财务基础理论知识篇1
关键词：教育改革；中职教育；财政与税务基础；教学思考
引言
中职财政与税务基础的教学内容是十分丰富的。它既涉及到财政学的一般理论、财政收支内容、财政管理、税收概论、我国现行税制、税收征管以及国际税收等多方面的财政专业理论内容，又涉及到相关的财政与税务的实践性操作。这就要求学生不仅具有良好的、扎实的理论知识，更需要在此基础上融会贯通，会进行相应的操作。
一、现阶段中职财政与税务基础教学中存在的问题
(一)填鸭式教学模式依旧存在，学生积极性不高
受到传统教育观念的影响，在中职财政与税务基础教学中，“填鸭式”教学模式依旧存在。一些教师仅仅在讲台上照本宣科地教学，学生在下面听得一知半解。这样不仅不利于培养学生的学科兴趣，更进一步阻碍了学生学习效率以及教师教学质量的提升。传统的应试教育观念深深地影响了学生。一些学生学习知识仅仅是为了应付考试，而死记硬背相关知识点。这种学习形式让学生仅记住了知识的“外形”，而无法理解知识的“内涵”。
(二)注重理论教学，轻视实践教学
上文提到，中职财政与税务基础课程的内容较为繁杂，一些教师在教学中仅注重学生理论知识的教学。诚然，学生有一个扎实的理论知识基础是非常重要的，但财政与税务基础课程不只是一门理论课程，更是要求学生能够将相关的知识应用在实践过程中。实践能力的提升对学生的综合知识提出了更高的要求。只有在拥有完整知识体系的前提下，学生才能够进行进一步实践操作。教师应当积极引导学生实践，用理论指导实践教学，用实践促进理论知识的理解。
二、基于改革的中职财政与税务基础教学的实践
(一)精讲归纳，夯实学生基础
在财政与税务基础的教学过程中，教师讲授依旧是教学的主要形式之一。但教师应当基于改革的思想对传统教学模式进行改革，要有重点、有规划、有目标地精讲。精讲既是教学内容的精华部分，又是解决实际问题的关键点所在。精讲也是简、归纳、总结基础知识，让学生能够在了解基础理论概念的基础上能够真正归纳总结出属于自己的专业知识体系。例如，笔者在《财政的基本概念》这一课的教学过程中，首先通过导学案的形式让学生对财政的相关概念有一个全面、初步的认知；然后重点讲解一些学生难以理解或者理解存在盲点的知识点，真正做到针对学生知识薄弱处教学，有的放矢；最后让学生自制思维导图，让学生在深入理解相关概念后构建自身的知识体系。
(二)任务教学，培养思维能力
任务教学法是中职教育中较为常见的一种教学手段。但笔者对任务教学法进行了相应的创新改革。现代化教学给教师带来的最大优势是极大地丰富了教师的教学手段。因此，笔者在进行任务教学的过程中，可充分融合其他合适的教学手段，促进学生思维能力的提升。比如，笔者在进行“个人所得税应承担其组织财政收入的重任”这一知识点的教学时，首先将学生分组，然后给小组下达任务：“为什么个人所得税应当承担起组织财政收入的重任？”让学生多方面多角度地收集信息。小组内的每个人都有相应分工，如记录员、信息收集员、问题分析员等，让学生在合作中探究学习，通过组内合作、组间竞争的形式，真正让学生研究透彻。
(三)探究实践，促进实践提高
实践能力是目前大部分学生的薄弱点。因此，在教学中，教师应当利用中职教育的特点进行相关的实践教学，让学生能够真正将所学知识应用在实际生活中，真正促进学生实践的提升。由于其学科的特殊性，在财政与税务基础教学中，笔者对学生的实践活动进行了创新。比如，在“发票管理”这一知识点的教学中，笔者在班级内部开展辩论赛，让各小组以“日常生活中应不应当要发票”为主题进行辩论。又如，在“税款的追征”这一知识点教学中，笔者让学生讨论税款追征的创新形式等。这样的教学活动，可进一步促进学生实践能力的提高。
财务基础理论知识篇2
【关键词】会计教学现状；任务驱动项目导向模式；实施方案
高职高专会计专业，改革课程设置、教学内容和教学方法，提高教学质量，是其自身发展的客观要求。笔者在学习《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的基础上，结合二十多年来从事会计专业教学工作的经历，分析了会计专业教学的现状；研究提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。
一、会计专业工学结合，实践能力培养现状分析
教育部（教高〔2006〕16号）文件提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的要求，作为一线教师，迫切需要联系实际并结合学科具体情况，提出切实可行的方法，将文件精神落到实处。笔者在对唐山市部分企事业单位调研（调研报告另文）、结合会计教学分析发现，在推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在下列情况：
（一）一般企事业单位不支持会计专业学生的工学结合
学生到企事业单位会计部门实习，由于业务不熟不能给其增效，还难免给其会计等部门增加工作量，且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密；企业作为市场主体，谋求的是利益最大化，不愿主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才；企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性。所以，该实习很难使学生了解企事业单位经济活动会计核算的全过程，仅重复性地处理简单的经济业务，达不到提高学生实践能力的目的。
（二）模拟实习的会计业务重复操作不能全面提高学生的实践能力
为增强学生的职业能力（职业能力包括言语理解、判断推理、数量关系、资料分析、思维策略），目前大部分学校推行模拟实习。但一般未能涵盖会计课程以外的更多课程，且重复处理的会计业务操作多，有的虽增加了一些诸如投资、减值准备等业务操作也是少之又少欠缺系统性，该模拟实习很难达到提高学生实践能力的目的。
面对推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在的实际情况，面对高职高专教育肩负着为社会主义现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命，笔者提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。
二、会计专业任务驱动、项目导向教学模式
会计专业任务驱动、项目导向教学模式是将会计专业部分或绝大部分课程进行整合，以穿插整个会计专业课程的主体任务为驱动，以将任务划分为若干应用项目为导向，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成任务项目的教学模式。
会计专业任务驱动、项目导向教学模式的构建是一项系统工程，可以先从部分课程整合提出主体任务，再划分为若干应用项目试点开始，在不断总结、探索的基础上，逐步完善到绝大部分课程实施任务驱动、项目导向教学模式。
（一）会计专业部分课程整合后的主体任务
会计专业的主要课程有：《计算机知识》、《数据库原理与应用》、《计算机网络基础》、《经济应用文写作》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》、《经济数学》等，对上列课程进行整合后，可以提出如下主体任务：
1.整合《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》课程，提出如下任务：根据企事业单位发生的经济业务、事项，利用手工和电算化会计软件，进行成本计算、会计核算，会计信息披露。
2.整合《经济应用文写作》、《数据库原理与应用》、《财务管理》、《会计报表分析》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件对会计信息进行财务分析、撰写财务分析报告。
3.整合《计算机网络基础》、《管理会计》、《经济数学》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件预测经济活动。
任务驱动使学习目标得到明确，在学习的各阶段围绕一个既定目标，有重点地学习相关知识和熟练掌握其操作方法，可以有效提高学生的学习效率和兴趣。
（二）会计专业部分课程整合后主体任务下的项目导向
主体任务下的各个项目导向内容应该能自成一体，构建全方位的融入基础理论知识和操作技能的结构，明确项目涉及的学科内容，完成项目时间、方式、考核方法等，以便在任务驱动、项目导向实施过程中，学生比较容易地把握，教师也可以在一定程度上给予帮助。
将会计专业部分课程整合后提出任务驱动的主体任务，在主体任务下将课程整合为六个项目，整合课程的目的在于，节约基础课程课时，增加专业课程动手操作课时，实现培养技能型专门人才的目标。
按学期完成六个项目导向的学业后，分五个级次考评学生的会计职业能力。五次考评方案如下：
1.完成第一至第二个项目导向学业的为第一级，第二学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为70分。
2.完成第一至第三个项目导向学业的为第二级，第三学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为80分。
3.完成第一至第四个项目导向学业的为第三级，第四学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为90分。
4.完成第一至第五个项目导向学业的为第四级，第五学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为95分。
5.完成第一至第六个项目导向学业的为第五级，第六学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为100分。
毕业论文成绩按会计职业能力成绩
×60%+毕业论文分数×40%计算。
三、会计专业任务驱动、项目导向教学模式的实施方案
（一）第一项目导向
1.涉及课程
《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：面对企业日常简单的经济业务、事项，审核或填制原始凭证，编制记账凭证，开设并登记会计账簿，编制利润表和资产负债表。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、会计账簿、利润表和资产负债表。
4.完成时间
第一学期期末。
5.成绩计算
《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《基础会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋操作技能分数×80%
（二）第二项目导向
1.涉及课程
《会计电算化》、《财务会计上》。
2.导向内容
⑴掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
⑵掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第一项目3.⑵资料基础上，处理出纳岗位业务核算，存货、日常销售、应收预付业务核算及发出存货成本的计算、固定资产、无形资产岗位的业务核算，金融资产与长期股权投资较简单的业务核算；电算会计核算上机操作。
⑶考取会计证和会计电算化证。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表和资产负债表；电算会计核算提交机打装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、提交会计账簿、报表信息存储盘。
（3）跟班听课学习或自学会计证、会计电算化证考试课程。
4.完成时间
第二学期期末。
5.成绩计算
《会计电算化》期末成绩=上机操作成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×30%+会计电算化证×30%
《财务会计上》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%
+操作技能分数×80%
第一级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计证、电算化证×30%＋操作技能分数×50%）×80%
（三）第三项目导向
1.涉及课程
《经济应用文写作》、《财务会计下》和《成本会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第二项目3.⑵资料基础上，处理流动和非流动负债、所有者权益、收入、费用与政府补贴、利润及其分配业务核算、编写财务会计报告；销业务核算和产品生产成本计算。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表、利润分配表、资产负债表、现金流量表及有关附表；提交产品成本核算的费用分配表、成本计算、产成品入库单等；提交纸质和电子版会计报表附注、财务情况说明书等。
4.完成时间
第三学期期末。
5.成绩计算
《经济应用文写作》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数
×20%＋会计报表附注×40%＋财务情况说明书×40%
《财务会计下》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%
+操作技能分数×80%
《成本会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%+操作技能分数×80%
第二级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表附注、财务情况说明书＋财务会计操作技能分数×50%＋成本会计操作技能分数×30%）×85%
（四）第四项目导向
1.涉及课程
《会计报表分析》和《经济数学》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用经济数学理论，分析会计报表、编写会计报表分析相关报告。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版会计报表分析相关报告。
4.完成时间
第四学期期末。
5.成绩计算
《经济数学》期末成绩=平时成绩×40%
+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《会计报表分析》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数
×20%＋会计报表分析相关报告×80%
第三级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告[注1]
×80%）×90%
[注1]会计报表分析相关报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，会计报表分析相关报告成绩按不高于60分评定。
（五）第五项目导向
1.涉及课程
《数据库原理与应用》、《财务管理》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用数据库原理与应用等方面的知识、技能、财务管理基本理论，完成财务管理实务操作。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版财务管理分析报告、预测方案等。
4.完成时间
第五学期期末。
5.成绩计算
《数据库原理与应用》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《财务管理》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案×80%
第四级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案[注2]×80%）×95%
[注2]财务管理分析报告、预测方案所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，财务管理分析报告、预测方案成绩按不高于60分评定。
（六）第六项目导向
1.涉及课程
《计算机网络基础》和《管理会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用计算机网络等方面的知识、技能、管理会计基本理论，完成管理会计实务操作。
3.完成方式
（1）跟班听课学习或自学本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版管理会计分析、预测、决策报告。
4.完成时间
第六学期期末。
5.成绩计算
《计算机网络基础》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数
×30%＋平时上机操作成绩×70%
《管理会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告×80%
第五级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋管理会计分析、预测、决策报告[注3]×80%）×100%
[注3]管理会计实训报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，管理会计实训报告成绩按不高于60分评定。
结束语：世界是综合的，在实际生活中找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的会计问题。一直以来，教师多侧重于对所教课程的探究和分析，忽略了课程之间的联系；会计专业任务驱动、项目导向教学模式的核心旨在改变传统的教与学，使学生成为“我要学”的学习主体。
由于篇幅所限，笔者对会计专业全部课程的任务驱动、项目导向教学模式的构建等问题将另文研讨。
教无定法，贵在得法。教学改革之路漫漫其修远兮，作为一线教师吾将上下而求索，为完成培养高素质技能型专门人才的使命，奉献绵薄之力。
【参考资料】
[1]邓泽民，侯金柱，著.职业教育教学设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.
[2]邓泽民.侯金柱，著.职业教育课程设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.
财务基础理论知识篇3
一、财务管理专业本科课程体系分析
（一）财务管理培养目标及其对课程体系的影响专业培养目标是现代教育的定向标准，是选择教学内容，设计专业课程体系，采用教学方法直至确定教育制度的重要依据。培养目标是在调查、研究、预测、论证的基础上选择确定的。专业培养目标直接决定了课程体系的建设方向，是课程设置的宗旨。一个专业的培养目标是否与市场对人才的需求吻合，直接影响着这个专业的生存和发展问题。谭家荣（2010）详细分析了现行财务管理培养目标存在的问题与不足，在综合国内知名大学财务管理培养目标的基础上，从人才层次定位、职业岗位定位、知识结构定位等角度出发，将海南大学财务管理专业的培养目标确定为“适应社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，具有基本的理财观念，掌握经济、管理、法律、金融、会计、理财等方面知识和理财技术，富有创造性和适应性，能在企业、金融机构、事业单位及政府部门从事财务、金融管理工作的应用型专门人才。”笔者以此作为培养目标来设置财务管理专业课程体系。
（二）财务管理专业本科课程体系构成根据财务管理培养目标，笔者认为，财务管理专业课程体系的建立应提升层次、拓宽专业、提高素质、注重实践、面向市场，体现层次性、系统性和结构性，实现财务管理课程体系的最佳组合。当今世界科技迅速发展，知识陈旧周期大大缩短，只有拓宽专业口径，加强基础教育，扩大学生的知识面，才能使财务管理专业的学生毕业后最大程度的适应就业环境，快速发展成为优秀的财务管理专业人才。财务管理人员专而不通，将导致知识专业化、思维片面性，从而无法适应社会综合性发展的需要；若通而不专，则难以胜任专业职务，无法满足社会分工的需求。所以，财务管理专业应该培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型、应用型人才。为了实现“通才+专才”的培养目标，笔者认为财务管理专业课程体系可分为公共基础课、学科基础课、核心专业课和专业选修课。（1）公共基础课。财务管理课程设置必须注重综合素质教育，体现公共基础课程的重要地位，保证课时量，全面提高学生的基础素质。目前各高校的公共基础课大体包括：马克思主义基本原理、思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、大学英语、计算机公共基础、体育、军事理论等。（2）学科基础课。学科基础课是指与财务管理专业相关的专业性课程，其开设的目的是为学生能更好地学习财务管理专业知识奠定基础，使学生具备宏观的视野、中观的意识和微观的能力。（3）核心专业课。核心专业课是财务管理专业最重要的课程，开设核心专业课的目的是为了使学生能系统、全面地掌握专业知识，具备从事本专业实际工作的技能。（4）专业选修课。专业选修课的设置是为了学生在掌握核心专业技能的前提下，根据自己的兴趣拓宽专业知识面，对财务管理的相关专业知识有更加全面的了解和掌握。笔者主要针对学科基础课、核心专业课和专业选修课进行调查和分析，根据市场的需求提出课程设置方案。
（三）财务管理核心专业课程设置模式尽管核心专业课程的重要性得到了理论和实务界的普遍认同，但对于如何来进行核心专业课程的设置尚存在不同的看法。目前我国各高校财务管理核心专业课程设置模式主要有：按财务管理的层次来设置、按资金运动的阶段来设置、按财务管理的主体来设置以及按财务管理的环节来设置几种模式。
财务基础理论知识篇4
在会计改革中，人们一般不关注更不重视观念与改革的关系，实际上，观念与改革有着密不可分的关系，因而对其研究是需要的。
一、会计观念改革是会计改革的先导
（一）观念与会计观念
观念一词使用比较广泛，在教学和科研活动中，经常提到要树立什么新观念。观念，是“（1）思想意识；……（2）客观事物在人脑里留下的概括的形象（有时指表象）”。①观念，是“客观事物在人脑中的一种能动反映形式。……任何观念都是社会存在的反映”。②观念，是“人对外部世界反映的形式和结果”。③与观念相关的概念是理念。理念，是“（1）信念；……（2）思想；观念……”④可见，观念亦称思想，是人对客观现实的反映形式。观念是思维活动的结果。马克思主义哲学认为，观念的本质是客观世界的主观映象。观念的东西是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。观念是相对于感性认识的理性认识，是客观实在在意识中的反映，而这种反映在哲学上就是指人们对客观事物的理性认识。人们在广泛的社会实践中最初得到的是感性认识，当这种感性认识的材料积累多了，便会产生飞跃，变成了理性认识，即观念（思想）。
在现实生活中，观念作为社会意识形态根源和决定于社会物质生活条件，是人们对社会存在的反映。人们的观念决定于一定的社会存在，即任何观念的产生与发展，都离不开一定的社会物质条件，并随之改变而改变。在一定的社会、政治、经济、文化和科技的条件下，形成相应的观念。由于种种原因，不同的人会有不同的甚至是截然相反的观念，而不同的观念将对社会的发展起着促进或阻碍的作用。观念作为思想，有其特点：（1）时代性，人首先应是“社会的人”，其观念不可避免地要受到当时的经济、政治、文化、社会和科技等诸多因素的影响、制约，观念必然带有鲜明的时代特征，是对当时的客观存在的反映。（2）稳定性，在一定条件下经过实践―认识―再实践―再认识而形成的观念，具有一定稳定性，人的观念不会轻易被改变。（3）相对性，一定条件下形成的观念，不是固定不变的，而是随着客观条件的改变，会对原有的观念进行修正、补充、更新和发展，使之不断完善。
会计人员观念是会计人员对客观现实的反映形式。会计人员观念简称会计观念，来自会计实践。会计工作作为社会实践的一种活动，必然会对会计工作者的观念产生重要影响。会计观念根基于会计工作实际，它是会计人员对会计工作应具有的系统的理性认识。会计观念受一定社会存在的变化而变化。观念是一个体系。观念体系是人们反映对世界、人生和价值认识的各种观念相互联系而形成的有机整体。人们对某种或某方面的认识形成某种观念，对各个方面的认识形成各种观念，各种观念相互联系而形成观念体系。
会计观念也是一个体系，是会计人员反映对世界、人生和价值等方面认识的各种观念相互联系而形成的有机整体。在会计界，不时在议论，会计人员要树立什么观念，有人提出会计人员在知识经济条件下要树立什么观念，在市场经济条件下又要树立什么观念，或在某种特定条件下要树立什么观念。在一定的条件下，可以强调会计人员要树立相应的观念，但从整体上，会计人员要具有会计观念体系。会计人员观念按其性质分为哲学观念、专业观念和规范观念等，或分为会计工作观念、会计教育观念和会计研究观念等。⑤
（二）会计观念改革的意义
辩证唯物主义认为，任何观念（思想）都不是凭空产生的，而是主观意识对客观世界的反映。凡是符合客观现实的观念（思想）就是正确的观念（思想），而凡是违背客观现实的观念（思想）就是错误的观念（思想）。“正确的观念对社会存在起促进作用。反之，错误的观念对社会存在起阻碍作用。”⑥这说明，观念的东西不仅能够反映现实的客观事物，而且能够据以指导实践，用于指导会计改革。
会计观念对会计发展的影响是全面的，在一般情况下，由于观念稳定性特点，以一定理论体现的会计观念正常地指导着会计事业的发展，如会计监督观念，在企业按照其要求始终发挥着对经济活动的监督作用。同时，由于观念的相对性，会计观念随着会计事业和会计环境的发展变化，也需要与时俱进地相应发生变化，如会计观念发生僵化还停留不变，滞后时代的发展，就会阻碍会计事业的发展。对这种已形成僵化的会计观念，必须进行改革。
会计观念改革的依据，是会计实践和会计环境的发展变化；会计观念改革的理论指导，是中国特色核心价值理论；会计改革的方法，是唯物辩证法。改革滞后的会计观念，树立新的会计观念，才能促进会计模式、会计工作、会计市场、会计思想、会计教育、会计研究等各方面会计事业的发展。
二、会计指导观念改革――推动会计全面可持续发展
会计的指导观念除一般基础性指导观念外，还有影响会计发展全局的会计专业性指导观念。前者，如战略观念、市场经济观念、经济效益观念、金融观念、竞争观念、风险观念、管理观念、质量观念、科技生产力观念、知识经济观念、创新观念、改革观念、开放观念、中国特色观念、现代化观念、党的观念、国家观念、群众观念、经济全球化观念、国际协调观念等，在不同方面影响着会计事业的发展；后者，如引进会计就是先进观念、会计一分为二观念、会计是信息系统观念、会计是商业语言观念等，直接影响着会计事业的发展，对其改革，才能进一步推动会计全面、可持续地发展。
（一）“引进会计就是先进”观念的改革
1.“引进会计就是先进”观念及其影响
会计引进是引进主体按照有关规定或要求，采用一定的方式，为会计事业的发展，从西方发达国家引入与会计发展相关的具有先进性的会计事物，如引入会计理论、会计方法、会计教材、会计制度等。会计引进对于促进我国会计事业的发展有重要的积极作用。但在学习与借鉴西方会计的同时，也存在一些问题，突出的是有人认为“全盘照搬西方的会计有什么不好？”也有人认为西方会计理论最先进，引进的教材就是范本，引进的制度就是标准。有的对会计引进缺乏正确认识，使某些谬误流传，影响会计自主创新。
2.“引进会计就是先进”观念的改革：树立“引进再创新”观念
对“引进会计就是先进”观念需要全面分析，应该说引进会计事物的当时是先进的，否则就不会引进，但是，随着客观事物的发展，已引进的会计事物不相应发展也会成为一般的水平；同时，引进的会计事物也会因“水土不服”而与我国的实际情况有差异，而只能参考或借鉴，不能直接采用。因而不能将引进的会计事物全部永久固化为先进的事物，需要对其改革树立引进再创新观念。引进再创新观念即引进消化吸收再创新观念，会计引进再创新，是引进主体对依据会计国际通行规则，通过一定方式引进的会计事物，在消化吸收的基础上，从我国实际情况出发，对其进行再创造性的活动。通过会计引进再创新的成果，才有利于促进我国会计事业的发展。
3.“引进再创新”观念的践行
按照“引进再创新”观念的要求，以创新的形式对相关的会计内容进行会计改革。对通过各种形式引进会计的某种先进的前沿理论、方法、模式、准则、制度，或教材、专著等，学习和掌握其内容，以其先进性、前沿性为高起步的起点，依据我国会计事业改革的需要，对会计引进项目相关的内容以创新的形式进行改革，树立“引进再创新”（引进消化吸收再创新）观念。
按照“引进再创新”观念的要求，会计引进再创新按形式有：单项式会计再创新，在原引进会计项目基础上的再创新，如创新编写某种会计教材；综合式会计再创新，在原引进多项会计项目的基础上综合其内容的再创新，如在综合引进多种《财务管理》内容的基础上创新编写《财务管理》。按内容，会计引进再创新有在原引进的基础上的某种会计理论、会计方法、会计模式、会计准则、会计制度等的再创新。
（二）“会计一分为二”传统观念的改革
1.“会计一分为二”传统观念及其影响
西方会计有一种所谓经典理论：“会计一分为二――财务会计和管理会计，财务会计是对外报告会计，管理会计是对内会计。”这种理论在我国有广泛的影响，一般认为现代企业会计的两大分支是财务会计和管理会计，财务会计是外部会计，为外部提供会计信息，并演变为企业向外部使用者提供会计信息就是会计的目标。这种观念在一定范围内流传至今，还奉为真理，不可动摇。在这种观念的影响下，使会计工作局限为只是为了向外部提供会计信息，而忽视了会计核算需要为企业管理服务；同时，管理会计与财务会计、管理会计与财务管理的关系，从我国实际出发，还没有梳理清楚。
2.“会计一分为二”传统观念的改革：树立“会计（大会计）分为两大部类”观念
现代企业会计分为财务会计和管理会计的观念，转化为会计分为财务会计和管理会计。这种观念，实际上是偏颇的，远非如此，会计不只是一分为财务会计与管理会计，财务会计也不只是对外报告的会计，而重要的是内部需要财务会计，管理会计的某些内容也需要对外披露。在会计学范围内，除财务会计与管理会计之外，还有其他各种会计分支学科，因而需要对这种观念进行改革，树立“会计（大会计）分为两大部类”观念。
会计分为两大部类，是会计按对象是否计量为标志划分为计量会计与非计量会计的两大类别。计量会计部类是会计内容需要进行会计计量的各种会计聚合在一起的会计学科，计量会计部类的对象是资金运动，它具体表现为由会计部门处理的会计事项。非计量会计部类是会计内容采用定性描述而不需要进行会计计量的各种聚合在一起的会计学科。非计量会计部类研究对象是资金运动相关质的方面，它具体表现为由会计部门处理的会计事项非计量的方面。会计两大部类相互联系、相互制约而形成一个有机整体，促进会计事业的不断发展。
3.“会计分为两大部类”观念的践行
用“会计分为两大部类”观念指导会计发展，不断完善和发展计量会计，如基础会计、财务会计、成本会计、预算会计、管理会计及各种专项会计；通过交叉学科途径――会计学（理论、方法）与其他相关学科（理论、方法）融合而形成新的理论、方法或学科，完善和创新发展非计量（定性）会计，如完善《会计哲学》、《会计心理学》、《会计伦理学》、《会计法学》等，创新《人本会计学》、《人权会计学》、《地区会计学》、《生态环境会计学》、《宏观战略会计管理学》、《国家会计制度设计学》等。
（三）“会计是信息系统”观念的改革
1.“会计是信息系统”观念及其影响
我国会计界，一些人认为会计是信息系统，实际上是指会计核算系统，是为提高经济效益、加强经营管理和经济管理，而在企业事业机关等单位范围内建立的一个以提供财务信息为主的经济信息系统。“会计是信息系统”观念，若是指会计系统中有一个子系统是会计信息系统，则反映了会计工作的实际情况；然而，有些人把会计信息系统等同为就是会计，即会计就是会计信息系统。这种观念把会计等同为会计核算，会计只是一个信息系统，是不全面的，忽视了会计还是一种管理活动，在其指导下，影响了会计发挥会计监管的作用和会计事业的发展。
2.“会计是信息系统”观念的改革：树立“会计是管理信息系统”观念
在会计信息化的条件下，“会计是信息系统”观念把会计等同为就是会计信息系统，是不全面的，也不符合我国实际情况，从实施会计信息化的实际情况出发，对这种观念需要改革，树立“会计是管理信息系统”观念。
会计是管理信息系统，是在实施会计信息化的条件下，集会计核算与会计管理于一体的系统，既具有会计核算的功能，又具有会计管理的功能，在会计核算的基础上，利用其信息和相关信息，进行会计预测、会计决策、会计预算（财务计划、财务预算）、会计控制、会计检查、会计考核、会计分析（财务分析）等管理活动，使会计的核算与管理一体化，有利于全面发挥会计职能作用。
3.“会计是管理信息系统”观念的践行
按照“会计是管理信息系统”观念的要求，企业事业单位需要积极推行会计信息化。会计信息化是在会计工作中广泛应用信息技术，开发和利用会计信息，促进企业发展经济和提高经济效益的过程。会计信息化要求企业，一方面需要向外部信息使用者提供财务会计信息，另一方面企业事业单位需要利用财务会计信息进行内部会计管理，促进企业加强管理，正确处理各方面的关系，提高劳动生产率和工作效率，提高产品质量，降低成本和费用开支，发展经济和提高经济效益。
三、会计工作观念改革――倡导主动型工作方式
（一）“会计组织划分财务与会计”观念的改革
1.“会计组织划分财务与会计”观念及其影响
在我国，会计组织或会计机构，其名称并不统一，有财务处（部、科）或财务会计处（部、科）、会计处（部、科），在其下设各种会计工作岗位，不论会计组织的名称是否统一，但它是一个完整的组织机构，在其下才设各种会计工作岗位。对这种完整的会计组织机构，一些人多次提出会计组织要划分为相对独立的会计（会计核算）与财务（财务管理）两种组织机构，或在其内分为会计核算与财务管理两种相对独立的工作岗位。这种观念将影响会计组织机构处理会计事务的综合能力，降低会计工作岗位的办事效率。
2.“会计组织划分财务与会计”观念的改革：树立“财务会计组织一体化”观念
“会计组织划分财务与会计”观念，强调只有将会计组织机构截然划分为财务机构与会计机构（或岗位），在实际工作中是“分不清，理不断”，如出纳工作，在现金的出纳过程中，需要依据相关的规定，既要核算又要管理；同时，在信息化条件下建立的会计管理信息系统，已很好地解决了将会计核算与会计管理（财务管理）融为一体运行，没有必要绝对地再分设财务与会计两个会计组织机构（或工作岗位）分别进行运行。可见，需要对这种观念进行改革，树立“财务会计组织一体化”观念。
“财务会计组织一体化”观念，是在企业内部设置统一的财务会计组织机构，一般称财务处（部、科），在其内部，按照企业经济业务的性质、会计事项处理的要求，结合会计要素的划分，设置财务会计工作的组织机构和工作岗位。这有利于激励会计人员工作积极性和创造性，提高工作效率，发挥会计组织机构的综合功能，保障财务会计工作的顺利进行。
3.“财务会计组织一体化”观念的践行
依据“财务会计组织一体化”观念，在企业设置统一的财务会计组织机构，需要对企业现有的组织机构进行整合。一方面是企业组织机构的整体整合，如按照“人、财、物、产、供、销、技术、综合”划分若干职能部门（事业部），重组相应的组织系统。另一方面在财务会计部门（财务部）内部进行整合，按照有利于发挥会计组织机构综合功能，有利于调动会计人员积极性与创造性和提高工作效率，设置财务会计组织机构和工作岗位。财务会计组织机构的设置，有的需要综合化，一专多能，设置综合性多功能岗位（会计核算与财务管理一体化），如设成本岗位负责成本核算与成本管理；有的需要细化，专项深入，设置单一性功能岗位（会计核算或财务管理），如设置应收货款岗位负责应收货款的管理。财务会计组织机构需要不断优化与完善，以适应经济社会发展的需要。财务会计机构的各种设置，不影响会计核算与财务管理学科，以及其他会计分支学科的分别研究。
（二）“会计准则国际化”观念的改革
1.“会计准则国际化”观念及其影响
在我国会计制度改革过程中，是采用会计制度形式还是采用会计准则形式，有人根据“会计准则国际化”观念，提出会计制度的改革要走国际化道路，废弃传统的企业会计制度，依据国际会计准则（国际财务报告准则），采用会计准则形式，制定我国会计准则，实现会计国际化。会计准则实际是会计核算准则，是进行会计核算工作应遵守的具体规范。中国的会计准则由国家主要管理会计工作的财政部门制定。在“会计准则国际化”观念影响下，有人主张，我国会计准则的制定，应该以国际会计准则（国际财务报告准则）为依据，随其制定或修改相应制定或修改。按照这种观念，使我国制定会计准则处于被动状态，只能采用会计准则形式，不能根据我国经济社会发展实际需要制定还没有国际会计准则（国际财务报告准则）的会计准则，不利于我国会计事业的发展。
2.“会计准则国际化”观念的改革：树立“自主制定会计制度体系”观念
由于“会计准则国际化”观念是以组织和评价会计工作为依据，将会计标准绝对化――只能采用《会计准则》形式，不能采用《会计制度》形式，制定《会计准则》必须依据《国际会计准则》（《国际财务报告准则》），不能自行制定会计准则，使我国制定会计准则处于被动局面，因而需要对这种观念进行改革，树立“自主制定会计制度体系”观念。
“自主制定会计制度体系”观念的自主制定，是指按照主体的意愿（动机和能力），不受他人干扰，独立地表达意志、处理事项、自我负责，作出制定会计标准的行为；会计制度体系的制度，是广义理解的会计制度，即会计制度是要求会计机构和会计人员共同遵守办理会计事项的标准，其体系的构成要素，有会计法律、会计行政法规、会计地方性法规、会计规章、会计规范性文件和企业自制会计制度等。
3.“自主制定会计制度体系”观念的践行
根据“自主制定会计制度体系”观念的要求，自主制定的会计制度体系，包括会计法规体系、会计规范性文件体系和企业自制会计制度体系3个子体系，其中会计法规子体系又包括会计法律、会计行政法规、会计地方性法规和会计规章4个要素。需要说明，由于会计规范性文件的制度，不具有立法程序，不在《中华人民共和国立法法》所规定的法律、国务院行政法规、地方行政法规和规章范围之内，且制定单位繁多，文件数量浩大，因此会计规范性文件不属于会计法规体系，而单列为会计规范性文件体系；企业自制会计制度，是根据《中华人民共和国公司法》规定，企业有权制定财务会计制度。
自主制定的会计制度体系，在经济社会发展过程中，根据客观需要，对原有会计制度进行修订，或制定新的会计制度。在财政部制定的会计规范性文件中，最重要的是制定具体的《企业会计准则》（实际是《企业财务报告准则》），并使其在理论上和实际上真正成为名副其实的中国特色的“企业会计准则体系”，使其具有国际领先水平。
（三）“财务资金管理”观念的改革
1.“财务资金管理”观念及其影响
在建立市场经济体制的条件下，引入西方国家财务管理理论，对财务管理有了新的认识，在理论上，认为“财务管理是有关资金的获得和有效使用的管理工作”，财务管理只是资金管理。在“财务资金管理”观念的影响下，一些《财务管理》教材的基本内容，是以企业财务活动的资金运动为主体，主要包括融资管理、投资管理、营运资金管理和资金收益分配管理等，这些内容实际上是狭义的财务管理的内容，使有些在校学习的人员和在单位的实际工作者误以为财务管理就是资金管理，其他内容如成本管理、利润管理等就不是财务管理。“财务资金管理”观念脱离企业财务管理的实际，不利于加强财务管理。
2.“财务资金管理”观念的改革：树立“财务全面管理”观念
“财务资金管理”观念局限于财务管理只是资金管理，不利于企业全面开展财务管理，因而需要对这种观念进行改革，树立“财务全面管理”观念。
财务管理顾名思义是对财务进行的管理。财务一般指财务活动和财务关系，财务活动是企业再生产过程中的资金运动，财务关系是企业在组织资金运动过程中与有关各方所发生的经济利益关系。财务活动表现为资金运动，财务管理是以资金（资本）为对象的实体活动。企业资金运动是一个过程，表现为资金的取得（筹资）、使用（投资）、耗费（成本）、收入（销售收入）和分配（利润及其分配）。财务管理既然是对财务进行的管理，财务的内容即资金运动的内容当然也就是财务管理的内容。从企业资金运动过程的内容可以看出，财务管理包括资金管理、成本管理和收益管理等内容，是广义的大财务管理。这种观念与企业实际财务管理相一致，有利于全面认识和实施财务管理。
3.“财务全面管理”观念的践行
“财务全面管理”观念反映了新修订《企业财务通则》的规定，《企业财务通则》第三条规定：“企业财务管理应当按照制定的财务战略，合理筹集资金，有效营运资产，控制成本费用，规范收益分配及重组清算财务行为，加强财务监督和财务信息管理。”很明显，《企业财务通则》所规定的财务管理是一个大的财务管理，包括资金管理、成本管理、收益管理和其他内容。按照“财务全面管理”观念的要求，依据《企业财务通则》的规定，《财务管理》的内容可以包括：（1）财务概论；（2）资金筹集；（3）投资（资产营运）；（4）成本控制；（5）收益分配；（6）重组清算；（7）财务风险；（8）财务管理体系（包括财务决策、财务预算、财务监督、财务评价等）；（9）企业财务管理体制等。按照“财务全面管理”观念的要求，依据《企业财务通则》的规定，企业实施全面财务管理。
四、会计教育观念改革――实施会计教育德育为先、能力为重
（一）“重智育轻德育”观念的改革
1.“重智育轻德育”观念及其影响
在学校贯彻德智体美全面素质教育过程中，实际上存在着“重智育轻德育”观念，有人认为学习智育方面的课程是实在的，学的是本事，是能力，是就业和创业的资本，因而重视会计专业课程和相关课程的学习，尤其是重视学习专业外语课程；认为学习德育方面的课程是抽象的，是摸不着看不见的虚的内容，与就业和创业没有什么关系，相应不重视德育方面的课程，结果形成一些人重视智育轻视德育。在“重智育轻德育”观念的影响下，影响受教育者树立正确的世界观、人生观和价值观，影响正确地确定人生发展目标，影响正确地观察客观世界和处理各种关系，影响有坚强的意志为社会主义现代化建设而奋勇前进。
2.“重智育轻德育”观念的改革：树立“德育为先能力为重”观念
“重智育轻德育”观念违背了全面素质教育的方针，不能正确地处理智育与德育的辩证关系，需要对其改革，树立“德育为先能力为重”观念，德育为先是全面素质教育的统率，能力为重是全面素质教育的核心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）指出：“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。……坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。”⑦能力是一个体系，主要包括：学习能力、实践能力（操作能力）、创新能力、计算机能力、写作能力、研究能力、宣讲能力、社交能力（沟通能力）、组织能力（协调能力）、适应能力（应变能力）等。按照“德育为先能力为重”观念的要求，才能培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
3.“德育为先能力为重”观念的践行
贯彻全面素质教育：（1）德育为先。“党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。……坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划，贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域，落实到教育教学和管理服务各环节。”⑧改革德育课程教学方式和各种活动，教师言传身教，激发学生学习积极性，重视学习中国特色社会主义理论，树立正确的世界观、人生观和价值观。（2）能力为重。在教学过程中，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。能力是“能胜任某项工作或事务的主观条件”。⑨能力总是同从事某项工作相联系，表现在完成某项工作任务的正确性、质量性、效果性、时间性和影响性等诸方面。能力有一般能力（智力）和专业能力（特殊能力）、基本能力和综合能力。以“能力为重”改革教学内容和教学方法，使受教育者通过弄懂能力原理，掌握能力方法，示范能力案例，实验操作，总结提高等步骤，加强能力培养，提高能力水平。
（二）“重会计专业知识轻综合知识”观念的改革
1.“重会计专业知识轻综合知识”观念及其影响
在学校教学中，存在着“重会计专业知识轻综合知识”观念，认为学与教的内容就只是会计专业知识，不重视相关联的其他学科知识，讲授专业知识是什么，不讲授或少讲授为什么，以避免深究其为什么要涉及其他学科知识，受教育者习惯接受会计是什么的知识，也不深究其为什么。对会计知识深入研究会发现，一部分会计知识是会计学知识与其他学科知识相互交叉融合而形成新的会计知识，如会计信息知识，是会计知识与信息知识相互交叉而形成具有新内涵的会计信息知识。受“重会计专业知识轻综合知识”观念的影响，对会计知识只知其然，而不知其所以然，知道是什么，但不深知为什么，更不利于对其评价，使受教育者局限于重视学习会计专业知识，而忽视对相关综合知识的学习，这不利于培养综合素质的会计人才。
2.“重会计专业知识轻综合知识”观念的改革：树立“专业知识深厚综合知识广博”观念
由于“重会计专业知识轻综合知识”观念造成的影响需要对其改革，树立“专业知识深厚综合知识广博”观念。这种观念要求培养的会计人才具有“t”型的纵横知识结构，“纵”的方向表示会计专业知识的深度，“横”的方向表示与会计专业相关的综合知识的广度。会计人才“t”型知识结构，要求会计专业知识要深厚，与会计专业相关的综合知识要广博，从只重视会计专业知识转变为也重视相关的综合知识而具有全面知识。知识是素质和能力形成和提高的基础。培养会计人才从学习知识而言，要全面学习科学知识，要深入学习专业知识，以适应经济社会发展对培养会计人才的需要。
3.“专业知识深厚综合知识广博”观念的践行
“专业知识深厚综合知识广博”观念要求专业知识深厚和综合知识广博。（1）专业知识深厚，是在会计专业课学习过程中，改革教学方法，使受教育者获得基础扎实、功底雄厚的专业知识。提倡问题学习法，在自学和教授学习的基础上，经消化吸收后提出问题，借以进一步学习与研究；比较学习法，以确定的所学的一本教材为基础，选择同一课程的多种参考教材，对其比较学习，寻找差异，以便进一步学习与研究；研究学习法，针对提出需要进一步学习的问题进行研究，以加深对专业知识的认识。（2）综合知识广博，是在课程学习过程中，改革学习方式，使受教育者获得宽广博大的综合知识。扩大必选课和任选课的范围，提供课外阅读资料信息，扩大学习的范围；提倡学生组织学习研究小组或创新研究小组，开展本学科和跨学科的专题研究，鼓励学生组织和参加学术研讨会，扩大多方面、多学科的学习内容，以增大和增强综合知识。
（三）“重会计理论轻会计实践”观念的改革
1.“重会计理论轻会计实践”观念及其影响
在会计教学中，还存在着“重会计理论轻会计实践”观念，有人认为，上大学在学校有限的学习时间内，就应该集中精力学习会计理论，至于会计实验的实务操作内容，今后到工作单位实际工作时就会自然解决，因而不重视在学校的会计实验教学。这种观念实际上是没有全面认识会计理论与会计实践的关系，在学校，会计专业的教学重视会计理论的学习是正常的也是正确的，学习和掌握会计理论才能为从事会计工作打好理论基础，然而在学校的会计实践（主要是会计实验）也是必要的，学校的会计实践不同于在工作单位的实践，学校的会计实践是与验证、学习会计理论相联系，通过会计实践验证会计理论的正确性和指导性，结合实务操作进一步学习和掌握会计理论，提高受教育者的综合素质。“重会计理论轻会计实践”观念，影响了对会计理论的检验和进一步学习，影响了培养实际工作能力、就业能力和创业能力等。
2.“重会计理论轻会计实践”观念的改革：树立“会计理论为基础会计实践为能力”观念
鉴于“重会计理论轻会计实践”观念的影响需要对其改革，树立“会计理论为基础会计实践为能力”观念，要求在会计教学过程中以会计理论为基础、会计实践为能力。（1）以会计理论为基础。会计理论是借助一定形式（概念、判断、推理）揭示会计客体的本质及其规律性的知识体系。它是对会计客体的本质及其规律系统而全面的并具有条理性和综合性的理性认识。会计理论按其内容的作用，可分为基础理论、技术理论与应用理论，或分为基础理论、应用理论与体制理论，或基础理论、应用理论与开发理论。以会计理论为基础，是在会计事业发展过程中应用会计理论发挥基础作用：认识客观会计事物的认识作用，指导会计实际工作的指导作用，规范会计行为的规范作用，对未来和未知的会计事物作出预测的作用，用于会计教学的教育作用，对会计事业发展的促进作用等。（2）以会计实践为能力。会计实践包括在学校有会计实验和校外的社会会计实习等，其中主要是会计实验。以会计实践为能力，是要求采用创新教育方法，通过会计系统实验，在实验中学专业知识、相关知识、业务知识、法规知识，着力培养会计人才的创新能力，在培养创新能力的过程中培养学习能力和实践能力。可见，“会计理论为基础会计实践为能力”观念，是要求把受教育者培养成具有会计理论深厚广博、会计能力高强的创新型人才。
3.“会计理论为基础会计实践为能力”观念的践行
按照“会计理论为基础会计实践为能力”观念的要求：（1）“会计理论为基础”的实施，在会计教学过程中，一般都重视各门会计课程的会计理论学习，相比较而言，重视会计应用理论的学习与研究，而忽视会计基础理论的学习与研究，对这种现象需要对会计基础理论与会计应用理论的相互关系有正确的认识，重视会计基础理论的学习与研究，有利于深化对会计应用理论的学习与研究；同时，需要改革学习会计理论的方法，可以采用学习会计理论与实际应用相结合，或学习会计理论与研究现时问题相结合，学习会计理论与学习会计制度相结合，以达到学习、掌握和应用会计理论的目的。（2）“会计实践为能力”的实施，需要按照会计实验教学计划，选用一定会计实验模式，组织会计实验教学。可选用的会计实验模式有：会计系统实验模式，完成从初级会计实验、中级会计实验到高级会计实验⑩；面向市场人才需求的“三业”会计实验模式{11}，即学业――学科会计实验，就业――高级会计实验，创业――开拓会计实验；培养高素质会计人才需要的开放式会计实验模式{12}，是以学生为主体，老师为辅导，学生按照会计培养目标和会计实验教学计划，选择实验项目（内容），选择计算机、网络等各种实验工具，制定实验实施计划和实验步骤，利用共享资料，预约并安排实验，自己评价（考核）、处理、总结实验结果的实验教学。通过会计实验，以达到全面学习、增强综合素质和提高就业与创业能力的会计创新人才的目的。
五、会计科研观念改革――促进会计事业发展
（一）“科研重培养个体轻面向群体”观念的改革
1.“科研重培养个体轻面向群体”观念及其影响
会计科研是会计科学研究的简称，是会计研究人员运用科研手段和方法，探讨和认识客观事物的本质和规律的过程。在会计研究过程中，研究的主体是研究人员，是从事研究的人员，包括会计实际工作者、会计教学人员和专职会计研究人员，其中主要是会计专职研究人员。会计科研成果及其水平，关键在于科研人员的素质。会计事业各方面的发展都需要不同类别和层次的从事科研的会计人员。在“着力培养高层次会计人才”（具有国际业务能力的高级会计人才，具有国际认可度的注册会计师，具有国际水准的会计学术带头人）{13}的影响下，在实际工作中，出现了各单位只重视对个体（个别会计领军人才或学科带头人）的培养，在科研方面创造优异条件使其参与各项科研活动，尽管这是必要的，但同时还存在忽视面向群体（广大会计人员）创造条件能参与科研活动的倾向。在“科研重培养个体轻面向群体”观念的作用下，在学校，出现少数人忙科研而懈怠教学，影响了教学水平，大多数人专心教学而少有科研，影响了科研水平，也使会计科研缺乏群众基础。这种影响扩大了教师之间的差距，不利于教学单位整体综合水平的提高。
2.“科研重培养个体轻面向群体”观念的改革：树立“科研主体战略安排”观念
“科研重培养个体轻面向群体”观念的影响需要对其改革，树立“科研主体战略安排”观念。从科研战略考量，科研战略最重要的要素是科研主体即参与科研的人员。对科研人员的战略安排，要体现以人为本，尊重知识、尊重劳动，平等、公正，以群体为基础，创造人人都能参与科研的基本条件，以个体为提高，从群体科研的竞争中形成优秀的科研个体，在提高科研水平的同时，又促进群体科研的发展和教学工作水平的提高，使科研为教学服务，教学推动科研发展。科研特点之一是群众性，科研需要有各方面人员参加。研究的实践性、层次性、时空性和艰巨性，需要有广大的人员进行研究，不仅有从事理论研究的人员，而且还要有实际工作者和从事教育的人员参加研究工作，使科研成为提高广大人员素质的有效手段。在学校，科研不是少数人的专利，而是群众的权利，人人可以参与科研，教师也需要进行科研。科研还有另一个特点是创造性，通过科研去认识、发现和建立新规律、新理论和新方法，这就需要有少数具有高水平的人员领头组织团队深入研究，以取得创造性的科研成果。科研主体战略安排，要求正确处理个体与群体的关系，实际上是要正确处理科研的普及与提高的关系，以便促进科研事业的发展。
3.“科研主体战略安排”观念的践行
在学校，根据“科研主体战略安排”观念要求的实施，要坚持以人为本，尊重知识、尊重劳动，平等、公正的原则，在各个方面正确处理教学工作与科研的关系，这主要是：（1）人员安排，大多数教师以教学为主兼顾科研，一般说，不存在只搞教学不搞科研的教师，最起码也需要对教学问题进行研究；少数教师以科研为主兼顾教学，从事大重难、高精尖的问题研究。（2）工作任务，按照教师工作内容确定教学与科研的任务，确定科研的任务即确定研究的项目，项目有部级项目、省部级项目、厅局级项目、社会团体项目、合作项目、本单位项目和自选项目等；每人应制定教学计划和科研计划，有计划、有步骤地完成工作任务。（3）基本条件，除专设科研机构外，一般教师的科研基本条件，在物质、资料、经费、时间、工作量等方面，应具有相同性、合理性。（4）科研评价，确立质量第一的评价导向，严格遵循评价的质量标准，大力推进优秀成果和代表作评价，实施分类评价，建立健全分类评价标准体系，区别对待不同类型的研究成果。（5）科研制度，建立和健全科研战略规划和年度计划，建立和健全立项和结项制度，建立科研经费管理制度，建立和健全科研评价和奖励制度等。{14}
（二）“科研选项重应用研究轻基础研究”观念的改革
1.“科研选项重应用研究轻基础研究”观念及其影响
会计科学研究按其内容作用，分为基础研究、应用研究和开发研究。会计基础研究是以哲学、政治经济学的基本原理为依据，运用其他科学知识，采用一定研究方法，探讨会计工作的基本规律，建立指导会计工作的基本理论体系。会计应用研究是以会计基础理论为基础，运用其他科学知识，采用一定研究方法，探讨会计基础研究的成果在会计工作中的运用。基础研究是认识客观世界的科学研究，认识客观世界的目的在于改造客观世界，应用研究是改造客观世界的科学研究。可见，会计基础研究是很重要的。然而，在现实科研工作中，不同程度地存在着受“科研选项重应用研究轻基础研究”观念的影响，在选择科研项目或承担科研任务时，是重应用研究轻基础研究，使会计基础研究滞后，应用研究存在重复研究、缺少创新成果的现象，从全局和长期观察，将影响会计事业的发展。
2.“科研选项重应用研究轻基础研究”观念的改革：树立“科研选项客观需要”观念
“科研选项重应用研究轻基础研究”观念的影响需要对其改革，树立“科研选项客观需要”观念。《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》（2004年1月5日）指出：繁荣发展哲学社会科学要“坚持为人民服务、为社会主义服务的方向”，会计科学研究必须坚持“二为”方向，科研选项要适应客观需要。会计科研要适应客观需要，是指要适应为中国特色社会主义建设服务，适应会计事业发展、会计学科建设和会计国际化的需要，既需要有认识会计事业的性质和发展规律、趋势的会计基础研究，也需要有全面、协调、持续发展会计事业的会计应用研究。会计科研主体依据会计科研战略安排，按照客观需要正确地选定会计基础研究和会计应用研究，以促进会计事业的发展。
3.“科研选项客观需要”观念的践行
根据“科研选项客观需要”观念，需要统筹基础理论研究与应用对策研究，会计科研既要有会计基础研究，又要有会计应用研究，在当前不重视基础研究的情况下，需要加强会计基础研究。根据《国家哲学社会科学研究“十二五”规划》{15}和2012年3月9日《教育部关于进一步加强高等学校基础研究工作的指导意见》{16}，结合会计研究的特点，应加强会计基础研究工作：（1）提高对会计基础研究的认识，基础理论研究是会计学持续发展的支撑，是会计创新的理论依据，是对实际工作的基本理论指导，要重视会计基础理论研究。（2）会计主管单位要制定一定时期会计科研规划，加强顶层设计，全面确定会计基础研究与会计应用研究的项目；围绕会计学发展前沿和会计学科建设重大项目需求，坚持会计基础研究，实施原创性基础理论重大专项研究，积极发展交叉学科，培育新的学科生长点，实施跨学科重大专项研究，提升学术影响力和国际竞争力。（3）建设以会计学科体系、学术观点、科研方法、基础文献、案例集成等为主要内容的会计学创新体系和创新平台。（4）加强会计基础研究组织引导，注重项目开发，保障实施条件，营造有利于基础研究发展的环境氛围，组织团队进行会计基础专题研究，充分发挥个人研究的积极性，激发创新活力和动力，加大会计基础研究经费投入，转变高等学校基础研究考核与评价方式，健全以原始创新和人才培养质量为导向的创新机制。
（三）“科研评价重形式轻内容”观念的改革
1.“科研评价重形式轻内容”观念及其影响
开展会计学有效的科研评价，对推动会计学科发展，优化研究资源配置，服务社会主义现代化建设，完善现代科研管理制度等有重要意义。在高等学校，对院（系）和研究所的教师和研究人员，因职称晋升和检查科研工作任务完成情况，要对其在一定时期完成的科研成果，依据一定标准进行评价。考核科研成果的范围，包括论文（学术论文、一般论文和译文）、著作（学术专著、一般专著、工具书、教材和参考书）和已完成的科研项目。对科研成果的评价，要实事求是，要数量与质量相结合，既要考核完成的数量，又要考核完成的质量。在会计科研评价中，由于受到科研评价大环境的影响，存在着“科研评价重形式轻内容”观念。评价科研成果重形式：与出版社、报刊等级挂钩，如发表在部级杂志上的论文是高质量论文；与是否有数学模型（数学公式）、是否采用程式化实证研究相联系，有人认为实证研究的论文才是论文；与研究内容性质相联系，规定编写的教材不承认是科研成果等。“科研评价重形式轻内容”观念导致重数量轻质量，其影响有多方面：设置形式等级，影响科研的公平（遵守标准）性和公正（行为规范）性，挫伤群众科研的积极性和创造性；科研心态浮躁，追风赶潮，有的作品华而不实，滥竽充数，质量下降；影响会计学科创新发展和教学水平的提高。
2.“科研评价重形式轻内容”观念的改革：树立“科研评价形式与内容统一”观念
教育部在《关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见》中指出：研究评价“重数量轻质量、重形式轻内容的评价方法亟待根本扭转”{17}，鉴于“科研评价重形式轻内容”观念的影响，必须对其改革，树立“科研评价形式与内容统一”观念。对会计研究成果的评价，要坚持质量第一的评价导向，强化评价的质量意识，正确处理形式与内容、数量与质量的辩证统一关系；要坚持质量第一的评价标准――先进性、创新性、目标性、思想性、理论性、学术性、方法性、实践性、应用性、社会性、文理性等；评价的主要内容：“是否发现新问题、运用新方法、使用新资料、提出新观点、构建新理论、形成新对策等”；要“正确认识《科学引文索引》（SCi）、《社会科学引文索引》（SSCi）、《艺术与人文引文索引》（a&HCi）、《中文社会科学引文索引》（CSSCi）等引文数据在科研评价中的作用，避免绝对化。摒弃简单以出版社和刊物的不同判断研究成果质量的做法”。{18}对科研成果的正确评价才能真实地反映科研水平，有利于科研工作的公平竞争，保证评定职称的客观公正，调动研究者开展科研的积极性，有利于利用多种形式广泛地开展科学研究，有利于开展高水平的科学研究，加强科研在国际间的竞争力，能更好地为社会主义建设服务，促进会计事业的发展。
财务基础理论知识篇5
关键词：财务管理理论；历史沿革；创新趋势
中图分类号：F230文献标志码：a文章编号：1673-291X（2013）10-0107-02
一、概念界定与文献掌握情况
财务管理理论系统从内容上可以划分为财务管理基础理论体系、财务管理应用理论体系。本研究所综述的财务管理基础理论主要指财务管理研究的基础性问题，主要包括财务管理基本范畴、财务管理方法、价值观念、市场效率和治理结构等。财务管理基础理论的研究对财务管理的发展起着很重要的作用[1]。随着现代财务管理的不断发展，财务管理的基础理论也在不断的演化，已经形成了较多有意义的研究成果和较为规范的理论体系。对其历史沿革和未来发展趋势展开文献综述，可使研究者对财务管理基本理论的发展形成明确的认识，具有一定的理论与现实意义。
通过对中国知网CnKi等文献数据库进行检索，近三十年来的财务管理基础理论密切相关的研究论文约为700余篇，此外还有一些重要的学术研究专著。为系统梳理中国财务管理理论研究的现状和最近研究进展，本论文重点对2007—2012年近六年的研究成果进行研究，出于对其代表性和可行性的考虑，将视线集中在相关学科的核心刊物和CSSCi来源期刊上。
二、中国财务管理基础理论研究的历史沿革与文献述评
在过去的三十年中，中国财务管理理论研究，经历了从缓慢积累到繁荣发展的过程。从哲学的观点看，理论来源于实践，是对实践的概括和抽象，对实践具有指导和预测的作用，财务管理理论也具有这样的哲学逻辑。本研究将中国财务管理基础理论的历史沿革划分为三个时期，并对其代表性文献进行综述。
样本文献统计与文献综述表明，财务管理理论研究在1992年之前相对比较薄弱。1992年10月，党的十四大确定将中国经济体制改革为社会主义市场经济体制，随着改革开放的深入，国内渐渐引入西方的财务管理理论，并在自身经济发展的基础上形成了具有中国特色的企业财务管理体系。这一现状引发了中国研究者的研究热情，如毛付根教授（1995）在《财务管理理论的历史发展》中分析了财务管理思想的起源以20世纪50年代中期为分水岭，分析了传统财务管理理论和现代财务管理理论发展与变革的基本脉胳[2]。1995年之后，相关的理论研究逐步出现并呈现积极发展趋势。
2001年12月，中国加入世界贸易组织，随着经济全球化和知识经济时代的来临，企业理财环境出现了重大变迁，中国财务管理的地位、作用、目标和使命都出现了重大变化，直接促成了财务管理研究领域的蓬勃发展。企业财务管理体系逐步健全，财务管理研究得到了更深入的探索和发展。这一时期中国的研究主要以财务管理基本理论的构建或构想为主，如王化成、陈兴述，汤谷良等学者在这一时期深入探索财务管理的理论框架、理论体系的构建等[2]。这一时期的研究形成了一系列经典的理论观点，如王化成教授（2001）总结了20世纪财务管理的五次发展浪潮[3]；陈兴述（2001）从财务管理理论的研究方法和研究内容两方面论述了财务管理理论研究的发展与创新[4]。
在知识主导的21世纪，传统财务管理已经表现出与当今理财环境的不适应，中国迎来一个人力资本和物质资本并重的理财阶段，迫切需要构建或完善与之相适应的财务管理理论体系。郭泽光等（2002）基于经济全球化和知识经济的环境，提出财务管理理论必须进行全面创新，包括建立企业财务理念体系、确立新的财务管理目标和拓展财务理论研究内容等三方面[5]。随着西方财务管理理论大量引入，如资本结构理论、投资组合理论、企业并购理论、企业股利分配政策等，及其管理学、经济学等多学科研究方法的运用，使财务管理基本理论研究的内容和形式更加丰富。
切合中国企业所处的新兴经济环境，张兆国基于知识经济的背景，提出财务管理创新应集中在观念的更新、目标的重组、内容的调整与拓展三大方面[6]。魏明海提出从公司理论、信息不对称理论、道德风险、交易成本和所有权成本、人力资本等理论方面研究公司财务理论的新视角[7]。朱明秀基于人力资本产权化的影响和资本范围的重新界定，提出财务管理的内容、理念、方法和主体将发生变化，同时支撑财务管理学科的理论基础也将调整[8]。李心合基于对西方财务管理理论贫困化的分析，提出财务管理理论在内容结构、研究视角和研究领域三大方面的出路[9]。近年来，一批年轻学者和企业界人士积极展开对不同组织的财务管理的分类研究，如企业集团、证券公司、非营利性机构的财务管理理论等。
三、中国财务管理理论的创新趋势
关于中国财务管理理论创新或发展趋势的研究，中国学者积累了较为丰富的前期成果，观点各具特色[10]。本文结合研究现状与未来研究趋势，提出如下可待创新之处：
（一）研究方法的创新
中国传统经济理论所运用的基本是宏观的和定性的分析方法，微观的和定量的研究相对较少。就财务管理理论研究方法而言，需要在进行规范研究的同时，下更大的力气开展实证研究，以增强研究的可靠性。随着运筹学、数学等为财务管理提供基础工具支持的学科的发展，从而为企业理财建立更加科学、合理的量化财务模型提供了支持，如定量预测、滚动预算、风险决策及不确定性决策等。特别是当跨国资本经营目标确定后，财务管理就要运用价值管理的方法，将经营目标进行分解、量化，作出实现经营目标的规划，为企业进行跨国投资与融资，优化跨国资本存量和流量，防范与控制外汇风险提供有用的财务会计信息。此外，旨在防范风险、提高效率的财务控制方法和包含人力资本、知识资本的指标在内的财务分析方法等也应引起足够的重视，以满足新的环境对于财务管理的要求。
（二）研究视角的创新
1.绿色财务管理理论问题研究。党的十提出要建设生态文明的美丽中国，企业财务管理活动中，在保证企业盈利的同时，考虑生态环境的保护问题应成为财务管理的出发点。即在企业经营过程中，包括资金筹集、资金运用、资金耗费、资金回收、资金分配等各项活动安排都应充分考虑导入环境因素。通过对现有研究文献的梳理可以看出，国外绿色财务管理理论和实务都已较为成熟，国内学者进行研究对此也有所介绍和借鉴，主要涉及绿色财务在中国应用的意义、概念、目标、内容和体系设计等基础理论。绿色财务管理的理论研究应成为未来研究创新的重点。
2.人力资本视角下的财务管理理论问题。人力资本产权化是现代社会的主要特征，以人为本既是中国企业科学发展的重要内涵，也应成为现代企业的理财理念。人力资源作为知识资本和智力资本的载体，拥有对其所具有的知识资源和智力资源的占有、使用、分配、控制和索取等权利。人力资本无疑是现代企业最重要的资本。传统财务管理理论集中于实物资本和金融资本的研究，是以“物”为本的财务理论，随着知识经济的深化和人力资本的产权化，未来应该重视人力资本财务理论问题的研究，人力资本应作为企业资本参与到筹资管理、投资管理和分配管理中。
3.关于供应链企业的财务管理理论研究。供应链及供应链管理是现代企业面临的前沿课题，供应链就是围绕核心企业，通过物流、资金流和信息流的控制，将供应企业、制造企业、分销企业、零售企业以及最终用户连成一体的多企业网络结构，其强调合作而非竞争，追求供应链整体利益的最大化。随着经济全球化趋势和信息技术的发展，供应链将成为企业未来竞争的主要形态，而传统财务管理理论则主要集中于单个企业财务理论的研究，因此应该重视供应链企业财务理论问题的研究，从供应链整体的角度研究相关财务理论[11]。
参考文献：
[1]王化成.财务管理研究[m].北京：中国金融出版社，2006.
[2]汤谷良.当前财务管理中几个热点问题的悖论[J].财务与会计，2003，（8）.
[3]王化成，等.关于开展中国财务管理理论研究的若干建议[J].会计研究，2006，（8）.
[4]陈兴述.财务管理理论研究的发展与创新[J].财会月刊，2001，（18）.
[5]郭泽光，李颖.新世纪财务管理理论的发展趋势[J].山西财经大学学报，2002，（3）.
[6]张兆国，桂子斌，张新朝.知识经济时代的财务管理创新[J].会计研究，1999，（3）.
[7]魏明海.公司财务理论研究的新视角[J].会计研究，2003，（2）.
[8]朱明秀.基于人力资本产权影响的财务管理理论体系[J].当代财经，2004，（7）.
[9]李心合.财务管理学的困境与出路[J].会计研究，2006，（7）.
财务基础理论知识篇6
一、高级财务管理课程的教学定位与目标
（一）高级财务管理课程的特点
高级财务管理课程是针对高校财会类专业学生在已经掌握了会计学基础、中级财务会计、财务管理原理和中级财务管理等多门课程知识的基础上，开设的一门具有一定难度的专业课，具有全面性、综合性和应用性。与财务管理原理、中级财务管理等专业课程相比较，高级财务管理课程所包含的内容主要具有以下几个特点：
第一，扩展了管理主体。高级财务管理课程将单一的财务管理主体扩展为复杂的财务管理主体，如投资者、经营者以及财务经理等多个层面。
第二，由保障型、战术型向战略型财务管理发展。立足于价值增值和竞争能力，高级财务管理课程在研究财务预算、控制、分析、重组对战略支持问题的基础上，更加关注财务战略本身存在的诸多问题。
第三，高级财务管理理论在权变的企业内部组织结构背景下，以价值管理为基础，对人本管理及行为管理中的财务机制性问题进行研究。
第四，管理对象的延伸。高级财务管理在研究财务本身的运行规律和商品经营的同时，在企业内部引入了人本管理、资本经营和价值管理。
正是由于高级财务管理课程所适用的财务管理环境更为复杂多变，所应用的财务管理方法更为先进，需要解决的问题专业性更强，给高校教师的教学和学生的学习造成了巨大的压力。与其它财会类专业课相比，该课程在各高校的教学效果并不是十分理想。
（二）高级财务管理课程在人才培养中的地位
高级财务管理课程是对财务管理基本理论的延伸和深化，综合应用了会计学、经济学以及金融学等多门学科知识，将财务理论的综合性、全面性一一体现出来，在财会专业的课程体系和教学计划中占据着举足轻重的地位。
随着政治、经济等外部环境日益发生改变，财务管理环境对财务管理理论的影响更加深刻，既影响财务管理内容的变更，又促使财务管理的方法发生重大改变。目前，整个财务管理理论中既包含对所有企业通用的财务管理理论，也包含对特定行业在特殊时期的特别理论。初级、中级财务管理课程主要是针对一般理论进行阐述，而高级财务管理着重研究特殊理论，是财务管理理论的最高层次，其专业性是财会类专业其他课程无法比拟的。与其他课程相比，高级财务管理的课程内容设计主要是针对那些对财务管理假设有突破的内容，研究目的性更强。因此，公司财务活动的复杂性在高级财务管理课程中得以充分体现。
（三）教学目标
随着财务管理环境日趋复杂多变，高级财务管理的目标逐渐调整为教授学生专业知识的同时，注重学生综合素质和应用能力的培养。国内高校往往在大三开设高级财务管理课程，但在教授过程中偏重于理论层面的研究，实践性和可操作性不强。因此，高级财务管理的教学目标应当包含两个层次：一方面，对财务管理课程的内容进行更深层次的界定，使高校教师在财务管理课程教授的不同阶段注重对学生不同层次能力的培养。例如，中级财务管理注重对学生基本知识、基本技能的培养，而在高级财务管理课程中，教师要注重加强对学生应用能力的培养，使学生学以致用，使其能够在今后的学习中真正解决实际财务管理问题。另一方面，教师应当使学生了解财务领域最前沿的知识，掌握有关知识的最新动态，同时结合实际案例进行不断的创新，对财务管理的学科发展做出贡献，培养出具有综合分析能力和解决问题能力的应用型复合高级财务管理人才。
二、对高级财务管理主流教材的梳理与评价
（一）教材梳理
不同作者编写的高级财务管理教材有着很大的差别，笔者基于国内主流教材的编写视角进行分析，对其涵盖的内容进行梳理：
1.基于投融资视角编写的教材
这类版本的教材基于企业在日常财务管理中面临的投资、筹资和利润分配三大财务决策，对公司财务的核心理论和实务问题进行了阐述。
代表性的教材有陆正飞、朱凯、童盼等编写的《高级财务管理》，该教材的上篇着重介绍了投资、筹资与股利理论，以期为企业在日常营运过程做出的一系列决策提供理论依据。该教材的下篇旨在解决特殊的公司财务管理问题一公司购并和重组中面临的财务问题。又如，刘淑莲、任翠玉编写的《高级财务管理》教材中的基本理论部分基于投资融资视角，阐述了理想资本市场与非理想资本市场条件下的财务管理理论。
2.基于特定视角编写的教材
这类教材基于特定视角，以专题的形式，与典型案例相结合，对企业面临的特殊财务管理问题进行了详细阐述。
代表性教材有王华兵编写的《高级财务管理》，该教材在介绍高级财务管理基本原理和方法的基础上，分专题讲解了财务管理实践中将会遇到的一些特殊问题和重大问题，包含管理用财务报表与财务预测、企业价值评估方法与应用、企业并购运作、金融衍生品与企业风险控制、资本运作以及企业集团财务管理内容等。又如，张先治编写的《高级财务管理》提出了他在公司理财、资本经营、管理控制、财务分析与评价方面的见解，形成了以经济效益为研究中心，以公司理财为研究方向，以会计信息为研究基础，以国有企业改革为研究对象，以财务分析、资本经营和管理控制为研究重点的学术思想体系。王化成编写的《高级财务管理学》主要针对企业并购财务管理、企业集团财务管理、企业破产财务管理、非营利组织财务管理以及小企业财务管理等专门性问题进行了分析与研究。
（二）教材评价
基于投融资视角编写的高级财务管理教材，各章节内容之间联系紧密，使学生易于理解，从而循序渐进地掌握高级财务管理课程所涵盖的知识点。然而，基于特定视角编写的高级财务管理教材的特点是各章节自成体系，针对性较强，但结构往往较为松散，各章节内容之间的衔接性较差。针对此类不同版本的教材进行比较，笔者发现，其内容基本上都包含了对企业并购、资本运筹、财务体制及业绩评价等方面的讲述，对当前热门、难点问题都有所提及，主要区别在于对企业集团的财务管理问题、企业破产、重整与清算问题以及国际财务管理问题的分析侧重点有所不同。
从目前搜集到的2000年以后出版的教材中可以看到一个共同的特点：均在理论教学内容之外附有案例，部分教材甚至是在教学内容展开时以案例为导引，这体现了本课程的实践性与创新性很强，教学中案例研究的作用很大。
三、高级财务管理课程的设置与调整
对民族院校来讲，在课程设置上要根据学生的实际情况并结合民族地区的经济状况来做调整，以体现学校的特色。
（一）内容模块设计
在以教学为主的民族院校中，高级财务管理课程教授内容的选择应当更加注重内容模块必须能够有助于教学目标的实现，反映出国内外经济环境变化对财务管理人才知识能力与综合素质的要求，应当具备一定的前瞻性。高级财务管理课程的教学内容可划分为理论基础、专题模块以及案例分析三个层次。
高级财务管理理论知识部分主要是对高级财务管理课程当中所涉及的基本概念、定义等基础知识进行讲解。在教材理论知识部分的设计上应该注意以下几个方面：
1.注重概念和定义等用途的讲解。很多教材中对某个概念的形成过程用了大量的文字叙述，但对其存在意义以及如何应用的问题提及很少。学生读完后无法在脑海中形成清晰的脉络架构，从而无法理解问题的本质，这就要求在课程内容的设计上要用简单易于理解的文字对形成过程进行描述，而对定义及其应用范围进行详细的描述，以使学生能够学以致用，掌握学习目标。
2.注重公式关键点的讲解。在高级财务管理教材中有许多的公式，一些公式的推导过程较为复杂，学生普遍反映难以理解和掌握，这就要求在公式推导的编写中要注重对重要公式的关键部分进行详细讲解，而不要求做到面面倶到。
3.在教材的每一章节增加经典案例。在很多教材的编写中，注重理论知识的推导及讲解，忽略其应用，不能引导学生进行思考。为了避免这种情况，在教材编写时就要给予学生之间、师生之间讨论的空间，引用生动有趣、与课程内容相关的经典案例，以活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。
在具体的教学安排中，考虑到学生已经学习过财务管理的基础知识，结合教学目标、学生的特点和教学时间的限制，我们对高级财务管理教学内容进行了安排：以公司财务目标与公司治理结构为理论基础，包括财务管理目标的实现、所有权与控制权、公司治理与财务治理、大股东与管理层关系等内容；在此基础上阐述公司筹资、投资、利润分配等理论在实践中较为复杂和高级的应用，如资本结构与融资、股票发行与资本市场估值、股利政策制定、企业兼并与收购、企业税收筹划等。
（二）改进教学方法
高级财务管理的实践性很强，如果使用传统的讲授式教学方法，学生难以理解，授课效率低下。因此，笔者建议采用案例教学方法，利用生动、形象的具体案例加深学生对高级财务管理理论的理解，提高其学习的自主能动性，使学生更积极主动地学习知识，从而大大提高高校教师的上课效率，帮助学生提升专业判断能力。
在案例教学中，要充分发挥老师的引导作用，结合各种有效的教学方法使学生成为教学的主体，提高其课堂参与的积极性。对此，笔者建议，编写高级财务管理教材的案例部分，应当注意以下几个方面：
1.挑选合适的案例。在案例挑选时，要根据高级财务管理课程的进度和教学计划，选择具有代表性的生动案例，最好是教学对象所熟悉的经典案例。另外，通过对比分析成功案例与失败案例，也可使学生更加容易理解案例当中所包含的知识点。
2.在教材每一章节之前引入相关案例。在对国内主流教材进行梳理的过程中，笔者发现大多数教材的案例在每一章节之后以讨论题的形式呈现。因此，在高级财务管理教学过程中，很多教师采取在课程讲解之后进行案例的分析，但教学效果不是十分理想。由于财会类专业学生在学习高级财务管理课程之前，拥有基础性的财务知识，教师可在讲授高级财务管理教材每一章节内容之前，引入案例，让学生根据已有知识层面对案例进行剖析，在课堂中引起学生的思考，增加其求知的欲望，从而达到良好的教学效果。
3.在高级财务管理教材中明确要求学生要撰写案例报告。撰写案例分析报告的过程中可以使学生对知识点具有更加深刻的认识，学会正确处理问题的方法，从而达到学以致用，理论结合实际的目标。因此，高校教师在教学过程中，要鼓励学生大胆创新，充分发挥自己能动性，不受学术权威的束缚，运用大量的事实、证据来证明自己的观点。
四、结束语
财务基础理论知识篇7
关键词：后勤士官教学部队财务实验教学体系
“部队财务”一词是部队财务理论和部队财务实践的总称，所以学习部队财务既要学习部队财务理论又要掌握基本的部队财务操作。而在长期的部队财务的教学过程中，一直存在着理论和实践脱节，所以学员毕业后在部队的实际工作中一看到一本本账簿，一张张凭证就一筹莫展，错误百出。这与后期士官人才培养的目标和需要是不相适应的。培养学员具有从事实际工作的能力，是后期士官院校培养目标的一项主要任务，也是士官教育向任职教育方向发展的必然要求。然而受到军校管理体制的限制，学员不可能像地方大学生那样去各种单位实习，所以在学校开展部队财务实验教学能够较好地解决此方面问题，因此，从一定意义上说部队财务实验是连接部队财务理论和部队财务实践的桥梁和纽带。
一、更新教学理念是构建实验教学体系的根本前提
从控制论角度看，部队财务实验教学体系是一个控制过程。即施控主体（教员）借助多媒体教学手段和实训室等传导体，对受控客体（学员）传授部队财务知识及技能的能动过程。因此，更新教学理念最根本的是在教学内容和具体环节上的更新。可以毫不夸大地说，立足点转变与否，是衡量基础部队财务教学理念是否更新的最基本的尺度。所以更新部队财务教学理念必须突出“新、牢、实”字。所谓新，就是反映当代部队财务研究的新成果和新趋势，突出新颖性；所谓牢，就是要夯实学员的部队财务理论基础，特别要打牢记账方法和记账规则的基础，强调基础性；所谓实，就是现代部队财务的案例库和方法库，以及制作各种课件和软件，运用各种实际工作中的单据和凭证来强化操作实务，突出实用性。
二、完善多媒体教学手段和实训室是构建实验教学体系的运行载体
（一）完善多媒体教学手段。
所谓“完善”应是多方面的，但制作符合课程性质和特点的高质量课件尤其重要。传统的部队财务教学中，教员以教材为依托，以黑板为中心，以粉笔为工具进行单向式教学，既使学员处于被动受课的境地，更使学员难于感性、系统地学习部队财务基本理论与技能。原本实践性、应用性很强的知识，学员掌握起来很困难。采用多媒体进行部队财务教学，制作相关的部队财务基本理论与技能的课件，通过演示，将教材中的经济业务凭证化，单证传递直观化，账务处理动态化，相关知识系统化。这样可使学员对部队财务知识与技能有感性的认识，更有助于学员全面、系统、完整地掌握部队财务知识与技能，为进行部队财务实验打下基础。
课件制作可分为两类。
一类是制作概念性知识课件。其内容除要涵盖部队财务基础理论和知识外，还应包括与部队财务相关的管理、法律等知识。
另一类是制作操作性知识课件。其内容要反映与现代部队财务确认、计量、记录和报告直接相关的操作程序、要点及方法。例如：在日记账的登记的教学中，如果我们把记账过程制作成多媒体课件，配合学员手中的账簿，教员边讲解边利用课件做示范，学员边听边动手学习登记账簿。这样不仅完成了理论学习，更锻炼了手脑并用的动手能力，从而也增强了学员们学好部队财务的积极性，达到的教学效果也是传统教学不能比的。
（二）健全和完善实训室。
作为既吸收传统部队财务教学精华，又集多媒体技术、网络技术以及先进实用的教学方法、灵活多变的教学手段于一体的实训室，具有教学、实训、科研三大功能。实际上，实训室既是教学课堂，又是实训和科研场所。在利用实训室进行部队财务实验教学时要注意两方面：
1．在内容方面，不能仅停留在证、账、表等传统部队财务核算内容上，可适当增加如财务管理、法律法规等方面的内容，使学员在学习中不至于因内容单一而感到枯燥，更可使学员认识到部队财务工作不仅仅是与证、账、表打交道，让他们较全面地了解实际部队财务工作及其重要性、实用性。此外，所选用的资料不能太复杂。部队财务实验的最基本的目的是让学员通过实验巩固部队财务基本理论，掌握部队财务工作的基本技能，缩短从事实际部队财务工作的适应期。太复杂的实验资料不仅费时费力，而且也会因为复杂而挫伤学员的学习积极性，反而达不到目的。同时，要根据相关政策法规的变化随时调整、修改部队财务实验资料。
2．在程序方面，应遵循这样的程序：动员――准备――演示――实验――讨论、小结――再实验――再讨论、小结――再实验――讨论、总结。实验的准备阶段非常重要。在准备阶段要作的工作很多，培养学员骨干是关键。先由教员选拔基础好的学员组成一个实验小组进行实验培训，然后由这些经培训的学员担任实验小组长兼实验辅导员，这样有利于学员间相互交流学习，更能发现实验中的问题。在实验过程中视情况进行讨论、小结，有利于解决实验中发现的共性问题，也可巩固前面的实验成果，为后续实验打下基础，使实验能够顺利进行。从实验手段看，应先手工操作后电算化操作，两者不能割裂开来。从学习知识的角度看，手工操作有利于学员进一步理解部队财务基本原理，也有利于学员今后的继续学习。在掌握手工操作技能的基础上再进行电算化实验，能使学员深入理解掌握部队财务基本理论与技能，达到实验目的。
三、构建实验教学体系应注意的配套措施
（一）建立一支素质较高、结构合理的教员队伍
部队财务实验教学能否顺利有效的开展，首要的条件是要有一批实践经验丰富、相关知识面广的教员。从目前看，不少教员几乎都是从校门到校门，很少有从事过实际部队财务工作的。他们在教学中很难准确、清晰地讲授部队财务实际应用，从而使学员很难从课堂教学中掌握基本的部队财务知识与技能，进而影响部队财务实验教学的效果。如不少教员在讲课时主要注重向学员讲解不同的经济业务的账务处理，却很少甚至没有讲解记录经济业务的各种单证、票据的经济内容、作用及传递程序。这势必影响部队财务实验教学的质量。因此，加强部队财务实验教员队伍建设，提高部队财务实验教学质量，应是后勤士官院校的当务之急。首先，要想办法让教员走出学校，多参加实践，提高教员的部队财务知识与技能的应用能力；第二，应配置专门的部队财务实验教学教员，并采取措施强化其部队财务工作的实践能力；第三，强调教员要不断学习部队财务相关知识，扩充知识面，并随时了解掌握部队财务相关政策法规的动态等。
（二）建立部队财务案例编写、筛选、使用、更新与淘汰机制
案例教学是实验教学的一个中心环节。案例来自实践，又高于实践。因此，在推进实验教学过程中，教员应起主导作用，应与部队密切合作，对现有教学案例既要“吐故”又要“纳新”。惟有如此，才能不断提高教学案例的质量和使用效果，使案例教学真正成为实验教学的“亮点”。
（三）开展院校和部队协作，建立松散型实训基地
无论从培养后勤士官人才的要求来看，还是从增强教员实践知识以及案例取材、制作和更新来看，开展院校和部队协作，建立实训基地是行之有效的重要途径。初步设想，建立实训基地应是松散型的，应把财务管理有创新、有成果的部队和单位作为首选目标。这是因为：首先，这类单位财务管理上比较有经验，教员通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求；其次，教员到实训基地吸收实践知识和经验越多，培养后勤士官人才的自身功底就会倍增。总之，建立实训基地是一项任重而道远的工作，需要在实践中不断总结和完善。
（四）部队财务的考核与实际操作相结合
为达到培养实际操作能力，提高素质的目的，不仅要改革教学方式，同时也要从根本上改革考试方式，其中部队财务的考核应和实际操作相结合。基础理论、基本概念的检查用统一命题、笔试的方式考察，基本业务则用实用凭证填制、实用账页登账、实用报表编表具体操作完成，引导学员用学过的理论指导实践，在实践中又不断丰富自己的理论知识，从而为部队培养出一大批既有系统理论知识又有实践动手能力的高素质的后勤士官人才。
参考文献：
［1］当代财务会计的发展趋势.财会通讯,2003年第10期.
［2］二十一世纪会计人员专业知识和业务能力的需求分析.财会研究,2003年第10期.
［3］美国会计教育概况及其对我们的启示.财会通讯,2003年第10期.
财务基础理论知识篇8
关键词：人才培养；个人理财；教学研究
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1671-0568（2013）17-0131-04
针对高职高专金融专业学生的基础和特点，《个人理财实务》作为金融专业的优质核心课程、职业核心能力的主要支撑、拓展课程和现代大学生通识人生技能课程，对提高高职学生的职业能力和职业素养，实现高职学生毕业上岗的“零距离”具有重要意义。笔者结合多年来的教学实践，主要从“为什么学”、“学什么”以及“怎么学”等，对《个人理财实务》课程的教学进行了积极的研究探讨。
一、为什么学
1.从金融机构主要就业岗位要求来看
《个人理财实务》是形成金融管理与实务专业学生职业核心能力的主要支撑和拓展课程，是学生为通过银行、证券及保险从业资格考试奠定基础的课程，同时也是现代大学生应该掌握的人生基本技能课程。
2.从金融专业人才培养目标看
《个人理财实务》主要培养面向各商业银行及非银行金融机构的一线客户理财岗位群。通过各类银行和非银行类理财产品的市场调查、仿真式理财规划、理财营销的情景模拟和角色互换训练等学习，使学生了解主要的理财产品及其收益、风险、特点以及当前市场状况，学会与客户沟通的技巧，能够运用相关的理财分析规划知识，按照理财规划的业务操作流程顺序设计理财规划；同时，培养学生的敬业精神、团队精神、求索精神，使其具有良好的人际沟通能力和职业道德品格，为上岗就业成为一名优秀的理财服务人员奠定良好的理论和实践基础。
3.从课程培养目标来看
《个人理财实务》是一门实践性和现实性非常强的课程，课程旨在培养学生能够综合运用理财知识对处于经济社会中的个人和家庭进行理财规划的能力。因此，传授的不仅是个人理财的知识与技巧，还要培养学生的综合观察问题、思考问题、分析问题及解决问题的能力。这些能力的培养，除了在实施教学活动的过程中，应该给学生提供实际应用性教学和实践性教育的平台外，还需要学生主动置身于学习情景当中，通过典型的工作任务为导向的“项目化”的教学设计和“师生互动式”的教学组织，让学生在以职业能力为导向的前提下，通过“做中学，学中做”的教学方式，自主发现问题、提出问题、分析问题及解决问题，从而构建知识经验，形成自己的见解和知识经验的积累，培养综合理财能力，达成培养综合理财素质的目的。
4.从课程的作用来看
（1）综合运用专业所学知识，学会专业理财。本课程在专业人才培养中占有重要地位，是对专业学习的综合检验。因此，本课程的教学，将针对目标客户，在全面的财务、风险偏好和理财需求分析基础上，就客户的人生规划、客户的不同阶段的需求以及产品的认知等情况，对客户进行现金与消费规划、住房按揭规划、保障规划、投资规划等全方位的设计，形成可执行的综合理财方案，并监控方案的执行，在执行中动态完善理财方案。
（2）课证融合，帮助学生取得相应的职业资格证书。本课程与银行业从业资格以及证券从业资格考证进行“课证融合”。课程教学内容的组织既吸收两大职业资格考证的核心内容，又充分考虑金融类专业（专业群）专业的岗位发展与素质养成教育的需要。因此，本课程的学习，将较好地指导学生参加上述两个职业资格考评，并取得相应的职业资格证书，促进学生良好就业。
（3）帮助学生规划美好的理财人生。“你不理财，财不理你”，现代大学生都应学习理财技术，养成理财风险意识与理财习惯。本课程的学了帮助学生更好地找到工作岗位，实现良好就业外，还有助于学生自身建立良好的理财意识和习惯，为自身的美好人生打好基础。理财应该是现代大学生的通识人生技能课程，已将此课程列入课程建设规划之中，通过开放式、立体式和组合式的课程内容体系建设，让本课程服务于全体大学生。
二、学什么
1.教学内容的选取
《个人理财实务》的教学内容主要是针对商业银行及非银行金融机构一线理财服务岗位。基于学生在理财的工作任务中需要具备的知识、素质和能力的要求，并结合高职学生的特点和要求，设计和安排教学内容，同时兼顾银行、证券、保险等从业资格考试大纲以及国家助理理财规划师考试所要求的教学内容，选取本课程的教学内容和实施教学。
设计理念上主要基于职业岗位分析和具体工作过程相结合的原则，设计和选取教学内容，突出实践教学在学生职业能力构建中的作用，以如何进行个人理财为课程基本知识和基本理论的基本素质培养为切入点，通过学生对不同的理财产品的把握，以培养学生能够根据客户的不同情况进行专项个人理财规划的能力为核心目标，使学生通过掌握个人理财的基础知识、基本理论以及规划方法，能够联系实际，分析个人理财目标，能够联系实际应用财务指标进行个人财务诊断，能够联系个人情况进行各专项的个人理财规划，能够联系个人情况编写个人理财规划书，通过分组对个人理财专项问题的调查，训练学生的敬业精神、求索精神，使其具有良好的职业道德品质，为上岗就业成为一名优秀的理财服务人员奠定良好的理论和实践基础，通过综合性的理财规划设计检验学生的综合理财能力，见图1。
2.教学内容的组织与安排
教学内容的组织以个人理财的素质培养为主线，从基本素质培养为切入点，通过学生对不同的理财产品的把握，通过综合性的理财规划设计，检验学生的综合理财能力。
具体的安排以理财岗位真实工作任务及其工作过程为依据，整合、细化教学内容，科学设计学习性工作任务，形成了以“工作项目”为统领、以“工作模块”和“活动”为载体的教学内容体系。在教学内容的安排上，遵循学生职业能力培养的基本规律，强调学生的实际动手能力的培养训练，课堂教学完全安排在实训室进行，真正实现“教、学、做”结合，理论与实践“一体化”，根据工作任务驱动的要求，合理设计实训、实习等教学环节，通过学习和反复实操，从而使他们毕业时能够适应金融机构业务岗位的基本要求。
在教学模式中，将课程的教学和理财岗位实际的工作职责结合起来。通过模拟的项目教学、真实的项目操作和后续的顶岗实习的完整的教学过程，较好地保持了学生在校学习与实际工作的一致性，形成以任务驱动为核心的教学模式：即按照岗位工作内容确定教学内容——根据实际个人理财业务的工作项目确定教学项目；按照完成岗位工作任务的过程确定教学过程——即以实际工作中从客户风险的调查、客户财务的分析、客户的理财目标的确定、理财产品的认知和选择、理财目标方案的设计、理财规划书的编写以及理财方案的执行和反馈等全过程，设计教学项目，同时以具体细化的活动为载体，以任务为驱动，推进教学进行，根据实际工作中完成工作任务的成果来确定完成教学任务的成果；按照实际工作中个人理财业务工作场景模拟教学场景——学生学习的场所，即是模拟个人理财规划的场景的金融实务实训室。
三、怎么学
1.理、实一体化开展项目课程教学
本课程打破了传统的说教为主的理论教学模式，而是将理论与实践有机结合，实现教学和实践的零距离对接，实现了理论教学与实践教学的“一体化”。同时，课程教学以就业为导向，以银行和金融机构一线客户理财服务等岗位群业务流程中涉及的基本业务为主线，以客户理财岗位群工作任务为驱动，以教学实践为纽带，实施将知识、方法和技能有机融合，教、学、做相结合的教学模式，利用校内金融实训场所，采用产品认知与规划流程相结合的方式展示教学内容，让学生在完成具体项目的过程中来掌握相关专业基础知识，并发展职业能力。
2.教学项目设计
教学整体项目以及子项目的设计见图2、图3。
3.学习过程5步骤，见图4
第一步，在导入学习情境的任务之前，教师先明确本学习情境的学习目标和能力目标；明确学习情境里学生需要完成的工作任务，并提出执行工作任务过程的具体要求。
第二步，教师对任务进行分析，引导和启发学生，让学生通过具体的工作任务的执行过程中导出应知、应会的知识点；并且在教师的引导、指导和督导下实施任务；通过分组学习的方式，让小组成员在互相协作的过程中共同完成工作任务，教师在学生实施项目任务的过程根据需要进行指导和提供帮助。
第三步，学生在既定的时间内完成工作任务后，每一学习小组通过ppt方式展示和软件操作展示所在小组成果；展示过程中，其它小组的成员交叉互评，并提出问题要求展示所在小组成员解答。同时，教师也参加点评，引导学生思考和讨论，并为后面的理论导入做铺垫。
第四步，学生在完成工作任务后，应根据自己的观点写出理财规划分析报告，对以前的分析与讨论工作进行归纳总结，在报告中，提出自己的设计方案，再围绕结论展开分析，并用大量的数据和事实来支持自己的观点。此外，在每个小组发言演示完成后，教师对小组完成的工作任务以及学习的成果作简短的总结：对诸如学习讨论情况或是完成的工作过程中学习的效果进行评价，分析讨论问题是否深入透彻，指出不足之处以及小组的团队协作能力强弱，等等。
第五步，在成果展示和评价反馈的铺垫下，教师根据学生通过任务的完成过程中的具体情况，导入学习情境应掌握的专业理论知识以及该部分理论知识在实际工作过程中应用时的注意事项；同时，通过大量举例和专业理论知识系统介绍，强化专业理论知识在实际操作过程的应用。并要求学生根据所学专业知识对结果进行修订，然后提交给教师审核。
四、结束语
培养具备“一技之长+综合素质”的有职业生涯发展基础的高素质技能型金融人才，适应海南国际旅游岛建设对复合型应用性金融人才的需求，让学生未来就业时与岗位实现零距离。只有让学生真刀真枪地动起来，让他们了解分析实际问题的思路，探求解决实际问题的方法，确保技能训练到位，才能达到培养的目标。
参考文献：
[1]张长奇.实训项目开发浅探——基于个人理财课程的实践[J].陕西教育·高教版，2012，（11）.
[2]张笑言.项目教学法在“个人理财”课程中的应用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2011，5，11（3）.
[3]何瑞.高职院校个人理财规划实践教学探析[J].时代经贸，2012，5，（241）.
财务基础理论知识篇9
关键词：应用型本科；财务管理学；教材设计；教学改革
一、《财务管理学》教材的基本情况
开设《财务管理学》课程的主要专业有：财务管理、会计、工商管理、审计、税务类专业，属于管理类教学体系中重要的一个环节。教材是教学活动的基本载体，在教育系统中起着关键作用，教学改革应该以教材改革为起点，适用的教材起着“事半功倍”的作用。
我国财务管理学最早起源于20世纪二三十年代。随着经济的发展，各类教材层出不穷，当前使用的教材主要是以西方理财理论为基础，以筹资、投资、日常营运资金、股利分配管理为主要内容，增加了财务分析、财务战略、财务预算等财务管理工作内容，形成以财务活动为横线，财务管理环节为纵线，纵横连贯的矩阵式体系。
近年来，由于各种原因自编教材兴起，许多院校一起联合自编教材。自编教材的格式各异，但内容仅仅是对重点院校教材的重排或删减，有些虽然减少理论上的难度、或是增加例题、或是增加课后习题，但体系、内容与研究型大学的教材没有实质性的差异。
二、当前《财务管理学》教材存在的主要问题
（一）教材和我国国情的理论背景有显著差异
《财务管理学》这门课程的内容基本上是从西方国家引进的，从而导致财务管理有些教学内容不符合实际国情，例如，资金时间价值在《财务管理学》中是最为重要的一个章节，但是，由于不同国家银行关于计息方式、方法的差异，这对资本成本和资金时间价值的计算产生重大影响。
（二）教材系统主要是基于理论知识的传授，而缺乏能力的培训和培养
财务管理学课程是一集理论和实践于一体的管理学必修课程，不仅注重知识的解释，还要注重学财务知识和财务分析能力的培养。目前的财务管理教材着重强调理论介绍，并且这些理论还是比较抽象，学生非常不容易学习和理解，针对财务管理类和会计类专业学生调查发现财务管理学是仅次于高等数学难度的课程。
（三）教材内容更新非常之缓慢
在过去的十几年中，中国的宏观经济环境发生了显著的变化，且公司的财务管理环境也发生了巨大的变化。而财务管理教材内容却没有什么变化。例如，当前电子商务、p2p、证券市场等金融环境比起十几年前产生翻天覆地的变化，但是这些在教材中完全没有反映。
三、地方应用型本科院校人才培养对“财务管理”教材的要求
不同层次的院校在人才培养目标上也有很大的不同，其中地方应用型本科院校注重的是实践能力的培养，办学目的是为本地企业提供“易上手”的财务专业人士，走大众教育之路的目的。这种定位决定了地方应用型本科人才培养目标是：让学生接受基础的财务方法和财务技能训练，具备基本分析问题和解决问题的能力，可以在该企业中参与基本的财务管理。因此，地方应用型本科“财务管理”定向生的培育必须满足业务发展的需要，《财务管理学》教材的编排也需要充分考虑到学生的原始基础和他们的个性特征：
（一）教材内容要与企业财务管理实际工作紧密结合
在财务管理的教学中，我们必须密切关注企业财务管理工作的具体发展变化，跟上财务管理人才工作的应该必备的知识和技能需求，不断修改内容管理和财务资料，跟上社会发展的需要，注重财务人才的实践性和可操作性。在此基础上，再逐步深化财务管理各方面理论知识，使学生“了解”，然后“知其所以然”，注重思维创新和创新能力的培养，加强学生未来工作的实用性。
（二）教材的内容必须是适合地方性本科院校大学生的个性特征
“因材施教”是教学的一个重要原则。地方性本科院校学生的基础知识不够扎实，逻辑思维能力可能不及重点大学学生，但他们思维活跃，兴趣广泛，动手能力强。因此，他们的《财务管理学》教材内容不能拘泥于理论公式的推导、数学模型的建立。相反，应该充分利用学生“活跃的思维”和“实用性”的技能让他们掌握基本的实际财务工作，树立能够胜任财务管理工作的的信心和能力；然后逐渐加深理论知识和工作环境，“由浅入深”的设计《财务管理学》教材。
四、以能力为导向的《财务管理学》教材的设计
地方性本科院校要更加注重培养能力。能力大致可分为基本技能和综合能力，其中提高综合能力是建立在提高基本能力的基础上。为了形成学生的综合能力，财务管理教材可分为两本教材《财务管理基础》和《财务管理实施》。《财务管理基础》主要介绍财务管理的基本理论和基本方法等等基础性知识，使学生掌握财务管理的基本分析，《财务管理实施》侧重培养学生透彻的分析问题和解决问题的能力，激发学生进一步探索财务管理的积极性，以促进学生的经济实践和整体知识发展的能力，真正成为复合型和应用型财务管理专门人才。
参考文献：
[1]荆新，王化成，刘俊彦.财务管理学（第七版）[m].北京：人民大学出版社，2015，7.
[2]郭复初，王庆成.财务管理学（第4版）[m].北京：高等教育出版社，2014，4.
财务基础理论知识篇10
关键词：财务管理"一体两翼"应用型人才培养模式
【课题来源】广东外语外贸大学南国商学院2016年校级质量工程，项目编号：2016RC01
全文以广东外语外贸大学南国商学院（以下简称广外南商）为例，按照2016级广外南商本科财务管理专业人才培养方案，对财务管理专业"一体两翼"人才培养模式进行探讨。
一、广外南商财务管理专业人才培养目标的内涵
我校2016级本科财务管理专业人才培养目标确定为：本专业培养具备会计学、金融学等方面必须的基础理论、基本知识、基本技能，掌握市场经济环境下会计核算能力、全面预算管理能力、资金融投资能力、内部控制制度设计能力、财务报表分析能力、纳税管理与筹划能力、风险识别与控制能力，具备良好的财务管理人员职业道德素养，能在工商企业、金融机构、行政事业单位从事会计、审计、财务管理等工作的德、智、体、美全面发展的高素质国际化应用型高级专门人才。
以上培养目标，包含以下几方面内涵：
从培养目标看，本专业的学生应具备会计学、金融学等方面知识和能力。
从培养要求看，本专业的学生主要学习会计、财务管理、金融方面基础理论和基本知识，受到会计、融投资管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决会计、融投资管理问题的基本能力。
从职业岗位定位看，本专业的学生能在工商企业、金融机构、行政事业单位从事会计、审计、财务管理等工作的德、智、体、美全面发展的高素质国际化应用型高级专门人才。
从毕业生应具备的知识和能力来看，一是掌握一定的人文社会科学和自然科学知识，具有良好的人文素养、职业道德和心理素质，社会责任感强。二是掌握本专业财务管理方面的基础理论和基本知识以及财务、金融、税务筹划工作的基本技能、方法；具有分析和解决财务管理问题的能力。三是了解本专业的理论前沿和发展动态，熟悉国际财务管理、国际金融、国际税法，并能够灵活应用于实践。四是具有一定的英语水平和综合应用能力。学生须通过大学英语四级水平考试。五是具有较强的计算机及信息技术运用能力。学生须参加全国计算机二级水平考试。六是掌握文献检索、资料查询的基本方法，有一定的自主学习能力和初步的科学研究能力。七是具有较强的跨文化交际能力和人际沟通、团结协作、社会活动的能力，有一定的创新创业精神和实际工作能力。
二、广外南商财务管理专业"一体两翼"人才培养模式的创建
为了实现以上培养目标，本专业秉承广外南商“通基础、精专业、强外语、重实践”的办学宗旨，着力构建以财务管理专业为主体，外语水平高，实践能力强的"一体两翼"现代人才培养模式。
所谓“一体”是指出以财务管理专业为主体，“两翼”分别是指外语水平和实践能力。"一体两翼"体现在广外南商2016级本科财务管理专业人才培养方案总学分及学分分配摘录如下表1：
（一）“一体”--专业主体构建
对通基础、精专业的财务管理专业教学环节设计为通识教育课程和专业教育课程，其中通识教育课程44理论学分，专业教育课程包括学科基础课程、专业必修课程和专业选修课程计45理论学分，共89理论学分，占总学分158的56.3%。
（二）“一翼”--外语水平构建
对外语水平培养的国际化教学环节设计要求是学生应具有一定的英语水平和综合应用能力，能运用外语在今后工作和社会交往中进行较好的沟通与交流，学生须通过大学英语四级水平考试。具体设计为大学外语教育课程和专业英语教育课程两大模块，大学外语教育课程共24学分，占总学分的15.2%，392学时，占15.7%；专业英语教育课程包括工商管理专业英语、财务管理专业英语和会计专业英语7学分（占4.4%）三门必修课程和跨国公司财务管理、国际会计、国际金融、国际税收双语选修课程。
（三）“一翼”--实践能力构建
对能力培养的应用型实践教学环节科学设计为专业课程实践教学和独立实践教学，其中专业课程实践教学31学分，独立实践教学包括军训与军事理论、社会实践、专业实习、毕业论文（设计）、创新能力计14学分，实践教学环节共45学分，占28.5%。
将实践教学环节具体分为基本技能实验环节、专业技能实验环节、综合实训环节和创业与创新实训环节。
本技能实验环节，主要根据财务管理专业学生必修的基础课程来设置相应的实验课程。
专业技能实验环节，主要从网络信息技术应用，数据采集处理和分析，沟通和协调技能等方面来帮助学生获取必要的专业基本技能。
综合实训环节，通过财务决策平台等财务情景模拟演练、eRp系统模拟实训等，提高学生的综合应用能力。