技能训练教案篇1
关键词高师院校微格教学师范生建议
中图分类号：G642文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008
problemsandSolutionstotheimplementationofmicroteaching
innormalCollegesandUniversities
LiUYing，ZHanGYuemei
（ChemistryandBioscienceSchoolofYilinormalUniversity，Yining，Xinjiang835000）
abstractmicroteachingisaneffectivemethodtoimprovetheteachingskillsofpedagogicstudentinnormalCollegesandUniversities.thispaperanalysestheproblemswhichareidentifiedthroughsomesurveysandinterviews，andproposedthecorrespondingsuggestion：a）increasingtheeducationinvestment，takefulladvantageofvariousequipmentresources;b）masteringandimprovingthetheoreticalknowledgeandprofessionalskills;c）enhancingandstandardizingthecompilesandwritingofmicroteachinglessonplans;d）Groupmembersofthepedagogicstudentshavetocommunicatewitheachotherthroughrole-playing;e）Strengtheningthetraininginthesupervisorofmicroteaching.
Keywordsnormalcollegesanduniversities;microteaching;pedagogicstudent;solutions
1963年，美国斯坦福大学为了培养教师的基本教学技能，首先提出了微格教学（microteaching）。微格教学提出以后，很快推广到全国各地。上世纪80年代中期，我国引入了微格教学，首先在北京教育学院展开研究与实践。①北京教育学院微格教学课题组认为，微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建立在教育理论、视听技术基础上的，系统训练教师教学技能的方法。②微格教学具有微型性、易控性、矫正性、研讨性和高效性的特征，③在培养师范生的基本教学技能方面起到重要的作用。但是，在长期的微格教学指导中，笔者就微格教学存在的问题进行分析，亟待改进。
1微格教学存在的问题
1.1微格教室偏少且设备老化
国内多数师范院校的微格教学建立于上世纪80年代至90年代末，有的可能更晚。这些微格教学的硬件设备虽然随着时间的发展不断进行着更新，但多数院校微格教室的数量并没有发生显著变化，而各院校的师范生招生人数相较于上世纪末期则大幅增加。如西部一省属师范学院，2014年的师范生招生人数是2005年的两倍以上，微格教室的数量依然为四个，然而各师范专业人才培养方案的课程设置中关于微格训练课程的安排均在大三上学期，一个学期的训练人数在600人左右，即使所有的微格教室满负荷运转也难以满足。微格教室的设备更新较慢，设备陈旧，甚至在微格训练过程中出现设备故障无法使用的情况。
1.2对微格教学认识不足
在师范生的教学技能训练体系中，首先是打好微格教学理论基础，其后进行微格教案的设计和教学技能的训练。由于时间的限制，每个学生在单次的微格教学训练中往往重点训练一到两个教学技能，讲授一小部分知识，④以突出技能训练的针对性，也有利于指导教师给予有的放矢性的指导和点评。笔者结合自身多年的微格教学指导经验及其他师范院校同仁的交流，发现师范生在微格教案的设计中普遍存在教案内容贪大求全现象，往往把正常教学需要40分钟完成的教学内容设计成10～15分钟的微格教案，不能将理论知识与实践充分结合起来进行讲解，囫囵吞枣，为训练而训练，教学技能得不到有效提升。
1.3训练机会较少
对于多数省属师范院校，微格教师多由教务处或教学设备管理中心等行政部门统一管理，并按照不同院系的专业需要进行安排。然而，由于师范类专业的微格教学的课程安排几乎都在同一个学期，需要训练的班级和人数均较多，加之微格教室数相对较少，使得每个师范生在校期间的训练机会仅有4～5次。因此，设定的教学训练技能难以在规定的时间内完成，难以保证每个单一教学技能达到训练目的，更谈不上进行有效的综合教学技能训练。
1.4教学技能训练目标不明确
微格教学是系统训练师范生教学技能的方法。指导教师会根据训练大纲设定每一次训练的技能目标，并引导学生从教案编写到讲授的全程开展技能训练。而在实际操作过程中，多数学生在微格训练中的技能目标不明确，比如教案中明确指出某一个知识点或某个教学训练环节采用导入技能，但学生在实际操作的过程中并未体现出该技能，甚至使用的是其他技能。笔者在日常训练中遇到最多的就是提问技能训练，学生在训练中要么不提问，要么自问自答，最终使得提问技能训练流于形式，也收不到良好的训练效果。
1.5微格教案设计不规范
在微格教学中，教案的编写是师范生的一项重要工作，它是根据教学内容、教学技能、教学手段，并结合学生的实际，把知识正确传授给听课者（学生和指导教师）的准备过程。微格教学教案的产生是建立在微格教学设计基础之上的，以“设计”作指导，具体编写微格教学的计划。微格教学教案不同于一般的课程教案，它突出对教学目标、教学技能、学生行为的先兆性估计以及时间的分配。在以往的微格训练指导中，笔者发现学生的微格教案普遍存在编写不规范现象，如教案编写过于简单，教学设计缺少教师的主要教学行为和学生的学习行为，有的教案没有教学目标，有的未在教案中标注教学技能，而绝大多数教案都缺少时间分配。其实，标明教学技能是微格教学教案编写的最大特点，它要求受训者感知教学技能，识别教学技能并有效应用教学技能，突出体现微格教学以培训教学技能为中心的宗旨。因此，在微格教学训练中，不能想当然地认为把教学技能经过组合就是课堂设计，而要根据教学目标结合教学实践决定各种技能的运用，这对师范生来说尤为重要。
1.6角色扮演不到位
角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。⑤在微格训练课堂中，师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色。但是，在实际的训练中师范生并不能较好地转换自己的角色，仍然把自己看作大学生。比如，有的扮演教师角色的师范生在课堂上通常会说“咱们在大学里学了……”而对于扮演学生和评价者角色的师范生，有的在课堂上备课，有的回答问题用的是大学的知识。扮演各种角色的师范生难以进入模拟的教学情境之中，也就难以达到训练的目的。
1.7专业指导教师少且没有经过训练
目前，国内各师范院校的师范专业中从事微格教学的指导教师较少。在课程指导过程中，往往一个班级无论人数多少，均配备一名指导教师。由于学生人数多，指导教师少，微格训练过程中的指导往往难以照顾到全体学生，而且评价和反馈不能及时进行。有的指导教师是学科教学论教师，有的是其他专业教师，没有经过专门的训练，对微格教学的理论和教学技能掌握不足，难以对学生进行有效的指导。同时，由于多数指导教师缺乏义务教育阶段的课堂教学经验，难以在评价环节给予基于实际教学的针对性指导建议。
2相应建议
2.1增加教育投资，充分利用各种资源
首先，增加教育投资，及时更换或者经常检修较老的设备，保证每个微格教室都能正常的工作。在对微格教室进行升级改造的过程中，也可充分发挥多媒体教室的优势，对现有多媒体教室进行硬件改造，使其既可以满足常规教学的要求，也可以满足微格教学训练的技术需要。其次，微格教学时间合理安排，根据教学计划合理调整各专业的微格教学训练时间，一方面增加了可训练时间，另一方面也保证了微格教室资源每年都能够被充分利用。第三，充分利用网络资源，建立优秀视频案例库，院校实践教学管理部门组织各专业指导教师对视频附加点评，并在局域网、课堂或课后供学生自由选看，也可以追加自己的观点和评价。⑥
2.2提高师范生对微格教学理论知识的学习
微格教学基本理论是开展微格教学必须掌握的依据。⑦目前，虽然师范院校在各专业的教师教育专业中开设了中学教学论课程，但是对于微格教学的定义、特点、步骤以及教案的设计等理论性内容涉及较少。师范生只有真正理解了微格教学的理论，才能提高对微格教学的认识。在加强理论知识学习的基础上，还要提供教案和微格教学录像示范以强化理论知识的实践能力。
2.3加强和规范微格教案的编写
微格教学教案区别于一般教案的最显著的差异就在于“设计”。在教案的编写过程中，师范生应遵循以下要求：⑧（1）确定教学目标，即片断教学内容的教学目标的确定应立足于本片断当中;（2）确定技能目标，即课堂教学技能训练目标，并针对不同的授课对象灵活转换;（3）教学行为，即教师把教学过程中的主要教学行为、讲授内容、要提问的问题、要列举的实例、演示或实验、课堂练习，以及师生活动等一一编写在教案内;（4）标明教学技能，即教案中标明哪个知识点、哪个教学环节应当运用哪种教学技能，对于多技能应用环节则要选其针对性最强的主要技能进行标明;（5）预测学生行为，即在教学设计中要对学生的行为进行预测，包括学生的观察、回答、讨论、活动等各个方面，并尽可能在教案之中注明，它体现了教师引导学生学习的认知策略;（6）准备教学媒体，即教学中需要使用的教具、幻灯、图表、标本、实物等各种教学媒体;（7）分配教学时间，即预先在教案中注明每个知识点需要分配的时间。学生在编写教案前，可以由指导教师提供示范微格教案，使得学生在熟悉理论的基础上能够进行模拟微格教案的编写。微格教案完成之后，师范生首先自己检查一遍，再让同学检查，最后交给指导教师查阅。师生共同讨论和分析，提出改进建议，使微格教案更加规范。
2.4加强师范生的角色扮演意识
加强角色扮演，让师范生充分融入到所扮演的角色中。首先，在微格训练之前，指导教师要向师范生强调每个师范生都有机会扮演教师、学生和评价者的角色，并分配好各自的角色。其次，在微格训练中，要不断转换各种角色，让师范生在微格训练中都能够体会到教师、学生和评价者的任务。
2.5重视微格教学指导教师的培训
目前，多数师范院校内师范专业的学科教学论教师人数较少，甚至有的学科没有专门的教学论教师，只能由专业课教师临时指导，但专业课教师对微格教学的理论、实施、评价等方面均存在着一定的不足。要想在短时间内增加指导教师的数量及有效提高指导教师的指导能力，应充分利用国家、省、市的教育资源，对微格教学指导教师进行定期的微格教学理论、各种教学技能、评价方法的培训。同时，定期派送指导教师到基层中小学从事教学观摩、课堂教学方法研究及课堂教学，不断积累中小学课程教学实践经验，从而为师范生微格训练提供更为具体的理论与实践指导。
基金项目：本文系2011年伊犁师范学院教育教学改革项目：“新课改背景下生物科学专业教育实习现状的调查及对策研究”（项目编号JG201134）的研究成果
注释
①王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报，2008.22（1）.
②⑧孟宪恺.微格教学基本教程[m].北京：北京师范大学出版社，1992.
③陈明林，张小平，涂传林，等.生物专业师范生职前培训中微格教学的应用研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2009.32（1）.
④王露.新建本科高校微格教学存在问题及对策研究[J].长江师范学院学报，2012.28（10）.
⑤荆雪.微格教学在培训师范生教学技能中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011.27（10）.
技能训练教案篇2
关键词：中职；计算机实训课；案例教学法
中等职业教育是有别于普通教育的一种特殊的教育模式，其特殊性在于它所培养的学生是社会主义市场经济需要的生产、建设、管理和服务的第一线的实用型人才。中等职业学校学生应在具备文化知识与专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域的专业技能。显而易见，突出专业技能教育是职业技术教育中重中之重。然而，计算机实训课与文化课的教学模式不同，教师在教学过程中不再是知识的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动地接受，而是主动地获取。计算机实训课迫切需要探索一种以学生为主体，激发学生思维，充分发挥学生主观能动性的个性化教学方法，这样才能最大限度地调动学生的积极性，提高学生的独立思考能力、创新能力。笔者结合多年计算机实训课的教学实践，探讨了案例教学法在计算机实训课中的应用，为计算机实训课教学作了一些有益探索。
计算机实训课案例教学的现状与政策
计算机实训课教学的现状首先，中等职业学校生生源素质较差。造成这种现象的原因主要有以下几个方面：（1）学生没能养成良好的学习习惯，不知道怎样去学习。（2）学生家长不关心孩子的教育。（3）学生耐挫折能力差，遇到困难就逃避。其次，计算机实训课中的绝大部分教材是大专或本科的教材，这些教材中知识的深度和广度都达到了一定水平，对中等职业学校生而言有些难度。再次，传统课堂教学模式已不能适应培养高技能人才的需要，必须要进行改革。
计算机实训课教学改革的方向教学模式制约着教学组织形式、教学的活动形式、教学环境以及教学软件的构成形式、教学管理方式等等。构建一种新型教学模式，必须以先进的教育思想、教学理论和现代教育方法为指导。同时继承和发扬传统教学模式，并使之成为新的教学模式的有机组成部分。构建新型教学模式就是打破“以教师为中心”的传统教学模式，扩展到“以学生为中心”的复合型教学模式。在这种教学模式下，整个教学过程，教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境，协作、会话等学习环境，要求充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神。在这种模式中，学生是主体，也是中心，是知识的主动构建者；而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者；教材是学生主动构建的对象；媒体则是认知工具。这种模式是与现代社会对人才培养目标相适应的，因而也是最有效的新型教学模式。
计算机实训课案例教学的应用
案例教学法在计算机实训课中的应用特点案例教学法于19世纪70年首创于美国哈佛大学。案例是描述一个真实的或虚拟的情境，此情境中包含至少有一个能促使学生讨论思辨的决策点和富有启发性的隐含内容。案例教学法可分为案例导入、案例例证、案例讨论、案例结尾和案例练习等多种方法。在计算机实训课中采用的是案例练习法。案例练习法是根据教材重点、难点和学生中存在的疑难问题，精心设计案例题，以巩固深化知识，发展能力，以达到熟能生巧。案例练习过程是对重点、难点、疑点再消化的过程，也是技能形成的过程。案例教学法有如下作用：（1）有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。（2）有利于增加教师和学生之间的互动关系。
采用案例教学法首先要准备案例库，案例库是实施案例教学的基础。有了好的案例，还要有好的实施方法，才能取得好的训练效果。通过教学中的实践，总结出了案例练习法的实施步骤：
操作方法的理论准备计算机实训课中包含一些基本理论和方法，如autoCaD中画圆、切线画法、公差原理及标注，这些理论和方法是实施计算机实训课的前提。这些理论不适合用案例教学方法，只能采用讲授等方法。操作方法一般使用教师的“示范、模仿、训练”教学方法。这些内容在技能课中所占课时比例要尽量减少，让学生在计算机实训课中理解和深化，实现“理念—实践—理论”的认知过程。技能理论课、方法课实际上是案例训练法的前奏，也是为案例训练做好铺垫。转贴于
引出案例练习案例一般以题目的形式给出，其中附有必要的说明提示，具体实施过程则不作提示，并给出一定时间，让学生认真阅读案例并作独立思考。思考的过程就是对案例作分析的过程。案例的分析要把握几个角度：一是计算机实训课重点，即分析案例包含的主要技能方法；二是难点技能，明确案例的关键所在；三是计算机实训课的主题，确定该案例在整个课程中的地位与相应理论之间的关系，即确定案例主题。
自主训练“训练”是学生强化技能操作和积累操作技巧的学习过程。这个过程学生进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位，主要指标是操作的准确率和速度。教师由易到难地安排具有综合性技能的方案进行训练。学生通过由简单到复杂的训练，达到快速、准确的目的。这一阶段是学生发挥创造的阶段，教师要鼓励创新，鼓励先进，鞭策后进，形成竞争的学习氛围，激发群体的学习兴趣。
课堂讨论这是案例教学得以实现的决定性环节。案例练习法寓原理于讨论之中，这也是案例练习法有别于其他教学方法的主要地方。由于案例练习法采用的是过程开放的案例结构，所以案例的实践过程是讨论的主要内容。例如CaD中实现外接圆的方法很多，哪种方法最容易、哪种方法最快等问题都是值得讨论的。案例训练法不仅培养了学生的动手操作技能，而且通过讨论，使学生之间相互学习。学生在讨论中分享不同的观点，这在课堂外的环境中是找不到的。同时，任何一个学生都会由于自己的创新得到别人的认可而兴奋不已。通过对分歧的讨论可以加深对问题的思考，还可以解决操作中“知其然不知其所以然”的问题。只要有助于讨论的深入开展，在形式上可以不拘一格。
课堂小结这一环节可以由教师来担任，也可以由学生来主持，主要是归纳评价学生中有代表性的几种分析方法，而不是作最终的结论性意见。通过总结，可以提高学生分析问题的能力，并推广好的方法和技巧。
案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。案例教学法注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信，达到了提高教学效率和减少教学时间的目的。同时，案例教学法也融洽了师生关系及学生之间的关系，形成了良好的学习氛围。
我校多年来采用案例教学方法开展计算机实训课，取得了良好的教学效果。多年来学生参加全国的专业技能考试合格率100%。在中等职业学校的计算机实训课中实施案例教学法，提高了教学效果，有效地培养了学生的参与、合作态度和探求真理的精神。
参考文献：
[1]王春捷，余净植.案例教学法对法学教育的促进[J].中国成人教育，2002，（9）.
技能训练教案篇3
关键词：公安信息化；实战应用；技能构成；训练模式；优化
近年来，信息化建设作为改革传统警务工作和提升警务效能的有效手段之一，成为公安机关工作的重点，公安信息化实战技能作为每位公安干警必备的职业能力之一，迫切需要全面提高。因此，如何优化公安信息化训练模式，提高训练效能，适应新形势发展需要，成为当前民警教育训练工作的当务之急。
一、公安信息化的实战效能
公安信息化应用不仅深刻改变了公安机关战斗力的生成模式，更为建立现代警务机制，规范执法活动，提高办案能力，改革创新公安工作带来了最具活力的变化。
（一）改变了传统思维模式和工作方法
现在，信息化应用已基本覆盖了所有公安业务，成效越来越明显，“警务信息综合应用系统”成为必不可少的工作平台，利用公安网络查询线索、研判信息、侦查办案、追缉逃犯以及无纸化办公等，已渗透到民警执法活动和公安工作的各个方面。民警工作也由传统的领导指派，民警被动接受，行动相对被动；转变为网上信息引导，民警主动受领，行动更加准确；不仅改变了传统思维模式和工作方法，而且彰显出巨大的实战效能。
（二）优化了侦查手段和破案模式
公安信息化作为侦查破案的重要手段和方法，改变了传统的“拉网式排查”、“满天下追捕”、“以审代侦”侦破模式，实现了案件各要素之间信息的有机联系，新兴的技侦手段与传统侦破方法相结合，拓宽了案件信息和犯罪证据的收集渠道，各警种融为一体协同作战，“网络作战”蔚然成风，进一步优化了侦查手段和破案模式，提高了打击效能。
（三）提升了服务群众和社会治安管理水平
公安网站的建立，将与群众生活密切相关的各类数据和办事流程上网公布，方便群众游览查阅，增加了服务手段；尤其是“警务通”手机系统的广泛使用，更为“社区服务”、“上门服务”提供了平台。另外，利用互联网站、手机短信接受报警投诉和违法犯罪举报，拓宽了治安信息来源渠道，完善了社会防控管理体系，调动了广大群众同违法犯罪行为作斗争的积极性，极大提升了服务群众和社会治安管理的水平。
（四）规范了民警执法办案和警务工作
目前多数公安机关已利用公安信息网实现了业务流程和信息流的高度融合，从接警到受理、立案、查处、审核、审批以及开具法律文书等，全程网上操作，信息一旦录入系统，非经授权不得随意改动，规范了执法办案和警务工作的流程，加大了监督力度，杜绝或减少了人为因素影响。
（五）完善了公安队伍的管理机制
公安信息化在队伍建设和管理方面正日益发挥出重要作用，利用信息化手段可以对民警的执法办案活动、警务工作开展情况以及警车是否违规、民警是否违纪等，实施网上全程监督；不仅加大了队伍的管理力度，而且最大程度保障了民警的合法权益。另外，公安信息网开通的“网上管理”、“网上考评”等，各类台账、绩效考核、成绩排名等一目了然，公开透明，确保了考评的公正客观，极大调动了民警工作的积极性。
二、公安信息化实战能力的构成
信息化应用能力就是运用信息系统获取信息、鉴别信息、利用信息解决问题的能力素质。公安信息化实战技能，是指公安机关和广大民警充分利用各种信息资源，在治安管理、队伍建设、服务社区等警务工作和维护国家安全、保障社会稳定、预防打击违法犯罪过程中所应具备的能力。一般有以下三个部分构成：
（一）基础知识与基本技能部分
是指民警必须掌握的公安网络基础知识与基本操作技能。如：“公安信息化网络体系”的应用、“全国公安信息化应用系统”的操作以及如何维护“公安网络和信息安全”等。
（二）一般技能部分
是指民警利用公安网络获取和处理信息以及解决问题的意识与能力。如：“人口查询系统实用”、“人员前科查询”、“人员活动轨迹查询”、“车辆登记信息查询”、“被盗抢车辆信息查证”以及“公安部搜索工具应用”和“跨区域办案协作平台应用”等。
（三）专业技能部分
主要是根据警种岗位的需要，利用公安信息化系统进一步提高警种专业能力与各类技战法。如：刑事侦查的信息化工作法和技战法应用能力；交通管理的“驾驶员路考智能评判”、“套牌车辆查控”、“路面突况研判”、“道路交通综合指挥调控”能力；治安管理的“安全防控”、“人口管理”、“行业场所管理”、“治安行政管理”信息化能力；政工部门的“全员绩效考评”、“网上督查”、“执法监督管理”、“警民网络互动”能力等。
三、现行训练模式存在的诟病
长期以来，公安信息化教学与训练工作由于受传统学历教育的影响，在教学内容的选取和训练模式的设计等方面存在着严重的弊病，导致训练重点不突出，训练效果欠佳。
（一）训练内容与实际相脱离
突出反映在两个方面：一是训练内容与公安执法和警务工作的实际相脱离，偏重计算机和网络理论知识与基本操作技能，对公安信息化的实战应用避而不谈或浅尝辄止，内容滞后；二是教官根据自己的实际情况任意选取训练内容，不能有的放矢，缺乏系统性和完整性，导致训练的针对性和实用性不强。
（二）训练模式难以因人施教
参训学员来自公安机关的各个警种部门，对公安信息化的知识需求各有侧重，且技能掌握的程度也参差不齐；而固定不变的训练模式，使得训练重点不突出，难以因人施教。加之培训时间有限，学员单位时间内所学的知识、受到的训练较少，训练效率低下。
（三）重理论传授，轻实际操作
有些教师没能考虑民警教育训练的特点，一味强调知识传授的完整性和系统性，理论讲授的多，实际操作的少，忽略了参训学员的实际情况和业务单位的现实需求，训练的内容与模式缺乏明显指导作用，实训效果也就无从谈起。
四、公安信息化训练模式的优化
针对上述训练模式存在的诟病，我们经过充分调研，尝试对现行的公安信息化训练模式进行优化，取得了一些成效，并在教学实践中不断完善，使之更加科学、实用。
（一）“模块化”训练模式
即根据各警种岗位对信息化应用技能的要求，按照公安执法办案和警务工作的标准，将信息化训练大纲和教材开发成不同模块，形成类似积木组合式的训练模式。该模式具有针对性强、适用范围广、技能训练突出等优势，是一种行之有效的教学训练模式。
1、模块内容的选取
这是模块化教学的前提，根据参训学员的实际情况及警种岗位需求，把课程内容划分为三个模块：
（1）基础知识与基本技能模块
主要包括：公安信息化概述、信息化应用的基本知识与技能、公安信息化网络体系介绍、公安信息化应用系统的基本操作、公安网络与信息安全知识等。
（2）一般技能模块
主要包括：信息查询系统使用、警务信息综合平台应用、警用地理信息系统与手机警务通的使用、信息报送与文件签收、搜索工具应用、以及跨区域办案协作平台应用等。
（3）专业技能模块
主要包括公安信息化应用工作法与公安信息化技战法两部分。实际训练时可以根据警种专业特点选择相应模块。如治安管理警种的“人口信息管理”、“派出所综合信息管理”、“枪支信息管理”、“民用爆炸物品信息管理”、“旅店业治安信息管理”等；刑侦警种的“在逃人员信息系统”应用、“被盗抢车辆信息系统”、“指纹协查系统”、“无名尸体和失踪人员信息系统”、“刑事信息协查平台”、“全区域协作平台”、“Dna数据库应用系统”等。
2、训练模式的运用
以“必知、必备”为度，充分体现公安信息化训练的针对性，使学员掌握各自警种岗位所需的信息化专业知识与技能。由于多数学员已具备初步的基础知识，所以模块设计的第一部分主要是夯实基础，而第二部分则是根据多数警种岗位普遍需求进行一般性技能训练，第三部分是根据专业警种要求，有针对性地进行专业技能与合成训练，以“多方向”应对警种岗位的需要。
（二）“人机交互式”训练模式
按照警种岗位的需求，将训练目标分解为相当于知识点或技能要点的若干子目标，并据此设计训练内容；教师只讲授规定的基础内容，学员大部分时间是在教师的指导下利用公安网络练习。最好是将理论课与实训课合并，在公安机房进行授课，教师讲解和演示的同时，学员可立即进行操作。该模式易使学员将所学知识与技能综合运用，并加以发挥，有助于学员独立操作能力的提高；同时也为教师因材施教、进行个性化指导提供了条件。
（三）“分警种分层次”训练模式
由于参训学员来自公安机关的各个警种岗位，信息化技能的掌握程度参差不齐，所以集中学习的效果并不理想。可尝试将相同或相近警种的学员整合到同一期培训班，有重点的进行专业训练。另外，针对学员能力的差异，进行“分层次”训练，信息化技能程度较高的学员侧重提高性训练，程度较低的学员则需加强基础知识和基本能力训练。这样，即可兼顾大多数学员求知的需要，又利于教师采用不同方法因人施教。
（四）“模拟情景”训练模式
根据训练需要精选典型案例，布设相应的实战场景，学员在教师的指导下进行模拟实战训练；“真枪实弹”的场景，既能激发起学员训练的兴趣，又能增强训练的针对性和实效性。
（五）“轮训轮值、战训合一”训练模式
公安院校与当地公安机关联手，充分利用各自资源，达到优势互补的效果；具体做法是：由学校牵头，将学员组织起来成立一支机动应急队伍，在校训练的同时，积极承担当地公安机关的部分值班备勤和请勿工作。遇有重大案（事）件或紧急勤务时，可抽调相同或相近警种学员参与，最大程度的提供技术支撑和警力保障。如：刑侦学员可利用犯罪信息平台，帮助分析、研判涉案信息；技侦学员则能通过互联网和视频系统去监控、锁定犯罪嫌疑人，利用iSi系统收集其各种生活信息，并借助GpS系统确定隐藏区域；交管学员能通过车辆和驾驶员管理系统，迅速查找涉案车辆和违法犯罪嫌疑人；治安管理学员可借助公安信息平台，参与对公共场所、旅店业和危险爆炸物品的动态管理；社区警务学员也可利用人口信息管理系统，帮助了解和掌握辖区实有人口情况等。该模式的运用，既检验了训练的效果，又解决了当地警力不足的困难。
实践证明，民警教育训练工作只有紧密围绕公安实战，才能适应现代执法活动和警务工作的需求。公安信息化训练模式的优化，既体现出实战的特点，又增大了训练的针对性和实用性，提高了训练的质量和效率，使训练效能达到最大化。
[参考文献]
[1]公安部人事训练局、科技信息化局，《公安信息化建设基础知识教程》，群众出版社，2009、12
技能训练教案篇4
摘要：目前建筑施工专业培养的人才应是具有综合职业技能的复合型人才，在教学中主要通过两个方面进行尝试，一是以文化课程学为载体，从课程设置、教学模块、教学模式等方面进行创新，培养生综合素养，二是以技能训练为突破，从技能训练项目、训练原则、评价等方面进行探索，培养学生专业能力。
关键词：复合型；综合素养；专业能力
21世纪是处在信息时代的知识经济社会，对于建筑施工人才的需求产生了很大的变化，现在用人单位在引进人才时除了有学历要求，越来越注重学生的综合素养和实践能力。市场需求导致劳动分工出现单一工种向复合工种的转变，技术进步也要求学生应具有综合职业发展的潜力1。并且目前职校毕业生就业面向主要是一些民营的建筑施工单位，规模小，工程项目的人员配备往往不够齐全，因此对建筑施工人员的要求不仅仅是某个单一的材料员、质检员、安全员等，还要具备在工程实施中的技术指导、组织管理能力和较强的沟通能力。因此对建筑施工专业培养的人才，既要训练学生形成扎实的专业技能，又要培养学生灵活的适应能力、创新能力、表述能力和一定的组织管理才能。对学生而言，对社会和岗位的适应能力以及在其从事的工作中能否独当一面，将对其能否顺利就业及未来的发展有着重大的影响。
作为职业教育工作者，必须“以职业能力为核心，改革教学方法和管理机制，强化学生技能训练。”2。现代职业教育应培养学生转变择业观念，具有不断适应劳动力市场变化的能力，这就要求教育者树立通才培养观念，扩大学生视野，建立开放的科技和人文结合的知识体系。积极寻找与人文学科结合，努力拓宽人才培养途径。怎样培养复合型建筑施工人才，作为承载主要教育职能的学校一直都在努力地探索。我校建筑工程施工专业在教学中也在不断地尝试，以下就是我们的一些做法。
一、以文化课程为载体，培养生综合素养
1.增加传统文化课程，提升专业审美品位
职业类学校的教学，一般是以技能教学为主线的，但是技能教学不能是学生综合素养培养的全部，提高学生的文化素养才能提升学生的综合素质。所以我们选择增设传统文化课程如音乐、美术欣赏、建筑艺术等，通过这些课程的设置，提高学生的专业审美品位。让学生感受到建造建筑物如同在雕琢一件件艺术品，带着创造美的心态从事建筑施工，将会使学生产生崇高的职业自豪感。
2.设置特色教学模块，提高专业学习能力
大多数职业学校现在都非常注重技能的教学，在教学时间的安排上也相对文化课、专业理论课要多，比如我们学校实践与理论教学的时间比为6:4。理论学习时间缩短，就更加强调理论教学的效率，强调教学的针对性。所以我校文化课与专业课教师针对本校环境因素和学生学习实际的需求，充分挖掘教材内容，在文化教学中嵌入专业教学，既不失文化课教学的独立个性，又能使文化素养和专业技能同步提高，达到事半功倍的效果。比如在语文中设置了六个教学模块，分别是：古代建筑篇、地方经典建筑篇、西方建筑篇、走近建筑大师篇、建筑励志篇、建筑文言文篇；在数学中设置了八个教学模块：走进建筑中的数学、建筑中的数学美、磁砖铺贴中的数学、建筑制图中的数学、建筑测量中的数学、建筑施工中的数学、拱形中的数学、施工决策中的方案优化；英语中设置了三个教学模块，分别是建筑材料篇、建筑构件篇、建筑施工篇。
在语、数、英学科设置与建筑专业相关的基础知识，其目的就是让文化课为专业课做铺垫，以期能够更加顺畅地进行专业教学，这样既提高了学生的学习效率和学习兴趣，又因为各学科之间的相互融合也使学生能以发展的眼光、变通的思维来学习学科知识，提高学生专业学习能力。
3.创新文化课堂教学模式，营造专业学习氛围
建筑物的建造过程是多专业、多工种的协调、沟通的过程，作为在施工现场的技术人员，既要领会设计意图，将设计要求转化为施工组织要求，又要指导建筑工人进行施工。因此建立多层次的交流渠道是建筑施工专业培养具有良好沟通、组织管理等综合能力的复合型人才的需要。
由于我国职业教育受普通教育模式的影响，长期以来，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系，现代职业教育教学方法的核心是强调以学生为中心，教师的作用是引导、协调。特别是文化课，应摒弃只注重课堂讲解的单一模式，配合专业课，利用建筑专业的实训设施、设备，组织形式多样的教学，给学生营造交流、协作和创新的学习氛围。
⑴“双师一课”教学法。双师一课教学法，这里是指由文化课老师和专业课老师就涉及到与文化和专业相关内容的章节，共同备课，共同完成某一章节的教学任务。这种双师一课的教学方法，改变了传统的文化课与专业课相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和创新性。双师打造的课堂氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
⑵建筑情境教学法。建筑情境教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的与建筑相关的场景之中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的施工场景中达到教学目标。如数学课教学，可以紧扣专业课程，在讲到平面图形的镶嵌时，就可以组织学生在建筑施工实训室进行，插入瓷砖的铺设这个情境，在铺设的过程中讲解相应的数学知识。这些做法让学生在实习现场或车间，学练做相结合，极大地提高了教学的针对性和实效性。
⑶工程案例教学法。工程案例教学法是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型工程案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。我校为了形成建筑工程施工专业的教学特色，营造专业学习的氛围，在文化课教学案例的选取上，是以工程案例为主。如在语文课上对于语言运用的分析是选取建筑工程合同作为案例；数学中的方案决策这一部分的教学，就着重进行“施工方案的决策”进行教学，运用实际工程中的典型案例——建造一圆锥形仓库用于存储，怎样的方案在技术、经济上才算是最优决策。利用文化课知识解析实际工程建设的案例中，提高了学生解决问题的能力，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的创新意识。
二、以技能训练为突破，培养学生专业能力
技能训练是建筑工程施工专业教学的重要环节，有利于提高理论教学效果，有利于学生更好的掌握操作技能，锻炼学生的意志，促进其身心发展，为其将来参加工作做好准备。我校建筑工程施工专业在技能训练方面重点做了以下工作：
1.设置技能训练项目，提高技能训练的针对性
按照建筑工程施工企业人才的需求以及学校办学定位和实际情况，设置有针对性的职业技能训练项目，才能有效培养学生的职业能力。我校职业技能培养设置操作类和技术类两个模块（见表1），模拟建筑工程施工的对象、内容、手段、产品及组织，构建仿真的施工环境，使理论教学与职业技能培养相互交叉，形成整体，既传播理论知识，又提高学生的实践能力。
职业技能项目的设置遵循职业成长和认知学习规律，由浅入深，由简入繁，从基础知识、基本技能入手逐步向综合知识、专业技能延伸，通过系统化、过程性的培养，使学生进一步理解知识、形成技能。
2.设定技能训练原则，提高技能训练的科学性
要想通过技能训练不断提高学生的职业技能，就必须坚持科学有效的训练方法，遵循技能训练过程的客观规律，然后根据规律去确定技能训练必须遵循的基本原则，然后依据这些基本原则进行技能训练，使得技能训练更具有科学性。
⑴操作技能培养标准化。建筑行业对一线技术工人的需求量大，而技术工人的操作熟练程度直接影响着建筑产品的生产效率，操作的规范性又关乎建筑产品的质量，所以在职业技能培养中应注重标准化、规范性的训练，并努力使其成为学生的自觉意识和思维。为此，我校操作类职业技能培养形成如下培养机制：①聘请校外专业人员示范标准操作的过程，并制作视频，供学生反复观摩学习；②制作每道工序的操作标准卡贴在工位上，卡片上注明操作方法和要求，学生按工序标准卡要求进行操作；③根据学生操作中的问题，教师进行指导，多次循环训练，强化训练。
⑵专业能力培养综合化。建筑产品生产具有不可复制性等特殊性，因此建筑工程施工不仅仅要求技术工人操作规范化、标准化，还要求技术工人在施工过程中实现知识迁移和综合运用。这就要求本专业在培养过程中要注重学生的自主学习、沟通应变、综合运用等能力的培养。如我校施工员职业技能训练设置三项内容：①施工方案编制，提供多种工程资料，学生根据工程资料搜集本地材料、机械及施工技术资料，综合分析考虑后，编制该建筑工程施工的可行性方案，着重培养学生的资料收集和灵活运用能力；②工程事故分析与处理，提供工程事故案例，学生分析事故原因，制订解决方案，模拟与发包方、设计方、监理方等方面的协调情境，并由学生利用ppt等方式汇报，旨在培养学生的沟通与应变能力；③施工组织设计编制，学生分组成立协作小组，综合运用识读施工图、计算工程量、调配材料、机械和劳动力等知识编制施工组织设计，包括进度安排、施工协调等等，注重培养学生综合运用能力和协调能力，提高学生的专业能力。
3.建立职业技能评价机制，提高技能训练的实效性
通过职业技能训练评价，可以检验技能训练的效果，促进师生研究技能训练的方法，提高技能训练的成绩。所以适合的职业技能评价机制也很重要。
⑴组织技能竞赛。为了检验进行职业技能训练的成效，并提高师生进行技能训练的热情，我校每学期都会开展“技能月”活动，在技能月中组织各类技能展示活动、技能比赛，让所有学生都有展示自己职业技能的机会，同时选拔技能突出的学生参加市级及以上各级各类比赛。使学生通过比赛检验自己的技能训练效果，获得成就感，激发学习兴趣，获得职业能力。
⑵组织参加职业资格考试。为了使学生的技能训练成果得到更好的体现，我校安排学生参加劳动部门、建设主管部门组织的考工及资料员、造价员、施工员等考试，学生可以获得各类职业资格证书，既增强了学生学习的信心，也提升了学生在职业岗位上的竞争力。
复合型建筑施工专业人才培养是建筑工程施工专业教学的重要使命，是进行人力资源开发、全面提高劳动者素质的必然要求，也是拓宽就业渠道、促进学生就业的重要举措。必须从职业教育人才培养的规律出发，进一步提高认识，努力开创人才培养的新途径。
参考文献
[1]姜大源.生存与发展：能力本位的现代教学思想的基点[J].职教论坛,1996(2).
技能训练教案篇5
关键词：体育技术档案;档案管理;策略
在档案管理中，体育技术档案管理是比较重要的一个方面，因为运动员的档案是运动员技术发展的证明，也可以通过档案看出一个运动员的进步和成长。体育技术档案主要记载着运动员的成绩、伤病、技术发展等，是运动员的个人评价中的重要部分，需要得到妥善管理，才能为运动员日后发展提供准确、科学的证明。但是，我国体育技术档案管理却有一些问题急需改善，并采取有效措施，使体育技术档案的管理趋向科学化、系统化。
一、体育技术档案管理的作用
（一）为运动员训练提供理论依据
教练员对运动员进行培养和训练时，需要依据以往的运动情况制定相应的策略，但是运动员每天都在进行高密度的训练，教练员不可能记住每一天运动员的训练、休息、饮食情况，如果要想做到科学训练，就一定要做好档案管理，追踪运动员的每一天，精确科学的档案管理能够为教练员的指导和运动员的训练提供理论上的依据。
（二）充分调动运动员训练的积极性
现代科学的档案管理不同于传统的管理形式，需要在一段时间的训练、比赛结束后才进行统一记载，这种档案的管理方式将运动员置于被动的境地，运动员完全感受不到档案的记载，而且经常会出现错记、漏记的情况。科学的管理方式是在比赛、训练场地实时记载，运动员能够看到每一天的档案，那么就会激发运动员训练的积极性，希望每一天都能有所提高，这是有利于运动员训练的。
二、体育技术档案管理中存在的问题
体育技术档案是运动员成长中重要的一部分，不仅跟踪记载运动员的身高、体重、体质等自然情况，还会详细记载运动的训练情况、比赛情况、技术动作学习与训练等，对于运动员提高运动技能和成绩有着重要作用。虽然现代的体育技术档案管理是及时的、科学的、精确的，但是因为这种现代的方法还在发展中，所以依然存在着一些问题，需要得到解决。
（一）建档和归档不及时
现代的档案管理应该及时的，每一天都要做好档案管理。舆论中常说，培养一个孙杨的费用可以建多少所学校，事实确实如此，孙杨的训练团队是庞大的，其中一个重要的部分就是档案的建立，孙杨的每一次训练都由专业的人士进行管理，并记录在案。这种档案管理方式虽然夸张，但是应该被推广到每一名运动员身上，才能完成体育技术档案的管理。而现在的情况却是建档和归档不及时，没有一个明确的规定要求在每天的何时上传档案，也没有专业的人员进行检查与核实。
（二）档案的利用率低
这种情况多发生在不知名运动员身上，一个教练同时带多名运动员，没有专业的管理人员对其进行档案管理。另外，档案的利用率不高，训练计划由教练一人决定，训练情况也是根据教练员和运动员的实际情况而定。这种训练情况下，档案不具有科学性，运动员对于技术档案的关注程度不够，因此利用率也比较低。
（三）档案的管理方式不够先进
管理方式不先进将直接导致档案的科学性不够强，但是这也正是目前体育技术档案管理中存在的重要问题。因为技术手段不够先进，所以产生的问题就是档案建立、查找、利用等多个方面都会同时出现问题。
三、体育技术档案管理有效性策略
（一）建立科学、完善的体育技术档案管理方式
体育技术档案的管理工作归属于体育主管部门，应该由该部门聚集体育学领域、管理学领域、档案学领域的专家人才，共同制定档案管理的统一方式。例如，每一天的记档时间、次数要细化，记档的标准、要求要细化，档案每隔多长时间上传上一级体育部门，安排专人负责监督档案情况，充分做好档案的使用工作等，每一个细节都要认真敲定，规则制定好之后就要严格遵守。
（二）建立数字化的体育技术档案管理系统
纸质版档案虽然重要，但是已经面临着淘汰的危险，在新时期的档案管理中，数字化形式是未来重要的发展趋势。运动员每天的生活丰富多彩、训练情况瞬息万变，因此，应该在档案管理中也采用先进的方式，使得运动员的实际情况能够得到实时记载。数字化的体育技术档案管理系统是先进的手段，应该予以推广，充分利用多媒体、计算机、互联网等先进的技术手段，创新体育技术档案管理。
（三）提高体育技术档案管理人员的综合素质
体育技术档案的管理情况很大程度上是依赖于管理人员的素质，如果管理者的责任意识强、业务水平强、综合素质高，那么档案管理就会得心应手，出自他手的档案质量也比较高。因此，相关部门在招聘时应该选择专业对口的人才，并且保证他们对于档案管理工作具有相当高的热情，实际工作时要有经验丰富的人进行监督和指导，并且要定期开展培训教育，不断提高档案管理人员的综合素质和业务水平。
（四）提高体育技术档案利用率
体育技术档案对于运动员的运动成绩来讲极为重要，作为科学的训练情况依据，应该被充分利用起来。只有提高了档案的利用率，才能促进档案管理的科学化和系统化，二者是相互促进、相辅相成的关系。
四、结束语
档案是记录一个人一生的重要文件，对于运动员来讲，体育技术档案是运动员一生训练、比赛等情况的详细记录，不但是个人成长的缩影，同时为运动员成绩的提高提供了重要的现实依据。体育技术档案的意义重大、作用显著，但是却在现实情况中没有得到充分的重视，在管理过程中还存在着一些现实的问题，需要得到解决。本文结合实例，从作用、问题、策略三个方面对体育技术档案管理进行了探讨。（作者单位：潍坊市体育中心）
参考文献：
[1]李晓杰.体育技术档案管理工作之我见[J].黑龙江档案，2012，02：94.
[2]张晓玲.体育技术档案管理有效性策略研究[J].档案管理，2012，06：40-41.
技能训练教案篇6
论文摘要:微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。
英国微格教学专家g·布朗说过:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯.它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来.广大微格教学工作者不懈努力‘微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。
微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。
微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。其特点主要表现为:(1)分解变量，明确目标;(2)单项训练，突出重点;(3 )及时反馈，准确评价:(4)真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类.采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。
一、微格教学训练体系的建立
教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能.方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要
微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为:(如图所示)
(一)学习和研究微格教学理论
实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈;教学技能分类.教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习.理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动;
(二少分类学习，观看示范、掌握教学技能
“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发.把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律:我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为:导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类.对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。
在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的感性认识，建立起鲜明的摹仿形象:微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为:利用录像示范或用实际的角色扮演示范:学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范;单个技能的示范或若干技能的综合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。
(三〕分组设计，编写微格教学教案
微格教学小组通常由5--20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后.结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容;①教学技能训练目标;②教学内容的教学目标;③教师教学行为;④所应用的技能要素:⑤学生的学习行为:⑥教学媒体的使用;⑦时间分配;⑧教后反馈
(四)组成微型课堂，进行教学实践
微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右.受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前.受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。
(五)及时反馈，讨论评价
准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后.要及时重放录像.使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。
观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价-首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价;其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价;再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段.需要注意以下几点:①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价;②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化;③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因;④提出改进教学的新的设计方案。
在讨论评价的基础上.受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。
二、微格教学实施原则
(一)理论为先导。技能训练为主线
理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展.首先要以理论为先导.学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化:而理论学习的目的，是为了指导实践.因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。
〔二)学生为主体，教师为主导
学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性j教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位:教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现.有利于训练目标的有效实现:
(三)建立起整体与部分的内在联系
技能训练教案篇7
[关键词]高专；师范生；从教能力；培养
[中图分类号]G652.4[文献标识码]a[文章编号]1009—2234（2012）05—0158—02
教师的专业能力是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的能力和本领。高师院校数学教育专业在师范生教学专业技能训练中一直采用“毕业前一门学科教法课（或教学论），几个月教育实习”的单一教学模式，导致高师学生从教素质与入职前技能得不到应有的培养和提高。为探讨如何在高师数学教学中科学合理的解决这个问题，笔者通过主持教职委课题《数学教育专业教学实践中“二元四次”教学模式的实践与研究》获得了初步成果。为寻求提高高师生职前从教技能培养的有效途径，开辟了一条新的思路。
一、专科师范生执教能力现状的分析
同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出：“国运兴衰，系于教育”，“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”，国务院颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”如何建设一支高素质教队伍呢？加强和改革教师教育，大力提高教师专业化水平，是一项根本性举。基础教育是整个教育的基础，基础教育的基础是小学教育，小学教育质量的高低取决于小学教师，高师作为培养小学教师的部门，关系到基础教育质量。笔者结合教育见习、实习对专科学校一至三年级共135名数学教育专业学生从方法能力和专业能力中的基本教学能力、专业教学能力和执教能力三个方面进行了的测试，测试结果显示学生普遍存在基本教学能力欠缺，专业教学技能水平低，基本执教能力不足三个方面的问题。这一测试结果反映出高职高专在职业能力培养上课改步伐滞后于小学教育的现状，轻实践、重理论的教学观点成为了制约高师院校培养师范生教学能力的因素。了解目前专科层次师范生职业能力存在的问题，找准对策，具有重要意义。
二、“二元四次”教学模式的构建
美国教育家斯金纳提出，学生的学习是一种操作反应的强化过程，而要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的强化系列。依据这一理论，笔者提出了以模块式训练为主的“二元四次”教学模式，并完成构建过程。“二元”，即实践课教学要以数学教育专业人才培养目标为目标，以基础教育课程改革对数学学科教师提出的综合素质要求为目标，实现二元化教学标准。“四次”即按照“二元”中目标要求整合数教专业学生需要掌握的职业技能，确定将职业技能分成基本教学技能、专业教学技能和执教能力三个大的方面，并按逻辑顺序分成一系列若干小的问题系统的排列起来。把两年作为一个培训周期，按训练内容划分为四个训练阶段，实现“四次”技能训练。“一次”是一年级第一学期，结合数学教育专业专业基础课程开展教师基本技能训练。“二次”是一年级第二学期，结合小学数学教材教法课程、教育学、心理学，为学生进行从教的理论知识储备，进行分析教材、备课训练。“三次”是二年级第一学期，利用模块化教学，结合案例分析、微格课，按步骤对学生上课、听课、评课、说课的教学技能进行训练。“四次”是二年级第二学期，结合见习、实习走进小学课堂，完成分步训练综合考核的实践教学，实现“二元四次”教学模式的全过程。
三、利用“四结合”实现“四次”教学模式实施
1.专业基础课程教学与基本技能训练结合实现“一次”步骤，培养学生基本职业能力。
为了渗透入学即从教的职业教育思想，改变“教学法+教学实习”的教育培养模式，课题组依据“二元四次”教学模式的实施步骤，结合高职专科教学实际对数学教育课程教学大纲进行调整，围绕学生职业能力训练设置课程。转变授课教师教学理念，由单一教法课老师负责培养学生执教能力变为全体专业课教师共同承担培养、培训的责任，按课程性质分别赋予任课教师不同项目的执教技能训练任务。学生入学后即进行基本教学能力、专业能力测试，根据测试结果按“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，使班级内各组的课题解决能力具有可比性或竞争性，对学生进行学生学习、实践内容与过程，采用评练结合、课内外结合的方式开展基本技能训练。实现专业基础课教学与基本技能训练的有机结合，通过数分、高代、解析几何等基础课教学辅助进行钢楷、粉笔字、数学符号书写、数学图形绘制、数学思想方法的练习。按2：8比例对知识传授与技能训练进行课上时间分配，按：3：7比例对专业知识与技能练习内容进行课下时间分配，实现全方位、全员指导训练学生执教能力的目标。
2.案例分析与教法课结合实现“二次”步骤，进行备课等教学能力训练。
为学生进行从教的理论知识储备，利用案例分析手段与教法课结合进行备课、分析教材训练。通过对一个个具体教学环节的教育情境描述，引导学生对这一特殊情境进行讨论，采用案例分析与教法课相结合学习法培养师范生小学课堂教学的分析教材、备课技能。具体做法是：
第一，明确教学目标和要求，展示典型案例。根据教学目的和要求，老师从实践环节入手，指导学生利用网络收集资源，并对资源进行周密的分析思考和科学取舍，以小学实际教学环境为背景，选取具有典型性、创新性、启发性的案例，供学生观看、分析、交流。案例中，力求做到既有符合教育教学原理、实际教学效果好的优秀案例，让学生学习、模仿；也可以选取因违背教学原理而导致不良效果的案例，以便引导学生学习优秀经验、方法，并以失败的教训为戒，避免在学习教学技能中走弯路。第二，通过典型案例引导学生深入思考。教法课教学中，利用案例教学法教学，采用观看、研讨、分析等几个教学过程进行，活动中强调教学目标，注意引导学生确定观察的目的、内容和范围，要求学生采取客观的态度对阶段性材料进行全面系统的观察，学习有价值的东西，感觉特色的教学行为特征。第三，教育理论与教学活动相互印证。引导学生分析案例中教师运用的教学原理，师生互动的形式，从教育理念、教学理论、教学效果等角度剖析案例中教师教学行为的合理性。第四，以评带练、总结收获。点评中，教师在表述本人对案例的看法时，结合相关教学理论进行分析，帮助学生实现知识的迁移，对案例分析中的重点、难点做补充和升华行的阐述，了解学生的见解，由案例引申出教育教学理论的现实意义，帮助学生激发学习和训练的热情与主动性，实现技能模式的形成。
3.大课教学与微格课实践结合实现“三次”步骤，开展课堂教学实验。
1963年美国斯坦福大学的阿伦教授第一个将摄像机带入课堂，用于师资培训，创立了微格教学。它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。利用大课教学与微格课教学结合开展课堂教学实验是实现“三次”步骤的关键，也是是否能够完成“二元四次”教学模式构建的关键步骤。实验中我课题组利用大课教学进行集体辅导，利用微格教学进行分块练习，分阶段对二年级学生进行听课、评课、试教、说课的教学技能训练。以师范生在试讲中真实出现的问题为教学案例，对学生的课堂教学技能，采取解析的方法，把数学课堂教学技能分解成课堂导入艺术、讲授艺术、过渡艺术、设问艺术、课堂评价艺术等模块进行训练。通过大课讲解教育学、心理学与教学论内容为学生在实践环节中发现问题、解决问题、积累经验提供坚实的理论支持。如，课堂导入艺术一节课中大课教学上通过讲解使全体学生掌握了“课堂导入导入技能是指在上课开始或学习新课程进入新单元新段落的教学的时间之内采用某种教学手段和方法用以引起学生的注意、兴趣，或激发学生学习动机的一种教学技术。”这一概念，了解了课堂导入不同方法存在的优点及不足。之后，通过微格教学中的一系列实践活动让学生分组实验不同课堂导入方法，体会他们之间的差异，发现自身试教时存在的问题及不足，这样大课教学与微格课实践结合使教育教学理论得到具体的贯彻和体现，化整为零、各个击破，有利于使被培训者明确学习目的，把精力集中放在重点上。大课教学与微格课教学结合开展课堂教学实验是行之有效的师资培训方法，不能不断提高学生适用现代科学术的能力，帮助学生加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使学生尽快地建立信心。大课与微格课相辅助的教学能力训练形式，虽然不能在很短的时间里改变师范生的个人基本素质素养，不能把一个普通师范生变成一个合格的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”为他们以后走教师岗位打下雄厚的理论基础和实践基础。
4.实习与评价结合实现“四次”步骤，提高学生的教学技能和技巧。
“二元四次”教学模式依据“二元”目标，分步骤、分层次对学生的执教能力进行培养，前三步完成了分块练习，“四次”要利用小学教学的现实环境对学生的教学能力进行综合测试、评价，通过小学教师示范课指导学生的教学技能和技巧，使学生掌握课堂教学的技术，能够把课堂教学中的不同模块有机的组合在一起，达到培养合格小学数学教师的目的，完成“二元四次”教学模式。实践教学要为执教学生提供真实的场所，为执教学生提供充分的自，让学生在实战组合模块，发现自身的问题和不足，改进教学法。更要为评价提供场所，让指导教师对学生进行实践、认知、实践、再实践的指导，达到分块指导、综合考核的培训效果。指导教师在进行评价时，一要充分发挥教学评价的导向、调控和激励的功能，根据“二元四次”教学模式中制定的包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学教学评价标准进行教学评价。二要根据实践教学的时间安排，分阶段进行形成性教学评价，不进行终结性评价。三要做到指导教师个人评价与学生小组评价有机结合，科学的对实习学生要评价的内容作“质”的分析，对评价的资料作“量”的评价。
四、“二元四次”教学模式构建中的困惑
1.构建“二元四次”教学模式周期较长，存在被测试学生基础素质之间的差异性影响到测试结果的可能。
2.实习与评价环节中，由于指导教师在教学素养，数学教学能力上的差异导致评价结果有差异性。
3.校内教法老师，必须通过录像课进行补充评价，但由于条件限制，个别学生不能提供教育实习期间的教学录像材料。
〔参考文献〕
〔1〕张荣锋.关于高师数学教育专业教法课教学模式的几点思考〔J〕.教育教学论坛，2010，（07）.
〔2〕张荣锋.基于从教能力的高专数学教育专业学生测试调查报告〔J〕.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011，（12）.
技能训练教案篇8
论文摘要：改革英语教师基本技练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养目标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。
一、英语教师职业技能训练的内容体系
国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lJ英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。
英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。
二、英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业o2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：
(i)确定训练目标。首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例。在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案。被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。
(4)角色扮演。由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价。重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教如果没有达到训练的目标,被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
三、为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。
技能训练教案篇9
论文摘要：改革英语教师基本技~g-gti练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养i1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。
一英语教师职业技能训练的内容体系
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。"
二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。
因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业o2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：
(i)确定训练目标
首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例
在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案
被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。"
(4)角色扮演
由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价
重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教
如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”【4开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”i英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。"
技能训练教案篇10
模拟法庭教学对于法学教育的重要意义不言而喻，推进模拟法庭教学课程化是当务之急，其中课程内容的设计是最核心的部分。目前，虽然学界在这方面进行了很多尝试，但还存在很多误区。从2010年起，吉林大学法学院开始探索模拟法庭的课程化教学，至2014年，历经十余场主办赛事、数十次参与国内外赛事的历练，模拟法庭课程内容设计基本完成，并以教学计划和教学部的组织形态加以保障，教学反馈良好。
一、课程内容设计意图纠正的几个问题
1.误把教学组织流程当作课程内容
一些学校认为模拟法庭的课程内容包括如下步骤：案例选取、角色分配、诉状提交及交换、模拟庭审、点评及归档[1]。但从教学角度来看，这是一个教学组织流程而非真正的教学内容。目前，很多学校组织模拟法庭教学活动，都是按照上述思路进行，但是涉及案例分析、诉状写作这些专业内容都是交由学生自己完成。而活动的组织者――法学院校往往认为这些活动开展完毕就已经对模拟法庭进行了实质性的教学，这是一种误区。教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的而动态生成的素材及信息；学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。在上述教学组织过程中，我们能够看到的是学校对于教学流程的掌控，但是却未见知识、技能的传输、行为和习惯的培养，更未见师生的互动。况且，教学内容需要有教学标准、教材等一系列评价指标，单纯的教学活动安排无法达到这样的要求。
2.误把考核方式当作课程内容
目前绝大多数学校对模拟法庭的主要关注点是最后的模拟庭审并将其作为教学主要内容，而对庭审前的知识与技巧关注不足[2]。这里我们必须要意识到的是模拟庭审仅是模拟法庭的考核方式，即学生在经过长时间的学习、准备，将自己对案件的掌握、证据的运用、诉状的写作、庭审的技巧等方面的知识在模拟庭审时予以展现，合议庭对学生在庭审过程中表现出的各方面素质予以评判和点评。不可否认，模拟庭审确实是教学活动的一个环节，而且相当重要，但它不是教学内容，仅是对教学内容的考核。一些学校认为只要开展模拟庭审就算是完成了教学活动，这是有失偏颇的，在这个过程中虽然有师生的互动、信息的传递，但是它只是对模拟法庭中学生应具备的知识、技能的一种考核，而非是传授。
3.误把理论知识当作课程内容
目前关于模拟法庭的教材很多，这些教材在内容设计上不少是按照理论知识体系的思路将模拟法庭划分为民事模拟法庭、行政模拟法庭、刑事模拟法庭等，抑或是一审模拟法庭、二审模拟法庭、再审模拟法庭。在内容上也多涉及民法、行政法、刑法以及各种诉讼法的基本知识[3]。这种课程设计显然是受到了理论法学学科划分和知识体系的影响，仍是以理论知识为本、以法学体系为本，忽略了学生在模拟法庭教学中的主体地位，未从学生应当具备的基本技能入手来设计模拟法庭课程内容。
二、课程内容设计思路和特点
1.设计思路
模拟法庭课程内容设计应当摆脱理论知识体系的影响，真正做到以学生为本、以职业角色为本。根据学生在模拟法庭中应当具备的相应技能，吉林大学法学院在五年的模拟法庭教学实践中摸索出一套适用于所有类型模拟法庭教学的课程内容，并已将这套内容形成课程体系应用于各项赛事的实际指导中。这套体系的主要设计思路是：将三段论的分析方法有机地与模拟法庭教学结合并透视模拟法庭比赛的各阶段中学生应该掌握的能力和得到的技能训练，进而形成一套完整的教学体系。主要内容包含案例分析的两条进路、案情掌握及训练、案例分析方法、法学研究、证据运用、诉状写作、庭审技巧。
2.主要特点
一是思路转换。课程内容设计摆脱了理论知识体系的束缚，真正从学生角度出发，从职业角色出发，摸索出模拟法庭教学组织的各个阶段学生应具备的技能，实现了思路转换。它依托于模拟法庭的教学组织流程，但又能够使之更加丰富和圆满，使学生能够在相应的技能上得到系统的指导和训练。
二是贯彻始终、体系完整。这套课程内容在逻辑上自成体系，贯穿模拟法庭的始终，形成完整的体系。从案例到模拟庭审的整个过程中，学生应当掌握的技能和接受的训练被一一透视出来并形成了完整的、贯彻始终的课程内容。最为难得的是它与理论知识体系界限分明，但又相得益彰，互相补充。
三是以职业角色为本。课程内容设计秉承锻炼学生的职业思维、培养职业素养、打造职业形象的理念，完全以法学生的职业角色为本。通过训练，学生的职业角色意识普遍苏醒并且得到很大的提升，这也符合实践教学的宗旨。
四是吸收借鉴。课程内容不仅吸收了国内各个院校先进的经验，还总结了国外在相关赛事方面的具体做法。例如在诉状写作方面，借鉴了美国法学院通用的诉状写作格式并且结合中国法律文书的特点对学生进行讲授，使学生思路清晰，表达准确。
五是演绎的教学方法。课程内容采用大陆法系普遍使用的演绎方法，将三段论的逻辑思路有机地与课程内容相结合，一方面延续了与理论教学相一致的思维习惯，学生易于接受；另一方面也保证了教学过程中的逻辑严谨性。
三、课程内容
1.案例分析的两条进路――总论
案例分析的两条进路是指从宏观上向学生展示模拟法庭案例的横纵思维进路，是模拟法庭课程体系的总论部分，目的是让学生对案件处理的流程和各环节之间的关系有一个宏观的把握。
从纵向来讲包括：案情掌握（感性小前提）―案例分析（理性小前提）―法学研究（大前提）―证据运用（结论）―诉状写作（体现）。
从横向来讲包括（如下表以故意杀人罪为例）：
结论大前提（法学研究）小前提（案情掌握）
诉求（焦点）要件法律规定案件事实
故意杀人罪主体1.法源类型：
一次法律文献
二次法律文献
2.要求：
准确性、即时性、
权威性、全面性1.真实案件事实
2.有证据证明
3.有逻辑呈现
4.全面清晰
主观
客观
客体
通过横纵两条思路将案件所有的信息进行统摄，既能让学生从整体上对案件的进程、结构有所了解，又能对各部分之间的关系、逻辑联系有初步的认识。这是一个基础课程，统领后续的讲授内容和讲授方法。
2.案情掌握的训练――感性小前提
纵观国内所有的法学院校，案情掌握这部分内容都是交由学生自行完成，然而每年在模拟庭审中都有学生在案情掌握上出问题，如不全面、不细致、较不准、不会用、不会表述等。经验告诉我们，案情掌握是模拟法庭的一个基础，是整个演绎思维中的小前提，学生没有受过专业训练，无法对案情进行深入细致的掌握。所以，案情掌握训练理应成为模拟法庭课程内容的一个重要组成部分，需要在教师的指导下完成。这部分的授课内容主要有模拟法庭案件与真实案件的差别、案情掌握的方法等。比较有效的训练方法有信息集合法（即先让一名学生陈述案件的主要信息，其后由其它同学补充，通过几轮补充最终将案情补充完整。在这个过程中，学生会发现自己在案情掌握方面的不全面、重点不突出等问题，非常有效地帮助学生认识到自己的问题）、六要素训练法（即运用记叙文六要素的方式训练学生多层次、全方位地掌握案情）和错时训练法（即让学生利用1―15分不等的时间总结提炼案情，展现案件的不同层次，灵活掌握案情）。
3.案例分析方法的训练――理性小前提
在对案件事实掌握的基础上，就进入到案例分析的阶段。案例分析也是演绎推理中的小前提，它是在之前的案情掌握基础上对案件情况做出的初步整理，因此我们也将这个过程称之为理性小前提。我院在长期实践中形成了一整套训练方式――法律关系分析法，分为五个步骤：
（1）确定是否产生了法律关系――案件中存在哪些法律关系；
（2）明确争议的核心法律关系――有关联的法律关系，二者关系如何；
（3）分析法律关系的性质――确定当事人的权利义务；
（4）考察法律关系的要素――法律关系的主体、客体和内容；
（5）是否发生变更、消灭的法律后果――找到变更、消灭的原因。
4.法学研究的训练――大前提
法学研究是演绎推理中的大前提，是整个案件思路展开、论证的基础，也是考察学生法学理论延展能力最核心的环节。通常情况下，学生具有一定的法律意识和法律基础，但是将法学基础整合为案情所需要的法律知识是需要训练的。这部分我们设计的课程主要有：
第一，明确法学研究的目的、意义和要求。要让学生明白法学研究是为了解决整个论证的大前提，是整个论证的基础。法学研究要满足准确性、即时性、权威性和全面性四方面的要求。
第二，掌握“大前提”包括的内容及权重。法学文献是以不同的载体表现出来的，如法律法规、司法解释、案例、学者观点、著作、文献等等。它们具有不同地位（一次法律文献和二次法律文献），在使用中也有着严格的次序要求以突显法律的严谨性。学生必须要对这部分内容有清醒的认识，否则在使用法律文献的时候比较容易出错。
第三，熟练利用各种资源查找案件的“大前提”。目前网络数据库发达，每个数据库的特点、检索习惯各不相同，在浩如烟缈的数据中找到所需要的信息需要学生具有良好的数据检索能力。通过训练，学生能够熟练地使用westlaw、lexisnexis、heinonline以及一些中文数据库，法律检索能力普遍提高。
第四，准确总结和提炼出案例需要的法律“依据”。学生对什么是法学研究有了初步认识，掌握了各种搜集信息的方法后，面对庞杂的信息如何总结、提炼和应用也是一项必备的技能。
5.证据运用的训练――结论
在学生掌握了案件事实和必备的法律知识之后，就应当进行证据运用方面的训练。这部分课程设置的目的是培养学生将大前提和小前提结合起来的能力，主要包括：（1）模拟法庭证据的独特性。模拟法庭毕竟是模拟的案件，虽然尽量做到来源于真实案件，但为了照顾比赛的需要一般要经过加工，体现在证据上，与真实案件不同的是，除了案件提供的证据之外，一部分案件事实是可以被当作证据使用的，因此如何甄别案件信息、运用证据也是考察学生能力的一个重要环节。（2）证据三性及证据链条。对已经学习过证据法的学生，在这部分能体验到证据的真实性、合法性和关联性是如何与真实案件关联、互动并且影响案件进程和结果的。要让学生明白各证据之间的关系就像一根链条，彼此相连接和印证，并缺一不可，否则无法还原案件事实，也无法实现论证目的。（3）证据目录的制作。在学生掌握了大前提、小前提以及运用证据的相关技能之后，我们会对证据目录的制作加以引导，由学生自行完成。证据目录能反映出学生对案件事实、法律依据和证据运用的掌握情况。
6.诉状写作的训练
在诉状写作上，我院引进了美国法学院推荐的iRaC（即：i是issue、R是rules、a是analysis、C是conclusion）诉状写作范式，结合中国法律文书写作的特点对iRaC写作结构进行了细化，总结出各部分的功能、写作方法、常见错误、问题避免。这种诉状写作方式在实践中被证明是行之有效的，并直接带领我院“理律杯”竞赛队伍在2013年获得了全国最佳起诉状的荣誉。
7.庭审技巧的训练