家庭教育的地位篇1
关键词:家庭教育;小学语文教学;地位
家庭教育指的是在家庭生活中，学生家长给学生提供的教育。小学语文教学目标的实现，不但需要教师开展有效的教学活动，同时需要家长提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小学语文教学中的地位就有着非常重要的现实意义。
一、家庭教育是小学语文课堂教学的有效延伸
语文是一门人文性特别强的学科，同时它对学生文学品位和语文素养的培养和提升都有着非常重要的作用。而小学语文教材中也包含了大量的人文知识，并且这些知识大多都是来源于我们的日常生活和社会实践中，然而学生的实践经验还比较匮乏，因此学生对这些文化精髓的获取和吸收都需要语文教师的传教和指导，但是小学课堂上的学习时间比较有限，学习空间也受到了很大的限制，所以在教学课堂上的教学活动也就无法很好地满足学生对人文知识和人文精神的学习和需求了。同时，小学生的思维还没有完成形成，而人文知识和人文精神中有很多内容都比较抽象，再加上课堂教学的制约性，就使得小学生很难通过课堂上的教学活动有效获取并吸收这些人文知识。然而这些人文知识通常都来源于我们的日常生活和社会实践，这时家庭教育的积极作用就突显出来了。家庭的环境、家长的生活习惯以及行为规范等都会对小学生产生一定的影响，因此可以说家庭教育是小学语文教学活动的有效延伸。如在小学语文阅读教学中，教师要激发学生的阅读习惯，帮助学生养成良好的读书习惯，然而教学课堂上的时间比较有限，学生投入到阅读活动中的时间也很少，这时教师就可以引导学生的家长跟学生一起阅读，可以给学生布置一些课外阅读作业，让家长跟学生一起阅读，这样家长在辅导学生阅读的过程中，他们的文化素养也能得到很好的提升，也能更好地辅导学生的学习，从而促使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。同时家长的社会经验也比较丰富，他们可以利用自身的行为规范，将一些抽象的知识生动形象化，引导学生更好地学习。
二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展
语文是学习其他科目的基础，并且它的综合性很强，涉及到很多其他学科领域的知识，所以小学语文目标的实现，仅仅依靠教学课堂上的学习是很难完成的。小学生的思维和行为规范还没有完全形成，如果只是依靠学生的自制力是很难补充教学课堂上内容的缺失的。而小学生除了白天在学校学习之外，其余时间都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特别是周末，以及寒假暑假，小学生在家里的时间就更多，所以，家长可以充分利用这段时间来有效培养并激发学生的学习兴趣或是学生在其他一些领域的兴趣，同时引导学生进行更好地发现、探究、学习，从而有效拓展学生的知识面，进而促使学生更加健康、全面的发展。如家长周末可以带孩子去动物园、植物园、博物馆等去参观、展览，积极跟孩子进行有效沟通，了解他们的兴趣爱好，还可以在这些活动之后，引导学生将自己的感悟写下来，从而有效培养学生养成良好的记笔记习惯，这样也能有效提升学生的写作能力。同时，暑假、寒假的时间很长，家长可以在条件允许的情况下，带孩子去旅游、参加一些拓展活动，从而更好地开拓学生的视野，增长学生的见识。通过这些具体的实践活动，有效提升学生的文学素养，也促使他们更加积极主动地去学习语文知识。
三、家庭是小学语文实践教学的场所
语文是一门实践性较强的学科，而家庭是小学生展开社会实践活动的重要载体，因此家长应该努力提升自己的综合素质，并根据小学生的发展需求，有效补充语文实践教学活动中的不足，从而对学生进行更加有效的课外辅导。课外辅导不仅包括教师布置的课外作业的辅导，还包括小学语文实践教学的有效实施。小学语文教学课堂上，教师给学生提供实践的机会很少，并且学校所提供的实践教学设备也比较有限，这样都会制约小学生的语文学习能力的有效提升。但是在家庭中，小学语文的实践机会很多，并且家长也可以给学生提供更多参与到实践活动中的机会，这样学生在参与实践活动的过程中，也能有效理解并掌握一些语文知识。家长可以利用生活中的每一件小事，积极开展一些实践活动，从而促使学生积极参与到这些实践活动中，进而促使他们更加全面的发展。如在吃饭的时候，家长可以告诉学生要养成饭前洗手的好习惯，并给学生做好榜样，这样就会促使学生养成良好的生活习惯;周末去公园玩耍的时候，家长可以告诉学生不能乱扔垃圾，要随手将垃圾扔进垃圾桶，并身体力行的去执行这些，还应该积极监督学生的一些行为，促进学生养成良好的行为习惯;坐公交的时候，可以告诉学生要积极给老人让座等。家长只有积极为学生做好榜样，才能有效规范学生的个人行为，帮助他们养成良好的行为习惯。总之，家庭教育在小学语文教学中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小学语文教学中的积极作用也是非常显著的，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在教学中的积极作用，有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而推动小学语文教育事业的健康、稳定发展。
参考文献:
［1］张花．浅议家庭教育在小学语文教学中的地位［J］．科学导报，2015(15):349－349．
家庭教育的地位篇2
作为边远山区的一名农村教师,现在感觉到越来越多的家长把孩子送到学校,把对孩子的教育权全部交给了学校和老师,而家长却不重视自己对孩子的教育。家庭教育在学生的发展中起重要作用。孩子从一出生,父母是他们最先接触的人,家庭就是他们最先接触的环境。从家长身上,孩子了解了家长的生活、工作、学习及为人处事,认识了周围的人和事,懂得了一定的道德观念和行为规范。而父母与孩子有血缘、经济、思想感情的联系,父母对孩子的影响很深,作用很大。
因此,无论做父母的愿意与否,父母都是孩子的第一位教育者,家庭就是孩子首先接受教育的场所,是孩子成长的摇篮。同时,父母不仅给予了孩子先天的遗传因素,而且还给孩子创造了衣、食、住、行等各种生活资料和物质资料,为孩子的身心发展提供了必要的物质基础,使孩子能自然健康的成长。学校教育离不开家庭教育的支持和配合。家庭教育作为学校教育的基础和有益的补充,同学校教育、社会教育一起构成了教育有机整体不可缺少的一个重要组成部分。
结合我在工作中的实际,认为不同的家庭教育在学生和家长身上得到了不同的表现。在教学中感觉到越来越多的学生不太好教育,学生对学习的自觉性、自动性不高,都喜欢玩耍。家长把孩子送到学校就忙于挣钱,对于孩子的学习成绩和在校表现不问也不管。
家庭教育的地位篇3
【关键词】家庭教育；儿童发展；错位；解决方法
社会教育、学校教育和家庭教育是我国教育的三大体系，离开哪一个都不利于一个人的发展。家庭教育作为一种特殊性的教育，是社会教育和学校教育无法比拟的。教育主体是家庭中的家长，教育对象就是家庭中的孩子。但是这不仅是三大教育体系的重要环节，也是相对薄弱的环节，将会影响着社会教育和学校教育的质量和水平，也会影响儿童的正常发展。如今，对于家庭教育存在的问题越来越突出，一个重要的问题就是儿童在发展过程中的错位现象，如何解决这一现象，成为本文的关键。
一、家庭教育的概述
家庭教育主要是指父母对于子女的教育。或者是家庭中年长者或者父母在生活中对晚辈或者子女有意识教育影响的活动。对于这种影响来说，尤其是儿童阶段将起到非常重要的作用，将会教会孩子如何做人，还会教会孩子一定的知识和形成一定的人格。随着我国社会的不断进步，在家庭教育中对于儿童的发展来说会存在一定的错位现象。
二、家庭教育在儿童发展中错位现象的主要表现
家庭教育在儿童发展中错位的表现主要是在教育功能的失调和地位、作用的变化等。主要在以下几点上。①在家庭教育的主要内容上。②在家庭教育的目标性上。③在家庭教育的作用上。④在家庭教育的功能上。如今的学校教育的地位越来越高，教育功能也不断扩大，完全包含了家庭教育的作用和功能；对于孩子来说，过度依赖学校教育，而感受不到家庭教育带来的特殊功能。
三、错位现象产生的原因
对于错位现象产生的原因主要有：
（1）国家一些政策的原因。20世纪70年代以来，我国实行计划生育政策，这不但缓解了我国的人口压力，还促进了我国经济的快速发展。现如今大多数孩子都是独生子女，家庭教育问题也就不断产生了。在家庭教育中，往往家长把精力放在孩子的身上，对自己的孩子一般抱有特别高的期望，从小就进行培养，这就导致了许多问题的产生；再加上我国应试教育体制下，一般选拔的是高分者，所以对于孩子的评价就是唯分而论，所以在家庭教育中关心的问题就是如何提高孩子的分数。
（2）社会变迁产生的一些原因。改革开放以来，我国发生了翻天覆地的变化，无论是经济上还是文化上，人们的思想和价值观在不断转变。一般在家庭教育方面还是比较传统的教育，受到外国一些思想的影响，我国的家庭教育也出现了一些微妙的变化。
（3）家长自身的一些原因。家庭教育在传统的思想之下，“望子成龙，望女成凤”，所以家长对于孩子期望的目标非常高，所以从小就不顾孩子的反对，为孩子报各种辅导班，完全忽略孩子自己的兴趣爱好；再或者把自己没有实现的愿望强加在孩子的身上；还有就是有的家长为了一些事业、利益，完全忽视对于孩子的家庭教育，完全让孩子去依赖学校的教育等等问题，对于家长自己的定位错误，就很难发挥家庭教育的作用了。
四、针对家庭教育错位现象解决的方法
针对错位现象的原因制定出合理的解决措施，主要从这几点入手：
（1）国家制定相关的法律法规以规范家庭教育。对于家庭教育来说，我国并没有相关的法律法规进行来保护，这对于家庭教育的发展起到了严重的阻碍作用。一直到现在才逐渐认识到家庭教育的重要性，使家庭教育真正走向科学化、社会化、法制化等。对于家庭教育的立法上，要更多的强调家长的责任，要约束家长一些不当的行为，让家长切实的认识到家庭教育的重要性。
（2）学校教育与家庭教育之间相互协调。学校教育和家庭教育两个重要体系，每一个都将影响到孩子的一生发展。
（3）重视家庭教育的作用，使用正确的方法让孩子从家庭教育中真正受益。一般对于家庭教育来说是父母对于子女的教育，很少从家长的角度看待家庭教育的问题。一个古语说过“一个好母亲，胜过一百所学校”。
五、结语
家庭教育对于儿童的发展起到了非常关键的作用，家庭教育的性质、内容和效果取决于家长的自身素质及家庭的客观条件，家长要正确认识家庭教育的作用，才能够有利于孩子的发展。要全面提高青少年教育的质量，就必须充分有效地发挥家庭教育在学校、家庭、社会三者教育中的作用，切实解决好家庭错位问题，使我们的家长担负起家教的责任，用正确的方法进行正确的教育。
参考文献：
[1]和建花.西方家庭教育研究概述――以法语文献为中心[J].中华女子学院学报，2015（01）.
[2]杨冰.中国传统家庭教育的基本内容与价值取向[J].求知导刊，2015（15）.
[3]张莉.家庭教育中的目标定位[J].文教资料，2012（07）.
家庭教育的地位篇4
关键词：家庭社会经济地位青少年
中图分类号：G635文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）04-0135-01
1家庭社会经济地位概述
社会经济地位是一个多维度的概念，具有一定的综合性特征，它与社会因素、文化因素、政治因素、经济因素等存在密切联系。在社会不断发展的过程中，必然会出现社会阶层分化，这种分化会造成社会经济地位差异。对于一个家庭而言，社会经济地位差异会对其发展产生一定影响[1]。在青少年成长阶段，家庭社会经济地位差异会产生潜在性的作用。在以往青少年成长过程中，人们往往会将研究重心放在遗传、人格培养、学校教育、家庭教育等方面，但却忽视了家庭社会经济地位对青少年成长的作用。然而，随着家庭社会经济地位差异变得愈来愈显著，这一因素也逐渐受到了关注。目前，我国社会经济正处于转型阶段，贫富差距很大，社会基尼系数一直处于高位。在这种背景下，进一步加剧了家庭社会经济地位差异。无是高收入家庭社会经济地位，还是低收入家庭社会经济地位，都会给青少年成长带来一定的发展风险，应给予重视。
2家庭社会经济地位对青少年成长的影响
2.1低收入家庭社会经济地位对青少年成长的影响
大量研究证实，家庭社会经济地位与青少年认知发展存在密切联系。较低的家庭社会经济地位会让青少年的执行功能（工作记忆功能与认知功能）受到影响。部分低社会经济家庭为单亲家庭，单亲家庭孩子的执行力要低于双亲家庭[2]。家庭社会经济地位还会对青少年的学习品质产生影响。若家庭社会经济地位较高，青少年在学习方面主动性更强，并且在学习上更为专注，对知识、技能具有较强的探知欲望。然而，低收入家庭社会经济地位的孩子在上述方面显然要弱于高收入家庭社会经济地位的孩子。除智力成长外，家庭社会经济地位对孩子的生理发展也会产生一定程度影响。相对而言，低收入家庭社会经济地位的孩子营养摄入不够充足，并且出现不良饮食习惯的概率更大。从目前我国社会整体经济情况来看，青少年基本生活保障并不存在问题，但微量元素、营养物的摄入水平依然较低。这对于青少年的脑功能发育会有所影响，甚至会影响到其正常智力发展。在情感方面，低收入家庭社会经济地位的孩子在沟通、行为方面更容易出现情感风险。由于家庭经济条件关系，部分孩子可能会出现自卑、抑郁、孤僻等消极情绪，这些消极情绪甚至可能会成为犯罪动机。特别是留守儿童，由于父母常年在外打工，他们缺少情感关怀，更容易出现负面情绪，并影响到其心理健康。
2.2高收入家庭社会经济地位对青少年成长的影响
相对于低收入家庭社会经济地位的青少年而言，高收入家庭社会经济地位的青少年在成长过程中，具有较多优势。良好的经济条件，使其不用担忧物质生活，最起码在生理发育上不会出现问题。同时，这些孩子能够获得良好的医疗服务、教育[3]。其父母大多数都经历过良好的教育，因此在家庭教育方面也具有较高的水平，这些孩子受到的成长风险相对较低。但即便如此，高收入家庭社会经济地位的孩子在成长过程中，依然会受到部分因素影响。在高社会经济地位家庭中，父母对孩子的期望、要求更高，特别在学业上具有特别高的要求，这会给孩子带来较大的压力。经济条件较好的家庭当中，父母往往会将孩子单独留在家中，以此来培养孩子的独立性，但这样反而会让孩子与父母之间产生隔阂感，甚至会让孩子疏远父母。在这些家庭当中，通常男性工作收入较高，工作时间较长，陪伴家人、孩子的时间也相对较少，这也会让孩子成长受到一定影响。另外，高社会经济地位家庭中的孩子也可能会出现一些行为问题，其不良行为与其抑郁及焦虑程度密切相关，并且容易在青春期产生。若未能对孩子的行为、心理进行有效引导，对其未来健康成长显然是不利的。
3关注家庭社会经济地位的重要性
从上文中不难看出，家庭社会经济地位，无论高低，均会对青少年成长产生一定影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。换句话说，家庭社会经济地位是影响青少年发展的重要因素之一，应该给予关注。一方面，青少年在接受学校教育期间，学校要注意家庭社会经济地位这种因素，并根据青少年家庭状况，采取一些措施来消除部分影响。在学业方面，学校应该对不同家庭学生的学业成绩、日常表现情况等进行统计分析，并采取一定教育干预手段，如心理疏导等来缓解青少年的心理压力，并引导其形成正确的人生观、价值观及世界观，使其能够以积极、健康、向上的心态来面对生活、学习，尽最大可能来消除学生的心理问题及行为问题。另一方面，教育管理部门及政府相关部门要重视家庭社会经济地位对青少年成长的影响。特别是对于部分经济收入较低的家庭，要给予重点关注。通过相关政策，如学费减免、政策帮扶等来帮助这些家庭，缓解其经济压力，让这些家庭中的孩子能够接受正常教育。在贫困地区、偏远山区等区域，要继续加大教育扶持力度，不断提升区域教育水平，为青少年的成长创造一个稳定的教育环境。
4结语
家庭社会经济地位对青少年成长的影响是多方面的。随着社会贫富差距的日益拉大，家庭社会经济地位的潜在性作用也变得愈来愈大。在关注家庭社会经济地位这一因素的同时，政府应该继续加强青少年教育事业建设，尽快缩小城乡教育差距，让区域教育水平能够维持平衡，为青少年健康成长奠定基础。
参考文献：
[1]陈曦，陈光辉，赵景欣.家庭社会经济地位与青少年未来规划的关系：外向性的调节作用及其性别差异[J].心理发展与教育，2015（04）：420-427.
家庭教育的地位篇5
关键词：家庭教育指导模式课题研究
家庭教育指导是指社会向家长提供的家庭教育方面的帮助和指导。它主要通过两条渠道进行：一条是通过大众传媒对家长的影响；另一条是社会机构对家长的直接指导。
社会机构对家长的直接指导，主要途径有三种：
1.中小学、幼儿园对学生家长进行的指导；
2.社区对作为本社区居民的儿童（青少年）家长进行指导；
3.机关和企事业单位，对作为本单位职工的儿童（青少年）家长进行指导。
家庭教育指导作为一种有组织的行为，它必定有规律可循，有范型可供操作参照。我们所说的“家庭教育指导工作模式”是以一个区域为基本单位，对家庭教育指导工作的组织管理等方面在理论层面和实践层面上提出的一个可供参考的基本框架。
第一部分：杭州市家庭教育指导工作研究的基础与实践沿革
杭州市地处沿海开放城市，美丽的自然环境，安逸的生活状态，形成了杭州人介于开放与封闭之间的市民心理；集群型的经济结构，形成了自转的市场经济形态，使杭州市的人才呈现梯形结构（管理层较大）；较好的基础教育与尚不充裕的高校资源，又使家庭教育在价值取向上容易发生偏差。
从我们自1995年起的几次对全市中小学生的家庭教育状况大样本调查中发现：重智轻德、重“鱼”轻“渔”的培养方式；重说教轻示范、重要求轻指导的实践方式等问题不轻，特别是广大家长对社会环境变化影响儿童生存方式这一客观因素认识不清楚，对儿童生命成长的诉求不了解，家庭教育基本还是“率性而为”。
杭州市家庭教育指导工作起步较早，1983年杭州一所学校创办的“家长夜校”不仅受到了学校家长的欢迎，而且还引起了众多媒体的关注。当时，光明日报、杭州日报等都作了专题报道，并给予充分的肯定。这项工作经过教育部门和妇联部门十余年的不断努力，由点到面，从城区到农村，从“夜校”到“学校”，扩展到百余所，被广大家长认为是：唯一可以学习怎样教育孩子的地方。但是，这一时期的家庭教育指导工作还是存在着比较明显的不足：经验性强、科学性差；随意性强、发展性差；灌输性强、诱导性差。对家庭教育指导在观念认识和实践手段上都不同程度地存在着错位现象。
家庭教育是以家庭为教育环境，在家庭生活、家庭关系、家庭与社会相互作用中进行的教育活动，因而在目标、内容、方法、过程的组织和管理上不可能有统一、明确的规范要求，家庭教育没有模式。家庭教育的特殊性决定了家庭教育指导工作的复杂性。要改变杭州市家庭教育的现状，就必须从家庭教育指导工作抓起。力求通过家庭教育指导层面上的科学运作，实现家庭教育层面的优化。基于这样的认识，我们开始对家庭教育指导的系统研究与实践，试图“以课题研究带动工作发展，以增加科学含量促进工作效率的提高”。
杭州市家庭教育指导工作模式的研究与实践，始终坚持四个核心要素——即发展性·主体性·时代性·建构性。
“发展性”要素：由于人的发展是一个整体协调的发展过程，其范围包括身体发展、智能发展、个性发展、品德发展和社会性发展等；而人的发展又是有阶段的，每个发展阶段都有必须完成的发展任务；特别是人的发展过程中，存在着某些敏感期，即关键期。这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响会很小或无影响。所以，家庭教育指导要尊重个体发展的有序性。
“主体性”要素——家庭教育指导的发生包含四个不同的过程：不同的过程存在不同的主体形式。在指导家长过程中，家长是主体。家长并不是消极地接受指导，他们以自己的观念，通过自己能动的实践活动参与指导过程，根据自己的观念、需要对指导做出选择。因此，指导过程中必须注意以家长自身活动的参与为中介，只有这样才能使指导的影响转化为家长的意识，融入其主观世界之中。
“时代性”要素——家庭问题始终伴随着社会问题而发生。独生子女家庭会缺少同伴教育资源而使孩子失去“溶于日常生活体验、感悟而获得”生活经验习得的机会；两代人生活环境，传统文化会因为缺少“父母直觉的示范”而未能被感知；泛滥的信息，会影响孩子对信息的鉴别与筛选，增加成长的风险系数；“文化反哺”现象又预示着父母“天然的教育者”身份开始动摇。所以，家庭教育指导要关注时代问题。
“建构性”要素——对家庭教育的指导，并非是为了让家庭教育纳入某种操作程序，也无法保证家庭教育会出现必然的“因果关系”，而是让家长通过参与系统的指导活动，提高教育素养，优化教育功能。家长提高的过程，其实是富有个性的、理想的家庭教育的建构过程。家庭教育完善的过程，也是孩子良好素质、可持续发展能力的形成过程。因此，家庭教育指导其实就是帮助“两代人”共同建构的过程。
作为专项研究，已历时十余年，第一个五年，主要研究“学校指导模式”。由杭州市教育局承担研究的“学校对现代家庭教育指导模式的研究”课题获得了浙江省教科研规划“九·五”重大成果一等奖。第二个五年，主要是“学校指导模式”的推广使用和“社区指导模式”的研究。无论是研究“学校指导模式”，还是研究“社区指导模式”，我们都意识到了家庭教育指导还有一条非常重要的途径可以开发，即机关和企事业单位对本单位员工进行的家庭教育指导。所以，在这十余年的研究过程中，我们还不断在探索实践第三个模式：“家长单位指导模式”。
我们采用了“三个同步”的策略——即“研究与实践同步”、“试点与推广同步”、“四系统研究同步”。采用这种方法能使研究工作与指导工作全面、协调、整体得到推进。目前，研究工作在各自不同层面顺利地进展着。我们虚心向兄弟地区学习先进经验，充分吸收各类研究成果，站在巨人的肩膀上努力创新、实践，旨在为顺利完成家庭教育指导这一特殊使命提供一种科学、适时、可行的操作范式。
第二部分：杭州市家庭教育指导工作的特点与运作方式
坚持同步运作，是杭州市家庭教育指导工作的主要特点。即学校、社区、机关和企事业单位三条渠道同步指导。
一、学校指导模式
以“杭州市教育局家长学校总校”为运作载体的“学校指导模式”，由“网、团、线、队、课堂、活动”六板块构建了合理高效的学校对家庭教育指导的运作机制。
1、网——三级指导网络
为了使学校家庭教育指导工作科学化、规范化，同时又能体现各区域、各学校的个性化，建立了“市——区、县（市）——学校”三级指导网络。各级之间既有统一的原则要求，又有各自的工作特色。各司其职，相辅相成。
杭州市教育局家长学校总校[区、县（市）教育局分校]是杭州市教育局[区、县（市）教育局]非常设机构，负责杭州市[区、县（市）]学校家庭教育指导工作的研究、活动组织和所属学校指导站工作的督查。
学校家庭教育指导站是学校家庭教育指导的工作机构，负责设计与执行学校家庭教育指导的具体任务。
2、团——家庭教育指导讲师团
由本系统教科研专职人员、学校热心于家庭教育指导研究与实践且有丰富指导经验的教师、优秀家长组成“家庭教育指导讲师团”，负责对“家长学校”师资的培训；向社会、向家长提供咨询服务；编写“家长学校”教材与读物。
3、线——“奥迪”家庭教育指导热线88825885
这是由杭州市教科所主持的继“学生心理热线87025885”后的又一条面向社会提供服务的公益咨询热线。每周一至周五晚上6:00点~9:00点工作，由“家庭教育指导讲师团”成员担任咨询员。
4、队——家庭教育热点问题调研队
家庭教育指导的实效取决于指导者对家长切实需要的了解和对社会发展影响孩子因素的预测。因此，定期组织调研是十分必要的。总校有一支由班主任、指导教师、学生和专业科研人员组成的调查队，负责对家庭教育和家庭教育指导中热点、难点问题的调研，如“优秀学生家庭教育状况的调查”、“家庭沟通状况的调查”、“青少年性健康教育状况的调查”和“家长资源状况的调查”等。
5、课堂——“智慧家长课堂”、“青苹果家长课堂”
儿童成长的各个阶段有不同的发展任务。家长要知晓任务、掌握要领、有的放矢地对孩子进行教育。除了各校进行的家长学校常规性课程外，我们分别在全市设置“智慧家长课堂”和“青苹果家长课堂”各十个。由专门的课程系列和专职教师授课。“智慧家长课堂”主要是心理学、教育学知识的传授；“青苹果家长课堂”主要是青春期性健康教育知识的传授。
6、活动——建立常规活动制度，丰富系列活动内容
建立“常规活动制”，即总（分）校教务长定期沟通会议，咨询员定期学习会议，每年一次“学校家庭教育指导研讨会”；建立“系列活动创新制”，即总（分）校组织的大型指导活动，如“家庭教育知识竞赛”、“家庭教育热点话题万人谈”、“教育话题四方谈”等，希望每年有所创新。充分挖掘家长的教育资源，实现“家长互动”指导局面。
二、社区指导模式
社区对家庭教育的指导，无论指导对象、指导途径和方法，还是具体指导者，所涉及的空间更大，内容更丰富。就指导对象而言，包含在校儿童和非在校儿童的家长，尤其是0—3岁儿童的家长、祖辈家长、流动人口子女的家长等。由于家庭教育带有明显的家庭生活特点，所以指导内容相当的广泛，亲职、就业、文化、健康等都属其中。就指导的形式来说，有动态的——课堂、活动；静态的——画廊、展板；有形的——家长学校、亲子游戏；无形的——网络、通讯；直接的——教子之道的传授；间接的——化的建设等。
杭州市家庭教育指导“社区模式”是以“街道（乡镇）家庭教育指导中心”为核心，以社区工作站为具体操作单位的二级网络，上依托市、区妇联的直接领导，下依托学校、幼儿园为指导基地。其运作结构图为：
三、机关企事业单位指导模式
机关与企事业单位对本单位职工的家庭教育指导工作，我们主要做了三种类型的典型案例：
1、办在村里的家长学校———利用知名村办企业员工的家族性特点，与企业合作办“家长学校”，每周半天带薪听课，把教育好子女当作培养企业未来员工的任务来完成。
2、机关里的“家庭教育报告会”———杭州市家庭教育学会组织讲师团成员到市、区、县政府机关，给干部们讲“今天我们怎样做父母”等家庭教育知识课，倡导“教好下一代从我做起”，2200余名机关干部听了课。
3、企事业单位重大活动中的“家庭教育咨询台”———知名企事业单位的重大活动设“家庭教育咨询台”，邀请家庭教育专家专门为本单位的员工解答“家庭教育困惑”。“三·八”节，务工人员集中的企业专门组织咨询活动，邀请杭州市家庭教育讲师团成员去进行家庭教育指导。
第三部分：杭州市家庭教育指导工作的成效与发展设想
经过多年的探索与实践，杭州市家庭教育指导工作模式已初步形成。工作模式分为四个系统：
1、以现状分析调查为前提的家庭教育指导工作宏观规划、指导的管理系统；
2、以提高家长教养素质为指导实践的直接目标，进行分类分层指导的工作系统；
3、以各类“指导模式”为研究的主要目标，探索不同的指导理论和实践的研究系统；
4、以形成规范的家庭教育指导工作新机制为工作目标，探索操作规律的运行系统。
模式的基本思想是：以促进社会的和谐发展，每一个孩子的优化发展为目的；以体现家庭教育的主体价值，构建合理的、可行的、有效的家庭教育运转机制为目标；在民主的、和谐的、双向互动的指导过程中，帮助家长建立现代教育观念，掌握系统的养育知识，采用科学的教子方法，在亲子教育领域获得成就。实现学校教育、家庭教育、社会教育“三位一体”的育人格局。
模式的建立进一步协调了杭州市家庭教育指导工作中的各类关系。以杭州市家庭教育学会为合作平台，杭州市妇联、杭州市教育局充分利用各自的资源优势，分工操作，力量互补；学校以优势的师资条件在社区家庭教育指导中发挥着特有的作用，同时，学校作为社区内成员单位，也充分地享受了社区文明所带给的精神资源。
作为模式的支持系统，杭州市已形成了一支庞大而又较为专业的指导者队伍：市、局、区三级讲师团，定期学习、备课；学校指导站站长每年4次的培训、交流；教育系统和妇联系统的沟通活动定期进行。我们对指导者的专业素养提出了明确的要求：
1、能够与家长进行平等而朴实的、真诚而虚心的对话；
2、不会对家长教育观念的任何内容感到棘手，能够用讲授式、讨论式、参与式等方法应付自如；
3、有一定的教养经验，能够与家长产生共鸣，或能站在家长角度体谅人，但同时又有坚定不移的教育价值观；
4、非常清晰地把握住指导的目的及实施要点，不试图把自己的观点强加于人，不轻易否定别人，有强烈的同情心与认同感。
一支过硬的师资队伍保证了家庭教育指导的质量。
我们处在一个社会高速变革的时代，“20世纪科学技术的发展是人类有史以来技术发展的总和”。现在的成年人已很难预见下一代成人后将会承担何种角色；下一代所将接触的也不可能再是一个“稳定的目标、明确的社会期待和文化规范一致”的社会模式。成长已不再简单的是一个适应社会的问题。社会化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，几乎变成了一个人毕生的、无限的自我定向过程。今天我们必须要慎重思考“拿什么去奉献给我们的孩子”的问题。在家庭教育指导工作层面，我们提出这样三个命题：
1、社会的积极发展使家庭功能在不断转化，如：家庭的教育功能和抚幼养老功能在不同程度的“部分外化”，在家庭结构诸要素中，建立在姻缘、血缘关系基础上的夫妻、亲子之间的感情联系，已是家庭支持系统得以存在并正常发挥功能的重要条件。而建立在用于规范与约束夫妻关系、亲子关系的家庭制度在家庭支持系统中的地位和作用呈下降趋势。也就是说在未来家庭中，家庭成员情感联系对维持家庭存在，保证家庭系统作用的发挥比家庭制度更为重要，因此，建立现代亲缘关系的指导已成当务之急。
2、在城市化进程中，流动人口大军的子女教育已是一个非常突出的问题。流动人口包括民工，他们是社会变革发展过程中一群具有特质的现代移民。不安于现状，敢于尝试、敢于拼搏、勇于超越自己的意识与行为，注定他们是未来社会的强势人群。目前，他们还处于从城市边缘向城市核心迈进的过程中。只是由于生计的原因，使他们还不具备为孩子创造较好学习环境的条件，所以，他们反映的家庭教育问题很特殊，对家庭教育指导的需求也非常强烈。杭州市教育局家长学校总校与上城区妇联、教育局合作，在区政府礼堂专门开设了“流动人口家长课堂”，为这类家长讲授家庭教育的系列知识，效果非常好，家长听课时的文明程度远远超过城市家长。因此，城市在接纳流动人口生产力的同时，如何帮助他们及他们的孩子解决教育的切身问题，尽快适应与融入城市文化，也是家庭教育指导管理系统迫切需要思考的问题。
3、一个孩子的健康成长，需要有一个团队的投资，这个团队包括家庭、学校、政府、社团、商业、邻居等；这种投资包括“获得支持、建立角色、规则界限、期望、承诺契约、认同评估、社会能力、健康个性”等整体项目。要充分发挥家庭教育指导机构的影响优势，来整合与优化这个“投资工程”，使家庭教育的先进理念、科学知识转化为团队所有成员具有同一的意识和行为。在现代化、城市化进程中，家庭教育的各种关系从“天然”走向“必然”。
家庭教育的地位篇6
关键词：家庭教育指导模式课题研究
家庭教育指导是指社会向家长提供的家庭教育方面的帮助和指导。它主要通过两条渠道进行：一条是通过大众传媒对家长的影响；另一条是社会机构对家长的直接指导。
社会机构对家长的直接指导，主要途径有三种：
1.中小学、幼儿园对学生家长进行的指导；
2.社区对作为本社区居民的儿童（青少年）家长进行指导；
3.机关和企事业单位，对作为本单位职工的儿童（青少年）家长进行指导。
家庭教育指导作为一种有组织的行为，它必定有规律可循，有范型可供操作参照。我们所说的“家庭教育指导工作模式”是以一个区域为基本单位，对家庭教育指导工作的组织管理等方面在理论层面和实践层面上提出的一个可供参考的基本框架。
第一部分：杭州市家庭教育指导工作研究的基础与实践沿革
杭州市地处沿海开放城市，美丽的自然环境，安逸的生活状态，形成了杭州人介于开放与封闭之间的市民心理；集群型的经济结构，形成了自转的市场经济形态，使杭州市的人才呈现梯形结构（管理层较大）；较好的基础教育与尚不充裕的高校资源，又使家庭教育在价值取向上容易发生偏差。www.133229.com
从我们自1995年起的几次对全市中小学生的家庭教育状况大样本调查中发现：重智轻德、重“鱼”轻“渔”的培养方式；重说教轻示范、重要求轻指导的实践方式等问题不轻，特别是广大家长对社会环境变化影响儿童生存方式这一客观因素认识不清楚，对儿童生命成长的诉求不了解，家庭教育基本还是“率性而为”。
杭州市家庭教育指导工作起步较早，1983年杭州一所学校创办的“家长夜校”不仅受到了学校家长的欢迎，而且还引起了众多媒体的关注。当时，光明日报、杭州日报等都作了专题报道，并给予充分的肯定。这项工作经过教育部门和妇联部门十余年的不断努力，由点到面，从城区到农村，从“夜校”到“学校”，扩展到百余所，被广大家长认为是：唯一可以学习怎样教育孩子的地方。但是，这一时期的家庭教育指导工作还是存在着比较明显的不足：经验性强、科学性差；随意性强、发展性差；灌输性强、诱导性差。对家庭教育指导在观念认识和实践手段上都不同程度地存在着错位现象。
家庭教育是以家庭为教育环境，在家庭生活、家庭关系、家庭与社会相互作用中进行的教育活动，因而在目标、内容、方法、过程的组织和管理上不可能有统一、明确的规范要求，家庭教育没有模式。家庭教育的特殊性决定了家庭教育指导工作的复杂性。要改变杭州市家庭教育的现状，就必须从家庭教育指导工作抓起。力求通过家庭教育指导层面上的科学运作，实现家庭教育层面的优化。基于这样的认识，我们开始对家庭教育指导的系统研究与实践，试图“以课题研究带动工作发展，以增加科学含量促进工作效率的提高”。
杭州市家庭教育指导工作模式的研究与实践，始终坚持四个核心要素——即发展性·主体性·时代性·建构性。
“发展性”要素：由于人的发展是一个整体协调的发展过程，其范围包括身体发展、智能发展、个性发展、品德发展和社会性发展等；而人的发展又是有阶段的，每个发展阶段都有必须完成的发展任务；特别是人的发展过程中，存在着某些敏感期，即关键期。这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响会很小或无影响。所以，家庭教育指导要尊重个体发展的有序性。
“主体性”要素——家庭教育指导的发生包含四个不同的过程：不同的过程存在不同的主体形式。在指导家长过程中，家长是主体。家长并不是消极地接受指导，他们以自己的观念，通过自己能动的实践活动参与指导过程，根据自己的观念、需要对指导做出选择。因此，指导过程中必须注意以家长自身活动的参与为中介，只有这样才能使指导的影响转化为家长的意识，融入其主观世界之中。
“时代性”要素——家庭问题始终伴随着社会问题而发生。独生子女家庭会缺少同伴教育资源而使孩子失去“溶于日常生活体验、感悟而获得”生活经验习得的机会；两代人生活环境，传统文化会因为缺少“父母直觉的示范”而未能被感知；泛滥的信息，会影响孩子对信息的鉴别与筛选，增加成长的风险系数；“文化反哺”现象又预示着父母“天然的教育者”身份开始动摇。所以，家庭教育指导要关注时代问题。
“建构性”要素——对家庭教育的指导，并非
是为了让家庭教育纳入某种操作程序，也无法保证家庭教育会出现必然的“因果关系”，而是让家长通过参与系统的指导活动，提高教育素养，优化教育功能。家长提高的过程，其实是富有个性的、理想的家庭教育的建构过程。家庭教育完善的过程，也是孩子良好素质、可持续发展能力的形成过程。因此，家庭教育指导其实就是帮助“两代人”共同建构的过程。
作为专项研究，已历时十余年，第一个五年，主要研究“学校指导模式”。由杭州市教育局承担研究的“学校对现代家庭教育指导模式的研究”课题获得了浙江省教科研规划“九·五”重大成果一等奖。第二个五年，主要是“学校指导模式”的推广使用和“社区指导模式”的研究。无论是研究“学校指导模式”，还是研究“社区指导模式”，我们都意识到了家庭教育指导还有一条非常重要的途径可以开发，即机关和企事业单位对本单位员工进行的家庭教育指导。所以，在这十余年的研究过程中，我们还不断在探索实践第三个模式：“家长单位指导模式”。
我们采用了“三个同步”的策略——即“研究与实践同步”、“试点与推广同步”、“四系统研究同步”。采用这种方法能使研究工作与指导工作全面、协调、整体得到推进。目前，研究工作在各自不同层面顺利地进展着。我们虚心向兄弟地区学习先进经验，充分吸收各类研究成果，站在巨人的肩膀上努力创新、实践，旨在为顺利完成家庭教育指导这一特殊使命提供一种科学、适时、可行的操作范式。
第二部分：杭州市家庭教育指导工作的特点与运作方式
坚持同步运作，是杭州市家庭教育指导工作的主要特点。即学校、社区、机关和企事业单位三条渠道同步指导。
一、学校指导模式
以“杭州市教育局家长学校总校”为运作载体的“学校指导模式”，由“网、团、线、队、课堂、活动”六板块构建了合理高效的学校对家庭教育指导的运作机制。
1、网——三级指导网络
为了使学校家庭教育指导工作科学化、规范化，同时又能体现各区域、各学校的个性化，建立了“市——区、县（市）——学校”三级指导网络。各级之间既有统一的原则要求，又有各自的工作特色。各司其职，相辅相成。
杭州市教育局家长学校总校[区、县（市）教育局分校]是杭州市教育局[区、县（市）教育局]非常设机构，负责杭州市[区、县（市）]学校家庭教育指导工作的研究、活动组织和所属学校指导站工作的督查。
学校家庭教育指导站是学校家庭教育指导的工作机构，负责设计与执行学校家庭教育指导的具体任务。
2、团——家庭教育指导讲师团
由本系统教科研专职人员、学校热心于家庭教育指导研究与实践且有丰富指导经验的教师、优秀家长组成“家庭教育指导讲师团”，负责对“家长学校”师资的培训；向社会、向家长提供咨询服务；编写“家长学校”教材与读物。
3、线——“奥迪”家庭教育指导热线88825885
这是由杭州市教科所主持的继“学生心理热线87025885”后的又一条面向社会提供服务的公益咨询热线。每周一至周五晚上6:00点~9:00点工作，由“家庭教育指导讲师团”成员担任咨询员。
4、队——家庭教育热点问题调研队
家庭教育指导的实效取决于指导者对家长切实需要的了解和对社会发展影响孩子因素的预测。因此，定期组织调研是十分必要的。总校有一支由班主任、指导教师、学生和专业科研人员组成的调查队，负责对家庭教育和家庭教育指导中热点、难点问题的调研，如“优秀学生家庭教育状况的调查”、“家庭沟通状况的调查”、“青少年性健康教育状况的调查”和“家长资源状况的调查”等。
5、课堂——“智慧家长课堂”、“青苹果家长课堂”
儿童成长的各个阶段有不同的发展任务。家长要知晓任务、掌握要领、有的放矢地对孩子进行教育。除了各校进行的家长学校常规性课程外，我们分别在全市设置“智慧家长课堂”和“青苹果家长课堂”各十个。由专门的课程系列和专职教师授课。“智慧家长课堂”主要是心理学、教育学知识的传授；“青苹果家长课堂”主要是青春期性健康教育知识的传授。
6、活动——建立常规活动制度，丰富系列活动内容
建立“常规活动制”，即总（分）校教务长定期沟通会议，咨询员定期学习会议，每年一次“学校家庭教育指导研讨会”；建立“系列活动创新制”，即总（分）校组织的大型指导活动，如“家庭教育知识竞赛”、“家庭教育热点话题万人谈”、“教育话题四方谈”等，希望每年有所创新。充分挖掘家长的教育资源，实现“家长互动”指导局面。
二、社区指导模式
社区对家庭教育的指导，无论指导对象、指导途径和方法，还是具体指导者，所涉及的空间更大，内容
更丰富。就指导对象而言，包含在校儿童和非在校儿童的家长，尤其是0—3岁儿童的家长、祖辈家长、流动人口子女的家长等。由于家庭教育带有明显的家庭生活特点，所以指导内容相当的广泛，亲职、就业、文化、健康等都属其中。就指导的形式来说，有动态的——课堂、活动；静态的——画廊、展板；有形的——家长学校、亲子游戏；无形的——网络、通讯；直接的——教子之道的传授；间接的——成人文化的建设等。
杭州市家庭教育指导“社区模式”是以“街道（乡镇）家庭教育指导中心”为核心，以社区工作站为具体操作单位的二级网络，上依托市、区妇联的直接领导，下依托学校、幼儿园为指导基地。其运作结构图为：
三、机关企事业单位指导模式
机关与企事业单位对本单位职工的家庭教育指导工作，我们主要做了三种类型的典型案例：
1、办在村里的家长学校———利用知名村办企业员工的家族性特点，与企业合作办“家长学校”，每周半天带薪听课，把教育好子女当作培养企业未来员工的任务来完成。
2、机关里的“家庭教育报告会”———杭州市家庭教育学会组织讲师团成员到市、区、县政府机关，给干部们讲“今天我们怎样做父母”等家庭教育知识课，倡导“教好下一代从我做起”，2200余名机关干部听了课。
3、企事业单位重大活动中的“家庭教育咨询台”———知名企事业单位的重大活动设“家庭教育咨询台”，邀请家庭教育专家专门为本单位的员工解答“家庭教育困惑”。“三·八”节，务工人员集中的企业专门组织咨询活动，邀请杭州市家庭教育讲师团成员去进行家庭教育指导。
第三部分：杭州市家庭教育指导工作的成效与发展设想
经过多年的探索与实践，杭州市家庭教育指导工作模式已初步形成。工作模式分为四个系统：
1、以现状分析调查为前提的家庭教育指导工作宏观规划、指导的管理系统；
2、以提高家长教养素质为指导实践的直接目标，进行分类分层指导的工作系统；
3、以各类“指导模式”为研究的主要目标，探索不同的指导理论和实践的研究系统；
4、以形成规范的家庭教育指导工作新机制为工作目标，探索操作规律的运行系统。
模式的基本思想是：以促进社会的和谐发展，每一个孩子的优化发展为目的；以体现家庭教育的主体价值，构建合理的、可行的、有效的家庭教育运转机制为目标；在民主的、和谐的、双向互动的指导过程中，帮助家长建立现代教育观念，掌握系统的养育知识，采用科学的教子方法，在亲子教育领域获得成就。实现学校教育、家庭教育、社会教育“三位一体”的育人格局。
模式的建立进一步协调了杭州市家庭教育指导工作中的各类关系。以杭州市家庭教育学会为合作平台，杭州市妇联、杭州市教育局充分利用各自的资源优势，分工操作，力量互补；学校以优势的师资条件在社区家庭教育指导中发挥着特有的作用，同时，学校作为社区内成员单位，也充分地享受了社区文明所带给的精神资源。
作为模式的支持系统，杭州市已形成了一支庞大而又较为专业的指导者队伍：市、局、区三级讲师团，定期学习、备课；学校指导站站长每年4次的培训、交流；教育系统和妇联系统的沟通活动定期进行。我们对指导者的专业素养提出了明确的要求：
1、能够与家长进行平等而朴实的、真诚而虚心的对话；
2、不会对家长教育观念的任何内容感到棘手，能够用讲授式、讨论式、参与式等方法应付自如；
3、有一定的教养经验，能够与家长产生共鸣，或能站在家长角度体谅人，但同时又有坚定不移的教育价值观；
4、非常清晰地把握住指导的目的及实施要点，不试图把自己的观点强加于人，不轻易否定别人，有强烈的同情心与认同感。
一支过硬的师资队伍保证了家庭教育指导的质量。
我们处在一个社会高速变革的时代，“20世纪科学技术的发展是人类有史以来技术发展的总和”。现在的成年人已很难预见下一代成人后将会承担何种角色；下一代所将接触的也不可能再是一个“稳定的目标、明确的社会期待和文化规范一致”的社会模式。成长已不再简单的是一个适应社会的问题。社会化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，几乎变成了一个人毕生的、无限的自我定向过程。今天我们必须要慎重思考“拿什么去奉献给我们的孩子”的问题。在家庭教育指导工作层面，我们提出这样三个命题：
1、社会的积极发展使家庭功能在不断转化，如：家庭的教育功能和抚幼养老功能在不同程度的“部分外化”，在家庭结构诸要素中，建立在姻缘、血缘关系基础上的夫妻、亲子之间的感情联系，已是家庭支持系统得以存在并正常发挥功能的重要条件。而建立在用于规范与约束夫妻关系、亲子关系的家庭制度在家庭支持系统中的地位和作
用呈下降趋势。也就是说在未来家庭中，家庭成员情感联系对维持家庭存在，保证家庭系统作用的发挥比家庭制度更为重要，因此，建立现代亲缘关系的指导已成当务之急。
2、在城市化进程中，流动人口大军的子女教育已是一个非常突出的问题。流动人口包括民工，他们是社会变革发展过程中一群具有特质的现代移民。不安于现状，敢于尝试、敢于拼搏、勇于超越自己的意识与行为，注定他们是未来社会的强势人群。目前，他们还处于从城市边缘向城市核心迈进的过程中。只是由于生计的原因，使他们还不具备为孩子创造较好学习环境的条件，所以，他们反映的家庭教育问题很特殊，对家庭教育指导的需求也非常强烈。杭州市教育局家长学校总校与上城区妇联、教育局合作，在区政府礼堂专门开设了“流动人口家长课堂”，为这类家长讲授家庭教育的系列知识，效果非常好，家长听课时的文明程度远远超过城市家长。因此，城市在接纳流动人口生产力的同时，如何帮助他们及他们的孩子解决教育的切身问题，尽快适应与融入城市文化，也是家庭教育指导管理系统迫切需要思考的问题。
3、一个孩子的健康成长，需要有一个团队的投资，这个团队包括家庭、学校、政府、社团、商业、邻居等；这种投资包括“获得支持、建立角色、规则界限、期望、承诺契约、认同评估、社会能力、健康个性”等整体项目。要充分发挥家庭教育指导机构的影响优势，来整合与优化这个“投资工程”，使家庭教育的先进理念、科学知识转化为团队所有成员具有同一的意识和行为。在现代化、城市化进程中，家庭教育的各种关系从“天然”走向“必然”。
家庭教育的地位篇7
教育投入与收入水平的相关研究涉及教育、经济、职业、阶层等方面，也是多方研究的热点问题。经济学和社会学的研究成果尤其丰富。
(一)经济学的研究
关于家庭教育投入与收入水平的相关研究，可以追溯到西方的人力资本理论。资本概念本身是经济学术语，人力资本的概念是与物质资本的概念相对的，它把人也看作是一种资本形式，因此也可以带来利润，这种利润体现为人可以在未来获得收入。而教育则被认为是人力资本形成的最重要的途径，教育可以通过转化成人力资本的形式而为教育投入带来收益，并且教育投入也能够对经济增长产生促进作用。人力资本理论从提高收入水平的角度解释了家庭教育投入的动因。美国学者贝克尔关于教育投入的研究中，运用消费行为理论对教育投资效用进行了解释。其研究分析了家庭人口的生育行为和投资决策，在此基础上创建了孩子数量质量替论。国外有关家庭经济背景因素对子女教育获得影响的研究发现，子女在从低教育阶段向高教育阶段转变的过程中，家庭背景因素的作用会越来越小，这表明，家庭因素对子女的初级教育阶段影响大，而对子女的高级教育阶段影响小。并且在大多数国家，收入水平对于教育获得有影响，通过对较长时期相关数据的对比研究发现，这一影响呈现出日益加强的趋势，而且反过来教育对于收入水平也有显著影响，两者之间关系是相互作用的。而教育经济学同样关注教育投入与收入水平的相关关系。教育经济学诞生于20世纪60年代的西方社会，美国的舒尔茨、贝克尔、英国的维泽等的论述，为现代西方教育经济学的发展奠定了基础。教育经济学与人力资本理论不同，主要是教育经济学侧重宏观角度的研究，其关注的主要问题包括:整体上来看，教育在经济增长中的作用;个体上来看，个人的教育投资和收益以及收益率;另外还关注教育同收入分配和再分配之间的关系等等。经验研究层面上，经济学大多数从宏观层面的角度，运用理论模型尤其是明瑟收入函数模型等经验研究方法，通过量化分析教育投入与收入水平之间的关系。经济学比较注重从宏观整体上进行研究，例如，对于农村的教育与收入分配的关系，有研究利用中国农村1993—2007年的数据，从农村居民受教育水平和教育不平等程度两个方面考察了教育与农村居民收入分配之间的关系。研究结果表明，农村居民平均受教育年限差异与收入不平等之间表现为正相关关系，即随着农村居民平均受教育年限的增加，其收入水平也逐步增加，表现为受教育年限的差别越大则其收入水平的差距也越大。这表明当前我国农村整体教育水平仍然落后，教育对农村居民收入分配的影响模式还没越过倒“U”形的临界点，仍处于它的左边。受教育水平不同体现了教育的不平等，而教育不平等则导致了收入的不平等。这一结果与国外多数研究的结论相同，我国农村教育不平等程度的上升也恶化了农村居民内部的收入分配状况。经济学对于教育投入与收入的代际流动的研究表明，教育投入可以促进收入的代际流动。在教育投入与收入的代际流动研究中，由于收入是定距变量，收入的代际流动主要通过计算父代与子代收入的相关系数或者回归系数来衡量代际流动性。对于代际收入流动性的测量大多运用回归方程。回归方程中的回归系数β称为收入的代际弹性系数。还可以用收入的代际弹性系数计算代际收入流动系数。代际收入的相关性越大，代际收入的流动性就越小。国内外实证研究均显示教育投入对代际收入流动性有影响。首先，西方国家研究结果表明教育对代际流动的净效应在30%～40%，而我国的一些研究显示教育对代际流动的解释力度在10%左右;其次，不同时间、地区以及不同性别、收入、职业等方面，教育对收入流动性的影响也不同;再次，不同阶段的教育促进代际收入流动的作用不同，早期教育的作用大于后期高等教育的作用;最后，延长教育年限对代际收入流动具有正向促进作用，但是教育扩张和教育机会增加并不必然带来代际收入流动性的提升。对于城镇和农村的教育与收入流动性分别进行研究，得出了相同的结论。有研究利用数据资料，通过收入代际继承性和流动性指数、收入代际弹性系数等指标分析了我国城镇居民收入代际流动的特点，探讨了教育对收入代际流动的作用。研究结果表明，我国城镇居民收入存在较为明显的代际传递效应，多数城镇居民的下一代依然滞留在与父亲相同的收入组群里。研究同时表明，教育对促进代际收入流动性有重要作用。而韩军辉对农村居民的研究发现，在控制了子女的相关属性变量后，子女收入受父亲收入影响较大，说明我国农村地区代际收入流动性较小，也呈现出一定的代际继承性。对于城镇和农村的收入流动性进行对比研究中，方鸣等研究认为，目前我国居民的代际收入流动性较差，存在比较明显的收入代际传递现象，城镇居民的代际收入弹性高于农村居民的代际收入弹性。处于收入两端的城乡居民的代际收入流动性低，而代际教育传递是代际收入传递的主要途径。龙翠红等使用调查数据资料，通过建立模型实证估算2009年的代际收入弹性，其结果整体约为0.6，城市和农村分别为0.8和0.5。该结果表明，与已有国家的相关研究相比，我国的代际收入弹性偏高，家庭因素对子代收入的影响仍然很大。进一步地从教育、健康等人力资本和社会资本几个方面研究代际收入流动性的内在传递机制，结果表明，人力资本对我国的代际收入传递起到了重要作用，社会资本的影响也很显著。严斌剑等基于微观调查数据资料，采用拓展的对数收入模型，研究了我国城乡代际收入流动性的变迁及其影响因素。研究结果表明，城镇的代际收入弹性呈现倒“U”形变化，近些年来城镇的代际收入弹性虽有下降，但仍高于农村，城乡间该影响仍存在较大差异。在城镇，受教育程度对子女收入的影响比较稳定，有逐渐增强的趋势。而农村的受教育程度影响情况则有一个变化，早期有波动，近年来受教育程度的影响力在不断增大，并趋于稳定;受教育程度对子代收入有较大影响。教育投入与代际收入流动之间的关系可能是一种非线性的关系，即对于不同收入群体来说，教育投入发生作用的机制及程度可能不同。有研究表明，高收入群体的代际收入弹性系数更大，加入子女教育变量后，父母收入对子女收入的影响减少了，这说明高收入群体的高代际相关很可能是通过对子女教育的投资实现的，接受教育对高收入子女群体代际流动的促进作用更大。而郭丛斌等的研究则表明，城镇居民收入代际流动性低，代际收入传递效应明显，而教育投入最有利于促进低收入家庭子女的向上流动。在加入了时间变量以后，结果表明教育投入对于促进低收入群体家庭子女向上流动的作用随着市场化水平的提高而日益明显。
(二)社会学的研究
社会学的研究相对较少，已有的研究多是教育投入与社会分层地位方面的，并且理论分析的偏多。社会学研究主要集中在教育投入与社会分层之间的关系上，很多研究提出，人力资本是影响社会分层的重要因素。当代社会正在经历着变革，社会流动加剧，由于改革开放以来市场化程度的提高，人口流动模式发生了变化，人力资本水平的作用正在增强，人力资本在社会分层中的作用日益显著，因而教育投入对社会阶层结构变化的影响也越来越深重。家庭教育投入影响社会地位的形成，而社会地位也影响家庭的教育投入。研究家庭教育投入与社会地位之间的关系，需要先测量阶层地位。对于阶层地位的测量，一般运用主观与客观指标相结合的方法，主观指标主要是职业声望，即通过问卷调查数据获得社会成员对于不同职业的声望评价，从而构建职业声望等级，客观指标包括收入、权力等。另外对于代际阶层地位流动的测量，可以使用流动表格来考察不同社会阶层间流动的绝对概率和相对概率。流动表格是一个矩阵，能够详细描述各种社会地位之间的流动关系，并可以在加入时间维度后得到代际社会流动的动态结构。社会学家也提出了各种流动系数，如代际继承性系数又称不流动系数、代际流动距离等，试图用数字描述社会阶层流动的状况。社会学的研究认为，社会地位影响家庭教育投入。有研究认为，虽然改革开放促进了人们收入水平的提高，并且随着人们对教育认识的提高，家庭的教育投入也越来越大，但是不同家庭的社会资本、文化资本和经济资本不同，他们的教育投入也不相同。而对于家庭教育投入大小不同的原因，有研究运用实证研究方法，分析了影响家庭教育投资支出水平的主要因素:家庭收入、家庭文化环境、地区经济发展状况、子女年龄、子女学习质量(可看作投资收益)、地区教育状况。投资收益是影响家庭投入多少的一个重要因素，而决定家庭教育投资收益的因素主要有家庭教育投资支出水平、子女年龄、人均GDp、家庭文化环境、地区教育状况。同样，家庭教育投入也反过来影响社会地位的形成。家庭的教育投入能获得经济效益和非经济效益。从经济效益上来看，家庭教育投入越多，获得的教育程度就越高，就越容易得到就业机会，预期的就业收入也就越高。除此以外还能获得非经济效益，主要包括获得更高教育的机会、更好的生活质量以及抑制贫困的代际传递等。社会学研究也关注教育投入与代际阶层地位流动的关系。社会学在这一研究中把教育投入转换成了人力资本投资，人力资本投资是影响代际阶层地位流动的重要因素，父代对子代的教育投入能够在很大程度上直接决定子代成年后的收入水平。相关研究表明，微观上，当低收入家庭的父代不能够对子代的教育进行充分的投资时，父代与子代收入的相关性就会更高，代际阶层地位流动性就低。并且主要是父代对子代的初等教育和中等教育投资决定了收入的相关性。宏观上，国家可以通过公共教育的支出影响家庭人力资本的获取，继而影响整个社会代际收入的流动性，进而影响代际阶层地位的流动性。有研究在分析长期贫困的原因时指出，贫困的代际传递是主要原因。研究利用相关数据资料，通过与非贫困家庭对比，认为农村贫困家庭的代际收入弹性大，收入流动性较差。贫困家庭的子女收入对父母收入的依赖性更强。贫困家庭子女容易受到上一代经济和社会劣势的影响，贫困家庭父辈与子辈在受教育水平、就业状况等方面处于明显劣势。农村贫困家庭贫困的代际传递明显。另有研究通过实证调查，认为有些地区改革开放以后农村居民的代际职业流动总体水平较高。个人文化程度、个人初次就业时的年龄和父亲的职业、母亲的干部身份对代际职业流动都有影响。农村居民要想获得农民以外的职业，就要通过自己的努力提高自己的受教育水平。虽然教育投入与收入水平成正比关系，但并不是教育投入越多越好。宏观上国家教育投入的脱贫效应有边际递减的趋势，因此微观上家庭的教育投入也应该有一个拐点，也会表现出边际效应递减的规律，因此家庭教育投入应该是适度的。家庭教育投资取决于家庭对该项投资的利润预期和机会成本预期。如果家庭教育投资积极、学习勤奋则边际成本递减、边际收益递增，反之，则边际成本递增、边际收益递减。社会资源的稀缺性及先行者的相对独占性、马太效应和赢者通吃的原则等是形成这一规律的客观原因。
(三)社会学和经济学研究视角的比较
社会学和经济学在各自的领域对教育投入与收入水平的关系进行了不同方面的研究，在关注对象、研究方法及研究结论等方面具有一定的差异，两种视角的主要差异如下:
1.核心变量与测量指标的差异两个学科关于代际社会流动研究的主要差别在于其关注的核心变量不同。社会学主要运用职业和社会地位指标，而经济学主要运用工资和收入指标。这些指标分别衡量了个人在社会中所处地位的不同侧面，因而两个学科提供的关于社会地位代际流动的信息是相互补充且不可替代的。
2.研究方法的差异社会学研究中使用的职业以及社会地位等是非连续变量，即是以定类和定序变量为主，其首要难题在于依据职业性质进行合理的分类。过粗的分类造成类别内异质性过大，而过细的分类则造成统计学上的困难。相对而言，经济学使用的收入为连续变量，即为定距变量，代际收入弹性对于社会流动的解释相对简单。但是较难回答代际流动中存在的“异质性”问题。如不同收入群体的代际收入关系可能完全不同，使用一个回归系数或相关系数的方法，可能会掩盖一些重要信息从而造成测量误差。另外，相同收入群体的内部也可能存在异质性，这些因素都可能使收入相同的群体具有完全不同的代际收入关系。
二、低收入家庭教育投入与子代收入水平的相关研究
教育投入与收入水平之间有一定的相关关系，那么低收入家庭的教育投入与子代收入水平之间的相关有什么特征呢?
(一)低收入家庭教育投入有限
关于低收入家庭的教育投入有不同的观点。有研究认为，低收入家庭和高收入家庭的教育投入并没有显著的区别，教育投入占其家庭支出的比例都在增长，并且教育投入与其家庭收入是成反比的，其家庭的收入越高，则教育投入占其家庭收入的比重就越低。在追求更高层次的教育时，不同家庭不会因收入的高低而影响教育投入的数量。例如，有研究调查了农村家庭经济状况对家庭教育投资行为的影响。结果表明，在家庭教育投资过程中，农村家庭经济状况对家庭教育投入有一定的影响，但直接影响并不显著，只有当家庭经济状况达到相当水平时，家庭才会决定增加教育投入。同时，一定的经济状况并不对家庭的教育投资选择产生较大的后果。但是更多的研究则认为，低收入家庭由于贫困，对教育投入偏少。不仅总额偏少，而且所占家庭总支出的比例也偏低。
(二)低收入家庭子代收入偏低
以往有关研究对高、中、低等不同收入家庭子女的学业和就业状况进行了对比分析。研究发现，在学业方面，低收入家庭子女毕业于全国排名很好或较好高校的比例低于高收入家庭子女，毕业于全国排名中等偏下高校的比例在各类收入家庭中是最高的，高中阶段学习成绩优异的比例也低于中、高收入家庭子女;在就业方面，低收入家庭子女大学毕业后找到第一份工作前的等待时间明显长于中、高收入家庭子女，低收入家庭大学毕业的子女进入党政机关的比例略低于中、高收入家庭子女，进入企业的比例低于中、高收入家庭子女，但进入企业的低收入家庭子女更多是进入了竞争性行业，进入垄断性行业的比例又低于中、高收入家庭子女;在工作的稳定性方面，低收入家庭子女固定或长期合同工的比例低于中、高收入家庭子女，低收入家庭子女的就业相对而言更不稳定。因此，不同收入家庭存在着收入代际传递的现象。关于收入代际传递的原因，相关的解释有:
(1)如果父母的收入高，就能为子女提供较好的生活条件，甚至能够帮助子女找到好工作，进而获得高收入;如果父母的收入低，就很难为子女创造好的生活条件以及帮助子女找到好工作，这是对收入的直接影响。
(2)如果父母的收入高，就可以增加家庭的教育投入，加大在子女教育方面的投资，提高子女的受教育水平。子女的教育水平越高，就越有可能获得高收入的工作机会，反之亦然。
(3)如果父母的收入高，可能由于其个人能力强或是家庭背景好，这一点也可传递给子女，子女的能力强或者家庭背景好有机会获得更好的收入;如果父母的收入低，传递给子女的也是低收入。子女的收入水平主要取决于子女本身的人力资本状况，而人力资本状况非常依赖于其父母的收入水平和人力资本状况。因此收入水平也是可以代际传递的。
(三)低收入家庭教育投入与收入水平相关研究
以往的相关研究认为，家庭教育投入与收入水平密切相关。教育收益率会由于家庭背景的不同而不同。有研究表明，低收入家庭子女的大学收益和大学收益率明显低于中高收入家庭子女。有研究利用入户调查数据，通过考察我国高、中、低收入家庭子女的教育收益，发现虽然各个收入层次家庭的子女收入都会随着教育程度提高而提高，但是低收入家庭的子女受教育程度相对中、高收入家庭子女较低。与此同时，在同等学历下低收入家庭的子女收入相对中、高收入家庭子女也较低。原因在于低收入家庭的子女更难获得进入垄断性行业等高收入行业的机会，因此，教育收益率的差别还在于就业的差别。总之，总结以往有关家庭教育投入与子代收入水平的相关研究的特点，得出:
(1)视角上，经济学的研究多于社会学的研究，宏观社会层面的研究多于微观家庭层面的研究;
(2)内容上，较多关注教育投入与收入水平之间的关系，而对于教育投入怎样影响收入水平的研究较少;经济学较多地研究教育投入与收入水平的关系，而社会学较多地研究教育水平与阶层地位的关系;
家庭教育的地位篇8
一、200*年主要工作
（一）加强领导，营造家庭教育工作氛围
我区的家庭教育工作在区委、区政府的高度重视下，已基本形成妇联、教育牵头、协调，民政、卫生等职能部门参与和社会各界共同关心、共同促进、齐抓共管的良好局面。在工作中，我们注重“借势”、注重“整合”，大力宣传我区家庭教育工作成果，营造浓厚的家庭教育氛围。在此基础上，我们选准角度，明确定位，抓好载体，在加强和改进未成年人思想道德建设的实践中，把指导和推进家庭教育工作作为工作重心，明确工作对象，有针对性地开展各项工作。
（二）强化建设，发挥家长学校阵地作用
家长学校是家庭教育的重要阵地，我们致力于家长学校主阵地建设，积极探索创建全区幼儿园、中小学、镇村及社区家长学校。区妇联把家庭教育工作的重点放在学校，全面推广家庭教育工作经验，配合学校文化建设，积极开展家庭教育进农村、进社区活动,并以“家庭教育工作推进年”为契机，发挥家长学校阵地作用，开展了送教上门活动，在xxx会堂、xx小学、xxx小学举办了3期“北京专家与家长手拉手”家庭教育培训班，提升了家庭教育工作者和家长的综合素质。
（三）突出重点，确保家庭教育工作落到实处
1、以宣传为手段。通过座谈会、培训会、专栏等多种形式，广泛宣传家庭教育在促进未成年人思想道德建设中的重要作用，宣传它的不可替代性，提高全社会对家庭教育重要性的认识。一是创办“十五”期间妇女儿童工作回顾展。与区委宣传部携手创办了题为“英姿飒爽飞异彩，巾帼风流建奇功”的妇女儿童工作回顾展，该专栏主要从领导重视，营造氛围；成就展示，扩大影响；丰富载体，创新工作三个方面展示了“十五”期间我区妇女儿童工作取得的显著成绩。二是举办了家庭教育培训班，以宣传新的家庭教育理念，科学的教子方法为主，同时针对部分农村家长依然存在的望子成龙、望女成凤致使家教走入误区的现象，引导他们转变观念，树立正确的育子观和成才观。
2、以家庭为阵地。把家庭教育工作与“百万学习型家庭创建行动”结合起来，使家庭与家庭之间互相学习，互相促进，改进家庭教育方法，提高家庭教育质量。一是在全区范围内以“争做合格家长、培养合格人才”为重点，推进家庭教育工作，以凤凰乡济公村、龙井街华大社区为龙头，开展家庭教育进社区、进农村活动；二是以提高家庭成员的综合素质为重点，积极推动“学习型家庭”、“家庭网上行”活动，树立了一批“学习型家庭”典范；三是以“四无”（无、无、无暴力、无犯罪）为内容，积极开展创建“平安家庭”活动，推荐xx镇、xxx街、xx村、xx社区四个单位参加四川省“平安家庭”创建示范单位活动；四是以家庭助廉为主要内容，与区纪委联合启动创建“家庭助廉”行动，充分发挥家庭和妇女在反腐倡廉中的重要作用，努力构筑家庭拒腐防变的牢固防线，为促进推动党风廉政建设做出积极贡献；五是以“富在农家，学在农家，乐在农家，美在农家”为内容，引导农村妇女和家庭以德治家、文明立家、平安保家、节约持家、和谐兴家。
3、以活动为载体。一是举办家庭教育培训班。邀请北京才人堂教育研究中心研究员，中国青年报“青春热线”心理咨询师，全国教育科学“十五”规划系统重点子课题心理素质课的主研人，北京电视台中小学生心理教育节目特约专家高桂云教授在xxx会堂、xx小学、xxx小学举办了3期“北京专家与家长手拉手”家庭教育培训班，高教授采取集中授课与单独咨询相结合的方式，引导家庭教育工作者、家长从六个“学会”上着手，即学会处理情绪、学会发现孩子的优势、学会理解、学会倾听、学会鼓励、学会信任，做新时期的学习型家长、学习型家教工作者，全区有500多名家庭教育工作者、家长参加培训；二是充分发挥家庭、社会、学校“三结合”作用，表彰了一批“为国教子，以德育人”的好家长，全区有10名好家长被评选为xx市“百名好家长”；三是以“六一”儿童节为契机，不断优化儿童发展环境。为确保庆祝活动顺利开展，区妇儿工委积极争取区委、区政府领导重视，以大委办发〔20*〕55号文件安排部署“六一”活动，明确了区妇儿工委各成员单位的工作职责，并精心组织了慰问活动，使全区少年儿童得到领导重视、社会各界的关注，为儿童成长营造了良好的社会环境和氛围。全区12个乡镇、4条街道、45个区级部门及辖区单位，在“六一”期间充分利用各种宣传媒体，面向社会，大力宣传加强和改进未成年人思想道德建设的重要性和紧迫性，动员全社会关注儿童发展，重视儿童工作。通过异彩纷呈的六一文艺表演，对儿童进行深入的爱国主义、集体主义教育。据不完全统计，全区办宣传栏35个，慰问辖区内中小学、幼儿园30多所，送慰问品380余件，价值7000余元；为儿童办好事、实事25件；组织慰问演出30场；为儿童捐书280册，价值3200元；赠教具35件，价值3000元；“六一”期间共发放慰问金额13000多元；四是继续实施“春蕾计划”结对助学活动，共资助贫困学生5名，发放资助款1200元。
4、积极争取家长学校工作经费。区妇联积极争取将家庭教育工作经费纳入区财政，同时，按照市政府2005年8月22日主持召开的由市妇联、市财政局、市物价局、市教育局等相关单位参加的规范家长学校收费协调会精神，家长学校可以收取培训费（“两免一补”的学生家长除外）：费用标准为城镇学生家长每学年10元/人（《xx市物价局、xx市财政局关于xx市妇联举办家长培训班收费的复函》（自价函〔20*〕13号）文件，区妇联、区教育局多方协调，共同努力，完成了20*－20*年度部分城镇家长学校培训费的收取工作，收取的15800元培训费全部上交了区财政专户。培训费的使用采取支付中心报账的形式，由区妇联严格把关，统一报帐。
二、存在的问题
（一）家庭教育教材征订工作难度很大。主要表现在受教育体制“一费制”、“两免一补”政策的影响，家长学校开展教学所需的必要教材难以推广。
（二）家长学校家长培训费收取工作的全面推广存在较大难度。主要是受教育“一费制”政策影响，有些家长不理解，由抵制情绪。
（三）家庭教育工作面上的工作载体较为丰富，点上开展的工作以宣传咨询、报告会、家长会为主，有的家长学校存在以会代训的现象，比较传统单一。
家庭教育的地位篇9
在高考刚刚结束、中考即将来临之际，在全社会高度关心关注教育工作之时，今天我们在这里召开家庭教育工作协调委员会工作会议。刚才，市妇联主席作了很好的工作报告，我完全赞同；市文明办、教育局、关工委、区和县分别作了交流发言，我很受启发、很受鼓舞；会议为获得全国表彰的三个单位颁发了奖牌。借此机会，我谨代表市政府和市家庭教育工作协调委员会向获得表彰的单位表示热烈的祝贺，向长期以来为我市家庭教育工作付出辛勤劳动的同志们表示衷心的感谢！
市委、市政府高度重视家庭教育工作，采取一系列有力措施促进家庭教育事业发展，家庭教育的外部环境以及儿童生存、发展和保护条件得到显著改善。各级妇联组织、教育部门和关工委切实担负起指导和推进家庭教育工作的责任，形成了多层次、多渠道、全面发展的家庭教育格局。有关部门各司其责、密切配合、积极协调，使我市家庭教育指导和研究水平不断提高，实践与服务能力不断提升，阵地和网络建设不断发展，家庭教育呈现良好的发展态势。下面我就进一步做好新时期的家庭教育工作谈三点意见，供大家参考。
一、进一步提高认识，增强做好新形势下家庭教育工作的紧迫感和责任感
家庭教育、学校教育、社会教育构成了“三位一体”的教育网络。这其中，家庭教育是人之初的教育，对儿童的健康成长和素质提高有着至关重要的作用，对人的一生有着很重要的影响。家庭教育既是教育子女的阵地，也是教育家长的阵地，是家庭成员相互学习、陶冶情操的重要舞台。孩子的纯真、家长的成熟，在理念上相互碰撞，可以演绎出多彩的生活。家庭是推进社会进步的细胞，细胞虽小，但作用很大，每个家庭都是健康的细胞，社会就会成为和谐的大家庭。伴随着改革开放和经济社会的发展，我国家庭教育工作正面临着发展的大好机遇。改革开放30多年的实践为家庭教育发展带来了生机与活力；未成年人保护法等一系列法律法规为家庭教育发展提供了有力的法制保障；家庭教育科学研究的突破、指导服务机构的发展、教育活动载体的创新、家长理念和素质的提升，为家庭教育创造了良好的条件和环境。
但是，我们必须清醒地看到，随着国际、国内形势的深刻变化，经济转轨、社会转型所带来的各种价值观念的相互交织碰撞、家庭结构的变化、教育观念的多元化，给家庭教育带来的影响不容忽视，家庭教育工作面临着需求多元化、问题多样化、环境复杂化的挑战。城市流动儿童、农村留守儿童的家庭教育问题日益突出；部分未成年人基本生活能力和社会适应能力不强；有的在校学生面对较大的学习压力心理脆弱，自我调节能力差；部分家长重智育轻德育、重知识轻能力；有的家长对子女尤其是独生子女过分溺爱或期望值过高，影响了未成年人健康成长的环境。
面对机遇与挑战并存的新形势，我们一定要站在历史的高度，深刻认识到家庭教育不仅关系到每个家庭的幸福，是提高家庭幸福指数的需要；而且事关国家的长治久安和民族的兴旺发达，是构建和谐社会的需要。我们一定要站在新的起点上，抓住机遇，应对挑战，把家庭教育工作作为一项民心工程、德政工程抓紧抓好，抓出成效。
二、加大工作力度，推动家庭教育创新发展
家庭教育工作看似简单，但是做起来相当复杂。我们要针对家庭教育工作面临的新情况、新特点，拓宽视野，创新方法，扎实有效地开展工作，开创我市家庭教育工作新局面。
一要开拓创新，不断提升家庭教育工作水平。创新是各项事业发展的不竭动力，也是家庭教育工作的生机所在。我们要不断适应新形势新任务的要求，推动家庭教育工作内容创新、方法创新和手段创新，使家庭教育工作体现时代性，符合规律性、富于创造性，推动家庭教育与时俱进。要围绕四个“新”做好文章：加强源头参与，在研究解决重点难点问题上有新突破；推进学校、家庭、社会教育网络建设，在促进“三个教育”协调发展上有新进展；在完善家庭教育指导服务体系上有新探索；在统筹城乡、区域、群体，促进家庭教育全面协调发展上有新举措。家庭教育应该是全方位、多角度的，应该是充满生机与活力的，方式方法应该与时俱进，能够入脑入心。
二要拓展渠道，完善家庭教育指导服务体系。要巩固和发展各级各类家长学校，发挥家长学校提高家长素质的主阵地和主渠道作用；要积极探索家庭教育与校外教育的有效衔接，探索家庭教育指导服务社会化、市场化运作新模式；要大力发展家庭教育指导中介服务机构，加强行业管理和服务；要着力建设和发展一支以专兼职教育工作者为主体、社会工作者以及方方面面参与的家庭教育工作者队伍，汇聚各方面力量，夯实家庭教育工作基础。成员单位的领导要成为行家里手、成为专家，要勇于作为、勇于创出成效。
三要科学指导，增强家庭教育工作实效。要加强调查研究，开展经常性的家庭教育学术交流活动，组织好课题研究，更好地指导家庭教育实践。要准确把握家庭教育工作的新情况、新问题、新趋势，掌握家庭教育的特点和规律，广泛宣传和传播正确的家庭教育理念，使科学育儿理论成为家长的行动，让更多家庭受益、更多儿童受益。要抓好社区、村镇家庭教育示范点建设，不断积累经验，以点带面，形成家庭教育新风尚。
四要关注弱势，促进城乡家庭教育均衡发展。弱势群体、特殊群体的家庭教育是当前家庭教育工作的薄弱环节。要特别关注留守流动儿童、单亲、残疾和困境家庭的家庭教育。重点抓好农村留守儿童和城市流动儿童家长的家庭教育，引导他们承担家庭教育责任，为他们提供有针对性的指导和服务，促进城乡家庭教育均衡发展。
三、密切配合，进一步巩固家庭教育工作的合力
家庭教育的地位篇10
关于家庭教育纳入国家教育改革发展规划的探讨
对孝顺的新思考
家校联手引导孩子妥善处理“学生时代十大关系”
家庭教育与国际传播
实施“家文化”工程的思考——智慧家庭教育与企事业单位“一家人”文化
从实践案例中看独生子女存在的问题及改善家庭教育策略
关于特殊儿童家长参与特殊教育的问题探讨
消除县域家长学校办学“高原现象”的实践研究
家校联动显实效和谐育人促发展——吉林省梨树县沈洋镇中心小学家庭教育工作经验回眸
当前我国农村小学生与父亲沟通的现状研究——以内蒙古某地为例
对西部农村幼儿家庭教育现状的调查及思考
论离异家庭对未成年子女心理的影响
父亲角色对儿童发展的影响
音乐之美在家庭教育中闪光——艺术教育融入家庭教育的思考与实践
传播·激励·探索·指导——全国家庭教育现场会综述
2010“亲子阅读·书香中国”读书计划启动——中国家庭教育知识传家庭教育对大学生品格发展无可替代
新世纪大学生“直升机父母”现象的教育反思
提高家庭教育工作水平的出路在于创新
中国传统文化影响下的家庭教育观的偏离
《周易·咸卦》之“感应”思想对家庭教育沟通中的启示
家长学校科学发展的五大办学机制
关于家长心理学校的探索及路径实践
义务教育阶段留守儿童家庭教育调查研究——以贵州省安顺市开发区为例
以青岛市崂山区为例谈农村留守儿童的隔代教养问题
家庭气氛对心理健康和学业戈就水平的影响及其营造
家庭环境对初中生自我效能感的影响研究
提高“80后”年轻妈妈育子素养的培训与研究
父亲参与幼儿家庭教育研究综述
马卡连柯的儿童游戏思想及其对现代家庭游戏的启示
加拿大家庭学校教育的发展及其启示
两代父母协同教育幼儿的个案研究
3～6岁流动儿童问题行为成因及解决对策的研究
走向关怀与理解——基于青少年期亲子沟通现状的思家庭教育地位要强化
我国家庭教育管理体制刍议
家庭职业指导略论
浅谈成人群体中的家长学习
幼儿教育中家长教育能力的提高
浅谈家庭教师的兴起对社会造成的影响
家庭教育指导市场浅探
中小学课外教育需要创新思维
家园配合指导幼儿“保护环境、珍惜资源”的有效策略
变劣势为特势：在挫折中成长——基于“留守儿童”“留守”环境的思考
农村“留守幼儿”家庭教育现状的调查研究——以广西宜州市怀远镇为例
在家庭教育中注重幼儿敏感期的教育及其训练——关于蒙台梭利的儿童敏感期思想的实践
幼儿家长教育观念的主要误区与指导的研究
试析中国传统家训文化对当代家庭教育的影响及其对策
重庆市特殊儿童家庭教育状况的调查报告
浅析家长学校的定位问题
依托社区，三方联动，构建“和谐育人”的理想教育网络