法律职能的知识篇1
关键词：高职院校大学生法律意识
中图分类号：G415
文献标识码：a
文章编号：1004-4914（2012）11-115-02
一直以来，我国的高职院校并没有引起社会和国家的重视，使其处于教育边缘化的位置。伴随着我国经济的发展，经济适用型人才和技术性人才的需要量不断的增加，近几年来高职院校越来越得到了国家的重视，并决定将其发展为推动经济发展的重要力量。然而，尽管国家和社会开始重视高职院校的发展，高职院校本身仍存在许多矛盾的问题，如教学设备差、师资力量弱、学生素质差等诸多问题。在许多的高职院校里，大学生的综合素质也非常的欠缺，还会出现许多集体斗殴的现象，遇到矛盾时并不是用法律等正当的手段来解决问题，而是采取比较野蛮的以怨报怨方式。本文将着重探讨高职院校大学生法律意识的培养，以帮助高职院校的大学生健康成长。
一、高职院校大学生法律意识的培养现状
法律意识在一般看来，是指人们对于法律知识的理解、法律现象的认知和把握而形成的一种比较稳定的关于法律的意识形态。在不同的学者看来又拥有着不同观点，一种观点认为，“法律意识是社会意识的一种特有的形式，是人们关于法律现象的思想、观点、知识和心理的总称；另一种观点认为，法律意识属于社会意识的范畴，是社会主体对社会法的主观把握形式”。但不管法律意识怎么定义，它们具有的共性就是人们对于法律知识形成的一种包括认识、理解、心理上和情绪上的意识形式。高职院校的大学生对于法律意识的把握是非常欠缺的，其法律意识的培养现状包含在以下三个方面。
1.法律知识的缺乏。法律知识是指一些关于法律的基础知识，在许多的高职院校里根本就没有开设法律基础知识的专门课程，而是在《思想道德修养和法律基础》这一门课中附带的讲一点关于法律的基础知识，使得学生在学习中没有学习到相关的法律知识。一些高职院校也并没有专门教法律的老师，是将其附在思想政治教育的旗帜下，以思想政治教育的方式来讲解法律。这就在法律知识的课程和教学方面使学生学不到关于法律的基础知识，导致高职院校大学生法律知识的缺乏。另外，高职院校的大学生许多相对本科的大学生来说自学能力和自制能力比较差，在课外业余的时间里，很少主动地去学习法律的基本知识。这也导致了高职院校大学生法律基本知识的缺乏。
2.法律观念淡薄。法律观念是人们对于法律的一种常识性的判别。在多数高职院校里，大学生由于没有学好法律的基本知识，很多对于法律的功能、作用并不了解，因而就不会拥有一定的法律观念，运用它来解决矛盾和维护自己正当的权利与利益。许多学生的学习还过于功利化，认为有用即学，没用则不学。当同学之间发生矛盾时，许多的同学不是付诸法律的意识，而是采取私了的方式，有些甚至出现暴力和的事件。在自己的权利遭到侵犯时，许多的学生要么采取的是忍气吞声，要么采取暴力的方式，而从不诉诸法律等等。由此充分地说明了高职院校大学生法律观念的淡薄。
3.法律信仰缺失。法律信仰是人们对于法律效力、法律权威的崇拜和敬仰，并以之来作为行动准绳的一种信念。一个人只要具备了法律的信仰，内心就会产生守法、用法和执法的自觉自愿的行为，而要产生法律的信仰却不是一件容易的事。在高职院校里，由于许多的原因使得大学生的法律基础知识非常欠缺，许多学生根本就不相信法律，反而会相信一些非法律的准规则，法律信仰自然会严重的缺失。在许多高职院校的法律信仰调查中，绝大多数的学生都没有法律的信仰，每一年在高职院校发生的许多事件也会得到很好的佐证。
从以上对于高职院校大学生法律意识培养现状的分析得出，许多大学生由于学校、教师和学生自身等原因导致了高职院校大学生法律意识的培养困难重重，因此，必须首先分析出高职院校法律意识培养的关键是什么，以找出解决的途径。
二、高职院校大学生法律意识的培养关键
根据社会对于大学生的界定可以看出，大学生是集基础知识和综合素质于一身的高素质群体，学好法律的基础知识也成为大学生综合素质的必需。对于高职院校的大学生来说同样如此，他们虽然比较重视职业技能的培养，但作为一个现代的人，法律意识的培养仍然是不可或缺的。高职院校大学生法律意识的培养关键应在于以下两点。
1.让高职院校大学生懂得法律的基本常识。高职院校的大学生由于受专业的限制，许多的学校都采取的是三年制的教学方式，培养的目标的是专业型的技术性人才，所开的专业主要以经济适用型为主。学生在校学习基础知识的时间一般只有两年，而并不像一般本科那样学习四年。学习基础知识的时间也就非常短，还要完成课程所需要的学分。这使得高职院校的大学生两年的基础知识学习时间非常的仓促，加上学生的自主学习能力差，因此，在高职院校大学生法律意识的培养方面，也就不应该像本科生那样的要求，要学生完成相应的学分并熟知法律的条文。对于高职院校的大学生来说，法律意识培养的关键应在于使他们懂得法律的基本知识，这一方面使他们能够守法，行为时遵守国家的法律和相应的规章制度；另一方面是当权利遭到侵犯时能够运用法律来维护自己的权利和利益。
2.促进高职院校大学生自主守法和践行法律。许多的高职院校大学生由于自身的素质及自主的学习能力比较差，在自己与别人发生冲突时，经常采取的方式就是非理性的暴力。同样在遇见别人与别人发生矛盾时，往往也是袖手旁观。高职院校大学生法律意识培养的关键就是促进其能够自主的守法和践行法律，这其一就是帮助高职院校大学生拥有法律的意识，形成守法的精神，不去做一些违法或有损于法律的事情；其二就是帮助大学生在实践中能够践行法律，在自己和别人遭到不法的侵犯时运用法律维护自己、保护他人，而不是采取冷漠的态度；其三就是能帮助高职院校大学生健康的成长。
三、高职院校大学生法律意识的培养途径
1.改革高职院校的课程设置。目前，大多数的高职院校由于学校的性质而并不注重基础知识的学习，法律知识的课程与思想政治教育合二为一开设，这门课就是《思想道德修养和法律基础》，其中谈到法律知识的仅有三四章的内容，而且所涉及的内容非常少而简略。在这样的情况下，学生想学到一定的法律基础知识就显得相当的困难。随着我国经济的发展，使得我国必须向法制国家迈进，相应地人们的素质也必须得到提高才能适应。高职院校的法律课程必须予以改革。而具体改革的总目标就是让学生们懂得一定的法律知识。首先高职院校在注重职业技术培养的同时，也应注重基础文化课程的设置。法律基础课程应作为文化基础课基本课程之一，而不是附带在思想政治教育下，开设一门专门的法律基础知识课，让学生对这门课程引起重视。其次在课程的章节安排上，应把最基础的法律部分，如民法、刑法等放在开头的几章里。因为这会引起学生的关注，如若放在后面的章节里，往往会被忽视而让学生学不到知识。再次在课程的时间安排上，不要总是把这样的课程安排在一天最后的两节课上，应下午前一二节或早上三四节课上，这样学生才愿意或容易接受。
2.提高教师的法律素养。教师作为大学教育的中坚力量，其素质对于学生的教育和成长至关重要。在国内目前的大多数高职院校中，法律基础知识课一直是系属于思想政治教育的课程下，并且只是简单的作为小小的三个章节来讲解，而教师并不是专业的学法律的教师，多数由教思想政治的老师上课。这就会导致法律知识教授的老师是一个非专业的人士，缺乏应有的法律素养，使得教学达不到应有的效果。因此，在高职院校里，要提高大学生的法律素质，首先就要提高教师的法律素养，用专门学法律的人士来教授学生法律知识。学生就既能接受专门的法律知识教育，也使得学生能够很好的理解相关的法律知识，使得法律素质得到真正的提高。
3.加大法律的宣传力度。要高职院校大学生提高自己的法律素质，除了以上课程设置的调整和教师的法律素养外，学校还可以外在的加大法律知识的宣传力度，也就是运用广告和海报等形式来宣传法律知识，以帮助大学生了解法律知识。具体的途径有：一是学校可以将法律的基础知识部分印成小册子分发给每一个学生，让学生在业余时翻阅，或当学生在不懂或遇到困难时可以及时地阅读和运用以学习法律知识；二是学校学生处可以制作展板，在展板上附上许多相关法律的案例，让学生们有兴趣去看和思考，并从中学习法律基础知识；三是学校可制作宣传片和相关的法律性的光碟，挂在校网上或是在公开的场合、节日上放映，让学生们在潜移默化中学习法律知识。
4.建立大学生自主的法律咨询中心。在高职院校中，大学生作为具有较高素质的群体，拥有着自主的能动性和创造性。在法律意识的培养里，学校的相关机构就可以创立一个自主的法律咨询中心，此中心的目的就是为广大学生提供一系列的法律知识咨询。在运行的方式上必需要有专门的老师来加以指导，学校给予大力的倡导和支持。这样学生在生活中遇到的一些麻烦事时，就可以先咨询法律咨询中心，最后用理性的方式、法律的方式，而不是用非理性或暴力的方式来解决问题。在学习法律知识的过程中，遇到有什么不懂的问题时还可以自主的咨询以解决难题。以此就能发挥学生的积极性，方便而快捷地了解法律知识和解决现实问题。
因此，高职院校大学生法律意识的培养对于法制社会的今天来说已成为必需，而要做好法律意识的培养工作，就必须认真的分析当前高职院校大学生法律意识的培养现状，探讨其关键性，最后才能找到合理的培养路径来。本文对于高职院校大学生的法律意识培养提出了四个途径，从外在性来看，主要是要改革高职院校关于法律知识课程的设置和加大外在法律知识宣传力度，这有利于深化法律知识对于学生的重要性；从内在性来看，就是提高教师的法律素养和创立属于大学生自己的法律咨询中心，这就从内在调动了学生学习法律知识的积极性，最终帮助形成具有较高素质的综合性技术人才。
参考文献：
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法律职能的知识篇2
关键词：中高职学生；法律常识；校园安全
中图分类号：G71文献标识码：a
原标题：非法律专业中高职学生法律常识状况与校园安全
收录日期：2012年11月8日
一、非法律专业中高职学生法律常识状况及原因分析
（一）非法律专业中高职学生在法律知识的广度和深度上存在欠缺。法律知识是法律意识的一个重要内容，一个人掌握法律知识的广度和深度是衡量其法律意识水平高低的一个重要依据。非法律专业中高职学生的法律知识的掌握程度不可能像法律专业学生那样掌握得有深度和广度。但从自身的综合素质方面来讲，非法律专业中高职学生还是应该掌握多一些法律知识。虽然可以通过法律基础课和专业法律课学习一些法律知识，但这些知识还是远远不够的，整体的法律知识水平还是有一定差距。主要原因是：一是学校在课程设置时专业课设置太多，挤占了相关法律课的课时；二是学生从就业的角度上大都重视专业课的学习，而对相关法律课重视不够，学习法律课程的目的不是提高自身法律知识水平，而是为了应对考试；三是相关法律课程中有关法律的知识虽然全面，但都过于笼统概括，导致学生对法律知识的理解不够系统、全面和深刻，对法律的认识一知半解，处于感性阶段，缺乏理性的认识，很难有效地掌握法律知识，内化为自身的法律意识。总之，在这种情况下，大学生不可能有扎实的法律基础知识。
（二）非法律专业中高职学生在生活中运用法律知识的能力欠缺。目前，非法律专业中高职学生对法律知识的学习主要是通过课堂式的学习，在课堂上通过老师的讲授能够学到一定的法律知识，学完之后，学生们都知道遇到问题、纠纷应该采取法律措施，拿起法律的武器来捍卫自己的权利，但是在现实生活中，真正遇到问题时，如何维护合法权利就慌了手脚。例如，同学之间发生矛盾冲突时，有的同学就不能采取正确的方法解决，往往不假思索，就采取一些过激的方式，最终造成比较的严重后果；有的学生在购物消费时不知向商家索要发票或购物凭证；有的学生毕业找工作时不知道怎么与用人单位签订就业协议，等等。这些情况是多种原因造成的：一是学生平时不注重维权权意识的培养；二是学校在学生权利维护方面缺少引导；三是社会对法律知识的宣传存在欠缺。因此，非法律专业中高职学生运用法律知识的实践能力还存在一定欠缺。
（三）非法律专业中高职学生基于规则行为意识的法制观念淡薄。法制观念是法律意识的组成部分，是衡量法律意识水平的依据。它与法律知识水平之间存在着密切的关系。由于当前非法律专业中高职学生的法律知识水平较低，法律意识薄弱，即使与自己切身利益相关的法律问题都不关注，他们认为自己很难遇到法律问题，其实人在社会中生存，时时刻刻都与法律及其法律相关的问题紧密联系。另外，非法律专业中高职学生缺乏权利观念，当自己的合法权益受到侵害时，不能积极主动地利用法律武器维护自己的正当权益，而是以消极的态度对待法律。这都非常容易使这些学生脱离法制的生存环境，产生错误的观点，对事务缺乏冷静、理智的判断，例如有些学生在毕业找工作时，不能明确地作出判断，曾出现过大学生上当受骗误入传销组织的现象；有些学生由于没有足够的法律意识，缺乏法律知识，有时在无意识的状态下就触犯了法律。出现法制观念淡薄的主要原因：一是学校里法制宣传活动近乎冷淡；二是学生自身缺乏培养法制意识，无论是在平时的学习中，还是在日常的生活中，学校疏于学生法制意识方面的培养；三是有些学生参与法律实践活动少，甚至几乎为零。因此，帮助非法律专业中高职学生树立法制观念，提高法律素养势在必行。
针对以上分析，我们知道当前非法律专业中高职学生的法律知识还很贫乏，法律意识水平还很低，法制观念还很淡薄，因此，从多角度全方位的加强非法律专业中高职学生的法律知识教育是非常重要的。
二、通过提高非法律专业中高职学生法律常识来维护校园安全的对策
中高职院校应该通过多种途径加强对学生进行法律常识教育，增强学生的法律意识，为学生营造浓厚的校园法制环境。
（一）高度重视《思想道德修养与法律基础》课程教学，提高非法律专业中高职学生的法律常识水平。《思想道德修养与法律基础》是我国普通高校开设的一门公共基础课，它以培养学生的道德修养和法律意识为核心，是提高学生法律知识最直接、最主要的课程。在课堂教学过程中，依靠传统枯燥无味的课堂说教，是难以达到让学生认识、接受和认同法律知识的，所以任课教师要根据不同的教学内容，采取一些能激发中高职学生情感的教学方式、方法，将封闭式的教学模式转变为互动式教学模式，让学生融入到法律知识中。一是高素质的教师队伍是中高职生法律素质培养的根本保证。中高职学生法律情感的发展依赖于教育工作者个人的人格魅力及其与学生之间的相互关系，作为学校法律课程的教师，应首先提高自身法律素质，充分发挥自身的人格魅力，来影响和感染学生；二是在教学内容的安排上，不局限于教材内容，注重理论联系实际，关注社会热点问题，善于利用典型案例对学生进行法律意识的培养；三是在教学方法上要突出案例分析法的地位和作用，以案例分析法为主，根据教学内容的需要综合运用多种教学方法（例如讲授法、讨论法、模拟法庭教学法等）提高教学效果；教学案例要具有典型性，与教学内容紧密结合，贴近生活，能引起学生的共鸣，并对提升学生的法律意识具有促进作用；四是在教学手段上，应运用多媒体技术和多媒体课件等现代化教学手段进行教学，提高教学效率，使教学过程充满动感和活力，激发学生的学习兴趣。
（二）充分利用第二课堂及社会实践活动培养和提高非法律专业中高职学生的法律常识。非法律专业中高职学生法律意识的培养和提高只靠法律基础课的课堂教学是远远不够的，要充分利用第二课堂以及社会实践活动等教育形式，调动学生的主动性，营造浓厚的学习氛围，在潜移默化中提高学生的法律意识。
一是在课外多举办法律专题讲座。可针对学生在学习、生活以及今后就业过程中可能涉及到的法律问题举办法律专题讲座，通过法律讲座解答学生所关心的疑难和热点问题，帮助学生树立遵纪守法、依法办事的观念以及如何依法维护自己的合法权益，这对学生法律知识的提高将起到积极的促进作用。
二是安排学生通过电视或网络收看媒体播出的各类法制节目。例如，收看中央电视台《今日说法》、《经济与法》、《道德观察》等法制栏目。
三是通过举办法律知识演讲、法律知识竞赛、辩论赛、讨论会、专题论坛或利用发生在学生身边的典型案例组织学生进行专题讨论等方式来提高学生的法律常识。
四是走出课堂，旁听审判，通过这一途径取得的效果远比老师在课堂上泛泛讲解更有感染力和现实意义；庭审过程中的法庭调查、法庭辩论、案件事实认定、法律适用等环节，会让学生体会到法律的神圣和威严。
五是通过模拟法庭，让学生自己模拟法官、律师、检察官、被告等角色，能更加深刻地掌握一些诉讼法程序，也通过模拟对犯罪分子的审判，对旁听的学生起到震慑作用，使得法律的预测作用得以发挥，进而促使学生提高守法的警惕性。
六是在普法宣传日，可以鼓励学生积极参加到普法教育和法律宣传活动中去。如组织学生走上街头，向广大群众宣传法律知识等。这样，不但提高了中高职学生的法律知识水平，也对提高其他公民的法律意识有一定的作用。
（三）学校应开展心理健康教育，培养大学生良好的心理素质，为提高学生的法律知识创造条件。大学生违法犯罪是因为法律意识的贫乏，而法律意识的缺陷是由于其心理发展不成熟，因此学校要很重视学生的心理需求，经常性地开展一些心理咨询活动，设立心理辅导机构，让学生随时都能够了解自己，很好地进行解压和宣泄压抑在心中的不良情绪，从而树立正确的人生观和世界观。
心理健康教育使大学生具有较强的意志力、稳定的情绪、乐观向上的进取精神，从而抵制各种不良风气的影响，以提高大学生的法律意识，增强法制观念。根据一项研究表明：有1/4的大学生有心理障碍，尤以焦虑不安、强迫症等为主。因此，中高职院校应开展心理健康教育来培养学生的良好心理素质，使其能够全面认识自我，并且正确掌握心理调适的基本方法，提高自身的心理素质，同时学校应积极开展心理咨询，缓解学生的心理压力，帮助其提高法律修养。
（四）学校要为学生法律知识的提高提供和谐的内部环境。一个学校的法制状况将直接影响对学生法律意识培养的效果，因此学校应从各个方面着手，努力营造一个依法治校的氛围。
一是学校的各项规章制度，特别是《学生手册》的制定，不仅要与国家的法律法规相一致，而且要切实保障学生的权利。近年来，学生状告母校的事件时有发生，引起这种纠纷的主要原因是在校或刚毕业的学生因违反校规而受到学校的惩罚，包括不发毕业证、开除、勒令退学等。学生被学校处分后觉得过于严厉，于是提讼，这说明随着学生和社会公众法制意识的增强，要求学校管理进一步法制化。
二是依法管理，逐步提高学校管理人员的法律意识，采取各种手段，对管理人员进行普法教育，提高其法律意识，使管理者能够做到知法、懂法、守法，并自觉用法律法规来规范自己的言行；明确管理者的法律责任，避免管理的随意性和无序性，保证管理行为的合法性，从而确保学生法律权利和正当利益的实现。
三是在日常管理中，特别是对学生违规违纪的行为，要依法处理，做到法律面前人人平等，尤其是对学生普遍关注的奖学金的发放、优秀生的评选、贫困生的资助，学生干部的选拔和管理，要照章办事，不能因人而异，做到有法必依。
法律职能的知识篇3
关键词：法律教育高职困境策略
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0136-02
重视法律学科建设工作，对高职生继续加强法制教育，使高职生成长为不仅具有实用技能，而且还是懂法、守法、依法维护个人合法权利、替他人伸张正义的法律人才。近年来我国高等职业教育蓬勃发展，培养了大批实用型技术人才，对全面建成小康社会做出了卓越的贡献。在法学领域，高等职业教育同样面临着发展机遇，因为基层工作大量缺乏真正意义上的懂法之人，同时高职院校的法律教育在师资、育人目标、实践教学环节等方面也面临一定的困境。为此，先调查与分析原因，然后研究解决策略非常必要。
1面临的困境
1.1高职生法律意识淡薄
走访调查得知，高职生在法律意识方面还有待于进一步提升，部分高职生对于法律的认识仅仅停留在小我的层面，认为个人遵纪守法，完成学习任务，顺利毕业，靠个人所学的知识技能找份工作就行了，对学法、守法、宣传法律、伸张正义、依法维护法律的尊严等方面，还缺乏高度的、全方位的认识。在社会责任感与维护正义行为等方面，没有认识到学习法律知识不仅是维护自身权利的需要，更是一个当代高职生的应有之责。
1.2人才培养目标不明晰
长期以来，高职教育以实用技能为主，在法律教育方面对人才培养的目标定位较为模糊，还处在普及法律常识的层面，法律知识的深度与广度校方没做过多要求，要求考核能达标即可，高职生学法的动力主要来源于个人的兴趣与需求。众所周知，在经济全球化背景下，我国改革开放的深入发展，我国将会需要更多的法律人才。尤其是乡镇与农村基层，未来需要更多的基层司法工作人员来服务社区，其工作内容包括普法宣传、司法调解、社区矫正、法律援助、诉讼业务咨询等方面，工作性质繁杂琐碎，却又与老百姓生活息息相关。而现实生活中，高职生毕业多深入企业生产一线，不能为基层提供法律服务，这与高职院校在法律人才培养目标定位模糊有一定的关联。
1.3教学内容单一，教学方法陈旧
长期以来，高职法律教育在课程设置方面，基本是在参照本科法律教材基础上，依据高职生的文化基础删减与整合而成。在教学内容上依然侧重于法学理论知识的传授，内容繁多庞杂，教师在有限的课时内也只能是雨水过沙滩般匆匆一遍；在知识运用方面，拓展内容中所列举的案例多年未更新，缺乏新鲜感与时代感，也未能贴近高职生的日常生活。且在培养高职生的分析与运用能力方面有一定的脱节。高职生反映，在教学方法运用上，教学模式通常是教师一人主导课堂，采用单调的宣讲方式，高职生被动地接受灌输，师生之间、高职生之间缺乏一种必要的交流与互动，课堂教学气氛不活跃，课堂动态生成无从谈起。
1.4师资水平有待进一步加强
访谈得知，由于目前我国部分高职院校是在中专类学校或成人教育院校改建而成，师资问题主要体现在：一是学历需要提升。目前高职院校的法律教师部分是由思政教师直接转行而成，知识更新力度不够。由于近年来多数职业院校的扩招，在岗教师授课任务繁重，教师疲于上课，缺乏研修机会，造成许多教师知识结构陈旧、教学方法落后、教学质量难以提高。二是具有法律硕士、博士学位的教师更是寥若晨星，好在近几年大有改观。三是部分青年教师刚踏上工作岗位不久，教育教学技能需要在实践锻炼中提高，其所从事的法律专业的实践技能也明显不足，高职院校需要既有扎实的专业理论知识又有一定实践工作经验的教师来担此重任[1]。
1.5高职生实训、实践条件欠缺
问卷调查发现，目前高职院校注重对法律理论知识的学习与识记，但在实践环节，除司法警官类高职院校除外，都面临着无实习基地、无实训条件的境地。高职生由于缺失法律的实践与运用机会，很难提高法律意识，也难以养成依法律己、依法思考周边人群的社会行为是否在法律许可范围之内，在重理论、轻实践的教育环境下，导致高职院校无法培养社会所需的法律人才。
2解决策略
2.1建立家校联合机制
高职生法律素养的提高，不仅需要校方的系统教育，同时也需要家庭教育的合力作用，来共同提升高职生的守法、依法维护自身合法权益的法制意识。首先，家庭的生活环境与教育方式对于高职生来说也是至关重要的。父母等尊长者平时的言行举止、处事方式等都会对高职生起到潜移默化的影响。为此，长者在日常的生活细节上，都要注重对学生遵纪守法意识的渗透与濡化；其次，校方要继续保持与家长之间的联系，通过微信群、QQ群等媒介，让高职生的家长能够及时地了解自家孩子在学校的表现，同时，校方可从网络信息库中筛选高职生因为对个人要求不严，或因一时冲动走上犯罪道路的案例，发到微信群、QQ群上，对家长、高职生起到警示作用。再次，校方可利用校内局域网，开展网上法律大讲堂、心理咨询等活动，及时解答高职生家长的提问，对心理有问题的高职生及时进行心理疏导。总之，高职院校要始终秉承“以德为首、重技强能”的办学宗旨，建立家校联合机制，共同努力，依据高职生的文化基础和认知规律，科学、系统地对他们开展法制教育，让该校的毕业生既有法制精神、道德素养，又具有一专多技能，从而倍受社会各界的认可与欢迎。
2.2树立教学新理念、明晰人才培养方向
在法律教育方面，高职院校应站在市场的角度对人才培养目标进行审视与考量。确定清晰的人才培养方向，然后革新教学新理念、突出教学重难点内容，在制定具体的法律人才培养目标时，必须提高到“守法、遵纪、德高、技强”的维度，将高职生培养成为专业抓实、知识拓展、能力过硬的实用性技术人才。为此，高职法律教学的重点就不应该仅是理论知识的增加，应该是直接帮助高职生解决生活中的实际问题，让高职生在掌握法学基础理论的同时，提高运用所学理论知识、分析现实案例、研究社法制进程的思辨能力，即提高他们的法律意识与防治观念。不仅包括掌握教材中的知识体系、学会在理解的基础上将所学的法律知识逐渐通过实践环节，来增加个人的体验，将法律知识内化为自己的一种思维方式、生活行为。逐步成长为学法、知法、懂法、守法与维护法律尊严的社会好公民[2]。
2.3改变传统教学模式与方法
据教师反映，绝大部分高职生能按照校方的要求，思想进步，学风端正，但有少许高职生在学习方面不能严格要求自己，缺乏自主性与自控力，再加上长期以来法律教育仍然停留在书本知识的条文中，很多高职生误认为法律教育就是公共思想道德教育的延伸，思想上也不够重视。为此，教师针对此情况，应熟谙学情，改变传统的教学模式，采取灵活多样的教学方法，贴近生活，多选取与时政、社会新闻热点联系紧密的背景材料，认真备课，精心导入，来提高学生听课时的注意力与学习兴趣。例如：法律条文比较枯燥，在引导学生解读完后，运用现实生活中的实际案例，教师引导高职生运用所学知识进行分析该案例之中所包含的法律知识和法律现象，从而提升高职生学法的内驱力，同时也培养高职生运用法律的能力。还可以让学生更加深入地了解到法律的现实作用和社会价值，从而增强法律教育的实效性[3]。
2.4加强师资力量建设
学生知识与技能的习得离不开教师的引导与教化，可见，师资力量与师资水平是搞好教学工作的群体与保证。为此，高职院校欲培养法律实用型人才，加强教师自身的法律素质和职业能力尤为关键。建议措施如下：一是知识需要更新与提升。校方可选派没有双师资格和实践经验的教师到实务部门进行实践锻炼，积累实践经验，提高自己的法律实践水平和专业技术能力。二是要加强与法律相关部门合作，例如：鼓励和激励具有法律职业资格证的教师挂靠到律师事务所，增强法律执业能力，提升实践能力为教学服务。三是选派教师积极参与相关的法律调研活动，例如：法律救助热线、社区家庭冷暴力调查、农村诉讼业务代办等，以此提高其业务水平和科研能力。四是要优化师资队伍结构，加强校本培训工作，通过“传、帮、带”活动，形成合理的“老、中、青”比例师资梯队。五是高职教育培养人才的“双证书”要求需要“双师型”师资队伍，高职院校应鼓励并从时间、财力上支持中青年教师参加全国统一开考的各种相关专业技术职务资格考试，让更多的教师能够取得相应的专业技术职称，以提高教师的实际操作能力，造就“双师型”教师队伍。六是聘请法学理论功底深厚的优势法官、检察官和律师到校做报告或经验交流，做教学的坚强后盾，形成优势互补[4]。
2.5加强实践教学
教学实践证明，离开了实践，很多理论只能停留在文字的表象之上。为了提高教学的有效性，实现高职生法律素养的提高，通过运用加强实践教学的有效途径来提升高职生学法、懂法、守法与用法能力的历练。为此，在教学环节可开设形式灵活多样的实践活动，例如：模拟法庭、法庭旁听、法律援助、社会调查等。以模拟法庭教学为例，高职生在教师的组织下，合理搭配分组，由教师提供贴近日常生活的典型综合案例，各组抽签后依据案件性质、内容，进行模拟分工，担任不同角色，肩负陈述与法庭辩论等责任，集体讨论后，分别准备就绪，在教师的引导下，高职生模拟的环境中运用所学知识与技巧，从而培养了高职生组织分析案件材料、法律文书写作、驾驭诉讼程序等各方面的i务能力，并且有利于培养高职生的团队精神和协作能力。此外，还有法律援助、见习法庭、实习等形式的实训课程，都有利于高职生提高法律意识、了解社会普法现状，使高职生改被动学习为主动学习，通过系统的实践训练提升自我，达到能够熟悉和运用程序法、实体法，而且模拟过程使其对法律专业能力、业务素质有新的认识，可以全方位培养和提升高职法律学生的业务素质和理论水平[5]。
参考文献
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法律职能的知识篇4
关键词：高职生；法律素养；培育
新时期随着经济的快速发展，我国社会主义建设需要数以万计的高素质技能型人才，这些高素质技能型人才主要来源于高职生。必备的法律素养，是高职生立足社会的基本要件。
一、高职生法律素养培育的重要性
1.法律素养的涵义
所谓法律素养，简而言之是指认识和运用法律的能力或素质。一个人的法律素养，是通过其掌握、运用法律知识的技能及其法治观念表现出来的，法律素养是人文素质的重要组成部分，主要包括三个方面：
首先，牢固树立法律信仰。法律信仰是人们对法律的无限信服与崇拜，并以之为行为的最高准则。法律信仰并非是现代才兴起的产物，纵观法治历史，法律信仰能促进一国法治精神的形成、有利于法治社会的构建。缺乏法律信仰，法律就会丧失稳定性。大学生只有从内心深处真正认同、信任、信仰法律，才会自觉维护法律的权威和尊严。
其次，增强社会主义法治观念。观念决定行动，树立社会主义法治观念，关系依法治国基本方略的实施，关系社会主义法治国家建设的历史进程。主要包括三项基本内容：民主法制观念、权利义务观念、法律面前人人平等观念。法治观念一旦真正形成就会养成遵纪守法，严格依法办事的习惯；就会充分尊重他人合法、合理的权利和自由；就会积极寻求法律途径解决纠纷和争议；就会自觉地同一切违法犯罪行为作斗争。
最后，掌握必要的法律知识。一般意义上的学法、懂法，就是要求既熟知一些基本的法律条文，同时又掌握一定的普遍适用的法律原理。只有了解国家在某个问题上的法律规定，又了解法律的原理、原则和规范，才能运用法律思维思考和处理各种法律问题。
2.注重高职生法律素养的培育
教高［2006］16号文件明确指出：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”
近年来，职业教育受到了政府的高度重视，高职学院承担着培养同现代化要求相适应的数以千万计的高素质技能型人才。从总体上说，高职生的主流是积极、健康的，但也必须看到高职生群体有其特殊性，生源质量较差，价值取向、思维方式、行为模式容易发生障碍，违法犯罪现象日趋增多，并呈现出智能化、团伙化、突发性强等特征。这不仅影响了校园的稳定，还严重影响到高职生的成才和发展。因此，加强高职生法律素养的培育刻不容缓，这是每一个高职教育工作者值得思索的问题，高职生的法律素养如何应成为高职院校人才培养质量的评价标准之一。
高职生法制教育的落脚点是法律素养的培育。高职生法律素养的培育有两方面含义。一是指使其了解自己在职业活动中将会涉及哪些具体的法律规定，具有哪些法定的权利、义务和责任，以便于其在未来的工作中有效防范和依法妥善处理出现的纠纷，更好地履行自己的职责。二是将社会对高职生的思想行为要求内化为其对法治理念和法律规范的认同，从而坚定法律信仰、增强法制观念，成为具有法治精神、人文精神、敬业精神的合格人才。
二、当前高职生法律素养培养中存在的问题
1.学生自身存在的问题
大学期间既要着力于提高文化知识和专业能力，又要注重提高法律素养，但部分高职生没有深刻领会法律素养的重要意义。
在当前就业压力日益增大的社会背景下，部分高职生对所学课程的态度也显得有些浮躁。一些学生觉得“知法未必守法、守法未必知法”，认为自己只要不违法犯罪，学不学法对自己关系不大，接受法律教育的目的多是为了应付考试。也有一些学生在法律学习中，知与行没有结合起来，往往容易意气用事，混淆权利和义务、违法与犯罪的关系，一旦受到不良社会因素的诱导，容易走上违法犯罪道路。
另外，网络的普及使信息传播的渠道更加便捷，大学生接收到的信息更加多元化。一方面，大学生法律基础知识的获取呈上升趋势；另一方面，负面信息的影响也容易使他们对法律信仰和法治观念产生偏差，在内心产生抵触情绪，对课堂教学效果产生消极影响。加之部分高职生没有明确的学习目的、自由散漫，打架、盗窃财物，情感纠纷，更有甚者出现了破坏公共秩序、扰乱社会治安的问题。有的学生具有一定的专业知识，但法治观念淡漠，令人可悲的是有的学生根本不知道自己的行为已经构成了犯罪。
对于高职生而言，要健全和完善知识结构。在提高文化素质、专业素质的同时也要注重培育法律素养，有意识地增强法治观念、掌握必要的法律知识。如果没有法律素养的支撑，即使有丰富的专业知识和技能仍不是完全意义上的人才，甚至还可能走上违法犯罪的道路。
2.高职院校法律教育中存在的问题
部分高职院校重视的是办学规模等硬指标，强调学生专业知识、专业技能的培养和学习，忽视法律知识的宣传和教育，导致法律素养培育形式化。
目前，课堂教学仍然是法律教育的主阵地，以教师灌输为主，学生多是被动接受知识，教学过程教条化，缺乏互动性。加之很多院校采取大班上课，教师不能及时与学生沟通，没有形成真正意义上的法律教学。此外，高职院校在法律教育中缺乏针对性，难以满足现代社会对高职人才的要求。高职生的法律教育大多还停留在法律素养培育的浅层面，即法律知识的掌握层面，并且连这个层面的教育都未能达到理想的效果。而从法律信仰、法治观念培育的层面来看，很多高校没有有意识地形成系统化的培育目标和方法，往往只是结合案例简单地讲解法律条文，没有注重法律教育与专业特色相结合，忽略了将法律素养的培育渗透到专业教学、实习实训等活动中去。
还有一个问题不容忽视：教师法律素质的现状极大地制约了法律教育的开展。部分教师遇到一些实际的法律问题时，往往不知所措，失去了学生的信任。法律教育是一项政治性、理论性、知识性、实践性很强的综合性教育，对法律教师队伍提出了更高的要求。但就目前高职院校的发展状况来看，很难像本科院校那样有一支受过正规培训、具有一定理论水平和实践经验的法律教师队伍。现行的法律教师多数为“半路出家”。以《思想道德修养与法律基础》为例，原来从事思政方向的教师，有的从未接受过法律专业教育，对现实法制缺乏感性认识，加强这部分教师的法律培训迫在眉睫。
三、高职生法律素养培育的途径
1.抓好课堂教学，发挥主阵地作用
要充分发挥课堂教学在法律素养培育过程中的主阵地作用。课堂教学主要包括法学基础理论、基本法律知识和法治观念教育。目的是让学生掌握马克思主义法学的基本观点，领会社会主义法律精神。通过宪法及相关法律法规的学习，帮助学生树立国家主人翁意识，正确理解权利义务，从内心形成法律信仰，增强法治观念，提高运用法律分析问题、解决问题的能力。
第一，针对目前课堂教学存在的问题，积极探索新方法，运用新手段，创新法律素养教育模式。在设计教学任务时，把握学生是教学的“主体”这个核心，设计出一些新颖性、实用性的教法，激发学生的学习兴趣。例如可在以往单纯的案例分析中加入案例表演，即在提出相关的法律纠纷后，让学生分不同的角色自由表演案情，根据学生的实际案情发展提出问题、分析问题，用相关的法律知识解决问题。通过此举，调动学生参与讨论的积极性。
第二，结合不同专业，有选择地向学生介绍一些部门法。由于课时少，内容庞杂繁多，教师在讲授时不可能面面俱到。因此根据高职生所学专业的需要，除进行宪法、刑法、民法等基本法普及外，应重点学习一些与专业（行业）相关的法律知识，使课堂教学贴近高职生的实际，为其走入社会、服务社会奠定基础。
第三，法律素养的培育是潜移默化式的渗透教育，需要多方配合。例如专业课教师也可在教授专业知识的同时，适当担负起培养学生良好法治精神的责任。坚持把专业课教学与法律素养培育结合起来，把教书与育人有机结合起来，有意识地把专业课知识与法律责任意识衔接起来，把法律素养培育渗透到所有专业课教学中去，营造一个良好的法律素养培育氛围，使学生接受潜移默化的法律教育。
第四，师资队伍的素质是教学质量的保障。针对高职法律教师不足的状况，一是要广泛开展教师培训工作。二是要积极组织教师开展集体备课等教学研讨活动，相互帮助，共同进步。不同的学校还可根据自身条件，通过兼、聘等多种形式，形成一支以专职教师为主体，同时聘请部分长期从事司法实务的兼职教师为补充的高素质的师资队伍。
2.结合高职生特点，分阶段培育法律素养
高职的生源素质不容乐观，这是无法回避的事实。针对高职生法律认知的不同状况，学校要有计划、分阶段进行教育，使法律素养培育贯穿于学习生活的全过程，有效实现法律素养培育的持续性。
在不同阶段树立一个明确的工作思路和方向，可以减少盲目性。例如在不同的年级段，分别安排不同的教育内容，采取不同的教育方式。大一阶段，以教育部统一开设的“思想道德修养与法律基础”课程为主，对学生集中灌输基本的法律知识，由中学零乱的法律知识向系统的法律基础转换。在了解和认识社会主义法律体系的基础上，重点掌握我国宪法和其他部门基本法的主要精神和内容，从而正确行使权利，严格履行义务，依法律已，同时让学生明白提高法律素养的重要性。大二、大三阶段，专业课的比重增大，是学生学习专业技能的重要阶段。学生忙于专业知识的学习，法律知识逐渐淡忘，而这也是培养他们法治精神、树立法律信仰的关键时期。这个阶段要有针对性地在职业指导中添加与学生职业紧密相关的法律内容，为他们毕业后在社会立身做人，以及在从业实践中遇到的具体问题筑好法律防线、强化正确的法律观念，坚定自身法律信仰。
为提高高职生的职业能力，很多院校普遍开展了顶岗实习。现实中当劳动权益受到侵犯时，一部分学生不会合理地使用法律手段来维护自身权益。而是认为社会太复杂，采取消极方式对待这一问题，一方面影响顶岗实习的进程，另一方面对今后走向社会产生了恐惧心理，严重地对社会产生了排斥心理。因此，要特别加强顶岗实习期间高职生法律素养的培育。
高职学生心理素质的好坏是导致犯罪的重要因素。因此，在校期间需要加强高职生心理素质的培养，积极开展心理教育活动，及时矫正不良心理和不良行为，促进学生和谐健康发展。高职院校应结合新时期培养人才的总体目标，针对高职生特点，及时调整教育方式，不断创新建设思路，对法律素养的培育进行科学、全面地指导。
3.突出实践特色，营造校园法律文化
高职生法律素养的培育不能仅仅依靠课堂教学。毕竟课时有限，何况目前课堂教学还没达到应有的教学效果，学生并未将法律知识转化为法律意识。如何弥补课堂教学的不足呢？加大实践教育，营造校园法律文化有助于法律素养的培育。
实践教学是“知”与“行”的教学，实践教学强调以学生为中心，注重学生学习的主动性、积极性和创造性。如果没有具体的法律实践，良好的行为养成是不可能的。加大实践教育要突出实践特色，例如组织学生社会调查、参观监狱，旁听有关刑事、民事、经济、行政案件的审判活动，开设模拟法庭，参与法庭审理，让学生在面对面地亲临感受和事实分析中更加直观地获得价值判断，使学生在生活中注重观察法律现象，思考法律问题，以此影响学生形成待人的态度和处理有关问题的方法，从而讲法律、讲程序、讲法理、讲证据，树立法律思维方式，形成良好的角色意识和职业责任意识，正确理解哪些行为是合法的，哪些行为是违法的，自己应当怎样做才符合法律规范的要求。
提高法律素养要重视法律文化建设，优化校园法律环境，努力营造有益的法治文明氛围，促进法律知识与法治文明的相互渗透与融合。如何开展校园法律文化建设呢？很多学校进行了积极尝试。其一，建立校外法制教育基地，定期邀请干警来校开展法制知识讲座，大力宣传世界先进的法治文明成果和优良的法的传统，为法律素养培育的规范化提供了保证。其二，开辟法制教育专栏，辅之以标语横幅营造校园普法氛围，利用校园广播播放法制知识，使校园处处见法。其三，开展法制征文、演讲以及以法制宣传为主要内容的黑板报比赛，在竞赛中教导学生遵纪守法，锻炼学生各方面的能力，提高学生的综合素质。
通过形式多样的实践活动和校园法律文化建设，让学生全面、深入地认识到自觉加强法律素养的必要性和紧迫性，达到宣传法治观念，弘扬法律精神，增强法律意识的目的，营造人人知法、守法、用法、护法的良好氛围。
四、结束语
高职生法律素养是现实社会形势的需要，重视法律素养的培育对于高职人才培养质量的提高以及法治实践具有重大的现实意义和深远的历史意义。事实证明：只有让人生在法制的轨道上运行，才能走出完美的人生。高职院校应坚持以人为本，加强高职生法律素养的培育，以适应依法治国、全面建设小康社会的要求。
参考文献：
［1］本书编写组.思想道德修养与法律基础［m］.北京：高等教育出版社，2009：200-201.
［2］李宗霖，曾庆发.浅议如何强化医科大学生的法律素养［J］.十堰职业技术学院学报，2009，（2）：80-82.
法律职能的知识篇5
一（略）1（略）
2、高职院校学生法律知识极其匮乏对于大部分高职院校学生来说，他们在学校期间所能学到的法律知识只是在思想政治理论课教学中的法律基础部分及就业指导课中的浅尝辄止，加之学生在学习消化过程中的不求甚解，导致高职学生对于常用的及与就业密切相关的法律知识都缺乏基本认知。于是在就业过程中常会掉入陷阱，无法维护自身正当的合法权益。比如，很多毕业生在毕业的时候仍然不能区分就业协议书与劳动合同，不能区分实习期、见习期、试用期，不知如何签订就业协议、劳动合同，不知自身所享有的权利与义务。而有些黑心用人单位就趁机欺诈毕业生，赚取非法利益。同时，劳动合同是学生维权的最基本凭证与保障，由于所缺少合法有效的劳动合同书，常常造成毕业生维权的困难。因而，迫切需要加强高职学生就业法律教育，来丰富高职学生就业法律知识，在合同、协议签订过程中知晓自己的权利和义务。
3、高职院校学生维权意识淡薄就业法律维权意识是指在就业过程中，当权益受到不法侵害时劳动者能感觉、认知、评价，并且能用法律手段维护其合法权益。高职院校学生作为劳动者的一员，他们的这种维权意识是极其淡薄的。曾有调查显示，能够运用法律手段维护自身合法权益的大学生人数比例仅为遭遇侵权的大学生总数的10%，而这其中，高职学生所占的比例更是微乎其微。导致高职学生维权意识淡薄的原因主要有两个方面：一方面是迫于就业压力，作为就业弱势群体的高职学生轻易不敢言语，只会选择忍让。另一方面，也是更为主要的原因是高职院校学生法律基本常识欠缺，不知如何维权。同时法律意识淡薄，根本没想过要通过法律维权。甚至认为自己上当受骗，合法权益遭受损害是正常现象，只提醒自己“吃一堑，长一智”就行了。殊不知，他们的行为纵容了非法用人单位，下次自己还可能会陷入这种权益危机。因而，迫切需要加强高职学生就业法律教育，增强他们维权意识。
二、加强高职学生就业法律教育的途径
1、加强普法宣传力度高职学生在校期间，要充分利用各个宣传阵地，采取多种宣传形式，向学生宣传法律知识，强化法律意识。如通过校园网站、校园广播、宣传栏等对专项法律知识进行宣传。针对毕业生、在校生开展不同内容的法律知识讲座、法律维权讲堂等等，使学生意识到“法律就在身边”。
2、加强学校就业法律课程的开设前面我们提到过，仅仅依靠思想政治理论课法律基础知识及就业指导课中的法律教育是远远不够的。对于高职院校来说，可以通过开设选修课的形式来增加学生对法律知识的摄入。比如，可以开设《劳动法》或其他与就业相关的课程，在课程中讲授基本知识，让学生了解、掌握如何签订就业协议、劳动合同，明晰切实相关的各种法律条文，通过实际案例解读等教学内容，使学生明确自己在就业过程中的权利与义务，懂得依法就业，依法维权。
法律职能的知识篇6
关键词：高职高专学生法律意识
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1003-9082（2016）08-0123-01
在建设法制社会的过程中，在我国大力推行法制教育的背景下，当前我国大学生的法律意识正逐渐提高，但还有很大一部分学生的法律意识仍然很淡薄。法律意识不仅会影响学生以后的个人成长也影响着社会的稳定和谐。大学生具有较高的法律意识，才能充分发挥法律的作用，才能为国家的发展贡献力量，因此提高高职高专院校学生法律意识意义重大。
一、高职高专学生法律意识现状
1.大学生法律课程的设置
为了加强法治建设，提高国民的法律意识，国家大力推行法治教育，在学校的课程中增加了基础法律课程，为学生普及法律知识。这种措施对学生的法律意识的提高起到了一定作用，大学生可以运用所学的法律知识去处理生活中所遇到的各种问题，运用法律保护自己的合法权益，这对学生的自身发展和适应社会有着重要作用。学生获得法律知识的主要途径就是课程，但目前高职高专院校中，非法律专业学生所开设的课程只有和两门课程，其中的课程只是占到很小的一部分，这说明学校在课程的设置上没有考虑对学生法律知识的传授。另外学校的教师也对法律知识不够重视，在授课时对法律知识点的讲解不透彻，这也影响了学生对法律知识学习。还有学校为了节省师资，法律课程使用非专业教师进行授课，导致法律知识讲解不够专业，学生容易对知识理解错误，这也会影响学生对法律知识的学习。法律知识的学习离不开实践，一些法律知识比较抽象，学生只有在实践中运用法律才能更好地学习和理解法律，但目前高职高专院校中，针对大学生组织的法律实践活动很缺乏，制约着大学生法律意识的提高。
2.高职高专学生法律知识匮乏
大学生法律意识的提高体现在所掌握的法律知识和对法律的运用方面。因此高职高专学生掌握的法律知识的多少也是衡量其法律意识高低的标准。就目前而言，我国大学生的总体的法律知识还是比较匮乏的，不能充分利用法律来处理问题和保护自己。从调查问卷中发现很多学生对一些法律常识不了解，对一些简单的法律事例都无法判断出是否违法，还有在有关宪法的问题上，调查中的学生也对宪法了解很少，例如对于宪法的制定时间的问题，只有小部分学生知道宪法制定的具体时间，大部分的学生不知道。宪法是我国治国的根本大法，具有最高的法律效力，宪法包括了国家的各种制度，充分保障了公民的权利，而作为高职高专院校的学生都对宪法不了解，可见我国大学生对法律知识的缺乏程度。法律需要被信仰和了解，只有人们尊重和信任法律，才能是在生活实践中去运用法律去解决所遇到的问题，保护自己的合法权益。根据调查的结果来看，高职高专学生急需要加大力度去学习法律知识。
3.高职高专学生法律意识淡薄
学生不会运用法律去维护自己的合法权益或者是没有用法律来维权的想法，这是学生法律意识淡薄的主要体现。例如大学生经常遇到的合同问题，侵权纠纷等，这些问题都是大学生进入社会以后需要面对的主要问题，法律会在这个时候会起到重要作用，因此学会用法律去处理社会上复杂的关系是大学生需要面对的重要问题。通过调查可以发现，大学生的自我保护和维权意识非常淡薄，自遇到自己合法权益受到侵犯的情况，只有少数人会采取法律的手段去保护自己的合法权益，而大多数人不知道如何使用法律或者是不能正确使用法律来保护自己的合法权益。因此大学生十分需要学习法律知识和提高自己的诉讼意识和维权意识，这样才能在遇到问题事没根据自己所学的法律知识，运用法律的手段解决问题。
二、高职高专院校学生法律意识现状形成的原因
1.我国经济体制不完善
我国是社会主义国家，而且我国还处于发展的重要阶段，我国目前注重经济的发展，我国的政策大多是都是以经济发展为中心来实施的，对于法律来说，它的基础也是经济，因此我国的高职高专学生乃至全部的国民，法律意识淡薄的主要因素就是经济方面的原因。我国是发展中国家，经济体制还不够完善，目前我国国内经济上的主要矛盾就是利益分配不均，和贫富差距太大，这些矛盾被激化了以后就会产生不良事件产生，这也是导致我国刑事案件不断发生的主要因素。另外这些矛盾和社会上所形成的不良风气也对高职高专的学生产生影响，因为学生是必然要进入社会的，高职高专学生的价值观念会在社会的影响下发生很大的变化。学生倾向于对奢侈生活的向往和追求，在金钱和利益的驱使下，导致大学生违法犯罪的事件发生。可见在市场经济发展中所为大学生带来的不良影响，也体现出我国经济体制的弊端。
2.我国的法治建设不完善
我国公民很少参与法律的制定和建设，特别是学生群体几乎从不涉及法律的制定。因此高职高专学生对法律的内容和法律的执行程序都了解甚少。另外我国对执法机构护和地地方政府本身也存在着违法行为，例如，执法犯法等，这些也是由于我国的法治建设不完善和国家的法律的执行力弱引起的，使国家的法律和政策不能贯彻落实到基层当中，法律也不能真正为人民所利用，人民群众不能利用法律的形式来解决问题也就会导致不良事件的产生。这些因素也对高职高专学生产生了影响，导致学生对法律的不尊重和不信任，认为法律只是一种统治工具而不是为人带来公平正义的方法，从而使学生的价值观得到不良的改变。
3.传统观念对高职高专学生的影响
我国的历史悠久，传统的道德思想对我国人民的影响是深远的，一些传统美德对国民的素质的提高有着巨大的帮助，但是一些传统的观念在现代化的社会中已经不再适用，例如重礼德轻刑法的传统观念。这些观念在如今的法治社会中早已过时，不能适应现代化社会的发展，但是由于观念根深蒂固，所以对高职高专学生造成难以避免的影响，阻碍当代学生法律意识的提高，也制约了我国法治建设的进程，因此拒绝传统观念，是高职高专学生提高法律意识，和提高自身综合素质的一个重要部分。
三、培养高职高专学生法律意识的途径
1.优化创新教学方法
思想道德修养与法律基础课程已是大学生获得法律知识的主要途径。为了充分利用课堂让学生最大程度上吸收法律知识，学校在教学方式上也要有所改变和创新。例如可以适当采用案例式教学法，讨论式教学法以及多媒体教学等，新颖的教学方式可以激发学生的学习兴趣和学习的主动性，让学生对法律知识的理解的更加透彻。学校还可以组织一些活动，来让学生的法律知识得到应有锻炼学生应用法律的能力。例如参加法律活动，举行法律辩论赛，参与模拟法庭等，这些都有助于学生对法律的理解，增加学生的法律知识。
2.加强对高职高专学生的心理健康教育
高职高专学生在文化知识方面与本科生存在一定差距，但并不代表他们的综合素质很低，社会普遍对高职高专学生存在偏见，为高职高专学生在求职等问题上遇到麻烦，这些因素会导致高职高专学生产生压抑。自卑等不健康的心理，价值观念发生不良变化，甚至引发犯罪，所以，高职高专院校需要重视学生的心理健康。
3.净化社会环境，加强法制宣传工作
社会环境的改变需要政策的支持，完善立法制度，坚持科学立法是必须要做的工作，要让社会形成处处有法律的气氛。执法机关要严格执行法律程序文明执法，为普通人民和学校学生做出榜样，让法律得到信任。另外加强法律的宣传教育也是非常有效的途径，国家可以通过媒体宣传或者举办大型活动的方式进行法律的宣传，体现依法治国的政策。在这种法治环境下，高职高专学生会会受到潜移默化的影响，法律意识也会得到很大程度的提高。
四、结束语
从研究和调查结果可以看出院校高职高专学生的法律意识急需提高，培养学生的法律意识和提高大学生法律意识，有利于学生的综合素质的提高和全面发展，加快我国法治建设的进程，另外对降低大学生犯罪率和维护社会稳定都有重要作用。
参考文献
[1]润辉.高职生就业法律意识的现状分析及对策探讨[J].经营管理者.2015，（10）.
法律职能的知识篇7
关键词：主体间性；法律职业道德；教育
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1002-2589（2014）30-0164-02
一、主体间性法律职业道德教育
法律职业道德是指法官、检察官、律师等从事法律职业的人员所应遵循的道德规范的总和。法律职业道德素养的形成是伴随着接受法律教育的过程而逐渐形成的。法律职业道德教育，不是单纯的让学生背诵法官、检察官等法律职业人的职业道德，而是要揭示出法律职业的行业特点与法律职业道德行为之间的关联，把法律职业道德的思想融入学生的脑海中，使学生真正发自内心地认识到职业道德的重要性，并形成内在的道德确信，才有可能在将来的职业过程中基于内心的确信而表现出职业道德的自觉性。因此，法律职业道德教育相比法律知识和技能教育，在师生关系、教学目标、教学方法和教学内容等方面均有所不同。
主体间性强调关系双方是双主体，均具有主体性，是一种消解主客体对立和主体中心的新主体性哲学。主体间性法律职业道德教育，主张师生之间在平等、友爱的交流与互动中，在贴近生活和感受法律道德的交往实践中，共同体验法律职业道德的真谛，实现理论的升华。主体间性法律职业道德教育强调师生关系从单向走向双向交互，强调教育目标从“以知识为本”走向“以人为本”；强调教育方法从灌输走向对话；强调教育内容从理论走向实践。主体间性法律道德教育具有交互性、平等性、和谐性与共识性，是教师与学生之间在平等基础上的交往活动，双方在相互尊重的前提下形成对法律职业道德所达成的相互理解，形成师生间的共同认识、共同价值和共同理想[1]。
二、主体间性法律职业道德教育师生关系从单向走向双向交互
我国的法学教育，大多延续了传统主体哲学“主客二元对立”思维模式，在这一思维模式下的法律职业道德教育师生关系范式主要采取教师单主体式。在教师与学生的交往中，教师从总体上来说是控制大局的人，教师与学生的交往更多的是控制与被控制、管理与被管理的关系。学生对教师要绝对服从、遵从师教，无主体性可言。这种师生关系导致在教育实践中，一些教师把学生当成了被动接受法律职业道德知识和影响的对象，把法律职业道德教育过程中的师生关系当作“主体――客体”关系来对待，道德教育过程等同于训练和控制过程[2]。这种教师单主体的教育模式容易扼杀学生学习的积极性，在法律职业道德教育上，更不利于达到入耳入心的教育效果。
另一种教育模式，是学生单主体范式。它是作为“教师中心论”的对立面而出现的，是从一个极端走向了另一个极端。它尖锐地批判教师中心论无视学生的尊严与自由的做法，认为其形成的是统治与被统治的不平等师生关系，并鲜明提出学生是中心，教育的措施是围绕学生而组织，把老师当作学生建构的“工具”[3]。“学生中心论”单纯重视学生的主体地位，忽略了教师的引导作用，尤其是在现代社会，崇尚物理利益，人生观和价值观在物质利益面前显得脆弱而不堪一击，学生的思想难免受到外界不良思潮的影响和左右，这时教师的引领和导航作用就显得尤为重要，单纯地强调学生的中心和主体地位是片面的。而且，这种以学生为单方主体的职业道德教育理念，强调学生的自我建构，实际上学生并未真正取得主体地位，因为学生这种主体地位无法避免教师的干预和引导的，因而也就无法真正成为法律道德教育的单一主角。
主体间性法律职业道德教育强调双主体，教师和学生都为法律职业道德教育过程的主体，教学资源作为教育中介，是他们共同的客体。这种模式下，在教师和学生之间建立无条件的平等关系，双方相互尊重、共同学习，教师走进学生的内心实现法律职业道德知识的培养。由于师生之间是平等和相互尊重的关系，师生在共同探讨和学习法律职业道德理念的时候会出现情感的交流、拉近彼此感情的距离，产生感情的共鸣和认同，这种共鸣和认同会直接影响到学生对法律职业道德教育实践活动的态度，使法律职业道德理念真正地深入学生的内心。教师在教育过程中，自身的素质和道德修养也得到提升，这样实现双方共同的进步，也达到了法律职业道德教育的效果。
三、主体间性法律职业道德教育目标从以知识为本转向以人为本
传统法律职业道德教育看重对学生知识的培养，把道德规范化为知识点要求学生进行记忆和背诵。随着对学生能力和素质要求的提高，法律职业道德教育也提升了对学生能力的考核，在考核中，将职业道德化为能力考核应用题，判断学生是否选择正确且应对自如。不论是传统法律道德教育还是加强对能力的考核都忽视了人的感情和意志在法律职业道德学习过程中的作用，仅仅单纯地强调知识的重要性，忽视了法律道德是作用于人才能真正起作用的，没有加强对学生内心的理解和确认，因此都是一种以“知识”为本的道德教育[4]。
主体间性法律职业道德教育的宗旨倡导一种以“人”为本的职业道德教育，强调法律道德教育的过程不仅是一个掌握法官、检察官、律师等职业道德规范知识的过程，更是一个学生的心灵生成与成长的过程。法律职业道德教育是一种针对学生心灵的教育，确认和培养其法律职业道德自觉性是教育的目标和宗旨。与形成法律人的道德品性相比，知识的理解和掌握是居于次要位置的，“人”才是这场教育中的主体和达成目标的首要方向。了解学生的感情和意志、激发学生对法律职业道德的认同、使学生在教育过程中通过与教师和同学思想的碰撞与交流实现心灵的成长，这是主体间性法律职业道德要实现的教育目标。
四、主体间性法律职业道德教育方法从输入走向对话
法律职业道德教育与其他法学课程一样，大多保持单方面说教、正面灌输的教学方法，结果是教师在讲台上大谈道德理论，可学生在下面却各行其是，久而久之形成了教师不愿讲学生不愿听的尴尬局面。教师和学生之间缺乏交流，他们只注重法律职业道德知识的传授或者道德理性的训练，忽视了思想的交互。教师和学生者之间缺乏感情的传递，也造成了彼此并不关心对方讲授多少和接受多少。从理论上看，道德教育想要深入学生的内心、让学生在情感或态度上认同，就必须使学生有能够运用所学知识接触实践以获得切身感受。因此，在法律教学传统之上找寻、建立有效的法律职业道德教育教学方法体系更为关键，法律职业道德教育的独特性也决定了其必须寻求一种不同于法律知识和技能培养的传统的教学方法，要为学生提供情感体验的体会，并内化为自身的道德认知，将来才能使学生将道德认知转化为道德行为的推动力，并最终促进学生法律职业道德自觉性。
主体间性道德教育所体现出的是平等对话的方式。所谓的“对话”，是指在相互尊重、信任和平等的立场上，通过言谈和倾听而进行双向沟通。在法律职业道德教育过程中，教师与学生一样都是学习者，是一个对共同感兴趣的领域相互提出问题共同解决问题的过程。通过对话，建立起教师和学生之间的平等关系，学生不再与教师有距离感，也愿意向教师表达内心的真实想法；通过对话，教师走进学生的内心世界，可以更好了解学生，可以根据学生的内心需要和职业道德认知水平选择最合适的教育资源与学生共享；学生在与教师平等对话的中，也会主动参与到教育教学活动中，并与教师积极的讨论，在共同的思想交锋中，也实现了教师的进步和理论的升华。主体间性道德教育的对话式教学方法，实现了教师与学生的共同进步。
五、主体间性法律职业道德教育的内容从理论走向现实
现行的法律职业道德教育内容并没有与实践紧密结合，其主要表现为：一是法律职业道德教育内容以所依托的法学基本知识为载体，把需掌握的道德内容知识点化，并划入不同的学科，以寻求知识体系化和学科的支持；学生也通常把法律职业道德概念、特点、当事人的职责、法律责任等道德准则和规范作为知识点进行背诵和记忆，但当考试结束后，往往深入内心的不多。二是法律职业道德教育内容大多是法官、检察官道德行为规范的内容，这些规范性条文往往漠视学生现实的学习及生活状况，甚至是对真实的职业道德生活全貌的肢解和疏离。
主体间性法律道德教育要创建贴近生活、更符合切身感受的课堂，要改变单纯重视知识的积累与考核，改变忽视对学生作为“人的个体”心灵的培育，要加强师生之间的情感交流。法律职业道德的大部分内容与律师与当事人、证人，法官、检察官与当事人及案件参加人之间的关系不可分割，大量的职业道德规范通过法律职业者亲身参与公诉、审判、辩护、会见当事人等法律案件而形成，不像在其他实体法领域更强调法学知识和技能的掌握。[5]这就要求教师在日常生活中，具有高度的职业敏感性，关注各种媒体，包括关注电视、广播、报纸、杂志、网络等集中播报和关注的与法律职业道德有关的重要新闻，关注司法体制改革，通过大量的正面先进人物的事迹和反面案例尤其是近期国家反对和打击的丑恶行径，提升学生切身体会和感受的能力，在充满实践氛围的课堂中，体验崇高法律职业道德人生的意义。
六、结论
主体间性法律道德教育是师生主体在充满生活气息的交往互动中探寻道德共识的过程。将主体间性引入法律职业道德教育，使我们更好地理解了法律道德教育的内涵，为法律职业道德教育改革提供了新的思路，也为新时期法律职业道德教育者的工作提出了新的要求和挑战。
参考文献：
[1]蒙冰峰，廉永杰.主体性到主体间性：道德人格教育的应然转向[J].北京交通大学学报：社会科学版，2010（7）.
[2]吴岳军.论主体间性哲学视域下的德育师生关系范式[J].教育学术月刊，2011（2）.
[3]顾红萍.主体间性道德教育及其模式的建构[D].长春：东北师范大学，2008.
法律职能的知识篇8
职业教育是以培养众多“生产、管理、服务”等专业技术人才为中心的教育形式，是新时期国家教育事业发展道路上必不可少的重要组成元素，更是社会经济持续发展、解决劳动就业问题的关键所在。据2015年调查分析，我国中职学校在校学生已有2000多万人，是我国青少年人群的关键性组成要素，也是法制宣传教育中的关键对象。
为此，在中职学校职业教育过程中，法律基础课教师必须综合分析主客观影响因素，通过不同途径将公民法律素养有效渗透到其中，对学生进行职业教育的同时，强化他们的法律意识，具备基本的法律道德素质，促进他们的全面发展，毕业后更好地步入工作岗位，展现自身多样化才能。
1公民法律素养的内涵
社会主义核心价值观以“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱国、敬业、诚信、友善”24个字来高度概括，这也是对中职学校法律素养提出的具体准则。
现代公民社会建立在市场经济之上，本质上是民主法治社会。自改革开放以来，我国公民的法律意识不断增强，但和现代法治国家间仍然存在一定的差距，法治意识不强，缺乏民主理念，随之，提高公民的法律素养已成为新时期公民法制教育的核心任务。
就公民法律素养来说，是指公民认识以及应用法律的能力，也就是公民“学法、懂法、守法、用法”的状态与程度。对于职校学生来说体现在不同方面：首先，法律知识。中职生必须清楚法律相关规定，具备必要的法律知识。其次，法律意识与法律观念。中职生要尊崇、敬畏法律，要具备较强的守法意识，遇事要先想到法律，认真履行法律的判决。最后，法律信仰。在中职生的内心深处，将法律视为全社会至上行为规则的信仰，这也是他们对法律认识的最高级阶段。公民法律素养并不等同于公民法治素养，公民法律素养的重心在于公民自身的权利与义务，以国家治理客体为基点，将法律作为一种重要的规则，更加注重法律的遵守以及利用。在日常学习生活中，中职生如何在职业教育中接受已成的法律，严格规范自身行为，已成为法律基础教师教学中的重中之重[1]。
2公民法律素养在职业教育渗透中存在的问题
2.1教学方法单一，忽视了公民法律素养渗透的重要性
由于长期受到应试教育的影响，“鸭填式、放羊式”传统教学模式仍然在中职学校职业教育中占据核心位置，教师过分注重专业课程知识的传授，一次性向学生灌输大量的知识，而他们真正消化、吸收的知识并不多，师生、学生之间的互动较少，学生处于被动学习状态，学习积极性、主动性，课堂教学效率低下，职业教育教学目标无法根本实现。
同时，在职业教育过程中，教师并没有意识到公民法律素养渗透的重要性，没有全面、客观分析中职学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，也没有结合职业教育中的具体内容，将公民法律素养巧妙渗透其中，这不利于培养学生的职业道德素养，更不利于培养学生的法律素养。
2.2学校法律课程设置不合理，教学内容安排不合理
由于各方面因素的影响，中职学校过分注重学生专业课程的学习，没有客观设置法律课程，课时较少，尤其是实践课，学生很难在有限的时间内掌握大量的法律课程知识，同时学生对法律课程没有正确的认识，将过多的时间、精力放在专业课程上，误以为该课程不重要。
为了在规定的时间内顺利完成教学任务，在课堂教学中，教师并没有从不同角度入手有效渗透公民法律素养，完善学生已有的法律知识结构体系，强化他们的法律意识，不符合素质教育提出的客观要求，不利于学生树立正确的法制观，加上其“人生观、价值观、世界观”正在形成，极易误入歧途，走上犯罪的道路。
在职业教育公民法律素养渗透过程中，教师并没有以公民法律素养为切入点，根据学生已有的水平，优化调整教学内容，所选择的法律教学内容难度不适中，严重影响学生学习积极性、主动性，不利于激发他们的学习兴趣，影响他们法律素质的提高[2]。
3公民法律素养渗透在职业教育中的途径
3.1合理设置法律课程，改革法律教学内容
在职业教育过程中，教师要从不同角度入手合理设置法律课程，合理安排法律课时，注重理论与实践的有机融合，促使学生在学习法律知识中逐渐意识到学习该课程的重要性，将其放在重要位置，认真学习该课程。
在教学过程中，教师必须与时俱进，树立全新的教育理念，以社会市场为导向，优化调整法律教学内容，贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的社会热点案例，借助相关法律条文，学习法律课程知识，将公民法律素养有效渗透到职业教育中，培养学生职业素养的同时，掌握必要的法律理论知识，强化他们的法律意识，提高他们的法律素养，培养他们多方面技能，具有较强的责任感，走上工作岗位后能够认真做好本职工作。
3.2采用多样化的法律教学方法
在职业教育中，中职学校想要有效渗透公民法律素养，必须采用多样化的法律教学方法，要根据中职生各方面具体情况，深入浅出地引导他们认真学习法律课程知识，巧妙利用多媒体集图片、文字、动画等于一身的特点，增加课堂教学的趣味性，刺激学生感官，对新课题留下直观印象，创设良好的教学情景，采用多样化的教学方法，比如，案例分析法、启发式教学法、分层教学法，在无形中有效渗透公民法律素养，为学生提供更多参与实践的机会，在实践教学中逐渐影响学生对法律的认知与遵守态度[3]。
以案例分析法为例，教师必须贴近学生生活实际，选取他们熟悉的案例，要选择热点的时政问题，不要局限于教材内容，不断开阔学生视野，使其逐渐意识到法律素养培养的重要性。在呈现教学案例中，教师要采用多样化的呈现形式，比如，多媒体形式、教师描述，激发学生学习兴趣，积极、主动参与到案例探讨中，客观分析案例中所包含的法律观点，有目的组织学生多角度探讨实践。
在此过程中，教师只需要扮演好教学的组织者、引导者、协作者等，适当点拨学生，提高他们自主学习能力，将所学的理论知识灵活应用到实践中，提高自身实践能力，在实践中不断培养自身的法律素养。
3.3加强法制教育，逐渐提高学生法律认识素养
在职业教育中，中职学校必须多角度、多层次加强法制教育，为培养他们的法律认识素养做好铺垫。这是因为某个人所具有的法律知识将会直接影响他们的法律行为，教师要在渗透公民法律素养中，将法制教育落到实处，让学生在接受法制教育的同时，获取更多的法律知识，完善已有的法律知识结构体系，明确自身的权利与义务，
利用生活中的具体案例，去触动学生的情感神经，引起他们深思，培养他们更多优秀的法律品质，即“知法、守法、用法”的重要品质，在无形中逐渐提高他们的法律认识能力，准确理解法律理论知识，学会运用法律的武器保护自身的合法权益，利用内在的素质不断约束自身行为，提高自身“知法、守法”的水平。
3.4注重学生法律意识与法律观念的培养，注重学生法律信仰的培养
(1)培养学生的法律意识与法律观念。
在素质教育背景下，中职学校的办学形式日渐多样化，招生规模持续扩大，其育人模式也发生了质的变化，在进行职业教育的同时，也注重学生法律素养的培养。在职业教育过程中，教师必须将法律素养巧妙融入其中，多角度引导学生在学习职业知识的基础上，学习法律知识，利用已掌握的法律知识去剖析社会现实生活中的具体案例，树立全新的法律观念。
借助法律这面镜子，准确认识各种社会现象，正视人生道路上的挫折，准确把握社会现象中合法与违法的分界线，避免走上违法犯罪的道路，学会利用法律知识不断规范自身行为，不断加强自身的法律意识，成为新时期遵纪守法的好公民，而在受到不法侵害的时候，能够利用法律的武器去保护自己，维护好自身的合法权益[4]。
(2)培养学生的法律信仰
在渗透公民法律信仰中，教师要注重学生法律信仰的培养，积极引导他们树立法律之上的理念，认同法律的同时，将其作为自己人生道路上的一种信仰，借助法律，明确自身的价值目标，选择合理的行为方式，不断规范自身行为。
在培养学生法律信仰中，中职学校要定期开展丰富多彩的实践活动，借助法制讲座、旁听法庭审判等，对学生进行法律信仰教育，促使学生深刻感受到法律的合理性、正当行，意识到违法犯罪的危害性，清楚犯罪行为、刑罚处罚二者间的关系，增加对法律的认同与信仰[5]。
4总结
总而言之，在素质教育背景下，中职学校在职业教育过程中要将公民法律素养的渗透放在核心位置。教师必须与时俱进，树立全新的教育理念，通过不同渠道有效渗透公民法律素养，让学生在学习专业课程知识的同时，更好地学习重要的法律知识，提高专业技能的同时，强化自身的法律意识，提高自身的法律素养，拥有更多优秀的品质，使其成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业人才，有效填补社会空缺，在平凡的工作岗位上更好地展现自身价值，成为新时期遵纪守法的好公民。
法律职能的知识篇9
关键词：新生代农民工；职业活动；法律教育模式
中图分类号：G71文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）08-0074-01
新生代农民工已经逐步开始市民化，他们在城市里生活工作，但是户籍的限制使得在城市里他们的身份与城市居民不同，他们为城市的建设和发展做出了不可替代的贡献，但是没有市民拥有的相应的社会保障，使得他们承受了巨大的工作压力和生活压力。新生代农民工的职业选择主要集中在服务、建筑等行业，这些行业在用工管理上规范化程度较低，政府对这些行业的劳动监管存在漏洞，最重要的是新生代农民工缺乏足够的法律意识和法律常识，高估了行使权利的成本，低估了其效益，面对侵权无能为力，所以加强法律意识和法律常识教育，探索新生代农民工职业活动中的法律教育模式刻不容缓。
一、转变法治教育理念，突出法律意识教育
邓小平曾经指出“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人”，法治教育的核心在于法律观念教育，是借助法律知识的传授让他们形成法律意识，而不是单纯的法律知识法律技能的培训。系统的法律知识的掌握和成熟的法律技能的形成需要较长时间和较多精力，显然，针对新生代农民工的法律教育无法实现这样的目的，但是法律观念的培养可以通过多样化的途径，点滴渗透到他们的观念里，影响他们的思想和心灵，促进法律思维方式，法律信仰的形成。
二、探索多样化的教育途径
（一）与职业技能培训绑定进行法律知识和观念的培训
把与职业活动相关的法律知识的集中培训纳入职业技能培训体系中，聘请法律专业的老师、实践经验丰富的律师或者处理大量劳动纠纷案件的仲裁员等专业人士，针对新生代农民工在职业活动中的现实需要为他们讲解签订劳动合同、收集证据和维权方式等方面的法律知识，和他们近距离接触，面对面地解答他们困惑的法律问题。各地组织针对新生代农民工的职业技能培训已经初步展开，把职业法律知识纳入其中，使他们接受技能培训的同时学习与职业活动相关的法律知识，逐步形成法律意识。
（二）在法律服务中渗透法律意识的教育
借助法律援助等法律服务活动对新生代农民工进行职业活动中的法律教育，可以使他们在具体案件中比照工作中遇到的其他问题，触类旁通，学习法律知识领会法律精神，分析公民行使权利的成本与收益的关系，消除他们与法定权利的隔膜。
（三）自我教育
新生代农民工的受教育水平普遍较第一代农民工有提高，接受新事物的能力强，可以通过在公共场所反复播放法制类的专题片、纪录片等方式对农民工进行持续、反复的影响，让他们能够很方便的获得这方面知识和资源，帮助他们形成对自我职业发展的认识，对法律知识和理念的认识，对自己的职业活动中权利义务问题有清晰的判断，提高依法做事依法维权的能力。
三、改革法律教育的方法
和传统的纸质媒体相比，现在网络媒介和自媒体的发展给人们提供了很好的平台，法制教育的方法也有了多元化发展的可能。新生代农民工与老一代农民工相比受教育水平有所提高，接受新事物的愿望比较强烈，普遍使用手机、用手机上网或在网吧休闲，他们的思维方式、行为模式、价值观念等深受互联网的影响。所以建立普法网络服务平台，利用手机短信等方式，及时交流职业活动中遇到的问题，并有专人解答他们提出的法律问题，使法制教育在更大的空间、更广的范围内、更加有效地开展。
四、建立职业法律教育及服务网络
新生代农民工在城市里的工作和生活，但是他们的流动性较强，所以对他们进行职业法律的教育，一是要在他们的原住所地建立健全省、市、县、乡、村五级农民工普法网络，各级普法教育领导机关应与律师事务所和高校法律专业合作，聘请有实践经验的律师和高校教师定期进行咨询和讲座，真正形成一个省、市、县、乡、村辐射式的新生代农民工职业法律教育网络体系，在他们进城务工之前就能接受到普法教育；二是在城市里农民工集中的行业和居住的社区建立流动的法律服务和法律宣传机构，使他们在日常的工作中能定期接受到相应的法律服务，将法律教育和法律服务结合起来，切实的服务于新生代农民工的职业发展和权利维护。
五、建立新生代农民工的继续教育体系
农民工继续教育，就是以农民工为主体，以促进农民工就业为主要目的，对其传播先进知识和先进技术技能的一种追加型教育。［2］农民工继续教育的内容应当包括三个方面：一是提升专业技术技能素质；二是普及城市生活常识，渗透城市生活理念，引导其对城市文明的认同和承担对城市生活的责任，促进农民工市民化；三是传播法律知识，帮助新生代农民工树立现代公民意识、平等意识和维权意识，即公民意识的发展。
从新生代农民工的职业发展的角度出发，建立起新生代农民工继续教育体系，使他们能定期接受培训，完成相应的学习内容，让他们在脱离正规教育以后能继续接受新知识、新技能、新方法和新观念，不断提高新生代农民工的综合素质，开发他们的潜力，以适应现代社会的发展以及本职工作的需要，这种追加的教育对年轻的新生代农民工的职业发展和个人成长来说意义重大。
六、政府要加强对新生代农民工法律教育的投入和管理
在对新生代农民工的法律教育方面，尤其是职业法律教育方面，政府应当发挥主导作用，各类社会组织及公益机构发挥辅助作用，加大资金投入和保障，建立至上而下的纵向管理体系，通过社区组织实施。
在中国城镇化发展的趋势中，大量新生代农民工进入城市工作并在城市定居生活，这是中国经济社会发展的必然走向，不仅缓解了农村剩余劳动力问题，还对促进城市的建设与发展做出了不可替代的贡献，维护他们的职业生活中的权利就是在改善他们在城市中的生活，加强新生代农民工职业法律教育就是在促进他们的职业发展。
参考文献：
法律职能的知识篇10
[论文关键词]法律伦理；法律道德；职业伦理教育中国
中国
法律伦理，从广义上说，包括法律制度伦理与法律职业伦理；从狭义上说，仅指法律职业伦理。法律职业伦理是法律职业者在其职务生活与社会生活中应当遵守的道德行为规范。法律职业伦理的内容主要包括法律职业者忠诚于法律、公平对待当事人、廉洁自律等等。一般认为法律职业人应具有三种素质，一为法律知识，一为社会常识，一为法律道德。其中，法律职业道德是法律职业人应该具备的素质之一，是构成法律职业人整体素质的重要内容。对于法律职业者而言，法律职业道德要求其做到信仰法律、心存正义、廉洁公正、忠于职守，这种道德人格是实现司法公正的基石。正如中国政法大学校长徐显明教授2003年12月9日在山西大学所作“法学教育”专题报告中说：“法学是价值之学，真正的法学教育应是价值观的教育，应是法律正义观的教育，高等法学院校应是法律价值观的集散地。”法律职业人的道德伦理素养决定着我国法治建设的进程和前景，因此，必须予以重视。
一、重视法学职业伦理教育之理由
法学职业伦理是法学教育中的一个重要组成部分，法学教育乃是一国法律制度最基本的造型因素之一。作为培养决定社会最终公平正义的法律职业人士的法学教育必须重视职业道德教育，笔者认为重视法学伦理教育的理由主要体现在以下几个方面：
1.法律职业伦理是公民道德素养的高度概括。在任何一个社会，都有一定的道德伦理要求，这些基本的道德伦理要求规范着公民的行为，使社会在有序的状态下运行。在中国，这种道德伦理的规范作用尤为突出。中国古代几千年的封建儒家伦理对当今社会仍然有巨大的影响，伦理型文化是我国文化的特质，是我国文化与西方文化的一个重要区别。在重视伦理道德的中国，国家和社会对公民的道德素养有比较严格的要求。公民的道德标准是法律职业伦理的基石。法律伦理是伦理精神的集中体现，它根植于我国社会的一般伦理之中。离开社会一般伦理，不可能形成法律伦理。作为法律职业人士首先应当具有一般公民所具有的基本道德素养。这是作为公民而言，应当做到的最基本的为人准则。一般公民具有的道德素养，法律职业人士当然应当具有。因为法律职业伦理无非是公民的一般道德标准在法律领域的高度概括，是从事法律职业的公民在特殊领域应当遵循的社会一般道德准则。在国家重视和提倡提高全社会公民的道德素养的大环境下，重视和提高法律职业人士的道德素养是重视公民道德素养的必然要求。
2.法律职业伦理是法律职业人必备的职业道德。法律职业人首先必须具备合格公民的道德底线，但仅止于此是不够的。法治是法律职业人之治，法律职业人作为实现法治的关键因素，必须具有其他公民所不具备的职业道德素养。如同医生应当遵循医德、教师应当遵循师德一样，法律职业人也同样应当信守特殊的法律职业道德。著名法学教育家孙晓楼早在为民国法律教育所做的规划中就提出：“有了法律学问，而没有法律道德，那是不合乎法律的本质意义，也不合乎法律教育的目的。”法学院校培养的法律人才须具有刚直不阿的品行，要“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高压，尊崇法律。而忽略法律伦理和法律理想的法学教育只能向社会输送高级渣滓，甚至成为破坏良好社会秩序的害群之马。法律职业人的法律伦理素养在一定程度上影响着法律的实效。因为“当一条规则和一套规则的实效因道德上的抵制而受到威胁时，它的有效性就可能变成一个毫无意义的外壳。”可见，法律职业人的法律伦理素养对实现社会公平和正义具有重要作用。
2.司法考试忽视对司法伦理的考察。国家司法考试作为公民进入法律职业圈的门槛，在考察法律职业人对法律专业知识掌握的同时，却没有将职业伦理作为一个考察内容在考核中予以重点考核。虽然在司法资格考试中，有关于职业道德和职业纪律的考试内容，但是，法律职业是实践性极强的活动，法律实践中要求的法律职业伦理不能通过书面考试的方式考察出来。掌握法律知识、通过书面考试的人并不必然在司法实践中具有较高的道德伦理素养。司法考试对考生伦理素养的考察与实践中的要求相差甚远，难以达到考核法律职业人的法律伦理素养的目的。
3.法律职业伦理观念教育意识淡漠。以往我国高校法学教育一直是重知识性传授的法学教育模式，在教学活动中，教师以诠释法律条文和法律规则为主要教学内容，不关注隐含在法律背后的法律理念和价值取向，缺乏对法律知识的价值和伦理的阐释和关怀，导致许多法学专业学生只知法律的条文，不知法律的价值和伦理。老师在传授法律知识的时候，忽略对学生法律伦理素养的培养，只注重理论知识的考察，不重视道德伦理修养，使本应在日常教学中应当做到的法律职业伦理培养和言传身教成为空中楼阁，这是作为教育主体的老师法律伦理教育意识不强的必然结果。
三、完善法学职业伦理教育的设想
法律职业人的职责是维护社会的公平正义、主持公道。为实现社会的公平正义，法律教育除专业知识教育外，还应特别注意法律职业人的道德素质教育。因为法律职业的特殊性要求从事法律工作的职业者不仅应该系统掌握法学理论和法律知识，更重要的是应该具有高尚的司法品格，遵守司法伦理。法学教育是形成法律职业人士司法伦理素质的基础。法学教育应重视道德教育与信仰教育，使学生对法学知识系统了解与把握的同时，促使学生形成法律信仰。为实现上述目标，完善法学职业伦理教育，笔者认为应当主要从以下几方面着手：
1.将法律伦理教育融于日常教学中，并设置法律伦理课程。将法律伦理教育贯穿于法学教学过程中和开设专门的法律伦理课程是完善法律职业伦理教育的重要途径。一方面，法律职业伦理教育应融于法律职业教育中，体现在法律教育的各个环节。改变长期以来我国法学教育只重视法学理论教学、忽视职业伦理教育，将法律职业伦理教育依赖于一般德育教育的做法。将法律伦理教育贯穿于全部法律课程的教学实践中。通过采取课堂讨论、诊所式教学、法庭辩论等教学方法，引导学生从伦理视角对法律教学中的争论问题加以探讨和研究，培养和锻炼学生的法律伦理素养。不仅应当在教学中培养学生的法律伦理认知能力，还应当通过解决实际问题，培养学生的法律伦理行为能力。因为司法伦理素养的形成不是教出来的，更多的是训练出来的。未来的法学教育必须注重训练和培养学生的法律职业伦理，增进法学教育的实务化和伦理化取向。另一方面，应当设置专门的法律职业伦理课程对学生的法律职业伦理意识加以强化。通过专门、系统的课程讲解加大对学生的职业道德教育，使其掌握在将来职业实践中应当遵循的职业操守，并通过考试内容与方法上的调整，从实践中考核学生的职业道德，通过提高法律职业人素质预防司法腐败。
2.转变法律教育观念，提高教师的伦理教育意识。要强化法律职业伦理教育，从教育主体的角度看，首先要转变教师的思维方式和行为习惯。避免长期以来教师在思想上重视传授法律知识和法学理论，而忽视法律伦理观念的传播的情况。其次要提高教师自身的法律伦理素质，使教师自身有较高的法律伦理素养，这样才能在教学中发挥教师言传身教的作用，教师才会自觉地注重和关注学生的伦理意识培养，从而将法律伦理教育融会于整个法学教育活动中。 3.法律职业伦理教育是防范司法腐败的重要手段。当今，司法腐败现象严重，形形色色的司法腐败在社会中普遍存在。司法腐败泛滥的现实使人们开始深思导致司法腐败的深层原因，在对司法腐败追根溯源的时候，人们发现法律职业人的道德伦理素养是导致司法腐败的一个重要因素。在司法实践中，法律职业者享有较大的自由裁量权，相对于外部监督制约而言，职业道德和自律是更为重要和有效的控制司法腐败的重要防线。法律职业人的整体素质不高、欠缺法治国家所要求的法律职业道德素养是导致司法腐败的直接因素，这一因素比制度不完善等因素更为直接和关键。因此，化解和遏制司法腐败，必须从重视法学伦理教育开始，从源头上堵截司法腐败的产生。可见，法律伦理教育是遏制司法腐败的一个重要途径。
基于以上理由，笔者认为法律职业伦理教育必须在法学教育中给予足够的重视。那么，我国当今法学教育中的法律职业伦理教育是怎样的呢?这需要对我国法律职业伦理教育的现状予以概览。
二、法学职业伦理教育之现状