科研课题研究措施篇1
【关键词】中小学教育科研课题效果维度检测表达
一、中小学教育科研课题研究效果的内涵
中小学教育科研课题研究效果是指运用科学研究的思路、方法对中小学教育实践中的具体问题加以变革后所发生的变化及其达到的程度。从性质来看．它可能是积极的，也可能是消极的；从实践关系来看，它作为课题研究的重要结果之一，既是运用研究成果的产物，又是表明研究成果价值的重要的、直接的证据。
一般地说，中小学教育科研课题的研究效果具有以下特点：
1．主题聚合性
效果是中小学教育科研课题的自然的衍生物，与课题有着天然的联系。它是课题研究假说正确与否、实践价值大小的重要证明。具体地说，研究者对课题的认识与实践是效果产生的基础，是引发效果的根本原因。效果的内容反映的是研究者对课题涉及的核心问题实施教育变革后所发生的变化及其达到的程度，并从不同的角度证明课题的价值、意义，反映研究者认识问题、解决问题的思路的合理程度。
2．客观有限性
效果是研究所引发的实际变化。这种变化是与课题研究内容、研究措施相关的，是有限度的，可能是正向的．也可能是负向的。它的产生、维持离不开必需的条件。其中，最根本的条件是实践干预。在实践中所采取的措施是相应的结果产生的重要前提，研究措施的科学性、实践性的有限性决定了效果的客观有限性。因此，任何效果的产生与研究内容、研究措施的科学程度、实践程度呈正相关。离开了以具体的研究内容、研究措施的实践为基础的一切效果是虚假的。
3．具体可测性
无论是积极的或是消极的，中小学教育科研课题所产生的效果都不是抽象的，而是具体的，可以借助于一定的测量工具、测量方法获得，并运用数据、文字、事例等表达出来的。在实践中，它直接反映在解决问题的方式方法、研究措施所作用的学生的与课题研究内容相对应素质、参研教师的思想观念与施教能力、学校的管理与风貌等方面，可以通过直接感知或运用工具测量明确相应的变化及其达到的程度。
二、中小学教育科研课题的效果维度
明确效果究竟从哪些方面来体现，是全面收集和展示中小学教育科研课题的效果的重要前提。笔者认为，界定中小学教育科研课题的效果，既包括变化的主体．又包括变化的性质、内容、程度等，其中明白变化的主体是前提，把握变化的性质、内容是核心，测定变化的程度是关键。具体地说，中小学教育科研课题的研究效果宜从以下几个方面进行界定：
1．问题解决的方式与状态
问题解决的方式作为直接促进研究主体、客体发生实际变化的具体思路、手段，是研究假说的实践化。因此，运用研究所得的新的解决问题的方式而产生的与原有的解决问题的方式之间的差异当属效果的范畴，是效果的重要组成部分。它包含着新的解决问题的方式的运行状态、运行结果，体现了新的解决问题的方式的成熟程度，是其他效果产生的重要基础。
2．实践对象的变化
实践对象(由于中小学教育科研课题所作用的对象主要是学生或教师，因此，这里通常是指研究措施所作用的学生或教师)发生的与研究内容相关的变化是课题研究效果的重要体现。这种变化的实质是课题研究内容、研究措施等直接作用于学生或教师后．学生或教师的素质在特定方向、特定时段内的发展变化状态，它包括学生或教师的认识、情感和解决问题的方式、能力、所达到的结果等。它是效果的主体和核心部分，是研究的实践干预是否达到预期目的的重要体现。
3．研究主体的变化
研究主体(即研究者)因课题研究而发生的变化是中小学教育科研课题研究效果的重要内容。从中小学教育科研的现实状况来看，它常常包括两个方面：一方面是指作为具体实施研究的研究者这一主体．即教师的变化；一方面是指作为研究的组织者的主体，主要是学校的变化。
教师的变化反映的是教师在特定方向、特定时段内的专业成长状态。一般来说，参研教师的与课题相关的思想观念、施教行为和能力、研究行为与能力等方面的实际变化是他们在参与中小学教育科研活动所引起的，是效果的直接反映。这种变化往往能够迅速地转化为改造教育实践的实际生产力，有机地融入教师的职业生活，成为促进教师专业发展的重要力量。学校的变化反映的是学校从量变到质变的过程。并可能表现为不同的层次、不同的内容。其中，主要是因教师群体和学生群体发展变化后而发生的相应的管理层面的变化、学校特色文化的形成与发展等。通常，这种效果除了直接表现为学校管理水平、办学水平的提升及学校文化的发展外，还有可能转化为社会评价，如有关部门对教师、学校的各种肯定、奖励等外在表现。
三、中小学教育科研课题研究效果的检测
效果检测的目的在于了解和判断研究实践所产生的实际变化，其核心是鉴别。它是对效果进行客观表达的前提和基础。检测的任务在于对发生变化的全部主体、全部内容及其达到的程度进行客观全面的描述。
(一)原则
1．求证性
课题研究所产生的变化既可能是积极的，亦可能是消极的。积极的变化常常是研究者预先设计的、期望顺利达到的；消极的变化则是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎预料的。检测韵重要任务之一就是确认课题所产生的变化是积极的还是消极的．并将检测结果与研究方案中的事先设计进行比较，得出结论。因此，效果检测应当包括证实与证伪两个方面。在检测过程中，应当鉴别这种变化与研究的实践干预特别是研究的具体措施之间存在多大的相关性，是否真正存在必然的因果关系。
2．全面性
研究效果常常可以通过多个层次、多个方面表现出来。全面完整地反映课题所产生的变化是对检测工作的一项基本要求。效果的全面性主要是指变化的内容和主体的全面判断、衡量。从内容来看，它应当覆盖研究课题涉及的核心概念的全部外延。从主体来看，它应当涉及学生、教师、学校等。因此，其检测应当从课题本身的特点与实际需要出发，设计科学的检测方案，灵活运用多种方式，从各个方面测定其变化。
3．客观性
研究的效果不是凭人们的主观意识所决定的。了解变化是什么及其达到的程度，并将其与研究措施进行归因分析是对效果做出客观判断的重要基础。检测过程中，对于变化是什么及其达到的程度，应当借助于一定的科学工具和方法、手段作用于检测对象，引发其反应，做出初步的内容判断，进而对运用不同的方式方法所测得的结果进行综合分析、比较，判明其真伪，做到去伪存真，从而在内容与程度两个维度完成对效果的实事判断。
(二)方法
从总体上来看，中小学教育科研课题的效果检测的具体方式主要是听、看、查、测、议等，进一步分析．又可以分为考证类和复现类。
1．考证类
考证，即从课题研究的过程性资料入手，通过对研究资料的分析，得出相关结论。其基本原理是“事实一判断”，即通过对研究者在研究过程中积累的事实材料进行分析后，对其实践性、真实性、可靠性做出相关判断。考证的关键是判断研究措施与研究效果之间是否存在必然的因果关系，并揭示这种因果关系。一般运用的主要方法是听、查、议。
听，主要是听取研究者的汇报，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作与课题的相关性，分析研究措施与效果之间的关系，考查彼此之间是否存在必然的因果关系。
查，主要是通过查阅研究者保存下来的过程性、实践性研究资料，如文字、图片、影像、实物等，在判断资料的真实性、可靠性的基础上，进一步分析研究措施与效果之间是否存在必然的因果关系，从而判断效果是否真实可靠。
议，主要是对研究者提供的资料进行讨论与分析，去伪存真，得出相应的结论。即从不同的角度进行深入地考证，将与研究无关或者关联不大的、没有必然的逻辑关系的内容剔除，进而判明其实际变化，分析真实的实践干预与实际变化之间的关系。
2．复现类
复现，即在一定的情境中再现实践干预可能引发的变化及其达到的程度。其基本原理是“刺激一反应”。即通过在特定情境中呈现事先设计的某些刺激，引起受测者的反应，然后分析这种反应与研究措施的关系。复现的关键是如何设计合理的检测情境。一般运用的主要方法是测、看。
测，主要是利用一定的测量工具，对研究所作用的对象进行测查，以了解其变化及其程度。这种方法的关键是测量工具的设计。一般地说，测量工具的内容应当以研究者研究的核心问题为出发点，将核心概念所界定的外延具体化。对于内容的表达，要力求尊重受测对象的发展水平，注重检测目的的合理隐藏．以全面、客观、真实地反映实验对象的实质变化。对于结果的处理，要注重合理运用统计分析。
看，主要是通过对现场活动进行观摩考查，了解研究所作用的对象在特定方向、特定内容上达到的程度。现场活动观察的实质是一种情境检测，它的关键是要将情境自然化，通过自然化的情境考察受检者在特定情境中的反应，以进一步了解受检者在日常活动中的真实反应。
在实际检测过程中，听、看、查、测、议并非截然分开的，而是交织在一起作用于检测对象。因此，要重视不同方式所获得的信息的互相印证，以做出客观科学的结论。
四、中小学教育科研课题研究效果表达应注意的问题
1．防止泛化
将效果泛化是中小学教育科研课题研究中经常容易出现的_个问题。其实，教育科研是课题承担单位的全部工作中的一个组成部分，课题研究仅属于教育科研的一部分。因此，某一课题的研究与实践仅仅是学校工作中的一部分，其产生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是无限扩大的。这种有限表现为它所涉及的主体有限、内容有限、程度有限等。在显示效果时，必须要选择那些与课题研究内容相关的、研究措施与结果变化之间存在因果关系的内容，即与研究内容、研究措施之间存在着因果关系的变化结果。否则，会使研究措施与研究效果之间缺乏必然的因果关系，实践与结果之间牵强附会，留给别人“课题研究是个筐，什么都可往里装”的印象。
2．避免夸张
中小学教育科研课题所产生的效果是有一定的限度的。效果与实践的关系集中表现为因果关系，研究实践是研究效果产生的根本原因。在对中小学教育科研课题研究效果进行显示时，研究者常常会自觉或不自觉地对效果有所夸张。这种夸张既可能表现为夸大，又可能表现为夸小。其中，夸大更容易出现。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失败’’等观念的影响，带有一定的主观有意性。夸小则常常是由于研究者对效果的承载主体、内容等的认识不足或检测的工具、手段的设计的缺陷而导致对有关效果的忽略。在实践中，避免夸张，一是要防止将其拔高，即将变化的程度、变化的内容无限制地扩大；二是要防止只报喜不报忧，回避甚至于美化研究中出现的消极变化。任何夸张，只会损害研究的真实性。
科研课题研究措施篇2
传统的教师教科研研究，无论在选题、研究上，还是在组织管理上，更多的是一些硬性指定，统得过死，管得过宽，如研究课题由管理者确立，参与研究的教师由管理者指定，随之制定计划，组织实施，期末形成阶段性研究报告。这种工作流程，导致了教师被动地参与，研究的积极性与主动性不高，落实不到位，研究效果不理想，等等。如何改变教师被动地参与课题研究这一现状，让更多的教师紧贴教学实际，有针对性地参与到课题研究中来，更好地探索教学规律，提高教学效益？针对这些现实问题，学校专门出台了教师课题研究选择申报制度，努力改变课题研究工作流程、办法与措施，力求使我们的教科研工作更具有针对性和实效性，更加符合规律性和科学性，让更多的教师自觉主动、心情舒畅地参与到小课题研究中来，让我们的教育教学变得更加多姿多彩，进而促使教师在小课题研究中得到自主健康发展。
二、研究行动
在教师小课题研究过程中，我们以挖掘课堂教学真问题为切入点，以“面对真问题、开展真研究、交流真成果、获得真发展”为目标，按着“培训学习，提高认识――挖掘问题，自主确立――集中开题，达成共识――实践研究，解决问题――答辩结题，成果展示”的工作流程，立目标，定措施，形成制度，规范管理，有效推进，发展创新。
（一）实施流程
1、培训学习，提高认识。由科研部组织教师培训学习“什么是教师小课题研究”、“怎样用心做好小课题研究（包括怎样去做好小课题研究的挖掘问题、选择课题、开题报告、实践研究、研讨交流、答辩结题等）”、“怎样记录《教师小课题研究手册》”等，使每个教师都能充分认识到：教师小课题研究才是立足自己教学实际做的“真研究”，是为了改进教学实践，促进专业发展，也是成为一名研究型教师的必由之路。
2、挖掘问题，自主确立。引导教师从个人反思、同事座谈、学生讨论、家长反馈等方面自主排查和深度挖掘课堂教学困惑与问题，人人建立课堂教学“问题库”，从中选择有研究价值的真问题，对应确立要研究的小课题项目，随之自主选择申报。学校教育科研评审委员会对申报的每一个小课题项目，进行认真审查、评定，并通过学校文件公布教师小课题研究项目立项结果。
3、集中开题，达成共识。学校评审立项公布后，每个教师对应小课题研究项目写出开题报告，由学科教研组利用教研活动时间举行小课题研究开题报告会，人人汇报交流小课题研究的选题缘由、研究目的、研究内容、研究方法、研究步骤与措施、研究预期成效等，形成浓郁的研究氛围，相互达成研究的共识，为实践研究做好铺垫。
4、实践研究，解决问题。引导教师紧贴课堂教学实际，找出解决问题的方法、策略与措施，反复学习、实践和研究，加强同伴互助与交流，注重总结反思、改进提高，及时填写《教师小课题研究手册》，记录好小课题研究的每一个环节，为自身成长留下足迹。定期组织教师进行小课题研究座谈调研、面对面互动对话、反思交流、亮点聚焦等推进活动，及时发现“基于问题解决”的亮点加以推广，找出不足及时提出应对措施，限期改进和提升。
5、答辩结题，成果展示。我们本着“小课题研究成熟一个鉴定一个”的原则，规定小课题研究周期一般以一学期为宜，最多一年。结题鉴定时，教师要撰写提交小课题研究报告，要求注重针对性、实效性和创新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一个或几个感触较深的问题，有重点地阐述，实事求是的进行研究反思，形成富有个性的研究总结报告。学校组织名师和专家对教师小课题研究项目，通过汇报答辩、查阅资料等方式进行课题鉴定。学校每学期一次举行教师小课题研究成果展示会，每学年一次结集教师小课题研究成果专集。
（二）保障措施
1、教师小课题研究落实实行级部主任负责制。在研究过程中，级部主任负责小课题开题把关、过程管理、周总结、月检查和全程评价；负责组织即时研讨与交流分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的课堂教学观摩、课堂教学改进的经验介绍，以及主题研讨、教学案例剖析、小课题研究活动成果推介承办，等等。同时，级部建立“教师小课题研究指导小组”，由级部主任、学科教研组长、骨干教师以及有小课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助，也可师徒结队，帮扶研究，共进发展；
科研课题研究措施篇3
1．化学教学中渗透研究性学习培养学生能力
高中化学教学是根据教学大纲要求，有计划、有目的进行。在3+X高考化学科考试说明中对学生有两点要求:（1）能用自然科学的基本知识解释、说明人类生活和社会发展中遇到的问题;（2）能读懂一般性科普文章，并能根据有关资料得出相关的结论。从这两点要求可知，3+X高考只停留在“将课本知识学习好”的这一层面，是远远不够的，还需要将课本知识与现实生活的各种问题联系起来进行思考和处理，培养学生收集资料筛选有效信息并得出结论的能力。而研究性学习就是学生以现实生活为情境，通过亲身的体验进行分析、解决问题的自觉学习活动，是培养学生收集资料获取有效信息，得出结论的自学能力的最有效的手段。
2.化学教学中研究性学习的内容及模式
研究性学习的目标是培养学生的探究意识和探究能力，内容上涉及各类学科领域和学科之间的交叉知识，同时又要考虑到学生的需要，因此教师在教学时根据学生学习兴趣点以及课题的可实践性来确定课题内容，一般可从以下五个方面去选择:（1）热点问题(如环境污染的研究等);（2）对自然的探秘（对矿物元素与人体健康研究等）;（3）对社会的思索(如环境、资源与可持续性发展研究等);（4）对单科知识研究（如气体的制备实验归类等）;（5）对综合知识的探究（如评价一个方案的优劣研究等）。研究性学习活动形式多姿多彩，不同学科活动方式不同。
3．研究性学习案例
3.1选定课题。如在硬水及其软化内容的教学过程中，学生难于理解和掌握，存在许多问题，如为什么要进行硬水软化处理问题。因此，在教学时一改以往常规，让学生自己研究学习这部分内容，又顺应当前人类所面临的水污染的这一热点问题。结合学生身边的体验，研究了“麻江县饮用水现状分析及改善措施”的研究课题。
3.2制定计划。这个研究课题计划从四个方面进行探究:（1）饮用水与人体健康;（2）饮用水的净化和消毒;（3）麻江饮用水的水源分布及水质分析;（4）麻江饮用水的污染及改善措施。
3.2实际调研。将有兴趣的同学分成四个小组，每组负责一个方面的探究。第一组到监测局查找饮用水的国家标准，在互联网和图书室查找饮用水中无机物和有机物与人体健康联系的有关资料;第二组在互联网上查饮用水消毒资料和县自来水公司实地考查水质净化和消毒技术等;第三组在同学间互访饮用水情况，再到水电局查找相关资料，并抽样分析;第四组根据前面的资料信息和互联网上查询国内外饮用水的污染现状及解决措施，从而提出麻江饮用水的污染和改善措施。经探究可知麻江饮用水分四类:（1）地下泉水;（2）河流溪水;（3）田间渗透水;（4）生活区渗透水。这四类水源除第一类无污染外，第二类因河床乱开采河沙或发展养殖业或乱倒垃圾等杂物造成河水变浑浊水质下降，第三、四类也有不同程度的污染。
3.4得出结论。从收集资料分析可知:（1）水中溶解有许多有机物和无机物、放射性物质、微生物及水分子团簇结构等，其中水中的各种成分含量对人体健康有十分重要的影响，饮用水的水质与人的生命息息相关。（2）帮助同学们理解掌握硬水及其软化的学习内容，了解到教材介绍硬水的软化法是简单的，目的是改善水的水质。（3）麻江县饮用水污染不太严重，但有扩大势态。（4）饮用水除县城有消毒措施外，其它地域的饮用水没有消毒措施。改善饮用水资源的措施:（1）建议取缔三、四类饮用水源，多采用一、二类水源;（2）全县饮用水都应采取严格的消毒和净化措施;（3）对清水江、江水桥河的资源开发政府相关部门必须严加控制，以保证水质质量。
4.教学效果
通过以上研究性学习活动的尝试，获得以下成效:
4.1培养了学生多方面多渠道搜集和处理各种信息的能力
4.2使学生树立了整体的、全面的分析问题和解决问题的能力
4.3激发了学生学习的兴趣和主动性
科研课题研究措施篇4
一、认真组织课题评审立项工作，确保课题研究方向
在学校总课题的设计中，为了保证课题研究方向和研究质量，我们提出三项要求：一是课题必须具备学校整体发展中的重要支柱条件，确实有助于学校改革与发展，成为动力；二是课题必须科学地体现学校中长期发展规划，贯穿校长的办学思路与理念。成为决策；三是课题必须在理论与实践上具有较高的研究价值，能够使学校各部门形成合力，成为特色。
课题开题论证是课题研究的重要组成部分，是一个非常重要的环节，这一环节的好坏关系到课题研究能否顺利进行，关系到课题研究的质量，关系到整个课题研究的成败。全市基层学校总课题在正式开展研究前，我们都要组织课题组成员召开开题论证会，并聘请有关专家进行答辩指导，进一步完善课题研究方案，进一步增强学校领导与教师的“科研兴校”意识。开题论证主要搞好“三个论证”与“三个设计”，即研究目的论证、研究背景论证、研究基础论证；研究目标设计、研究内容设计、研究过程设计。确保课题研究实施方案与计划的切实可行。为了使这项工作落实到实处，我们对所有立项课题的开题情况进行了专门的督促和检查，促使每个课题都按期开题。
二、完善课题管理办法，规范课题管理过程
为加强和完善课题管理，我们制定了《关于进一步加强和改进教育科研工作的若干意见》，提出了全市教育科研工作的方针和基本任务，明确了全市以及基层学校教育科研机构的职责、科研队伍建设、经费投入、工作重点等基本问题。我们还制定了一系列办法、制度和方案，对全市教育科研课题从选题、申报、评审、立项、阶段检查到鉴定验收等整个工作环节进行了规范。由此，更好地发挥了教育科学研究对全市教育改革与发展的促进作用，也大大提高了课题研究水平和研究效益。
三、加强课题主持人培训，提升课题研究水平
课题主持人的研究素质高低，决定立项课题的研究质量。因此，必须把提高课题主持人的科研能力和水平作为课题研究的根本性工作来落实。几年来，我们把课题主持人能力建设摆到重要的议事日程上，建立课题负责人工作会议制度。每年的3月和9月召开培训会议。会议内容主要是总结交流学校教育科研工作情况；布置全市教育科研工作与任务；做好课题负责人培训。培训充分考虑课题研究阶段性特点，坚持课题评审立项前对拟申报“十一五”课题的科研主任进行培训，使其明确图们市教育科学“十一五”规划的指导思想、重点研究范围、课题申报程序以及如何编制课题研究方案等。课题方案实施过程中，对课题研究方法、课题管理方法、课题研究资料建设、课题研究步骤、课题研究报告的撰写等内容进行培训。课题结题与鉴定前，对结题相关材料的准备以及结题鉴定程序等内容进行培训。在整个培训过程中，我们注意不断总结经验，采用理论学习与参观交流结合的培训方式，增强了每个阶段培训的针对性和实效性，全面提高了课题主持人的课题研究意识与研究水平。
四、加大指导检查力度，强化课题研究过程管理
对课题研究计划的执行情况进行检查指导，是课题管理的重要内容。为了切实加强课题研究的过程管理，我们每年组织力量对全市教育科学“十一五”规划立项课题研究情况进行检查。通过检查，全面掌握课题研究的进展情况。进一步提高各基层学校教育科学研究水平和管理水平，促进各课题单位认真执行研究计划，增强课题研究的科学性和实效性，及时总结课题研究经验，为建设精品课题奠定基础，使课题研究在教育决策、教育改革和教学实践的发展中更好地发挥作用。检查的主要内容包括课题研究的组织建设、制度建设、档案建设、课题的研究进展、研究成果、主要经验和问题等。检查按以下程序进行。一是审查学校课题阶段性研究报告；二是检查课题研究过程性、成果性等五大块研究资料：三是听取课题研究进展情况的汇报；四是座谈与反馈。在检查中，坚持自评与督评相结合，检查与指导相结合，在充分肯定成绩的基础上，共同分析存在的问题，提出进一步改进的意见，以过程管理提高研究成果质量。检查结束后，我们“图们市教育科学十一五规划立项课题阶段性检查通报”，对检查中发现的课题研究及课题管理的好经验、好典型及时进行表扬，对检查中查出的问题进行总结与反思。
五、规范课题结题工作，保障课题研究实效性
规范课题结题工作是保障课题研究实效性的重要举措。在抓好科研规划与立项，加强课题研究过程的检查落实的同时，也必须组织好课题的结题与鉴定工作。每个课题研究工作结束以后，我们按照省、州科研部门有关科研课题结题鉴定办法，做到“三注重”，规范结题工作，即注重规范的课题结题资料；注重有效的结题方式；注重严格的结题程序。我们聘请相关专家按照省、州、市级课题分层次，采用集中与分散相结合，通信与现场、会议相结合、鉴定与推广相结合的方法，确保结题质量和实效，为以后继续深入进行科研课题研究和成果应用打下坚实基础。
六、注重优秀研究成果推广，充分发挥课题研究效益
科研成果推广是教育科研工作的重要组成部分。推广科研成果，使科研成果得到广泛应用，成为教育改革与发展的“第一生产力”，是教育科研的生命力所在，是实现“科研兴教(校)”战略思想的具体体现。因此，必须把尽早发现、培植和推广优秀科研成果，使科研成果尽快发挥效益作为推动全市教育科研工作的重要举措切实落实好。为此，我们采取了以下措施。
一是开展优秀科研成果评选工作，促进科研工作的开展。为鼓励教育科学研究，充分调动和发挥学校以及教师的积极性和创造性，促进教育科学事业的繁荣发展，我们根据《图们市优秀科研课题评选奖励办法》，每3年组织开展一次优秀科研成果评选活动。一方面编印《图们市教育科研规划课题研究优秀成果汇编》，发到全市教育系统；另一方面运用《图们教育信息网》，及时介绍优秀教育科研成果，以便全市教育工作者互相借鉴，共同提高。
科研课题研究措施篇5
关键词：小学生；行为习惯；养成教育
中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0042-01
1.课题的提出
小学阶段是学生良好习惯形成的黄金时期，对于学生的成长、成才非常重要。我们希望通过对培养小学生良好行为习惯的研究，能有效地调动班主任、任课教师、学生、家长的积极性；建设良好的校园风气，改善班级面貌，唤醒学生责任意识，激发学生对自己的行为负责，使之成为高素质的新世纪人才。
2.课题研究目标
（1）施一系列的培养实践，唤醒学生责任意识，激发学生责任情感，使我校学生思想品德、行为习惯发生可喜的变化。
（2）研究，提高老师的认识和行为习惯养成教育教学水平，让教师善于积累资料，总结经验。
（3）可实践操作学生自我、家庭、集体责任感的培养途径、方法，提炼出学生良好行为习惯培养的终极目标、载体及内容，使之成为高素质的新世纪人才。
3.研究的具体内容：
(1)调查并分析小学生日常生活和学习中存在的不良行为习惯及成因。
(2)对成功的家庭教育和不满意的家庭教育进行个案分析。
(3)探究家庭环境、校园环境和社会环境对小学生良好行为习惯培养的影响。
(4)探索小学生良好行为习惯及其养成教育的一般方法和措施，探索建立班级和学生的评价考核实施办法(细则)。
(5)编写培养学生习惯为主要内容的校本教材。
4.课题的研究方法
（1）讲道理：学校讲，班主任讲，让生明白从小养成好习惯的重要性，明白养成好习惯是自己成人成才的需要。
（2）反复训练：习惯的培养是不能单靠说教的，要靠严格的训练：反复训练，慢慢地孩子就养成了好习惯。不能企图只提醒两三次学生们就能做好。
（3）自我约束：利用小学生良好习惯养成记录簿，记录在养成某个好习惯的过程中所遇到的困难，自己的想法及克服困难的心情和养成好习惯的措施。
（4）教育活动：是载体，是动力。学校和班级要有计划有组织的在不同时间段多渠道、多种形式的竞赛活动。
（5）成立“红领巾文明礼仪监督岗”，在学校、社区、家庭中争做小宣传员，宣传健康文明的生活方式，同时监督同学养成良好的行为习惯。
5.课题研究的主要阶段、起止时间及成果形式
第一阶段（2011年9月至2012年4月）起步探索研究阶段。选题，撰写课题申请评审书；成立课题组、确立研究人员；撰写实施方案；学习相关理论知识；前期调查与分析；收集资料，初步开始研究。
第二阶段(2012年5月至2012年11月)为实施试验阶段。分工合作，分头行动，集中研究。做好阶段性组织实施工作，撰写阶段性总结，不断提高研究质量，总结经验，提高学生思想道德教育的工作艺术和水平。成果形式：阶段性总结、个案分析等。
第三阶段（2012年12月至2014年8月）全面研究阶段。研究内容：广泛收集整理资料、总结经验，对培养学生责任意识及良好行为习惯方面的典型个案材料进行研究，集结素材，整理成相关的有价值的文集。成果形式：阶段性总结、论文、调研报告、教师教育随笔等。
第四阶段（2014年9月至2014年11月）总结升华阶段。成果形式：论文、课题结题、课例、典型个案、校本教材等。
6.课题研究预期成果
6.1通过研究，探索小学生良好行为习惯及其养成教育的一般方法和措施，探索建立班级和学生的评价考核实施办法（细则），增强学校德育工作的实效性；
6.2使教师（特别是班主任）的育人观念得到转变，班级管理中“以学生习惯的管理为基础，以学生良好习惯的养成为重点，注重学生素质的全面发展和提高，关注学生的健康和发展”；
6.3提高家长、教师对小学生良好行为习惯养成重要性的认识。
6.4教师工作札记、反思、案例、故事等。
6.5形成一套培养学生习惯、文明、礼仪为主要内容的校本教材。
7.课题研究的条件保障
7.1经验保障。课题组教师有丰富的教育教学经验和从事教育科研的愿望，已经积累了一定的养成教育经验，具有进一步研究的能力。
7.2组织健全。有专职或者兼职负责教育科研工作人员，学校有电脑、多媒体等现代化教育技术设备，为课题提供硬件支持。
7.3领导重视。学校领导班子科研意识强，学校领导在人员、经费方面给予重点保障。
7.4措施得力。①实行责任人负责制，明确分工，责任到人。②实行定期检查，期末总结。③定期召开教学经验交流和研讨，及时总结经验，交流方法，互相学习。
8.课题研究对象和课题组成员分工
8.1研究对象。从2011年9月起，在新乐中学小学部针对低、中、高年级学生组织实施“小学生良好行为习惯及其养成教育”研究实践，实践周期为三年半。
科研课题研究措施篇6
关键词：校本课题；实施方案；立项申报书
校本课题研究是校本教研活动最终的展现形式，而校本教研就是开展以校为本的教学研究的简称。校本课题研究是加强教师队伍建设，提高教师的师德、师风和业务水平、实施课程改革、提高教育教学水平的有效途径。校本教研是一种具体的教学实践活动，是一种立足于学校自身，立足于教师自身专业的各种教育教学实践活动过程。
一、课题的确定
课题的确定是进行校本教研活动研究的方向、范围，课题选择的好坏直接影响课题研究的质量。所以，选择课题要经过反复思考，根据教师自己所教的学科、所学的专业，既要考虑理论与实验价值，又要考虑教师自身的研究能力和水平、所必需的研究条件及本校的实际和周边环境，并分析课题本身的实用价值。初步涉入校本教研的教师选题时，建议选小一点的课题题目，不要选得太大，课题研究本身就不宜大而空，小课题的内容比较集中，针对性较强，便于研究，可操作性强，易于出成果，等积累了一定的经验后再逐渐探究较深的课题。课题确定后要强调课题名称的准确、规范、简洁和精练。
二、制定课题研究实施方案
1.研究的目标与主要任务
具体目标、主要任务是什么？课题组成员必须清楚，有了目标，研究起来才有方向。有了主要任务，才能知道该干什么，才能知道哪些不用做，哪些要略做，哪些要详做，哪些必须得做。有了目标和任务，就能充分认识到研究最后要达到什么样的结果。
2.研究的总体思路及具体安排
总体思路的确定，就是让参与者、研究者明确：由谁安排总的方向，由谁领导和监督，什么阶段做什么，什么时候做什么，什么时候结题，这样参与研究者就有了清楚的研究思路。研究的具体安排是我们首先确定周期，在确定周期的范围内确定分几个阶段和在各个阶段内具体做什么。如，课题组长做什么，成员做什么，资料的整理、记录由谁具体负责等，这些问题都要有明确的计划。因为我们是学校，划分周期和分阶段的时间最好以学期或学年来进行，这样划分有利于研究过程的具体实施和落实到位。
3.课题实施的方式方法和措施
课题研究需要采取什么研究方法，首先要有一定的思路，先确定一些具体的研究方法，因为研究过程是变化的，在研究过程中要根据实际研究的情况进行调整，采取一定的措施。总之，要灵活处理遇到的新问题、新情况，及时进行调整，为最终的课题成果服务。
三、开题报告和立项申报书
开题报告主要阐述研究的课题是在什么情况、什么背景下确定的，它的最终价值何在，目的和意义是什么，课题研究的概念与范围，所处学校的基本情况分析，基本思路与主要研究方法，具体实施步骤、经费的预算及来源，成果的形式等，都要用文字概述出来。立项申报书要符合一定的格式，如，课题名称、申报单位、课题规模、实施地点、课题负责人、时间、主要成员、申报表等。
四、制定课题实施过程的管理制度
课题研究的关键就在于具体的实施过程，要使实施过程真正落实到实处，就必须加强管理，管理得不好就会使课题研究的成果不真实、不可靠，甚至课题的研究搞得有头无尾，最后出不了成果。
课题实施过程的管理，首先是建立课题组。建立课题组时，要注意的问题：课题组的规模应根据课题研究的任务来确定，各层次人员的搭配比例要适中，要为课题组创造一定的科研条件，提供一定的仪器、设备和实验场所等。一定要选好课题组组长，因为他是课题组的组织者和领导者，是搞好课题研究的关键，一个课题组长应具有较深的专业基础理论知识和业务能力，具有创新精神、丰富的想象力和浓厚的钻研兴趣，同时还要有一定的组织能力、较好的科研道德和严肃的科学态度。其次是课题实施的中、后期管理。课题的中、后期管理具体包括中期检查和阶段小结。中期检查应注意的是：检查课题实施方案的制定、课题任务的分工与落实、课题进度、人员、器材经费落实等情况，以及协调科研过程中出现的新情况、新问题，对有关科研条件进行经常的协调，促进科研任务的顺利完成。
总之，校本课题研究是一种复杂、艰辛而具有强烈责任心的工作，需要脚踏实地、科学的态度，以理论联系实际的方法，善于发现问题、解决问题和协调问题的敏锐头脑，加强具体实施过程管理，没有固定模式，要根据学校、教师、专业、研究能力等具体情况进行。
参考文献：
[1]高雪峰.体育管理学[m].人民体育出版社，2009-06.
科研课题研究措施篇7
一是研瓶颈，解难题。针对制约__经济发展瓶颈的问题，设立《当前__经济发展面临困难和问题》调研课题，县委副书记、县长亲自担任课题组组长，率政府办、计划局、财政局、交通局、外经局等相关部门深入开展调查研究，了解掌握一批影响和制约__科学发展的瓶颈问题，研究制定解决问题的方法和措施，为促进__经济又好又快发展扫除障碍。
二是研企业，促发展。针对金融危机，经济下行对企业带来影响问题，由分管经贸企业的副县长带队深入企业一线，深入71家重点企业走访座谈，了解企业运行情况，针对国际金融危机、国家出口退税政策调整、国际贸易风险防范等热点、难点问题，与企业共同分析、共商对策，研究制定出台的扶持中小企业发展和产业转型升级11条措施，扶持外贸企业出口12条措施、扶持工艺品业发展的8条措施等系列措施办法，想方设法帮助企业积极寻找应对金融危机、渡过发展难关的对策，坚定企业发展信心。
三是研民生，解民忧。坚持问需于民、问计于民、问政于民，走进群众调研，着重围绕基层群众反映强烈的热点、难点问题，倾听群众呼声，了解群众需求，听取群众意见，研究出台保民生措施，提出实施“十、百、千”扶贫开发工程、最低生活保障、“菜篮子”工程、“安居工程”、水库治理工程、建设廉租房、乡镇农村饮水安全工程、土地治理工程等20项为民办实事项目，着力解决人民的就业、社保、教育、住房、医疗、环保、安全、出行、饮水等方面的困难和问题。如，针对群众提出树势衰老、土壤老化、优良品种所占比例低，所产茶叶品质差、价格低，影响到茶农增收等问题，组织专题组深入调查研究，积极引导、支持茶农创新改造形式，运用推进“茶园入股”集中改造模式、专业合作社模式、“立体种植”科学改造模式等，全面推进生态茶园改造， 使低产茶园焕发了新活力，提升茶业生产效益，促进茶农增产增收。
四是研项目，增后劲。围绕县委确定的安排150个重点项目，坚持走进项目调研，采用项目全程跟踪法，了解掌握在项目引进、审批、落户、投产过程中的制约因素和障碍点，寻找化解瓶颈问题的有效途径，制定出台推进项目建设的一系列措施，组织开展“项目建设年”活动，确保149个重点项目年度完成投资41.25亿元以上。
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一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指针，深入贯彻党的十六大和十六届三中、四中全会精神，落实县委九届二次全会和全县经济工作会议的总体部署，围绕县委、县政府的中心工作开展调研活动，深入研究事关我县全局和长远发展的重大问题，力求推出一批有深度、有力度、有水平的研究成果。
二、调研目的
1、夯实工作作风，解决重点热点难点问题，及时化解矛盾，密切干群关系。
2、深入了解县情乡情，掌握行业企业状况，找准发展优势和潜力，进一步探索加快发展的新思路，为县委、县政府决策提供参考依据。
3、了解检查中央、省、市及县委、县政府重大决策部署的贯彻落实和各部门、各乡（镇）工作进展情况，及时总结经验教训，研究解决问题的新办法、好措施，推动各项工作的落实，促进我县“生态立县、科教兴县”战略，培育壮大四大产业集群，构建“一都一地一区”发展构想的深入实施。
三、调研内容
1、课题性调研。围绕全县发展战略和中心工作，加强对“十一五”规划前期编制、经济结构调整、政府年度计划、县级社会管理事务和重大政策规定、重点项目等关系全县经济发展的全局性、战略性、方向性重大问题的前瞻研究，科学预测和把握发展环境，进一步理清发展的战略思路、政策措施和工作机制，推动经济社会向更高的目标迈进。
2、专题性调研。重点围绕县委、县政府提出的培育壮大四大产业集群，构建“一都一地一区”，实现在全省经济欠发达县份中率先崛起的战略部署，结合部门的职能和职责，在已有发展思路和目标任务的基础上，进行全面的深入细化研究，拿出具有较强针对性、指导性和可操作性的研究成果。
3、针对性调研。把实现最广大人民的根本利益作为调查研究的出发点和落脚点，从群众所盼、所急、所忧、所怨的问题入手，坚持以人为本，统筹经济和社会、城市和农村、人与自然的协调发展，解决关系大局的热点、难点、疑点问题，密切与人民群众的联系，构建和谐社会。
4、跟踪性调研。重点围绕党中央、国务院、省、市重要文件精神的贯彻落实，以及县委、县政府重要决策、重点工作部署后，开展跟踪调研。
5、交办性调研。重点围绕省、市和县委、县政府领导交办的调研任务，认真扎实地开展调研工作。
四、调研的组织实施
1、调研课题确定。由县直部门、各乡（镇）围绕培育壮大四大产业集群、构建“一都一地一区”、解决重点热点难点问题等方面理出调研课题，报县政府分管领导审核，并经县政府研究确定后，由县政府办公室制定出年度调研工作计划，确定课题调研责任单位、协办单位、责任人，明确完成时限。
2、调研方法。实行“统一组织、形式多样、分项推进”的调研组织方式。统一组织，即由县政府办公室负责统一调研工作的组织、协调工作。形式多样，即由各课题组通过发函（或通知）商请有关单位协助配合，组织到有关乡（镇）、村、城区、企业或外地考察学习，召开不同类型的座谈会、研讨会等形式；分项推进，即各调研课题组按照课题进度安排，相对独立地开展调研工作，并实行课题责任制。
3、调研报告撰写。由课题责任单位根据开展调研情况进行撰写。具体要求：（1）全面汇集调研内容现状及基本情况。了解和掌握调研内容所处时期、区域内政策执行、工作开展、项目实施的基本情况和主要数据，存在的困难和问题，反映的意见和建议等；（2）综合分析。针对调研课题目前所处现状（如工作进展好坏、项目实施快慢等），既从主客观因素、现行政策、措施环境等方面进行分析，又对调研课题在其它区域、部门运行情况进行比较分析；并对调研课题预期目的的可能性和空间、需相匹配的相关措施等进行对策性分析，以及各部门的不同意见。（3）提出有针对性、操作性的解决方案。根据调研课题情况，形成具体目标方案和对策、建议，以及县政府宜采取的必要措施。
4、调研报告论证。各课题完成调研并形成对策建议后，由课题组集中组织论证，课题的调研人员全部参加，并邀请相关单位负责人参加，以利于相互沟通，集思广益，并使各项对策建议符合政策法规、具有针对性和可操作性。
5、调研成果报送。调研报告形成后，由各课题组将调研文章报送县政府办公室汇总，呈送县有关领导参阅，并在调研刊物上刊发。
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一、主要工作：
1、我们利用周三下午召开课题组研讨会，收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困难，分析学生行为问题产生的原因；集思广益，解决问题，保证课题研究的有效推进，活动有确切的目标和内容，做到有记录。
2、本学期对实验教师进行了“充满生命活力课堂的基石”为主题的专题讲座，继续提高实验教师的研究能。
3、开展了实验教师“关注课堂教学行为，打造充满生命活力的课堂”课题研讨课活动，实验教师的课堂教学体现了以下特点：
（1）、教师能构建和谐民主的课堂氛围，和学生建立平等、亲密、和谐的师生情感关系。
（2）、能从教材的实际出发，依次确定教学目标、容量、重点、难点、方法、节奏等，课堂上教师充分调动了学生的积极学习情绪，让学生积极参与学习。
（3）、教师上课精力充沛，情绪饱满，表述准确、清晰、流畅；要善于运用激励性评价语，让学生体验到学习成功的乐趣。
4、实验教师编写《小习惯大作为》的学生学习习惯养成读本已完成撰稿，其中收集了大量的“名人好习惯”资料，并配插了相关的名人名言，还有科学的学习习惯养成指导，下学期初将进行印刷。
5、加强科研成果的整理和积累，每位实验教师要认真撰写科研成果。
6、学期末评选优了秀学习型小组和优秀教育科研课题积极分子。
二、主要成绩：三、存在问题：
1、根据我们课题的特点，心理辅导是研究必要的措施，但是教师对学生的心理辅导方法还缺乏系统性和科学性。
2、在繁忙的教育教学工作中，还要采取措施激发教师积极参与课题研究的积极性。
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“国家粮食丰产科技工程”是按照国务院对我国粮食生产的部署，由科技部、农业部、财政部、国家粮食局联合启动实施的“十五”国家科技攻关重大项目和“十一五”国家科技支撑计划重大项目。重点针对粮食持续丰产和产后减损增效的共性关键技术进行联合攻关，集成转化与大面积应用，为恢复我国5.4亿吨粮食生产能力搭建技术平台。河北省是全国12个示范省份之一，“十五”、“十一五”分别承担了“河北小麦玉米两熟丰产高效技术集成研究与示范”和“黄淮海中北部(河北)小麦玉米两熟丰产高效技术集成研究与示范”课题。
按照总体设计，课题以河北省太行山山前平原区、黑龙港地区和冀东平原区三个生态类型区的生产条件为依据，以冬小麦、夏玉米的高产高效为目标，以高产单项技术为主要集成示范内容，以冬小麦、夏玉米两熟生产系统中存在的突出问题为共性研究内容，共性技术研究与集成示范并举，相互充实反馈，形成了以分布于三个生态类型区的12个示范县为横向系统、以针对生产中关键问题的技术创新研究为纵向系统，以分布于56个县(市)的1000万亩技术辐射区为外延系统的“矩阵式”粮食科技创新体系。
在该体系中，注重产，学、研不同类型单位和人员的有机融合。参加课题的20多家单位中有河北农业大学，河北师范大学、河北科技师范学院等教学单位，河北省农林科学研究院、中国科学院遗传与发育生物研究所、石家庄市农业科学研究院等科研单位，河北省农业技术推广总站、河北省植保植检总站、石家庄市农业技术中心等推广部门，以及包括68个示范县和辐射县的生产单位。该体系打破了300多名课题参加人员的单位界限，将来自栽培、种子、植保、肥料、水利、农机，推广等多个学科的科技人员，按照各自专长形成优势互补的研究和技术推广群体，增强了产、学，研部门间及科技人员间的合力，形成了一个“没有围墙的研究院”。在课题实施过程中充分发挥不同单位和部门的优势，协同作战、联合攻关，保证了课题在技术集成、示范推广及储备技术研究等多方面的需求。课题还充分发挥生产单位在粮食丰产科技工程实施中的作用，基层技术人员与省市科技专家紧密结合，教学，科研单位教授和专家制定的技术措施与生产单位的地方行政措施紧密结合，确保了每项技术措施落实到位。课题人员均身兼两职，除了在示范区和辐射区进行技术集成，示范和推广外，还主持或参加共性关键技术的攻关研究，成为“矩阵式”粮食科技创新体系中充满活力的高质量元素。
实施粮食丰产科技工程，进一步丰富了产学研合作形式
强化产学研合作，使课题真正做到了“生产为科研出题、科研为生产解难；在生产中汲取教学营养，在教学中培养生产人才”。产学研合作使高等院校、科研院所、农业推广和生产部门的优势得以充分发挥，而课题的组织实施又进一步丰富、完善了河北省粮食产业中的产学研合作形式。
创新了一种产学研合作新型模式
课题在实施过程中建立了以“试区一专家双向选择”为核心内容的“开放，流动，竞争和协作”的产学研合作模式。该模式是根据课题实施的任务要求，实行示范区、辐射区县(市)与技术专家的双向选择，以期达到优化，高效的组合方式。该合作模式充分调动了双方积极性，检验了来自教学、科研单位专家的综合能力和敬业精神，也促使各个生产单位更加主动地配合专家开展工作。
建设了一批产学研合作永久平台
为及时发现生产当中的问题，并针对生产问题开展研究，课题在各示范县核心区建立了10个“粮食丰产科技工程”工作站。工作站是课题服务粮食生产的“接口”、农民接受科技成果的“课堂”、专家推广科技成果的“平台”。课题还在藁城和辛集两市分别建立了“国家粮食丰产科技工程试验站”，每个试验站有试验田、实验室，培训室以及必要的科研仪器设备。试验站已成为课题技术创新研究基地、研究生培养基地、大学生实习基地以及科研新成果和新技术展示基地。
产学研合作使粮食丰产科技工程取得丰硕成果
有效的产学研合作形式保障了课题“寓粮于科技，寓粮于农民、寓粮于土地，寓粮于人才、寓粮于产业”目标的顺利实施，取得了丰硕的阶段性研究成果。
课题实现了小麦、玉米高产高效关键技术研究的创新和突破，为粮食生产的可持续发展提供技术储备。课题集成创新了不同生态类型区高产高效技术体系，以该技术体系为基础编制的《技术规程》，已作为河北省地方标准实施，为生产提供了切实可行的技术支撑和指导。
课题建设的超高产攻关田连续几年刷新河北省小麦、玉米单产纪录；核心区，示范区、辐射区小麦玉米单产分别增产15.6％、15.3％和11.5％以上，五年累计增产粮食445万吨，节水42亿立方米，增加经济效益76.8亿元。为河北省粮食持续丰产提供了有效的科技支撑，发挥了重要引领和示范带动作用。
课题共鉴定科研成果11项，其中国际先进水平5项；获省部级科技奖励6项，其中国家教育部科技进步一等奖1项、河北省科技进步一等奖2项：在JournalofSoilandwaterConservation。《中国农业科学》、《作物学报》，《植物营养与肥料学报》等国内外学术期刊上186篇出版著作7部获得专利授权8项。为带动相关学科的科研、教学水平发挥了重要作用。