生的精神生活，并通过尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生、培养学生，挖掘、调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性，为学生营造一个和谐、民主、宽松的学习氛围和成长环境。古人云：“势服人，心不然；理服人，方无言。”和谐、民主、宽松的课堂氛围是授课成功的重要因素。
作为政治思想课教师，我们虽然要在政治思想上引导、教育学生，但我们不是“教训者”，我们要端正对学生的根本态度，在角色定位上，要摆正位置，减少“身份角色”，不以势压人，不以压代教，多注意感情上的交流。在语言表达上，不用命令式、训斥式教育，多一些商讨、对话式教育，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人，从而营造和谐的教学氛围，也从另一个侧面提高了政治思想课的实效性。
要营造和谐的教学氛围，作为政治教师要处处注意以平等的态度，尊重学生的人格、习惯、爱好和特长，尊重学生的意见和观点，与学生交换看法、沟通思想、培养感情、增进友谊，建立融洽的师生关系。为此，我在课堂上常引用生活化的例子来说明道理，教育学生。不是把道德规范直接告诉学生，而是把现象引入，激起情感，引发学生体验，促进内心冲突和碰撞，从而达到教育目的。同时，这种以人为本的教学方法也营造了课堂良好氛围，创造了民主和谐的课堂，增加了教育的实效性。
2、把握学生思想动态，发扬教学民主，允许学生发表不同看法
注意把握学生思想动态，在教学中联系学生的思想表现是我们培养学生树立正确观点的做法。
随着我国改革开放的进一步深入发展，社会上出现的不正之风也刮进了学校，学生的思想也开始动荡。我们通过对学生进行调查，发现“有钱就潇洒”、“将来只要能赚大钱就是有能耐，有没有文化、专长无所谓”等不良倾向已在不少学生中影响很深。
针对这种状况，我列出以下专题的学习：（1）有钱就有一切吗？（2）不义之财要不得！（3）从某些大款、富翁看拜金主义。在教学中我引导学生展开讨论，让学生联系社会现实和自己的思想实际进行争论，并由教师结合教材内容用正确理论对学生的争论进行综合评述和正面分析、开导，从而澄清了学生的混乱思想，提高了学生对社会上某些人偷税漏税、缺斤少两、掺杂使假坑害消费者利益等不良现象的辨别能力，从根本上扭转了学生的错误认识。
当然，学生对教师和书上所讲授的道德认识有不同看法是客观存在的，也是正常的。关键是要引导学生把不正确的认识暴露出来，然后才能针对性地进行教育，一次不行就两次三次，一章不行就贯串于后面的几个章节中，一个主题效果不够就整合于后面的主题中，这样有的放矢、坚持不懈才能收到实效，而且还会由于逐渐产生由弱到强的共鸣，促进学生思想内部的矛盾斗争，让消极因素不再继续滋长，让积极的观念逐步形成，并成为思想的主体，也进而培养了学生识别和抵制错误认识的能力。
因此，在课堂教学中，我发扬民主，允许学生发表不同看法，鼓励学生之间的辩论，也允许学生和教师辩论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主平等的气氛中，师生共同追求真理，去除迷雾。
让学生说真话，暴露自己的思想，教师就可以引导学生和这些错误认识进行思想斗争，用正确的认识去澄清思想深处的错误认识，就能真正实现思想认识上的转化。转贴于
3、组织开展实践活动，在体验中接受深刻的教育
课堂教学改进篇4
【关键词】高效课堂模式策略
【中图分类号】G622【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）09-0056-01
下面笔者从三个方面做出拙论：
一、高效课堂备课要“实”
作为一名教师，在课前要很好的预设生成，能力吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂生成预设。因此，教师必须明确每节课的重难点，必须明确知识点及知识块在单元，在所编册教材中的地位、作用，当然教材只是一种材料，具有片面性和单一性，教者在教学过程中要切合生活实际，挖掘乡土资源作为教材，达到优势互补。用贴近生活，而有血有肉的更加形象生动的教材与教法，激发、拓展学生的学习兴趣，提高学生的能力。
二、高效课堂学情要“清”
课堂教学要始终围绕学生，根据学情备写教案，全面分析优秀生，学困生的知识结构特点，以中等生为备写标准，兼顾两头，让每位同学都能有所发展。教师要多深入学生，了解学情，认真参与倾听，捕捉生产点，寻找问题，寻找策略，让全体学生都有不同的最大收获――也就是不同的学生有不同的发展。
三、课堂显现一个“活”字
教师要在形式方法上把握有度，才能确保课堂的高效，带来教育质量的高效。
1.灵活的教法。根据教学内容，教学目的，教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大限度的发挥课堂上每一分钟的作用。
2.活跃的教学状态，只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极的探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效成功的课。
3.积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生，学和练。目标由学生确立，过程由学生参与，问题让学生提出。结论让学生总结，方法让学生归纳。把整个课堂完全放心的交给学生，教师只能做学习的组织者、引导者、合作者。
4.科学的学法指导。“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”教师要重视学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设问题情境，鼓励学生敢于提出疑问。产生质疑，发现问题。通过质疑获得有益的思维训练。变“学会”为“会学”。
形式和方法的多样化，开辟了课堂教师的心空间――高效课堂。但要真正实现高效，必须务实，不断寻求方式方法，探讨交流经验，集众家之长，和集体之力，尽可能的实现真正的高效课堂。
四、构建高效课堂对我们教师能力的要求
构建高效课堂，我们教师要多动脑多下苦工，多花时间，多出点子，教中研，研中思，思中提，做好以下几点：
1.要有高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学了些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习，探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，评价也许是学生来议，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
2.要有准确的教材把握能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关科学领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
3.要有灵活的课堂管理能力。课堂管得死，就无法满足学生的自主学习和参与欲望，但热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学生在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力，既要放得开，又要能收得起来。
4.要有机智的课堂环境把控能力。环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
高效课堂规模的形成，还必须有相适应的应对策略，那么如何最大限度的发挥教学主阵地的作用，大力提高教育教学质量呢？
第一，做好充分的课前准备，以保障课堂有效。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯的写教案，而是必须备教材，备学生，花功夫钻研教材，理解教材，琢磨教学中难点，更重要的是了解学生的实际情况，根据学生的认知规律，选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。另外，对于课堂上，学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况，设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，除此之外，要设计高效课堂必须的质量较高的练习、教具课件、学具等辅助设施缺一不可。
第二，轻松愉悦的课堂氛围是课堂高效的基础。
入会在轻松的氛围中，思维处于最佳状态。学生也只有在轻松，和谐，愉悦的课堂氛围中才能有最理想的学习状态。教师要善于运用策略，创建和谐的课堂氛围，教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好的气氛。教师要在课堂上态度和蔼，充分尊重学生的主体地位，让学生发表不同的看法，提出不同的问题，敢于提问质疑，营造明主，平等，尊重，理解，关注，赏识的新型师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，使学生愉快，思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。
第三，求真务实，夯实高效课堂的基础。
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【关键字】小学数学课堂教学措施
小学数学是小学教学中的最基础的教学内容，具有较高的逻辑性，而且小学数学对小学生学习起来也比较困难，因为小学数学不像其他课程具体化，小学数学是比较抽象的，需要学生动脑思考。小学生进行学习主要是通过课堂，那么课堂教学的质量直接影响学生学习的结果。因此在新课程改革的环境下，改进及优化小学数学课堂教学质量具有非常重要的作用。
一、小学数学课堂教学基本情况
1、小学数学课堂教学缺乏树立明确的目标及规划。
目前，在许多小学中出现的想象是数学课堂教学质量偏低，造成这种现象发生的主要原因是小学数学课堂教学没有树立明确的教学目标。使得教师在进行讲课的时候，抓不住重点内容，对该讲解的没有进行深入的挖掘，只是带着完成课堂授课任务，缺乏对小学生负责任的态度，小学教师基本从内心就没有对小学生教育引起重视，只是草草了事，导致课堂教学质量大大降低，基础打不牢固，甚至对小学生以后的学习教育有重要的影响。所以教师在课堂讲课时，应该突出重点，并结合小学生接受知识的能力，进行有选择的教学，提供小学生课堂学习效率。
2、小学数学课堂教学模式比较死板。
现在我国大部分的小学数学课堂教学模式死板，教师不能采取比较有吸引力的新鲜的活跃的方式进行授课，还是采取课堂上以老师讲课为主，学生上课就是听讲。这很容易出现学生走思、打盹儿、说话等现象，学生有时还听不懂，学生学习完全出去被动状态，所以导致学生对数学学习不感兴趣，应试考试分数低，结果造成课程教学质量及学生学习效率大大降低。
3、小学数学课堂教学教师队伍素质偏低。
学生能够进行学习最主要的方式是通过课堂，而教师是课堂的中心，一名教师教学的方式及教学的质量直接影响学生课堂学习的效率。一名优秀的教师懂得善于观察学生听课状态，做出正确的指引，把学生的思想吸引到课堂，提高学生课堂学习效率。现在存在教师队伍素质偏低，导致课堂质量降低，造成严重的不良后果。
4、小学生缺乏学习数学的兴趣。
在学习的过程中，兴趣是非常关键的，通过数据调查显示，学生如果对哪一门课程比较感兴趣，那么这一门课程的考试成绩往往是最好的。所以，在学习中，怎么提高学生学习兴趣是至关重要的问题。目前我国小学数学教学模式比较固化，学生听课时精神散漫，注意力不集中，导致听课效率降低，结果考试成绩分数低，学生学习主动性降低，学习兴趣当然就提不起来，所以课堂教学应该把培养学生学习兴趣作为重点，进而提高课堂教学质量。
二、小学数学课堂教学改进及优化措施
1、培养学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性。
兴趣是最好的导师，也是学习最大的动力源泉。只有学生对学习充满兴趣，才会主动地去学习，去探究，去积极地思考，进而去发现、去创造新的领域，使学生学习到的知识灵活变通，更好的挖掘学生内在的潜力，使自己所学到的知识进行运用，加强学生学习数学的信心。由于教材中所讲的内容基本上比较单调，缺乏吸引性。这就要求教育等有关部门对教材进行更新，依据学纲，连接学生本身的学习及理解能力，进行大胆创新，打造一个有助于研究问题的环境，进而增强学生的好奇心及一探究竟的决定及毅力，增强学生学习的能动性、积极性。比如教师在进行讲解三角形的周长时候，可以制作很多不同形状、不同颜色的图形，可以是圆形、长方形、正方形、梯形等，再在这些图形的背面加上磁铁，把这些图形扔向带有磁性的黑板，这样这些图形就被神奇的吸住了，同学们或许对这个现象感兴趣，然后让学生选择自己喜欢的图形探讨其周长，教师在旁进行指导，算出一个拿掉一个，最后指引学生探讨三角形，让学生开动脑，运用多种方法计算三角形的周长。这样生动、有趣的情景，不仅让课堂积极活跃，而且每个学生都主动参与，提高了课堂学习效率。所以，创造一个与数学学习探讨有关的环境，能够既省时又省力，达到高效的学习效果，从而大大提高课堂教学质量，引导学生积极主动学习、思考。
2、理论联系实际。
数学知识其实都来源于日常生活中，让学生从实际的生活中去体验、去观察、去思考，充分运用思维导图法能够更好的增强学生学习的数学的信心。由于小学生缺乏准确的判断力，而且数学知识往往都非常抽象化，对学生的逻辑思维要求非常严格，所以有的学生学习起来就比较吃力，于是就出现了恐惧、厌学等现象。但是要让学生认清数学的本质，其实数学就反应在平常的生活中，就是为了解决生活中的问题。所以日常生活中很多现象其实都反映了数学问题。比如学生可以在放学回家的路上，认真观察汽车牌照，记在心里，这样可以加强学生对数字的认识及敏感度，同时也训练了学生的记忆力及对汽车牌照的认知。
3、增强教师队伍的教学素质。
学生在学习知识的过程中，老师对学生的影响是最大的。从一名优秀的人民教师身上，学生可以感受到对工作的热情、责任心，教师的为人处事。因此在教课的过程中，教师应该经常进行自我反省，教师只有从实践教学开始反思，才会更有实际性、针对性。从而找出自己在教学的过程中出现的问题，然后进行改正，达到课堂教学的高效性。教师的专业知识及综合素质也是影响教学质量提升的关键因素。因此教师应该加强对专业知识的学习以及提高本身的综合素质，不断提高课堂教学质量。
三、结束语
数学是小学最基本的课程之一，数学的学习效果直接影响其他课程的学习，因此提高小学数学课堂教学质量具有重要的意义。只有改进教学模式，大胆创新，使小学数学与现实生活结合，创造探讨学习环境，不断提高学生学习兴趣，最后达到最高效的学习效果。
参考文献：
[1]盛文艺.优化小学数学课堂教学的思考与尝试[J].东方青年教师，2013，（12）：34-48.
课堂教学改进篇6
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.010
教研活动的目标是要改进教师教学行为、促进教师专业成长、提升理性教学智慧。要实现这一目标，教研活动过程中，仅有理论学习是不够的，还需引导老师用理论指导实践，并结合个体经验审视、反思实践，从而促进专业成长，形成实践智慧。“同人同课二次教学”教研活动能很好的地将理论学习与实践反思结合在一起，提升教师对教育教学工作规律性的把握、深刻洞悉教学现象、创造性驾驭课堂的综合能力。
“同人同课二次教学”教研模式如下：
该教研活动以课堂教学为抓手，以关键事件为向导，以团队合作为基础，以建构体验为目标。教研活动中，教研共同合作体（团队）基于第一次课堂观察所获取的“关键教育事件”，开展深入研讨，并在理论学习与研究的基础上开展第二次的教学实践活动、二次总结与反思。这样的教学研究活动具有极强的针对性，对教师的教育智慧生成具有极强的实践意义。
“同人同课二次教学”教研活动以何“关键教学事件”研究对象？教研过程中如何获取“关键教学事件”并开展基于“关键教学事件”的课堂改进，从而有效提升教师教育智慧呢？
一、“关键教学事件”及研究意义
教学的本质不是知识的交换，而是一场由师生共同演绎的事件；教学过程是建构课程文本的事件和当下课堂事件之间的旅程。因此，课堂教学实际上是由一系列的、反映教学进行及师生双边活动的教学事件组成的复合型链条。课堂中的教学事件表现为某一课堂特定环境下师生活动的内容与方式、过程与结果等，是教师教学行动理念与专业素养的外显形式。在课堂教学一系列教学事件中，会有一些能强化当事者（或参与者）原有教育认知或者引起当事者（或参与者）原有教育认知冲突，并对当事者（或参与者）的职业生涯、专业发展具有普遍意义的典型事件，这些事件即为“关键教学事件”。它可以是完整的教学过程，也可以是一个片段，或者是一个的教学细节。
由于“关键教学事件”对教师的职业生涯、专业发展产生重大影响，因而是一种极其优质的研究和培训资源。所以，以教学案例分析为基础、旨在改进教师课堂教学行为、促进教师专业发展、提升教师教学智慧的“同人同课二次教学”教研活动势必十分关注教学案例中的“关键教学事件”，试图通过揭示“关键教学事件”的症结与成因，并在此基础上研究改进策略与依据，从而促使授课教师在教学改进中实现自我超越、合作共同体在学习和研究中吸取他人经验教训，从而实现教研团队专业素养、教育智慧的整体提升。
二、获取并确立“关键教学事件”
“关键教学事件”的获取，必须在教研主题指引下，深入、细致地观察课堂教学过程中师生行为及活动结果，提取对教学目标达成具有重要影响、能反映教师行动理念与教学素养的相关教学情境与信息，并在分析提炼的基础上形成紧扣教研目的的教学事件——主旨教学事件。
要有效开展课堂观察，需要建构一个有效指导课堂观察的活动框架，解决“为何观察”、“观察什么”、“怎么观察”等方面的问题。教研活动中，可按下述流程来建构观察活动框架：
具体说来，就是在明确教研目的的基础上，确定课堂观察的主题与视角，进而确定观察课堂教学的哪些方面，并将观察主题与内容具体化为观察点。
在第一次教学观摩时，根据教研活动目的、课堂观察活动框架，先对合作共同体成员进行任务分工。在此基础上，通过观察点的指引和共同合作体成员间的合作，对课堂的教学时空一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录那些对有效教学产生影响的教学情境与信息（在实际活动中，更加关注对教学产生负面影响的教学情境与信息），并将之提取为主旨教学事件。
一个完整的课堂教学，即便围绕某一主题，每位教师往往能获取到多个主旨教学事件。而且，不同教师因经验水平差异，所提取的主旨教学事件也会存在差异。教研活动时，合作共同体应基于每位教师的课堂观察及所提取的主旨教育事件进行研讨分析，筛选出适量的、对教师的教学理念与行为、教学效果的达成与提升具有重要影响，能揭示教育教学规律，从教学实践看具有普适性的主旨教学事件作为“关键教学事件”，从而使教学研讨活动更聚焦、更深入、更有效。
三、研究分析“关键教学事件”
“关键教学事件”总是在特定教学场景发生的，具有很强的情境性。而且，关键事件发生后，教学流程及其效果会受一定的影响。因此，关键教学事件的分析，应将其还原到具体的情景中，弄清关键事件的来龙去脉，注重前后连贯、科学合理的评价，并从教学理论的视角去解读；此外，教研活动时，坚持个体分析优先、集体研讨优化的活动原则。教研活动过程中，先由被确立为“关键教学事件”的主旨教学事件的提出者进行分析阐述，在此基础上，合作共同体进行研讨、深化与提炼。
1.提出者阐述“关键教学事件”
阐述时，发现者应基于课堂观察和个人思考，并按下述流程与要素进行深入的分析阐述：
事件内容：将关注到的、认为需要反思研讨的“教育关键事件”（发生的情境、师生的行为及行为结果等）客观地加以呈现。
关键分析：找出“关键教育事件”的关键、症结所在，并阐述事件发生的情境、对应师生行为与行为结果（教学效果）之间的关系。
改进措施：解决“怎么做”，即从操作层面分析，基于关键、症结所在，采取何措施去解决问题。
课堂教学改进篇7
关键词：教学方法；英语教学质量；原则；导入；多媒体教学
21世纪人类社会的发展要求培养适应新世纪需要的“既精通专业技能，又懂英语”，能以英语为工具获取信息并进行交流的复合型高素质人才。为了实现这一目标，迎接新世纪的挑战，笔者在多年的教育教学实践中不断探索，积累了一些经验。现就如何改进教学方法，提高英语课堂教学质量阐述如下：
一、英语教学应遵循的基本原则
1.学生为主体，教师为主导原则。我们教授语言的对象是学生，所以，语言教学必须以学生为中心，给学生创造更多地运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。
2.层次性原则。交际教学活动按照认知规律需遵循以下三个层次：纯语言活动，准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。
3.环境性原则。英语课堂要为学生创造一个使用语言的真实环境，使学生能在自然的听、说语言环境中得到更多练习，感受到英语是一种真正用来交流的工具，而不仅仅是书本上的一门知识。
4.创造性原则。在英语教学活动中，要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务，使他们产生成就感，增加自信心。
二、抓住兴趣关键，注重新课导入环节
随着新时代、新形势的发展，提倡教师必须加快教学观念的更新，加大教学内容改革和教学方法改革的力度，创造出自己的教学风格，精心设计引导学生创造性地获取知识，发展创造能力，培养创新精神的新教学方法。学习是一个需要付出艰苦努力的劳动过程，如何在这一过程中激发学生兴趣，使输入方式生动有趣、寓教于乐，是英语教师努力钻研的重要课题。课堂中导入新课是教学的一个重要环节。成功的教师仅寥寥数语便可把学生的注意力吸引过来，让学生在最短的时间进入课堂学习的最佳状态。新课导入是教师一堂课成功的关键和起点。新课引入的关键在于激发学生的好奇心，使之产生强烈的求知欲，调动他们学习的积极性和主动性。这需要教师课前精心策划，设计一些饶有兴趣的导入语，创设恰当的氛围、情境，使学生尽快集中注意力进入角色，对即将学习的内容兴趣盎然。
在导入新课时，笔者常采取以下几种方法导入：
1.创疑导入。根据授课内容，联系生活实际，设计出简单且带有启发性的问题，以提问方式导入。通过巧妙的问题情景设置，起到承上启下、导入新课的作用，能活跃课堂气氛，使学生积极思考，调动他们的想象力。
2.图画导入。笔者从教多年来利用简笔画教学，把本来很复杂的知识简单化，使教学更加直观、生动，是一种极富诗意的导入。
3.音乐导入。音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向人们展示了一幅幅优美动人的画卷。它能像磁石般吸引同学们的注意力，能发展学生的想象力，提高他们的思维能力。
4.事件导入。日常教学中，教师要注意关心时事，以加强爱国主义教育。课堂阅读教学中，以eXpo为题，讲中国的综合国力和国际地位，以唤起学生们的爱国热情，使他们更加发奋读书。
5.表演导入。在课堂教学中，创造时机去发挥学生的主体作用，让学生进行角色扮演，以培养学生的参与感和成就感。总之，导入语要贴近当堂内容，以有利于课程内容为原则。
新课导入是课堂教学中极其重要的一环，它为师生即将进行的思维活动做好心理准备，是教师一堂课成功的起点和关键。
三、活跃课堂气氛，强化教学效果
俗话说:“wellbeganishalfdone”(良好的开端是成功的一半)。若要取得教学的圆满成功，活跃的课堂气氛是强化教学效果的关键所在。教师必须把握学生的心理，抓住兴趣关键，为学生提供轻松活跃的用英语交流的语言环境，贯彻以学生为主体，教师为主导的原则，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。
笔者在课上采用pairwork，groupwork，角色扮演，辩论，话题讨论，谈感想等多种形式和方法，并用多媒体教学提供形象直观的图像和逼真的声音效果，使整个教学过程始终体现了快乐教学，激发了学生的学习热情和求知欲望。配对活动(pairwork)和小组活动(Groupwork)体现了以学生为中心的原则。语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。
”坚持开展小组口语活动和配对活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言，可以鼓励学生取长补短、互相学习、互相帮助。同时可以活跃课堂气氛，增强学习积极性，使学生在轻松的环境中学到知识。
角色扮演把英语作为一种交际工具。英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。因此，在教学活动中，教师要时刻注意学生交际能力的培养，把课堂当舞台，使每个学生都进入角色，让学生做演员，教师做导演，为学生创设一定的较为真实的情景，进行有目的的交际性练习，不仅能调动学生学习外语的积极性，而且有情有景进入角色，使学生记忆深刻。
以人教版九年级Unit4ifyouhadamilliondollars，whatwouldyoudo？为例，课上让学生看《百万英磅》录像带，使学生的视觉、听觉等多种感官得以充分调动，激发学生的学习兴趣，然后让学生模仿表演，每三人一组进行表演，有要买房、买车的，但大部分的人更愿意捐给慈善机构，愿意帮助更多的人。表演结束后，师生共同评选最佳男女演员。通过这一活动，教师不再局限于单纯的教授者，而是根据需要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动时的指导者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学生小组活动的参与者等等，师生关系发生了变化，学生真正成为了学习的主体，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。
课堂活动是师生间的双边活动。教师必须确立“以学生为中心”的教育理念，建立新型、和谐的师生关系，尊重学生主体，增强参与意识，坚持创造性原则、环境性原则、层次性原则，通过创造性的教学过程使学生的创造精神得到激发，创造欲望得到满足，创造性思维得到锻炼，变过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，提高学生在教学过程的主体地位。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学习。”在课堂教学过程中，教师要以其新颖的教学内容和灵活的教学方法，最大限度地满足学生的成功欲望，让学生充分体会到成功后的喜悦，从而有效地提高课堂教学效率。
四、运用现代教学手段，创设语言环境
在科学技术迅速发展的今天，多媒体为教学提供了一种现代化的教学平台。它冲破了传统的教育教学模式，能更生动地对学生进行直观教学，让学生在多媒体声音、图像的刺激下，充分调动他们的听觉、视觉，加深对知识的记忆。通过音像结合的直观性，使语言与语境相结合，使学生有身临其境之感，能引导学生进入学习的最佳状态，实现语言课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率，并充分调动学生的学习主动性和积极性。通过视屏把有关身势语配上相应的语言呈现在学生面前。如nod(点头)，handshake(握手)，disagreement(不赞同)，sitwithone’sfeetpointingatanotherperson(坐着把脚尖指向别人)等。
在讲授不同民族的不同风俗时，利用电脑课件，把不同国家的见面方式生动地展现在学生眼前，课件以动态的画面、鲜艳的色彩、滑稽的动作，快速便捷地表达出教师所要叙述的知识，学生一目了然。为了配合本单元的教学内容，扩大学生的知识信息量，笔者还节选一些其他国家有关身势语方面的知识内容，如：不同民族的不同握手方式，在英国表示羞辱人的手势和表示胜利手势的区别等，视屏向学生真实而立体地展现了世界各地的风俗文化，使学生的眼、耳、脑、口等各种器官参与感知，对知识的认识更加深刻，记忆更加牢固。
实践证明：多媒体技术进入课堂，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力大大增强了学生对抽象事物的理解与感受。教师运用多媒体创设情境、提供事实、呈现过程、展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、分析、比较、演绎和归纳，加强了教与学的双向交流，使师生合作更为默契，将课堂教学引入了全新的境界，是提高英语教学质量的一项重要手段。在势不可挡的教育改革进程中，多媒体技术将对学校的全面工作起到关键的影响作用。
五、结束语
多年的教改实践证明，灵活多样的教学模式及多媒体现代化教学手段的采用，对激发学生学习兴趣、优化课堂教学、培养学生创新意识起到了积极作用。
参考文献
[1]胡文仲.英语的教与学[m].北京：外语教学与研究出版社，1989.
课堂教学改进篇8
【中图分类号】G633.3【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2015）05―0058―01
《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上。那么，如何让每一个学生在自主、合作、探究学习中快乐地成长？下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。
一、转变教师观念，让学生成为课堂的主人
长期以来，语文教学以知识传授为主，过分强调教师的主导作用。教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。而新课标的颁布则要求教师从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把研究的机会留给学生，让学生充分展现自己学习的过程。教师应由“权威者、主导者、训导者”转变成“学习活动的引导者、组织者、协作者”。
二、关爱学生，营造民主和谐的课堂氛围
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话精辟地阐明了教育的目的和实质。要让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，我们教师的作用在于激励、唤醒和鼓舞学生积极地、自主地进行合作、探究学习，教师必须有爱心，要善于营造民主和谐的课堂氛围。因此，教学中要充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系。如在教学时，经常用“你真棒”、“想一想，你肯定会说好的”、“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，让学生充分感受到老师的期待和爱护，主动地参与到学习过程中，培养学生自尊、自信的个性品质。
三、让学生有充足的自主学习时间
新课标强调自主学习，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，“掌握语文规律”。所以，教师就要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
把课堂还给学生，尽最大限度保证学生的自主学习时间。许多教师经常在口头上说要改变教育观念，但是在具体操作中仍保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，那么透，都还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？这就要求教师首先解决心理问题和认识问题。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主构建知识的过程，并不是教师讲得越多，学生就越有知识。
因此，语文教学中要培养学生自主学习的能力，首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。每节课应给三分之一或三分之二的时间让学生自主学习，特别是语文教学，主要是通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识和技能、情感态度与世界观。比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间使学生自己读的，写作教学中让学生自己动手写作更是天经地义。
课堂教学改进篇9
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方面的输出和学生单方面的接受。在整个教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长的共同发展。基于新课程所强调的这些观点，如何改进课堂教学、提高教学质量呢？
一、积极创设和谐、愉快的课堂氛围
课堂教学是一个双边活动的过程，教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习欲望，使他们进入主动状态，让他们“入景入情”，以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。
首先，教师要善于在教学中创设各种活动情境，使课堂教学有声有色、生动有趣。要让学生的感知处于兴奋状态，引起无意注意，激发他们认识的兴趣，从而促进其思维的发展。要善设悬念，以疑激欲，学生的积极思维往往是从疑开始的。现代教育心理研究表明：精彩的课堂开头，不仅能使学生迅速地达到兴奋，而且会把知识的学习当成自我需要，促进教学任务顺利完成。
其次，在课堂教学中还应使学生敢想、肯想。任何认识活动都是在一定情感的作用下进行的，浓厚的兴趣、强烈的求知欲是学生肯思考的直接动因。因此，我们应注意改善教学过程中传统的师生交往方式，创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生敢想、肯想，即使想得不完善，甚至想错了，也不会产生思想压力。对学生中具有独特想法的，要特别呵护，决不轻易否定，注意精心保护学生的积极性和自尊心。教师在课堂教学中应对学生充满爱意，理解学生的感情和需要，营造和谐、热烈的气氛，这样就容易唤起学生心理的共鸣，调动他们的学习积极性。
二、积极创设自主学习的课堂氛围
在教学过程中，无论是知识的获得还是智力的开发，无论是情感意志的培养还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。必须尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，这是培养学生自学能力的主渠道。
首先，提供讨论交流的机会，培养交际能力。在课堂上为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信，激发学生的交际欲望。
其次，调动多种感观参与学习，发挥学生的主体作用。把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，充分调动多种感观参与学习，领会文章的意思。要给学生提供动手的机会，动口不动手是语文教学的一个弊端。要真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，提高学生自主学习的能力。
三、注重学生个性的发展
心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有教师因素、课程因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。教师应该学会尊重学生的差异，并在此基础上选择合适的教学方式，使每个学生都能体验到成功的喜悦，使不同层次学生的思维都能得到发展。
首先，要充分调动各层次学生的积极性，养成良好的思维品质。在教学过程中，要注重引导学生投入到探索与交流的学习生活之中，要求多样化，使各层次的学生都得到发展。教学中要尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，也要针对不同的学生采用不同的要求。对基础好的学生，应注意开拓视野，发展他们的思维能力和创造力；对于基础较差的学生，要帮助他们理解和掌握基础知识，指点他们基本的学习方法。这样，各个层次的学生都会学有所得，逐步提高。
其次，要注重人文情怀，讲究评价艺术。我们的教育对象是活生生的、有情感的、有思想的、生动活泼的人。我们对学生的评价应该充分地尊重每个学生的个性，关注每个学生的发展变化情况，把评价变得自然、得当、美好、有艺术，让优生知超越、中等生思进取、差生有目标，真正让评价促进学生的差异发展。
评价要注重过程和关注个体差异，把过程性评价纳入到课堂教学中，变成学习过程不可或缺的部分。
四、充分发挥多媒体的作用
首先，发挥多媒体的优势，能激发学生的学习兴趣。“兴趣”是学生最好的老师，是—种渴求知识、探索事物的心理倾向。因此，教师在教学中应根据小学生心理特点充分发挥多媒体教学手段的优势，创设良好的教学情境与氛围，增强审美感受，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
课堂教学改进篇10
随着信息技术的发展，初中信息技术课显得越来越重要。因为他是学生真正接触信息技术的开始，它是学生学习更高层知识的基础。所以，教师要特别注意信息技术的课堂效率，使学生以后更好地适应信息社会的发展。
一、转变教学方法，调动学生的积极性
信息技术学科与其他学科相比，有着鲜明的特点，即矫情的实践性、综合性、应用性和创造性，而且还具有明显的时展性。如果教师还是像教授其他学科一样，就会使信息技术的教学模式单一，难以取得较好的教学效果。所以，需要教师转变教学方式，优化教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生掌握更多的信息技术知识。
例如：在进行“信息技术初步知识与基本操作”这一节的教授时，由于是学生学习信息技术的开端，教师要做好始端工作，使学生在第一节课的学习上就对信息技术这门课产生好奇。比如：教师可采用“形象教学法”，教师可利用教学演示光盘，向学生展示一个色彩缤纷的电脑世界，教师可以播放一段《奥特曼》《倒霉熊》《蜡笔小新》等动漫，也可播放一段剪切过的声音，然后将之与原声音比较，等等。教师此时要顺势提问学生有谁知道这些都是有什么技术完成的吗？让学生在自己的好奇心的驱动下，进入本课的学习。而且这也不会使学生因教师枯燥的讲解而对学习信息技术理论课失去兴趣。
二、任务驱动法，促使学生自主学习
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题的驱动下，通过对信息技术内容的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习过程，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。由于信息技术学科的动手性和操作性强的特点，学生需要在实践中，一是检测自己对知识点的掌握情况；二是锻炼自己的动手能力和自主学习能力。
例如：在教授“word文字处理”一节时，教师可让学生在自己对本节内容进行简单讲解后，利用本节的内容对某篇文字进行处理，该问题可以是教师提前提供的，也可以是学生自己找的。但是不管文章的来处，学生只需对对文章进行本节知识点进行操作即可。教师无需对学生应用哪些知识点处理文章做过多的要求，可以是至少多少种，不要限制上线，否则会限制学生的发挥，学生可以改变字体、调整对齐方式、设计首字下沉的效果等对文章进行修饰；还可插入艺术字、文本框、图片对文章进行图片混排等。学生可任意选择，基础好的学生可将本节的知识点全部用到文章中。
由于初中生的表现欲望比较强，利用任务驱动式教学方法，还可以检测出学生对本节内容的掌握情况。
三、与其他学科整合，让学生认识到信息技术的重要性
随着科学技术的发展，信息技术在学校里的应用越来越广泛，它被各任课教师作为教学辅助工具应用于课堂教学，实现学科与信息技术的有效整合，让传统的较死板单一的教学模式，随着信息技术的应用变得生动具体、形象生动。所以，教师在进行信息技术教学时，可以借助其他学科教师的应用，让学生明白信息技术的广泛应用。教师在课堂上可以展示一些其他学科的教师是如何利用信息技术的。比如：可展示语文老师制作的ppt课件，让学生在欣赏语文课件的时候，引导学生对ppt教学内容的学习，解密此语文课件的制作原理，这样还可使学生产生学以致用的思想。而且教师还可以让学生自己动手帮助教师制作ppt，这样既可以巩固学生的信息技术知识，还可以让学生在帮助任课教师制作的同时，预习该科的知识点，间接培养了学生学习的兴趣，进而提高课堂效率。
由于信息技术的应用已经渗透到社会的各个领域，所以教师要着重培养学生对信息技术学习的兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。而且在学生正确使用信息技术时，还有利于培养学生的信息素养，了解信息技术解决问题的能力，提升学生对信息技术的情感态度，提升学生对信息技术的情感态度和价值观。
除此之外，教师还可以采取其他办法来调动学生学习信息技术的积极性，让学生产生学习欲望和动机，只有学生愿意学，才能谈得上学好，并且利用知识进行创新。