幼儿课程教案篇1
关键词：幼儿卫生与保健学前教育教学改革
中图分类号：G642.3文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045
鉴于国内多将《幼儿卫生与保健》课程定位于理论课程，课程教学团队结合应用型本科院校学前教育专业培养目标对课程教学进行了优化改革，突出了该课程的应用性和实践性，旨在使学生获得从事学前教育活动应具备的专业素养，提高学生的保育实践能力。具体包括以下几方面：
1模块化的课程体系
为了克服学生“重教轻保”的思想，树立正确的保育观，使学生在掌握基本理论的基础上，学习和掌握基本的保育技能，以便在将来的实际工作中能切实维护和增进儿童的健康。课程教学团队积极与幼儿教师和幼儿园管理者共同研究，构建重在能力培养的模块化课程体系。
基础理论模块：主要目的是使学生全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身体生长发育的规律，了解学前儿童常见疾病的有关知识，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价。这一模块采用校内课堂教学与校内校外实践教学相结合的方式完成。
综合训练模块：主要目的是使学生掌握几种患儿的基本护理技能和急救术，以备日常教学和生活中的不时之需。这个模块教师讲得少、指导得多，主要采用校外实践和校内实践相结合的方式完成。
模拟教学模块：主要目的是在学生全面掌握幼儿卫生与保健的基本理论和基本技能的基础上，进一步培养学生综合运用知识的能力，创造性地解决实际问题的能力。这一模块采用校外实践和社会调查相结合的方式完成。
2多样化的教学方法
课程教学团队成员积极探讨本课程的教学方法，除综合运用讲授法、演示法、观察法、讨论法、练习法等传统的教学方法外，还恰当运用了体现本课程特色的教学方法，如：小组合作学习、情景模拟操作、现场教学、案例教学等。
2.1小组合作学习
“托幼机构的保育、教育活动卫生”一章内容中，可以采取小组合作学习的方法，小组通过到幼儿园现场考查其生活制度和教育活动卫生、合作制作课件、小组代表讲解、小组成员答疑等多种形式和方法，培养学生自主学习意识和搜集整理信息、语言表达、团队合作等多方面的能力。
2.2情景模拟操作
学到“常用护理技术及急救术”内容时，可以采用情景模拟手段，设计一定的情景，准备一些工具或材料，让学生分别扮演受伤者和救护者，进行现场的急救和包扎；学到“人工呼吸”和“胸外心脏挤压”内容时，除了用多媒体演示操作步骤外，还可以设计几种不同的意外事故的情景，让学生根据具体情况采取相应的施救措施，并要求学生两人合作轮换完成操作练习。
2.3现场教学法
“幼儿健康检查和评价”一节的内容，在讲解了基本知识和检查操作要领后，组织学生到幼儿园协助保健教师进行晨间检查；讲到“托幼机构的环境卫生”内容时，可以组织学生到幼儿园参观、考察，认识到托幼机构建筑、设备和用具卫生的重要性和应该注意的问题，要求学生对所见所闻进行分析评价，并提出建设性的意见和建议。
2.4案例教学法
在教学过程中教师可以用录像机录下幼儿园一日保育工作的全过程（包括入园、盥洗、入厕、进餐、午睡、各类教育活动、离园等环节），也可组织学生通过网络和教育实习搜集整理幼儿园中典型的保育案例。将这些案例穿插到相关章节的课程教学中，启发学生思考分析问题，加深对所学知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
3“全过程”的教育实践
为了让学生充分接触和学习保育工作，增强对幼儿保健的感性认识和实际操作技能，在学习过程中我们设计了多次保育见实习。课程学习前，安排学生到幼儿园保育见习1周，初步接触和了解保育内容；课程学习中，安排课程实习或利用其他课程实习机会，有针对性地设计观察量表，让学生有目的进行观察、记录和分析，将分析整理的问题及遇到的疑难之处反馈到课堂教学中来；课程学习后，安排1周保育见习，让学生带着问题与幼教工作者探索研究，撰写研究报告或者调查分析报告；最后在毕业前夕集中教育实习1个学期，学生以保教人员的身份组织幼儿园的各项教育活动和生活活动，在实际工作环境中提升各项保教技能。
4“全方位”的考核评价
改变传统的通过期中、期末两次考试进行学生学业评价的做法，在学生的课程学习过程中，课堂出勤，听课情况，回答问题情况，小组及全班讨论时是否积极参与、发言次数，发言内容，对其他同学提问的回应，见实习结束后带队教师和实习幼儿园的评价意见，各阶段的见实习报告、专题研究报告或调查分析报告等都纳入课程成绩，实行课程学习“全方位”的考核。这样对学生考核的不仅是能力，也是态度，关注的不仅是结果，也是过程。它更能发挥学生主体作用，促进学生自主学习。
以上仅是对《幼儿卫生与保健》教学改革的初步尝试，搞好本课程教学改革有利于培养知识与能力并重的“应用型”人才，拓宽学前教育专业学生的就业渠道，促进高校学前教育专业健康发展及学前儿童健康成长。
参考文献：
幼儿课程教案篇2
近年来，在教育民主化运动的驱使下，课程决策民主化的理念正在深入人心。在这种背景下，特别是在国家教育纲要和地方教育纲要相继出台之后，我国各地的许多幼儿园开始在实践中努力争取自身的课程决策权，不断寻找适合自身发展的课程内容，尝试构建适合自身发展的课程方案，逐步形成适合自身发展的课程管理系统。然而经过多年的课程改革之后，幼儿园的课程方案编制与管理正面临着许多新问题。例如，由于园长面对课程改革时无所适从，导致在课程管理上的消极等待；由于园长对课程管理意识淡薄，导致课程管理的失控；由于园长缺乏课程管理能力，导致教师对本园课程的困惑，教师难以把握课程实质，实施起来困难重重。概括地说，幼儿园课程方案的编制与管理面临的主要问题表现为课程改革的被动与无序，课程设置的超载或缺失，课程编排的无结构与无系统，课程管理的“放羊”与“游击”等。由此产生的“园长迷惑”与“教师困惑”问题将会严重影响课程实施的质量和课程改革的进程。
当今我国幼儿园课程改革的严峻态势已经向学前教育工作者提出了课程管理的新挑战。我们需要改变传统的课程管理方法，针对课程改革的实际问题与现实需要，探寻和建立一套相应的幼儿园课程方案编制与管理方法。幼儿园可以依靠幼儿园的“自组织能力”，编制并利用自己的课程方案进行文本化管理，推进幼儿园课程管理的有序进行。
一、幼儿园课程方案及其编制的基本内涵
所谓幼儿园课程方案，一般是指幼儿园按照教育目标和幼儿的发展特点与需要，根据本园的实际状况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编排、课程管理等方面的改革实践进行梳理与整合，在此基础上形成一套课程认知表达形式。幼儿园课程方案是幼儿园在一定时期内实施教学和进行课程管理的依据，也是幼儿园课程实施与管理的行动纲领。
幼儿园课程方案的编制是指幼儿园根据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、策划、重组和创新，并在此基础上进行课程策划与课程设计的课程管理活动过程。对幼儿园来说，课程方案的编制是以幼儿园的课程实践为基础，以幼儿园的课程资源为载体，以幼儿园成员为主体，以幼儿园的课程理念为核心，以幼儿园的课程管理为保障的课程管理过程。幼儿园课程方案的编制不仅仅是对课程内容的简单编排，而且承载了课程园本化、系统化、文本化和结构化的管理功能。〔2〕
幼儿园课程方案的编制过程，实际上就是对课程信息的分析与选择，对课程内容的归纳与提炼，对课程方法的探索与梳理，对前期课程改革实践的总结与提升，其最终目的是将幼儿园及其组织成员已经认同的课程理念转化为实实在在的课程行为，并在实践层面进行课程设计与课程编排，最终实现课程编排的最优化。〔3〕
二、幼儿园课程方案的编制内容
幼儿园课程方案的编制是对本园课程系统和管理系统的策划与设计。课程方案的编制应该立足于幼儿园课程的现实需要和课程资源的实际状态，完整地表达幼儿园的课程理念、课程行为和课程体系。为了确保课程方案的可操作性，幼儿园课程方案一般分为“幼儿园课程编制方案”（正本）和“幼儿园课程执行计划”（副本）这两个既有联系又相对独立的组成部分。作为正本的幼儿园课程编制方案主要是从宏观视角对幼儿园的课程理念、课程目标、课程资源、课程关系、课程依据、课程编码和课程管理等内容进行系统的描述，大致包括编制背景、主体内容以及实施与管理三个部分。作为副本的幼儿园课程执行计划实际上是幼儿园的课程执行方案或工作计划。只有当幼儿园课程方案转化为切实可行的课程执行计划时，才能确保幼儿园课程方案的有效实施。
1.幼儿园课程方案的编制背景
在编制幼儿园课程方案时，首先应该对课程方案编制的背景性条件作分析。分析越充分，方向越明确，课程方案的针对性越强。每个幼儿园的课程资源各有特点。在编制课程方案之前，幼儿园先要对本园的课程背景、课程资源以及相关的背景因素作全面分析，从中找出课程方案的编制依据，确立设计课程方案的起点。编制背景信息通常包括课程方案的主题或名称的确立、幼儿园的课程现状与现实条件分析、课程方案编制的宗旨与指导思想、课程方案编制的实践基础等方面的内容。
2.幼儿园课程方案的主体内容
幼儿园课程方案的主体内容包括幼儿园课程的基本理念、课程依据、课程功能、课程价值、课程目标、课程特点、课程结构、课程内容、课程方法、课程序度、课程编排、课程类型、课程编码等方面的阐述。
3.幼儿园课程方案的实施与管理
幼儿园课程方案的编制是为了课程方案的有效实施。组织成员对幼儿园课程方案的知晓度与认同度是课程方案有效实施的关键。为此，课程方案中还应该有关于课程方案及其实施问题的说明，以及对课程方案的实施与管理方法的阐述。这两个方面的内容对提高课程方案的执行力度具有重要意义。
课程方案承载着多种教育价值与管理功能。对幼儿园来说，编制课程方案还要具备一定的条件，即幼儿园具有基本的前期课程资源条件，组织成员对课程方案编制高度认同，组织成员积极参与课程方案编制，管理者具备一定的课程管理能力等。这些基本条件关系到课程方案编制的实际成效。
三、幼儿园课程方案编制的管理
众所周知，完成学前教育课程改革重任的实践主体是幼儿园。〔4〕幼儿园课程改革的实践表明，课程改革的预期目标和理想境界的实现取决于幼儿园课程管理的实际成效。尊重幼儿园课程改革的实践经验，提升幼儿园课程改革的实践经验，吸纳幼儿园课程改革的丰硕成果，建构具有幼儿园本体特色的课程方案，形成适合幼儿园的课程管理系统，这已经成为当前我国幼儿园课程管理的发展趋势。
1.幼儿园课程方案编制的管理目标
幼儿园课程方案的编制是课程改革的实践需要，是课程管理的需要。在课程方案编制过程中，幼儿园及其组织成员要根据教育目标和幼儿发展的特点与需要，对本园的课程实践进行解读、梳理和重组。这实际上就是幼儿园进行课程规划的管理过程。〔5〕从课程管理的角度看，课程方案的编制实际上是一个制定与执行课程决策的管理过程。在这个过程中，我们首先应该明确课程方案编制的管理目标。
幼儿园课程方案编制的最直接目标是要使幼儿园课程管理文本化，以加强幼儿园课程的系统性、适宜性和可操作性，逐步形成一个真正适合幼儿园自身需要的园本化课程方案。
2.幼儿园课程方案编制的管理者角色定位
为了加强对幼儿园课程方案编制的管理，管理者应该承担课程方案的决策与规划、课程方案的研究与设计、课程方案的修订与完善等方面的管理职责。管理职责的有效行使取决于管理者的角色定位。园长在课程方案编制过程中的管理者角色定位是保障课程方案编制达到预期目标的重要条件。
(1)决策者角色
幼儿园课程方案编制是幼儿园进行的一种课程决策和课程规划管理。在这个过程中，幼儿园管理者应该不断强化课程决策者的角色意识，自觉承担课程决策者的角色责任，确立幼儿园课程发展方向，形成课程方案编制的有效管理流程，对幼儿园课程园本化发展进行有效管理。
(2)引领者角色
在幼儿园课程方案编制的管理过程中，园长除了要承担课程决策者的角色外，还需要以引领者的身份带动全体员工进行课程方案编制工作。幼儿园课程方案的编制是一项全新的、具有挑战性的工作，没有管理者的带领与推进是很难完成的。幼儿园管理者在课程方案编制过程中应该发挥引领作用。这种引领作用主要表现为观念引领、过程引领、培训引领、研究引领、实践引领等。管理者的引领作用通常会决定课程方案编制的质量。
(3)组织者角色
幼儿园课程方案编制是一个组织和利用课程资源的过程。在这个过程中，课程方案编制的组织协调与过程控制，课程资源的开发、利用与整合等，都是管理者需要承担的责任。如果组织不力，必然会造成课程方案编制过程的混乱和课程实施的种种问题。
(4)主持者角色
在幼儿园课程方案编制过程中，幼儿园员工始终是实践的主角，而管理者只是编制活动的主持者。如果管理者偏离了主持者的角色，过分夸大管理者的作用，就会发生课程角色错位、课程角色替代等管理问题，导致课程方案编制与管理的实际效用大大降低。
在幼儿园课程方案编制过程中，幼儿园管理者的任务是为员工提供参与课程方案编制的平台，引导员工参与课程研究的实践工作，协调各方面关系，为员工解决实际困难，调动员工的工作积极性。管理者角色的准确定位是幼儿园课程方案编制走向有序化的管理保证。
3.幼儿园课程方案编制的基本管理策略
从幼儿园课程方案编制的管理实践看，坚持从实际出发，引领全体员工参与课程方案编制，把握课程编制平衡，保证课程相对稳定，实现课程设计创新，这是幼儿园课程方案编制的有效管理策略。
(1)从实际出发
幼儿园课程方案是每所幼儿园为自己度身定制的课程运作系统，幼儿园必须以自身的实际状况和现实条件为依据来编制课程方案，确立本园课程的发展起点与发展方向。如果课程方案偏离了本园的实际情况，那么课程方案的适宜性就会大大降低。幼儿园及其组织成员应该从分析幼儿园课程现状入手，正视幼儿园课程的实际问题，寻找适合本园实际的课程发展路径，通过对本园课程实践的研究，逐步形成切实可行的、具有园本特色的课程方案。
(2)引领全员参与
编制幼儿园课程方案不是管理者的专利，不是园长的个人行为，也不是少数骨干教师的特殊权利，而是幼儿园的组织行为。课程方案的形成是组织成员集体智慧的结晶，是组织成员能力互补的产物。管理者应该从传统的只有少数教师参与课程改革的管理模式中走出来，实施全员化的课程管理。〔6〕全员参与的实质是调动幼儿园组织的一切力量，包括教师、家长等各方面的力量，共同参与课程方案的编制工作。课程方案编制的有效性通常取决于员工的参与数量和参与程度，而员工的参与程度也是决定课程方案的质量和执行成效的重要因素。因此，管理者应该建立全员参与课程方案编制的接纳机制和激励机制，鼓励全体组织成员积极参与课程方案的编制工作。
(3)把握课程平衡
把握课程平衡是幼儿园课程方案编制的重要管理原则。我国的幼儿园课程改革已经为幼儿园提供了非常丰富的课程资源，新的课程内容层出不穷，幼儿园没有找准自己的课程发展定位或缺乏课程的选择与重组能力时，非常容易陷入课程超载的误区。另外，在面对各种课程资源时，幼儿园也可能偏离儿童发展的需要，只是从非常狭隘的角度选择课程内容，进入课程缺失的误区。所以，在课程方案编制的管理过程中，我们应该特别注意防范课程失衡现象的出现。如何把握课程管理的方向，确保课程的平衡性已成为管理者必须认真思考与研究的重要问题。为此，管理者应该始终关注课程目标的平衡、课程性质的平衡、课程结构的平衡、课程内容的平衡、课程方式的平衡、课程类别的平衡，提高对课程的选择能力和判断能力，同时提升教师对课程的分析、选择与重组能力，以保证幼儿园课程的系统性、结构性和平衡性。〔7〕
(4)保证相对稳定
多年来的课程改革为幼儿园提供了自由实施课程的空间，但是这并不意味着幼儿园课程可以无目标、无依据地随意更改。可以随意更改的课程通常显示了其价值的低下，质量也难以保证。提倡幼儿园课程方案编制，正是针对当前幼儿园课程极不稳定、经常变换的游击战状况而提出的一种加强课程管理的应对性策略。通过幼儿园课程方案的编制，可以解决幼儿园课程实践的混乱现象，建立一个适合幼儿园操作的、相对稳定的课程系统。管理者要通过课程方案编制保证幼儿园的课程发展方向、课程目标、课程原则、课程运作流程、课程内容和方法的相对稳定，从而保证幼儿园课程管理系统的相对稳定。
保证幼儿园课程方案的相对稳定，并不是说幼儿园的课程方案是一劳永逸、不可更改的。事实上，课程方案是课程发展的产物，课程方案的相对稳定只是在课程发展的动态过程中形成的阶段性稳定。这种阶段性稳定有利于进一步提高幼儿园课程的教育价值和教育质量。
幼儿课程教案篇3
【关键词】幼儿园课程规划；整体规划；内涵；意义；任务
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2016）11-0003-04
课程规划通常是指制定课程计划的过程或结果。〔1〕任何正式的、制度化的教育机构的课程，都应是经过精心计划和组织的，以对受教育者产生系统的、累积性的影响，最终实现教育目标。幼儿园的课程也不例外。幼儿园课程的规划可以在不同层面进行。20世纪80年代以来，我国幼儿园课程的规划经历了一个由教育行政管理部门集中管理到幼儿园自主的过程。初期，国家教育行政管理部门颁布了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，在此基础上编写了全国统编教材，幼儿园几乎没有课程规划的自。到2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，鼓励幼儿园自主规划自己的课程，①以因地、因园制宜开展教育活动。这无疑是巨大的进步，大大推动了幼儿园的自主规划课程。但从实践效果看，暴露出了较多问题，其中最为突出的是出现了大量“碎片式”的课程规划，如在“特色课程建设”“品牌创建”的名义下，随意放大五个领域中的某个领域或某部分内容进行课程规划，盲目引进其他园所所谓的新颖做法，甚至只是为了求新求异而朝令夕改，频繁更换课程规划的方向和重点，导致幼儿园课程的平衡性被破坏，课程膨胀而无组织，教师负担加重，从而影响幼儿的全面发展。这一切与忽视幼儿园课程规划的整体性、未树立幼儿园课程整体规划的意识、缺乏整体规划幼儿园课程的相关知识和能力等不无关系。本文基于对这一现实问题的关切，尝试提出幼儿园课程整体规划的概念，并就其内涵、意义及任务逐一加以说明，以期为幼儿园课程规划质量的提升奠定基础。
一、幼儿园课程整体规划的内涵
与幼儿园课程整体规划相对的概念，是对幼儿园特定年龄段、某一领域课程的个别规划。具体而言，幼儿园课程整体规划是以幼儿整体发展为目标，以幼儿园为课程规划主体，保教人员全员参与的，以国家、地方幼儿园课程政策为指南，根据幼儿园自身实际条件，着眼于幼儿园不同类型课程的纵横架构，对幼儿园课程作出的系统设计和整体安排。总的来说，幼儿园课程整体规划的“整体”表现为目标的整体性――促进幼儿整体发展，主体的整体性――全员参与，内容的整体性――课程的纵横架构和各要素集合。
幼儿园课程整体规划的最终目标是促进幼儿的整体发展。“每一个儿童都是躯体、心智、情感、精神力量融汇一体的整体。”〔2〕服务于儿童成长的幼儿园课程以促进幼儿的整体发展为目的。相应地，幼儿园课程应为幼儿提供其整体发展所需的各种经验，并使之协同发挥作用。零星的、碎片化的幼儿园课程规划不仅难以满足幼儿整体发展的需要，甚至有割裂幼儿人格、削减幼儿生命整体性的风险。
幼儿园课程整体规划需要多元主体的整体参与。幼涸翱纬陶体规划是对整个幼儿园课程所做的顶层设计，规划者不能仅限于幼儿园的“顶层”，即少数管理者，而是要由园长、保教人员、家长、幼儿、社区人士等组成课程规划共同体，通过愿景共享和民主决策，协力推进课程规划工作。全员参与课程规划有助于关照多元价值的诉求，增强各主体的使命感和责任感，整合不同视角和园内外各种课程资源，以提高课程质量，因而既是课程民主的要求，也是课程效能提高的需要。
幼儿园课程整体规划是对幼儿园课程各要素及其结构的系统设计和整体安排。按照全教协会（naeYC）的解释，幼儿园课程是指“一种有组织的框架，它描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所承担的责任，以及教与学所发生的环境”。〔3〕按Scott（2008）的说法，课程至少应包括四个要素，分别是目标或结果的描述，内容、领域或学科知识，方法或程序，评价和评估。〔4〕可见，幼儿园课程整体规划需要对其所包含的目标、内容、方法、评估等一系列要素进行组织计划。这种组织计划既包括横向的课程结构搭建，也包括纵向的课程内容衔接。
二、幼儿园课程整体规划的意义
作为幼儿园层面甚为繁复的专业工作，幼儿园课程整体规划对于幼儿园课程的变革与发展具有重要意义。
第一，做好幼儿园课程整体规划，有利于促进幼儿园课程改革相关政策的落实。进入21世纪以来，我国幼儿园课程改革加速推进，国家先后颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等政策性文件，为幼儿园的课程改革和发展指明了方向。国家意愿能否产生实效，关键看幼儿园层面的课程实施情况。幼儿园课程整体规划是为幼儿园层面的课程实施绘制蓝图，本质上是将国家的政策要求与幼儿园的实际情况相结合，是将国家层面的课程改革构想向幼儿园层面的课程活动实践转化，其质量的高低将直接决定我国幼儿园课程改革目标的实现程度。
第二，做好幼儿园课程整体规划是提高幼儿园课程建设水平的关键。课程具有整体性。任何一个课程要素都不是孤立存在的，而是处于与其他要素的关系之中。“这些关系并不包含于部分中，但最终却界定着它们”，并且“关系从来都不固定，它是动态的、过程中的，它在参与者彼此的协商与互动中转化和改变”。〔5〕因此，只有着眼于课程的各个要素及其之间的互动，才能促进幼儿园课程的整体发展，进而提高幼儿园课程建设的水平。
第三，幼儿园课程整体规划为我国幼儿园课程改革的深化提供了更多可能。在我国幼儿园课程改革的历史上，幼儿园一直是课程研究与建设的重要主体。无论是上个世纪二三十年代影响幼儿园课程中国化进程的课程试验，还是上个世纪八十年代以来开展的体现幼儿园课程多元化的课程试验，大多是以幼儿园为主体完成的。课程整体规划作为幼儿园课程建设的着力点，不仅对促进幼儿园自身的课程建设水平提高有益，而且有可能通过其创新探索，为我国幼儿园课程改革的深化寻找到更多的突破口。
三、幼儿园课程整体规划的任务
幼儿园课程整体规划是一项系统、繁复的专业工作，涉及的人员、要素众多。若要有效推进，必须先厘清幼儿园课程整体规划究竟要做什么，即要完成哪些任务。在综合分析国内外学者提出的有关学校课程规划的框架〔6，7〕等的基础上，笔者认为幼儿园课程的整体规划主要包括四项任务，分别是构筑课程愿景、编制课程方案、建立支持系统以及制订行动计划。
1.构筑课程愿景
愿景，通常被认为代表一个组织的成员对于他们所要追求的价值的一种选择和共识。因此，幼儿园课程愿景的构筑代表着幼儿园在整体规划课程问题上的价值选择，具有根本性意义，决定着幼儿园课程的整体方向和质量。如果我们把课程视为“学生要走过的将给学生带来益处的教育路程”的话，那么课程愿景便是我们为所有幼儿构想的“一趟美妙的教育旅程”。〔8〕一趟课程之旅何以美妙？又通向哪里？这便是课程愿景要回答的问题。而对于这一问题的回答，要综合考虑理论层面、政策层面以及实践层面的因素。
在理论层面，Schiro（2008）提出过四种塑造课程实践的主导价值观：学术知识型（thescholaracademic）、社会效率型（thesocialefficiency）、学习者中心型（thelearner-centred）、社会重构型（thesocialreconstruction），〔9〕这可为我们思考课程愿景提供理论参照。在政策层面，《3～6岁儿童学习与发展指南》体现了当代幼儿园课程应当追求的价值，除了坚持全面和谐的发展观、为后续学习和终身发展奠基外，还强调幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿学习方式的特殊性，重视幼儿学习品质的培养等。这种幼儿学习与发展观具有核心指导意义，理应成为幼儿园构筑课程愿景的精神指引。在实践层面，幼儿园需要考虑自身所处地域的文化、历史传统、师资条件、社会期望、家长素质、幼儿特点等实际情况，决定课程应体现什么样的价值追求（对于我们的课程而言，什么是最重要的），试图达成什么样的目标状态（我们的课程要培养的是什么样的人）以及具有什么拥奶刂剩ㄎ颐堑目纬逃Ω檬鞘裁囱的课程）等问题。
2.编制课程方案
“幼儿园课程方案的编制是指幼儿园根据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、重组和创新，并在此基础上进行策划与设计的课程管理活动过程。”〔10〕换言之，幼儿园课程方案编制是根据幼儿园所确立的课程愿景，结合对本园课程发展的强项、弱项、机遇等的分析进行的对未来课程的构想和安排，构想和安排的结果将成为接下来幼儿园课程实施的主要蓝图和依据。如果说课程愿景是对一趟“美妙教育旅程”的勾勒，那么在课程方案中，我们将能够看到更为详细的景点和线路设计，包括我们将去哪些地方，参观什么内容，如何安排时间等。一份完整的课程方案通常应包括课程的背景条件分析、课程理念、课程目标、课程架构、课程内容、课程实施及课程的评估修订等内容。其中，课程的背景条件分析是幼儿园课程整体规划的重要基础。做好背景条件分析需要全面总结幼儿园前期课程改革发展的经验，摸清当前课程在理念、目标、内容、实施、评价等方面相对于愿景要求所具有的优势和不足，进而确定进一步规划课程所需改善的重点。总之，课程方案的编制绝非另起炉灶，而是对照愿景要求对幼儿园现有课程加以调整、改进并使其系统化。这当中，课程的内外部一致性是非常重要的。所谓“外部一致性”，指的是所规划的课程与国家、地方课程政策的一致性。“内部一致性”指的是所规划课程的各个要素之间具有一致性。两者结合，才能形成高质量的幼儿园课程方案。
3.建立支持系统
有了好的课程方案并不意味着它就能够得到好的实施，这已为课程改革的历史反复证实。之所以如此，是因为课程变革具有非线性、复杂性等特点，会受诸多因素的影响。只有诸多因素协同作用，才能取得应有成效。因此，编制课程方案仅仅是整体规划幼儿园课程的其中一步，所规划的课程若想得以顺利实施，必须建立相应的课程支持系统，并使其中的相关要素能够协同变化，以保证课程方案的顺利编制和实施。一般而言，支持系统分专业支持系统和社会支持系统两类。专业支持系统指与课程方案编制与实施有关的各类专业活动，如在课程资源开发机制、课程决策与设计机制、教师专业发展机制、教研机制等方面所需的支持，其中以教师专业发展机制为核心。因为课程实施的最终承担者是教师，教师是将幼儿园规划课程转变为幼儿经验的最重要中介。社会支持系统则是指与幼儿园课程改革有关的各种社会组织为课程改革提供支持，涉及的主体一般包括政府、家庭、社区和通讯传媒等。〔11〕根据人类发展生态学的观点，儿童发展处于与其有直接联系或间接联系的微系统、中系统、外系统、大系统以及长期系统的交互影响之下。〔12〕因此，从广义上讲，幼儿园的课程规划虽以幼儿园为主体，但必须考虑所处系统的影响。例如，幼儿园课程方案若得不到家长的理解、认同和支持，其实施必将面临很大压力。又如，幼儿园课程规划若与国家或地方的文化差距过大，也会很难被公众接受。
4.制订行动计划
行动计划是由特定的行动计划小组，在支持系统所提供的条件下，协调各种资源实现课程愿景、方案的具体步骤和过程，因此，它不只出现在课程规划的早期，而是贯穿于课程规划的整个过程，并且直接决定了整个课程规划最终能否落实。
在这个过程中，建立行动计划小组是基础。行动计划小组应包括多方面的利益相关者，不能只由某些方面的人员，如幼儿园领导班子成员组成。行动计划小组中要有教师和家长代表，还应包括一些在特定领域具有专长的人员，如团体工作促进者、课程专家等。团体工作促进者的主要任务是协调、推动不同角色和背景的小组成员充分、平等地发表意见，以避免各方因相互之间存在等级关系或专业背景差异导致某些人主导讨论而使其他利益相关方的观点得不到表达或重视。课程专家则可以提供课程专业领域最新的研究动态方面的支持。此外，行动计划小组的建立可采取嵌入式结构，如在幼儿园整体层面和各年龄段层面分别建立行动计划小组，负责制订不同层面的行动计划，而各年龄段的行动计划小组又有成员参与全园层面的行动计划制订。这种不同层面小组成员之间的相互嵌入有助于保持计划制订在各层面的一致性和连贯性。另外，连续的课程评估应成为行动计划制订和修订的重要基础。在行动计划制订前和实施中，都应在对相关信息资料作搜集分析的基础上，对课程自身、课程运作及课程效果进行评估，并将其作为行动计划制订和修订的重要依据。
参考文献：
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幼儿课程教案篇4
一、幼儿教育学基础教学的特点
1、缺乏实践性
《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程,内容涉及较为广泛,主要包括三个方面:幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径,通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起,构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看,主要以理论知识介绍、教育教学方法为主,而较少的涉及到实践性的内容,因此,在幼儿教育学教学中,该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。
2、教师容易把握教育对象的规律
《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生,该书根据中职生的特点,对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此,在幼儿教学基础这门课程的教学过程中,教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动,降低了教学中的难度。因此,呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。
二、提升学生实践能力的方法
1、把教材与学生培养目标相统一
《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程,教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来,可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用,同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此,在幼儿教育学的教学中,可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动,以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时,教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法,如多参加劳动,增进与劳动人们的感情,积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去,让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标,最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。
2、开展案例教学法
案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来,用生动的案例模拟教学过程,把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中,可以让学生自主去尝试扮演各个角色,因此,案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中,案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行:
一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编,比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集,还可以把日常生活中的案例进行整理等。
二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例,给予学生讲解,在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时,可以先让学生通过教材了解案例,引导学生正确思维,分析解决,学生在解决案例的过程中,要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用,让学生充分阐述自己的观点。
三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式,也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例,而且还要及时进行分析,找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中,教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结,不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾,不但能有效地促进学生加深基础理论知识,而且能够有效地指导知识的深化,对于提高学生的实践性有重要的作用。
3、建设校内外实训基地
校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分,理论教学让学生感到枯燥无味,而实训教学却充满生机活力。对此,学校和教师要充分了解学生的这一需求,建设好校内外实训基地。
一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室,以学生自身为对象,一般情况下,可以采取轮流模拟教师,其他学生模拟幼儿的方式进行。比如,在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时,可以在教师的指导下,让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏,也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学,学生可以深刻地感受到幼儿的情感,体会到理论知识转化成实践内容的重要性,而更能提高学生的实践能力。
二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立,一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主,这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此,学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地,另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如,在开展“幼儿园课程”内容的教学时,先让学生了解幼儿的实际情况,然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学,最终确定选定幼儿教育的相关内容。
4、课后布置具有实践性的作业
课后作业也是教学的重要环节,在每一小节的课程教学完成之后,教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业,以便进一步提高学生的实践能力。
一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题,在探究问题的过程中,学生收集各方面的资料,对问题进行积极思考。比如,在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时,可以布置一些学生家访的课后作业,让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼,学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题,用所学理论知识去分析现实问题,因此,这样有利于学生实践能力的培养。
二是要布置实践性的作业。比如,在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后,先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状,再让学生提出解决问题的对策,教师再给予必要的指导,这样,学生的思维能力就会得到有效的提升。再如,可以布置学生一些合作型的作业,把全班分成若干个小组,让每个学生都参与到其中去,针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索,这种方式也可以有效地提升学生的实践性。
幼儿课程教案篇5
一、幼儿教育学基础教学的特点
1、缺乏实践性
《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程,内容涉及较为广泛,主要包括三个方面:幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径,通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起,构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看,主要以理论知识介绍、教育教学方法为主,而较少的涉及到实践性的内容,因此,在幼儿教育学教学中,该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。
2、教师容易把握教育对象的规律
《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生,该书根据中职生的特点,对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此,在幼儿教学基础这门课程的教学过程中,教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动,降低了教学中的难度。因此,呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。
二、提升学生实践能力的方法
1、把教材与学生培养目标相统一
《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程,教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来,可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用,同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此,在幼儿教育学的教学中,可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动,以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时,教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法,如多参加劳动,增进与劳动人们的感情,积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去,让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标,最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。
2、开展案例教学法
案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来,用生动的案例模拟教学过程,把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中,可以让学生自主去尝试扮演各个角色,因此,案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中,案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行:
一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编,比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集,还可以把日常生活中的案例进行整理等。
二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例,给予学生讲解,在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时,可以先让学生通过教材了解案例,引导学生正确思维,分析解决,学生在解决案例的过程中,要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用,让学生充分阐述自己的观点。
三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式,也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例,而且还要及时进行分析,找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中,教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结,不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾,不但能有效地促进学生加深基础理论知识,而且能够有效地指导知识的深化,对于提高学生的实践性有重要的作用。
3、建设校内外实训基地
校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分,理论教学让学生感到枯燥无味,而实训教学却充满生机活力。对此,学校和教师要充分了解学生的这一需求,建设好校内外实训基地。
一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室,以学生自身为对象,一般情况下,可以采取轮流模拟教师,其他学生模拟幼儿的方式进行。比如,在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时,可以在教师的指导下,让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏,也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学,学生可以深刻地感受到幼儿的情感,体会到理论知识转化成实践内容的重要性,而更能提高学生的实践能力。
二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立,一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主,这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此,学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地,另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如,在开展“幼儿园课程”内容的教学时,先让学生了解幼儿的实际情况,然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学,最终确定选定幼儿教育的相关内容。
4、课后布置具有实践性的作业
课后作业也是教学的重要环节,在每一小节的课程教学完成之后,教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业,以便进一步提高学生的实践能力。
一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题,在探究问题的过程中,学生收集各方面的资料,对问题进行积极思考。比如,在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时,可以布置一些学生家访的课后作业,让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼,学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题,用所学理论知识去分析现实问题,因此,这样有利于学生实践能力的培养。
二是要布置实践性的作业。比如,在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后,先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状,再让学生提出解决问题的对策,教师再给予必要的指导,这样,学生的思维能力就会得到有效的提升。再如,可以布置学生一些合作型的作业,把全班分成若干个小组,让每个学生都参与到其中去,针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索,这种方式也可以有效地提升学生的实践性。
幼儿课程教案篇6
关键词：课程审议教育智慧
课程是由教师、幼儿、教材、环境四个要素构成的，四个要素之间持续的相互作用构成了课程的基本内涵。
课程不只是跑道，更是跑的过程；课程不只是教育情境之外的文本，更是师生在教育情境中生成和共同建构的一系列事件。课程是否适宜、有效，直接影响着幼儿园的保教质量，影响着幼儿的成长与发展。幼儿园要把课程审议列入幼儿园管理工作和教研活动之中，鼓励教师积极参与课程的甄别、选择、评价、审议等从开发到实施的全过程，学会以开放的思维对课程进行理性的审视，在课程审议中提升教育智慧、实现与幼儿的共同成长与发展。幼儿园在开展课程审议时，应该注意以下几点。
一、坚持理论引领，注重观念更新，提升教师的思想智慧
课程审议是教师交流思想、表达观念的重要形式，也是教师学习和发展的重要途径。课程审议的一个重要特征就是言之成理、言之有据，对理论的学习和对实践的总结是教师参与课程审议的必要条件和基础。
1．让读书成为习惯
书是人类进步的阶梯。作为一名教师，必须具备一定的师德修养、文化素养及组织幼儿园保教实践必备的知识。在开展课程审议的过程中，我们要注意鼓励教师多读书、读好书，养成学习理论的好习惯，并定期组织读书会、信息会等，提高教师读书、学习的积极性，激活教师的心灵和智慧。
2．让教育拥有思想
理论阅读是教师不可放弃的责任。幼儿园课程应该“教什么”“如何教”“何时教”等，这都是我们在对课程进行审议时必须关注的要素。开展课程审议时，我们应帮助教师明晰幼儿园课程设计和实施的基本依据，如：
教育法规依据：如《规程》《纲要》中对幼儿园教育任务、幼儿发展目标的要求等。
心理学理论依据：幼儿的年龄特点与发展规律（包括幼儿的认知、情感、个性等方面发展的特点与规律，如：皮亚杰的认知发展理论等）。
教育学理论依据：新的知识观、资源观与教学观；新的教师观与儿童观；最近发展区理论与支架教学理论；多元智能理论与整体教育观等。
课程学理论依据：如，泰勒的课程理论；布鲁姆的教育目标分类理论等。
幼儿园的培养目标
……
在学习、理解的基础上，鼓励教师徜徉于理论的前瞻性与实践的现实性之间，从理论和实践两个层面为课程中的观点与行为寻求依据，在理论的引领下促进课程设计与实施不断趋向完善和理性深化，成为教育的思想者。
二、直面教育实践，培育问题意识，提升教师的研究智慧
幼儿园课程不是脱离于实践之外的一种“书写”活动，而是与实践相伴且在实践中进行的活动，它是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络组成的，不同环节所面临的问题往往不同，因而课程审议的重点也要因具体情况而异。科学、合理的活动目标，优秀、适宜的教育内容，丰富、多样的途径和方法，及时、有效的教育评价……都是进行课程审议时必须关注的基本要素。
1．课程审议的基本流程
智慧源自实践。实践是教师成长的基石。课程审议必须直面具体的教育实践，关注课程对促进幼儿发展、教师发展的价值以及课程的良性发展，力求在理论引领下解决课程实践中的真问题，形成课程决策。课程审议的基本操作流程是：
这就要求老师们在设计课程时借助理论来策划，在实施课程时有意识地运用理论来指导，审议课程时更要借助理论来审视。这样，教师的日常保教实践工作被赋予了研究的价值，能推动大家“在实践中研究，在研究中提升”。
2．课程审议的问题菜单
对课程实践中最真实问题的关注，是教师提升智慧、走向专业化发展的重要一步。课程审议要注意唤醒教师的问题意识，鼓励教师带着疑问去思考我们的课程设计与实践，以确保“以幼儿发展为本”落到实处。
课程审议的问题菜单
所体现的
《纲要》要求
一级菜单
二级菜单
课程开发背景及依据
课程内容的由来、特点、与其他活动的联系，教师对内容所作的加工及依据
课程内容与教育目标的关联性
课程内容与幼儿兴趣、发展水平、发展需要等的关联性及幼儿的可接受性等
教师和幼儿在活动中面临的挑战情况，包括挑战的类型、强度等，课程对教师和幼儿身心发展、情感态度、认知能力等方面的价值
……
1．教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
课程目标及依据
课程目标与教育总目标、年龄段目标及近期教育目标的适应性关系
课程目标与课程内容的适应性关系
课程目标与幼儿已有经验、水平及与发展可能性间的适应性关系
2．教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
3．教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
4．教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
5．教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
课程资源及依据
实施课程要创设的环境、需要的资源
课程资源与课程目标、内容间的关联性、适应性
课程资源对幼儿学习的支持性及与幼儿的能力、兴趣、需要等的适应性
课程实施脉络及依据
课程实施流程、方式方法与课程目标、内容间的适应性关系
课程实施流程、方式方法与幼儿能力、兴趣、需要等的适应性关系
课程实施的组织脉络以及各环节中的转换关系、教学策略（包括提问策略、提示信息策略、干预策略、评价策略等）、幼儿参与活动情况及依据。
三、立足多元对话，追寻碰撞、激荡，提升教师的行为智慧
课程审议是课程审议是教育民主的产物，是教师专业自主的重要表现。课程审议强调的是一种浓厚的学术研讨氛围，倡导的是一种参与式与合作式的学习过程，通过对“教什么”“怎么教”“为什么”等一系列问题的思辨与探析，个体与群体智慧充分碰撞、激荡，能有效地提升教师的行为智慧。
1．课程审议要以班级为基点，推进式审议与螺旋式审议相结合
班级是幼儿一日生活的真实所在，是课程实施的现实基地。幼儿园课程的研究和实践应该以班级为基点，在班级生态中孕育和生长。课程审议可采用自上而下的推进式审议与自下而上的螺旋式审议相结合的方式，重视班组教师、保育员、幼儿乃至家长的参与，依据课程开发标准、班级具体情况鉴别、开发、积累和利用课程资源，设计并实施活动方案，构建让自己心动的课程，不断反思和积累实践性学识。
自上而下的推进式审议：教科室提出课程设计方案──教研组进行审议并完善──教师结合班级情况进行审议并进行实践──教科室征集反馈意见与建议，调整改进课程方案──教研组进行审议并完善──班级进行再审议及再实践……
自下而上的螺旋式审议：班组内成员设计、实施课程方案──以观察记录、案例分析、活动反思等形式进行班内审议──在年级组、教研组或课题组内交流与分享，开展课程审议，整理提升经验，研讨困惑问题──教科室组织骨干力量或全园教师集中审议、学习，探析经验的有效性与解决问题的策略……
2．课程审议要以案例为媒介，个体反思与集体审议相结合
课程审议不仅要重视教师的课程设计或实施的过程和结果，还要弄清楚隐含于“教什么”“怎样教”后面的设计思想、教育理念、具体依据，对话、探讨、辨析、反思是课程审议的主要特征。在实施课程审议时，我们应以案例为媒介，个体反思与集体会诊相结合，加强对案例的分析、判断、评论，提升教育智慧。
（1）重视教师个体的教育反思
反思是激发教师教育智慧的源泉。在课程审议的过程中，我们应切实关注教师的个体经验、个人风格，提倡教师树立以幼儿发展为本的教育理念，以研究者的身份进行设计或策划、实践与反思，从研究教材到研究幼儿、研究课程实践，讲自己的教育故事、写自己的教育笔记、做自己的教育反思，反思自己的课程理念、实施技能等，思考着“是什么”“为什么”“怎样做”，使课程审议伴随课程开发、计划、实践、调整……的全过程，在不断的自我否定与自我重建中突显“实践”“学习”“研究”“发展”的价值，生成与提升教育智慧，提升课程实践的科学性、合理性。
（2）加强研究团队的集体审议
对话，是走出个人视界的平台。课程审议应重视多方代表的参与，重视多元的精神碰撞与交流。它常根据不同时期的研究重点及教师所面临的挑战和困惑而展开，依靠集体的智慧为某项具体的教育活动会诊、把关。教师、保育员、园长、家长、专家、社区人员、幼儿等都可以参与课程审议。在进行集体审议时，可灵活采用多种形式：
说课式：教师充分准备设计或实施教育活动方案──设计者或执教者介绍自己的设计思路和理论依据──同事或专家发表自己的观点、意见或疑问──共同研究课程设计的目标、内容、方法、途径的关系──根据课程设计的理论、方法与步骤进一步优化课程方案。（如：在对《黄梅戏歌》活动进行审议时，设计者精心准备，向参与审议者介绍了自己的设计思路，对“教什么”“为什么教”“怎样教”以及“为什么”这样做进行了详细的介绍；参与审议的专家则从理论到实际透彻分析活动设计的每一环节，提出了不少合理的建议，使活动设计更加完善、优化。）
观摩式：教师个人或教研组精心设计教育活动方案教研组或全园范围内现场观摩活动──围绕核心问题进行审议──共同研究并完善课程方案──再次组织验证观摩。（如：在课题组成员通过现场观摩对民间童谣《小兔子开铺子》进行课程审议时，大家针对“要不要引导幼儿发现童谣中每一句结尾都有一个‘子’”展开了讨论，最终达成了“应重视挖掘这首童谣的代表性特征，丰富幼儿对民间童谣形式美的欣赏感受能力”的共识，并对原有方案进行了修订和完善……）
体验式：提供几份相同的课程方案──教师分成若干小组，分别实施课程方案──教师扮演幼儿亲身体验学习过程，考察原方案中的教学情境、环节设计、教学策略是否适宜──小组研讨并调整、完善方案──各小组交流各自的调整策略，共同研究，修订、完善课程方案组织验证观摩，进一步完善课程方案。（如：在关于《立体剪纸──花》的课程审议中，我园教师围绕着“如何引导幼儿探索性学习运用卷、剪、拉的方法进行立体剪纸”展开了激烈的讨论。大家分组模拟幼儿进入实习场学习，发现了原有方案中许多考虑不够周全的因素，如：纸张的大小、长短对活动的影响，接卷范例出现后对幼儿思维的影响……大家集思广益，想出了不少的对策，使方案进一步完善。公开教学活动在“贯彻纲要，走进南京”全国纲要培训班上获得了广泛的好评。）
幼儿课程教案篇7
【关键词】幼儿教育；幼儿园管理教育；幼儿影响
一、“赢”在起跑线上的“小学化”教育
让孩子赢在起跑线上。这一句话使多少家长让自己的孩子从幼儿园开始就学习各种知识以及艺术文化，生怕落后于其他幼儿，当今某些幼教工作者也都还存在着以质量观衡量幼儿教育的错误意识。幼儿园推出特色教学、文化幼儿教学，注重知识灌输、技能训练，轻主体意识和学习兴趣，忽视幼儿自我学习能力及其积极的情感体验状况等。而所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需求进行的错误教学、提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，使幼儿园教学计划中出现教学目标小学化、课程设置小学化、教学过程小学化、行为规范小学化以及教学评价小学化等现象。幼儿园无视幼儿的身心发展的规律和特点，提高幼儿教育的培养目标，也出现不少幼儿园要求幼儿识字、学习拼音、珠算、外语等本该出现在小学教育中的教学计划。
《幼儿园教育指导纲要（实行）》指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础应，应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展”。不同的年龄阶段儿童所呈现出来的发展特点和规律是不同的，学习特点和学习能力也是不同的。幼儿园的指导性教学计划更应按照《幼儿教育指导纲领》来制定合乎科学的方法指导幼儿园的教学计划。避免出现错误的“小学化”教育。在幼儿的启蒙学习中我们更应注重幼儿的身心健康发展，去掉小学化教育的错误方式，给幼儿在启蒙教育中一种轻松愉悦的学习方式，去学习、探索，科学的设置舞蹈、绘画、游戏等活动，使幼儿在生理、心理、社会适应性等方面都获得初步发展。
二、一个科学的教学课程方案
幼儿园除了一个科学的指导性的教学计划，更需要一个科学的课程教学方案。幼儿园每学期都有依照有关教育部门的请求制定相关的幼儿教学课程方案。在制定幼儿教学方案中，课程方案的讨论权、制定权和决议权完全掌握在园方手中，幼儿教师就只能毫无自主性的按照教学方案上面的进度来指导教学，园方制定好并出台教学课程方案后，对于大多数的幼儿教师来说，教学的过程就是执行园方出台的教学课程方案的过程，如果教学的方案有助于教学质量的提升，对于幼儿成长不会有较大影响。假如园方在制定教学过程中侧重于认知性的读写算，在一定程度上就限制了幼儿教师在校所学技能，使得幼儿教师不能充分的发挥自己的优势、特长及志向，出现幼儿教师在课程上与教学目的发生冲突的现象，就会对幼儿的身心发展产生不良影响。
在幼儿园里，应充分利用游戏的综合作用，开展各类游戏会更好的激发幼儿的积极性，锻炼幼儿拼搏的意志，提高幼儿的学习能力，一些集体游戏还能增强幼儿的团队合作精神。在各种活动竞争或能力竞争中，幼儿能不断的超越自己，找到在学的乐趣，学会独立做事和团队协作，不断增强竞争意识。在学与玩中更好的找到一个平衡点，用游戏提起幼儿的兴趣，从而促进学习以及身心健康的发展。
由此可见，在儿童智力迅速发展，兴趣爱好，个性品德迅速形成的时期，早期教育的作用很大，一个科学的教学课程方案对幼儿的各个方面的发展都有良好的作用。幼儿智力及身心健康发展与幼儿教育是密切相关的，与幼儿管理教育的联系也是不可分割的，若在这个时期内，规划一个科学的教学课程方案，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。
三、幼儿园班级工作管理
对于幼儿来说，良好的班级管理，有利于其形成各种良好的习惯。班级的管理方式，幼儿教师的一言一行都在潜移默化的影响着幼儿。班级是幼儿园施行保教任务的一个小场所，在幼儿园里，对幼儿来说，班级是他们与其他同学一起学习生活的地方，大多数的学习、游戏活动、进食都是在班级内部进行的，因此幼儿是否能在幼儿园健康成长很大程度上直接取决于保教工作的实施与管理是否恰当。拥有一个良好的班级管理状况必定拥有一个适合幼儿学习生活的环境，有利于幼儿良好习惯的培养。要想拥有一个良好的班级管理工作，就要注重老师与幼儿的关系。怎样处理老师与幼儿之间的关系呢？不同年龄性格的幼儿，都应采取不同的方式方法进行教育管理，而要管理好一个班级，爱则是首要条件，最不可或缺的。除了爱之外，我们也要注重老师和幼儿之前的交流，交流多了，自然双方也就更亲近了。
每一个幼儿都是一个可爱但敏感的天使。在班级管理中，老师应对每一个幼儿的家庭状况，个性特性，身体情况等等进行适当完善的了解，同时用真诚的爱心、完美的耐心并恰当地运用肢体语言去感染幼儿，让幼儿体会到爱，打开心扉，乐意与社会交流。对于不同年级的幼儿在管理办法上应该有所不同，比方说对小班幼儿，多用肢体言语来亲近幼儿，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等来传达爱意，让孩子感到教师对他们的保护、关怀，使幼儿自然而然的对教师产生一种平安感、亲切感等。在对于这个陌生的脱离父母保护的集体中体会到安全、舒适、开心。到了中、大班，则适合多用表情、言语去感染教导孩子，一句真心赞誉的话语、一个鼓舞的眼神、一个会意的笑容，都会使幼儿感受到老师的爱和暖意。老师的爱一旦被孩子了解和乐意接受，他们就会积极开心的参与到老师的教导教学游戏活动中来，从而使幼儿管理可以愈加顺利有效地展开。
四、结语
当幼儿离开疼爱自己的家人来到幼儿园时，他的生活将会发生了很大的变化。从单一的家庭生活突然过度到复杂的集体生活，坏境的转变给幼儿带来了的不仅是生活上的变化，更重要的是心理上的变化。幼儿园的集体生活对幼儿的成长产生极大的影响，有些幼儿在幼儿园很受其他小朋友的欢迎，拥有很多好朋友；而也有的孩子在幼儿园里独自一人，几乎没有朋友。幼儿园就像是幼儿踏进的第一个小小的社会，不同性格的幼儿在各方面的发展都有不同。但幼儿也处于朦胧阶段，对大多东西都在学习中，学前幼儿正处于幼儿教育的关键期，是智力开发的最佳期、人格健全的关键期，幼儿园教育在各个方面都将在幼儿成长有或大或小的影响，使得幼儿在自我管理能力，幼儿的竞争意识，集体观念等各方面都向着一个较好的方面形成发展。
幼儿课程教案篇8
【关键词】园本教研；载体；课程实施；焕发光彩
【中图分类号】G61.20【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
园本教研是提高教育质量，促进教师专业化成长的有效途径。它的价值在于帮助教师树立正确的教育观念，实施有效的教育行为，从而提高教师的专业素养。而开发建设课程、实施课程，促进教师专业成长和幼儿全面发展则是园本教研的首要任务。我认为以园本教研为载体，开拓课程实施新思路可从以下几方面着手：
一、多元化培训，提高教师研究和实施课程的能力
多元化培训是提高教师整体素质，促进教师在原有基础上有所提高的有效途径。我们以幼儿园课程研究与实施为主线，实施多元化培训，提高教师构建、实施课程的能力。
1、“走出去”与“请进来”结合，加强教师培训
有目的的开展走出去、请进来活动，对提高教师的教育水平会起到事半功倍的作用。一是为每位教师创造各种短期参观与培训机会，如参与许卓娅教授艺术教育的专题讲座；聆听台湾著名花婆婆绘本阅读教学培训；安排教师到济南、东北师大、南京等培训，培训后撰写体会并开展二级培训；二是邀请优秀园长和分管教学的领导深入幼儿园指导；邀请优秀幼儿园送教下乡；邀请举行过市、区级公开课、优质课的老师到园“送课”，从而促进教师知识的更新和教科研能力的提高。
2、案例剖析与实践结合，把握新课程
案例剖析是运用案例去激发教师思考和探讨，能充分调动教师学习积极性，发挥想象力和创造力。因此我们定期组织教师对课程方案建构与实施等内容进行研讨培训；组织教师集体备课，共同确定教学案例；对每个主题活动详细分析等。使教师理论联系实际，提高课程意识。
3、交流与研讨结合，促进课程实施
开展形式多样、内容丰富的交流与研讨，能引导教师在学习中交流，交流中研讨，研讨中提升，有效提高教师整体素质，从而为课程注入新的活力。如举行课程方案开发与建设研讨交流会、优秀课例评选、优质课展示、骨干教师示范课、一人一课等活动；观摩学习优秀课程方案展示，完善幼儿园《愉快教育课程》等，有效的促进了幼儿园课程的实施。
二、多通道研究，促进课程在一日活动中实施
每一位教师的成长与成功都离不开幼儿园为其搭建的平台，为老师提供锻炼才干、展示身手的舞台是幼儿园的重要功能。
1、依托教育活动研究，提高教育教学质量
园长示范课和指导课。园长是园本教研的先行者和领路人，我们注重发挥园长的专业引领作用，一是举行园长示范课和指导课。园长精心设计一节活动，并组织教师学习，掌握技能，起到模范带头作用。二是举行园长指导课，通过与教师共同设计教案、研讨教法、现场评析，引领园长和教师同行，教学相长。
骨干教师“一课多研”。为充分发挥骨干教师示范表率、辐射影响作用，我们为骨干教师搭建展示平台。如定期开展骨干教师“一课多研”；获区级以上公开课教师上开放课和示范课；5年以上教师开展同课异构和研究课。还注意培养研究型教师，帮助她们总结经验，研究教法，营造“看骨干、学骨干、当骨干”的良好氛围。
师徒帮带跟进。师徒帮带能大大缩短新教师对教学常规、过程的熟悉与适应期。我们采取“一对一”帮带方法，徒弟听师傅的课，实地感受师傅的教学过程，课后师傅和徒弟一起评析，师傅将自己的经验介绍给徒弟，同时反思自己存在问题的原因，提出改进方法。师傅听徒弟的课，及时进行跟踪评析，让徒弟知道自己哪些方面好，哪些地方需改进，使之较快的由青年教师转变为骨干教师。
2、借助民间游戏课程，激发教师教育智慧
民间游戏形式简单、取材方便、内容广泛、娱乐性与竞争性强，能满足幼儿好模仿、好游戏等心理特点，具有较高教育价值。我们依据当地文化背景和幼儿身心特点，挖掘了适合幼儿的民间游戏内容纳入园本教研并丰富渗透在一日活动中。
将民间游戏融入各领域教育活动中。如主题活动《欢天喜地过大年》，在教育活动选择上融入民间节日内容，如社会活动《过大年》、艺术活动《崂山大秧歌》、体育活动《舞草龙》、《跑旱船》。表演区让幼儿学习快板《过大年》，同时还投放各种民间喜庆音乐《喜洋洋》、《金蛇狂舞》，以及民间乐器鼓锣、镲等，引导幼儿根据鼓点扭秧歌、跑旱船。美工区引导幼儿尝试绘制年画、做花灯、剪窗花。语言区和幼儿一起搜集春联、民间故事、传说，体验春节带来的艺术熏陶。
将民间游戏融入生活活动中。如来园后、离园前、各环节过渡时，我们选择一些不受时间场地限制，玩具携带方便，便于收拾器械的民间体育游戏，穿插在零散时间中进行。如：《石头剪刀布》《顶锅盖》《虫虫飞》《木头人》等，使一日活动的各个环节过渡更自然。
三、多方位挖掘，拓展课程资源和实施通道
我们强调营造家庭、社区、幼儿园三位一体的教育，充分挖掘家庭、社区的教育价值，达到教育的均衡，为课程注入活力。
1、走进社区，扩展教育资源
《规程》指出：要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。在“我是环保小卫士”主题中我们组织幼儿开展让集市变得更美丽、给活动器械洗洗澡、把垃圾送回家等活动；在“超市”主题中组织幼儿到超市内体验购物的过程；在“我是小小宣传员”主题中，带领幼儿到小区内发放新生入园及手足口病等方面的宣传材料；在“我是小小兵”主题中带领幼儿走进军营，近距离接触叔叔；在“采摘乐”主题中，组织孩子进入田间采摘，感受劳动的辛苦与收获的快乐，正真发挥了社区教育资源的作用。
2、引领家长走进课程，成为课程实施主力军
当前，不少家长只追求认多少字、学多少英语等显性教育，导致幼儿园教育内容超《纲要》的状况。我们从转变家长观念入手，引领家长参与到幼儿园课程中，使其成为幼儿园教育的参与者和评价者。在“妈妈我爱您”主题中，组织母子一起唱歌、跳舞、亲子制作，幼儿感受到了母子间浓浓的亲情；在“我是运动小明星”主题中组织亲子运动会，活动前家长与教师共同备课，明确活动目标及任务，活动中扮演指导者和记录者的角色，让幼儿感受到了运动员的辛苦与快乐。家长们真正成为了课程实施的主角。
3、挖掘家长优势，丰富课程资源
幼儿课程教案篇9
英国：国家出台早教课程大纲
早在2002年，英国政府就颁布了面向0至3岁婴幼儿和3至5岁幼儿的国家课程，对相应的培养机构提供信息和指导，以提高幼儿教育的质量。英国的幼儿教育强调幼儿的全面发展，对幼教和学前教育均有明确的课程大纲和学习要求。根据英国教育部2014年公布的最新数据，英国的早教（2至5岁）课程大纲分成以下方面：语言与交流、体格发展、人格、社会和情感的发展、识字、算数、了解世界、对艺术和设计的表达，并规定了每个方面的具体学习目标。上述课程没有书面考试，但到5岁时，教师或保育员可以通过观察儿童参与课堂活动和游戏的情况得出判断，并记录下来，进而整理成每个孩子的成长档案，以供小学教师为其制订下阶段目标和补课所用。
法国：颁布《教育法案条例》
法国政府颁布的《教育法案条例》中提出幼儿教育应与小学教育保持一致。该条例规定，幼儿教育作为初等教育的一部分，儿童的学习分为学前学习期（2岁至4岁的幼儿园小、中班儿童）、基础学习期（幼儿园大班5岁儿童和小学一、二年级6岁至8岁儿童）、巩固学习期（小学三、四、五年级8岁至11岁儿童）三个阶段。法国的“幼小课程一体化”主要指幼儿园课程与小学课程要尽可能地保持连续性，避免因小学与幼儿园对儿童的要求不同而让儿童产生焦虑。因此，法国小学教师需要进行幼儿教育方面的培训，而幼儿教师则需要接受小学教育方面的培训;政府的课程管理者通常应当具有小学和幼儿教育两方面的教育经验。
新加坡：强调英语和母语学习
新加坡的学前教育从美学和创造性表达、探索世界、语言和识字、计算机技能发展、计算能力、社会认知、情感发展等几个领域全面培养儿童。新加坡学前教育强调英语和母语语言的学习。“星光识字项目”旨在培养早期儿童能讲两国语言，使用有趣的大辞典、歌曲和游戏等形式来使幼儿的语言学习变得有趣。这个项目也培养孩子的听说能力，这些都会为儿童进入小学的语言学习打下坚实的基础。另外，新加坡的学前教育以英语和汉语教授的课程方案为主，以马来语、泰米尔语、日语等语言教授的课程方案为辅，并十分注重儿童的识字语言能力，通过听故事、讲故事、读儿歌、读诗歌等方式培养欣赏和获取语言的技能。同时，在培养儿童的算数能力方面，新加坡提出要帮助儿童按照物体的不同特性进行分类，掌握数的概念，学会加减运算等。
日本：实行多种外语教育
幼儿课程教案篇10
关键词：课程改革；探究活动；多元智能理论；最近发展区理论；建构主义理论
一、方案背景
80年代以来，幼儿教育改革的核心是幼儿园课程改革，幼儿园课程改革的理论和实际都发生了较为深刻的变化。因此，通过调查研究，我们搜集国内外幼儿教育的课程理论与信息，进行认真的学习与研讨、总结与分析。
二、理论依据
1.加德纳的多元智能理论，以平等的眼光看待所有的文化
2.维果茨基的“最近发展区”理论
3.皮亚杰的建构主义理论
三、课程目标
我园的课程总目标是：帮助幼儿度过欢乐而有意义的童年，
促使幼儿富有个性地发展，为其终身发展奠定良好的基础。第一个层面是：帮助幼儿度过快乐的童年，更好地满足幼儿当前的需要。第二个层面是：帮助幼儿度过有意义的童年，为其终身发展奠定基础。
四、课程方案的内容
1.运动
强调幼儿的充分自主性活动（锻炼），增强兴趣，让幼儿到户外自主充分地强身健体，主要内容有体育活动、器械活动、操作活动等等。
2.学习
强调在目标上认知态度和能力的培养，在组织安排上打破学科教学模式，以综合思路来组织、安排活动，在学习方式上，以个别探索和小组合作性学习为主。
3.生活
强调幼儿良好的生活方式的建立。
五、课程的实施
1.实施原则
（1）设计有挑战性、想象力、激励性、愉悦性的课程。
（2）要有效地利用日常生活和常规中偶然的非预期的机会和经验，努力体现两个优先原则，以幼儿当前需要为优先，以反应幼儿个性的富有想象、创造力的活动为优先。
（3）使幼儿有机会参加成人设计的活动，以及他们自己设计或是发起的活动。
（4）充分利用户外场地，不限于幼儿园，使幼儿能够以更大的范围，以更活跃的形式进行活动。
2.一日活动安排
幼儿无论身处何处，他们所度过的每一刻每一秒都是在吸收经验，幼儿园一日活动的安排是否合理会直接或间接地影响他们的活动。
3.教育活动组织的主要形式
个别学习；小组学习；集体活动。
4.教育环境的创设
六、课程评价
幼儿园课程的评价是与幼儿园课程的宗旨、价值及目标紧密相连的，直接影响着幼儿园课程设计和实施。课程评价的方法有一下三种：（1）观察记录法；（2）对话法；（3）建立幼儿档案。
七、反思与假设
1.反思
（1）主题性探究活动课程体现了时代的特点。
（2）课程体现了以幼儿发展为本的理念。
2.假设
（1）幼儿的变化
①兴趣广泛，求知欲强。
②迁移能力，创造能力比较强。
③目的性、坚持性强。
④独立自主、习惯好。
（2）教师的变化
①教师的观察能力有长足的进步，教师对每个一个幼儿的发展情况了如指掌，他们不仅能根据幼儿的活动情况及时调整目标和问题情境，而且对幼儿的指导也能适时适度。
②教师捕捉教育契机的能力提高。
参考文献：
[1]卢乐山，林崇德，王德胜.中国学期教育百科全书.沈阳出版社，1994-10.