初中教育含义篇1
一、初中英语教育中文化价值的特点
英语文化深受基督教文化的影响，因此以英语为母语国家的文化价值具有以下几方面的特点：第一，尊重。英语文化中的尊重包含对自我的尊重和对他人的尊重。在西方的日常生活中，学生、家长、教师以及亲人彼此之间都是平等的关系，他们在生活中互相尊重对方。第二，鼓励。在英语文化氛围中，家长一般都会鼓励孩子积极尝试，为学生的成长提供了一个自主的环境，对培养孩子的独立意识起到了重要作用。第三，关爱。在英语文化中处处体现了对生命的敬畏和关爱。
二、初中英语教育中文化教育的目标、方向、内容
（一）初中英语教育中文化教育的目标、方向
新课标指出，在开展初中英语教学的时候教师要注重培养学生的跨文化意识，将文化教育融入初中英语教学中，从而让学生加强对国外文化的了解，培养学生的英语交际能力。另外，在教学中，教师还可以将教材中涉及的文化内容和学生实际生活联系在一起，激发学生英语学习兴趣，拓展学生的英语学习视野。
（二）初中英语教育中文化教育的内容
初中英语教育中文化教育的内容具体包含以下五个方面：第一，对国外地区地理情况的了解。第二，了解以英语为母语国家人们的个人生活、学习和家庭等情况。第三，充分了解不同文化背景、成长环境、经济发展、政治发展、文化发展等对国家各个阶层社会群体的影响。第四，了解英语国家社会事业机构。第五，学习和了解英语国家文化艺术等方面获得的成就。
三、初中英语教育中文化教育的途径
（一）加强对英语文化的重视程度
初中英语科目不是中考的工具，教学目的是提升学生英语综合能力。传统英语教学忽视了对英语文化的关注，英语知识的传授以灌输为主，使得学生英语应用能力十分有限。为此，新课改下的初中英语教学需要教师在其中融入更多的英语文化，通过文化渗透培养学生的英语使用能力，让初中英语更加西方化。
（二）将文化教育和现有的初中英语教学结合在一起
传统初中英语教学往往是教师采用生硬、刻板的方式来对英语词句进行教学，初中学生的英语学习比较片面，学生学习英语就是应对考试，无法在初中英语教学中凸显出文化价值。文化教育在初中英语教学中的融入需要教师首先通过学习加强对中西方英语差异的把握，鼓励学生通过学习分析中西方英语文化价值。比如对于“honey”这个单词，“中国式英语”认为是蜂蜜的意思，而“西方式英语”这个单词除了字面的意思之外还具备甜蜜的隐性含义，可以作为一种比喻和象征，具有“亲爱的”含义。为了让学生从多个角度深刻认识这个单词的含义，在开展英?Z教学的时候教师需要通过中西方文化渗透来拓展学生的英语学习眼界，提升学生英语素养。
（三）初中英语教学要深入挖掘和应用各类文化价值
初中教育含义篇2
关键词：初中政治；有效教学；创设情境
随着时代的不断发展，经济的不断繁荣昌盛，国家综合国力的不断增强，人民的物质生活和精神生活水平不断提高，许多文化也随之产生，这给人的生活和教育带来了极大的挑战。初中阶段的学生正处于青春期，根据其年龄和认知特点来看，他们是最容易接受新事物和最易受到文化冲击的群体，他们有时会为了彰显个性，吸引他人的注意力，做出一些叛逆行为，甚至走上偏离正轨的道路。这时，政治教育就显得尤为重要。近些年，随着课程改革的不断发展，初中政治教育虽然取得了一些成果，但是就某些方面而言，初中政治课堂教学仍存在不少问题，如课堂气氛枯燥无味，学生政治学习兴趣不高，教师采取“一言堂”模式等，这就需要广大初中政治教师在教学中总结经验，探索构建有效课堂教学的策略。
一、巧设悬念，激发学生兴趣
初中政治教学内容多为理论性知识，带有明显的枯燥性和抽象性。学生对这些知识的理解常常浮于表面，而且受传统教学模式（教师讲，学生听的模式）的影响，学生常常会对政治教学产生厌倦心理。这时，就需要政治教师根据教材内容和教学需要设置一些小悬念，以此培养学生追根溯源的心理，提高学生自主探究的积极性，营造出一种轻松愉悦的课堂气氛。鲁迅先生曾经说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役。”因此，在初中政治课堂教学中，教师要以激发学生的学习兴趣为目标，积极创新教学方法，使学生积极主动地学习政治。如，我在开展“我爱我家”教学的时候，常常会先向学生阐释家的含义：家是一叶扁舟，承载着你实现梦想的舞台；家是心灵的栖息地，在风雨漂泊中给你提供一个安全温暖的避风港……在这个温馨的小家里，当你呱呱坠地的时候，你的父母就开始绞尽脑汁地为你起一个既好听又富有深层含义的名字。那么，你们都知道自己的名字有什么含义吗？学生在问题提出后都跃跃欲试，踊跃发言。在介绍自己名字的含义和倾听他人名字含义的时候，学生的情感在慢慢发生变化，他们深深地感受到父母对自己的爱和殷切的期望。于是，我趁机引入新课：“我们的名字都蕴含着家人深沉的爱，从我们出生的那一刻起，父母就将所有的爱赋予给我们，那么，在同学们的认知中，到底什么是家，我们应该如何去爱自己的家、自己的父母呢？现在就让我们走进课本，从课本中感受家的真谛，感受自己与父母之间的亲情”。通过这种导课方式，学生先对教师所讲的内容产生好奇心，然后在教师点明教学重点之后，学生又可以深思，教师趁机引导学生多思多问，以此激发学生探究的兴趣。
二、创设情境，鼓励学生质疑
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义地是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”质疑问难是学生创造性思维发展的前提，质疑能使学生对所学的知识产生深层次的理解和感悟，这是学生认知的深化，学生在心理上产生困惑，进而推动认知发生冲突，从而在思维上得到发展。因此，教师在开展教学活动的时候，要将课堂还给学生，尊重学生的发言，鼓励学生积极发言，敢于向权威提出质疑，对学生的发言认真地分析与解释。一旦学生的大脑中有了疑问，他们往往会对这个问题作进一步的探究，从而使学生的学习潜能得到开发。在初中政治教学中，教师可以通过创设问题情境来激发学生质疑的积极性。例如，在讲授维护正义这一内容的时候，我先选取《天下无贼》中的某些片段，向学生展示火车上打劫的情景，并向学生提出问题，“如果当时你在这列火车上，遇到这种情况你会怎么办？”“一旦遇到这种情况，你最希望谁出现在你身边？”……通过这些问题的提出，学生发挥自己的思维能力，可以自主思考，寻求最佳答案。与此同时，我还让学生通过观看影片自己提出问题，如“为什么大多数人对这种情况视而不见？”“为什么会出现打劫这种现象？”等。通过这种问题情境的创设，学生不仅可以对书本知识有更深层次的理解，还可以在回答问题的过程中激发自己的思考能力和思维能力，并将政治知识与现实生活实际结合起来，从而对政治学习产生浓厚的兴趣。除了在课堂教学中讲授书本知识之外，教师还可以将生活中与政治有关的内容引入课堂，将实践与理论结合起来。与此同时，时政教育也是政治教育的重要组成部分，教师在教学中可以通过报刊阅读、多媒体新闻播放等来对学生进行时政教育，及时更新政治信息。
参考文献：
［1］陈隆润.论初中政治的课堂教学［J］.中华少年，2016（26）.
初中教育含义篇3
(二)升学考试分值语文、数学各150分;英语120分，其中笔试95分，听力测试25分;科学200分;社会.思品100分;体育40分。
(三)升学考试各科考试时间：语文、数学、科学各120分钟，英语、社会.思品各100分钟。文化考试安排在2018年6月14--16日，体育考试安排在2018年4月中下旬。
(四)升学考试由市教育局组织命题。按照《课程标准》和浙江省教育厅教研室编制的《2018年浙江省初中毕业生学业考试说明》要求，考试难度系数控制在0.70-0.75之间。
(五)升学考试由市教育局统一组织施考，实行网上评卷。升学考试各科不允许使用计算器，社会.思品学科实行开卷考试。
(六)升学考试成绩在高中学校招生时以原始分数呈现，在学生档案中以等级制方式呈现。升学考试等级划分为a、B、C、D、e五级，分别代表优、良、中等、合格、不合格，具体划分办法为：*为得分率在85%(含85%)以上;B级为得分率在75%(含75%)至85%之间;C级为得分率在60%(含60%)至75%之间;e级总数控制在参加考试人数的5%以内;其余的为D级。成绩为e考生，该学科学业成绩由所在初中组织补考。
(七)经教育局批准直接进入高中学校学习的应届毕业生，其升学考试成绩由所在初中学校根据平时学习表现进行综合评定。
(八)为有效促进学生综合素质的全面提高，全面反映初中毕业生的发展情况，实施初中毕业生综合素质评价。综合素质评价结果为高中招生录取的依据之一。
初中教育含义篇4
根据《浙江省教育厅关于做好20*年初中毕业考试与高中段招生制度改革工作的通知》（浙教基[20*]2000号）、《*市教育局关于20*年初中毕业升学考试工作的若干意见》（甬教基[20*]42号）、《*市教育局关于20*年高中段招生考试及招生工作的实施意见》（甬教基[20*]93号）和《*县教育局关于20*年初中毕业升学考试的若干意见》（象教[20*]14号）文件精神，为了认真做好我县20*年中学招生考试及招生工作,经研究，就我县20*中学(含初中、普通高中、综合高中、职业中专、职业高中、普通中专、成人中专普通班、技校，下同)招生工作提出如下实施意见：
一、关于初中招生
（一）继续实行“镇乡负责，相对就近，免试入学”原则。全县小学毕业生均到家庭户籍所在地划定的初中入学。各小学于6月30日前将毕业生名册、毕业生登记表、义务教育登记卡等有关材料移交对口初中或镇乡政府招生办公室，丹城老城区小学移交城区教育管理办公室,初中不得自行跨区域招生。
（二）丹城、石浦城区初中招生，应严格借读条件和控制择校生的数量，班级学额不得突破54人。择校生必须随带义务教育卡和毕业生登记表，并在义务教育卡备注栏上加盖户籍所在地初中同意去外校择校的公章，凭卡注册，取得初中学籍。学生户籍所在地初中凭接收学校或城区教育管理办公室或镇乡教办的函发放义务教育卡和毕业生登记表，到县外择校的，要求监护人书面申请方可办理。转出学校不得以各种名目收费，不得以各种理由扣卡不放。各校初一学生名册必须与义务教育卡相符。
（三）严肃招生纪律。各初中不得违反规定自行招生，自行扩大班额,自行扩招自办班。更不得举行选拔考试，分编快慢班。其他年级段插班生也必须遵照《关于规范义务段学校招生办法的通知》（象教普[2000]13号）和《关于进一步规范学籍管理的意见》（象教普[2003]17号）规定执行。对违反纪律，扰乱全县招生秩序的，将追究校长和有关人员的责任。
（四）严格控制流生。为保证所有学龄儿童少年接受义务教育，对个别未能到初中报到的小学毕业生，由各初中负责做好动生工作。没有办妥转学手续的也要落实去向，确保小学毕业生100%升入初中。
（五）民办学校初中招生必须符合《浙江省教育厅关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》的有关规定，学校制定的招生范围、标准、方式及相应的招生简章和广告等，应当报审批机关备案。招生时间应在小学毕业考试以后，以免影响小学的正常教学秩序，录取名单于6月30日前函告当地初中（丹城老城区函告教育局城教办）。
二、关于高中段招生
（一）报考条件
具体按《*县教育局关于20*年初中毕业升学考试工作的若干意见》（象教[20*]14号）文件规定执行。
（二）考试
1、20*年继续实行初中毕业考试和高中段招生考试两考分离，各校不得阻止、限制符合报考条件的应届初中毕（结）业学生参加高中段招生考试。
2、考试（查）科目及满分值：语文120分（含听力8分）、数学120分、英语110分（含听力25分）、自然科学150分、社会政治70分、体育20分、自然科学实验操作考查10分，总分600分。
3、文化课考试日程
20*年高中段招生考试的数学、英语、自然科学、社会政治等四门科目采用主客观题分卷答题形式，客观题采用光电阅卷。各有关学校要认真做好客观题模拟适应性练习，并及时纠正出现的各种问题。
20*年社会政治学科采用全开卷笔答形式，允许考生带教材和资料入试场，但在试场内，考生间不得相互传、借教材和资料。
（三）阅卷
考试完毕，各考点派专人将试卷及时送达县考试中心集中保管。阅卷工作由宁、奉、象三县（市）交换阅卷，确保阅卷的公正、公平。
阅卷结束后，考试成绩不对外公布，只通知考生所在学校和本人。考生考试成绩可在电讯信息台（号码16866366）和*教育信息网上查询。如果考生对考试成绩有疑问，考生可在6月19日至20日两天的规定时间内持准考证到县教育局考试中心申请复查试卷，超过规定的时间不再受理。查卷工作由县教育局考试中心指派专人负责，只检查有无漏批试题和积分有无差错。申请查卷的考生必须交纳查卷手续费，查核结果如果确有差错，除立即予以纠正外，查卷手续费如数退还考生。
（四）招生计划
1、详见象政发[20*]53号《关于下达20*学年度小学、初中、普通高中、职业高中（中专、技校）招生计划的通知》。
2、普高类（含综合高中）招生名额：*中学公费350名（不含跨区班50名），择校生100名；*二中公费416名，择校生1*名；*三中公费500名，择校生124名；石浦中学公费167名，择校生41名；西周中学公费2*名，择校生52名；*滨海学校公费100名（以省等级重点中学标准收费），民办300名；*职业高级中学综合高中6班；石浦中学综合高中2班。
3、中职类招生名额：本县职高中专技校2494名（含综合高中）；县外中专职高技校150名。
（五）志愿填报
1、考生志愿实行考试结束估分后的限定时间内填报，志愿按三批次学校填报。
①填报第一批录取学校为：*中学、*中学择校生。
②填报第二批录取学校为：幼师（含*县职业高级中学三年制职业中专学前教育专业）。报考幼师的考生在第二批录取志愿栏中填报幼师。
③填报第三批录取学校为：普高（含综合高中和普高择校生）、职高（含职业中专）、普通中专、中等技校。
报考普高（含综合高中）的考生在普高志愿栏中填报五个普高志愿（含民办学校、公办学校择校生和综合高中），其中二中和三中、石浦中学和西周中学不得兼报（不含择校志愿）；报考职高（含职业中专、县外职高）的考生在职高志愿栏中填报四个专业；报考普通中专的考生在中专志愿栏中填报三所中专学校；报考技校的考生在技校志愿栏中填报三个技校专业。上述四类学校除普通高中可兼报职高外，其余均不得兼报。
考生可视本人意愿依次填报上述三批次学校，也可以只填报部分批次学校。
2、考生须填写考生登记表中的志愿栏和志愿卡。填写志愿表须规范、慎重，涂改作废。考生登记表与考生志愿卡的填报应完全一致。如有不符则以志愿卡片的填报为准。各校既要认真负责地指导学生填报志愿，又不能强迫命令或包办代替，志愿应由学生和家长自主决定，并由家长签名确认。
3、各报名点校于6月5日前派员来县中招办（普教科，下同）领取考生登记表、考生志愿卡片，并于6月15日将考生志愿卡片和考生档案交中招办。考生档案包括考生登记表、中学生学籍卡（或复印件）、中学生体育合格登记表、体检表。
（六）录取
1、各类招生学校根据招生计划，按志愿批次和考生所填报志愿顺序，德、智、体全面衡量，语文、数学、外语、自然科学、社会政治、体育、自然科学实验操作考查、加分等总计从高分到低分择优录取。如遇并列分，录取办法同*中学。被授予县级以上三好生、优秀学生干部的考生在同等条件下优先录取。
凡思想品德等第考核不合格者，或劳技课毕业成绩不合格者，或中学生体育合格标准补考后仍不合格者，高中段学校原则上不予录取。
2、合理分流生源利于普通高中教学和规范择校生招生秩序，普通高中择校生的最低分控制在400分，低于400分者，普通高中学校不得录取，不得注册。
各类高中段学校在未经县教育局中招办书面批准，不得擅自发录取通知书。
各校必须完成县政府下达的招生计划，不得招收已被其他学校录取的考生。凡未经中招办批准，学校擅自招收的学生其学籍一律不予认可。
录取结束后，允许尚未完成招生计划的职高类学校自主进行补招，补招的学生由招生学校注册后报中招办予以确认。允许中职类学校招生计划进行校际调整。允许一些办学条件好、社会需求旺盛的职高类学校根据自己的办学条件和社会需求等情况，自主增加招生计划、调整招生专业。
3、凡在本县参加中考，放弃在本县各类学校录取志愿而去县外择校就学者，高中阶段不得中途回象就读。未经县教育局同意，各校不得擅自接收中途回象就读学生，否则其学籍一律不予认可。
4、各类学校在录取时，下列考生可加分投档：
（1）革命烈士子女（凭县民政局证明）加20分投档。
（2）归侨、华侨子女及香港、澳门特别行政区籍考生（凭侨办证明），台湾省籍考生（凭县台办证明），少数民族考生（凭县民族宗教事务管理局证明），加6分投档。
（3）伤残军人子女（凭县民政局证明和伤残军人证件复印件）、驻甬部队现役军人子女（凭团级政治部证明和现役军人的证件复印件），通过县人事部门引进的具有高级职称的在象工作的专业技术人员（凭县人事局证明和职称证书复印件）子女加6分投档。
上述证件原件由所在学校审核。
（4）各类竞赛获奖学生录取加分办法按《关于*县20*年高中段招生对各类竞赛活动获奖考生录取时予以加分的通知》（另行制发）规定办理。
（5）若考生具有多项加分条件，除信息技术等级考试和艺术特长水平测试外，以最高一项计入，不累计加分。
（七）*中学招生办法
1、根据《*市教育局关于20*年部分普通高中跨区域招生工作的意见》（甬教基[20*]95号）文件精神，20*年*中学提前在*市跨区域招收一个班，学额50名。跨区班招生办法见《关于*中学20*年跨区域招生的通知》（象教普[20*]23号）。
初中教育含义篇5
一、成语教学在中学语文课程中的意义与价值
1.有利于提高中学生的表达能力。
如果能够帮助学生由浅至深地积累一些成语，并且让学生全方位地了解成语信息的深层含义，那么就一定能够让学生更好地度过文化休克期，融入语文课程的学习环境中。
2.有利于提升中学语文课程的教学水平。
我国的学者将成语大致分为四字格与非四字格两种，其中主要以四字格的成语比较常见。此外，成语可以根据其起源和创作背景进行细化分类，还可以根据成语的内部结构进行分类，按照语文课程当前的教学内容将成语分为动宾式、偏正式及联合式等。通过这些不同的分类方法，初中语文课程的教学内容会变得更加丰富，从而有利于教学水平的进一步提升。
二、初中语文课程中开展成语教学的策略
1.帮助学生学会解释成语。
（1）要鼓励学生多多了解古汉语中的成语解释。语言不是短时间内形成的，它需要经历漫长的历史长河才能够逐渐积累。经过了历史的发展与时代的变迁，中华民族的语言中出现了各种各样的词语类型，而成语就是其中一种。从初中语文教育者的角度分析，在日常的教学过程当中一定要多多鼓励学生了解一些不同类别的成语解释，并且要结合自身的语言能力加深对成语信息的掌握。在古汉语的教学课程中蕴藏着很多具有旺盛生命力的成语，教育者应当尽可能多地引导学生接触它们，在潜移默化的过程当中感悟中华民族的文化精髓。例如“安之若素”这一成语，其中的“素”字需要怎样理解呢？关于这个“素”字曾在古汉语的《活板》中出现过，文中写道：“有奇字素无备者。”我们可以将“素”字理解成为平常与平素，换到“安之若素”中也是相同的意思。再如“置若罔闻”中的“罔”字，教育者就可以联系到《核舟记》这篇古汉语文章，其中“罔不因是象形”这一句中的“罔”是没有和不存在的意思，通过这种延伸教学的方式扩大学生的知识面，让他们对古汉语中的成语有更深层次的理解。
（2）要加强学生对形声字的认识。无论是在现代汉语还是在古汉语当中，绝大多数汉字都为形声字。初中生已经对形声字有了初步的认识。形声字主要由两个部分组成，即为声旁与形旁，在汉字当中，形旁所表示的是汉字本身的含义，而声旁所表示的则是汉字的读音，教育者只有引导学生更好地理解并应用形声字的形旁与声旁，才能够让他们更轻松地学习成语、理解成语。例如成语“病入膏肓”，其中的“肓”字，很多学生都会将它写成“盲”字，出现这种低级错误的主要原因是学生并未全面了解和掌握形声字的组成结构与实际含义。事实上，“病入膏肓”这一成语中出现的“肓”字是一个典型的上声下形的形声字，通常情况下，由于“月”字在古时所代表的是“肉”，因此但凡是与人体有关的汉字基本都会加上一个“月字，而“盲”字则与我们的眼睛有着密切的关联，因此“病入膏肓”的本意是药物所作用不到的地方。
2.在开展成语教学时要注意培养学生的创造能力。
首先，语文教育者要重点培养学生的敏觉力。在学生难以准确理解某一个成语的含义时，教育者就可以引导学生根据成语的字面意思深入分析成语故事的由来，在轻松诙谐的氛围中了解成语的内涵。其次，教育者要运用联想方法增强学生的创新能力。让他们根据成语的内在含义设计出一个简单的故事和场景，在无形当中提高学生的想象力。再次，语文教育者要从多个角度对成语进行分类，目前比较常见的有成语的由来、成语的引申义及成语的情感色彩等，通过此种方式提高学生的分析能力与归纳能力。最后，要经常开展一些成语类的写作活动，让学生的创作能力得到较大幅度的提高。教育者可以为学生安排一些扩写和续写成语故事的课堂作业，并让他们在成语故事的解读中加入独有想法。
3.在开展成语教学时要注意开展对学生的品质教育。
初中教育含义篇6
【关键词】初中语文德育教育渗透
语文是初中教育阶段的重要学科之一，通过进行初中语文课程的学习，一方面可以使学生学习相关的语文专业知识，提高学生的语文学习能力和语文成绩；另一方面，还可以通过引导学生欣赏和学习古今中外的佳篇名作，开阔学生的眼界，使学生受到一定的文学熏陶，从而提升学生的文学修养和整体素质。在此基础上，教师还应该挖掘和剖析语文教学的其他功能，在进行语文教学的过程中对学生进行德育教育的渗透，培养和引导学生形成健全的人格和高尚的品德，便成为初中语文课程面临的重要课题。
语文作为初中教育的基础课程，其在进行语文教学时担负着两个重要的教学任务，一是对学生进行语文知识的讲授和传播，提升学生的语文能力和语文素养；二是对学生进行德育教育的渗透和点拨，使学生能够深入进行语文教学篇目的探究和剖析，使学生领会初中语文文学篇目中的人生智慧和深沉的思想感情，从而引导学生树立正确的人生观和价值观，引发学生对于自身的思索和审视，使学生进行自我反思和自我纠正，引导和培养学生形成良好的思想道德品质和高尚的品德、德行，进而提升学生的整体素质。而在现阶段的初中语文教学过程中，初中语文课程的任课教师将注意力更多的集中在对于语文基础知识的讲解和分析上，对于初中语文教学的德育功能的认识还不是太全面，理解还不是太深入，对于初中语文课程所担负的德育教育责任没有给予充分的认识和重视，使得初中语文课程的德育功能没有得到最大限度的发挥。那么面对这种教学现状，教师应该如何在初中语文教学过程中更好的对学生进行德育教育的渗透，提升初中语文德育教育的有效性，下面，我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法，希望对广大语文教师的教学有所帮助。
首先，德育教育不仅是初中语文课程的教学目标之一，同时也是该门课程所担负的重要责任和重要使命，因此，初中语文课程的任课教师应该首先从自身出发，发现和认识自身在初中语文教学德育渗透方面存在的误区和不足之处，扭转自身的教学理念，为初中语文教学德育渗透的顺利有效推进打下坚实的基础。由于受到传统教学理念的影响，初中语文课程的任课教师在进行教学时，往往将教学的重点放在对于语文篇目的分析和语文知识的讲解上，认为只要学生学习了教材上规定的学习篇目，掌握了相关的语文知识，便是完成了初中语文课程的教学任务，实现了该门课程的教学目标。这就导致很多初中语文课程的任课教师在进行教学时，对于语文课程的认识存在着很大的缺陷性和局限性，任课教师们过分注重对于学生语文成绩的提升，而忽视了初中语文课程作为一门重要的人文学科，对于学生良好品德的养成和健全人格的形成所具有的巨大影响作用，也就是忽视了初中语文课程本身所具有的对于学生的德育作用。
这种固有的教学理念投射在语文教学过程中，也就使得教师将教学注意力和教学重点单一的放置在了知识性教学任务的完成和教学目标的实现，而没有给予德育教育以适当的应有的位置和空间。这种陈旧的教学理念在很大的程度上埋没并且扼杀了初中语文课程所具有的强大的德育功能，不利于学生真正深入的进行语文知识的学习，同时，也无法使语文课程对学生进行德育教育的渗透，引导和培养学生形成健全的人格和美好的品德。针对以上初中语文教学现状，初中语文课程的任课教师应该及时扭转自身的教学理念，充分认识到初中语文课程所具有的德育教育功能以及其自身所担负的德育使命，将语文德育教育纳入初中语文课程教学范畴，为初中语文教学的德育功能的展开和发挥打下坚实的基础，提供良好的前提条件。
其次，在进行初中语文德育渗透教育过程中，教师应该对教学内容和语文篇目进行重新的研读和更为深入的剖析，挖掘其潜在的德育因素，发挥语文教学文本的德育功能，在语文教学过程中对学生进行有效的德育渗透。初中语文课程中所编排的教学篇目是诸多学者在精心整理和思考之后做出的选择，因此这些教学篇目不仅具有强烈的形式和内容方面的美感，耐人寻味，同时，更饱含着古今中外众多优秀人物对于人生的深刻理解，以及他们真挚的思想感情和崇高的道德情操，本身就具有重要的德育价值和德育意义。
因此，初中语文课程的任课教师应该在进行教学之前，将语文教材中的教学文本进行深入的研读和分析，切实理解文章的内容和含义，将其中包含的与德育教育相关的因素挖掘出来，在进行语文文本教学时，将这些德育因素和实际的教学内容进行一一的对应和分析，使学生在学习教学文本知识的同时，清晰地认识到其中所包含的德育教育成分，从而使学生在学习知识的同时，进行有效的德育教育和德育渗透，进而提升初中语文德育教育的教学效率。在这个过程中，教师还应该充分认识到学生在德育教育中的主体性地位，使学生能够阐发自己的看法和学习感受，抒发自身对于文本内容的认识和理解，说出自己在进行文本学习时关于德育方面的感知和收获，使学生在文本内容的激励和感染之下，以文本中的人物形象为榜样，以其为标准，审视自己、反省自己，严格要求自己，切实提升自身的德育水平。
初中教育含义篇7
关键词：思维导图教学法；初中英语；词汇教学
对于初中生来说，拥有大量的词汇储备是非常重要，只有掌握好基础的词汇知识，才能有效提升自身的英语阅读水平和写作水平。但据调查显示，当前我国部分中学的英语词汇教学还存在一些问题，严重影响了学生英语能力的提升。故在此背景下研究思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用具有重要的意义。
一、思维导图教学法在初中英语词汇教学中应用的优势
所谓思维导图是以一个点作为中心，从中心向往外延伸出无数分支，而在分支之下又有其他组成部分，是一种应用人的具象思维建立的导图形式[1]。现已逐渐被应用于教育领域，并体现出了如下优势。第一，思维导图教学法可以调动学生学习的积极性。思维导图教学法具有直观性、丰富性、简易性的特征，可以帮助学生构建初步的知识体系，能有效调动学生的积极性[2]。第二，思维导图教学法可以加深学生对词汇的记忆。思维导图教学法打破了传统教学方法的局限，它突出了单词与单词之间的联系，可以在瞬间增加学生词汇的记忆量，加深学生对词汇的理解。第三，思维导图教学法可以提高英语词汇教学效率。应用思维导图教学法后，教师只需把英语词汇以导图的方式呈现出来即可，这样不仅能突出重点知识，更能节省课堂时间，提高课堂效率。
二、思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用
首先，教师在运用思维导图教学法时，应先帮学生建立初步的知识结构体系，使学生将新旧词汇联系起来，真正做到举一反三。而在进行新单词教学时，教师要依据英语单词的构成规律，即利用构词法呈现新英语单词之间的联系，并以此为基础绘制思维导图。缀合法、转化法、合成法、缩略法、拼缀法都可以被应用到其中。以合成词为例，由于合成词是由两个或两个以上独立的单词按照一定的规则构成新词的，因而在思维导图上呈现时，既要呈现出新词，也要呈现出组成新词的独立单词。例如，water这个词，学生在刚接触这个单词时，都会联想到“水”的名词含义，但事实上，water的词性并非只有一个，在“watertheflower”中water为动词，可以翻译成“浇”。为了方便学生对词汇词性进行记忆，教师可以绘制一个思维导图，以water为中心词，在思维导图上分出名词含义和动词含义两个分支来，然后在两个分支中各举一些例句，帮助学生理解词汇含义。其次，英语单词中有很多词汇的意思都非常接近，但应用的场合却是不同的，如果学生不能正确辨析这些单词的意思，就无法提高自己的英语阅读水平和写作水平，运用思维导图教学法便可有效解决这一问题[3]。根据英语单词之间的三种关系———反义词、同义词、上下义词绘制相应的思维导图，在绘制思维导图时，需注意尽量选用图画的方式或者动态的形式展现同义词，这样才能让学生对近义词有更深刻的印象。例如，教师在讲personal和private这两个单词时，就可以应用思维导图的教学方法。因“personal”偏向于私人所属的含义，而“private”偏向于个人隐私的含义。教师便可以以“私人的”为中心点绘制思维导图，引出“personal”和“private”两个词汇，之后再让学生用这两个词汇造句，让学生明确二者的用法，对两个单词进行有效区分。最后，教师将思维导图应用于初中英语词汇教学中，应先让学生了解英语词缀。许多单词都是由同一个词缀构成的，因此在英语词缀教学过程中，教师可让学生自行绘制思维导图，通过“选取中心点—组建构成分支—细化知识点—完善整图”的思维导图绘制模式，加深学生对词汇的理解和记忆。例如，教师在讲unbelievable时，可先让学生把带“un”词缀的单词都记录下来，如“unable”“unbind”“unpack”等。然后以“un”为中心点绘制思维导图，最后引出各个分支，突出单词之间的联系，加深理解和记忆。
三、结语
教师将思维导图教学法应用在英语词汇的教学中，可借助该思维工具的可视化功能，增强学生的理解和记忆能力。在教学实践中，教师将思维导图作为一种教学手段和学习方法应用在初中英语词汇教学中，还要注意细节的把控，这样才能有利于初中英语词汇教学效率的提高。
参考文献：
[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2016(3):146-221.
[2]张仁安.筑梦山区,雏鹰展翅:思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育,2016(1):65.
初中教育含义篇8
初中教育是整个教育阶段中承上启下的教育阶段。这一时期的教学目标不能仅仅局限与培养学生的数学能力、逻辑思维能力和专业素养，还要注重对学生综合素质的培养，提高学生的综合素质，促进学生德智体美全面发展，为今后更深层次的学习奠定良好的基础。因此，初中数学教师要全面把握学生群体的基本情况，掌握学生的学习能力和接收能力，根据不同学生的不同水平，充分考虑学生的兴趣与特长，做到统筹兼顾，因材施教，抓好每一个学生的素质教育，为每一个学生的未来负责。在树立素质教育理念的同时，教师还要注意发挥学生的主体性地位，充分激发学生的好奇心，调动学生的积极性，鼓励、引导与支持学生积极参与到课堂中，勇于实践，敢于探索，在主动参与的过程中得到数学思维锻炼与提高，并潜移默化地形成良好的学生素质。
二、初中数学教学中素质教育的内容和途径
初中数学教学有其自身的教学体系与机构，其教学内容具有广泛的应用性、整体的系统性、和逻辑的严谨性等特点。教育工作者要注意充分考虑数学的学科特点与性质，并将素质教育巧妙地与数学教学特点、性质相结合。进而开拓新思路，探索出不同的数学教学方法，更好地在数学教学中，更好地贯彻素质教育的理念。
（一）在数学教学思想中贯彻思想教育
1.爱国主义思想教育
教育工作者可以向学生介绍我国从古至今在数学领域所取得的伟大成就，也可以组织学生观看与数学内容有关的爱国主义教育题材的影视作品，例如，某爱国数学家的人物传记等。教育工作者还要有意识地在课堂上对学生进行爱国主义思想的渗透，以此来引发学生的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义思想。此外，教师在课堂授课时，要有意识地介绍有思想、有见地，又与爱国主义有密切关联的数学问题。这类问题可以是反应我国社会主义制度优越性的问题，可以是与社会主义建设事业相关的问题，这样做的目的是让学生潜移默化地接受爱国主义思想的熏陶，激发学生的爱国热情。
2.辩证唯物主义思想教育
在教学中引入适当的哲学思想有利于培养学生形成辩证的世界观与价值观。辩证唯物主义思想教育指的是教师在课堂授课时有目的的引入辩证唯物主义的思想。例如，要树立辩证唯物的世界观，要辩证地认识事物对立统一的特点、要认识质变与量变的实质等。引入辩证唯物主义思想可以与初中数学教学思想相结合。初中数学的教学学模式本身就蕴含着丰富的哲学思想。比如，整体中的部分相互联系，相互促进，你中有我，我中有你的特性等观点。数学是一门系统化，理论化的学科，数学思想也蕴含着诸多的哲学思想。教育工作者在教学过程中，要注意发现数学思想中包含哲学思想的部分，并利用数学教学将哲学思想渗透到课堂教学中，引导学生用哲学的辩证思维去思考问题，以便形成良好的逻辑思维和自主归纳与总结能力。
（二）数学能力的培养方法
培养数学思维，激发学习兴趣。初中数学学科具有一定的抽象性，教材中的许多数学概念都是从实际问题中抽象出来的。这些概念不能只靠学生单纯地死记硬背，而是要求教育工作者在授课时，对这些抽象性的知识进行巧妙地分析与讲解，将抽象的概念具体化，使学生充分了解教材中的概念和定义，弄清其来龙去脉，在加深理解的同时学会灵活使用，明确解题时应该使用哪个知识体系中哪一条概念，更清晰地掌握解题思路。这样可以激发学生的学习兴趣，锻炼良好的数学思维。
（三）注重数学思想方法的教学
数学思想方法包括数学思想和数学方法。数学思想是一种理性认识，包括对数学知识的认识和数学方法形成的规律性的认识。数学思想是解决数学问题的根本策略。光掌握数学思想是无法顺利解决数学问题的，还需要数学方法的辅助。数学方法，顾名思义，就是解决数学问题时所要应用的手段和借助的工具。数学思想与数学方法是相辅相成，互为表里的关系。掌握数学思想方法是学好数学的关键所在。因此，教育工作者需要注重对学生数学思想方法的培养与贯彻。在进行课堂授课时，要提供尽可能系统化、理论化的知识，拓展学生的知识面。在解答问题时，要提供尽可能多的方法，打开学生的解题思路，并结合教学目标，将数学思想与方法深入到每个学生当中，充分激发学生的积极性，锻炼学生的思维能力。
三、结语
初中教育含义篇9
答：2012年12月30日，我区出台《关于外来务工人员随迁子女和外省户籍、学籍迁入人员在我区参加升学考试的意见》（以下简称《意见》），就我区外来务工人员的随迁子女和外省户籍、学籍迁入人员（以下简称外来人员）接受义务教育后在我区参加升学考试（包括中考和普通高考，下同）工作提出明确规定，《意见》从2013年10月1日起正式实施。也就是说，2013年，我区的升学考试仍按照原来的政策执行，从2014年起，我区的升学考试按照新的方案执行。
问：外来人员在流入地参加初中毕业升学考试要具备哪些条件？
答：属应届初中毕业生的考生，《意见》要求：在流入地的初中学校就读3年，取得流入地正式学籍，其父母中的一方（或法定监护人）在流入地具有合法稳定的职业和合法稳定的住所（含租赁）1年以上。
属历届初中毕业生或具有同等学力人员作为社会考生报考的，《意见》要求：历届初中毕业生需提供本人的初中毕业证书，同等学力人员需经流入地县级（含）以上教育行政部门认定具有初中毕业的知识及能力，达到初中毕业的知识水平，并出具同等学力证明材料；其户籍迁入流入地时间满1年（即自迁入之日起至参加流入地初中毕业升学考试的当日止，满1年），并能提供户籍迁入以来在流入地学习或工作、生活的证明，其父母中的一方（或法定监护人）在流入地具有合法稳定的职业和合法稳定的住所（含租赁）1年以上。
另外，《意见》允许各地根据当地的承载能力适当放宽限制条件。
问：外来人员在流入地参加普通高考要具备哪些条件？
答：（一）属应届高中毕业生的，有两种情况：
在我区接受完整的初中阶段义务教育并想继续在我区参加普通高考的外来人员，《意见》要求必须同时具备学籍条件和法定监护人条件：（1）在我区初中学校就读3年，取得我区初中毕业证书，具有我区高中阶段完整的学籍，在我区高中学校实际就读，参加我区高中学业水平考试截止年度高考报名前开考的全部科目考试；（2）考生父母中的一方（或法定监护人）在流入地具有合法稳定职业、合法稳定住所（含租赁）3年以上。
没有在我区接受完整的初中阶段义务教育申请在我区参加普通高考的外来人员，《意见》要求必须同时具备学籍条件、户籍条件和法定监护人条件：（1）具有我区高中阶段完整的学籍，在我区高中学校实际就读，参加我区高中学业水平考试截止年度高考报名前开考的全部科目考试；（2）在我区年度普通高考报名截止之前将户籍迁入我区；（3）其父母中的一方（或法定监护人）在流入地具有合法稳定职业、合法稳定住所（含租赁）3年以上。《意见》指出，这些条件是为了切实防范“高考移民”。
（二）属历届高中毕业生或具有同等学力人员作为社会考生报考的，《意见》要求具备以下条件：（1）历届生需提供本人的高中毕业证书，同等学力人员需提供我区对同等学力人员报考条件要求的相关材料；（2）其户籍迁入我区时间满3年（即自迁入之日起至参加普通高考当年的9月30日止，满3年），并能提供户籍迁入我区以来在我区学习或工作、生活的证明；（3）其父母中的一方（或法定监护人）在流入地具有合法稳定职业、合法稳定住所（含租赁）3年以上。
（三）属中职毕业生的，分两种情况：
初中教育含义篇10
关键词：初中；英语教学；文化教育；策略分析
初中英语作为一种十分重要的语言文化形式，在中学教学中占据着较为重要的地位。在英语学习中教师需要在提升学生英语基础能力的同时，渗透文化知识，从而激发学生英语兴趣，为学生学习能力的提升提供有效支持。在初中英语教学中，通过英语语言文化的教育，可以让学生更好的了解文化知识，并感受到英语文化的整体氛围。同时，在英语教学中，为了实现文化教育的稳定提升，教师需要为学生营造良好的语言氛围，并通过对学生主体能力的强调，培养学生的交际能力，从而提升初中学生对英语文化的认同感，为其英语能力的综合提升提供有效支持。
一、实现英语教学中文化背景的融入
在现阶段初中英语教学中，为了实现文化教育内容的有效融入，教师需要认识现代文化教育的核心含义，在英语专业知识教学的基础上，使学生认识到西方人们的生活方式、以及生活习惯等，通过对文化教育内容的有效完善，实现英语教学文化的有效渗透。同时，在该种背景下，英语教师需要发挥自身的引导作用，将英语文化直接介绍给学生，并在备课中选择针对性的文化信息，实现文化教学与初中英语教学的有效渗透。通过文化教学的融合，可以改变以往教学中出现的限制因素，活跃课堂氛围，为初中学生英语学习能力的提升提供有效支持。例如，在人教版初中英语九年级Unit6whenwasitinvented？课程教学中，在something、somebody以及someone单词学习中，在引导学生学习something时，可以运用“wouldyoulikesomethingtodrink？”的句式进行课程的引导，针对这一内容教师引入文化内容。如，在中文情景下，通常会用“不用了、别麻烦了”等语言进行回答，这种语言形式充分体现了中国人含蓄的特点，而按照英国习惯，若果想要，不会推辞，所以会用“Yes，please”，如果不想，会运用“no，thanks”的说辞，充分体现出英语语言的直接性特点。而且，在语言文化渗透中，教师可以通^中西文化的对比，实现英语课堂中的文化渗透。
二、实现英语教学中单词文化的渗透
对于初中英语教学内容而言，在一些英语单词讲解中，教师可以将其作为文化教学的切入点，开展文化渗透的教学形式。对于单词以及句子教学内容而言，其作为一种简单性的词语内容，通过词语文化的解读，可以提高学生对东西方文化差异的认知，并加深对英语文化的理解，实现初中英语教学中文化教育的有效渗透。如在单词“honey”词语讲解中，对于honey一词，其表面是蜂蜜的含义，在中国文化中会将其简单的理解为“蜂蜜”，但是，在英语语境中，会将蜂蜜作为甜蜜的象征，从而引发成为一种形容词，也就会翻译为“甜蜜的”。通过这种差异性单词含义的理解，可以充分展现出东西方文化的差异性，学生在该种学习背景下，可以激发自身的学习兴趣，并在此基础上实现文化的有效渗透。
三、构建多元化的文化教学方法
第一，利用多种手段让学生进行英语文化的体验，在英语课程教学中，教师需要运用多媒体，进行外国艺术、历史遗迹风土文化的视频播放，使学生在学习中对文化内容有直观感受，有效增加学生的英语素养，为学生的兴趣激发提供有效支持。第二，角色扮演。在教学中教师需要让学生熟悉对话内容，并为学生制定角色，进行课程角色的模仿。例如，在进行人教版初中九年级英语“Unit12Lifeisfulloftheunexpected.”课程教学中，在学生掌握过去完成时的基础上，让学生进行情景对话中的角色扮演，并掌握bythetime，gotten，oversleep等重点词汇，加深学生在情景学习背景下对文化的认知，掌握过去完成时的基本特点，从而为初中英语课程教育体系的完善提供稳定支持。
四、结语
总而言之，在现阶段初中英语教学课程构建中，教师需要认识到文化教学的重要性，通过文化渗透，培养学生的英语交际能力，提升学生的主体意识，从而为教育的创新提供有效支持。同时，在新课程标准下，英语教师在文化渗透中，也需要组建多元化的文化教学模式，为学生营造创新性的学习空间，增强学生的英语语言能力，从而为初中英语课程教育体系的创新提供稳定支持。
参考文献：
[1]翟丽娟.初中英语教学中跨文化交际能力培养的实践研究[J].学周刊，2014，（09）：172-175.