科研课题研究实施方案篇1
为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教师积极参与教育研究，创建高效课堂。结合高平市教育局《关于开展以“以导学案为载体，构建高效课堂”为主题的课题研究活动的通知》的精神和要求，以及我校的实际情况，特制定实施方案如下。
一、指导思想
树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，坚持“立足教学实际，切实解决教学实际问题”的原则，全校教师共同参与，从教育教学中的小事情、小现象、小问题入手，以小见大，实实在在，针对自己在教学中遇到的问题，确定自己的研究课题，实实在在地研究，形成自己独特的教学风格，切实提高课堂教学效益。
二、实施目标
1、通过课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。
2、通过课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
3、形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。
三、总体思路
以校为单位，制定校级研究课题，组织构建研究团队，开展研究，业务副校长和教导主任为课题负责人，部分骨干教师参与研究过程、收集资料等。教师个人以校级课题为参考依据，结合自己在教学中的实际问题，制定出个人研究课题。全校上下形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，实现教学质量的提升和学校教育的发展。
四、实施流程
1.选题(x月上旬)。结合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以导学案为载体，构建高效课堂的策略研究”这一总题为依据，结合我校一年来在实施导学案模式的过程中遇到的问题，制定校级课题“导学案模式下的小组合作研究”。教师根据这一总题，制定出自己的的子研究课题。
2.申报立项(x月中旬)。校级课题研究组，在规定时间内向市教研室提交课题研究方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等，并在校内公布立项的课题。教师个人及时向教导处上报研究的子课题。
3.实施研究(20xx年x月-20xx年x月)。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立课题研究档案，并将常规教研与课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教导处将对教师个人的课题研究进行督查指导。
4.结题(20xx年x月上旬)。每个学期结束，都要开展子课题研究成果交流会，学校对研究状况进行评估;校级课题要根据上级要求及时向市教研室进行汇报。
课题成果一般应是一份总结报告(附件四)和相关附件材料(附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料)。结题程序为：(1)课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告;(2)将研究报告、过程资料及成果资料交学校教导处。
5.成果鉴定与推荐(20xx年x月下旬)。结题后，学校将对开展的子课题研究成果进行评价。对优秀的研究成果进行全校推广，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。
五、课题管理
1.营造良好的课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。
2.加强组织领导。成立课题领导小组，具体负责课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的课题研究实施方案，加强研究的过程管理，对立项的子课题研究建立电子档案，督促教师将课题研究扎实有序地开展。
科研课题研究实施方案篇2
本课题被管理局批准立项，合同签订后，随即组建了课题组，按照课题设计和合同要求，编制了课题实施方案，提交科研科审查后，按照实施方案总体安排，及时组织开展了各项调查研究工作，完成了任务，基本实现了预期目标，现将课题实施情况做一总结报告：
一、组织管理项目实施中，按照《羽叶丁香保护与驯化技术研究合同书》下达的课题研究任务，组建了课题组，组织编制了《课题实施方案》，提交主管部门科研科审查通过后，严格按照《课题实施方案》安排，对项目组成人员进行了详细分工，并明确了责任。
课题实施之前，在科研科的指导下，在石砭峪保护站召开了课题启动会。
启动会上，课题主持人兼课题组组长杨振同志负责对课题实施方案进行了学习，对课题研究目标、内容、方法、技术路线、阶段安排等进行了明确，同时对课题组成员的职责与分工进行了重申。
科研科科长、课题技术负责人麻应太同志负责对课题组成员就研究技术与方法进行了培训，就课题研究工作提出了具体要求。并就课题实施过程中的安全问题进行了强调。
二、人员组成
三、工作开展情况课题研究工作从2014年7月批准立项，至2016年12月底结束，大致上分为三个阶段：
2014年7～8月，为前期准备阶段。主要完成了研究合同签订、课题组组建、实施方案制定、人员培训等工作。
2014年9月～2016年9月，为课题研究阶段。主要完成了野外调查、定期监测、人工繁育试验等工作。
2016年9～12月，为总结验收阶段。主要完成了数据整理、分析，研究报告撰写等工作。
在课题调查研究过程中，课题组成员各尽其责，不怕吃苦、任劳任怨，以求真务实的工作态度圆满的完成了本次课题研究工作任务。调查人员通过资料查询和野外踏查收集了大量的关于羽叶丁香的详细资料和有关信息，填补了我局羽叶丁香基础资料的空白。
在羽叶丁香人工繁育试验与驯化技术研究工作中，课题组成员不辞辛劳，认真观察记录各项试验数据，为羽叶丁香的人工繁育积累了资料和经验，为羽叶丁香的保护管理和更进一步的研究积累了经验，奠定了基础。
四、经费使用情况
五、研究成果通过本课题研究工作的开展，调查摸清了我保护区辖区羽叶丁香的分布现状、基本掌握了羽叶丁香的资源数量，对羽叶丁香的生长状况、关键生境因子与物候进行了初步观察研究，对羽叶丁香人工繁育驯化技术初步进行了试验。同时，就羽叶丁香人工繁育与驯化结果，以及繁育驯化过程中的有关技术问题进行了探讨，积累了大量的一手资料，基本达到了预期目标。
研究成果将以研究报告的形成呈现。
六、对今后工作的建议课题研究工作中，在对羽叶丁香人工繁育与驯化结果，以及繁育驯化过程中的有关技术问题探讨的基础上，提出了计划的研究目标和发现：不仅要积极开展羽叶丁香关键生境因子的系统研究，还应对羽叶丁香的物候期进行持续观察，在反复进行种子繁育、扦插繁育，以及引种驯化试验研究的同时，努力尝试分株繁育与压条繁育的方法，以优选出一种成功率高、易于操作、成本较低的人工繁育方法，努力促进羽叶丁香种群的不断壮大。
科研课题研究实施方案篇3
下午好！利用一节课的时间，我和大家一起来学习课题研究的相关知识。和大家共事多年，大家对我了解甚多，本人才疏学浅，经验不足，今天担任主讲，实为班门弄斧，有不当之处，望各位批评指正。
今天我讲的主题是“如何实施课题研究”。首先，我们需要解决一个问题：作为教师，我们到底需不需要研究？苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使教育工作给教师带来快乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”读过大师的这句名言，我们作为教师到底需不需要研究，就不言而喻了。现在有一种新的理念：学生得到发展、教师成就自我的双赢理念。以前，社会对教师的奉献精神给予了太多的赞誉，认为教师是“春蚕”、“蜡烛”，表明我们的工作对于我们自身来说是消耗型的。新理念则强调教师不仅要“使学生成才”更要“成就自我”，从而实现互动共进的双赢局面。学生对我们的期待，我们自身发展的需要告诉我们：作为教师，我们需要进行研究！研究是教师专业发展的幸福之路。
那么，我们应该进行怎样的研究呢？“课题研究”是我们解决教育教学中存在的问题、提升自身专业水平的有效途径。
在课题研究具体的实施过程中，应该做哪些工作？围绕这个题目，主要谈三个方面的内容：
一是，农村学校教科研工作中，普遍存在哪些问题？
二是，课题实施过程中，应该遵循哪些原则？
三是，课题实施过程中，需要做哪些具体工作？
一、存在的问题
1、课题研究被神秘化了。认为课题研究是教育专家的事，看起来高深莫测。实质上，我们教师的研究并不同于专门研究人员的研究。我们的研究是与自己的工作实际相结合的，目的是为了适应新情况，解决实际教育教学工作中的一些问题而进行的研究。说到研究的课题，也觉得神秘，其实，我们每一位老师所选的子课题，都要求来源于我们的工作实际，来源于工作中的问题，也就是说，问题即课题。
2、认为教科研是教学以外，额外附加的工作。在我们国家改革开放的初期，很多企业曾提出“管理出效益”的口号，到了21世纪，绝大多数企业的管理做到了规范、科学，又提出了“科研出效益”的口号。目前，我国大多数企业依然是劳动密集型的企业，靠廉价的劳动力超长的工作时间来赚取利润，缺乏核心竞争力；而西方发达国家的企业绝大多数是科技密集型的企业，它们靠掌握核心技术占领多数市场份额，赚取大多数利润。目前，大多数农村学校都是“劳动密集型”的学校，缺乏核心竞争力。随着社会的发展，我们学校的管理正逐步规范，“向教科研要质量”正逐步成为我们的意识和工作的理念，因为它确实是我们提高教学质量的有效途径。教科研能为我们的教育教学插上飞翔的翅膀。
3、教学、教研两张皮。我们平时的集体备课、观课议课做的也不少，但是这些研究成果却很少应用到教育教学中去，致使教学教研出现了两张皮的现象。
这三个方面的问题一是观念，二是行动，如能较好解决，我们的工作就会做出实效。
二、课题研究应遵循的原则
1、不可不做，不致繁重。不可不做是指我们要尽力去做，不致繁重是说学校不会给大家过多的任务，以保证正常的教学。课题研究这项工作看起来很麻烦，事很多，其实只要我们写好研究方案，分步实施，在一学期内去完成，任务并不重。
2、化繁为简，化虚为实。我们在研究时，就以身边的问题为课题，研究解决的方法、策略，试图将其提升到理论的高度即可。这就是我们所倡导的要有实效性。
3、立足实践，形成特色。立足课堂、勇于实践、转变观念、形成特色。
三、课题研究的具体工作
课题研究的具体工作包含三个方面，一是课题研究方案的设计，二是课题研究的实施过程，三是材料收集。
（一）、课题研究方案的设计
一般来讲，课题研究方案主要包括以下几个内容：
1、题目名称
题目名称是课题研究内容的高度概括，要能画龙点睛般的反映整个课题研究的最主要的特征。在确定题目名称时，要着重考虑题目名称与主课题的内容、研究论点之间的关系。一个好的题目名称既可以揭示课题，又可以揭示课题的论点。题目名称一般不宜过长。如《七年级数学自学辅导教学的实验研究》，研究的对象是“七年级学生”，研究的问题是“七年级数学教学的自学辅导程序教学法”，研究的方法是“实验法”。
2、研究的目的、意义和背景
（1）、研究目的、意义的论述。首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐述此研究项目的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。
（2）、本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点。阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解他人的研究。把已有研究成果作为自己研究的起点，并从中发现以往研究的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。
3、研究的范围和内容（课题界定）
对研究范围和内容的确定要紧扣课题。但从目前的情况看，可能存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容。第二，研究内容与课题不吻合。第三，课题很大而研究内容却很少。第四、自己所选的子课题与学科组的课题没有关系，子课题的确定存在随意性。第五、研究内容之间缺乏逻辑性。
4、理论基础
理论基础是课题的支撑。符合一定理论、遵循一定规律的课题才具有科学性，才是有价值的。许多理论为我们的科学研究提供了强有力的支撑。如马克思关于人的全面发展的学说、认知结构理论等等。许多人把这些理论当作“万能钥匙”，任何一个课题都可以套用。我们应该把与所选课题有直接关系的理论提出来作为课题确立的依据。这就要求我们加强理论学习和研究，提高自己的理论素养。否则，所依据的理论基础就会“远而空”。
5、课题研究的步骤、方法和时间进程
课题研究的步骤、方法和时间进程都是确保课题研究方案能有序实施的具体保证。要做到详尽、合理。
6、课题研究成果预期及其表现形式
我们进行课题研究的最终目标，是为了取得一定的研究成果。若对研究成果及其表现形式事先缺乏一个大致的预想，就会使课题研究迷失方向，进入盲目状态。预期时，宁愿将困难考虑多些，目标定得低些。在明确了成果的具体目标后，尽心努力，使课题研究工作顺利地沿着成果目标的既定方向前进。
7、研究方法
“研究方法”就是在研究的过程中“怎么做”的问题。下面介绍几种常用的研究方法：
（1）教育观察法
（2）教育调查法
（3）教育实验法
（4）教育经验总结法
（5）行动研究法。
8、研究组成员及分工
课题研究方案的设计，主要包括上述几个方面内容，但在实际研究过程中，课题研究方案并不是—成不变的。在实施方案中，如果出现了一些预料不到的特殊情况而影响课题研究的正常开展，那就必须迅速及时地对方案进行必要的修正。但不管是原订的方案还是修正后的方案，我们都必须坚定不移地遵照执行。
（二）、课题研究的实施过程
课题研究实施过程的主要任务，就是根据研究方案、根据课题研究方法的要求，开展好各种研究活动。
这些活动具体可以包括：理论学习活动、调查研究活动、反思总结交流活动、专题研讨活动、备课观课议课活动、专题讲座辅导活动、学习考察活动等等。
1、理论学习活动
课题研究之初，一定要学习与课题相关的理论，学习理论可以帮助我们对所要研究的问题进行比较科学的认识，借鉴他人成功的经验，避免不必要的重复劳动。对理论的学习，可以形成自己对某些问题的见解和主流思想。
2、调查研究活动
调查研究活动是课题研究最基本的方法。
有很多课题，在实施过程中必须要进行调查。如“中学生课外阅读指导研究”，需要在调查、掌握了当前中学生课外阅读的情况后，经过分析，才能拿出具体的指导措施。
当然，也不是所有的课题都需要进行调查研究的，因课题而异。
3、反思、总结、交流活动
有不少课题，采用的是行动研究的方法。什么是行动研究呢？主要是指以下一些行动过程：
·在实际工作中发现问题，把这个问题作为研究的课题
·制定解决这个问题的行动计划（方案）
·按照计划采取行动，并对行动过程做记录、收集资料
·对有关材料进行整理、概括、总结（进行必要的反思）
·对不合理的地方进行调整
·调整后再进行实施
·实施后再进行整理、概括、总结。
这是一个循环反复的过程。在行动研究中，反思、总结是必不可少的环节。如果采用其它的研究方法，也需要不断地进行反思和总结。反思是在课题实施过程中的操作行为，可以起到总结经验和诊断的作用。
4、专题研讨活动
专题研讨是课题实施中层次比较高的研究活动。
5、备课、观课、议课活动
与本次课题研究配套的“六个一”活动中已有安排，这里要强调一下，这“六个一”的所有活动都必须围绕自己所选的子课题进行研究、撰写。各教研组对每一位老师所执教的研究课都必须用“课堂观察”的方式进行分析、诊断。
6、专题辅导讲座、学术报告活动
根据课题研究需要，或课题实施过程中，遇到一些疑惑的问题，可以请专家、学者做专题辅导讲座或学术报告。十月份，我们准备请市教科院的王右军院长来我校讲课，解决老师们提出的一些问题。
7、学习、参观、考察活动
以上这些活动不是说每项都必须要做，而是要根据课题研究的需要开展活动。只要开展了活动，就要有活动的记录。
（三）课题实施过程中材料的收集
课题实施过程中的材料收集，是课题研究中，一项非常重要的工作。
为什么这么说呢？因为材料是研究结果的具体体现，是最终得出研究成果，总结、提炼研究成果的重要依据。在课题实施过程中，注意收集材料，是必不可少的研究环节。
课题实施过程中，要收集的材料具体包括以下一些：
1、课题组会议材料，课题实施过程中，开展各项活动的原始记录；
2、对课题组成员进行培训的材料；
3、课题实施中的调查提纲、调查问卷、调查报告，相关测试的数据等等；
4、课题组成员在研究中形成的研究论文；
5、课题组成员的教育教学案例、反思、总结材料；
6、课题组成员上研究课的教案，教学设计、说课及课堂观察报告材料；
7、学生方面的相关材料，如活动设计、心得体会、学生成绩、才艺展示、竞赛获奖证书复印件等。
对于我们的研究来说，其中4、5、6是重点。
上述材料最初，可以都是最原始的，没有经过加工、整理、提炼的。但随着课题研究的不断深入。尤其到研究的后期，需要对这些材料做进一步的加工、提炼，提炼后的材料，才是我们最后结题要用的。这里说到了七个方面的材料，有些课题并不是每个方面的材料都需要，我们在研究时根据自己研究的需要收集所需材料。
我们学校本次的课题研究任务，一是为了完成县教研室、学校自身下达的教研任务，二是为了切实解决我们在教学中存在的“低效”甚至是“无效”的问题。需要老师们从自己的教学实践中发现问题，并以此为课题，将课题带进课堂进行研究，切实解决我们在教学中存在的问题，真正达到“以研促教，以教带研”的目的。
前几天，县教研室对我校的教科研工作进行了检查。在检查的几项中，有一个最大的缺憾，就是我校没有档次较高的教研成果，而“资市中学”和“五三中学”有。我有一个想法，如果我们学校的教学质量在江陵县年年处于前列，但是教科研处于一个较低的层次或者说较底的水平，那么我认为我们的学校也是一个缺乏品味的学校。因此，我们希望通过课题研究，通过这“六个一”的活动提升我们的科研水平，提升我们的办学品味。本学期我们打算在老师们的专题研究成果中，选一部分推荐给省级、部级的核心刊物，将老师们的研究课推出江陵县，打造一批马家寨中学真正意义上的名师。
老师们，大屏幕上显示了“激情与梦想”两个词。对于我们来说，这是两个奢侈的字眼，因为我们大多数已年进中年，青春不在。但是，如果我们因此而缺少了对生活的激情与梦想，那就是我们对自己最大的不公。
科研课题研究实施方案篇4
关键词：研究型课程；上海特色；宏观层面建设；微观层面建设
abstract:inordertoreflectthecityspiritofShanghaiandhighlightthecharacteristicsofthecurriculuminShanghai，theresearch-basedcurriculumwithShanghai'scharacteristicshasbeenactivelyconstructedaccordingtoschools'realsituations.theconstructionofresearch-basedcurriculumisofbothmacro-constructionandmicro-construction.theformerfocusesontheoveralldesignoftheresearch-basedcurriculum，designingeveryelementofthecurriculumandtheresearch-basedcurriculumineverylearningperiod，whilethelatterfocusesonconstructingvariousschoolcurriculums，exploringdimensionalcurriculumresourcesandestablishingstandardcurriculummanagement.
Keywords:research-basedcurriculum;Shanghaicharacteristics;macro-construction;micro-construction
一、研究型课程建设的指导思想
（一）体现上海城市精神
上海的奋斗目标是建成现代化国际化的大都市，上海的城市精神是“海纳百川、追求卓越”。根据“海纳百川”的精神，我们认真研究了美国的“自然与社会研究”“设计学习”“社会参与性学习”，法国的“框架性个人研究”，日本的“综合学习时间”，我国台湾的“综合活动”，香港特别行政区的“专题研习”，以及国家教育部的“综合实践活动”等国内外有关的课程，广泛吸取世界各国和国内课程改革的有益经验。根据“追求卓越”的精神，我们努力以现代化、高标准和高质量要求自己，创造性地构建具有上海特色的中小学研究型课程。
（二）凸显上海课程特点
1.研究型课程是单独设置的一类功能性课程
从横向来看，上海的二期课改设置三类课程：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。研究型课程是与基础型课程、拓展型课程并列的，单独设置的一类功能性课程。它有独立的课程目标、课程内容、实施方式、学习评价和课程管理。但又与基础型课程、拓展型课程互相联系、互相沟通和互相促进。我们根据这些要求，构建既与基础型课程、拓展型课程互相平行，又与它们互相联系的研究型课程。
2.从小学一年级开始设置研究型课程
从纵向来看，上海在幼儿园探索性主题活动的基础上，从小学一年级开始设置研究型课程，直至高中三年级。中小学12年的研究型课程，各个学段既有不同的要求，又相互衔接，通过各学段的学习逐步达到总的目标。根据这个想法，我们构建既体现各学段不同特点，又形成整体的课程体系的研究型课程。
（三）结合上海学校实际
1.从原有基础出发逐步提高
研究型课程是一类新颖的课程，它有先进的理念，但是为了全面推进和全员参与，我们也必须尊重客观现实，必须结合上海学校的实际情况。研究型课程是二期课改提出来的新课程，学生的原有基础比较薄弱，再加上缺乏师资和有关的条件，研究型课程在推进时遇到较大的困难。千里之行，始于足下。我们从原有基础出发逐步提高，构建既具有先进的理念，又适合上海学校实际的研究型课程。
2.适应各级各类学校的不同情况
上海市中小学有2000多所，各个学校的办学水平、学生来源、师资队伍千差万别，我们不能一刀切，必须采用多种模式来推进研究型课程的实施。基础好的学校可以独立开发和实施，基础差的学校可以给予较多的帮助和提供一定的资源。各校根据本校的情况，构建体现学校特色的、多样化的研究型课程。
3.满足学校实际操作的需要
广大学校师生在实施研究型课程时，不仅需要理论的指导，更需要具体操作的内容、方法和策略。为了满足学校实际操作的需要，我们构建既具有扎实的理论基础，又便于具体操作的研究型课程。
二、上海的研究型课程建设
（一）宏观层面课程建设
宏观层面建设主要侧重于研究型课程的整体设计，包括以下两方面。
1.整体设计课程各个要素
从课程目标、课程内容、课程实施方式、课程资源开发、学习评价方式到课程管理与保障等方面进行整体设计，提出具体的要求，编制《上海市中小学研究型课程指南》。
下面我们着重对课程目标、课程内容和课程实施方式等几个方面分别加以具体说明。
（1）设计课程目标
从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观来设计课程目标。研究型课程的总目标为以下三方面。
接触和亲近自然、考察和参与社会、关注和反省自我，获得对自然、社会和自我的体验，初步形成对自然、社会和自我的整体认识。
经历问题研究的过程，获得研究活动的体验和经验，初步掌握研究问题的方法。初步具有发现问题、探究问题和解决问题的能力，收集、处理和运用信息的能力，自我规划、自我管理和自我发展的能力，合作、交流和表达的能力。
养成科学态度、科学精神、科学道德和人文素养，树立正确的价值观。培养创新精神，形成合作和分享的意识。具有公民意识和社会责任感。
（2）构建课程内容
开发研究型课程的重要环节，是构建研究型课程的内容。但是前一阶段对研究型课程内容的认识，仅仅停留在课程内容具有开放性、综合性、实践性、生成性等特点的比较表面的层面上，至于课程内容具体是什么则比较模糊，许多深层次的问题没有得到解决。为此，我们对研究型课程的内容进行了专题研究，着重解决了以下几方面的问题
研究型课程内容范围涉及自然、社会和自我三大领域。
研究型课程的内容既可以是自然科学方面的，也可以是人文社会科学方面的；既可以偏重于社会实践，也可以偏重于文献研究或思辨。研究型课程的内容面向学生的整个生活世界，涉及自然、社会和自我三大领域，它关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，关注学生所生活的自然环境、社区环境，关注周围的人和事，体现个人、社会和自然的内在整合，并且随着学生生活的变化而变化。
研究型课程的内容框架由一系列主题组成。
自然、社会和自我三大领域只是研究型课程内容的范围，作为研究型课程的内容还必须细化。研究型课程的内容框架由一系列主题组成，例如，环境、健康、科技、文艺、信息、国际、交通、社会、社区、家庭、学校和学生等。在每个主题下面可以有许多二级主题，在每个二级主题下面还可以有很多问题。下面我们举例加以说明。
一级
主题
二级主题环境
环境
污染对生物的影响、固体废弃物及其处理、酸雨的形成和防治、垃圾分类和处理、白色污染、废电池的危害和回收、温室效应、河流水质研究、地区水质调查和分析、饮用水与人体健康、绿化对空气净化的作用。
健康
吸烟对健康的影响、食物保鲜、营养和健康、合理的饮食结构、青少年的肥胖现象、生活方式和健康、非典型肺炎
科技
玻璃在现代生活中的应用、不同食品的酸碱性、降解塑料的原理和应用、杀虫剂的改进、合成洗涤剂的研究、白炽灯节能技术、电磁辐射对人体健康的影响、简易电器的设计和制作、利用太阳能器具的设计和制作
文艺
鲁迅小说研究、毛泽东诗词研究、民间文学作品研究、桥文化、茶文化、陶瓷设计艺术、纸艺设计、民间手工艺术、古典音乐作家和作品、中国脸谱艺术
信息
网页制作、网络在现实生活中的应用、动画制作、信息的传递、电话通讯、机器人、电子商务、办公自动化
交通
交通状况调查、车辆状况的调查、公交线路优化设计、交通设施的现状、道路建设、交通阻塞的原因、缓解交通的对策、立交桥设计方案
国际
apeC会议、世博会、伊拉克战争、wto、奥运会、经济全球化
社会
改革开放后人民生活变化、网络技术应用于社会生活、医疗卫生、中西快餐文化比较、老年福利事业、房地产业和物业管理、城市流动人口
社区
社区的历史和现状、社区健身活动、社区环境绿化、社区的文化设施、社区的精神文明建设
家庭
家庭成员的情况、家庭收支情况调查、家庭用电与煤气的比较、现代父母与子女关系
学生
学生和动画漫画、学生的课外阅读、中学生和流行音乐、学生服装流行趋势、学生闲暇活动、小学生的消费、学生听课效率、影响学生学习的因素、中学生交友心理分析、学生的审美观
研究型课程的具体内容与研究型课程的目标相匹配
主题仅仅是研究型课程内容的纲目，它构成研究型课程内容的框架，研究型课程内容还有很多具体内容，这些内容与研究型课程的目标相匹配。研究型课程的目标有知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度，研究型课程的具体内容也有与知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个方面相对应的内容。
第一，研究型课程的知识内容主要是指体验性、实践性的知识和整体性的知识，是感性知识和直接经验，是对自然、社会和自我的整体认识。
研究型课程的技能内容主要是指具体的研究技能。例如，高中研究型课程技能内容包括目录索引、重点文章追溯、网上检索，使用计算机对信息进行贮存、分类和数据分析；设计调查方案、调查问卷、访谈提纲，进行抽样调查，对调查结果进行分析和处理；根据解决问题的需要设计一些简单的实验方案，会对实验取得的数据进行分析和处理；撰写课题研究报告等。
第二，研究型课程的过程内容主要是指研究的过程，包括选择课题、制订研究方案、收集资料、开展研究、写出研究报告、成果展示和交流经验以及反思和评价等。
研究型课程的方法内容主要是指各种基本的研究方法，比如，观察法、调查法、实验法、文献研究法等。
第三，研究型课程的情感、态度、价值观内容主要是指科学态度、科学精神、科学道德和人文素养，正确的价值观，创新精神，合作和分享的意识，公民意识和社会责任感等。
知识技能、过程方法、情感态度和价值观的内容具体体现在每个主题、问题或课题研究的过程中，下面我们举高中阶段的例子加以说明。
课题
知识、技能
过程、方法
情感、态度、价值观
古埃及文化的研究
埃及、金字塔、尼罗河、象形文字等
选择课题、制订研究方案、检索目录、查阅文献、上网检索、摘录、做资料卡片、收集照片、图画、图表、文字、音像资料、进行分类比较和分析、综合研究得出结论、写出研究报告、成果交流和答辩、反思和拓展
尊重历史、实事求是的科学态度，尊重知识产权、不弄虚作假的科学道德
泡菜腌制过程中亚硝酸盐含量变化的实验研究
泡菜的腌制、亚硝酸盐、食物和健康等
选择课题、构思和设计实验方案、提出假设或猜想、准备实验器材、设计实验记录数据表格和处理数据方法、制作组装调试实验仪器设备、进行实验操作、观察记录实验数据、用数学方法处理数据、用公式或图形表示数据之间的关系、解释实验结果撰写实验报告，进行交流和答辩、反思和拓展
严谨务实的科学态度。科学实践的意识。独立见解和创新意识
佘山野生动物减少的原因调查
佘山、野生动物、生态环境
选择课题、调查对象和调查手段，准备调查工具，问卷调查，实地考察，网上查询，收集资料，专家访谈，整理调查材料，分析调查结果，得出调查结论，撰写调查报告，进行交流答辩、反思和拓展
保护生态环境和人类社会持续和谐发展的意识。高质量地履行职责，广泛交换信息，及时调整工作安排，协调人际关系
研究型课程内容框架有多种组织方式
研究型课程内容的呈现形式是主题单元和问题单元，每个单元都围绕主题或问题通过活动将有关的知识技能、过程方法和情感态度价值观等内容组织成一定的系列。研究型课程内容的组织方式，既可以有一定的规律、递进和序列，又允许有适当的交叉、融合和多维，可以是并列式，从自然、社会和自我等领域中选择若干个一级主题，每个一级主题下面有几个二级主题，这些主题形成若干个并列的模块，组成整个学校研究型课程的内容；可以是递进式，按主题的不断递进形成一定的系列，或以研究问题的复杂程度逐步递进形成系列；也可以是网络式，既从横向考虑，从社会、自然和自我等领域选择不同的主题，又从纵向考虑，使每个主题从低到高有所递进，并将它们进行整合形成网络；还可以是自主式，学生根据自己的兴趣爱好、知识基础和研究水平自主地选择问题。
（3）有效采用课程实施方式
研究型课程的实施方式是丰富多样的，没有固定的模式。常用的方式有：在游戏、活动中进行研究；在动手操作制作物品的过程中进行研究；在社会实践中进行研究；进行某一项活动的设计策划，某一项产品、设备、建设项目的设计；围绕某一课题开展的研究等。
实施过程各个阶段有不同的实施方式：选择主题、课题或项目可以由学生根据自己的兴趣爱好和意愿自主选择；可以由学校或教师提供课题库，让学生从中自由选择；可以由学生和教师共同协商进行选择；也可以由学校或教师提供较大范围的主题，让学生从中选择子课题。
在研究过程中可以采取观察、测量、实验、调查和文献研究等方法。
成果表达可以有多种形式，如，图画、照片、模型、实物、录音、录像、光盘、网页、诗歌、节目、口头报告、书面报告和论文等。
成果交流也可以有多种方式，如，班报、刊物、展览会、演讲会、答辩会、研讨会、节目表演等。
2.整体设计研究型课程体系
整体设计小学、初中和高中三个学段的研究型课程（上海的小学、初中研究型课程又称为探究型课程）。
（1）每个学段都有明确的课程目标
研究型课程目标分两个层次：总目标和学段目标。学段目标又分成小学、初中和高中三个层次，三个学段的目标逐步递进，形成研究型课程目标体系。
小学的探究型课程目标：
①亲近周围的自然环境，考察周围的社会环境，关注和了解自我，初步形成对自然、社会和自我的正确认识，知道保护自然环境和社会发展人人有责。
②养成对周围事物和现象的好奇心、求知欲和乐于尝试、主动探索的精神。知道尊重事实。在研究过程中能专心致志、耐心细致、善始善终。
③能与同伴以小组的形式进行合作研究，倾听别人的意见，发表自己的看法，相互交流。
④经历从发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示和交流的研究过程，获得相应的各种研究活动的体验和经验。
⑤能从周围生活中发现问题并提出与研究主题相关的问题，初步形成问题意识。初步学会根据研究的问题选择研究的方法和设计简单的研究步骤。
⑥初步学会从报纸、杂志、广播、电视、书籍和网络等媒体中获取信息，能对获得的信息进行简单的分类和整理。
⑦会用感官和简单工具进行观察和测量，用简单的实验工具进行实验，进行简单的调查研究，做简单的实物和模型，会对观察、测量、实验和调查的结果做记录，进行简单的分析。
⑧会将研究的结果用图画、实物、语言、文字或艺术等形式进行初步的表达和展示。
初中的探究型课程目标：
①接触自然，参与社会，认识自我，初步养成关心自然的环保意识和关心他人、关心集体、关心国家、服务社会的公民意识。
②能大胆质疑，主动思考，积极寻找答案，实事求是，敢于提出不同意见，有批判和创新意识。在研究过程中能严谨踏实，刻苦钻研，不怕困难、持之以恒。
③能通过协商合理分工，主动承担任务、相互配合、相互协作，在各人研究的基础上，通过交流，形成和分享共同研究的成果。
④经历从选择课题、制订简单的研究方案、收集资料、开展研究、写出小论文到成果展示和交流的研究过程，获得相应的各种研究活动的体验和经验。
⑤初步学会从日常的自然、社会和生活等现象和事物中选择课题，能对研究的课题制订简单的研究方案。
⑥会利用适当的工具和技术，通过多种途径收集信息。能对收集到的信息进行初步的定性和定量分析，能用语言、文字或图表等方式进行信息交流。
⑦初步学会实验研究的方法和调查研究的方法。会设计简单的实验步骤和调查问卷。能通过研究解决社会、生活中的简单问题。
⑧会撰写简单的实验报告、调查报告和小论文。
⑨初步形成自我规划和自我管理的意识。
高中的研究型课程目标：
①关注社会生活和祖国前途，关注人类和环境持续和谐发展，形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会、造福人类的积极人生态度。
②形成追求科学真理、不迷信权威，用科学和技术造福人类的价值观，养成尊重知识产权，不弄虚作假的科学道德。有自己独立的见解，能提出一些新颖的想法，具有一定的创新精神。
③经历从选择课题、制订研究方案、收集资料、开展研究、写出研究报告、成果展示和交流到反思和评价的研究过程，获得相应的各种研究活动的体验和经验。
④会选择和确定课题，设计较具体的研究方案。
⑤初步学会目录索引、重点文章追溯、网上检索等资料收集方法，会使用计算机对信息进行贮存、分类和数据分析，能判断和识别信息的价值，并恰当地运用信息，并能用多种方法进行信息交流。
⑥会设计调查方案、调查问卷、访谈提纲，会进行抽样调查，能对调查结果进行分析和处理。能对实验的设计提出改进的建议，能根据解决问题的需要设计一些简单的实验方案，会对实验取得的数据进行分析和处理。初步学会文献研究的方法和个案研究的方法。会针对不同问题选择不同的研究方法，会综合运用各种研究方法和手段进行课题研究。
⑦会撰写课题研究报告（实验报告、调查报告和论文等），能对课题研究的过程和结果进行反思和评价。能准确表达自己的观点，理解和评价别人的观点，并能运用多种方式进行人际交流和沟通。
⑧初步具有自我规划、自我管理和自我发展的能力。
（2）各个学段采用不同的实施方式
①小学阶段：主题探究活动
小学阶段的研究型课程采用主题探究活动的方式。选择密切结合生活实际的、学生感兴趣的、适合小学生年龄特点的主题，通过游戏、角色扮演、参观、考察、动手操作等活动形式，让学生进行观察、测量、实验、调查、比较、分类等探究实践。低年级和中年级通过探究活动，着重养成学生的好奇心，初步形成问题意识和探究习惯；高年级通过探究活动着重学会一些简单的研究技能。
②初中阶段：课题学习和项目学习
初中阶段采用课题学习和项目学习的方式。从日常的自然、社会和生活中选择真实的、开放的、综合的课题和项目，以它们为载体开展探究。通过探究让学生经历发现问题、提出问题、设计研究方案、收集与处理资料、撰写研究报告、表达与交流的研究过程，学习观察、调查、实验、文献研究、策划、设计和制作等基本研究方法，初步形成科学态度和创新的意识。开始采用“学着做”的方式，让学生模仿案例做课题研究和项目设计，着重让学生知道研究应该做些什么；然后采用“做中学”的方式，着重让学生通过做课题研究和项目设计，学习应该怎么研究；最后采用“自己做”的方式，让学生自己做课题研究和项目设计，进一步了解基本的研究过程和掌握基本的研究方法。
③高中阶段：课题研究、项目设计
高中阶段采用课题研究、项目设计的方式。在初中阶段了解基本研究过程和掌握基本研究方法的基础上，选择适当的课题和项目，综合运用观察、调查、实验、文献研究、策划、设计、制作、分析、综合、比较、分类、类比、归纳、演绎、试验、猜想、假设等方法，进行课题研究和项目设计，初步学会进行自然科学和社会科学课题的研究、产品和活动方案项目的设计。进一步提高发现问题、探究问题和解决问题的能力，收集、处理和运用信息的能力，自我规划、自我管理和自我发展的能力，合作、交流和表达的能力，初步形成科学精神和科学道德。
（二）微观层面课程建设
微观层面课程建设主要侧重于学校研究型课程建设和研究型课程的操作实施，下面就学校课程建设、课程资源开发和课程组织管理等方面加以具体说明。
1.建设多样化的学校课程
根据上海市各个学校基础、办学水平、学生来源和师资队伍不同的特点，上海市中小学校在研究型课程建设上采取多种模式。
（1）校本模式
学校基础、办学水平、学生来源和师资队伍相对较好的学校，根据本校的实际情况构建具有学校特色的研究型课程。学校编制本校研究型课程方案，包括课程目标、课程内容、课程实施、学习评价和课程管理等方面。
在设计学校课程目标时，学校根据实际，把《上海市中小学研究型课程指南》中的课程目标加以细化和具体化。
各区县和各学校根据实际情况构建课程内容框架，充分体现地区和学校的特色，下面我们举某小学探究型课程内容框架的例子。
某小学探究型课程内容框架
年级
家庭生活
学校生活
社会生活
学科拓展
低年级
我的姓氏
我的家庭生活
居家小调查
当家体验与设计
购物与消费
文具设计
游戏活动设计
铃声与课表
我的同学
学习习惯小调查
交通现象
环境小调查
动物与人
植物与人
各国的儿童
历史故事
历史名人
语言游戏
数学游戏
科学游戏
中年级
花草与生活
家政规划
家用电器
食物变质与保鲜
营养与健康
班级人际观察
小组活动的角色
教师的小调查
专用教室利用与设计
校园文化
社区调查
旅行与远足
自然观察
民居风俗
环境保护
信息收集处理
换位思考
平面设计
寻头探源
小实验
高年级
家庭生活与噪声
生活与消费
儿童与老人
家庭关系调查
居室污染与预防
人际关系
学习障碍与应对
学习方法与成绩
学校与社区
学校与家庭
社区体验
信息与生活
社区学习
环境问题
生存体验
国际理解
问题拓展与探究
模型架构问题解决
数据分析
道德行动规划
（2）基础模式
学校基础、办学水平、学生来源和师资队伍相对较差的学校，市里给予较多的帮助和提供一定的资源，组织编写《小学探究型课程学习包》供学生选择使用和参考。《小学探究型课程学习包》的内容如下：
年级
主
题
一年级
手的游戏、身边的安全标志、变色的水果、玩具天地、保护我们的牙齿、我的朋友──书包、身边小动物、和太阳做游戏、小球蹦蹦跳、花的世界、我想飞、动物的本领、我们爱运动
二年级
鞋子的学问、鱼儿水中游、降落伞、文具好伙伴、紫甘蓝的“魔法”、生活中塑料、形形色色的汽车、天气预报、生活中的饮料、收集邮票乐趣多、有趣的水滴、美丽的地方、奇妙的鸡蛋、开心动物园
三年级
班级小主人、探访昆虫世界、食物营养小专家、危险我知晓、纸天地、过年啦、共筑快乐窝、珍惜我们眼睛、漫游石头王国、植物园里乐陶陶、欢乐卡通地带、干涸的大地──沙漠
四年级
蔬菜宝贝、放风筝去、欢乐校运会、关注一次性用品、社区我的家、我为世博会添异彩、黏黏世界、关注身边的垃圾、小商品大学问、动物──人类的朋友、五月初五话端午、节电小专家
五年级
利用身边的风、月圆中秋节、东方绿舟游、栽培小能手、声音小天地、英雄伴我成长、加强自我保护、通信连接你我他、上海阿拉街、生活中的灯、小小护绿队、毕业啦
（3）中间模式
这是介于上面两种模式之间的一种模式，有些学校在《小学探究型课程学习包》中选择部分内容，同时补充一些反映本校特色的内容，共同组成学校研究型课程的内容。
2.开发多元化的课程资源
（1）建立校外学习基地
很多学校在校外建立研究型课程学习基地，与东方绿舟（上海市素质教育基地）、科技馆、博物馆、德育基地、名胜古迹、革命圣地、工厂、农村、养殖场、部队、高等学校、科研单位、企事业单位等挂钩，开展研究活动。
（2）建立校内工作室和活动室
有些学校在校内除了图书馆、理化生实验室、计算机房等以外，还根据实施研究型课程的各种研究需要，建立各种不同的研究型课程工作室和活动室，有创新实验室、水质测试实验室、机器人操作室、船模操作室、陶艺操作室、茶艺操作室、艺术创作室、名人研究室、种子俱乐部、美食屋、天文台、展示室、表演中心、辩论台、种植园等。
（3）组建指导教师队伍
许多学校都充分挖掘潜力，在全校教职员工中物色研究型课程的指导教师，聘请高等学校、科研单位、国家机关、社会团体、企事业单位等专业人士和家长作为学校研究型课程的指导教师。
（4）构建研究型课程信息网络
许多区县和学校建立研究型课程网站，在网上提供各种研究型课程资源，包括研究方法指导、各种资料、参考课题、课题研究案例、学生研究成果等。这些网站不仅是研究资料的来源，而且是研究交流的平台和学习评价、课程管理的工具。
（5）编制学生学习参考资料
为了便于学生学习研究型课程，市区和学校根据不同的需要，分别组织编写有关的研究型课程学习参考资料，供各种不同情况的学生参考和选用。
①全市组织编写《小学探究型课程学习包》《初中探究型课程学习包》和《高中研究型课程学习包》，供全市开展研究型课程有困难的学校选用。
②有些区根据本区实施研究型课程的需要，组织编写体现本区特色的研究型课程学习参考资料，供本区学生选用。如浦东新区编写《小学探究型课程活动资料》供浦东新区小学3-5年级学生选用。
③许多学校为了建设校本研究型课程，编写体现学校特色的研究型课程学习参考资料。如嘉定区外冈中心校编写《小学探究型课程学习资料包──走进外冈》和《探究活动新设计》等资料供本校学生使用。
（6）编写各种教师指导用书
为了便于教师实施研究型课程，组织编写了各种实施研究型课程的案例，有《小学探究型课程实施案例选编》《初中探究型课程实施案例选编》《高中研究型课程实施案例选编》等。为了提供教师指导学生学习研究型课程的策略和帮助教师解决指导工作中遇到的困难，编写了各种导师指导手册，有《小学探究型课程导师指导手册》《初中探究型课程导师指导手册》《高中研究型课程导师指导手册》等。为了帮助教师进行研究型课程的教学设计，编写了许多教学设计案例，有《小学探究型课程教学设计案例》《初中探究型课程教学设计案例》等。为了进一步提高研究型课程的实施质量，还编写了《研究型课程系列丛书》，有《小学探究型课程学习设计》《中小学研究型课程的开发和实施》等。
3.建立规范化的课程管理
（1）建立课程组织管理系统
学校根据本校的实际情况建立学校研究型课程组织管理系统，明确各级组织和人员的职责，有的根据研究型课程的特点，建立相应的新的组织管理系统，有的将学校原有的组织管理系统作适当的调整。
（2）编制学校课程实施方案
学校根据《上海市中小学研究型课程指南》，结合本校的实际情况，编制学校课程实施方案。明确本校研究型课程的目标、内容、实施、学习评价和管理等各个方面。
（3）加强课程实施过程管理
学校加强从选择课题、制订研究方案、开展研究到成果交流等整个研究型课程实施过程的管理，建立规范的检查研究型课程学习的流程。运用教师指导手册（包括学期计划、活动方案设计、指导记录、教学反思等）和学生学习手册（包括课题的开题报告、研究过程记录、结题报告、成果的鉴定、论文的答辩记录、各阶段的评价等），记录研究型课程的实施过程，为学生的学习评价和教师的教学评价提供依据。
（4）健全各项课程管理制度
学校制订研究型课程管理的各项规章制度。例如，研究型课程指导教师工作职责，计算指导教师工作量制度，研究型课程开发管理制度，学生学习评价和考核制度，研究型课程档案管理制度，研究型课程学习的学分管理制度，课题开发、优秀指导教师奖励制度，学生课题研究优秀成果奖励制度等。
参考文献：
［1］上海市中小学课程改革委员会办公室.上海市中小学研究型课程指南［S］.上海：上海教育出版社，2003.11.
科研课题研究实施方案篇5
关键词：区域推进；综合实践活动；常态实施
中图分类号：G423文献标志码：a文章编号：1673-9094（2012）07-0023-03
综合实践活动是国家规定、地方管理、学校开发的必修课程，是基础教育课程改革的亮点。但是，国家只制定综合实践活动课程《指导纲要》，不统一编写教材，由学校根据自身特色、社区资源、学生特点及需求等实际情况自主设计、实施与管理。淮安市楚州区现有实验学校、乡镇中心校71所，村完小66所，教学点58个。为推进各学校综合实践课程规范化、常态化、科学化实施，多年来，我们立足实际，因地制宜，以区域推进的方式做了一些工作，并取得了一定成效。
一、建章立制，增强综合实践活动课程实施的规范性
一是明确课程规范。我们下发了《楚州区整体推进综合实践活动校本课程开发与实施的意见》，制定了《中小学综合实践活动课程常态化实施标准》，规定学校期初制定学年度实施总方案、年级方案、班级方案，各专题教育活动方案及学期教育活动行事历等；研究性学习课程至少包括选题指导、方案设计指导、方法指导和成果展评四个阶段；每次综合实践活动有详细方案、过程资料和活动成果；组织活动有具体分工，责任明确；指导教师对每个学生每次参与活动情况作出描述性或综合等第评价。
二是完善保障体系。我们成立了区综合实践活动中心教研组，创建了综合实践活动研究QQ群，在区教研网上开辟了“综合实践校本课程”专栏。印发了《关于进一步加强全区综合实践活动校本课程的实施意见》，各乡镇、学校同时建立健全组织网络，包括领导小组、集体备课组、教研组、组织协调组、安全保障和后勤组等。规定每学期集体备课、公开教学研讨分别不少于3次，活动成果展示和师生评价每学期至少1次。各区直学校、乡镇中心学校须配备1—2名专职教师，负责组织课程资源开发、课程实施和教学研讨活动等。
二、开发资源，确保综合实践活动课程内容的丰富性
一是组织资源开发。区教研室组织部分骨干教师编写《综合实践活动案例》，案例编写以各学校的实践与探索为基础，从“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”、“认识与完善自我”三个维度选定主题并按照年级段分别编写出20多个案例。整体设计案例选题，既与各学科教学联接，也充分体现综合实践活动课程特点；既涉及心理健康、远离、国防教育等新内容，也凸显学校传统项目课程化、主题教育个性化的特点，强化了校际间的交流和共享。
二是统一进度内容。区教研室要求乡镇和集团学校每学期开学前备课，参考全区性选题，立足本校实际，动态调整每学期研究性学习活动内容，按年级、班级制定综合实践活动学期进度计划安排表。对新增的选题，由乡镇和集团学校组织骨干力量提前集体备课，形成实施意见或活动方案，再以电子文件包的形式提供给各中小学校参考或使用。各乡镇中心小学及教学点、教育集团各学校统一课程进度内容，统一执行既定活动方案，促进了区域教育均衡。
三、专业引领，坚持综合实践活动课程实施的科学性
一是课题研究破解难点。首先，着力研究解决课程资源开发问题。区学科教研员主持研究省级课题“小学综合实践活动课程资源的开发和利用研究”，带动了4所实验学校，主编出版的《综合实践活动·研究性学习》实验教材在全市推广使用，合作编写的《节日文化》（资源包）即将出版，并积累了大量的中小学优秀活动案例。其次，以“选题指南”的形式，提供课题给学校、教师和区中心教研组成员，鼓励开展微型课题研究，解决工作中遇到的困难和问题。
二是专题研讨突出重点。首先，整体设计课程内容。综合实践活动课程涉及的领域广阔，内容庞杂，区教研室组织城区、乡镇各学校分片分组交流、展示课程资源的开发和使用情况，评选出优秀学校、年级、班级实施方案，在全区范围内展示和共享。其次，构建主要教学课型。重点研讨并构建了研究性学习的选题指导、方案设计指导、方法指导和成果展评的课型结构，并以《家乡的淮扬菜》为主题，用4节课进行了系列展示和共享，有效地解决了综合实践活动课程“怎么教”的问题。
四、典型带动，发挥综合实践活动课程实施的示范性
一是创建基地学校。在充分调研和广泛征求意见的基础上，着力打造综合实践活动基地学校。新安小学的《“新旅”文化》课程已经形成系列，内容包括“我当小小讲解员”、表演音乐剧——一群小好汉、“新旅”故事大家讲、“新旅”歌曲一起唱、沿着“新旅”足迹前进等。博里镇中心小学每年度动态微调综合实践活动校本课程主题活动内容，包括手工、农民画、《春草》诗社、科技制作、国防教育、环保等，实行“双选”制，即学生“选师制”和“选科制”，把主题教育活动列入教学计划，呈现在课程表中（每周三下午第三节课），几年来组织多次现场会活动并受到好评。
二是推介课程范例。充分利用“楚州教研网”，把本区各乡镇、学校课程开发与实施的特色经验做法及时上传到网站上，注意收集各级培训班（会）的优秀课程资源，推介给学校、教师，并做好解读，提出我区具体工作要求。范例推介力求示范性、系列化和可借鉴。目前已经通过网络、会议等渠道推介校本教材30多套、优秀公开课教学资源包6个、多样化课型研究包4个、主题活动设计方案63篇，另有《研究性学习·学生活动手册》正在编写中。
科研课题研究实施方案篇6
近几年来，笔者从事区域教科研课题管理实践，结合区域教师课题研究的现状，就中小幼教师课题研究如何从实然状态走向应然状态，谈一点思考与看法。
一、教师课题研究的现状及问题检视
从区域各级各类“十一五”课题结题情况看，我们发现，中小幼教师承担的课题，取得重大研究成果的课题极少，许多课题研究成果因价值不大而缺乏推广意义；也有一些课题因缺乏研究成果而结不了题，课题研究最终不了了之。在2012-2013学年本区域开展的课题调研工作中，我们发现，中小幼教师在课题研究中不同程度地存在着以下问题：
一是课题选择不当。教师在课题选题时考虑不够慎重和周密。选题不切自身实际，课题研究范围太大或太窄，研究力量不足，研究难度较大；或研究起点太低，重复别人走过的路，难以取得真正的研究成果；或把教育教学工作内容或经验当作研究内容，缺乏研究的价值。选题不当实属课题研究的“胎里毛病”，直接影响到课题研究的质量，甚至课题的生命。
二是实施过程缺失。一些课题承担者由于缺乏科研意识，在课题立项后因忙于日常教育教学工作而淡忘课题研究，或没有按照研究设计方案所规定的内容、时间、方法和程序展开研究；没有（或不会）正确使用相应的研究方法开展好各种研究活动，没有对研究对象采用相应的行为措施，也没有观察、测定、记录研究对象的反应，缺少有价值的课题研究的过程性资料。这样的课题即使能通过结题，其课题研究也属于假研究。
三是缺少专业引领。许多课题研究的承担者喜欢孤军奋战，很少做文献研究，不重视理论学习，缺乏与教研、科研部门的专家沟通，在开题论证、研究实施、整理结果等研究环节，没有取得专家指导；只埋头实践，不善于反思，缺乏应有的专题研讨与学习交流；或闭门造车，不会总结经验与诊断分析，最终陷入迷茫，致使课题做不下去。
四是研究成果单一。目前，课题研究成果单一化、功利化倾向依然存在，教师课题研究往往会陷入从文本到文本，脱离自身实践的泥淖。不少课题结题时只呈现文本形式的研究论文、研究报告，缺乏相关实践形态研究成果的支撑与佐证。一些课题研究成果（结论），并非建立在对研究所收集的事实材料的客观分析、比较、综合、归纳的基础上，也没有经过严谨、科学的合乎逻辑的论证，而是凭自己的主观臆断，夸夸其谈，或参考他人研究成果，引申扩大，拼凑完成课题研究报告或研究论文。这样的课题即使结了题，也没有什么真正的价值可言。
毋庸讳言，目前教师从事课题研究的确还存在着一些误区，如片面强调课题研究的学术性与理论性，以及把课题研究作为职称评定与业务晋升的阶梯，当作学校的“门面”与“招牌”等“功利”思想，导致课题研究目的不明，目标定位不当。应该说，课题研究让许多普通教师遭遇了困难与尴尬。
二、“三真”：提升课题研究品质的应然追求
有效解决教师从事课题研究存在的问题和遇到的困难，必须将“改进实践”作为课题研究的价值取向，引导教师研究“真”问题，开展“真”研究，争取“真”成果，在解决教育教学问题的过程中改进教师教育教学行为，促进师生成长。
（一）要研究的是“真”问题
课题即问题。教师从事课题研究必须研究具有研究价值的客观存在的教育教学实践中的“真”问题。在课题研究正式实施之前，研究者必须认真重视开题论证活动，修正课题研究方案，做好课题研究启动准备工作。
1.选择有价值的研究课题。教师从事课题研究的价值，在于促进教育教学实践的改进，促进师生发展。因此，教师必须善于从教育教学改革发展的需要出发，从教育教学实践本身亟待解决的问题里，在教育教学的实然与应然的差距或背离中，从教育教学理论文献中发现的空白与矛盾点，从教育教学内部及其与外部（家长、社会、行政等）的矛盾处，精心选择客观存在的、具有普通意义和研究价值的“真”问题，结合自身实践经验与研究水平，找准一个突破口或切入点，确立一项适合自己的好课题。
2.切实加强文献研究。课题研究需要一定的理论指导，需要占有广泛而大量的文献资料和相关信息。因此，研究者必须进行对所研究的“问题”进行充分的文献研究。在课题立项前后，研究者必须加深对课题的认识与理解，了解该课题在国内外的研究现状，该课题或类似项目的研究已取得的成果和存在的问题，以及该课题所属的理论体系等等，以帮助研究者正确认识“自己研究的是不是‘真’问题”，以避免研究起点过低，进行重复无效劳动，明确研究的主攻方向，在研究过程中少走弯路。
3.虚心接受专家论证。有专家参与的课题开题论证十分重要，能帮助课题承担者认清自己研究的问题到底有多“真”。开题论证重点着眼于三个方面：一是论证研究目标，确认课题研究范围的广度与研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是论证研究内容，关注研究内容是否紧扣研究目标，研究内容是否整体完备，表述清楚，各子课题是否相对独立、难易均衡。三是论证实施步骤，使课题组成员统一思想，全面了解、认识课题，明确各自任务和具体做法。接受专家论证指导，能使课题组成员学会与专家沟通、对话，提升课题研究层次与境界。
（二）要展开的是“真”研究
要研究真问题，解决真问题，必须进行真研究、真实践。教师开展真研究，应该制定科学合理的课题研究方案，使课题研究立足教育教学现场，遵循课题研究的程序与方法。笔者以为以下三个方面对提升课题研究品质至关重要。
1.精心设计研究方案。有了精心设计的课题研究方案，才能有“真”研究的展开，才有取得“真”成果的可能。课题组必须认真吸收相关专家论证意见，修改完善课题研究方案，如课题名称表述、研究目标定位、研究内容分解、研究方法选择、研究任务落实与实施步骤调整等等。如果发现所研究的问题失了“真”，有必要向上级课题管理部门提出书面申请，更改课题名称。一个科学合理的课题研究方案，能使后续研究有目的、有步骤地展开，有效降低研究方向与方法上的失误。
2.立足教育教学现场。教师从事课题研究必须坚持“从实践中来，到实践中去”，才能发挥其“改进实践”的价值。课题研究要立足教育教学现场，必须重视对实践现状的调查研究，正确运用问卷调查、访问观察等方法，了解问题（事实情况或现状），分析事实，认真研究，得出结论，证实这种问题，以寻找解决办法，或改进工作，或形成进一步（或新的）研究的方案。事实证明，有了调查研究，才能将现实存在的教育教学实践中的真问题及其表现形式作为研究课题。也正因为调查研究具有这样的功能，在大多数教育课题研究的中期、后期都应该进行调查研究，以了解研究状况，验证研究假设与实践成果。
3.正确使用研究方法。许多缺乏研究实施过程的假研究，其症结就是因为课题研究方案中所呈现的“研究方法”变成了只是“写给别人看”的“摆设”。因此，要进行“真”研究，必须科学使用研究方法，尤其是各项子课题研究的实施，要按照特定的研究方法展开研究活动。如教育课题研究中应用较多的行动研究，应按照“计划―行动―考察―反思”的程序进行螺旋上升式的研究，体现研究的动态性、联合性、参与性、反思性，来解决那些所要解决的“真”问题，在研究中不断探索、改进工作。可以说，符合课题研究需要的研究方法的正确选择与使用，是课题研究成败的关键。
（三）要争取的是“真”成果
成长即成果。教师从事课题研究在于解决教育教学实践中的问题，改进教育教学行为，提升教育教学质量，促进学生、教师和学校协同发展。因此，教师在课题研究中要力争取得有价值的“真”成果，需要关注研究对象的具体变化，关注课题研究实践形态成果的生成。
1.正确定位课题研究成果。研究者在设计研究方案时，就根据研究对象与内容科学合理地设定本课题研究的预期成果及其表现形式。这不仅有利于课题研究成果的形成，也有利于课题管理者据此检查验收课题和鉴定成果。中小幼教师课题研究成果除了文本形式的研究报告、研究论文或专著，以及调查报告、实验报告、经验总结、教育评论外，更应关注实践性成果的生成，如教学课例（教学设计、教学实录、教学案例、教学反思等）、教育叙事、研究日志、自编教材、课件、相关网站（平台）或资源库等，还可以将体现研究对象具体变化的师生作品及其他个性化资料作为课题研究成果的佐证材料。应该说，课题研究真正解决了那个“真”问题，真正改进了教育教学实践，促进了师生成长，就是最有价值的“真”成果。
2.重视课题研究资料的积累。课题研究资料是课题研究过程中提出论点或观点，分析研究状况，解释研究结果，得出研究结论，甚至评定研究成果的重要依据。教师个人课题研究过程性资料，主要是积累应用各种研究方法进行研究时所形成的资料。而学校课题研究则需要课题组有关人员根据研究特定需要，使用包括录音、录像、计算机等手段，通过测量、调查、观察、访谈及文献查阅等途径，采集、记录与研究对象、研究内容、研究过程相关的各种数据资料与非数据资料，按相关研究程序与档案要求，进行存储、筛选、分类、整理。这对课题研究成果与结论的形成至关重要。
3.学会总结提炼研究成果。课题研究成果的总结提炼，是课题研究中的重要环节，也是许多教师从事课题研究时遇到的一大难题。总结提炼研究成果，要全面具体、客观真实，用定量分析与定性分析结合的方法，对所积累的研究资料，进行仔细分解与深入剖析，经过比较、综合、归纳，揭示所研究的事物的内在必然联系，得出可靠的具有普遍意义的结论。研究成果的分析阐释，必须客观准确，不凭自己的主观臆断，不参考他人研究成果，要做到资料翔实，条理清晰，表达简明，合乎逻辑。教师对课题研究成果的提炼，不为报刊杂志发表宣传，或通过课题管理部门成果鉴定获得一纸结题证书，而应该关注研究成果的推广应用，去探索、考察对曾经研究的问题所下的结论，能否在同类问题，或更大范围内适用，进而发现新问题，确立新课题，展开循环上升的研究。
科研课题研究实施方案篇7
一、创设务实的研究文化
学校搞教育科研，基点在于造就一支具有较高素质、较高水平的师资队伍，进而推动学校的教育、教学等各项工作。学校应在充分调研的基础上确定学校的研究课题，课题研究的过程应该成为促进学校发展的过程，也可以说是学校的办学不断形成特色的过程。要努力创设务实的研究文化，这是教师走向教育科研的基础。
1.校长引路做示范。
搞好教育科研工作，校长是关键，校长必须身先士卒，率先垂范，带头搞科研，具体地参与到科研工作中去。这样，校长才能真正成为教育科研的领导，教育科研的组织工作才能有实效。校长要成为教育科研的引路人，就必须抓住一切机会去学习，使自己对教育科研工作有一个正确的认识。深入课堂、聚焦课堂，抓好对教育教学工作的引领永远应是校长的“主科”。脱离课堂、不抓教育教学的校长不是称职的校长。校长只有经常深入到课堂中，深入到学生中，才能发现教育教学中的真实问题，也才能针对问题进行课题研究，真正做教育科研的引路人。校长既要做教育科研的管理者，又要做教育科研的实践者。学校应成立教育科研工作领导小组，校长要亲自挂帅指导教育科研工作，由一名副校长负责这项工作，同时成立科研的管理部门，组建一批专兼职结合的教育科研队伍具体落实教育科研的各项工作，使学校教育科研工作有组织、有步骤地顺利进行。学校要积极地为教师提供教育科研的良好环境，并在制度上、舆论上鼓励教师进行教育科研活动。作为教育科研的实践者，校长要积极参与、身体力行，不当挂名领导，亲自承担课题研究。
2.校本研究打基础。
以校为本的课题研究在促进教师专业化发展方面的作用已经被大多数学校管理者认可，要对那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题给予大力支持。校本研究有没有生命力，能不能持久地进行，和研究的方式密切相关。其实，中小学教师搞教育科研的根本目的就是为了解决教育教学中的实际问题，最终应定位在提高课堂教学的效益，促进教师和学生的发展上。我们需要反思的是，学校的课题立项后是如何实施的？是否解决了教育教学中的实际问题？课题实施后发挥的效益如何？实际上，不少课题结题后都被搁置一边，结题鉴定后一般就不再继续研究了，甚至有些课题只注重立项和结题，结题时的各种佐证材料经不起推敲，忽视实施过程，投入和产出不成比例，造成重大的资源浪费。这就需要学校管理者进一步思考，学校为什么要进行教育科研？怎样进行教育科研？教育科研的真正目的是什么？如何对教育科研的实效性进行有效的评价？将教育教学过程中的典型问题、典型矛盾引进课题，力求通过校本课题研究，在揭示教育规律、运用教育规律办学治校、促进教师发展的实践中切实起到指导作用，使之促进教师成为研究型、专家型教师。
3.评价机制促深入。
建立科学的教育科研评价机制既是舆论导向，也是切实激励，将激发更多的一线教师脱颖而出。学校教育研究水平的高低，不是简单地看科研立项的级别、科研立项的数量，重要的是课题研究能否真正解决教育、教学实际中所遇到的具体问题，形成的成果能否被大家认可，在更大的范围内具有推广价值，是否有效地指导了教育教学。所以，我们非常明确地提出，凡是那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题要给予大力支持，投入多少都不为过；而对那些与课堂教学脱节的课题，只是为了搞课题而搞课题的坚决不予支持。对参与课题研究的教师在不同阶段取得的专项研究成果要给予专项奖励，对真正从事教育科研的人员、确实取得对教育教学有借鉴意义的成果给予重奖。只有这样，才能不断地引导教师把日常的教学行为与自身的专业成长结合起来，与课题研究结合起来，与积极投身课程改革结合起来，实现以研促改，以改促新。
二、开展踏实的研究行动
1.立足日常。
立足日常的教学研究是实现教师观念和行动改变、促进发展的根本途径。教育科研的主阵地在课堂，没有课堂教学的实践，只是纸上谈兵，不可能产生实际效果。教育科研只有植根于一线教育实践，才能真正提高教育的科研含量。学校以教学改革和课程改革为科研的核心导向，积极创设科研工作化、工作科研化的氛围，围绕课题开展相应的课堂教学竞赛、说课比赛、教学设计方案评比等活动。积极为教师搭建平台，举办相应的研究课及不同层次教师的优秀课竞赛活动，如首席教师、学科带头人、骨干教师展示课，青年教师研究课，进行优秀教学设计方案、学案，优秀试卷、课件、教学案例、作业设计、论文等的评比交流，举行说课、读书论坛等活动。让教师在这些活动中磨砺教育教学基本功，反思自己的课堂教学，在全体教师中形成“比”“学”“赶”“帮”“超”的浓厚氛围。学校可把在各级各类教学评比中获奖的优秀论文、课件等结集出版，并在校园网上。对有重要指导意义和借鉴意义的教学成果，还可通过召开交流会进行更深层次的研讨，促使教师之间的相互交流。还可通过引导教师写教学反思、理论学习随笔，编写教学反思集、教学案例集、理论学习随笔集等，不断提高教师的教育教学研究能力。为了督促教师自觉地进行教育科研并使教师真正地走进教育科研，我们可以对教师提出一些具体要求。还可通过改革备课方式，探究使用集体备课下的共享教案，科学使用学练卷，抓各种业务比赛，进行同课异构、读书沙龙等活动，促使教师成为研究型教师。
2.立足本校。
学习是教育科研的重要基础，学校通过请进来、走出去的方式为教师提供机会。但请专家举办讲座、外出学习的机会毕竟是有限的，抓实教育科研还要把目光投向本校教师，依托身边的先行者，挖掘本土培训资源。学校可建立学术委员会，把各个学科中业务扎实、具有一定理论水平和实践能力的优秀教师集结起来，成为学校内学术研究的“权威”组织，以充分发挥他们在课题研究、论文评选、学术论坛、优秀课评比中的作用。学校的各类教育教学评比不是学校领导说了算，而是由学术委员会中的成员集体评议决定，这样就有效地保证了各类评比的学术性和权威性，有益于创设良好的学术氛围，也使这些人才资源充分发挥作用。
三、培养自觉的研究习惯
我们要充分发挥教育科研的先导作用，发挥教育科研的服务、交流、研究、指导、管理五大职能，坚持科研与教研相结合、专题研究与一定范围内成果推广相结合的工作方向，培养教师自觉地研究习惯。
1.以科研统筹为重点，建立教育科研的网络化体系。
学校管理者必须把好教育科研的选题关，同时确立学校的科研方向，形成科研网络。教育科研的网络体系主要有三层。第一层是“核心体系”，处于教育科研管理和实践的“领头羊”位置，并担任重要课题的研究工作。第二层是“骨干队伍”，由从事教育科研实践活动中选出的优秀教师组成，在群体性教育科研活动中起带头、引领作用。“骨干队伍”不但在实际工作中指导把关，更是市、区级课题的课题组成员，并且参与教师课题的评估。第三层是“群体队伍”，所有教师都必须参加教育科研活动。为了保证教育科研网络化体系的有效运行，首先要在制度上保证教育科研的地位，把它作为一项全校教师的基本功进行评估，在教师的业务考评指标中占一定的权重，是评选先进教师等一系列荣誉称号的必备要求。还要重奖在教育科研方面取得成果的教师，以此鼓励教师参与教育科研工作。
2.以科研管理为重点，开展“群众性”教育科研工作。
第一，抓制度建设。为保证科研工作顺利、有序、高效地进行，要制定有关的制度，如学校的教育科研管理制度、课题组研究人员职责等，为教育科研工作的开展提供制度保障。在学校的规划中，教育科研工作要放到十分重要的位置上，做到学期有计划，期末有总结，形成教育科研管理从选题、论证、立项、申报到课题研究的中期、后期检查指导和成果申报、鉴定、课题等较为系统的、操作性强的全程管理制度。
第二，抓队伍建设。学校要加强教育科研组织机构的建设，完善激励机制，规范过程管理，做到一题一档，明确职责。课题负责人要对课题研究的开展进行全面调控，并从各方面提供支持和帮助；学校教育科研领导小组其他成员负责检查、督促、指导课题的全面实施；各课题组组长具体负责课题开展及档案管理工作。做到分工明确，职责到人，为课题研究顺利实施打下良好基础。
第三，抓过程管理。在过程管理工作中，我们要以课堂教学为依托，课题研究为载体，解决问题为目的，服务为宗旨，充分发挥广大课题研究者的积极性，提高教师的研究水平，从而提高课题研究管理工作的质量。首先是将研究中心下移到教研组，以教师在教育教学中遇到的各种具体问题为研究对象，教师为研究主体，改进教育教学为目标，行动研究为主要方式，专业引领为催化剂。课题研究和教育教学工作紧密结合，突出课题研究在课堂教学中的实践功效，倡导教育科研课题不离开课堂教学这个中心环节。用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。其次是突出过程管理。要求教育科研工作要有总体规划，以教育科研要为推动学校工作整体优化服务为宗旨，课题研究要有具体目标；要建立各级课题档案，每学期按实施进程写计划和总结，中期课题实施工作评估总结，及时校正实验方案，确保实验目标的完成。在课题研究过程中，要根据实际不断调整和完善方案，加大中期检查和评估力度。开展个案研究交流研讨活动和对重点课题的跟踪管理活动等。
科研课题研究实施方案篇8
关键词：培养方案；课程体系；创新能力；培养质量
中图分类号：G643.2文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）04-0055-03
对一个培养单位或一个学科而言，研究生培养方案是研究生整个培养过程中的规范性文件，是实施研究生教育的质量保证体系和最基本的质量标准。研究生培养方案要求既能反映出学位授予标准和专业培养目标的要求，又体现不同学科特色的人才培养模式。研究生培养方案制订的是否科学、规范，是否适合培养目标的实现将直接关系到研究生的培养质量和创新能力。对研究生培养方案修订完善，是一个与时俱进、逐步提高的过程，是研究生教育的永恒主题。2011年3月8日，国务院学位委员会、教育部颁布了新修订的2011年版《学位授予和人才培养学科目录》，二级学科设置的指导性专业目录将于下半年公布实施，新一轮的研究生培养方案即将提到议事日程。本文拟根据西北农林科技大学合并组建以来历经7次研究生培养方案制定和修订工作实践，以生物学一级学科部分骨干二级学科为例，就如何科学地制定和不断地修订、完善培养方案，优化课程体系进行分析探讨，提出一些粗浅的认识。
一、生物学一级学科研究生培养方案的地位与作用
西北农林科技大学研究生学位授权学科覆盖了农学、理学、工学等11个学科门类，现有11个博士学位授权一级学科和18个硕士学位授权一级学科，可以在71个博士点和105个硕士点招收培养研究生。属于理学门类的二级学科有54个占全校所有二级学科的51.4%，生物学一级学科共有二级学科15个（含3个自主设置的二级学科），其研究理论与方法是农学学科提高研究水平的基础。梳理建校以来的7次研究生培养方案制定和修订发展脉络看，生物学一级学科研究生培养方案修订越来越受到重视，要求其课程体系要站在全局的高度，除体现本学科特色以外还要有一定数量的跨学科基础课程作为全校层面的公共课程供农学门类学科选择，服务于农学专业发展需求。特别值得一提的是2008版研究生培养方案修订前后，学校组织相关专家走访国内外知名高校和科研机构进行深入的学科调研，再全校范围内进行学科规划大讨论，形成了“农学是体、理学是魂，理学强基”的共识，生物学一级学科作为推动传统农学学科研究水平的源动力，被赋予了改造提升传统农学学科研究生水平的重要地位。
二、以往研究生培养方案有关课程体系存在的主要问题
1.课程设置涵盖面狭窄，课程体系局限于特定的学科范围内。目前我国研究生培养单位基本都是按照一级学科授权，二级学科招生和制定培养方案，三级学科确定研究方向。由于受认识和部门利益所限造成培养方案课程设置过于狭窄，缺乏系统性和整体性，导致培养的研究生综合素质、创新能力和社会适应性差。课程体系课设置一味追求“精深”而忽视了“广博”，必修课和选修过分强调按二级学科甚至研究方向来设定课程，视野存在局限，体现不出宽口径培养的趋势，限制了学科交叉与融合及研究生创新能力的培养，无法满足研究生个性化培养特点的要求，弱化了选修课对知识扩展的功用。
2.培养目标不明确，课程体系层级性不明显。《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》将我国学位层级分为学士、硕士和博士，并对三级学位在基础理论、专门知识和科研能力要求及其课程学习要求都做了明确区分和规定。而以往的研究生培养方案在制定时就存在着培养目标不明确，课程设置凑学分，课程体系层级性不明显的问题，难以满足差异化培养的目标。因此在修订研究生培养方案设置课程体系必须注重本科生、硕士生、博士研究生的层次性、连续性和系统性，加强课程的导向性、启发性，体系学科的交叉与融合，突出专题课在培养研究生创新能力中的作用。以提高研究生创新能力培养为核心，采用模块组合的方法，建立一个由公共基础课、专业基础课、专业选修课、人文素质课及实验技能培训课构成的课程体系。以此拓宽研究生基础理论，填补其在基础理论、研究方法、人文素养等方面的不足。
3.课程体系设置不合理，存在“因人设课”的现象。在研究生课程体系设置方面，由于管理机制造成的部门本位思想和绩效考核办法的影响，课程设置时往往单纯考虑本单位、本学科专业需求，，造成课程数量多，内容重复、交叉现象严重，致使教学资源严重浪费。课程体系未经过严密的权威性论证，带有较大的随意性，甚至出现“因人设课”的现象。使得一些已经在前一学历层次学习过的课程也被纳入课程体系，而且内容重复较多，不注意拓展教学内容的深度和广度，不利于研究生创新能力的培养。研究生课程设置应根据社会发展的需要，依据确定的培养目标，打破学科、课程间的壁垒，加强课程与课程之间的联系，教给学生科学的思维方法，为学生探索新事物、培养创新能力奠定基础。
三、研究生培养方案修订工作的意见与建议
1.规范课程体系，加强基础知识和基本技能，拓宽研究生的知识面。根据教育部关于修订研究生培养方案的指导意见（教研[1998]1号）文件的精神，研究生培养方案要求既反映出学位授予标准和专业培养目标的要求，又体现不同学科各具特色的人才培养模式。要经过统一思想、理清思路、准确定位、把握优化培养方案基本原则，制定各类研究生培养方案修订工作的指导意见，反复论证，科学修订研究生培养方案。以满足研究生科研发展需要和全面提高研究生创新能力为目标，课程体系构建包含五个层次：第一层是全校性的公共课，如外语和政治理论课；第二层是贯通一级学科的学科基础理论及技术课，如生物化学、分子生物学、植物生理学等；第三层是以二级学科为主的专业学位课，如细胞生物学、生物信息学等；第四层是全校公共选修课和院系开设的专业选修课，如植物系统分类学、植物发育生物学等；第五层是补修课和实验操作技能培训课，规定对以同等学力和跨一级学科招收的硕士研究生和以跨一级学科招收的博士研究生，至少必须补修本专业本科阶段或硕士阶段3门主干课程对。补修课和实验操作技能培训课作为培养方案中的补充课程，不计学分。第一层到第三层课程设计旨在使研究生掌握必备的理论知识和专业知识，第四层课程设计旨在拓宽研究生知识面，使研究生具有合理的知识结构。同时规定课程体系中连续2年无论因为无人选课还是选课人数不足开课要求的课程将被停开，剔除出课程库。生物学一级学科2008版研究生培养方案课程数量较2004版减少了23门，该版方案使用3年来，已有5门选修课程停开。
2.推动研究生教育信息化，制定最低学分指导意见，以模块化方式组建课程体系。2008年“数字化校园”工程的启动，研究生综合信息管理系统的推行使我校研究生教育管理走上了信息化之路，为以模块化方式组建课程体系、实现教育教学资源共享提供了可能。经过学校学位委员会审议通过了硕士、博士和硕博连读三类研究生培养方案修订工作指导意见，对最低应修学分做了指导性规定。与2004版研究生培养方案比较，硕士研究生课程最低应修学分由34调整为28学分；博士研究生课程最低应修学分由16调整为12学分；硕博连读研究生课程最低应修学分由42调整为36学分。以模块化方式组建课程体系，一个课程编码所对应的课程名称、学时和学分数在系统中式唯一的，贯通一级学科的学科基础课不但在生物学一级学科所属二级学科中通用，而且在农学门类的多数二级学科也被拉通使用。
3.完善课程类型，优化研究生能力结构。课程教学是提升研究生科研创新能力的基本方式。研究生教育有别于其他层次教育的不同点在于“研究”。研究生的整个培养过程就是研究生在学习中研究，在研究中学习。课程设计不仅注意课程体系的规范，还要注意课程类型的丰富和课程内容的先进。既要有经典的基础理论课程，也要有方法论课程；既要有知识性课程，又要有思维和技能训练类课程；既要有科研基础类课程，也要有人文素养类课程。要完善基本理论结构，加强训练创新思维的方法论类课程，通过多元化的教学方法，培养研究生综合分析能力、独立思考能力和知识创新能力。
4.整合校内资源，加强基础课课程团队建设。课程团队建设方面，在全校范围内整合教师资源，邀请有国际视野、治学严谨的高水平教师参与到课程教学团队中来，共同负责课程建设。通过充实教学内容，丰富教学形式，为提高教学水平创造条件。此外2009~2010年我校启动实施研究生优质课程建设项目，对例如如生物化学、分子生物学等重要的学科基础课程加大投入力度，重点支持。截止目前生物学一级学科课程体系共有11门课程获得支持，共计投入经费30余万元。
5.开设现代分析仪器操作技术课程，提高研究生实践操作技能。为了解决大型设备分散、利用率低等问题，提高大型仪器设备使用效率与投资效益，科学配置资源，推进开放共享，使大型仪器设备在创新性人才培养、出高水平研究成果等方面发挥更大的作用，2008年开始对全校所有大型仪器设备进行摸底普查，在此基础上组建了大型仪器设备共享平台。以该平台为基础，开设了以提供研究生实验技能为目标，开设了气相色谱仪、高压液相色谱仪、原子吸收分光光度计原理与应用技术等8门实验操作培训类课程。实施三年以来，对研究生创新能力培养起到了积极作用。
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基金项目：西北农林科技大学教学改革研究（一般）项目资助（JY0902078）；西北农林科技大学2010年研究生优质课程建设项目资助（YZKC1022）
科研课题研究实施方案篇9
在中学开设研究性学习课程的主要目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作。获得对科研、对社会的直接感受和体验。学生对每个课题的研究一般分成选题-开题评审-研究实施-总结-结题展示与答辩等五个阶段。和大学的科研活动不同，高中的研究性学习课程更注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，而不要求学生一定要拿出有价值的科研成果。这就使研究实施阶段显得犹为重要。在实践中我们发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系，如何使这两个阶段顺利衔接并能区别两者在内容、目的和任务上的差异，对研究学习的顺利实施是至关重要的。
一、重视实施中指导与选题中指导的应承关系。
选题和开题评审阶段的任务是选定研究课题、确定研究内容、设计研究方案、提出预想效果。虽然这里的内容、方案、效果都是初定的，在实施阶段可以根据进展情况不断加以调整，但是其课题及主要内容却不宜有太大的变更。这一阶段的工作对后面研究实施阶段的工作具有很大的指导意义，其工作的到位与否，直接影响后阶段的实施，如不充分考虑课题的可行性，甚至会出现研究活动开展不下去的情况。因此我们在开题评审时非常重视对课题的可行性评价。如①题目不宜过大，要易于研究实施的深入；②要找准题目的切入口，切入口宜小、要易于研究实施的着手；③所需资料是否来源多、易搜集。当地是否有实地调查研究的地方和对象；④对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要十分明确；⑤研究方案要切实可行，如研究所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备。……所有这些都是顺利开展研究实施阶段工作的前提条件，因此，我们不能撇开选题和开题评审阶段来谈研究实施阶段，而要充分考虑两者的应承关系。当你想着手实施之前，你应先审视一下前一阶段工作是否做得非常到位；当你在实施过程中遇到了阻碍，你也可以回头看一下是否是选题的问题，抑或是开题时拟定的内容、方案中存在的问题，并及时加以调整。在调整时仍要注重可行性问题。
二、认识实施中指导与选题中指导的差异。
在实践中我们发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性，如在活动中大家都搞社会调查、都去搜集资料、都有资料的整理和分析；在教师指导方面，我们也都从知识、能力、科研、品德、行为等几个方面加以指导。因此当刚进入研究实施阶段时，学生会觉得该调查的问题、该走访的单位已经在选题阶段做过调查或去过走访了，接下来不知该做什么；教师指导时，也觉得由于指导方法的重复性而不知如何深入指导。其实这是由于缺乏对实施中指导与选题中指导的差异性的认识导致的。实施中指导与选题中指导虽然在形式上有很大的相似性，但在目的、任务和指导内容上却是根本不同的。例如，在《太仓土特产研究》主题下的一个子课题组先通过市场抽样调查，选取了普遍认为最畅销、最有发展前途和销量不好的三种土特产，分别是肉松、羊肉面和麦秸画，确定了研究课题《三种土特产的比较研究》，在实施过程中则通过社会调查，了解三种土特产在销售、包装、质量、发展前景等方面的异同，在此基础上，对三种土特产的优势以及缺陷进行分析，总结滞销或畅销的原因。同样是社会调查，在选题中是为了确定研究方向，在实施中则是有针对性地从自己选定的几个角度去获取有用资料，作为论证课题结论有力论据。很明显，选题阶段的主要工作是尽可能地从多途径搜集资料，并从中筛选、比较、分析、定位，发现并提出问题，确定研究方向。而实施阶段是科研论证阶段。因此，教师在刚进入实施阶段时，就要及时地提醒学生注意两者的差别，尽快地转入围绕中心问题进行的有针对性的科研活动中来。在指导时也要转为加强有针对性的科研方法指导，如开设一些诸如“资料的分类整理、分析论证、综合提炼”、“资料数据的处理及统计图表的设计”、“实验方法指导”等讲座；指导学生整理以前的资料，查漏补缺，制定实施阶段有针对性的资料搜集方案；围绕中心问题，设计多种可行的科研方法开展研究论证……等，从而使学生顺利进入实施阶段的研究。
三、实施中指导的主要内容及其策略。
研究性学习是一种全新的学习方式，许多同学因缺乏科研知识和专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正做的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一的问题。特别是高中学生，接受了九年的传统教育，学生习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势。许多学生在活动过程中，受到挫折就心灰意冷，心理承受能力较差。这就要求教师在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面加强指导。在实施中的指导还要加强针对性，围绕对中心问题的研究论证开展指导工作。
1、基础知识指导。包括科研基础知识指导、专业背景知识的介绍和学科知识的渗透。基础知识指导应着重于教会学生获取知识，并运用所学知识开展研究的方法，最好不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。即使是你向学生推荐相关书籍，也不要把书籍直接给学生，而是指给他们获取这些书籍的主要途径。亦即我们教给学生的不是知识本身，而是获取知识的本领，使其终生受益。
2、研究方法指导。包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。首先，应向学生介绍一些常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、现状调查法、发展性调查法、相关性调查法、因果关系调查法等。应注意的是我们不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要学会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意实施阶段与选题阶段研究方法的差异，以作不同的选择。如《太仓市机动车尾气污染研究》课题组，在选子课题时，主要采用街头观察和采访、现状调查法进行社会调查，以确定研究方向。进入实施阶段，则采用相关性调查法、因果关系调查法，围绕中心问题有针对性地搜集证据，并采用实验法进一步论证自己的结论。
在资料收集和分类的指导方面，我们在资料整理加工上对学生提出较高要求，如必须制作一份完整的资料目录，资料规格要统一，并按一定标准分类。特别是在实施阶段，更要对资料进行及时（至少一周一次）的整理和筛选，去粗取精、去伪存真。这样便于资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。由于研究性学习注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。如《青少年违法、犯罪研究》课题组指导学生做好“四卡”：“资料卡”、“灵感卡”、“体验卡”、“网络卡”。要求学生四卡随身带，利用“资料卡”规范记录有价值的信息，利用“灵感卡”随时捕捉转瞬即逝的灵感；利用“体验卡”，随时记录活动时的心路历程、收获与体验；利用“网络卡”（软盘）随时下载有价值的网上信息。取得了较好的效果。
科学性指导要求学生注意以下几个方面：①资料来源的可靠性：如要求学生对每份资料写出详细、可靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。②研究程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。③结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。
3、思维方法的指导。培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。数千年的文明史既铸就了富有民族特色的思维方式——优于形象、长于视觉、注重整体、擅长文学……，但也留下了沉重的思维包袱——封建性、保守性、盲目性、盲从性，且严格的形式分析和逻辑演绎、科学思维不发达。传统教育的思维训练也存在着许多误区：许多正规教育从小学开始，到大学，一直偏重于进行求同思维、演绎思维（遗憾的是，大多不是严格的、系统的演绎思维训练）、左脑思维、言语思维、协调性思维的训练，有的甚至是在进行教条式的、两极化（非黑即白）的思维训练。这种思维训练的直接后果是使许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力（在许多学校，学生提问少，提问角度单调，视野狭窄，回答问题的答案趋同）。此外，科学批判能力、综合创新能力和次协调思维能力也不高。因此，我们十分注重在研究学习过程中转变学生的传统的思维方式，提高学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神。思维方式的转变不是一朝一夕的事情，我们在实施指导过程中，遵循循序渐进的教育原则，先让学生尝试运用，然后是经常运用，最后是习惯运用一些科学创新的思维方法（如求异思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维）去思考解决问题。
4、心理素质指导。研究性学习的一个特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题。在陌生的社会环境中，缺乏实践经验的中学生遭遇挫折是可以想象的，一些心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷。而一些只关心学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对研究性学习缺乏热情。习惯了个体竞争的学生不能一下子适应研究性学习的团队合作要求……。这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的学生心理偏差。因此，在研究性学习实施过程中应加强以下几方面的心理指导：①对学生进行挫折教育、意志教育，以培养学生耐挫力和意志力；②通过对社会问题的研究活动发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神；③通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；④通过主动探究的实践活动，使学生获取亲自参与研究、探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
四、实施中指导中还应注意的几个问题。
1、实施过程的管理问题，尤其是离校活动期间的管理。
由于研究性学习的社会实践性，学生很大一部分时间在校外活动，即使在校内活动，也是分散的自由活动，这与易于控制的传统课堂教育有着很大的不同，其最大的问题就是如何对学生的学习活动进行有效监控的问题。我们就曾发现有学生假借活动之名实到网吧消闲的事情，这样的情况不能不引起我们重视。我认为要做到有效监控，应做好以下几方面工作：在活动前教师要了解学生的活动计划并作相应的安全论证，在此基础上对学生活动计划提出建议，使活动计划尽量周密，活动任务布置到位。活动过程由学生自主管理，教师对其管理体制可作适当指导。活动后教师应及时检查活动记录及所到单位签证，并检查每个学生的活动成果，把握其可能活动时间并作活动效果评价。活动中应尽量做到师-生、生-生之间信息畅通，最好人手一册本组通讯录。
2、实施过程中的思路疏导。
正如前面所述，选题开题阶段已经有了初步的研究内容、方案和预想效果。但这并不意味着实施阶段就只能按部就班地去实施这一方案。开题方案只是指明了研究方向，实施阶段应该根据研究过程中出现的新问题，研究对象的新发展不断调整研究方案，使整个研究过程不断有新的创意、新的成果，研究思路不断向新的纵深拓展。实际上许多研究思路是在进入实施阶段，真正接触大量的主题材料后引发出来的。因此，一些同学死抱着开题的方案，往往进入研究的死胡同，使实施阶段无法拓展和深入。这就需要教师不断对学生进行思路疏导，使学生突破原来的思维定势，开启创造与想象的思维之门。
3、实施过程中的分工合作问题。
由于组内不可避免地存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了他们的依赖和推诿工作的对象，因此出现了少数人干活，多数人旁观的现象，整个活动处于一种无序状态，也不可能体现团队合作的精神。特别到了实施阶段，工作量较大，如果仍有这类情况，将影响研究活动的顺利开展。为此，我们把组内职责按照个人特长分工到人，并制定了具体的岗位分工细则，使学生明确自己在活动中的基本工作和基本要求，真正做到“小组的事事事有人做，小组的人人人有事做”，使活动得以有序的开展。我们一般把小组工作分成“小组长”、“资料管理员”、“上网员”、“记录员”、“公关员”、“写作员”等六个岗位。下面谨举“公关员”的岗位细则为例：①制定好课题小组每次活动的公关计划；②充分做好外出活动的准备工作：预约、准备好学校介绍信等；③做好活动中的形象、礼仪设计；④建立小组的外交网络等。除做好本职工作外，我们还要求学生平时常交流，遇事一起商量，积极为小组出谋划策，使团队合作精神得到充分体现。
4、实施过程中的评价问题。
科研课题研究实施方案篇10
以新课程理念为先导，以教学方式改革为载体——构建以学生发展为本的教学模式实验方案 一、课题的提出新世纪初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，被界定为学科或各门学科的总和，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，教师和学生就成为了课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，而教学过程也因此成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。在这种背景下，教学改革才能真正成为课程改革与发展的能动力量，成为教师和学生追寻主体性，获得解放与自由的过程。为使我校的教学改革能真正进入教育的内核，成为新一轮课程改革所呼唤的教学改革，为使我们的教学模式真正成为师生富有个性化的创造过程，为更好地关注教师和学生的共同发展，拟开展“以新课程理念为先导，以教学方式改革为载体，构建以学生发展为本的教学模式的研究”这一课题研究。二、课题的界定自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。所谓“发展”，仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，本课题坚持全面发展的观点，以新课程理念为先导，以教学方式改革为载体，以学生的发展为根本点，从课程的创造与开发、教学过程、教学评价、新型的师生关系等方面展开具体的研究工作，以实现“发展”这个概念的真正内涵，从而最终实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。三、研究目标㈠、教师发展目标1、让教师提高素质，发展为教育教学的研究者。2、让教师更新观念，发展为课程的建议者和开发者。3、让教师转变角色，发展为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。㈡、学生发展目标1、转变学习方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验和学习兴趣。2、促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。㈢、教学模式发展目标1、通过教学，实现课程的创生与开发。积极参与校本课程的开发。2、让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。3、教学过程重视探究、选择、创造，重视学生科学精神、创新精神、正确世界观的逐步形成。4、建立评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生发展的发展性评价体系。四、研究内容1、如何以教师为本，促进教师的发展。具体内容有：改变观念、增强能力，提高教师素质；如何实现教师角色的转变；教师教学行为的变化；“以教师为本”在构建新型教学模式中的作用；如何评价教师等。2、如何以学生为本，促进学生的全面发展。具体内容有：如何使学生全面、和谐、健康地发展；倡导自主、合作、探究的学习方式；学生主体意识的确立；培养学生终身学习的愿望；注重学生的亲身体验；如何评价学生等。3、如何构建“以学生发展为本”的教学模式。具体内容有：教学要关注人（包括关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。）；教学方式的变革；教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；建立发展性的教学评价体系；建立体现尊重、民主、发展精神的新型师生关系；教学反思等。五、研究原则1、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建有利于学生发展的教学模式。2、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。3、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。4、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。5、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。六、研究方法1、文献研究法。2、行动研究法。3、案例研究法。4、观察比较法。5、经验总结法。七、研究措施㈠、成立课题组，组织、管理好研究队伍，制定好研究实验方案，并对方案的实施进行调控，及时总结研究成果，确保课题研究正确、有效地开展。课题负责人：季宏伟课题组成员：邹敏艳、孟建东、高敏、罗品、马莉、麦霜叶、马建国、张?F翔、缪一平。㈡、以新课程理念为指导，不断提高教师的教科研水平。1、定期组织教师学习有关教育理论，重点学习《基础教育课程改革纲要》和各学科课程标准等指导性文件，提高教师的理论水平。2、加大经费投入，有计划、有步骤地培训课题组教师，形式多样，方法灵活，可采用自学、集中学、讲座、录像、讨论交流等多种形式，提高教师的参与热情。3、加强督促检查，及时反馈检查情况。㈢、加强课题研究，让课题研究深入课堂。1、形成课题研究的氛围。由校长亲自承担学校的主课题，定期撰写阶段报告书，课题组成员和相关教师全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题的研究进程。2、围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。㈣、及时总结，落实奖励措施，调动教师的教科研激情。1、组织教师围绕课题，参加教案评比和教学评比活动；及时总结经验成果，撰写论文和教学反思。2、发挥集体的智慧，加强集体研究和讨论，精心设计实验课、公开课的教案，推出优质课，培养优秀教师。3、采用激励机制，对教科研工作的优秀者，对教科研卓有成效的教师落实奖励措施，更好地调动教师参与教科研的激情。八、研究步骤1、准备阶段：（2003年3月——2003年8月）组织学习新课标；选题、讨论并制定、完善课题方案；填写课题申请书。2、中期实施阶段：（2003年9月——2006年6月）组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划；积累资料，形成中期成果；动态管理计划的实施，及时发现问题并调整充实。3、后期总结阶段：（2006年7月——2007年1月）全面总结研究成果，撰写研究报告，展示研究成果。九、预期研究成果有质量的教学实践课、教学案例、教学反思和教学论文，反映研究水平的研究报告和其它一些研究成果资料。 **市**中心小学课题组