基础知识教案篇1
关键词：《法律基础知识》；案例教学法
《法律基础知识》课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程。传统的法律教学重在知识的传授，教师依据教学要求编写教案，学生根据教师的讲授，理解和记忆法律概念和法律规则，考试时学生根据书本教材和听课笔记复习就可以了。这种教学方法存在很大的弊端，学生对教师讲授的内容只是被动地接受和记忆，很少提出质疑和批判，因而往往缺乏独立分析能力和批判精神，更不能很好地运用法律分析现实的不断运动变化的经济活动。案例教学法，正好弥补了这种教学的缺陷，它是一种开放的教学模式，它具有趣味性、生动性、思考性、真实性和可行性，重在引导学生的自主创新思维。
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例教学是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例进行深入分析和讨论，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力的教学方法。
一 案例教学的优势
1 案例教学可以使课堂具有趣味性和生动性，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性
案例教学十分注重学生的主体性，学生能够主动参与学习活动，师生能够互相交流，促使学生开动脑筋，认真思考。同时，在教学过程中，允许学生大胆提出自己的看法和见解，允许学生“向”老师提出不同意见，从而使学生在分析案例过程中逐步形成创造性思维。案例教学使理论与实际相结合，由于大量的案例来自于社会生活实践，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
2 案例教学可以培养学生创新精神和实际解决问题等能力和品质
案例在教学中运用，学生能够通过自主思考、集体讨论解决问题。从中学会面对新的情形，掌握处理新问题的技能与技巧。案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。在这个过程中，学生有着较大的自，他们参与讨论与交流，教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。
3 利用案例教学可以大大缩短教学情景和实际生活情景的差距
教学中展示的书本世界和真实世界往往有着不少差距。现实生活是相互联系的，而不是孤立的；现实世界是问题式的，而不是概念式的。案例是现实问题的缩影，通过展现真实、典型的案例，让学生进入案情，身入其境，这就为学生提供了在特定的时间、空间内，认识并处理大量实际问题的机会，从而缩短了课堂教学和社会实际间的距离。
4 案例教学能激发学生的思维能力
案例教学比书本的教条来得具体、生动，学生易于接受，并且在实施案例教学过程中，学生很容易把案例和其身边发生的事联系在一起，从而激发他们的思维能力，产生共鸣。学生看过后往往各抒己见，讨论自己身边发生的类似的事，激发学生的思维能力，提高课堂实效。
二 实施案例教学应注意的问题
1 恰当地选择案例
案例教学法是从案例入手，并以案例为对象，以有关法律为准绳，经过分析研究，最后得出结论，因此案例是这一教学法的核心。案例选择是否恰当对案例教学的成功与否有十分密切的关系。
(1)要注意挑选与教学内容密切结合案件，不能随意挑选一些不太切合教学内容的案例，以免牵强附会。选择有代表性的案例，使学生直观地、形象地学习相关的法律知识，可以收到事半功倍的教学效果。
(2)要选择难易适度的案例。教师所采用的案例应与学生的实际情况相适应，采用这样的案例，学生精力集中，情绪高涨，能对教学内容加深理解，知识水平不断提高。采用的案例，要从学生的实际情况出发，先易后难，由浅入深。
(3)选择与学生生活息息相关，贴近学生生活的案例。选取的案例可尽量是发生在学生中的，能够对学生的思想起教育和震撼作用的案例，或者是学生比较关注的、社会影响力较大的案例，也可以是学生现实生活中可能遇到的，对培养学生法律意识具有启发和借鉴作用的案例以及与学生专业相关，将来工作可能面对类似情况的案例。
2 改变考核内容与方法
基础知识教案篇2
关键词：案例教学法律基础知识课应用
法律基础知识是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对中职学生进行相关法制教育，使学生了解和掌握与自己密切相关的法律基础知识，提高法律素养。而中职法律基础课在培养学生自觉树立法律意识，增强法制观念方面发挥着主渠道的作用，因此如何提高法律基础课的教学效果，是使之真正发挥主渠道作用的重要环节。而案例教学对提高法律基础课教学效果的有效性是普遍关键在于如何合理安排并应用案例教学。
一、案例教学法释义
所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
二、思想政治课教学中使用案例教学法的意义
（一）案例教学法有助于激发学生对法律基础课的学习兴趣。
知识的获得依赖于学生的学习积极性，而学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样会使学生感到回答法律概念和条文比较枯燥，但学起来并不乏味，从而激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。生动有趣的案例可以激发学生的学习兴趣，使其产生新鲜感从而使课堂教学更加活跃丰富。
（二）案例教学法符合一般性的认知规律，有助于学生对法律的理解。
法律法规的规定既抽象又原则，案例是理解法律的基础，案例教学以具体的案例进行教学，使得抽象的规则具体化，原则的法律生动化。课堂上运用的案例有助于学生认识事物的本质和特征，使学生把感性认识与理性认识结合起来，有助于学生的理解和记忆，这也恰恰为学生理解法律提供了基础。因此，案例教学符合认识由感性到理性规律，即实践——认识——再实践——再认识的认识规律。
（三）案例教学法可以培养学生运用法律知识处理问题的能力。
法律基础课目的是让学生掌握基础的法律知识，是为了在生活中不断增强学生的法律意识和法制观念。在处理和判断有关问题时，能够活学活用所学的法律基础知识做出相应的分析和判断。在教学中采用案例教学法，学生可以接触到大量的案例，通过教学不但培养了学生的分析判断能力，而且使学生了解了法条指定的初衷，这样就能使学生更加深刻地理解法律条文的具体含义。
三、法律基础课教学案例的选择
法律基础课教学案例,要在吃透教材精神的基础上,根据教学目的,教学任务,教学内容和学生特点选择案例。一般要遵循以下原则:
（一）围绕教材所阐述的基本法学理论和法律知识。
教学实践中,教师不应为迎合学生的心理、提高学生的兴趣片面选择一些热点问题或现实性、针对性强但却脱离教学目的、教学内容的案例,防止偏离教材基本思想和基本原理的现象。应当在教学基本要求的指导下,选择成熟、典型、针对性强的案例,尽量避免选择尚不成熟或自己把握不准的案例,以免误导学生。
（二）贴近现实生活。
许多学生对法律基础课兴趣不大。老师讲到的案例大多成了调剂学生情绪的平衡器,缺乏对学生的吸引力。其原因之一就是贴近现实生活不够,导致学生在心理上缺乏亲切感。法律是在动态中运行的,和人们的生活息息相关,选择贴近社会、贴近生活,包括发生在学生自己身边,哪怕是很小的事件都能够调动学生积极性,培养他们自觉运用法律武器维护自己或他人合法权益的意识。
（三）点、线、面相结合的原则。
由于法律是一个以法的基本理念和基本原则为主线,各知识点和各基本原理相结合的知识体系。所以教学实践中,选择案例应注意知识点与基本原理和基本原则的结合。
四、案例教学实施中应注意的问题
（一）教学内容的系统性和针对性。
要考虑整个法律基础课的教学内容,因为不是任何法律知识均可以采用案例教学法的,案例教学法
也不是研究法律的唯一方法,因此教师应首先确定哪些教学内容适合运用案例教学法。同时,案例并不能代替系统理论和法律知识的学习和研究,案例应与系统讲授相结合,分析案例必须服从于教学内容的需要,使之成为系统介绍法律知识的良性载体,使学生在掌握系统知识的基础上去培养分析问题、解决问题的能力。
（二）目的性。
案例教学只是一种教学手段,不是为了哗众取宠、博得学生暂时的关注,因此不能为了讲案例而讲案例。运用案例教学是为了更好地完成教学内容,从而达到法制教育的目的。应始终将教学目的贯穿于案例教学的整个过程中,否则可能会出现学生记住了案例的故事情节,却不甚了解或忘记了其中要说明的法律原理。
（三）法律基础。
课课时较短,一般为32学时左右。在运用案例教学法时,教师一定要注意课时的安排,所选择的案例、所设计的问题及教师对学生的引导都要充分的推敲,要在有限的课堂时间发挥出案例教学法的优点。
参考文献：
[1]魏敏.浅谈法律基础教学中的案例教学法.东船舶工业学院学报(社科版),2001(3)
基础知识教案篇3
关键词中职生法律基础知识案例教学法学习积极性
中职生是一个特殊的群体，因为他们中的相当一部分被认为是考试的失败者，缺乏自信和关爱。我认为中职教师应努力让他们体验成功、重拾自信，激发他们的学习积极性。我结合我校学生的现状及我校的教学原则对在法律基础知识这门课程中运用案例教学法以提高学生的学习积极性作初步的探索。
一、案例教学法的含义
案例教学法，是指在法律基础知识授课过程中，教师按照教学大纲的要求，根据教学内容的具体情况，采用列举案例、讲评案例、讨论案例等方式，完成教学过程的教学方法。
二、实施案例教学法的必要性
（一）当前我校中职学生的现状
近年来，由于生源竟争太过激励，为了生存，我校在招生时往往更多地考虑学生的“量”，而非“质”。无论学生成绩好坏，素质高低，品行端正与否，是应届生还是历届生，先招进来再说。这从根本上增加了学校各方面工作的难度，使学校的教育教学工作变得更为复杂和艰巨。部分中职生的状况令人堪忧，主要表现在以下几个方面：1.没有信心，自卑感强；2.文化基础差，不爱学习；3.追求物质享受、缺乏吃苦创业精神；4.行为规范和自律能力差，法制观念淡薄。
（二）我校教学改革的需要
针对我校学生的现状，我校对法律基础知识等文化课的教学提出了“适度、够用”的教学原则。该原则就是要求教师不必拘泥于教学大纲的目标面面俱到，只需挑选出对学生适用的内容结合实际进行教学就行。
针对上述情况，法律基础知识的教学改革就显得尤为重要，而案例教学法正好满足这一教学改革的要求。
三、实施案例教学法的具体措施
（一）筛选教学内容
认真贯彻学校提出的“适度、够用”的教学原则，教师务必根据教学目的，结合学生需要，进行重点教学。对教学内容要敢于取舍，善于取舍。法律基础课教学内容多，课时有限，不能面面俱到。本书共有六章，每章都有所取舍。如《宪法》部分突出公民的基本权利和义务；《民法》部分突出民事权利、民事责任，解决学生实际生活中遇到的问题；《经济法》围绕消费者权益保障法、劳动法展开，为学生走向社会做好法律储备；《刑法》以预防犯罪为重点；诉讼法则重点让学生了解诉讼的程序等。有的方矢的重点教学，能够增强学生的法律意识，提高法律素质。
（二）精选案例
采取案例教学法，应该精心选择具有典型性、代表性、能说明问题的案例。因为案例教学法的主要目的不仅要引发学生听课的兴趣，更要通过案例分析，使学生更好地理解和掌握法律的一般原理原则，提高学生运用法律解决问题的能力。选编案例一般应注意以下几个问题：
第一，针对性。根据不同专业，有针对性的选择与专业相关的案例教学。进入中职学校，基本上专业选择已经确定，他们所选择的专业基本上决定了今后的工作方向。不同的专业有不同的特点，尽管所学的法律基础知识课的教材是一样的，但运用法律知识解决具体法律问题的需求却不一样。上课时案例选择尽量适合学生专业需求，让教学更生动，学生更易接受，为今后走上工作岗位服务。
第二，目的性。每一次的案例教学过程都必须明确向学生提出要解决的问题，要进一步了解的知识点，即案例教学的目的性要明确。让学生带着问题去思考、分析案例，特别要鼓励和引导学生自主分析，不必给学生过多的提示，充分发挥学生的自主思维能力，适时、适当地鼓励学生进行自主、深入的思考。使每次课都有所收获。
第三，典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解法律基本理论之目的。结合学生比较关注的，影响比较大的，社会热点事件所涉及到的法律法规问题开展讨论教学，满足学生的求知欲，调动学习积极性。
第四，实用性。结合学生在现实生活中可能会遇到的法律法规进行教学。主要有《民法通则》、《产品质量法》、《合同法》、《劳动法》、《消费者权益保障法》等。学生在现实生活中可能会遇到自身合法权益受到侵犯的现象，如购买到伪劣产品，这时如何维护自己的合法权益呢，这就涉及诉讼途径、时效等问题。通过如此学习，学生能够活学活用，亲身感受到学法的直接好处，学会用法律武器维护自身合法权益。
第五，多样性。既选择正面守法的范例，也选择违法犯罪悔恨终身的典型；既选择发生在学生身边的微小案例，也选择在全国有重大影响的大案要案。
（三）增加教学环节中学生讨论的时间
由于法律课是一门理论和实践结合较为紧密的一门课程，因而针对这一特点，在教学中，要充分调动学生的参与性，引导学生理论联系实际，让学生有更多的时间讨论案例。
（四）重视案例教学总结
老师在每次的案例教学结束后，要进行点评、系统总结、消化提升。精彩的总结能起到画龙点睛的作用。首先是对学生的讨论情况进行客观评价，充分肯定其优点，也要指出不足之处，有利于提高案例教学的质量；其次总结案例的知识点及相关知识点的逻辑联系；再次，要求写出心得，以此锻炼和培养学生的综合能力、书面表达能力。
中职生毕业后的主要去向就是就业，是建设未来社会的中坚力量，加强他们的法制教育的确非常重要。案例教学法有助于学生感受、理解法律知识；有助于培养学生分析问题和解决问题的能力；有助于培养学生的创新能力；也有助于培养学生的实践能力和创业精神。因此，我认为案例教学法是中职学校法律知识课程教学中相对有效的教学方法。
参考文献：
[1]蔡庆.中学思想政治课教学方法三谈[J].黑河教育,1996(03).
基础知识教案篇4
【关键词】法律基础；教学；思考
为认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号），2005年中共中央宣传部、教育部先后联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见》（教社政[2005]5号）和《关于印发〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见的实施方案〉的通知》（教社政[2005]9号），就新时期高校思想政治理论课课程设置做了新的规定，并提出了明确要求。从2006级新生开始，各高校严格按新方案的要求设置了课程。新方案背景下将思想道德修养和法律基础两门课进行了合并。新教材于2007年8月进行了修订。从教材内容体系看，对法律基础知识部分进行了高度的概括。在篇幅有限、学时紧张的情况下，就如何搞好本部分的教学，笔者进行一番思考，供大家借鉴。
一、首先要理解我国社会主义法律体系
中国特色社会主义法律体系是我国全部现行法律规范按照一定的标准和原则划分为不同的法律部门，并由这些法律部门所构成的具有内在联系的统一整体。它由宪法、行政法、民商法、经济法、刑法、程序法等法律部门组成。目前我国已经初步形成了以宪法为核心的法律体系。到2010年将形成中国特色社会主义法律体系。作为授课教师，首先要通读教材，理解我国的法律体系构成及其相互关系。这样才能把握重点，有针对地讲解相关的法律知识。
二、把握法律基础知识教学的重点
关于大学生法制教育教学重点，在教学实践中仍然存在不同认识。有的教师认为教学重点应该多向学生传授应用性法律知识，满足市场经济条件下大学生学习法律知识的需要。因此，他们在课堂教学中，通常把主要的时间和精力用于讲授应用性较强的法律基础知识，诸如“社会主义法制观念”、“我国宪法规定的基本制度”等教材中的重点内容，却常常被忽略。有的教师认为应该注重法治观念的正确引导，尤其应重视培养他们对法律的信仰。要处理好这种教学的矛盾是值得思考和探讨的。本人认为不仅要讲清“我国宪法规定的基本制度和社会主义法治精神”外，还要注重提升大学生的法律素养和基本的法律运用能力。要做到这一点，这不仅要求教师对社会主义基本法律知识十分熟悉，而且要有很强的教学组织能力和良好的教学方法及手段。
（一）以宪法规定的基本制度为重点，加强大学生公民意识教育
我们今天所说的依法治国，在一定程度上是以宪法治国，宪法作为我国根本大法，规定了我国的基本制度，明确了我国公民的基本权利和义务。是其他法律制定的基础，了解宪法的特征和原则，深入理解宪法，对把握中国特色社会主义法律体系具有重要意义。和谐社会，必是公民意识普遍建立和牢固树立的社会。公民意识主要是指公民对于自身享有法定权利和义务的自觉，其中享有权利和履行义务是互为前提和基础的，是一个有机的整体。加强大学生公民意识教育，既是现代社会发展对大学生的基本要求，又是法治工作实现好、维护好最广大人民的根本利益的出发点和落脚点。要注意培养大学生的主客体意识，营造宽松的学习氛围，让学生拥有最大限度的自主空间，充分调动学生的主观能动性，让学生内心深处孕育出强烈的主体意识，能够从自我发展需求的角度去思考和分析问题。通过开展一系列的活动，如社会调查、案例讨论、志愿者活动、法律咨询、法律援助等，使学生所学的理论知识融入到生活与学习过程中去，达到服务自己，服务社会的目的。
(二)注重提升大学生的法律素养，培养现代法治观念
和谐社会，必是厚德重法的社会。从社会学角度讲，我国正在融入法治社会。重视大学生的法律素养是建设社会主义和谐社会的迫切需要。在传授法律知识的过程中，不要把全部精力都放在法律条文的解读和案例的分析上，要注意对个人法律素养起综合性、潜质性作用的哲学、史学、文学、自然科学等学科知识的融合。有些同学法律条文很清楚，但法律素养却不一定高。一个人的法律素养如何，是通过其掌握、运用法律知识的技能及其法律意识表现出来的。领会法制精神，培养现代法制观念，是提高大学生法律素质的关键。如果没有正确法制观念的支撑，就失去了对法律的尊重与信赖，即使有丰富的法律知识，仍可能经受不住私欲的诱惑而违法乱纪、甚至犯罪。
（三）有针对性地提高学生分析问题、解决问题的能力
教材所涉及到的部门法和实体法较多，但高度概括，如果追求面面俱到，必然难以说清问题。应把重点放在民事法律制度、刑事法律制度及婚姻家庭法律方面。通过对民法的学习，使学生了解我国民法的调整对象和基本原则，正确区分民事主体的民事权利能力与民事行为能力，理解民事法律行为与的基本含义及要求，了解公民的民事权利与民事责任的基本内容，初步具备解决简单民事问题的能力。同样，通过对刑法内容的教学，使学生了解我国刑法的相关规定，熟悉我国刑法的原则和适用范围，准确区分罪与非罪，熟悉我国刑罚、犯罪的种类及主要罪名，培养学生解决简单刑事问题的能力。
三、教学方法的把握和现代化教学手段的使用
法律基础知识部分教育不要贪多求全，要突出重点，要有针对性，要解决问题。在教学实践中将系统讲授和专题教学结合起来，围绕教学目的与要求，联系改革开放和社会主义法制建设以及学生思想实际，慎重选择重点、难点、疑点、热点问题，高度概括并精心设计专题。首先要照顾到理论知识的科学性和系统性，尤其要重视道德与法的关系的契合点的理论阐述。其取舍以“够用”为度。其次是联系社会实际和学生思想实际，要有针对性的提高学生运用法律分析问题、解决问题的能力，其取舍以“实用”为度。
对于教材语言已经讲清楚的理论问题，可以通过引导学生阅读教材，教师只需提示或强化要点；而对于教材语言不可能通俗易懂说清楚的理论背景及其在实践中的运用和发展，则需要运用学生最易于接受的话语，通过课堂讲授介绍给学生，有的内容，则把相关参考资料介绍给学生，便于学生课后查询。
以启发式代替注入式，启发式教学方法在教育目标上，强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养及其非智力因素的发展；在教与学的关系上，在肯定及时指导作用的同时，强调学生既是受教育对象，又是具有主观能动性的认识主体。“基础”课教师一定要注意发挥主导作用，而不是主体作用。从教学实践情况来看，要注重“导入”的启发性、趣味性和多样性。导入方法有多种，如歌曲导入法、幽默导入法、故事导入法、漫画导入法、诗词名言导入法、案例导入法、悬念导入法、新闻导入法等等。在教学过程中要适当应用案例教学法，尤其要多选学生生活中的、身边的例子。不要过多反复讲学生都知道的案例。针对相关观点开展交流、辩论，促进学生思考。
充分利用各种教学媒体手段，如ppt课件多媒体教学、电影、电视、录音、网络等，以增强学生的感性认识，还可以通自编话剧、自演小品等形式，对学生进行情景教育。达到增强教学效果的目的。
最后引用周济部长的一段话作为结束语，“广大教师要更新教育观念，牢固树立‘育人为本、以学生为主体’的教育理念，一切为了学生的成长成才，充分调动学生的积极性和内在动力，努力实现教材内容标准化要求和教学方法创造性运用的有机结合，讲究教学艺术，以理服人，以情动人，切实提高教学的吸引力和感染力，扎实工作，努力提高教学水平和效果”。
参考文献
[1]思想道德修养与法律基础教材编写课题组.思想道德修养与法律基础[m].高等教育出版社，2007，8。
基础知识教案篇5
关键词：案例库；教学效果；学习兴趣
Designandapplicationofcasedatabaseforcircuitanalysisfundamental
Liuminhua，JiaXianyu
Yangzhouuniversity，Yangzhou，225009，China
abstract：Circuitanalysisfundamentalplaystheroleofprecedingandthefollowingallothermajorcoursesinmajorsaboutelectricandinformation.thusteachingeffectofthiscoursehaveadirectimpactonthestudentsinsuchmajors.thisessayproposesestablishingcasedatabasesaccordingtoclassificationsandleadingtypicalcasesintotheclassessystematically.thishelpsstudentstoestablishsystemsofcoursestructuresandmajorstructures，broadentheirmajorhorizonsandincreasetheirmajorquelities.Sothismethodcanefficientlyimprovetheteachingeffects.
Keywords：casedatabase；teachingeffects；studyinteres
电路分析基础是电气信息类专业重要的专业基础课，在整个专业计划中起着承上启下的作用，其教学目的是通过学习使学生掌握所学专业的基本理论和基本技能，建立专业知识体系结构，培养专业素养，教学效果将直接影响学生的学习兴趣和学习效果，更重要的是影响后续专业课程的学习。为夯实基础，不断提高教学，笔者在电路分析基础教学过程中对传统的教学方法及教学手段进行创新，尝试分类质量建立案例库，将案例有规律有系统地引入课堂，教学效果明显提高。
1案例库设计的目的
案例教学法是一种集启发、实践、理论联系实际于一体的教学方法，可以引导学生运用所学知识，对案例进行分析研究，培养学生对知识的应用意识和潜在的思维创新能力，养成科学分析问题、解决问题的习惯。现代高等教育中案例教学法已被广泛应用，同时也在电路分析基础教学中得到应用。但如何更系统、规律、有效地在课程教学中应用案例教学法一直是我们探索的问题。分类建立案例库，教学中的各个环节适时引用相应的案例库，可以更有效地解决这个问题。
案例库不是个体案例的堆积，而是将与课程相关的典型案例按一定规律分类归纳整理，建立各种不同的案例库。案例库可分为名人典故案例库、课程体系结构案例库、专业体系结构案例库、课堂引导案例库、课堂讨论案例库、课外思考案例库、问题型案例库等，针对教学中的不同环节，适时恰当地引用相关的案例库，可以使学生更系统地构建课程知识体系结构、专业知识体系结构，扩大学生的专业视野，提高专业素养和学习兴趣，有效地提高教学效果。
2案例库的设计
针对电路分析基础教学的现状及特点，笔者尝试设计建立了名人典故案例库、课程体系结构案例库、专业体系结构案例库，通过建立使用这些案例库，教学效果明显提高。
（1）电路分析基础教材中一些原理、单位都是以人名定义的，如基尔霍夫定律、戴维宁定理、诺顿定理等，将这些典故设计成名人典故案例库，并且将电路分析基础课程中用到的相关内容（如安培、伏特、欧姆、瓦特、法拉第等）加入到该案例库中，使学生了解每个重要知识点的渊源，增加学生的专业知识底蕴，激发学生探究新知识的欲望。
（2）把握电路分析基础课程脉络，将主要知识点应用的典型案例归结到课程后续的知识点上，建立专门的案例库，设计并建立链接表。表1为电路分析基础课程体系结构案例库链接表。
表1电路分析基础课程体系结构案例库链接表
注：代表案例链接
例如，输入电阻知识点在学习过程中看起来比较枯燥，但通过表1链接的戴维宁定理和一阶电路的典型案例，可以了解该知识点在整个课程中的重要性。又如，回路电流法、结点电压法是直流电路分析的系统方法，也是后面正弦交流电路、运算电路的分析方法，在学习过程中通过链接表1案例库中的典型应用案例，可以帮助学生将分析电路的思路从直流拓展到频域和复频域，从而可以解决正弦电路、运算电路的问题，同时学生也能构建课程体系结构。
基础知识教案篇6
【关键词】计算机应用；课程教学；案例教学法
所谓案例教学法，是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，以教师为主导和指导，根据教学目的和教学内容要求，运用典型案例将学生带入特定事件的现场进行分析，通过学生独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的教学方式[1]。案例教学法区别于其他教学方法的关键是案例的选择、设计和实施。这不仅仅是一系列教学步骤的运用，更是一种教学技能技巧。在计算机基础课教学当中，很多教师为了让学生在有限的时间内更好地掌握学习内容，都把知识点串联起来讲解，运用案例组织教学就是其中之一。然而，许多教师还没有深入理解案例教学法的含义、使用条件和使用方法，课堂教学主观性、经验性较强，教学效果不甚理想，使一种本可以有效提高教学质量的教学方法不能很好地发挥其应有的功效。
一、计算机基础课案例法存在的问题
在计算机基础课教学使用案例教学法存在的问题主要体现在三个方面：一是教学案例自身缺乏科学性；二是教师与学生在案例教学缺乏互动性；三是案例教学法与其他教学方法缺乏兼容性。
（一）教学案例自身缺乏科学性
运用案例教学法组织教学，首要的问题是案例的选取。所选择的案例是否具有典型性，是否符合教学目标与要求，是否符合教学情境的要求，是事关案例教学成败的重要前提。在计算机基础课教学中，教学案例自身缺乏科学性主要体现在以下几个方面：
1.选取的教学案例试图涵盖一切专业、一切学生。运用案例教学的目的在于使深奥、抽象的原理变得通俗易懂。就计算机基础课教学而言，教学案例有一定的专业限制，且须具有较强的代表性。在教学当中常常存在的是，偏重于原理运用的内容才是适合案例教学的对象，而一些基本知识点的讲解也并不适合运用案例教学法。学生的计算机知识结构与水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差异，如果教师“一刀切”地组织案例教学，往往导致学生的学习出现两极分化：要么跟不上，要么吃不饱，教学效果欠佳。
2.教学案例设计缺乏针对性。案例教学十分重要的一项工作就是设计案例。在计算机基础课教学中，许多教师力图一劳永逸地设计一个具有普遍性的教学案例，以期适合各个班、各个专业的学生，而没有考虑学生的接受能力的不同、专业知识差异等因素，结果往往适得其反。同时，由于教师对课程教学目标分析不透彻，导致教学案例设计要么过大要么过小。案例设计过大则因其注重全面性、系统性而与学生的知识、技能差距甚远；案例设计过小则难以体现知识点的内在联系，学生很难构建完整的知识体系[2]。这两种案例设计方式都缺乏针对性，教学效果自然难以体现出来。科学、合理的教学案例需在充分研究教学目的、教学要求、教学内容等问题的基础上来设计。
3.教学案例不符合教学情境之需。案例教学的目的之一是使学生学会运用计算机理论知识解决实际问题。因此，所选择的案例要符合实际情况，即使是虚构的案例也应大致和现实相符，使教学过程既生动有趣，又使教学情境真实、感人。然而，许多教师因为对案例教学法理解不透彻，在教学案例设计和选择的过程中脱离教学实际、脱离学生的学习实际，既不能很好的运用理论解决实际问题，也不能有效调动学生的学习兴趣。
（二）在案例教学中缺乏适应性
在传统教学当中，教师与学生都习惯于对计算机基础知识、理论、原理的讲解、阐释、传授，很少设计一些案例来组织教学，即便是有教师运用案例教学法，仍采用传统的讲授法来落实教学案例，也就是说，教师和学生并没有从根本上超越传统教学过程中教师被动地完成教学任务、学生被动地听和看、师生之间缺乏互动的讲授法，既不能发挥教师的主导性，也没有体现学生的主体性。
案例教学是一种探究式教学，主张教师和学生在一定的教学情境中对某一共同的问题通过互动式地讨论、研究、合作完成教学任务。在案例教学中，教师应起示范、指导作用，引导学生完成教学任务。学生是案例教学的主体，在案例教学中处于核心地位，学生在具备相应的知识背景和能力结构的基础上主动完成对案例的探究和学习。所以，如果教师的主导地位和学生的主体地位没有发生变化，那么，案例教学法就只能是一种形式主义而已。
（三）案例教学法与其他教学方法的兼容
运用案例教学并不等于不再使用其他教学方法，案例教学需与其他教学方法结合使用才能够使计算机基础课真正有效开展。遗憾的是，教师运用案例教学法与讲授教学法之间存在非此即彼的不平衡现象。有的教师习惯于理论知识和课程内容的讲解，不去研究提升学生实践动手能力的教学案例，以至于学生听懂了知识，不懂的运用知识解决实际问题；而有的教师则能灵活运用案例教学法，但对教学案例的展开仍旧以讲授法进行。这种理论与实践两层皮的教学理念自然会导致教学效果低下的不良后果。
二、有效运用案例教学法的思路对策
计算机基础课是大学生必须认真掌握的一门基础性、技术型课程。引入案例教学法组织该课程的教学，既能给教师带来挑战，也能给学生带来耳目一新的感觉，有效实施案例教学法开展计算机基础课教学，需要落实“双主体”教学理念、优选教学案例、完善教学评价体系、兼容并蓄多种教学方法等方式和途径。
（一）落实“双主体”教学理念
案例教学的基本特点是以案例为主线、教师为主导、学生为主体，将教学活动的重点从结果转向过程[3]。在计算机基础课教学中运用案例教学，超越了传统教学中“教师从头讲到尾，学生从头听到尾”的不良倾向，充分发挥教师“教”的主体性和学生“学”的主体性，通过案例贯穿各个知识点，以点带面，形成系统的认知结构，这是传统讲授法所无法企及的。
案例教学的最大优势在于将理论知识与课程应用结合起来。在知识的传授方面，教师是引导者和推进者，在知识的接受方面，学生是接受者、运用者。教与学的互动过程中，学生遇到困难时，教师必须加以引导、启发，居于主体地位。学生在认真阅读老师所提供的案例材料进行分析、思考、讨论时，必须讲出自己的思考和判断，居于主体地位。也就是说，一个完整的教学过程，是一个教师与学生“双主体”互动发展的动态过程，这是同一教学过程的两个方面，二者缺一不可。一方面是教师向学生展示案例，引导学生分析案例，契合课程知识点，找出解题思路，另一方面是学生根据教师提供的案例主动思考、积极讨论，以此形成自己的认识和观点。
（二）优选教学案例
案例是实施案例教学的灵魂，案例选取与设计好与坏直接关系到教学的成与败。上计算机基础课程的学生人数多，专业分布广泛，且学生的知识、技能、学习背景等方面差异甚大，不存在“适应”所有专业、所有学生共同使用且具有相同效果的教学案例。因此，教学案例的选取和设计，首先要需要从学生实际出发，充分考虑学生的专业、计算机知识基础、认知能力等方面的特点，针对一个问题可以开发数个教学案例——“案例群”，供不同专业、不同班级的学生进行学习，使教学案例具有广泛性、层次性、多样性。在建构主义者看来，学习是在对自己原有的认知结构基础之上建立新的知识体系。因此，如果案例教学能够针对学生的实际情况开发符合他们认知层次及其发展需要的教学案例，那么学生可以顺利从自己已有的知识结构出发建立起新的知识结构。
其次，选取侧重于原理应用的内容作为教学案例。教学案例并非适合所有的教学对象，并非所有的教学内容都适合运用案例教学法。案例设计应以一定的理论、原理作为基础和依据，一些基础知识可以运用讲授法开展教学，以此为基础组织案例教学，使学生在理性认识的基础上获得一定的感性认识。
再次，案例设计要大小适当且具有启发性。前苏联心理学家维果斯基在“最近发展区”理论中提到学生的两种水平：可能的发展水平和现有水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。这个“最近发展区”实则即为要开展的课程教学目标。案例设计业要求教师依据“最近发展区”理论来设定教学目标和落实教学任务。计算机基础课的案例教学目标和任务是使学生理解计算机的基本理论和概念，并能运用这些理论分析实际问题，解决实际问题。初次确定的教学案例，在使用后发现大小不适应，可以根据需要做调正，以备下次使用时及时改进。
再次，结合教学情境需要来设计教学案例，使其具有现实性和趣味性，既能培养学生学习的积极性，让他们体验到学习的快乐，又能发扬学生的个性，培养个体的特长。针对不同的学校、不同的专业，教师在备课选材的时候要重新研究教材，甚或自编教材，将计算机基础知识转化为学生感兴趣、易于理解的案例来进行教学，突出学校特色和专业特色，这对于以培养应用型人才的学校来说更应如此。
（三）完善教学评价体系
教学评价是案例教学的重要组成部分。教学评价体系包括学生考试、教师上课评价、督导检查等。学生考试包括平时考核、期末考试、考勤、实践操作能力等。
在计算机基础课教学当中，教师运用案例教学的评价方式应该而且必须多样化。从学生的角度看，一是传统的笔试考核；二是实践操作能力考核，如上机实验，重点考核学生运用计算机基础知识解决实践性问题的能力；三是计算课堂讨论成绩，将学生参与案例学习和讨论取得的成绩记录进档案袋，期末结束统一计入考试总评当中。从教师的角度看，主要是考评课堂教学效果，一是学生评教；二是同行评教；三是教学督导评教。学生和督导对教师案例教学效果的评价、学生对案例教学参与度的评价总体上服务于案例教学的有效实施。
（四）兼容并蓄多种教学方法
案例教学具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性等特点，对提高学生运用计算机知识分析问题、解决问题能力都有很大的帮助。但是，案例教学并不是唯一有效的教学方法，与其他的教学方法并不矛盾，而是相辅相成、优势互补的。案例教学必须与讲授法、讨论法、调查法等教学方法有机结合起来使用，才能有效促进计算机基础课的开展，才能收到较好的教学效果。
三、结束语
人类已经步入信息化社会，通过计算机获取、存储、传输、处理、控制和应用信息，解决实际问题等方面的能力已成为衡量大学生综合素质的重要标准之一。这就要求计算机基础课不能停留于简单地讲授知识而是要运用贴近现实、易于理解的案例在有限的时间内使学生迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力。教师也应该在实践中不断地更新教学理念，改革教学方法，为国家培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。
参考文献
[1]朱文.案例驱动教学方法研究[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003(10).
[2]李翠梅.计算机基础课案例驱动教学中存在的问题及对策研究[J].现代计算机,2011(03).
基础知识教案篇7
案例教学法也叫范例教学法、实例教学法或个案教学法，是在学生掌握有关基本知识和分析技术的基础上，根据基本法律知识、教学内容和目标，采用案例组织学生进行学习、研究、探讨，以达到学生掌握基本的教学知识以及锻炼分析能力和运用能力的目的。案例教学法不是直接讲述比较枯燥的理论，而是通过生动具体的案例分析，在处理案件的过程中使学生获得法律理论知识和运用法律知识的经验。做为一名中职学生，掌握一定的法律基础知识，了解我国有关经济法方面的法律法规，具备一定的法律意识是适应法治社会生活、学习和工作的一种最基本要求。《经济法基础》课程是公共基础课程。无论对以后的继续学习还是就业，经济法的知识都会提高学生分析问题和解决问题的能力。案例分析法和经济法教学的有机结合，是提高《经济法基础》教学和学习效果最行之有效的方法。
1《经济法基础》课程教学采用案例教学法的意义
《经济法基础》这门学科，对于中职学生来说，真正要掌握得较好，还是有一定难度的。它涉及到经济领域方方面面的知识，如经济法律概述、公司法、企业法律制度、破产法、合同法及商标法等，跨度大，容量多，知识点密集。而我们的教学对象是对经济法律知识几乎没有感性认知的十六至十八岁的学生，因此必须针对学习对象的特殊性，选择恰当的教学方法，才能使学生真正学会并用好经济法律知识。
案例教学法是通过给学生提供一种认识和解决法律问题的真实法律案例，提高学生对教学案例分析能力和运用能力的一种启发式教学方式，让学生在案例教学中摆脱枯燥的专业知识记忆，在对学生分析能力、创造能力、表达能力等诸多能力的培养上，在教学实践的中得到了师生的欢迎，也收到了良好的教学效果。
2案例教学法在教学活动中的实施
案例教学法在教学活动中有许多特点，它以培养学生的实践能力和分析能力为核心、真正体现职业教育“学以至用”的教学方法。它具有实用性、针对性、新颖性、时效性等优势特征，这正如在烹饪时只有加入各种佐料，菜才做得有香有色，而一节课也同样，引入相关案例，学生学起来就会变得有滋有味不再会有枯燥无趣的感觉。然而这佐料何时加，怎样加，是大有讲究的，否则即使是质同、量同的佐料，也不一定能达到预定的效果。所以，我们应根据中职生的学习、认知特点，具有针对性地做好精选案例的收集和运用，只有这样才能在教学的过程中激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
2.1选择具有实用性、针对性、新颖性、时效性教学案例
《经济法基础》教材中的内容知识性强，多为法律条款理论知识，案例较少，理论知识难度大，这对中职学校学生而言，在知识内容的理解和掌握方面会带来很大的难度。针对这个问题，在《经济法基础》教学中，就需要引入案例教学法，使学生在生动案例教学法中享受法律知识的“美食”。如何选择教学案例这些烹饪的“美味调料”就成为案例教学法的关键。
典型案例的选择要力图反映该章的教学重点和难点，并具有一定的新颖性和实用性。首先任课老师应从网络、电视及报纸上大量浏览经济法律案件材料，要掌握一定数量的案例知识理论，必要时可根据教学需要进行自撰案例，其次还要注重案例的时效性，否则即使你讲得声情并茂，这些案例因为陈旧过时也不可能引起学生的兴趣。
近年来，随着我国经济的飞速发展，经济法律更新步伐不断加快，如《经济法基础》中的《税法》，几乎两到三年就进行修改一次，而且变更的内容很多，这就要求我们的教学案例必须采用比较新颖且在网络及电视媒体上有广泛争议具有代表性的案例，只有这样才能不断吸引学生的学习兴趣，提高学生课堂学习和掌握知识的效率。
2.2充分发挥案例教学法在授课中的应用
中职学生的文化理论基础知识通常较为缺乏，学习主动性较差，针对这一特点，任课教师在授课过程中，可以通过与学生的双向互动和启发式教学，调动学生学习的积极性，帮助学生加深对理论知识的理解。
我在讲《反不正当竞争法》时，就引用了当时在网络上影响较大的腾讯有限公司与北京奇虎、奇智软件有限公司不正当竞争纠纷的案例的“食材”。学生们很是投入。在这一过程中，教师应当循循善诱，活跃课堂气氛，充分调动学生积极参与案例分析。如果案例有争议，应对争议点进行重点分析，使学生对各种观点都有所了解，引导学生全面认识问题，提高其解决法律实务问题的能力。
为了提高学生学习的积极性和主动性，案例教学也可以和自主合作教学相结合，让学生自己动手收集案例，并在讲台上向全班同学陈述案例内容，由该生组织课堂讨论，主讲教师最后进行点评。
但要注意，案例教学法中不是案例越多越好。不能把以案例来吸引学生注意力摆至首位，毕竟在知识的讲解中，案例只是做为一个重要辅助教学手段。
3提高学生把法律知识转化为职业运用的能力
任何知识的掌握都须在实践中检验。学以致用，是教育的真谛。这就要求任课教师在案例教学中，增加深度和广度。除了在完成教学大纲要求的教学任务同时，根据每课重点并结合所学专业涉及的法律领域，结合实际再补充一些不同专业会发生法律问题的案例，这样学生就能把法律理论知识的掌握能力转化为以后的职业运用能力，成为一个复合型的技能人才，并为学生以后职业发展空间的提升奠定了基础。
伴随着职业教学改革的推进，传统的填鸭式教学模式已得到根本改变。课堂教学重理论、轻实践的状态也得以扭转。因此，对《经济法基础》课程教学进行案例教学法的效果也已经显得越来越突出。案例教学法越来越受到教师的表睐，这充分发挥了案例教学法的育人功能，真正体现了“学以至用”的职业教育宗旨。
基础知识教案篇8
关键词：高职；计算机；专业基础课；教学做合一；讲学练合一
随着计算机技术的发展以及社会就业的需求，社会对软件人才的要求也在不断变化。从知识型到能力型的人才培养目标给各类高校计算机软件专业的教学改革提出了新的挑战。而计算机软件基础课程是培养软件人才重要的必修课程，这让许多原本一直沿袭本科院校教学模式的高职院校也都开始大力拓展这类课程的教改思路。近年来，面向对象的技术越来越受到人们的重视，江阴职业技术学院将面向对象程序设计(C＃)这门课作为大一学生的一门重要的专业基础课开设。作为新教学改革的重点试点课程，经过几轮的探索和实践，这门课程无论在教学模式、教学设计、教学方法或教学效果上都给其他基础类课程的后续改革打下了坚实的基础和实践经验的积累。下面就这门课程的改革思路进行介绍。
1 当前教学现状和问题分析
当前，大多数院校在面向对象程序设计课程的教学上都采用单个老师授课的方式，并采用理论加实践的形式，这样做的问题在于，教学资源单一或教学思路或角度有局限。虽然理论加实践的形式可以让学生更好地吸收知识点和增强动手能力，但由于老师教学资源和精力有限，这种学习的形式会让学生感到疲劳，教学效果也会大打折扣。这种教学在教学内容上也大多沿用了一般的知识点的顺序讲解形式，在课程知识点的系统划分上有欠缺，在学生解决实际项目问题上也有欠缺。目前，大部分学生的学习是一种被动的学习，教师的灌输并不能让学生积极主动地去学习。因此，在教学改革中，如何将传统的教转变为学生体验式的学，如何让学生真正成为学习的主体而参与进来才是改革的重点。
因此，无论从教师教还是学生学的角度看，教学模式、教学设计都需进行大刀阔斧的改革，以解决教与学角色之间的矛盾，提高教学质量，增强学生学习能力，以适应学校和社会的人才需求。
2 课程改革新探索
本门课程的教学目标是使学生掌握oop程序设计的基本思路和技能，掌握3层的程序架构模式，使学生具备扎实的基础理论功底和应用技能，为其后续学习和职业发展奠定基础。针对软件企业工作岗位的需求，我们要培养学生勤奋、严谨、灵活的自主学习态度以及合理分工、团队协作的工作态度。基于这样的教学目标，我们对此进行了研究，并按以下教学改革思路按进行了实践。
2.1 改革教学模式，发挥教师团队力量
我们首次尝试团队教学法，实行“大班授课、小班实训”的方式。教学团队由主讲教师和实训教师组成。在教学过程中共同建设教学资源，定期交流教学和学习情况。其中，主讲教师负责理论课堂的大班授课；实训教师负责小班的实训指导、作业批改和反馈等，其余环节都由教学团队共同实施。教学团队的课程教学有利于学生享受优质的教学资源，有利于教师的共同进步，有利于课程建设规范，另外，学生也可以通过不同老师的教学得到更好的学习补充。
2.2 采用“主题划分，案例贯穿”的教学设计
将传统的零散知识点进行系统性的整合和划分。将课程的理论教学内容划分为4大主题：主题1－面向对象基础；主题2－继承多态；主题3－泛型集合；主题4－3层架构的项目实训。在教学过程中利用基础案例一主题案例一项目案例3级案例，讲授4大主题的相关知识和技能。
1)基础案例。包括教学案例和练习案例，在课堂上，通过案例对各主题的理论知识和相关技能进行“讲、学、练合一”；每个主题内包含多个教学案例和练习案例。
2)主题案例。每个主题结束时，通过主题案例让学生整合本主题内容，进行综合性设计和训练。每个主题内包含1个主题案例。
3)项目案例。课程结束时，通过项目案例实训，使学生能够融合整门课程的内容，进行3层架构项目的设计和实现，项目案例设计和实现贯穿每主题。在每主题中逐步实现项目的主体部分，在期末将它们整合起来，成为完整规范的项目。整门课程包含1个项目案例。
通过“4大主题，3级案例”的设计，在教学过程中始终贯彻高职教学模式中的核心理念：“教、学、做合一”，这种教学模式不仅能教授知识，也能通过各级案例，锻炼学生利用知识实现案例任务的技能。
“4大主题，3级案例”的关系如图1所示。
我们按照这4大主题划分整门课程的教学内容，授课过程也分为这4个阶段。以第2主题讲解为例，我们将继承和多态的主题知识点融汇到课堂的基础案例中讲解，基础案例划分为教学案例和练习案例。例如，在主题2的第一次授课上，我们引入教学案例“人和教师、学生”之间的继承关系来讲授最基本的继承概念，并实例化具体的某个学生来说明类与对象的关系。随后引入练习案例“员工和销售员工、采购员工”的关系来让学生自己练习理解继承概念，教师总结纠正。最后，让学生将自行设计和描述“生物和动物、植物，动物和猫、狮子，植物和玫瑰、松树”之间的3层继承关系作为课后练习，并进行拓展。随后的每次课堂授课都会引入恰当的基础案例。当主题2的知识点讲授完后，我们会专门引入一个主题案例“小孩画图(长方形、圆、三角形等)”来对本主题的继承和多态等知识点进行串联，综合应用本主题。在主题案例结束后，我们会导入项目案例“学生选课管理系统”3层架构中的第2层数据访问层类设计，包括学生类、教师类、课程类等的设计。通过这3层案例的贯穿，完成主题2的完整实施。接下来就是其他各主题的类似实施。最后，通过主题4的主题讲解、训练，将前面各主题实施阶段中的项目案例各层串联起来完成一个完整的3层架构的“学生选课系统”，实现整门课程的实践项目。
2.3 结合多元化的教学方法，强调学生主体参与
为了使学生更好地进行体验式学习，真正成为学习的主体，培养其团队协作、自主学习能力，我们所采用的教学方法的核心就是让学生以项目组团队方式主体参与学习，使学生具备扎实的基础理论功底和应用技能，为其后续学习和职业发展打下基础。
基础知识教案篇9
〔关键词〕CDio知识管理教学模式课程改革
1引言
CDio工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。2000年，美国麻省理工学院（mit）联合瑞典查尔姆斯技术学院（ChalmersUniversityoftechnology）、瑞典林克平大学（LinkpingUniversity）、瑞典皇家技术学院（theRoyalinstituteoftechnology）共四所工程大学，创立了CDio工程教学理念[1]。CDio是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（implement）和运作（operate）四个英文单词的缩写[2]。CDio教学大纲由四部分组成：①技术知识和推理能力；②个人职业技能和职业道德；③人际交往技能，团队协作与交流；④企业和社会的构思、设计、调试和运行系统。目前，全球已有七大地区，总计151个院校参与CDio项目，共同开发并完善CDio教学模式，其中，欧洲有63所高校，北美有19所高校，亚洲有32所高校，拉丁美洲有14所高校，英国-爱尔兰有13所高校，澳大利亚-新西兰有八所高校，非洲有两所高校[3]。CDio于2015年被引入中国，其教学大纲着重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，代表着先进的教育方法，符合工程人才培养的规律，引起了我国高等院校的关注与参与[4]。目前，我国共有8所高等院校成为CDio项目成员：汕头大学（2006年）、清华大学（2009年）、北京交通大学（2009年）、成都信息工程学院（2011年）、北京石油化工学院（2012年）、大连东软信息学院（2012年）、燕山大学（2013年）、苏州工业园区职业技术学院（2014年）[5]。CDio起源于工程领域，随着CDio模式的开发与完善，它在人文社科等领域也有所发展，如日语视听说教学模式改革、国贸专业课程教学体系构建、会计教学改革等[6-8]。知识管理是网络新经济时代的新兴管理思潮与方法，学者彼得杜拉克早在1956年就认为“知识将取代土地、劳动、资本与机器设备，成为最重要的生产因素”。美国生产力与质量中心认为，知识管理是组织有意识采取的一种战略，可以帮助人们共享信息，进而通过不同方式付诸实践，最终达到提高组织业绩的目的[9]。可见，在网络新经济时代，知识管理在经济社会中的作用越来越大，从企业到国家乃至整个社会对知识管理人才都有日趋增长的需求。相较于商业团体和组织，高校所提供的知识管理教育和培训，具有理论性强、更加系统全面的优势，已经成为了知识管理教育的主要机构。目前，我国教育普遍存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。在网络新经济时代，高校能否建立一套完善的知识管理人才培养机制，对于我国经济建设和社会发展至关重要。基于此，本研究将CDio理念引入知识管理课程教学创新实践中，从构思、设计、实现和运作四个方面，设计知识管理课程教育，着重培养学生的知识管理基础、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，以此促进我国知识管理教学和人才培养，并为从事知识管理教学的高校教师提供借鉴。
2传统知识管理课程教育的缺陷
当前的教育教学中，知识管理课程在众多高校仍沿用传统教学模式：以教师和教材为中心，灌输式向学生传授知识。在整个课程学习中，教师占据主导地位，学生始终处于被动接收状态，导致学生学习兴趣、学习主动性减弱，对所学基础知识、方法技能和应用工具等掌握不牢，不能及时完成课程任务，难以具备课程要求的运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力及其他综合能力。这种被动学习的现象同样也会降低教师教学的主动性和教学兴趣，在一定程度上影响了教师的教学水准，达不到教师授课、学生学习的目的[10]。此外，由知识管理课程的教学目的可以看出，知识管理课程旨在重点培养学生运用理论知识、方法和工具分析已有问题、寻求最佳解决方案的能力，即“学中做”。这种“学中做”的宗旨，同样也造成了学生缺乏主观能动性的现状。知识管理课程教育的传统教学模式及“学中做”的课程宗旨亟需得到改革与完善。知识管理课程不仅要教授学生知识管理的基础理论、方法和应用工具，学会运用理论方法与工具分析已有问题、寻求最佳解决方案，还要培养学生在知识管理实践应用中及时发现问题并加以解决的能力，即“做中学”。因此，知识管理课程教育应做到“学中做”与“做中学”并重，CDio理念着重培养学生的理论知识基础、个人学习能力、团队协作能力和系统把握能力四个方面的能力，这与知识管理课程教育“学中做”“做中学”的理念是一致的。
3CDio理念下的知识管理课程教育模式设计与实践
基于CDio理念，知识管理课程教育模式将从构思—设计—实现—运作四个环节进行设计。
3.1知识管理课程构思
网络新经济时代，知识正逐渐取代传统资源如自然资源、金融资本等，成为国家最重要的战略资源，同时在社会生产中也扮演着越来越重要的角色，成为重要的生产要素。在知识创造与传播过程及知识管理活动中，人和技术至关重要。培养具有一定知识管理基础或专门技能的优秀人才，是国家、企业及个人开展知识管理活动的必然选择。高校作为人才培养的摇篮，已经设置了《知识管理》及其他相关课程，如武汉大学信息管理学院提供了从本科到硕士再到博士的多层次、全方位知识管理课程教育，为我国知识管理优秀人才培养奠定了基础。结合CDio教学大纲对人才能力的要求及国家、企业、社会等对知识管理人才能力的需求，知识管理课程应更加注重对知识管理人才的全面培养。在知识管理教学中，应注重学生的“学中做”与“做中学”相结合的方式，着重提升学生对知识管理基础知识、分析方法和应用工具的掌握与利用，并培养学生解决问题的能力。此外，网络新经济时代，信息知识量之大、变化速度之快，远远超出了个人处理能力的范畴，团队合作成为必然。知识管理人才应具备良好的沟通技能和团队协作精神。因此，CDio理念下的知识管理课程应将团队协作能力纳入学生能力培养的范围之内。总之，基于CDio理念的知识管理课程教育，应注重“学中做”与“做中学”相结合，培养学生的理论知识基础、个人学习能力、团队协作能力和系统把握能力，充分运用知识管理理论基础、分析方法与应用工具来发现、分析并解决知识管理领域中的实际问题，为今后的工作和研究打下坚实基础。
3.2知识管理课程设计
鉴于传统授课模式中的教师、学生积极性不高，课程教育缺乏创新性和主观能动性，为培养学生“学中做”“做中学”及四大能力，本研究从授课模式、案例选择、考核方式等方面对知识管理课程进行设计。
3.2.1知识管理课程授课模式
传统的教学模式以教师和教材为中心，以灌输模式进行教学，导致学生学习被动，对所学知识不理解、掌握不牢固，进而失去学习兴趣，丧失主观能动性和创新意识。长此以往，这也会影响教师的教学水准。案例教学法能够在一定程度上培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生自主学习和提高学生与人沟通、合作的能力等[11]。CDio理念下的知识管理课程教育将一改传统的知识灌输模式，采用案例教学与传统教学模式相结合的方式进行。在知识管理课程教学过程中，课程的性质决定了一些基础性的概念知识无法融入案例，学生只有通过教师授课，才能掌握基础知识，保证后续案例教学的顺利进行。教师采用案例教学方法，将知识管理的基础理论、方法和技术等融入案例中，通过案例引导学生独立思考、提高自主学习能力，达到知识管理课程的教学目的。学生在教师的指导下，通过案例学习，既加深了对知识管理基础知识、方法和技术等的理解、掌握与运用，又养成了善于独立思考的学习习惯，增强了学习主动性。此外，在案例教学过程中，可以设置知识管理课程学习小组，通过小组协商与合作，共同完成授课教师布置的学习任务。这一过程，既增进了学生之间的同学情谊，又提升了他们的团队协作能力。CDio理念下的知识管理课程教育模式将为国家、社会、企业培养大量的综合性知识管理人才，为我国的经济建设与社会发展奠定坚实基础。
3.2.2知识管理课程案例选择
由于CDio理念下的知识管理课程教育采用案例教学模式与传统教学模式相结合的方式，其课程案例的选择成为关键。案例选择是否具有典型性、真实性以及案例的难易程度都将影响知识管理授课的质量，选择知识管理案例应注意以下几点：（1）所选案例的典型性。案例教学的目的是帮助学生自主学习基础知识，并培养学生的应用技能。在案例教学过程中，典型的案例与课程教学目标及核心教学内容高度一致，具有一定的代表性，能深化学生对基础知识、方法和技能的理解与掌握，提高学生运用所学知识与技能解决问题的能力。（2）所选案例的真实性。源于生活、贴近实际的真实案例更具有感染性和启发性。在案例分析中，以真实的案例教学能够使学生明晰课程的重要性，激发其学习兴趣，提升学习的主观能动性。（3）所选案例的难易性。所选案例的难易程度也在一定程度上了影响了课程授课的效果与质量。难度系数较高的案例使学生望而生畏，会弱化学生学习的主动性；而难度系数较低的案例又弱化了学生发现、分析及解决问题的能力，两者都难以达到预期的教学目的。因此，教师应选择难易系数适中的课程案例进行授课。
3.2.3知识管理课程考核方式
传统考核方式注重课程结课时的笔试成绩，导致学生将学习重心放在基础理论上，忽略了人际团队能力和工程系统能力的培养。随着高等院校课程改革的深化，课程考核方式也随之多元化，如授课教师采用的“出勤成绩+作业成绩+考试成绩”方式。CDio理念下的知识管理课程教育模式在“学中做”“做中学”的过程中，重在培养学生的四大能力，考核方式也呈现多元化。试题式考核、情景式考核、即兴式考核、互评式考核可以作为知识管理课程的考核方式[12]。（1）试题式考核。试题考核是目前课程结课中最常见的一种方式，用于考核学生对课程知识的掌握情况。试题考核一般分为闭卷考核和开卷考核。闭卷考核侧重对基础知识和基本技能的考查，强化学生对基础知识的落实与巩固；而开卷考核则为学生展现个人能力提供了充分的思考空间，能让学生在考核过程中对所学知识善加利用并充分发挥主观能动性。知识管理学是一门开放性和发展性较强的综合性交叉边缘学科，涉及众多学科领域，宜采用开卷考核。（2）情景式考核。情景式考核是指给定一个具体情景（如某一案例），并围绕该情景展开考核。这种考核方式能够培养学生运用所学知识就某一特殊情景对问题进行深入分析并设法解决，通过汇报、演讲、论文等方式将结论或解决方案反馈给课程教师。（3）即兴式考核。即兴式考核用于考核学生日常课程学习情况，提升学生的表达交流能力，同时，授课教师可以根据学生的表现评估学生对基础理论知识、方法与技能的掌握程度，及时调整授课计划。课程知识回顾提问、课程学习推动提问等均可采用即兴式考核方式。在实践教学过程中，授课教师可以通过记录学生在课程学习中的发言情况、出勤次数等，来综合评定并给出学生的课程考核成绩。（4）互评式考核。为充分调动学生的学习积极性和主动性，老师可将课程教育成绩评定权交予学生，在课程考核方式上引入互评式考核，即学生依据自身课程知识的掌握程度，发言的积极性、逻辑性、深刻性等客观给出自己的课程考核成绩。学生通过参与成绩评议，可以对比发现自己在知识的掌握、理解和应用能力等方面的不足，明确学习目标，敦促自我提升。上述几种考核方式，在课程成绩评定时，可单独使用也可以互相结合，全方位、多层次地评定学生的综合能力。总之，CDio理念下的知识管理课程教育一改传统的授课模式，采用案例教学模式与传统教学模式相结合的方式进行授课，在知识管理教学内容及考核方式上皆有所转变。为了提升知识管理课程教育效果与质量，在案例选择时，授课教师应选择具备典型性和真实性且难易程度适中的案例。在考核方式上，采用试题式考核、情景式考核、即兴式考核、互评式考核等多元化考核方式，综合评定学生的知识管理课程学习情况。
3.3知识管理课程实现与运作
CDio理念下的知识管理课程教育模式的实践以武汉大学信息管理学院2015级信息管理与信息系统专业的《知识管理》授课过程为例，展现CDio理念下的知识管理课程的实现。本文以CDio理念下的知识管理课程构思为指导思想，从授课、考核等方面重点展现CDio理念下的知识管理课程教学过程。
3.3.1知识管理课程授课
CDio理念下的知识管理课程授课模式采用案例教学模式与传统教学模式相结合的方式进行。如，在知识管理战略与策略内容的授课过程中，首先采用传统教学模式，先向学生们讲授知识管理战略的类型（知识领先战略、知识差异化战略、知识整合战略），知识管理战略的实施方法，知识管理的主要策略（市场化策略、系统化策略、社会化策略），知识管理策略的选择及实施等基本知识。其次，教师讲解相关案例，加深学生对知识管理战略与策略内容的理解。本课程采用美国知识领先战略的经典案例——以知识和最新科技成果提高市场竞争力。案例提到：“1992年，美国率先提出了‘信息高速公路’的口号。1994年开始实行‘全美永久性信息基础设施计划’。1996年，美国仅在信息产业的投资就达100亿美元，超过日本和欧洲的总和。1997年，克林顿正式采用“知识经济”的提法。”这指明了美国保持强劲的竞争实力和竞争优势所采用的知识领先战略措施。再次，学生选择并分析案例。围绕知识管理战略和策略，学生自主选择相关案例并加以分析，最终形成案例分析报告。这一过程，体现了知识管理教学的“学中做”“做中学”目的：通过教师讲解案例的过程，学生得以从案例中发现解决问题的方法、思路、技巧等，学会分析案例；通过自主选择案例并加以分析，学生得以在案例分析的整个实践过程（案例选择、案例分析及案例汇报等）中，学会思考、重于实践。
3.3.2知识管理课程考核
在实际知识管理课程考核中，上述四种考核方式——试题式考核、情景式考核、即兴式考核、互评式考核，本课程均有涉及。依据课程特点，在试题式考核中，试题注重考核学生对知识管理基础理论、方法和应用工具的掌握程度与应用能力，发现、分析与解决问题的能力，逻辑表达能力等。试卷设置了选择题、案例分析题以及论述题三种题型，其中，论述题采用选择作答（3选2作答），既凸显了试卷的灵活性，又强化了对学生综合能力的考查。课程选择给予学生两周时间自主选择案例并开始准备，案例范围包括：有关知识管理战略的案例，有关知识管理策略的案例，有关知识管理模式的案例和有关知识管理系统的案例。在这两周内，学习小组完成案例选择、案例分析以及汇报案例结果的ppt。ppt展示设置了以下流程：将报告（ppt）拷入计算机（课前）—确定报告次序（课前）—分发同学评议表（课前，见表1）—报告—提问环节—同学评议—教师点评。课程制定了以下规则：①出于课程时间限制及训练学生突出表达重点的考量，要求各小组用10—15分钟的时间汇报所选案例、分析过程及分析结构；②各小组自主推选两位同学，一位参与ppt汇报，另一位参与互相评议；③其他小组成员针对该小组的汇报内容等进行提问，该小组其他成员可以协助汇报学生作答，体现团队合作精神；④各小组完成成绩评定后，将评议表交还授课教师或助教。由于《知识管理》课程考核第一次采用互评式考核，在考核过程中，授课教师也对各小组的知识管理课程知识及相关表现进行有关记录，以对比或修订学生的评定成绩。对比发现，学生给出的考核成绩与授课教师给出的考核成绩基本一致。这在一定程度上说明两点：第一，学生掌握了运用知识管理基础知识来发现问题、分析问题和解决问题的能力，并客观公正地评估了其他同学的成绩；第二，这种考核模式具有一定的可取性。最后，《知识管理》课程的授课教师根据学生的考试成绩、学生评议分值等给出学生最终的综合成绩。
4结语
基础知识教案篇10
【关键词】中职院校案例教学法律基础课程
中职法律基础教学主要为了提高中职身的法律基础知识素养，使他们提升守法意识以及必备的法律知识，并提升依法维权并可依法与违法的犯罪行为斗争的实际运用能力。中职生的生活阅历比较少，而中职法律基础课程大部分都是公共基础及专业课程，与生活缺乏密切的关联。案例教学，是根据特定教学目标为基础，描述某个具体的教学情境，并进行典型化处理，生成可以引发学生思考的案例，最终在特殊教学情境下引导学生进行探讨，使学生提高分辨法律问题及解决相关问题的能力。下文探讨了案例教学在中职法律基础教学中的应用策略。
1、合理选择案例教学内容
中职法律基础课程，要想在规定的时间内顺利完成教学任务，使案例教学发挥最为有效的作用，让学生能够在活动当中学习，在情境当中学习，使法律理论与实际联系的能力得到提升，这就要求教师必须根据教材当中的理论要求，在全面掌握教学大纲的基础之上，统筹兼顾法律理论知识当中能够实施案例教学的章节及具体内容，而且还要突出重点内容。如果法律基础教学大纲当中的所有内容都实施案例教学，所涉及的教学内容极为繁杂，而且学时较少，期间的矛盾较大。实施案例教学，必须根据教学需要以及中职生的实际需求，找到重点难点，并将这部分内容进行案例教学，案例虽少但却很精细，并合理设计案例教学的内容，使得选用的案例情境当中的各环节能够与教材内容相符，这是案例教学能够有效实施的基础。
2、要选择与中职生实际生活相关的案例
案例教学在中职法律基础教学中的实施，重点在于通过案例将法律基础知识与教育对象的认知程度及社会文化背景相联。中职生在案例的情境中可以使自己的认知结构与自己生活实际的相关经验内化为新的知识，使自己的法律知识及法律应用的能力得到提升。中职生年龄较小，很少有接触到法律的机会，所以中职生的认知结构当中，缺乏法律知识相关的经验。因此，案例的选择必须通俗易懂，并与中职生的生活息息相关。中职生都比较喜欢上网，聊天、玩微信、微博、贴吧等，可以针对网络犯罪，使学生掌握网络犯罪包含的内容，像暴力、色情、谣言等信息的转发等，可以很多学生收到类似谣言的信息，觉得无论对或错转发一下，但是却助长了网络谣言的危害及影响。
例如：2008年网络谣言“柑橘蛆虫事件”，短短的一条信息，内容是：告诉家人、同学、朋友暂时别吃橘子！今年广元的橘子在剥了皮后的白须上发现小蛆状的病虫。四川埋了一大批，还撒了石灰……，手机到手机相传，贴吧无数人转贴，小小的一条短信，导致中国第二大水果柑橘严重滞销，全国的柑橘果农严重受损。这个案例告诉了学生，网络谣言带来的后果是非常严重的，必须善于分辨网络当中的正面及负面信息，对于自己并未亲眼见到的且未了解事实真相的，只是道听途说来的信息，要避免盲目转发，以免给社会带来严重的影响。
例如：财会专业的学生，针对会计职业道德，可选择与财务犯罪相关的案例，像一般财务人员比较容易违反的挪用公款罪，这是与财务人员的职业道德息息相关的内容，可通过实际案例当中挪用公款的财务人员一时思想错误，导致最终入狱的严重后果，告诫所有财会专业的学生，做事必须有底线，工作必须严格遵守职业规范及职业道德，避免学生将来因职业犯罪而走向弯路。
3、引导中职生对案例进行自主分析
根据中职法律基础课程教材内容及教学要求，案例教学主要是为了促进学生形成问题意识，使其能够根据不同的问题，找到相应的解决办法，培养中职生分析及解决问题的能力。衡量案例教学是否有效，要看实践教学当中是否将研究性学习作为了基本原则，教师在案例教学之前，使学生学会运用案例来分析并研究问题，使学生有自己的认识与观点投入到应用案例教学的中职法律基础课堂教学当中。课前，教师要有目的地选择案例，还要将案例材料分别复印分发给学生阅读。通过课前阅读，可以节省课堂上的准备时间，留出更多的时间学习新的知识，缓解中职法律基础课程课时较少的问题。教师必须在课前准备过程当中，通过布置作业以及指定阅读相关的参考书等方式，引导中职生对相关案例详细阅读，并能够找到关键性内容及关键性的事实依据，并根据相关材料找到初步解决问题的方法。
4、融入互动式课堂案例讨论
学习不是被动的接受，而是发自内心的积极行为。所以，教师必须将案例教学作为引导学生得出结论的一个过程，但是并不在于结论。法律基础课堂教学当中，教师必须把握好契机，根据中职生心理活动的规律，引导并促进中职生进入到最佳的思考状态当中，使学生能够始终处于研究与探讨案例的情境当中，并引导学生拓宽思路，活动思维，积极参与到案例讨论当中。作为教师，必须积极为学生创建一个平等、和谐的学习氛围，使学生能够在课堂上畅所欲言，不再畏惧老师，敢于将自己的观点表达出来，并积极与同学交流自己的想法，形成良好的互动式课堂案例讨论，加深学生对案例中所涉及法律知识的记忆。
总之，中职法律基础教学当中应用案例教学，必须合理选择案例教学内容，并选择与中职生实际生活相关的案例，引导中职生对案例进行自主分析，并融入互动式课堂案例讨论，才能有效提高中职生的法制意识及法制观念，并使之有效规范中职生的行为，并使中职生能够在进入社会后的生活和工作当中，一切以法律标准规范自己的行为，达到学以致用的目的。
【参考文献】