英语高效记忆法篇1
关键词：高中英语；单词；记忆方法
在英语语言学习中，学生要掌握的最重要、最基本的知识就是单词。单词是构成英语语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听说读写能力的前提，因此，单词记忆力的训练是高中英语教学的重点。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，也是学生最头疼的事情。那么，怎样可以帮助学生高效地记忆英语单词呢？下面笔者就自己总结的一些方法进行简单的叙述。
一、扎实地掌握好语音
音标是学好英语很关键的一环。只要学生掌握了足够的字母或者是字母组合的发音标准，学生就可以按照读音直接将单词拼写出来，而不需要每天花费大量的时间进行单词的拼写背诵。这样不仅可以提高效率，而且可以提高学生记忆单词的积极性。
二、抓好“写”
教师在督促学生口头记忆单词的时候，千万不要忘记了“写”的训练。教学中可以进行默写单词、翻译短语、造句的训练，同时，还可以让学生把一些相关的单词或者短语编写成他们自己感兴趣的小短文，在文章中进行单词的记忆。
三、抓好复习的环节
众所周知，德国心理学家艾宾浩斯研究过记忆的遗忘曲线。依据这个遗忘曲线，学生刚开始记忆单词的时候记得非常快，但是遗忘得也很快，到后面遗忘的速度会逐渐减缓。因此，教师要经常提醒学生复习，合理安排单词的第二次、第三次甚至是第四次复习，达到重复记忆、最终记住单词的效果。此外，在上课的时候，教师也要不断地指导学生进行课文和句子的翻译，达到在句子中记忆单词意义的效果。课后，教师还要组织学生听写，进行单词英翻汉和汉翻英的练习，以求达到单词记忆效果的最大化。
四、记忆单词的方法归纳
1.方法一：头脑风暴式
简单来说，就是让学生根据一个已知的单词，按照发散思维的方式联想和它有关的其他单词。例如，给出一个单词organ，学生根据这个单词可以联想和它相关的单词：heart，head，hand，leg等。
2.方法二：词缀法
这个方法要求学生根据一个已知的单词，在它的前面或者后面加上对应的词缀来记忆更多的单词。常见的前缀有re-，un-，im-，dis-，in-等，常见的后缀有tion，ment，sion，able，ible，or，er，ing，ed，ship等。例如，已知单词possible，我们可以将其加后缀变成possibly和possibility，加上前缀变成impossible，impossibly。
3.方法三：熟词生意法
简单来说，就是要求学生知道一些自己本来很熟悉的单词的其他生僻含义。例如，book的意思是“书”，但是“预定”这个单词也是book；“橘子”和“橙色”都是orange。这样就可以学生更多地记住相关的单词。
4.方法四：字母组合法
简单来说，就是让学生记住一个简单的字母组合，然后借助这个字母组合记忆相关的单词。例如，记住all这个单词后，再记tall，wall，small，ball等单词时，就能马上记住。
5.方法五：同音不同意法
这个方法要求学生找出几个这样的单词：它们的读音相同或者相近，但是意义完全不同。例如，too/two，there/their，our/hour，right/write等。这样一来，学生不但记住了这些单词的写法，同时也记住了它们的意义。
6.方法六：形近词法
这个方法要求学生在记忆单词的时候，把一些外观看起来非常相似的单词放在一起进行记忆，这样既可以达到记忆的目的，也可以达到总结的效果。例如，aboard（在船/火车/飞机上）和abroad（国外），diary（日记）和dairy（奶制品）等。
7.方法七：合成法
这个方法要求学生按照构词法里面的合成法来记忆单词。例如，class+room可以构成classroom，farther+in+law构成father-inlaw，passer+by构成passer-by等。
8.方法八：分割记忆法
英语高效记忆法篇2
这篇文章要分享的方法,主要是第一种,速度够快。
假设有个人,你每天在门口都会遇到她一次,每次都擦身而过,接触时间不多,你会不会对她印象很深刻?
答案是肯定的,因为重复的次数多了。
所以,英语单词超右脑记忆法的秘诀就2个,一速度够快,二重复次数够多。
速度够快,要多快?
一个单词大概1~3秒即可,也就是看一眼、记一遍的时间。
速度够快有2大好处:
1、右脑启动,超右脑的力量发挥出来了,记忆效果会很好。
2、不会对单词感到烦厌,因为每个单词只是看一眼而已。
第二就是重复次数要够多,多是多少?直到一看到这个单词马上就知道它意思和拼写为止,每个人、每个单词重复次数不同,平均大概20~60次以上。
具体步骤,干货来了:
1、找一本单词书,最好是有规律的。比如拼写有规律的《一图记牢高中英语3500单词》,或者意义有规律的,也就是按意思进行分类的单词书。
因为大脑有个记忆规律就是“时空接近原则”,也就是说你在接近的时间或空间接受到的信息,容易联想起来,如果在接近的时间或空间,你看的单词之间有关系,那就更容易联想起来。
2、像看小说一样看单词书,最好做个复习计划。
注意注意,一定要像看小说一样,速度够快,一个单词看明白了、记了一遍了,马上过,没记住没关系,速度不快你就失败了。大概每次花几十分钟看完一本单词书(也可以看三分一或一般,具体看你的计划)。
3、及时再看多次单词,最好按照先快后慢的原则进行,也就是间隔时间刚开始短,后来长。
英语高效记忆法篇3
端正学生学习动机，培养其学习兴趣
动机是语言学习过程中强烈的内在驱动力，影响学习效率。学习动机越强烈，学习热情就越高涨，学习就越持久、坚定，就越能够克服困难、面对挫折。教师一定要在学生学习英语时端正其学习动机。同时要培养学生学习英语的兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动力。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促进他们顽强拼搏，努力学习。因此，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。
以新奇的方式呈理新知识，深化感知印象
要提高学生英语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理研究证明人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。对所呈现材料的最初印象越深刻，记忆就越快而且也越牢固。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。因此，教师应精心备课，课堂上尽可能吸引学生的注意力。
精心备课、切实做好上课前的充分准备，是呈现给学生新知识的关键。备课时，首先要钻研教材，熟悉教材的内容；把握培养目标，找出教学的重点和难点，对教材的整体把握要十分清晰明了，才能在课堂上得心应手。备课越认真，教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥，课堂效率也就越高。但同时重要的一点不可忽略：结合自己本班学生的特点备课很重要。一个班内学生学习和接受能力高低不同，备课时要注意全面性，包括内容上的全面和对不同层次学生照顾上的全面。即我们所说的备教材备学生。
课堂导入是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机的有效方式。上课开始，学生的兴奋有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动上。这就要求我们尽可能采取各种有效方法，将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平。比如，教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
课堂上要给学生讨论，调查和解决问题的各种机会。教师教学的基本方式不应该是“灌输”式授予而应该是引导，应让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。教育心理学的研究表明，在学习中如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么他的注意力也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。因此，教师要让学生在课堂上有事可做，头脑始终进行积极思考，而不是无所事事。留给学生充分的空间，学生就会争先恐后想说出自己的看法，课堂上注意力不集中的学生就会大大减少这样有助于集中学生的注意力，给学生以较强的刺激，深化其感知印象。
在课堂上进行瞬间记忆训练
“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为：记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。
进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在三分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫，这个训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力，也增强了他们学好英语的自信心。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高英语记忆效率是有效的。
化机械记忆为理解记忆
提高学生语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆。理解是记忆的基础，学生一旦理解了识记材料的内容，就会很容易地记住，而且理解得越深刻，记忆得就会越牢固。在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法教。例如可以把单词的音、形、义同时教给学生，让学生对一个词有了全面的了解，就容易记住。也可以从听说中入手。还可以设计某种特定场合，让学生在情景中学。尤其在教一些抽象概念的词时，可以把它们放到短语或句子里教，而且尽量使用学生熟悉的语言材料，使学生对词义的理解更具体化，以便快速理解记忆。还可以通过“温故而知新”――以旧联新，以新带旧、新旧知识的联系加深记忆痕迹。用得最多的是归纳比较法：多义词、同义词、反义词、同音异形……都宜作归纳比较，这样不仅能使学生正确理解，合理地使用词汇，而且归纳比较做得及时，对辨析词义，加深记忆痕迹，提高记忆效率有很大的帮助。归纳要简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。忽视了归纳比较，学生对所学知识的遗忘率就会高，因此尽量启发学生做归纳比较。总之，要想方设法化机械记忆为理解记忆，只有这样，才能悟出规律，才能对所学知识进行创造性的重新组合和联系，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
根据遗忘规律安排复习，形成长时记忆
学习知识之后，如果缺乏复习，就会遗忘。而遗忘却是学习的大敌。必须加强复习，才能防止遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制，如果没有及时对所要识记的知识加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，然后使已经建立的神经联系完全消失。如何有效地进行复习呢7复习并不意味着是简单的重复所学的知识，而必须针对遗忘的规律，作出科学的组织安排，讲究复习方法。
及时复习。德国心理学家艾宾浩斯研究证明遗忘的规律是先快后慢。刚记忆的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高，以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。所以，复习应当在遗忘还没开始的时候就进行有效的复习，这是学习的好经验。
要分布复习。对某种材料的复习，可以持续进行，也可以在时间上有间隔地进行。前者是集中复习，后者是分布复习。一般来说，分布复习比集中复习的效果要好。分布复习的时间间隔，可因人、因知识的难易程度而异。
编写复习提纲。提纲要在全面理解的基础上来编写。写提纲时，要掌握材料的要点和难点，抓住重点，用自己的话作出扼要的叙述，注意科学性、逻辑性。
把阅读和尝试背诵结合起来。也就是一边阅读一边试着背诵。实践证明，这样复习比简单阅读的效果要好得多。
英语高效记忆法篇4
关键词：几种；高中英语；词汇；记忆策略
词汇对于语言学习者有着异乎寻常的重要性，词汇是一切语言技能的基础。探索并总结积极有效的词汇记忆策略，是减轻学生负担、培养学生英语学习兴趣、提高英语学习成绩的有效途径。词汇记忆策略的合理运用可以改变以往学生词汇中死记硬背、反复记、反复遗忘的现象。1高中英语是一个学生英语学习生涯的关键阶段，既是对于过去英语学习的一个补充和完善，在此基础上继续提升，又为大学的英语学习打下了一个坚实的基础。据不完全统计，高中英语常用的词汇量保持在4000个左右，而且记忆难度比初中提升很多，释义也更多。鉴于高中英语在高考中的重要作用，所以如果一个高中生的词汇量掌握的牢固，那么不管做什么题型，在词汇的定义和判断上都会畅通无阻，这对于一个学生学习英语来说会极大的提升学生的自信心和自我效能感，可见词汇对于高中英语学习的重要性。
近年来，随着高中英语新课程改革的不断发展和高中英语教学策略的更新与完善，很多高中英语教师都摒弃和改良了传统的英语教学方法，其中就包括教给学生如何更好、更快的识记高中英语词汇，并能最大限度的用于高中英语学习中，追求“实战性”，因为英语教师都懂得这样一个道理：“如果一个学生的词汇量都不过关，那么这个学生学习英语会很吃力”。不过记忆英语词汇不得不提“艾宾浩斯遗忘曲线”，因为记忆词汇的策略同样符合曲线所反映的规律：要想使短时记忆保持并变为长时记忆或者永久性记忆，必须经过多次的训练和机械性的识记，所以记忆高中英语词汇的一个最基本的前提就是勤学多练，多背诵多回忆。
那么，笔者整理出了几种比较有效而实用的高中英语词汇的记忆策略，仅供参考：
第一，拆解记忆法
高中英语词汇很多字母都比较多，让人看了很繁杂，拆解记忆法就很有效，词汇拆分看似不像是实用的记忆法，其实不然，如果运用习惯了会非常实用，这里面也是有很多技巧可寻的。比如：discrimination（种族歧视）。看似很长，一共有14个字母，但是可以拆解成dis、cri、mi、na、tion这样识记，将“种族歧视”和“dis、cri、mi、na、tion”绑定在一起记忆，连续多做几次强化记忆，在强化若干次之后，你会发现你很容易的将这个单词记忆了下来，而且记忆的时间不会很长，效率很高。比如类似的international（国际的），也可以用拆解法记忆：in+ter+na+tion+al。
第二，词缀记忆法
很多高中英语词汇都是派生词，可以加上前缀或者后缀，组成新词汇，所以掌握好词缀的意义，充分利用词缀记忆法也是记忆高中英语词汇很实用的策略。一般情况下前缀与副词的作用类似，为一个词汇加前缀表示方式、地点、态度、程度、否定等概念如，misunderstand这个词汇由mis（错误地）+understand（理解）组成，实际上就是“误解、误会”的意思，类似的词汇还有miscalculate等许多词汇。而后缀的附加涵义没有前缀明显，加上后缀可以使一个词汇的词性发生变化，变成名词、形容词、动词等各种词类。如arrangement这个词汇就是由arrange（安排，动词）+ment（后缀）组成名词性的“安排”。掌握了这些规律，学生可以在原有词汇量的基础上记住很多有这种结构变化的词汇，而且锻炼了学生举一反三的能力，极大地扩充了学生的词汇量，这种记忆策略也十分适合高中英语词汇的记忆情境。
第三，联想记忆法
联想记忆法也是高中英语词汇记忆的重要方法，这种记忆法对于高中生记忆大量的词汇很有成效。联想记忆法的核心要领是学生要善于观察英语词汇之间的多种联系，以将这些词汇串联起来几种记忆，效果最佳。联想记忆法包括了多种结构样式，比如高中英语教师教学生记忆词汇时常用的联想记忆法中的接近联想法、结构联想法、意义联想法、对比联想法、搭配联想法等等。这里笔者简述一个比较常用的接近联想法如mop―top―stop―pop，right―light―sight，根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。
第四，连续交叉记忆法
笔者认为，连续交叉记忆法是高中英语词汇记忆策略中最重要的方法，也是最容易被高中学生所忽视的。这里所说的连续交叉记忆法主要是指学生记忆词汇要根据时间的安排将其中的词汇进行连续而有效的交叉记忆，以保证记忆不中断。这里笔者举个成功的例子，一个高三学生为自己制定了一个记忆英语词汇的任务：在30天之内记忆3000个常用的英语词汇，以保证在高考来临之前将高中英语词汇彻底“吃透”，这个学生便运用了连续交叉记忆法，收效颇多。这个学生每天记忆100个词汇，第二天记忆第二100个词汇，不过第二天会短时间再复习一下前一天的100个词汇，就这样依此类推，到了第30天的时候他会复习第29天的100个词汇。此外，在这30天期间他会利用强化法将难背的词汇记在小卡片上，不定时的背诵卡片上的难记的词汇。就这样，30天过去了，他竟基本上“吃透”了这3000个词汇。其实，连续交叉记忆法是在学生掌握了一些实用的词汇记忆法之上的升华，极其简单实用。
高中英语词汇对于学生学好高中英语是十分关键的，因为如果一个学生的词汇基础没有夯实好，那么他在做题的时候会有种寸步难行的感觉，这也是很多高中生学习英语吃力的原因，地基没有打好还谈何建起高楼。以上的几种高中英语词汇记忆策略是笔者认为比较实用的，并不一定会适合每个高中生，每个学生都有自己的记忆方法，不过还是希望为此方面的研究带来属于自己的经验和技巧，和大家分享。
英语高效记忆法篇5
关键词记忆标识高校英语教学作用
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.055
UseofmemoryidentificationinCollegeenglishteaching
anping
（ShanxiUniversity，taiyuan，Shanxi030006）
abstractwiththedevelopmentoftheeraofprogress，socialcivilizationrising，thereisgrowingattentiontothedevelopmentofeducation.educationisacriticalperiodforCollegeeducatedpeople，byestablishinggoodstudyhabits，thecorrectwayofteachingguidetohelpstudentsmaximizelimitedtimetocompletethetaskofteaching.Collegeenglishteachingispartofteaching，butalsotheneedtocontinueeffortstoreformtheeducationworkersandimproveascience，theuseofmemoryidentificationteachingmethodsinforeignlanguageteaching，caneffectivelypromotestudentsrememberconsolidatethetextbookknowledge，stimulatetheirlearningpassion，thengetmoregoodresults.thisarticleidentificationmemoryexpansionforapplicationinCollegeenglishteachingresearch，carriedoutbyanalyzingthedetailedaspectsofteachingandreview，soastorealizeimproveteachingefficiencyrequirements.
Keywordsmemoryidentification；collegeenglish；teachingrole
0前言
高校学习阶段的时间非常宝贵，教师的有效指导和完善的教学方式都能够促进学生学习成绩的提高。记忆标识方式是高校英语教学的新方法和新模式，通过高校英语教学方式体验的改革，高度提升了学生的学习效率，实现了新课标政策下的科学教育体系。记忆标识的方法主要是为了让高校学生能够在学习期间将英语的语法、单词、文章联系在一起，进而激发学生的学习情趣，并且实现对学生英语成绩的提升目标。教师将经验总结成方法，引导学生正确认识记忆标识的重要性，进而实现提升教学质量的要求。因此，本文针对记忆标识在高校英语教学中的作用展开研究，希望能够为高校英语教学工作提出建议。
1记忆标识的概念
人们通过自己记录的方式找到记忆不同事物的过程信息，进而实现了对事物不同形式的记忆，这种记录和标识的方式对于人们记录信息提供了巨大的帮助，对于人们的记忆工作起到了重要的作用。学生在记忆知识点的过程中会从大脑中提取和划分不同的记忆因素，并且进行重要内容的标识。标识后的知识点能够通过理顺后的记忆模式提示学生相关的记忆内容，记忆中的单词汇集成为句式，在句式组合的形式下记忆原本的文章或者是段落，最终恢复全面的记忆资料和信息。①
高校的英语课程学习内容比较繁重，给学生带来了比较大的压力，记忆标识的方法就是为了让学生更好地形成完善的记忆体系，通过对不同节点和内容的标识理顺需要记忆的信息。高校英语的学习内容是由英语单词汇集成文，因此，学生在学习的过程中需要进行重点内容的标识，并且维持这种英语标识习惯，在反复认知和寻找标识的过程中重复记忆相关的节点，进而实现了记忆强化和复习需求。以上一系列的记忆标识方法就是在学生的头脑中建立的一个知识体系，通过对体系的进一步雕刻，在学生大脑里进行保存，最终可以随时提取和应用，这是高校学生学习英语的过程，也是学生进行记忆的过程。②
在进行高校英语教学的过程中，应用记忆标识的方法是存在一定影响因素的，主要是源于学生会自动接收自己记忆标识感兴趣的内容，而忽视不愿意接受的内容，因此，记忆标识方法对于不同的个体产生的实际作用存在差异，会影响学生由于自身因素而出现的记忆标识差别。在高校英语教学中实际应用的标识英语方法需要因材施教，根据每个学生个体的情况采取差别的教学引导，进而保证学生能够在教师的教育和指导过程中掌握切实有效的知识点内容。
2记忆标识方法在高校英语教学中的有效运用
2.1记忆标识的确认
高校英语教师在实际的课堂教学中就可以应用记忆标识方法提升学生对英语知识点的认识，从中找到切实有效的引导元素，保证能够激发学生的学习热情，从课堂英语教学的细节中找到记忆标识的环节因素。例如，教师可以在教学的过程中通过对单词、句式、文章结构，或者是英语发音等环节入手，找到可以记忆的相关节点，进而满足提升学生记忆程度的需求，也能够提升实际的教学质量。高校学生在教师的引导下能够充分实现对英语单词的记忆储备，奠定良好的单词基础，这是取得优异英语成绩的关键。③
记忆力的差异是影响学生学习效果的主要因素，通过记忆的主观意识构成知识体系，在体系结构中掌握相关的学习内容才能够有效地帮助人们从大脑中提取需要的信息，进而有机会表现出优秀的学习成绩。忽略周边客观因素的影响，一般不存在明显差异的条件下，人们自主记忆信息的效果明显高于无意识的记忆效果，而且需要记忆的时间也缩短了。通过对记忆标识相关概念的认知可以总结出这样的方法：确认记忆标识这种方式，然后加以主观意识的推动，让高校学生能够在自己自愿的情况下进行英语教材的信息标识，在经常使用的英语单词和句式中增加标识节点，增加记忆感知。
针对高校英语中涉及到的英语知识点进行分析和研究，教师可以通过正确的引导方式促使学生注意到知识点内容的丰富性，在学生实际的学习过程中找到可以激发学生学习热情的记忆点，针对记忆点进行科学的标记可以提升学生背诵的速度，并且能够促进学生更加有效地理解和掌握相关的英语语法。在具体的学习过程中，学生可以将自己印象比较深的单词、句式进行标记，对于固定应用的语法进行反复的巩固，进而实现对英语单词和短语的积累，并且能够强化学生的实际英语应用能力。
2.2记忆标识的使用过程
确定了标识使用的范畴和内容，就可以进一步细致规划记忆标识的使用过程，在学生学习的过程中完成教师的科学引导，进而实现对学生英语能力的培养。记忆标识的具体应用能够体现出教学方式的先进性和科学性，提升学生学习效率的同时满足学生的兴趣需求。教师可以通过比较和总结的方式让学生在实际的学习生活中接受记忆标识的方法，进而实现对英语知识的掌握。比如，教师要求学生记录从学校回家的线路，学生会在实际的道路行走过程中关注到固定存在的标识性建筑，可能是银行、商场等等。教师通过对这个问题的分析可以向学生们介绍，在路线中出现的标识就是帮助学生记忆回家方向的重要信息，在学习的过程中也可以通过这个方式找到学习的窍门并且积极运用。学生通过教师的引导了解到记忆标识的重要性，进而在实际的英语知识学习过程中掌握并记录英语单词内容、句式、固定短语等等。这种方法同样适用于高校学生掌握英语单词读音，通过记忆标识的方法可以记录相同字母发音的规律，进而实现对大量单词阅读障碍的排除需求。④
比如，在实际的英语课本中会出现对人物的描述，如“thegirlisSusan’sdaughterwhowearsaredt-shirt”。关于这种定语从句的记录需要关注的重点是句式中的主语，“thegirl”是句式中的主语，Susan和她的关系是母女。Susan的女儿，也就是句子的主语小女孩是那个穿着红色t恤的人（whowearsaredt-shirt）。对这个定语从句进行记忆标识，主要是找到句子描述的主体，也就是句子中的主语，这里针对主语进行补充说明的部分即为定语从句的内容。学生在学习这种特殊句式的时候，就可以利用记忆标识方法找到句子的关键性词语，以上述的例子作为研究的内容，“whowearsaredt-shirt”就是对主语“thegirl”进行补充描述的部分，“who”是代替主语促使其不出现重复的重要单词。通过理顺就可以发现，记忆标识方法可以帮助学生正确理解和使用这种句式。又如，将“lookout”加入到学生日常学习的句式中，其含义是“小心”，与常见的“向外看”含义具有差异，反复的记忆和应用就在学生潜意识中形成了记忆标识，运用这种方式可以帮助学生了解并掌握相关英语词汇和短语在不同语境下的不同含义，有效提升学生的实际英语应用能力。
3记忆标识法在实践中所遇到问题
高校英语知识具备一定的难度，需要学生在学习的过程中不断的自我努力，同时也需要教师的积极引导，以此帮助学生在掌握理论知识的基础上强化实际的应用能力。在高校英语记忆标识方法实施的过程中也必然会遇到一些问题，主要是源于学生个体存在比较大的差异，传统的教学方式不能够满足学生接受英语知识的程度，学生实际应用记忆标识内容的选择量范围较小，不利于方式的实际应用。另外，由于记忆标识方法是新型的教学指导方法，教师对于记忆标识方法的应用还不够全面，实际应用的时间也比较短暂，还有待于完善。学生在接触记忆标识方法的过程中还不能够充分掌握和理解，导致实际的标识应用方法效果欠佳。学生不能充分掌握记忆标识方法，会降低英语教学材料的使用效率，并延误高校英语的教学进度和教学质量。⑤
4结论
综上所述，记忆标识方法是高校教师通过积累教学经验总结出的非常有效的学习方式。在高校英语教学的过程中，教师应该积极引导学生使用记忆标识的学习方法，激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的状态，而不是依靠教师单方面的教育需求刺激学生学习。高校教师在引导学生的过程中可以通过灵活的学习方式制定记忆标识的准则，不必要一味死板地进行学习方式的规范，应让学生自动自觉地运用有效的学习方法，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，进而满足学生提升学习成绩的需求。记忆标识法给高校学生提供了一个自由、活跃的英语学习空间，创造出良好的英语学习氛围，促使学生树立自主学习的意识，为培养全面型人才奠定了良好的基础。
注释
①王哲，张跃.大数据方法与外语教学创新研究――以“2015年百万同题英文写作研究”为例[J].外语电化教学，2015.5：3-8.
②朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用――以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015.5：21-25.
③秦枫.泛在学习环境下“以学生为中心”的外语教学再思考[J].外语电化教学，2015.5：57-62.
英语高效记忆法篇6
一、课题提出的背景
（1）我校小学生英语学习现状。在我们从事英语教学工作的这几年中，发现我校学生总因记不住词汇而发愁，词汇成为他们学习英语的拦路虎。记不住英语词汇，阅读就会产生障碍，听、说、写都会受到影响，学生碰到的问题就愈来愈多，上课听不懂，学生做作业就有困难，口语交流时就有障碍，这样只能导致考试成绩不好，久而久之，随即就会对学习英语失去信心或彻底放弃。好多次学生问我如何才能记住词汇我只是告诉他们反复去记忆。众所周知，单纯记词汇枯燥、乏味，有时效果事与愿违，怎样让小学生轻松而又高效记词汇一直困扰着我，也是其他英语老师和学生共同遇到的一个难题，亟待解决，值得我们研究。（2）新课程标准要求。在语言学习中，词汇是构成语言的最基本的要素，熟练掌握词汇是理解语言和表达语言的基础。根据英语课程标准的规定，小学毕业生必须学会使用600-700个单词和50个左右的习惯用语和固定搭配。由于英语词汇多、语法复杂，许多学生又缺乏正确的学习方法，虽平时花费大量的时间刻苦学习，却收效很低。因此，对小学生记英语词汇的策略研究，对小学生的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。（3）农村学生英语学习的重要性。英语学习对小学生较难，由于缺乏适合英语学习的环境，更加大了学习英语的难度，对于城市的小学生，有较优越的家庭条件和教育资源，英语学习就相对容易，这样农村学生英语学习的步法就必须加快，只有这样才能适应当前的形势。我校是一所农牧区的民汉合校，英语学习困难重重。
二、本课题研究的目的
（1）明确词汇在英语学习中的重要地位；（2）研究目前我校小学学生在记忆英语词汇时遇到的问题，找出轻松记忆英语词汇的策略；（3）帮助我校小学生建立一套轻松而又高效记忆英语词汇的策略，为我校小学生英语学习扫清首要障碍，进而提高他们英语学习的水平；（4）通过一些有效的学习方式，探索一套记忆方法，提高学生英语学习水平。
三、课题的研究价值与实践意义
（一）研究价值
（1）本课题的研究，是实施课程标准的需要。记忆一定量的英语词汇是《英语课程标准》的规定，小学毕业生必须学会使用600～700个词汇和50个习惯用语或固定搭配。由此可见，记忆一定量的英语词汇是英语学习的要求，也是前提条件，可以说没有一定量的英语词汇的积累，是很难进行英语学习的；（2）通过本课题的研究，探索出一条可以轻松记忆英语词汇的方法，使学生能在轻松的状态下能高效记忆一定量的词汇，使学生头痛的一件事成为一件轻而易举的事。从而增强学生学习英语的自信心，为他们进一步英语学习奠定坚实的基础。因此，记忆一定量的英语词汇对于学生是当务之急。
（二）实践意义
词汇学习是英语学习和教学过程中的重要环节，词汇量大小是学习者所学英语水平高低的一个重要指数，而记忆词汇是英语学习中必不可少的步骤，记忆词汇直接影响英语学习和课堂教学效果，同时它也对教师教学、学生学习起着至关重要的作用。而轻松记忆英语词汇，更符合新课程改革的理念，更能提高学生学习英语的信心，更能为他们今后的英语学习奠定坚实的基础，所以本课题的研究，是英语学习、英语课程标准的需要；是提高教师英语教学质量的需要；是学生减负、教师业务提升的需要。同时也对于我校学生英语学习能力的提高和教师教育科研能力的提升有着重要的指导和实际意义；这对同类学校也有借鉴意义。
四、课题研究现状述评及预期的研究突破
（一）研究现状述评
英语高效记忆法篇7
【关键词】高职院校专业英语词汇教学
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0138-02
随着我国工业化进程的快速发展，社会对从业人员的整体素质有了更高的要求，另一方面，根据国家大力发展职业教育的方针，高职高专院校将“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才”为目标。在此形势下，不仅需要学生毕业时能掌握娴熟的专业技能，也要求他们能够具备一定的英语交流能力。因此，兼具专业技能和英语能力的人才越来越受到社会的青睐。
一、高职学生的专业英语学习现状
（一）高职学生英语学习积极性不高
我国学生基本上从小学三年级开始系统学习英语，到升入高职学习英语的学龄已经有近十年之久。经过近十年的英语学习，部分学生已经对英语丧失了最初的新鲜感，产生了倦怠情绪。现今我国高职院校基本上是把专业英语开设在结束大学英语的下一个学期，该学期学生需要系统学习其专业知识。在这一阶段，学生的学习任务较重。而专业英语课时数基本上为30之内，大致设为1.5个学分。部分学生从学时、学分上往往偏向于学分重的专业基础课。部分学生认为专业英语只是一门专业拓展课，因此对专业英语重视不够。而专业英语内容较难，词汇记忆量大，学时短，部分学生只是应付式地学习该门课程。鉴于高职学生的这些特质，及现阶段专业英语受重视程度不够等具体情况，在有限的学时内如何更好地学习专业英语变得迫在眉睫。
（二）高职学生英语基础较薄弱
相比较本科院校学生，部分高职学生英语词汇、语法基础知识较薄弱。在高职院校只要求参加并通过大学英语B级考试，而本科院校则要求学生必须通过大学英语四级考试，对高职学生英语水平要求也较低。众所周知，高职学院是以培养技能型人才为目标，因此在高职学生的学习生涯中，对其实操性的技能要求较高。因此，高职院校中电子信息类学生会经常出入实验实训室进行实操训练。在这过程中，高职电子信息类专业的学生会大量接触到其专业的各类仪器仪表、各类工具。针对高职学生这一学习特点，选取几种有针对性的词汇学习方法，包括归类记忆法、谐音联想法、前后缀辨析联想法。
（三）专业英语学习效率低
众所周知，语言是由词汇、语音、语法三大部分构成的。词汇是语言的基本建筑材料，没有词汇就谈不上语言。英国语言学家威尔金斯（D.a.wilkins）曾经说过：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed。”（没有语法人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇人们则无法表达任何事物。）英语教学离不开词汇教学。学生只有掌握了一定的词汇量，才能顺利进行听、说、读、写、译，才能进行正常的英语交流。在专业英语教学中，教师经常会听到学生反映，词汇多，难记忆，不知道如何有效地学习、记忆单词，总是记一次忘一次，时间都花费了，但是却不见成效。
高职学生在之前近十年的英语学习生涯中，英语教师已经系统讲授过基本语法知识，也已经形成了固定的语音习惯。考虑到高职学生英语学习积极性不高，基础薄弱，专业英语内容难以理解，专业词汇量多、课时较短。因此，在高职专业英语有效的学时内难以花费大量的时间讲授语法知识，及快速纠正学生的语音习惯。
如何在有限的时间内提高专业英语教学的效率成为了专业英语教师必须思考的课题。结合高职学生的学习特点及专业英语在高职院校中的发展现状，提出在高职专业英语教学中，应该弱化语法、语音教学，加强词汇教学。以下讨论几种比较适用于高职电子信息类学生的词汇教学方法。
二、三种有效的词汇教学法
（一）归类记忆法
归类记忆法是指把所学的单词按照不同的范畴分门别类，将所学单词合理归类。我们把专业英语中的词汇归纳分类，也是有助于学者更容易的记忆。归纳记忆法有多种方式，如同形异义归类、同音异义归类等。针对电子信息类学生的专业特点，把电子信息类专业英语词汇教学的归类记忆法引入到实验室，让学生回到熟悉的实验室，对实验桌上的所有设备进行统一分类，可以把各种分立元件、集成电路/仪器仪表、工具分为四大类。而对分立元件继续细化以电容器、电阻器等几类。具体如表1所示：
在采用归类记忆法记忆单词时应注意分门归类要有针对性。在高职专业英语教学中，我们应该结合其专业特点进行分类。例如在城市轨道交通英语中可以把车站工作岗位归为一类，把车辆各部件名称归为一类，进行统一记忆，这样将会大大拓宽学者的词汇量。但是在进行归类记忆法时，不应该把范围定得太宽，要有针对性，最好是同类记忆的词有密切的联系，这样将更有助于扩展我们词汇记忆的有效性。
（二）谐音联想法
谐音联想法是一种用相同或相似的读音将无意义材料变成有意义材料，以帮助记忆的方法。谐音联想法的优点是可以融合自己的联想，达到有效记忆内容的目的。意思是否准确并不是最重要的，只要能有助于学习者记忆就值得我们借鉴。谐音联想法的使用在英语词汇教学中一直都有争议。有些学者对谐音联想记忆法是持反对态度的，他们觉得谐音联想记忆法会影响其准确发音。采用谐音联想法与其准确发音没有直接影响，谐音记忆法只是起到一个过渡、提示的作用，即使使用国际音标也不意味着就一定能准确发音，国际音标本身没有声音，它只是一种符号而已。因此，根据高职学生英语基础较差的实际特点出发，及科技英语词汇音译转换词多的特点，在高职英语词汇教学中应该大力提倡使用谐音联想法。优点如下：激起高职学生学习的兴趣；便于记忆；尽量避免高职学生英语基础薄弱，特别是发音不准确对词汇记忆带来的困扰；最大程度发挥学生的想象力，提高其学习英语的自信心；营造欢乐愉悦的学习氛围。
（三）前、后缀辨析联想法
在专业英语教学中，我们已经总结出其派生词多的特点。所谓派生，就是在词根的基础上加上词缀形成新词的方法。众所周知，词缀包括前缀和后缀。很多专业英语词汇都是由词根加前后缀合成的。在电子信息类专业英语中，我们可以结合归类记忆法及前后缀分析法，把常见的前后缀归类记忆。举例如表2：
由此可见，前后缀多种多样，在电子信息类专业英语教学中，我们应该注意归纳总结，想方设法努力掌握前后缀辨析联想法。
综上所述，高职院校英语教学有自己的独特性，教师在安排教学时应该结合本专业的特点和规律，有效组织教学。而英语词汇教学是其教学的一个重点难点，英语教师在词汇教学中应该有效结合两、三种方法一起使用，这样效果会显著。
【参考文献】
[1]刘芳.专业英语在高等职业教育中的作用[J].经济研究导刊，2011（11）
[2]陈万会.中国学习者二语词汇习得认知心理研究[D].华东师范大学，2006
[3]赵小沛.英语词汇教学探讨[J].基础教育外语教学研究，2002（10）
英语高效记忆法篇8
关键词：高中英语记忆策略
对高中英语学习者来说，要想学好英语，就必须掌握一定数量的词汇。然而，自新教材使用以来，教材容量增加，词汇量剧增，词汇教学也因此成为高中英语教学的难点。目前常见的词汇教学大致包括以下步骤：首先领读生词，对其中一些词汇的构词法和词形变化进行讲解。然后学生自己记忆单词。最后，教师在单元结束时对词汇进行听写测验。这种传统英语词汇教学的弊端也是导致多数高中英语学习者词汇记忆困难的重要原因。
在英语学习中，特别是在词汇学习中，复述记忆策略的运用显得犹为重要。我们要反思我们在英语词汇教学中存在的问题。笔者就高中英语词汇教学方面存在的问题进行了反思，并针对如何有效地进行词汇教学提出了相应的教学策略及建议：
词汇教学是一个纷繁复杂的体系，因此在高中英语词汇教学中应该采用多维度记忆策略来有效提高学生的词汇记忆能力，也不能仅靠死记硬背的方式记忆单词，而是应该结合其他的词汇记忆策略来学习词汇，如与英语词汇成绩显著相关的关键词记忆策略、词形分析记忆策略、上下文记忆策略、活用记忆策略、联想记忆策略和元记忆策略等。本文将介绍近年来备受关注的英语词汇教学新方法――组块词汇记忆策略，使之为广大教师了解和接受，并能在英语教学中广泛应用。
组块词汇记忆策略训练，可显著地提高学生英语词汇学习质量和词汇记忆技能，能改善高中学生的英语学习观念、态度，激发高中学生的英语学习兴趣。虽然国内外学者们对词汇学习策略进行了众多研究，然而真正将组块词汇记忆策略培训融入到教学中的并不多见。根据个人的经验使记忆材料中孤立的项目加以组合形成更大的组块的思维操作过程称为“组块化”。它是组块词汇记忆策略中最重要的方法，它能将较小的英语词汇记忆材料结合成较大的英语词汇记忆单元从而扩大短时记忆的容量，提高英语词汇记忆效果。组块化的关键是要注意到几个词汇记忆目标之间的联系，如果能找出被记忆目标之间的联系，就将它们作为一个单位进行记忆。组块依据的联系有两类：一类是在空间或时间上接近的单个项目结合成一个组块。另一类是以联想为基础，在意义上把若干项目联结起来，使小组块的记忆目标之间存在某种固有的关系，形成一种更大的组块。
教师要引导学生了解组块词汇记忆策略的理论，培养学生根据自己已有的知识结构，对词汇记忆材料进行分类组合，变机械记忆为意义记忆来增强对词汇记忆材料的学习和记忆。同时还要培养学习者将学习新知识与巩固、复习相关的原有信息有机地结合在一起的能力以提高词汇记忆的效率。
英语高效记忆法篇9
关键词：词汇教学；记忆效率
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）24-140-01
单词教学在整个英语教学中都起着举足轻重的作用。然而词汇记忆和教学也一直是英语学习过程中的重点与难点，因为英语词汇的数量要远远地要超过汉语词汇量，据不完全统计英语词汇有30多万。究竟有没有什么好的方法让我们在较短的时间内来记住较多的单词并且能够牢固记忆不易遗忘呢？这也是英语教学工作者多年来所一直探讨的问题。
在教学和学习的过程当中，我们要仔细观察每一个单词的特征，来发现其中的记忆规律，那么一切记忆上的困难都是可以克服的。结合本人近几年来从事中小学英语教学工作及学习英语和记忆英语单词的经验，简要谈谈如何利用记忆规律，运用切实可行的记忆法来提高英语单词的记忆效率，以供参考。
一、由音及形法
即弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合。这样既可以使我们准确发音，又能较容易地记住单词拼写可谓“一箭双雕”。该记忆法适用于比较简单的一些单词，对于一些复杂的单词来说这种方法可能不太好。
二、根据构词法记忆
了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助， 因为通过利用构词法，我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，当然可以达到事半功倍的效果了。这种方法尤其适用于较高年级的学生。例如：记忆单词blackboard 时，如果我们知道这个单词是一个由合成法形成的词，由单词black（黑色）和单词board（板子、木板）构成，而颜色黑的板子或木板就是黑板，这样我们就可以很快将此词记住了。
三、联想式记词法
采用联想式记词法，对于我们记忆一些比较复杂的名词术语比较有帮助。我们可以从词汇的音、形、义等方面来进行相关的联想记词，还可以采用分解式联想记忆的方法。利用联想式记词法，还可以使我们能够比较准确地区分一些容易弄混淆的词汇。例如：记忆latitude 和longitude 时，许多学生都知道这两个词一个是经度，一个是纬度，但到底哪一个是经度哪一个是纬度往往搞不清。而我们注意到两个词汇不同的部分一个是lat，一个是long，而long“长”这个词汇就可以帮助我们永远记住带有long 的这个longitude（经度）了。原因是利用形象记忆，通过南北极点与赤道相交的经度这条圆线始终是球体剖面圆的周长，自然长度上来讲是long 的，而与赤道平行的圆线向两极靠近时逐渐减小最后至一点，其长度当然是越来越小，因此longitude代表较长的地球剖面圆的周长的度，latitude 代表周长减少以至于最后为一点的度，而大家又都知道赤道之上为北，之下为南，我们地理上又学习过“东经、西经、南纬、北纬”，因此就能够更明确地掌握latitude为纬度，longitude 为经度。
也许有人会说这么记忆太麻烦，需要那么多推理，还不如死记硬背呢，但死记硬背的东西通常是瞬时记忆和短时记忆效果好，若想长时间记忆或一辈子不忘，对于这些近形词来说，老师就应当启发学生多动脑筋采取灵活记忆方式以使所记单词能持久不忘。也许动脑筋想窍门时会用掉好多时间，但“磨刀不误砍柴工”，运用好的记忆方式掌握的词汇可永久记忆。
四、了解中西方文化差异
英语高效记忆法篇10
关键词：瞬时记忆；初中英语；词汇教学
我国一直提倡给学生减负，学生每天各科作业量不得超过半个小时。抄单词，是词汇教学方法之一，但往往耗时多，效率低，增加了学生的学业负担。那么，如何在有限的时间内，最大限度地帮助学生学习词汇，激发学生学习词汇的潜能呢？
教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出如下结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”当中瞬时记忆占主要作用。学生英语学习中的记忆，就是通过一定的策略与方法，把瞬时记忆（储存时间为1～2秒）转化为长时记忆（时间较长），从而实现把记忆的词汇和知识，应用于实际语用环境，达到提高英语语用能力的效果。
我曾经给班上同学做了一次瞬间记忆数字的测试，结果是那些平时英语成绩较差的同学都能拿到很高的分数，这说明了学生在有目的地进行瞬时记忆后，能得到良好的效果。于是，我尝试把瞬时记忆应用于词汇教学，教完新单词后，要求学生在3分钟内记忆10个单词的音、形、义，然后马上检测，不少基础较差的同学都能拿到75分以上，而且大部分同学反映花在课后记忆单词的时间少了。因此，瞬时记忆的应用，对提高词汇教学效率有着重要的作用。
那么，如何在英语词汇教学中应用瞬时记忆呢？笔者结合自己的实践归纳为以下几点：
1.明确目标作为指导
记忆目标要明确，学生才能在目标的指导下进行瞬时记忆，才能有效提高记忆的效果。例如，在教新单词时，单词的音、形、义教授后，用ppt投影让学生集中注意力在限定时间内背下来，学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，渴望成功的信念增强了记忆效果，同时瞬时记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强他们学好英语的信心。
2.有记忆原理和记忆方法的指导
教给学生记忆原理和各种记忆方法，能更好地指导学生进行记忆，把课堂瞬时记忆的运用扩展到课堂外的学习上。这样，英语的词汇教学才能真正落到实处，真正为学生英语语用能力的提高服务。
3.及时检测作为巩固
瞬时记忆由于时间短、内容相对集中，往往效果极佳。英语词汇教学中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型等，都可以进行瞬时记忆训练。为了培养学生瞬时记忆的能力，促进学生不断提高瞬时记忆效果，巩固瞬时记忆的效果，给予适当的检测是非常必要的。例如，新教单词可以小组竞赛、集体小测、同桌互问、师生互问等形式检测，都能获得良好的效果。
4.注意巩固性、反复性原则
知识是连贯的，英语知识更是如此，联想记忆、启发记忆都是很好的学习方法。学生对前面的知识不巩固，后面就难以记忆，记忆起来要困难得多，记忆的容纳量也会变少。因此，教师在训练瞬时记忆时必须注意巩固性原则。巩固已有知识，以旧知识引出新知识，学生就能把新知识和旧知识进行比较，更好地进行记忆。同时，由于瞬间记忆的时间短，记忆的词汇必须反复出现，反复运用，才能保证学生词汇量的不断增长，而不会由于遗忘而导致不断减少。
5.分层要求，符合学生需要
学生的智力和基础水平存在差异，因此他们接受新词汇的快慢也有所差异。正是因为如此，瞬时记忆的应用也应当分层要求，才能最大化地提高学生瞬时记忆的能力和英语词汇的学习，分层要求进行课堂瞬时记忆，这样才能全面激发各层次的学生的瞬时记忆积极性，提高学习效益，避免因要求过高或太低而失去学习兴趣。
6.激发学生的好胜心以及竞争意识
由于记忆是枯燥的，对于英语基础差、缺乏学习兴趣的学生来说，这些单词、词组、句型等都是无聊的东西。然而，初中生都有一个年龄特征：喜欢表现自己，喜欢得到表扬，利用他们的这个特点，教师可以激发他们的好胜心、竞争力，除了采取小组竞赛的形式以外，教师还要注意使用鼓励性的语言，开展合作学习，让学生感受到为集体争光的荣誉感，从而激发他们的记忆潜能。
7.测验形式多样，内容丰富有趣
如果每天都用同样形式来应用瞬时记忆进行词汇教学，学生慢慢觉得英语是枯燥无味的，那么瞬时记忆的应用就变成词汇教学的绊脚石。在词汇教学中，我们的载体应该是丰富多彩，形式是多样的，适当运用图片、短片、笑话、有趣的故事、字谜、英语歌曲、电影等，充分发挥瞬时记忆的作用。