数字教育资源及其管理篇1
【关键词】网络教育资源；学习对象；数字版权管理；内容打包
【中图分类号】G40-057
【文献标识码】a
【论文编号】1009-8097（2013）02-0099-05
一引言
版权问题是数字化教学资源公共服务体系建设中面临的核心问题之一，是近年研究的一个热点领域。它涉及法律机制、技术保护措施、标准化等相关问题，引起了法律学、信息科学、图书情报学、教育技术学等学科学者的研究兴趣和广泛关注。版权控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版权人和公众利益，支持用户对数字内容的合理使用，是当前版权保护的难点问题。
教育资源的构建缺乏统一的协议和规范，使得资源问的交换缺乏一定的版权保护及权利管理机制。众多的资源库拥有者不愿意进行无偿地数据共享和交换，造成资源整合和共享严重受阻。目前，国内有关资源的权利描述和数字版权管理的研究还处于起步阶段。国外也正在大力开展权利描述语言和数字版权管理等方面的研究，例如澳大利亚的CLoiS项目。数字版权管理在教育资源的权利描述、内容模型建立、权利执行机制和安全的访问控制协议和算法等方面的相关研究甚少，而这又是推动网络教育沿着纵深方向应用并发展的重要方向之一。教育资源的数字版权管理主要存在的问题：
（1）缺乏对教育资源数字版权管理系统架构的研究。安全体系架构主要体现在对教育资源的访问控制协议和使用控制协议的研究。但是，我国目前在标准化的学习资源数字版权管理体系方面开展的研究不够深入。
（2）没有教育资源权利描述以及对应的应用策略。在一定教育意义上的可重用学习对象技术及教育资源内容权利描述策略很少，缺乏相关学习对象元数据和内容包装等规范的研究。
（3）缺少教育资源可信任执行环境及执行策略。我们对权利可执行性的研究主要包括三个重要方面：教育资源的许可证模型、控制接口和权利执行策略。
（4）缺少对标准化教育资源的权利保护实际应用案例和方案方面的研究。
目前关于教育资源有两类保护方法：一类是基于开放共享许可的开放教育资源的版权保护。如：知识共享许可协议（CC）倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式。这种模式在保护资源版权的同时，让开放的教育资源得到更多更好的利用。另一类是基于数字版权管理（DigitalRightsmanagement，以下简称DRm）技术的数字内容的版权保护。该模式主要依靠加解密和数字水印等技术来控制数字化教育资源在授权范围的合理使用，从而保护教育资源的版权。
本文主要研究基于学习对象的教育资源的版权管理模型。首先分析学习对象的相关技术，并提出以学习对象为基础的版权管理模型：然后对具体的实施方案进行了论述；最后通过一个案例来验证该模型的可用性，以促进教育资源的合理利用。
二相关研究
1国外教育资源的版权保护研究现状
教育资源的DRm主要涉及资源、权利描述和信息的安全性等问题。目前，DRm系统的使用依然处于早期阶段。市场上已经出现了一些较为突出的DRm解决方案。例如：微软的wmRm（windowsmediamanagementSystem）、iBm的emmS（electronixmediamanagementSystem）、intertrust的RightsSystem以及Realnetworks的RmCS（RealSystemsmediaCommerceSuite）等。但是，这些解决方案总是与一定的商业模式结合，并主要针对某类媒体资源和具体应用环境。
aRiaDne（allianceofRemoteinstructionalauthoringandDistributionnetworksforeurope）是欧盟资助的远程教育编辑和分发网络协会。在共享和重用的aRiaDne情景中，提供了大量的数字版权存储信息。学习对象及其元数据被存储在分布式的知识库系统中。当需要资源时，可以通过本地服务器或者个人管理获取资源。
加拿大的eduSource项目设计并执行了分布式数字权利管理系统。该系统通过权利描述语言与学习资源标准相结合，不仅设计了一套软件应用产品，而且还为其国家学习基础框架提供了标准化的工具、系统、实践内容和相关协议。
2学习对象技术&版权保护
学习对象是一种可重用的教学资源构件，它是指可以在技术支持的学习中使用、重用或引用的数字化或非数字化的实体（Lom，2000）。学习对象不仅包括教学资源，还包括教学资源必要的描述信息、组织信息，它是在教学资源的基础上抽象出来的一个概念。
ieee采用学习对象元数据（Learningobjectmetadata，Lom）来表示学习对象信息的规范，其目的是提供比查看学习资源本身更多的有用信息。Lom标准采用可扩展的树形结构定义学习对象属性的通用概念数据模型，并提供了一种描述学习对象属性的语义模型，用于支持信息的交换。其基本框架主要有9个类别组成，分别是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元数据（meta-mataData）、技术（technical）、教育（educational）、权利（Rights）、关系（Relation）、评注（annotation）和分类（Classification），这9个类别相互独立，各自有明确的语义。
数字版权管理是对数字内容在生产、传播、销售和使用过程中所涉及的权益进行保护的一系列软硬件技术。DRm技术融合了数字签名技术、加解密技术、密钥管理技术等与信息安全相关的技术。openDRm根据超级分发模式将一个典型的数字版权保护系统分成三个部分：内容服务器、许可证服务器以及客户端控制组件。
三网络教育资源的数字版权管理模型
1教育资源DRm系统模型
教育资源版权保护系统功能包括三个方面：权利创建、权利和学习对象的管理、学习对象的使用。其中，信息创建模块负责管理权利信息，创建数字内容的使用权利，并指定权利的相关使用规则。信息管理模块分为内容存储和权利交易，包括将数字内容和内容的元数据信息存入管理系统，处理数字内容的使用权利交易等等。信息使用模块的功能是对许可证进行管理并控制数字内容的使用。基于以上分析，提出针对教育资源的版权管理模型，如图1。它由内容服务器、许可证服务器和客户端三个部分组成。
内容服务器包括存储学习对象库、学习对象的标识信息库以及对学习对象进行安全处理的打包工具。该组件主要实现对学习对象的存储、加密等功能。我们首先将内容处理结果以及生成的学习对象标识元数据等信息进行打包处理，从而形成可分发的受保护内容，在传输中保证了这部分信息的安全性。除了保障传输过程的安全性，打包过程还负责为学习对象创建默认使用权限。最后，将加密密钥信息和权限信息一起发送给许可证服务器组件。
许可证服务器包括四个主要部分：密钥库、权限库、用户身份标识库以及DRm许可证产生器。该组件主要对客户端身份可靠性进行认证，并可以根据客户端请求生成并发放内容许可证，在有必要时会产生相关的电子交易过程。
客户端主要由DRm控制器以及内容浏览器等工具组成。该部分不仅能够收集用户身份标识等信息，组件中的DRm控制器还负责申请许可证并对内容的使用进行控制。它能够严格按照许可证中的权限和条件来控制执行相应的操作，是DRm系统实现授权使用控制的关键。
图1中，学习对象保护和执行的基本流程如下：
（1）使用DRm打包工具对学习对象进行加密，并封装成安全的文件包。
（2）将打包封装好的学习对象通过超级分发或其他方式传给客户端。
（3）客户端对收到的加密包进行完整性验证。
（4）用户向许可证服务器申请学习对象的使用许可证。
（5）播放程序依据许可证中的信息执行权力，并记录相关使用信息。
2DRmS信息架构模型
（1）内容加密和包装
内容（Cp）包装不限定资源的具体内容和格式，而把重点放在内容结构上，并提出实现这种结构的系统方法。它为不同的学习管理系统和开发工具之间交换数字化学习资源提供了一个规范，在把学习内容包装成统一的数据格式的基础上绑定足够的支持信息，以更好地满足学习者的需要。
内容包装是数字版权保护执行的前提，其核心功能是对内容进行加密。采用学习对象技术描述的教育资源能够在不同的层次上被整合继承并重复使用，实现不同学习系统之间的资源共享。目前在教育领域比较统一的内容包装标准是基于Lom和Cp的相关规范，本文结合这两个标准构造出内容包装模型，如图2。
（2）权利描述
在DRm系统中，数字内容的使用权利用权力描述语言进行描述。权利描述语言框架模型由资源、主体、权利、义务、约束组成其中，主体指权利的者和权利获得者；资源指受保护的学习对象；权利指主体对资源所拥有的操作；义务指主体在行使一定权利时需要承担的责任；约束指主体对资源使用相应权利时应满足的条件。
目前，发展最完善的是ContentGuard公司的XrmL和oDRL组织提交的oDRL。这两种权利描述语言已经被有关标准组织采纳使用。本文考虑到oDRL的简单、开放和易用性，以及它与教育的本质相结合的特性，推荐采用oDRL对学习对象的权利进行描述。研究中，具体的权利描述通过许可证的形式来实现。
（3）许可证结构
许可证结构模型由主体（principal）、权利（Rights）、资源（Resource）和条件（Condition）四个基本元素和它们的关系构成，如图3。
许可证文件，即许可证集，由主体（principal）、权利（Rights）、资源（Resource）和条件（Condition）四个基本元素以及它们的关系构成。四个基本元素的关系定义在“授权”中，它们的关系可以表述为以下过程：权利给特定的主体；权利与资源相关联，为主体使用相关资源的权限；主体对特定资源执行权利时必须满足特定的条件。issure模块包含了者信息和签名信息。
本文中的许可证模型是由n（n大于等于1）个许可证组成，在许可证集中，每个许可证都是唯一标识LicenseiD。为了保证DRm系统的可靠性，许可证在发放和传输过程中必须进行数字签名以识别身份，必须加密处理以防止数据窃取。同时，客户端需要建立安全容器来存储和管理许可证。
（4）客户端使用控件模型
客户端的主要功能是负责收集用户身份标识和用户机器信息，向许可证服务器申请授权，以及存储和管理许可证，控制学习资源的使用。客户端组件是执行版权保护的核心模块，也是实现教育资源数字版权管理功能的关键。
3DRmS与e-Learning系统的结合
网络教育资源的数字版权管理应该是e-Learning系统的一部分，可以将其与系统的其他现有模块整合在一起。如图4展示的是以学习内容管理系统为中心的、包含数字版权管理功能的在线学习系统的多层体系结构模型。
DRm系统与LCmS系统整合的体系结构被划分为三层：数据层、应用层和用户层。
数据层主要是标准化的学习对象库，它用来对可重用学习对象进行标识和存储。参照Lom模型和Cp模型，将网络上现有的和正在建设中的数字资源对象（Digitalassets）以及可共享内容对象（SCo），通过内容制作工具转化成标准的学习对象。
应用层包括学习内容管理系统（LCmS）、数字版权管理系统（DRmS）、学习管理系统（LmS）、内容管理系统（CmS）。LCmS负责建设和管理学习对象，通过内容制作工具将各类教育资源组织成学习对象，储存到内容对象库。由于学习对象受DRm系统保护，用户通过LmS访问学习对象时，需要向DRm系统申请授权，当获得相应的许可之后才能使用。
LCmS负责建设和管理学习对象，它通过内容制作工具将网上的各类教育资源组织成学习对象，并储存到内容对象库。学习对象库中的内容受到DRm系统的保护，通过资源管理系统的学习对象受到DRm系统的保护。这些可重用的学习对象还可以在不同的LmS之间共享和检索。由于这些学习对象是受DRm系统保护的，当用户通过LmS访问某个学习对象时，需要向DRm系统申请授权，当获得相应的许可之后才能使用。
用户层包括浏览器以及播放器在内的客户端应用程序，这些应用程序可与DRm系统交互，并将学习对象呈现给用户。
四教育资源版权保护应用案例研究
教育资源版权管理模型及其系统已应用到国家发改委下一代互联网的相关项目中。下面以一个视频教学资源为例，探讨教育资源的版权保护的具体执行方法。
1视频教学资源内容安全包装
打开已安装好的客户端打包工具，如图5所示。
将已创建好的视频教学资源，通过内容打包工具对资源进行打包封装。打包工具首先创建关于这个资源的Lom描述信息，手动填写：资源名称，关键字，资源描述，资源的授权地址，版权属性以及默认使用权限。然后，选择开始打包，系统将根据资源打包者填写的相关信息，生成XmL格式的文件头。然后一起封装成.drm格式的文件，并将加密信息自动上传到服务器。打包后的视频文件不能直接打开，选择以记事本格式打开，可看到以XmL格式描述的文件头，其他信息是不可读的密文，如图6所示。在文件头中只能看到刚才手动输入的资源名称，关键字，资源描述，资源的授权地址，版权属性等信息，其他信息为不能识别的密文。
2版权保护下资源播放许可及使用
用户从学习内容管理系统下载到该视频资源后，不能直接打开播放。在第一次使用时需要连接登录到DRm服务器请求许可证。图7为播放器中嵌入的请求许可证界面。
成功获取许可证之后，才能在指定的机器上观看该视频资源。同时，客户端播放器组件会自动读取本地许可证，提取出视频文件的加密密钥，然后解密并在播放器中呈现给用户。此时，播放器组件会根据用户的使用情况及时更新许可证信息。
数字教育资源及其管理篇2
关键词：物流服务与管理专业；核心课程；数字资源建设；实践研究
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1673-9094-（2016）06C-0012-04
在部级中等职业教育国家改革发展示范校重点专业的建设过程中，课程及其资源建设处于十分重要的位置。旨在构建理论教学与实践紧密结合的互动式、三维化教学模式，符合中职院校学生未来发展的路径，重点强调在学生系统掌握基础知识的基础上提高实践技能，符合当前企业对技能型人才的要求。建设以核心课程为主体的数字化教学资源尤为重要。通过整合教学内容、利用校企合作模式等系统建设数字化教学资源，对物流服务与管理专业数字化教学的创新改革具有重要意义。
一、物流服务与管理专业课程数字资源建设的重要性
（一）数字资源建设是中职示范校课程建设着力提升内涵的重要体现
中职示范校的建设过程中，课程资源的建设是重要内容之一，物流管理专业是参建学校重点建设专业之一，其数字化资源建设是以就业为导向课程教学模式创新改革及课程建设不断深化内涵的重要体现。数字化教学资源通过利用数字化技术、多媒体计算机技术以及网络技术将传统教材教学内容转化为多媒体教学材料，同时结合教学实际拓展延伸大量相关资源，多元化的虚拟教学平台扩展教学空间，为学生创造更加便利的学习条件，以直观、具体、形象的教学素材将课本知识呈现出来，有利于提高学生的主动参与性及学习兴趣，促使其更加投入到专业学习中。更重要的是在模拟三维化数字教学资源软件中，能够以真实的场景将专业知识融合进去，以岗位工作需要解决的实际问题为背景，提高学生的实践能力与思维能力，从而达到加强学生岗位技能的目标，帮助学生提升个人职业素养，为其职业规划与发展奠定重要基础。
（二）数字资源建设是改革与创新物流管理专业建设的重要载体
近年来，随着社会经济水平的快速提升，物流行业的发展也不断加快，社会对物流专业人才的需求大大增加。物流管理专业作为中职院校热门专业之一，其教学内容具有较强的系统性、专业性与广泛性，包含机械学、管理学、经济学、计算机学等多方面的知识，学生需具备系统化的物流基础理论知识及实践操作技能，对物品流通、运输、生产、销售、作业流程等各环节都应具备较为全面的认识和理解。因此，物流管理专业核心课程的数字化资源建设对其自身的发展及人才培养目标的实现具有重要的现实意义，同时也是其在新形势下改革创新发展的重要方向。通过以课程教学内容为载体构建三维化虚拟数字资源平台是顺应社会发展的潮流，通过利用现代科学技术实现教学体系的动态化、虚拟化、专业化，以大量的数字教学资源充实学生的头脑并锻炼其实践能力，是对传统教学的辅助与延伸，真正实现学生将知识转化为个人能力，从而达到培养创新型、技能型人才的目标。
因此，物流服务与管理专业通过建设数字化资源库加快向现代化教学模式转型是其自身发展与改革的趋势，不断深化课程内涵，充分体现专业特点。
二、物流服务与管理专业课程数字资源建设的基本思路
平台构建
三维互动教学资源平台实现了理实一体化教学、理论实践紧密结合，利用形象教学、互动体验、虚拟实训、真机实训及工厂实习作为主要桥梁，在教学平台内设置了资源教学、个案教学及师生互动等五大板块。
1.资源教学。对当前实行的物流管理专业课程教学内容进行系统开发，将其转化为数字化教学资源，以ppt、教学课件、教学视频、三维动画及三维实训的方式呈现出来，从而有效提高学生的参与性与课程教学实效。同时，根据课标撰写精品课程教材。
以物流设施与设备课程叉车实训为例，在传统教学中，教师在课堂上讲解叉车的总体构造时只能参照教材的平面照片介绍，学生无法全方位的从各个角度观察到内部构造细节；或者教师需要借助真实的叉车讲解，而学校的设备可能比较有限，就会受到时间和场地的限制和约束，两种方式都具有一定的局限性。在数字化教学平台中，能够将教学内容更加生动、形象、具体地展示出来，从而提高学生的积极性与学习效果。
2.师生互动。在师生互动中以具体课程内容的教案、实训、教学、练习考核等帮助学生在教师的指导与答疑下更好地掌握理论知识，正确操作实训模拟练习，师生在互动性方面取得了显著突破，不仅有利于构建良好的师生关系，更能够提升教学实效。
3.学生实训。在学生实训模块中根据课程结构将具体内容细分为不同板块，针对各个板块设置训练内容，并提供操作提示，帮助学生更好地巩固知识。
4.二次开发。引导学生利用已掌握的知识及实训成果进行自主操作练习，提高其实践能力。
5.个案教学。在资源平台的个案教学中，我们可以根据具体的教学内容进行备课和授课。例如，“手动液压堆高车操作”：
步骤1.在目录区“教学案例”中添加子目录，在添加子目录的编辑窗口编辑名称，选择对应的专业、课程（名称：手动液压堆高车操作；专业选择：物流服务与管理；课程选择：物流；设施与设备）。
步骤2.点击“确定”按钮，目录“手动液压堆高车操作”即可添加成功。
步骤3.编辑“手动液压堆高车操作”，点击“选择平台理论目录”，选择其中一个目录的内容，如“任务二.手动液压堆高车操作实训演示”，等待内容加载，即完成“手动液压堆高车操作”的备课。
三、物流服务与管理专业课程数字资源建设的推进策略
（一）成立专业组织，强化工作领导
部级示范校在重点建设专业内涵的过程中，从人才培养模式与课程体系改革建设、师资队伍建设、校企合作及工学结合运行机制建设三方面着手，于2011年，成立了省国家中等职业教育改革发展示范学校建设工作协作会。“协作会”是一个在教育和人社等相关部门支持与指导下开展工作的校企合作组织，其主要功能是协作共建、交流共享、追求共赢，任务分担，成果共享，致力打造职业教育的特色与品牌，为教育行政部门深化职业教育改革献计献策。“协作会”由13个专业协作组组成，13个重点建设专业的协作组，以胧痉缎5慕逃资源带动三星、四星级学校的教学水平，真正意义上实现职业教育水平的发展，其中包括物流服务与管理专业内涵的建设。
（二）加强规划设计，夯实质量基础
建设以核心课程为主体的校企合作数字化教学资源，在战略合作的框架内，学校与相关企业开展校企合作，共建共享虚拟培训系统，即数字化教学资源。第一批建设共有6门核心课程；第二批共有七门核心课程，详见表1。
在数字化教学资源建设的过程中，通过物流服务与管理专业人才市场需求调研、制定指导性人才培养方案、拟定核心课程、制定核心课程的课程标准、根据课标撰写精品课程教材这一过程，实现了课程数字化教学资源的初步开发，并投入实践。以物流管理专业的岗位需求、行业发展趋势为导向，以培养技能型物流专业为目标，结合调研结果，确定人才培养规格，包括4个方面的实际岗位需求：国际物流、配运业务部、仓储业务部及信息客服部，有针对性地就培养初、中级物流人才，从三个角度着手构建三维数字化资源教学内涵，详见表2。
（三）加强多方合作，深化过程改进
通过组织全省各专业最优秀的教师、教学专家、行业专家等共同制定人才培养方案、课程标准、省级示范教材、配套数字化教学资源，由学校、企业、出版企业、软件公司等多方进行合作，打造最专业的职业教育精品教材和配套的数字化教学资源。以专业教学的实际内容为依据，依托数字化教学资源平台的载体功能，重点推动教师共同设计、校企合作、学校制度保障以及提升学生参与度作为建设途径。其一，由全省各专业最优秀的教师、教学专家等共同设计数字化教学资源，其中包括大量的专业素材，教师通过共同制定课程标准、配套数字化教学资源等突出核心课程的重难点，利用企业岗位实际素材、专题网站素材等充实数字化教学资源；其二，以校企深度合作的方式主要选择有代表性的物流企业与it企业，采集企业内部的操作视频、图片等作为软件开发的资源；其三，在资源建设中重视学生参与的重要性，突出其主体地位；其四，在学校支持的前提下从制度方面为数字化教学资源建设提供保障，从而促使这一长期性事业的顺利进行。
（四）注重成效导向，加强应用服务
在物流服务与管理专业核心课程及数字化资源建设的过程中取得了显著的成果，包括制定人才培养方案、制定核心课程标准、制作配套的课程学习资源、制作配套精品课程网站以及编写配套精品课程教材。2013年11月，国家相关部门组织了对江苏第一批国示范校的验收，对102门核心课程数字资源建设的成果及共建共享模式给予了充分肯定。江苏58所国示范，72所四星级学校，一共130所学校全部完成装机，并且投入使用。目前，三星级学校正逐步完善装机工作。
数字教育资源及其管理篇3
1．规范社区数字平台及资源建设标准，解决资源异构、重复建设的问题
目前，社区数字平台及资源建设缺乏规范，资源异构和重复建设严重，不同资源库系统之间缺乏互操作，信息孤岛现象严重。比如，教学资源的载体类型、容量长度、表现形式等都缺乏统一的规范标准。同时，资源质量良莠不齐，有效内容匮乏，用户应用的支持功能不强。将资源共享建设建立在云服务平台之上，可以利用云计算的协同工作能力，集中式提供软件和资源服务，进一步实现异质、分布、自治资源的转换、兼容和有效整合，使各社区之间的信息共享变得更密切有效，解决重复建设、信息资源共享不足等问题。
2．促进科学管理机制的建立，解决有机器无机制的现实困局
当前，在社区数字化资源建设方面还缺乏统一规划，各部门各自为政，分散作战。政府职能部门往往只从自己的工作角度出发，开发建设自己的信息资源系统。比如，劳动人口信息系统、城市低保信息应用系统、流动人口管理系统、育龄妇女管理系统、计生科技服务系统等。各系统封闭管理和运作，不能实现信息资源共享。在组织管理上，不能形成良好的协调机制。区域社区教育资源云共享平台的建设，要求打破现有体制上的弊端，将各种服务功能统一集成在一个服务界面。从技术上要求政府建立不同以往的管理机制，在纵向条块的基础上，建立横向沟通机制。
总之，利用云共享技术，构建区域数字化教育资源共享模式与机制，突破了当前社区教育数字化资源共享的瓶颈，提高了数字化教育资源共享的效率，在软、硬件资源以及服务管理上实现了多层次的资源共享，降低了社区教育数字资源的总体建设成本和管理成本，解决了信息孤岛、管理人才不足、平台维护困难等问题。国家教育中长期发展纲要提出，构建灵活开放的终身教育体系、加快发展继续教育要依靠社区教育信息化发展，建立终身学习网络和服务平台。构建区域社区教育数字化资源云共享模式，丰富和发展了社区教育信息化和数字化资源共享的理论和方法体系，是国家建立健全继续教育、终身教育体制机制的有益探索。
二、区域社区教育数字化资源云共享模式架构
1．资源层
资源层包括物理层和资源池层，是云共享系统平台的最底层。其中，物理层由社区现有的各类数字化教育资源管理服务器、存储设备、网络设备等构成。物理层保证云平全兼容现有的各种硬件设备，各社区完全可以沿用已有的网络设备、服务器、数据库等。资源层主要功能是将异构的数字化资源整合成相同类型的资源池，以便隐藏后台分散的硬件资源，对外提供统一的计算服务。
2．管理层
管理层介于资源层和服务层之间，是实现资源共享的核心层。它包括资源管理、任务管理、用户管理和安全管理等内容。整个资源管理的工作流程一般包括请求、发现、调度、监控等环节。其功能是对云计算的资源进行管理，并对众多应用任务进行调度，使资源能够高效、安全地运用。
3．服务层
模型的最高一层是服务层，该层向社区用户提供各种实用的软件应用服务以及用户交互接口等。它主要包括资源共享平台、管理程序、在线应用程序和中间件程序等应用功能。应用层提供统一的用户登入/登出，将各种业务功能以统一的界面和操作方式展现给用户，根据不同用户，提供相应的接口以及用户注册、验证等通用管理服务。
三、数字化教育资源云共享机制
社区数字资源的共享是一项系统工程，云技术虽然提供了强有力的技术平台，但要保障云共享模式下数字化教育资源的有效共享，必须建立保障云顺利实施的长效机制。其中，以下几方面的机制保障显尤为重要。
1．规划管理机制
区域社区教育数字化资源的共享和建设是一个庞大的系统工程，这不仅需要大量的人力、财力的投入，而且要做好社区之间的组织、协调工作。因此，首先要成立区域社区教育资源云建设工作组，做好规划、建设和管理工作。小组成员应该由区域内各市、县、区的相关政府主管部门组成。在建设初期，协调各方利益，整合各方资源，协助第三方公司，顺利完成云平台建设。建成之后，尽快完善相关制度，包括运行管理、对外服务方式、收费方式等等制度。
2．资源更新机制
社区用户在使用社区数字资源时，经常会有一个现象，就是一开始热情高涨，而后一段时间就慢慢失去兴趣。经调查发现，其主要原因是由于资源库不能及时更新，内容没有与时俱进，不能满足使用者的需求。因此，云资源库的建设要加强针对性和时效性，应遵循“开放、共建、共享”的理念，让社区用户能方便地下载、上传资源，也可以在使用过程中对现有资源提供反馈。在这一过程中，用户既是资源使用者，也是资源建设者，更是资源评价者，社区云平台也就变成了鲜活的、动态的“库”，始终让最实用、最优秀、最受欢迎的资源存在资源库中。
3．社区志愿者机制
数字教育资源及其管理篇4
以什么样的发展方向来指引现代学校建设的行动？以什么样的新支点来支撑学校持续发展？当技术的进步引领我们未来的数字化生活之际，当我们审视我们的教育生活与信息化时代存在的巨大鸿沟之时，当传统教育与现代教育交汇与融合之时，数字校园的理念应运而生，逐渐演变为驱动学校持续不断发展的新的原动力。一座桥梁跨越数字鸿沟，一条路径连接教育的现在与未来。教育者自身理念的现代化以及以现代信息技术为代表的数字技术在学校教育教学中的广泛运用,更是学校现代化的重要特征和突破口。
根据自身发展的需要，顺应信息技术的发展潮流，采用先进的信息技术来构建数字校园，是获取学校持续发展新动力的良机。植根于现代教育理念与现代教育技术的数字校园创建实践，将使学生在更宽广的视野中得到更优质的教育，使教师在数字化的环境中实践新的教育模式，促使教师自身发展与价值实现，帮助学校实现办学水平的提升与现代学校的可持续发展。
目标：焦点的聚集
建设数字校园的核心目标是实现以现代教育理念为指导，以现代教育技术为支撑，以数字化平台为依托，以革新教育方式为目标，以有效应用为价值体现，最终提高办学水平和效益。
我们的目标是：通过数字校园中数字管理中心对学校事务管理行为的数字化集成，实现校务办公、教学管理、政教管理、科研管理、总务管理、教育技术管理、档案管理、资源管理和数字系统管理的数字化；实现学校各职能部门信息管理的自动化、数字化；实现学校内部各部门之间以及学校与外部之间更加方便、更加通畅、更加安全、更加快捷的信息交流，确保管理决策的科学性和高效率；实现高效、集约、充满活力的新型学校管理机制与模式，使管理行为数字化。
同时，利用多媒体技术，系统构建学科教学资源，改变、丰富教学内容的呈现方式；以数字教学资源为知识载体，实现基于网络技术的数字教学资源和教师智力资源的有效整合、共享与传播，促进师生互动式、家校互动式学习，在一种更为开放的、更为高效的具有知识管理特征的教学模式下，促进学生主动式、协作式、探究式的学习和教师的专业化发展，实现师生教学行为的数字化。
方案：纲领的引导
数字校园的建设是一项复杂的系统工程，必须全盘考虑，统筹规划――既要兼顾前瞻性的应用需求，也要从实际出发，充分考虑学校的实际情况，不宜超越学校办学经费的承受能力；既要考虑各职能部门、教师以及学生的个性化需求，也要考虑学校管理、教育教学活动的聚集性需求；既要追求流程的顺畅和表现的完美，也要考虑实现的难易程度和实用程度。
数字校园系统应统一规划、统一设计、统一管理、统一维护，追求安全高效的信息化教育环境。在建设过程中，我们首先全面详细地考察了学校各个部门、各个工作条块的流程，从数字化的视角，考量其整合于数字校园建设之中的必要性与可能性。为了使我校的数字校园建设规划方案具有较强的针对性、实用性和可操作性，更贴近学校管理工作以及教师教学、学生学习活动的需求，由学校信息中心牵头，通过问卷调查、部门座谈、个别访谈等方式，自下而上又自上而下，反复分析、论证、规划，最终形成了我校《数字化校园建设方案》，明确了创建数字学校的目标，细化了建设过程和时间节点控制，设计了创建的成果预期与达成检测，同时，设立了创建数字校园各项实践项目的决策、支持、反馈、调控系统，在此基础之上，进一步提出了我校《数字化校园功能设计方案》和《数字化校园技术方案》。
整合：多维的融合
1.系统整合
硬件系统整合主要集中在校园电视网、校园广播网、校园互联网“三网融合互联”以及网络与终端群的匹配连通。在创建数字校园的过程中，我们在原有校园局域网络的基础上，建设了覆盖校园所有楼宇建筑，且通达每个终端用户桌面的一体化网络环境；配备了面向每个学校管理者、教师、学生进行底层应用的数字媒体设备终端；搭建了提供校园门户访问服务、数字化管理办公服务、教学数字资源服务、数字图书馆阅览服务、统一身份认证服务、信息安全审计服务、计算机系统安全服务、数据存储服务、互动教学服务、过程性综合评价服务等的服务器集群(见下图)。
数字校园扩展应用子系统结构图
一体化网络环境构建指的是基于网络环境的以数字校园中枢为核心的软件系统，具体而言是利用电子身份认证机制，通过数字中枢，实现用户对教育业务子系统、信息安全子系统的集成授权模式的一站式访问。数字校园的一体化构建是要求建立一个超越异构数据库系统环境的信息交换平台，从各异构数据库子系统中抽取需要的数据，通过中间件完成数据转换，在数字校园中枢统一权限系统控制下，完成向各个分布式异构数据库子系统进行数据协同传输，实现同步或者异步更新；要求建设统一的电子身份认证中心，针对各个集成到身份认证系统的应用系统，提供统一的权限识别认证的机制，提供与电子身份相匹配的应用服务，实现单点登录与多点应用访问，我们将其归结为多数据库的平滑访问控制、多平台的统一入口的数据协同与系统整合机制。除了制度规范与管理强化以外，我们在数字校园一体化构建时，在技术的层面，部署入侵检测系统、防火墙，建立了集中式病毒滤杀系统，启用信息安全审计系统，通过各种策略配置，外防内控，构筑起一道信息安全屏障。
2.资源整合
我们在建设数字校园过程中，始终坚持以资源为核心、以应用为导向的理念，将数字化环境建设和数字化资源建设作为支撑数字化应用两根坚实的支柱。在数字化资源建设中，必须考虑其动态生成的特性，摒弃一劳永逸的错误观念；必须具有共建共享的理念，摒弃单兵作战的孤立建设模式；必须以满足应用作为资源建设的度量指标，摒弃建非所用的资源开发指向。
我校数字化课程资源平台初步形成了四个资源系列，即基于资源列表的数字化资源系列、基于网络教学辅助平台的音视频资源系列、基于数字化教学资源平台的课程资源系列和基于光盘资源系统的在线光盘共享资源系列。
一方面，我们按照上海二期课改新教材的章节顺序与课程结构，建设覆盖主要学科和所有年级序列的数字化课程资源，以目录树结构顺序予以呈现；另一方面，我们根据数字化课程资源的属性特征，逐步建设资源系统中的各种分类资源，如课件库、教学设计库、试题库、微格资源库、课堂实录库等，形成以资源类别为分类标志的数字化课程资源系列，在目录树结构中平行呈现。
数字化课程资源建设是一个长期积累、动态生成的过程，不可能一朝一夕建成，也不可能一成不变，更不可能一劳永逸。数字化课程资源建设要依靠全体教师的力量，共同参与，共建共享，其进一步拓展的方向是要根据课程变化而变化，逐步完善、扩展数字化资源的序列。
3.课程整合
资源建设的终极目的是应用。如何使资源在应用中产生正向的效果，这涉及资源和课程的有效整合问题。数字校园环境下的教学应用要实现信息技术与学科教学的融合、数字资源与课程教学的融会贯通，形成紧密贴近课程教材与课堂教学的数字化资源。资源只有与课程、与教学有效融合，和谐共振，才能产生最优化的教学效果。我们在数字教学资源的开发与建设中，特别注重课程结构的梳理和课程知识的重构，体现教师教学过程及教学智慧，形成立足于教师课程教学需要的全序列的数字教学资源。
在二期课改精神指引下，我们在数字化资源建设中还特别考虑到了学生拓展性学习、探究性学习的需求，引入拓展性数字资源的概念，使我们建设的数字化资源不仅仅局限于课堂教学过程的数字化资源辅助，还对教学内容、对知识的组织与呈现方式予以适当的拓展，使教师的教学活动、学生的学习活动能够在一个更加开放、更加宽泛的课堂中开展，培养学生获取信息、探索问题、解决问题、协作讨论和构建知识的自主学习能力，帮助学生掌握数字化知识、习得数字化技能、运用数字化工具、适应数字化社会生活。
应用：价值的挖掘
在我校数字校园平台中，事务管理模块几乎涵盖了学校各职能部门日常的主要工作处理，初步实现了学校管理的网络化、规范化、自动化和无纸化，减少了中间人员和中间环节，使管理工作的信息流程清晰、通畅，信息及时、可控、安全，管理体系更加集约、高效。
数字校园在课堂教学中的应用实践主要体现在两个方面：一是数字化环境的应用，改进教师课堂教学的手段，丰富课堂教学内容的呈现方式，创设师生互动交流情境，提高课堂教学的效果。二是数字化教学资源的应用，借助于前文所述的四大资源系列的深度应用，初步实现信息技术与学科教学的整合；改变教学内容的呈现方式，提升教学过程的交互性，建构数字化教学评价与反馈机制；在应用实践中完善、择优，逐步丰富校本性的学科教学数字资源系列。
数字校园在拓展学生学习空间中的应用主要在于学生的学习活动突破了课堂学习的模式，学生学习的时空环境得以改进和延伸。数字课堂和专题学习模块是建立在我校多层次、创新型、开放式的数字校园平台基础之上的，提供给学生在线与线下学习、实时与延时学习的数字化学习环境。在这样宽广的学习空间里，学生有更多的学习方式可以选择，更加有利于学生自主学习、个性化学习以及讨论式、探究式和合作性的学习。
教师在数字工作室中扩展教学空间，延伸教学过程，如在“我的e桌”中根据角色授权，发起或者完成教育教学公共事务处理以及私有数字空间中的个性化应用；在“知识库”中积累优秀的教育思想和理念、教学方法与和手段、教育艺术和智慧，将各种优秀的教育思想集中起来形成理论仓库，将学校优秀教师的教育观念、方法和手段保留下来，将他们经典的教育教学案例、授课实景等留档，便于后来者继续观摩学习，辐射与传递教育智慧，促进教师教育教学能力的提升和专业化素养更快更好发展。
反思：理性的坚持
必须坚定地推进数字化应用的进程。数字校园建设本身是一个长期的过程，中间会有不少的曲折和反复。这个过程可能是痛苦的、渐进的，但是其发展的方向和总的趋势是不可逆转的。
必须把技术和教育结合起来，作为一个整体的对象，即教育技术来看待。数字化的进程不是颠覆传统，而是作为传统教育的发展和有益的补充。延续几千年的传统教学的精髓必须保留。
必须防止形式上的数字化，穿新鞋，走老路，忽视数字校园建设的核心价值。数字化教育应用最终是为了促进教育教学效能的提升。数字化设备、数字化平台，这些都不是数字化的内涵与价值体现。数字化环境、数字化资源和数字化应用应该是三位一体的，归根结底要落实到应用上，也就是要把数字化做实。
必须加强数字化应用的培训。在数字校园的应用推进工作中，教师的应用培训至关重要，不仅仅是数字化技术的培训，更重要的是要引导教师理解和感悟数字化教育环境下的教育理念，充分挖掘教师的教育智慧，创造性地应用数字化成果。
必须把技术力量建设作为数字校园建设的重要组成部分。除了学校决策层的决策力外，作为推动数字化进程的业务部门的执行力也是一个关键。要出政策，定任务，打造一支有技术、勤钻研、肯实干、懂管理、会服务的技术中坚团队。
数字教育资源及其管理篇5
关键词：数字化校园；信息技术；规划
0前言
随着现代信息技术和通讯工具的不断更新，人类利用互联网传递信息变得越来越快捷，越来越频繁，基于数字化和计算机化的电子文化的发展给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使教育领域的课堂模式、教学手段、学习方法、课程教材等面临严峻的挑战。其应对策略，是努力实现教育的信息化。所以推进教育信息化不仅仅是一般意义上的行政举措，更是科学技术和学校教育发展到一定阶段的必然要求。谁抓住了教育信息化工作的主动权，谁就抓住了学校发展的主动权。
1数字化校园的概念和特点
1990年由美国克莱蒙特大学凯尼斯格林(KenneGreen)发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”，是数字化校园概念的最早出现。1998年，美国前副总统戈尔在一次演讲中，提出“数字地球”的概念，迅速被全世界普遍接受，并引出“数字城市”、“数字校园”等多种理念。
数字化校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境(包括设备、教室等)、资源(包括图书、讲义、课件等)到活动(包括教学、管理、服务、办公等)的全部数字化，以拓展实现校园的时间和空间维度，提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。
从技术层面看，数字校园的基本特点是网络化、智能化和多媒化。网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现;智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务化;多媒化使得信息表征多元化、复杂现象虚拟化、教学信媒一体化。从教育层面上看，数字校园的建设必然导致教育过程信息化。信息化教育具有以下显著特点:教材多媒化:教材多媒化就是利用多媒体，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。
资源全球化:利用网络，可以使全球的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。教学个性化:利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同需求进行教学及提供帮助。学习自主化:由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。
活动合作化:通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作(网上合作学习);在计算机面前合作(如小组作业);与计算机合作(计算机扮演学生同伴角色)。
管理自动化:利用计算机管理教学过程的系统叫做Cmi(计算机管理教学)系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。
环境虚拟化:网上活动空间是一个空间距离为零、时间维度具有高度弹性的虚拟世界，这意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。现代已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆、虚拟学社、虚拟出版社等，由此带来的必然是虚拟教育。
2数字化校园建设原则和目标
（1）教学创新。依托学院各示范专业群的建设，整合形成数字化教学资源，构建共享型教学资源管理服务平台，实现网络教学模式。实现教学资源共享，为其他高职院校相关专业深化教学改革提供信息和借鉴，同时为各专业不同层次的技能人才职前培训和职后提升提供自主学习的平台。
（2）管理创新。以就业为导向，建成一个“双挂牌、双基地”校企合作的网络平台。通过网络平台将以课堂教学为主的学校教育和承担企业职业能力培训服务等任务有机结合起来，使学校与企业、教师与企业技术人员建立起广泛的联系，形成与企业生产实际紧密联系的培训体系，更好地为学院工学结合的办学模式提供服务。
3数字化校园建设实施规划
数字化校园的特点是涉及面广、任务重、项目复杂，同时由于与原有系统的整合问题，整个工程时间跨度较长，因此规划在分阶段完成整个系统的实施。
总结以往实施系统的经验和教训，建议整个项目划分为两个阶段实施。
第一阶段是基础建设阶段，其总体目标是：完成信息化基础设施以及基础平台的建设，同时要选择能在短期来产
生效果的应用系统，从而为为后续阶段的建设打下良好的基础。其主要任务包括：
（1）信息化基础设施建设。将校园网主干升级为千兆，建立与中国教育网及其他网络多样化的宽带连接，形成一个结构合理、高速通畅的教学办公网络，同时网络覆盖学生宿舍，为宿舍学生访问互联网提供方便。校园网实现全网的安全控制与管理。在校园网的硬件设施建设上满足数字化校园建设需求并为数字化校园软件应用建设打下坚实的基础。
（2）完成数字化校园基础平台，包括共享数据平台、信息交换平台、综合信息服务门户、统一身份认证平台的建设，完成主要应用系统与数字化校园基础平台的整合，同时选择综合性全局应用进行建设。
（3）信息化应用技术培训和制度建设。成立数字化校园管理中心，引进信息技术专业人才，加强数字化校园的管理和维护。建立信息化应用技术的培训制度，对教师不断开展网络新技术培训和网络应用培训。
第二阶段的深化建设阶段，其总体目标是：在第一阶段建设成果上，继续深化各应用系统的整合，推动全局性业务系统的建设。其主要任务包括：完成数字化校园基础平台对其他应用系统的整合，同时全局性业务系统的建设。主要包括：
（1）数字化图书馆建设。建立以采购、编目、馆藏、流通及馆际互借等为核心的管理信息系统；建立海量图书资料存储系统，有计划地实现图书文献数字化计划。
（2）综合教学资源管理系统平台建设。实现资源的统一管理和应用服务。
（3）教学资源库建设。围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、模拟实验实训、教学指导、学习评价等几个模块进行资源的建设。
（4）基础数据库与平台建设。建立学院行政管理工作的各项数据资料，形成数据库。开发完成全校综合性的管理信息系统。
（5）校企合作的网络平台建设。建成一个“双挂牌、双基地”校企合作的网络平台，通过web服务器技术建立为社会、企业提供职业能力培训服务和职业技能鉴定的交互式服务平台，实现职业能力在线培训和职业技能在线鉴定等功能；提供职教集团企业人才招聘、人才资源统计、在线查证；向社会、企业提供职业能力发展培训和职业技能鉴定的资源及相关信息。
（6）校园网络社区服务系统建设。建立校园一卡通系统，从学校环境、资源到活动的全部数字化管理，充分利用银行的金融服务，实现“一卡在手，走遍校园”。
4结语
数字化校园的规划和实施是一个庞大的系统工程，因此在进行系统开发时需要有一个整体的考虑，以保证各个系统之间的无缝连接，使得数字化校园形成一个有机的整体。
参考文献
数字教育资源及其管理篇6
关键词信息化教育数字图书馆资源使用教学应用
中图分类号：G258.6文献标识码：a
0引言
信息化从各个方面影响了高校的教育，无论从内容和形式上都发生了巨大的变化，教育信息化建设已经开始逐渐紧密围绕“智慧”的理念，打造信息时代的“智慧校园”。数字图书馆拥有大量的文献信息资源，是社会信息系统的主要组成部分，同时又是“智慧校园”应用支持子系统的重要一环。作为学校教学、科研的一个重要辅助部门，其馆内数字资源的，数字图书馆的资源建设与资源的使用情况和使用效果直接影响着高校的教学和整个社会的教育信息化进程。
1研究方法
本研究采用问卷调查法，设计问卷内容涉及数字图书馆资源建设现状、数字资源利用率、数字图书馆使用情况以及教学应用等。结合学科、性别、年级等因素，共选取工科、理科、文科10个学院，本科二年级、三年级、四年级以及研究生四个不同年级，平均每个年级100份，总计400份调查问卷进行调查，共回收358份有效问卷。
2调查结果分析
2.1学生的硬件设备情况
数字图书馆资源的获取需要依靠互联网，pC或者平板电脑等设备，调查显示，100%的用户都拥有个人计算机或者平板电脑，这就为学生登录数字图书馆并使用数字图书馆资源提供了一个非常好的硬件基础条件。
2.2J大学数字图书馆资源基本情况
J大学数字图书馆目前有电子图书128余万册，30余个引进数据库及20余个自建特色数据库，另外还有随书光盘、电子报刊等数字资源。图书馆现拥有总容量72t，光纤磁盘阵列三个，拥有文献查询与阅览计算机400余台的智能检索室与数字媒体阅览室各一个，存有数字资源30t。
2.3学生使用数字图书馆资源现状
调查显示，学生使用数字图书馆资源的频率不高，主要从学生登录数字图书馆网站和登录图书馆数据库次数两个角度分析。73.94%的用户平均一周登录数字图书馆1-10次；11-20次的用户占4.85%；20次以上的用户只占1.21%；另外还有20%的用户从未登录。进一步分析可知，在校生近3万人的高校，近一年之内登录CnKi中国知网数据库的数量仅为428818次，平均每人每月登录1.1次，学生使用数字资源的频率非常低。
2.4入学时间长短对数字图书馆资源使用的影响
尽管学生对数字图书馆的资源数量和种类都比较满意，但是学生对于数字图书馆资源的利用并不充分。调查显示，高年级学生，即入学时间早的学生，使用数字图书馆资源的频率普遍高于低年级学生。说明入学时间长短对数字图书馆资源的使用有所影响，并且呈现正相关。
2.5环境条件对数字资源使用的影响
对获取途径调查发现，60.25%的用户用校内网下载，26.71%的用户选择互联网上下载，而另外13.04%的用户是去图书馆内下载。要说明的是，通过互联网是不能进入学校数字图书馆下载资源的，只能是下载网上的资源，而这部分占据了26.71%的人数。影响学生下载图书馆数字资源的主要原因是服务器不稳定，网络拥堵，占总比的53.72%，其次是资源不全面，占19.75%。另外还有不了解下载方式以及工作人员的服务态度差，分别占总比的16.50%和10.03%。可见，网络的通畅、资源本身的丰富性、学生知晓下载方式的程度以及工作人员服务态度等都会影响数字资源的使用程度。
3建议
（1）图书馆应提高信息化教育服务质量。信息化教育环境下，数字资源已经成为学生使用的主要资源形式，“智慧校园”的建设如火如荼，但是目前更多的只是进行教学、科研和行政管理系统的建设，数字图书馆的教学科研服务功能还未纳入正常教学体系之中，数字图书馆的建设和学校的常规化教学处于分离状态。这也是数字图书馆使用程度偏低的一个重要原因。因此，如何从教学应用、管理制度等加强数字图书馆资源的使用这个问题很值得思考。
（2）学校应加强对数字资源使用的宣传。信息化教育的重要一环是做好教育资源的使用。针对入学时间短的学生，学校应加强对数字资源的宣传力度。第一，图书馆可以开展数字图书馆的宣传讲座，对相关检索技术进行普及。第二，学校可以在学校主页网站上介绍数字图书馆，让更多的人了解数字图书馆的存在。第三，教师在布置相关课题任务时，可以引导学生去数字图书馆检索相关文献。
（3）大学生应提高利用数字资源的意识和能力。培养和提高学生的信息素养是信息化教育的重要目标。作为一名大学生甚至是研究生，提高自身的信息素养，培养自身获取、加工及使用数字信息的能力是极其重要的。学校和教师层面也应该对学生进行相关宣传和引领，加快学生对数字图书馆及数字资源的概念理解，让更多的学生了解并使用数字图书馆资源。
（4）图书馆应加强馆藏数字资源及管理人才建设。“智慧校园”的建设是个长期的工程，数字图书馆资源的建设及更新也是个系统性的工程。图书馆必须建立一个长期的资源建设规划，应积极征集各方面的意见和建议，满足用户的实际需求。扩大订购数据库收录内容的时间跨度。加强管理人员的培训力度并健全图书馆人员的考核机制。
数字图书馆是数字教育资源的一个重要组成部分，作为推动信息化教育进程的重要环节，对于图书馆资源建设以及整个教学资源利用来说，都具有很重要的积极作用。
参考文献
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[3]张瑞麟，曹钢，赵璇，张红丽.论远程开放教育数字图书馆云构建[J].中国教育信息化，2011（23）：4-7.
数字教育资源及其管理篇7
数字化校园的概念来自于“数字地球”，是信息时代高速发展的产物。数字化校园，顾名思义，数字化校园指的是依托在计算机以及网络技术上的教育信息化，可以使得教育资源得到最优分配。在数字化校园中，可以通过现代化的管理手段来提高教育模式以及科研活动的质量。现如今，信息化已经渗透到了各行各业，数字化办公、数字化管理、数字化学习、数字化教育这些都是我们所熟悉的了。全新的教育学习设备仪器的出现，革命性地改变了当今大学生的学习模式。高校的学生们在获取知识时有了更广阔的选择空间。
数字化校园是个新兴的概念，在其具体的实施过程中曾遇到过一系列问题。有部分高校把校园网当做了数字化校园文化建设的核心工作，但是其运作以及管理模式还是遵循传统，没有进行改革创新。这种误解没有实现数字化校园的精髓。针对这一问题，我国早在1995年的时候就建立了“中国教育和科研计算机网（CeRnet）”，现在，全国主要高校的校园网都与之进行了连接。现代远程教育工程的建立实现了利用网络通讯等技术实现教育资源的共享。校园网络的功能，实现了整个数字化校园的统筹功能。在教育部的倡议之下，各大地方高校纷纷进行相应，揭开了数字化校园文化建设模式的序幕。数字化校园的内涵随着技术的发展不断深化。在地方高校的数字化校园文化建设中，教学质量、科研水平以及管理水平成为可提高的目标项目。
然而我国地域辽阔，民族聚居分布不均，经济、文化、教育发展不平衡，民族地区高校数字化校园文化建设是否达到了预期的效果等问题，都影响着民族地区高校教育信息化的整体发展，因此探讨制约民族地区高校数字化校园文化建设具有深刻的现实意义。高水平的院校需要一个良好的数字化校园的环境。伴随着各大高校的扩张，教育资源的分配上出现了一系列的问题。教育资源的分散、信息传递减弱、准确性不佳等问题的矛盾日益尖锐，这些问题的出现给学校的管理带来了很大的难度。与此同时，这也为数字化校园文化建设提供了难得的机遇。数字化校园的建设得到了社会的广泛关注和支持，也成为目前很多高校建设的目标。
近年来，民族地区高等学校数字化校园示范工程已经取得明显成效。伴随着国家对民族地区高校的扶持，有些地方高校成为CeRnet2核心节点，有些高校计划接入下一代互联网。精品课程开发工作成效显著，高校中100%的教师都使用多媒体教室上课，取得了良好的教学效果，普遍受到学生的欢迎。据不完全统计，去年民族地区高校累计投入8850余万元用于数字化图书馆资源建设，高校图书馆的信息化水平迅速提高。
各高校充分认识到了建设数字化校园的重要性和紧迫性，已经有更多高校启动了本校的数字化校园文化建设工作，势头良好。
二、民族地方数字化校园的构成与基本要求
民族地方数字化校园包含教学数字化、服务数字化、管理数字化以及科研数字化等方面。这些都是建立在计算机技术、通讯技术以及网络技术的基础之上。民族地方高校数字化校园文化建设的组成部分包括了校园广播电视、一卡通系统、会议厅音响、图书馆系统以及多媒体教学系统等。
在教学数字化的范畴中，民族地方高校所要完成的目标是教学方式数字化、教学资源数字化。高校应当通过多种渠道进行教育教学，学生可以通过网络平台进行自主学习，其中包括课程学习，作业在线提交以及在线测评。这可以使学生从多方面学习，而不是仅仅局限于课堂的一对多学习中。学生们可以借此制定符合自身特点的学习计划，从而更高效率的进行学习。通过教学资源的数字化，可以使更多的学生获得自主学习的机会，例如高校的图书馆系统，可以为在校师生提供极为丰富的图书期刊资源。这样实现了教学资源的最优配置，极大地提高了教育的质量及效率。在课堂教学中，恰当地使用数字化教学手段，能够产生更好地教学效果。
在服务数字化范畴中，民族地方高校所要完成的目标是应当极大地提高在校师生的生活质量与生活效率。校园广播电视、校园新媒体、一卡通系统、教室查询系统等等多包含在服务数字化中。校园广播电视能够及时的为广大师生提供资讯；校园新媒体为师生提供了一个宽广的交流平台，这一点与传统的交流模式相比发生了革命性地变化，实时性是服务数字化的一个标志特色；一卡通系统可以为师生提供各种校园内的缴费服务，使得学生可以完成校园内一卡在手，万事皆通的目的；教室查询系统可以方便在校学生查询实时的教室情况，可以明确哪些教室是没有课程的空余教室，方便查找自习室。除此之外公告查询、车位查询等都是服务数字化的重要组成部分，这些功能的实现都离不开物联网的支持，这也是数字化校园文化建设的基本要求。
在管理数字化范畴中，民族地方高校所要完成的目标是校务管理数字化、教务管理数字化。校务管理包含党委活动、财务管理、学科建设、人事管理等方面，要完成整个校园事物的管理以及人力物力的统筹分配，离不开科学理论的指导。管理数字化可以通过计算机通信技术进行更高效率的工作。教务管理包括选课上课以及考试安排的管理。借助管理数字化，可以更好地对教务活动进行安排分析。管理数字化能够提高整个校园的校园的效率，及时的安排事物并进行全方面的通知公告。管理数字化也是民族地方高校数字化校园文化建设必不可少的组成部分。
在科研数字化范畴中，民族地方高校所要完成的目标是更高效率地进行科研活动。在信息时代的今天，做任何工作都离不开数字化的支持，尤其是在科研活动中，能够合适地利用数字化条件可以更好地进行工作。在民族地方高校中，学习必要的软件进行科研已经成为了必修课，C语言、3dmax等都是现在大学生们所熟悉掌握的技能了。科研数字化使科研的效率极大地提高，这也成为现在全国乃至全球高水平院校所追求的目标。
三、民族地方数字化校园文化建设的建议与探索
民族地方高校数字化建设必须遵循以下几条理念：
（一）民族数字化校园的建设应当具有思想上的变革
民族地方高校的数字化校园文化建设不是简单地将校园里的各个设施关联起来，各重要的是应当具备思想上的变革。先进的模式配以先进的管理理念，才能将数字化校园的思想进行贯彻融合。为了实现这一目的，首先应当加强人员素质。这包括学校管理者、教职工以及学生，这些人员必须具备基本的数字化校园意识以及操作技能。建立民族数字化校园，需要师生携手共建。这是一个长期且艰巨的任务，需要不断地坚持创新。
在现在的时代大背景下，绝大多数教师与学生已经具备了操作数字化教学设备的技能。更为重要的是师生们应当具备随时使用数字化校园的意识，主动地在学习生活以及科研活动进行数字化校园活动。学校的很多工作都可以实现数字化建模，并且为所作决策进行评价
（二）民族数字化校园的建设应当实现硬件与软件的结合
当今校园网具有较强的通信能力，能够满足广大师生的通信需求。校园网是在校师生使用网络服务的入口，校园网具有良好的信息以及资源的共享功能。
民族数字化校园的硬件基础平台包括中心机房建设、综合布线系统、防雷与接地系统、网络交换系统、网络管理系统等。这些硬件设备应该与软件设施相配套，只有这样，才能发挥最优功效。数字化校园的基础设施建设包含一卡通系统、有线电视系统、LeD屏幕显示系统、多媒体系统以及监控及报警系统等。这些基础设施的建设离不开软硬件的结合。
在民族地方高校的数字化校园文化建设中，图书馆的资源管理是重要的一个组成部分。图书馆的资源丰富且量级颇大，这需要一个强大的服务器进行支持。目前，一般的校园网都是用以太网，这能够达到千兆的速率，基础设施的建设已经颇为成熟了。
在软件方面，已经有很多应用较为广泛的软件投入使用，各大地方高校都有自己相应的校园网络平台以及bbs电子公告板进行交流。随着移动设施的发展，很多安卓客户端应用也投入使用，这些软件方面的发展，都为民族数字化校园的建设提供了保障。
（三）民族数字化校园的建设应当因地制宜
民族地方高校数字化建设非常重要的一点就是应当因地制宜。我国幅员辽阔，各地的经济文化发展情况不同，这就需要我们在建设数字化校园时必须考虑当地的现实情况。在较为发达的地区，经济条件较好，基础设施相对完善，数字化校园的建设过程遇到的问题会减少很多，相对顺畅。发达地区的民族地方高校数字化校园文化建设是在各项基础全部达标的基础上，其管理模式在运转中强调了之于教育体系内部纵横的逻辑联系以及数字化结构的优化。在欠发达地区，数字化校园的建设会遇到相对较大的阻力，这是一个漫长的过程，需要细致的规划以及操作。在欠发达地区建设数字化校园，首先应当搭建一个网络平台，为现代化管理提供基础，其次，应当注重规范化建设以及教育质量内涵的提升，再次，应当发挥好信息技术在课堂教学中的实效性，推动优质教育资源的应用，促进基础教育的均衡发展，只有这样循序渐进，才能够一步步稳扎稳打，在欠发达地区的高校建立数字化校园服务。
（四）民族数字化校园的建设应当有明确的目标
除了应当具有思想上的变革、实现硬件与软件的结合以及因地制宜之外，地方高校的数字化校园文化建设最重要的要求就是应当具有明确的目标。统一的资源配置与管理，这些都是在建设民族地方高校数字化校园文化建设中必不可少的。
我们建立的数字化校园是以校园网为基础，并且覆盖全校的公共基础设施以及有线无线网络通信的数字化校园。数字化校园的建设目标是为广大在校师生提供更好地交流平台、更快捷的生活服务、更高效的工作效率以及更丰富的学习资源。有了明确的目的作为指导思想，建设民族地方高校数字化校园的道路将会更加顺畅。
数字教育资源及其管理篇8
关键词：优质教学资源数字化教学教学瓶颈
随着教育信息技术的不断发展，数字化教学成为当今时代教育发展的必然趋势。这种基于先进教育技术的新型教学模式有力促进教学内容呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的变革，不仅对教师个人素质提出更高的要求，还对教学资源提出新的挑战。
一、现状
优质教学资源是有效实现数字化教学的前提条件，包括优秀的教学团队、优化的课程体系和教学内容、良好的教学条件和科学的教学管理等诸多要素[1]。尽管我国一直重视优质教学资源建设问题，但基于教育发展的滞后性、教育环境的复杂性等原因，优质教学资源建设现状不容乐观。
1.教学资源形式单一。基础教育阶段，由于受到传统教学方式惯性及教材神圣观的影响，教学资源仍然以纸质媒介、声音媒介和图像媒介为主，且纸质媒介占绝对主导地位。声音和图像这两种媒介，虽然从认知感官上看突破了视觉局限，但其本身教育功能并未得到充分挖掘，加之各媒介材料间缺乏整合和联系，出现立体不立、教材单一的情况，难以满足新技术条件下数字化教学对立体化教学资源的需求。
2.教学资源质量欠佳。从教学资源质量来看，资源质量差，缺乏个性。由于缺乏对课程的整体规划而导致数目虽多但大都雷同、散而乱，缺乏关联性，书本知识和题海较多，拓展知识少；同时，囿于教师信息技术素养和教学能力水平的局限，开发出来的教学资源出现“书本内容搬家”、视频画面不清晰、重难点不凸出现象；教学资源设计的适用对象大多针对中等水平层次，缺乏个性，不能满足多元化的需求。
3.教学资源缺乏有效管理。文字、图片、视频、动画、试题等媒介资源的简单叠加并不是数字化教学的合理基础。许多学校资源库里有着丰富的教学资源，但很多都是低水平的重复建设，没有形成统一整体，既不利于需求者的搜寻应用，又不利于管理者的有效管理。还有很多课程资源一次性建设完毕即告结束，没有补充和发展，内容陈旧，最终成为无人问津的闲置摆设[2]。
二、措施
优质教学资源建设现状已经成为我国数字化教学有效推进的短板。补齐短板，加快优质教学资源建设，是突破数字化教学瓶颈的关键所在。
1.构建立体化教学资源。立体化教学资源指在传统纸质教材的基础上，结合音像制品（有声书、朗读材料）、电子出版物（电子教案、电子图书、Cai课件、试题库等）及网络课程的有机配套，利用互联网相互结合，教材突破原有纸质物化形式，适应ipad/app等多种移动终端的使用要求、满足视听触动等多感并用的体验需求的教学服务产品。
2.建立科学、完善的课程体系。首先，以先进的课程教学思想为指导，结合课程专家、专业教师的意见对课程进行整体规划，加强课程间的逻辑性、关联性和连续性，避免知识“碎片化”。其次，增加培养学生自主学习能力、问题解决能力和教育信息技术能力等方面的课程内容，注重学生综合能力培养。最后，注重课程设计的适切性，针对学习者的学习特点、学习能力、学习兴趣等建设丰富多样的、多层次的优质教学资源。
3.建立优秀教学团队。优秀教学资源的建设应该由课程专家、专业教师、计算机专业人员共同组成。只有建立优秀的教学团队，才能使教学资源的开发更符合实际教学需求，才能发挥出数字化教学功能和优势。另外，一线教师有丰富的教学经验，他们了解学生，知道如何设置章节和知识点，鼓励并指导他们开发教学资源，不仅有利于学校教学资源建设，还有利于教师队伍建设。
4.加强教学资源的科学管理。优质教学资源的建设是一个长期的、动态的过程，不能建设完后就放任不管，而应及时更新、不断完善。为保证教学资源质量，应制定规范、科学的优质教学资源评价标准，如教学资源的知识性与科学性、认知与心理规律、技巧与工艺、思想品德与文化等。另外，还应出台一些相应规章制度，如对于后续建设中教学资源不合格的，应给予整改警告，若在规定时间内仍不合格的，就要采取一定惩罚措施[3]。
优质教学资源建设在推动学校数字化教学改革，促进教师专业发展，培养学生自主学习能力、创新能力等方面发挥着积极作用，是当今教育发展的必然趋势。但是，教学的复杂性远不是单方面努力就能一蹴而就的，优质教学资源只是推动教学改革的其中一个引擎，要真正取得成效，教育管理部门、网络管理部门、教师、学生及家长必须全力配合与不懈努力。
参考文献：
数字教育资源及其管理篇9
【关键词】数字化校园；信息化学习环境；实践研究
【中图分类号】G637【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0073-02
一、数字化校园在国内外研究的现状
“数字化校园”是以校园网为背景而建构的集教学、管理、娱乐为一体的新型数字化的工作、学习和生活环境，是在传统校园的基础上，利用先进的信息化手段和工具，将现实校园的各项资源数字化，形成的一个数字空间，使现实的校园环境在时间和空间上得到延伸。在美国等发达国家，几乎所有的中小学校，都有近80%的教室已与因特网连通，约10%的学校建成了无线网，少量学校已达到了学生人手一机的水平，已经基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变。然而在我国，数字化校园的建设只是刚刚起步。我们认为，建设数字化学校，培养具有良好信息素养、能适应数字化社会需要的人才，是符合教育现代化的发展方向的。建立一大批能够提供基于数字平台的教育的学校，将为中国的教育现代化打下坚实的基础。在我国《数字化校园与学校管理现代化研究》实施过程中存在以下几个问题。
一是硬件条件的限制。部分学校特别是农村学校电脑数量不够，其配置不符合要求。网络不能覆盖全校。
二是受软件制约。学生水平参差不齐，信息素养需进一步提高。教师及领导的教育观念需与时俱进，适应信息技术发展的步伐。
二、我校数字化校园现状
我校创办于1965年，为湖北省示范学校。2005年迁入新校区，学校占地319.2亩，建筑总面积6万多平方米，全校42个教室都安装了多媒体电教平台、液晶投影，开通了千兆“校园网”，现已建有校园网站、校园论坛、数字图书馆等系列数字化资源；分批购置500多台电脑（笔记本），先后装备三个70座学生网络教室、三间多媒体教室，三个学术报告厅，并为各处室配备办公电脑，每位教职工配备笔记本。教师自主开发、制作了一批教学软件，构建了部分教学资源库。教师们在每一个教室内都可以进行多媒体教学。网络覆盖全校，拥有校园电视台，可进行现场直播、转播。拥有天文观测台、校园广播系统、电子阅览室等先进的教育技术装备。搬入新校区后我校的硬件设施不断完善提高，但是软件应用方面有还待完善，特别是如何提高学校现代化管理，并将数字化校园与学校管理现代化如何更好地融合一起是目前迫在眉睫的问题。
从促成元素上看，一是作为湖北省示范高中，我校承担的《网络环境下自主探究性学习策略的研究》、《“学科网站群”高一语文、数学学习资源的设计与开发研究》等课题已顺利结题，为我校数字化校园的开展奠定了基础。同时学校注重创设数字化的多样平台来促进学生个性、潜能的发展，多年来已经积累了一定的经验，值得总结与进一步提升。二是结合全国“十二五”教育事业发展规划要点，按照湖北省2011年度教育信息化专项课题申报工作的要求，我校深刻认识到未来数字化对学校发展所带来的广泛空间。三是需要对这些年来数字化对中学的挑战与中学教育改革实践进行全面深入的分析。
三、我校数字化校园的设计目标
1、总体目标。采取积极有效的措施，不断提高教师的思想认识水平和理论水平，以形成实施“校园数字化和学校管理现代化”的共识，努力探究出数字化中实施现代化管理的方式方法，以全面提高教育教学的管理水平，促进学校工作大步跨越，促进教师队伍的全体提升，促进学生素质的全面提高。
2、具体目标
（1）充实校园网络资源。在目前已建成集教育教学、教学管理、教学服务由校内到校外，双向高速的数字化网络的前提下，进一步强化措施，充实网络资源：首先是对本校教育教学、教学管理成果进行整理，整体梳理、精心选择，形成本校教育教学资源库。并随着时间推移不断充实、调整和更新，为使师生更充分享受资源创造条件；其次是结合本校教育教学实际，借助互联网，为教师、家长、学生收集并提供教育教学资源，为他们应用教育教学资源提供方便快捷的通道。
（2）建立网络管理平台。通过建立网络管理平台，促进学校管理模式的变革。把对教师和学生的管理，对教育和教学的管理，与网络紧密结合进来，发挥网络的短平快效应，以促进校长、教务人员、教师与学生进行工作、学习与交流的快捷和高效，加快学校内部、学校与家庭、学校与社会各层面的信息传递速度，使校园与社会、校园与家庭更紧密的结合成一个综合的教育环境。
（3）加强教师队伍建设，建立一支适合“数字化校园”的教师队伍。
用数字化的要求培训教师，使全体教师了解数字化、理解数字化，并主动、积极、有效地参与到数字化积累和数字化服务中来，逐步把数字化资源服务纳入学校日常工作。
（4）重视管理模式的研究。对数字化校园中管理模式进行深入探索和研究，形成能够促进学校不断超越、教师整体提升、学生全面的高效管理模式。
四、我校数字化校园建设内容及应用
第一部分数字化校园建设
数字化校园的硬件建设。
数字化校园的平台建设。
第二部分学校现代化管理
数字化挑战下的学校德育管理。
数字化挑战下的学校教与学的管理。
数字化挑战下的教师专业发展的管理。
数字化挑战下的后勤服务管理。
上述两部分相辅相成，数字化校园建设为基础，为学校现代化管理提供保障。
具体体现在以下几个方面。
1．设计完善校园网站，强化实用功能，建立运转平台。
数字教育资源及其管理篇10
学校办学理念和特色
北京市第十二中学创建于1934年，在“求真、崇善、唯美”的教育理念指导下，致力于把学校办成一所“国内一流且国际知名的高质量、现代化、有特色的基础教育改革与发展示范校”。北京十二中是北京市首批十四所高中示范校之一、是世界名中学联盟学校、北京市翱翔计划基地校、北京市自主课程实验校、北京市课程创新实验——遨游计划项目校、北京大学中学校长实名推荐校、清华大学“新百年领军计划”优质生源基地校、全国现代教育技术实验学校、全国教育技术课题研究先进单位、教育部教育信息化理事单位、北京市电化教育先进集体……
学校现拥有87个教学班，3700余名学生和近400名教职工，是一校多址的完全中学(张仪校区已经建设完成，东高地校区正在建设中)，呈现出“科技特长人文奠基”的教育特色。根据十二中的人才培养理念和人才培养模型，提出了培养人才的总目标是“有社会责任和国际视野、学识渊博、勇于创造的卓越人才”。具体目标是：培养早期社会化、国际化、复合型、创新型人才。
学校通过整合资源、创新驱动、实践育人，充分利用信息技术不断突出优质化、多样化和特色化的办学特色。通过科学规划、合理使用，形成借助学校数字校园统一管理多个校区的一体化办学格局。
数字校园核心需求
随着学校的发展，北京十二中由一校一址变成了一校多址的办学格局，这对学校的一体化管理、优质资源共享、各校区教师与学生之间交流、教育教学统一规划与实施、数据挖掘与使用等许多方面都带来了挑战。
随着学校信息化建设的推进，应用系统越来越多，每个应用系统都有一套独立的验证体系，给用户登录、信息访问等带来麻烦。众多应用系统之间相互独立，采用不同的数据标准，给数据共享、交换带来麻烦；不同系统之间存在相同的数据和资源，造成了数据的冗余。协同工作成为发展趋势，这就要求数字校园建设要从分散的系统向集成化系统转变，要求建立一个有助于学校一体化管理、能够实现数据资源交换与共享、解决学校迫切需求、支持学校核心工作、体现学校特色、有助于实现学校目标的数字校园。
数字校园优秀成果
我校的数字校园是在专家指导下，从学校实际出发，基于数据共享交换，体现大数据理念，实现数据资源共建共享，提升学校核心工作效率与质量，解决学校迫切问题，促进学校发展而进行整体设计并建设的。建设产生的成果主要有以下几个方面。
1.实现了四个统一，有助于学校一体化管理
各校区统一信息门户、统一身份认证、统一办公管理平台、整合并共享相关应用平台（十二中各校区均可使用）。由于大家用的是一个信息门户、办公平台、相关应用系统，这让各校区师生实实在在地认识到自己就是十二中的一员。借助学校数字校园平台，通过视频会议、云班会等多种形式，给学校的统一管理带来极大方便。学校信息门户每月访问近10000次，每天访问400多次，提示数每天达1000多次，其中将近40%的访问来自科丰校区。
2.解决学校迫切需求
学校的数字校园各应用系统是为解决学校实际问题而建设的，如“数字智能广播系统”。随着学校的发展，学校对广播系统也提出了更高要求。传统的广播存在地点固定、分组固定、功能单一、需要反复改造等问题，已经不能适应我校发展的需求，数字智能广播则解决了这些问题，满足了学校多种需求。
实现了广播地点的灵活性。原来广播必须去指定地点，现在只需在自己电脑前即可。
实现了任意分组广播、编组广播、多路同时广播，满足了学校各种广播需求。
实现了眼保健操、课间提示音乐等自动播放。
实现了英语年级听力（mp3）直接播放。
解决了由于班级变动需反复改造的问题，节省了时间和投资。
解决了原有教室音响效果不好的问题。
解决了晚自习、考试、个别年级提前上课等特殊打铃问题。如高三考试时，整个楼就按照高三打铃，影响了其他正在上课的年级。数字广播实现了在不同年级、班级的分别自动打铃。
学校的数字智能广播系统整合了多种功能，解决了多个迫切问题。
3.实现数据资源共建共享
借助于数字校园的教学资源库系统，我们实现了各校区教学资源的共建共享。
在校园信息化建设过程中，利用先进的信息技术实现校园信息共享和资源共享，对于十二中这样一校多址的学校来说是非常迫切的。学校原有诸多特色资源保存散乱，共享性差，面临提高资源利用率、创造使用效益难等问题；而且教师和学生无法快速、准确查找到有效资源，浪费时间、精力，亟待有效的工具支持现代化教与学的发展。面对教学资源的诸多问题，学校教学资源库系统有效实现了一校多址优质教学资源的共建共享。
十二中教学资源库系统兼具资源上传、资源审核、资源检索、资源浏览、资源收藏、资源下载、资源评价、资源回收、资源统计、资源权限、菜单定制、组织机构、用户管理、角色授权、业务注册、审计管理、日志管理、安全策略等模块。该平台有效地整合了学校特色资源，提高了资源的共享性、利用率，提高了教学效率。
该平台能够根据学校的实际需求自主建立资源分类、分别定义访问用户权限。我们还借用该系统的个人空间为每位教师创立了自己的网络云存储。教师可以把自己重要的资源放在里面，并且自行确定是否，以便其他教师浏览。
我校的教学资源库系统正式投入使用两年来，上传各种资源5000多条，下载资源9000多次，资源容量达到1t。
“教学资源库系统”是借助现代信息技术手段，面向教育行政主管部门及各级中小学校，集资源建设、管理应用于一体的先进、安全、稳定、开放的平台。平台能够满足学校可持续发展的需要，实现学校对各类教学资源（如图片、视频、动画、课件等）的灵活管理，数据标准化，有效聚合，广泛共享。
教学资源管理平台采用最流行的SSH系统开发架构，使产品结构化程度高，扩展性、升级性好。同时友好的用户界面使系统简便易用。系统在开发的过程中遵循国家标准、行业标准及用户单位相应标准及规范要求，具备国际化标准的网络协议、软件体系结构和接口，保证系统能与其他系统进行信息交换。
4.支持学校核心工作——教学
我校数字校园的第三图书馆、学科学习网站、网上听课系统、网上评课系统、百分百平台等都是为学校教学服务的。
网上评课系统根据需要设置相关评价要素、权重，根据网上评课相关数据的自动统计和分析，对教师课堂教学进行综合评价。
原来教师评课都记录在本上，每学期检查一次，只是看教师们是否按照要求评了一定数量的课，花费很多时间，更无法统计所评课的等级情况，监控教学质量。网上评课不仅让这些以前难以实现的事情都变得简单，还有助于教师间通过听评课相互学习，提高自身水平。
（1）加强了学校领导对教学质量监控的力度
指定时间段内，展示学校、校区、年级、学科a\B\C\D\课各占多少，学校总体教学情况如何；避免了收集听课记录本，统计相关数据的繁重工作，提高了效率。
某个学科、某位教师，指定时间段内教学质量如何（如图3）。
通过网上听评课平台相关数据、图表，学校领导及时了解教师听课情况、课堂教学情况，制定提高教学质量的相关措施（如图4）。
（2）强化了任课教师自我反思和发展的意识自动统计自己课堂教学评价情况，及时了解某段时间其他教师对自己课堂的评价情况，反思教学中的得与失（如图5）。
及时了解听课教师对自己教学改进的意见或建议，吸收外能。
长期保留自己的听课情况，包括听课收获，补充内能，有利于教师专业自主发展。
突破教师教科研时间和空间限制，节约了教科研成本。
(3)引入了学生参与评课的机制
5.发挥大数据作用
学校的数字校园整合了相关应用平台，为各平台数据交换与共享奠定了基础。我校的综合校情展示及辅助决策支持平台是基于大数据、数据交换理念，通过从学校其他应用平台抽取海量客观数据（无需重复录入）自动进行综合分析、挖掘、处理，集中提供报表，为学校领导、教师、家长提供重要参考，做出正确的决策。该平台在十二中各校区均可使用，不仅实现了数据共享，还有利于学校一体化管理。
综合校情展示及辅助决策支持平台是教育及辅助决策支持平台，提供一整套满足学校内部相关信息的数据分析、报表、教育质量监控的解决方案。同时作为一个前端展现平台，广泛应用于学校教育建设中规模监测分析、师资力量监测分析、教育质量监测分析、学生成长监测分析、教学科研监测等多个领域。
综合校情展示及辅助决策支持平台具有Dashboard（仪表盘）、Query（灵活查询）、Report（业务报表）、analysis（多维监测分析）等功能。
目前，该系统里主要展示了学校师资力量、历年高考光荣榜、历年中招录取线、师资队伍建设、招生毕业分析、教学质量监测、学生学业分析、学生工作管理和学生体质健康等功能；全面、详细地展示了我校方方面面的情况，方便校领导了解学校整体情况，以及根据各方面的分析结果做出最佳的决策。当然，随着我校数字校园的不断丰富完善以及应用的深入，相关数据会越来越多，我们获得的相关报表也会越来越多，做出的决策也会越来越正确。
数字校园在建设和应用过程中的后续思考
我校数字校园建设重点在于软件建设，主要是围绕我校四大中心进行建设，如图6。经过几年努力，已经初具规模，不少应用系统和平台已经投入使用，给学校的管理及教育教学带来极大方便。接下来，我们还有许多工作要做。
广泛调研，不断完善。在现有数字校园建设成果的基础上，主动广泛听取管理者和教师、学生及家长的意见和建议，继续丰富完善我校数字校园平台。如：相关平台在使用过程中的不断完善，数据的不断融合与丰富，呈现的报表更加全面；进一步完善教师信息档案系统，用于教师教学历程记录，促进教师自主发展；丰富学生档案管理平台，记录学生学习历程，培养适合未来社会发展的人才等。
加强培训，惠及全体。学校本着先易后难的原则，先推行使用简单、效果明显，且不给大家带来其他负担的应用，如：我们的协同办公平台、教学资源管理系统、校情展示及辅助决策支持平台等。在此基础上，加强数字校园应用培训，提高全体教师、学生的信息素养。这学期我们已经开展了2期16次有针对性的培训，我们将继续借助于专业机构加大培训的深度和广度。
建立机制，鼓励创新。逐步建立并完善相关制度，鼓励大家使用信息技术，做教育改革的先锋者和创新者，对在数字校园建设中做出成绩的教师进行奖励。
服务教学，提高质量。学校今后将在课程开发与管理、数字课堂互动教学实施、学生在线学习的智慧校园环境营造、电子备课与学科资源平台搭建、网络教研与科研平台开展等方面进行研究和实践，充分发挥数字校园在培养早期社会化、国际化、复合型、创新型人才和提高学校教育教学质量方面的作用。
不断探索，深入应用。我校的教学资源库目前主要由教师提供，今后我们将向学生、家长开放，不但向他们开放资源，更为他们提供资源推送、资源上传等功能，真正实现教师、家长、学生共建共享；网上听课、评课系统，不仅面向教师开放，也向学生开放，让授课教师及时了解其他教师及学生对自己课的建议，从而实现高效网络教研；将翻转课堂里的学科学习微视频融入我校的学科学习网站，方便学生通过学科学习网站系统自主学习，并借此推进数字校园中学生学科学习的应用设计等。
及时梳理，固化成果。在数字校园建设过程中，不断总结、提炼与提升，形成理论研究成果，不断推广应用成果。
未来，我校的数字校园无论在教育教学还是在学校管理方面都会发挥巨大作用，引领学校全面发展。
专家点评
北京市第十二中学数字校园的设计可促进多个校区一体化管理，体现了信息技术促进科学管理的巨大优势。各校区统一信息门户、统一身份认证、统一办公管理平台、整合并共享相关应用平台（十二中各校区均可使用），实现数据资源共建共享，提升学校核心工作效率与质量，解决学校迫切问题，促进学校发展。该校另一大特色为辅助决策支持平台，提供一整套满足学校内部相关信息的数据分析报表，提供教育质量监控的解决方案。同时作为一个前端展现平台，广泛应用于学校教育建设中规模监测分析、师资力量监测分析、教育质量监测分析、学生成长监测分析、教学科研监测等多个领域。通过从学校其他应用平台抽取海量数据自动进行综合分析、挖掘、处理，集中提供报表，为学校领导、教师、家长提供重要参考。该平台在十二中各校区均可使用，不仅实现了数据共享，还有利于学校一体化管理，可以说该校的数字校园建设是具有前瞻性的，是可持续发展的。
建议
1.教学资源库系统实现了各校区教学资源的共建共享，未来进一步让资源智能化，自动推送给有需要的学生，使其获得个性化学习资源与辅导。