化工案例分析篇1
【关键词】消弧线圈系统接地接地故障处理接地快速判断
某化工厂采用上海某厂家的所用接地变、消弧线圈、控制器和小电流选线功能装置。并且在总变出线、装置变电所的出线设置了零序保护，保护定值基本通用采用5a、0.5s。在装置运行中，根据统计的各段母线电缆的数量，通过计算，变电所各段补偿相对均未达到30a。消弧线圈控制器测量的电容电流与计算的基本相当。
1变电所接地系统的结构组成、工作原理及基本参数
如图1所示，系统接地2秒后将中值电阻投入约1秒，向接地点投入接地电流约30a左右，选线系统应可以可靠判断接地。理论上各装置的保护可靠报警。在化工区开工后系统分析时，认为如果选线系统不可靠或不准确，可以将消弧线圈停用，保护装置应可靠选择。
2系统接地存在的危害
化工区基本上全是电缆，系统接地故障基本均为永久性故障，系统接地存在以下危害：
（1）系统接地产生过电压，危害运行设备的绝缘水平。
（2）系统接地产生弧光，接地点发生在防爆区域，时间越长风险性越大。
（3）系统接地产生跨步电压，时间越长造成人身伤害的风险越大。
3三次典型系统接地故障案例及处理
3.1三次典型案例
根据化工区三次系统接地故障确认，消弧线圈投用后，小电流选线系统均判断错误。三次查找办法如下：
（1）2012年4月某北变6kVii段系统接地故障。将相关信号汇总分析后，结合现场运行环境，电气人员对重点怀疑的一循0002C、0001C风机电动机通过工艺操作人员进行了远程停机确认，0001C风机停机后，各所所有接地信号消失，系统电压恢复正常。
（2）2012年10月某南变6kVV段发生系统接地故障。先对净化水6kV1#线进行倒闸操作，切除该线路后未发现故障点。退出消弧线圈后，未发现出线零序电流异常。后SBC111生产调度中心变停电，接地信号消失，系统电压恢复正常，同时得知该线路电缆因施工受损，至此故障线路查明。消弧线圈停用未发现接地点调查，生产调度零序电流回路存在短路现象，在停用期间无零序电流显示。
（3）2012年10月某南变6kVii段系统接地故障。将相关数据及信号汇总分析后，退出消弧线圈后，发现某乙烯4#线零序电流变化，某乙烯装置8306风机零序电流保护报警。当8306风机停机后，各所接地信号消失，系统电压恢复正常。
3.2三次典型案例过程分析总结
对化工区三次6kV系统接地故障处理过程分析，存在以下现象：
（1）上海某厂选线系统存在问题，需要厂家到现场做试验确认原因。
（2）根据后两次故障波形分析，在停用消弧线圈后，系统出现谐振现象。并且在接地点引发间歇性电弧。
（3）在正常上班期间，处理接地故障在半个小时内。在下班期间处理接地故障需要1个小时左右。
3.3针对性查找系统接地两种方法
根据对化工区系统接地分析，认为查找系统接地有两种方法，对其两种方法分析如下：
（1）停用消弧线圈，利用电容电流判断系统接地点。在系统接地时，可能需要转移站用负荷和停用所用变或消弧线圈断路器。在停用消弧线圈时，可能引起系统谐振。在接地点将产生间歇性电弧。基本上可靠判断系统接地点。
（2）增加消弧线圈补偿电流判断接地点。将消弧线圈预先设置补偿的脱谐度改为残流补偿，保证残流大于8a，便于保护系统及时报警。接地点的残流由以前5a以下，上升到10a以下，对接地点损坏程度增加。可以抑制谐振和降低间歇性电弧。减少系统接地的操作，便于值班人员快速判断接地线路。
4结束语
通过对上述案例分析，做好系统接地判断与处理方案时分必要。快速判断系统接地，还需进行如下工作：将总变各段容流进行计算，掌握每台设备与每段容流；将各段零序电流的数据在变电所和装置监控系统做成报表，根据总变出线容流与所属装置变设备的容流便于迅速判断接地设备；优化零序电压信号，避免系统接地信号太多，不利于事故判断；合理配置系统接地保护以及闭锁备自投。能做好以上几点将为接地系统的维护管理工作中带来了极大的便利。
参考文献
[1]何金良主编.电力系统接地技术[m].北京：科学出版社，1996.
[2]要焕年主编.电力系统谐振接地[m].北京：中国电力出版社，1993.
[3]李仁主编.工厂电气控制设备[m].北京：机械工业出版社，1979.
化工案例分析篇2
[关键词]石油化工；离心式压缩机；干起密封；典型故障；案例分析
中图分类号：U416文献标识码：a文章编号：1009-914X（2017）14-0011-01
从本质上来讲，干气密封属于一种新型的轴端密封设备，并在无液体的状况下形成非接触性流动中心。干气密封设备作为离心式压缩机的重要控制设备，能够在极大程度上促进机械的运转速度。但由于现代化工石油业的严格性需求，传统的干气密封设备已经无法满足现有的生产要求，使得故障频发。因此，主要案例的分析必不可少。
1干气密封技术基本原理构造
干气密封技术的基本原理构造主要分为以下几个方面：第一，从设备的安装上来讲，弹簧、旋转环、不锈钢密封器件都是其关键部分。由于不锈钢弹簧座内含有o型颈环，工作人员要将动环组件固定在密封转子上，这样才能够保障在转子转动的过程中螺旋槽受到压力的推动，在根部外的无槽区形成密封孔位。第二，密封孔会在气压的阻止下形成对流，并增大气膜之间的间距。同时，螺旋槽在密度坝中起着重要的作用，它不仅能够对气膜表面的压力进行感应，对机组表面的构件气隙进行分配，还可以起到密度平衡的作用。试想一下，当动环组件脱离了气体膜，弹簧座也会受到影响，从而失去平衡。但如果干气密封孔位之间的距离相等，每两个组件之间都有一层稳定的气体薄膜，设备的两端面会在一定程度上起到连接纽带的作用，关键部位也不易出现磨损情况，减少了故障发生的频率。
2干气密封故障典型案例分析
2.1隔离气中断
隔离气中断是干气密封中非常容易出现的问题，其产生的主要原因如下：第一，在盘机启动的过程中需要一定的时间，工作人员要设定机械轴承的位置，保障驱动器的正常运行。但很多情况下，盘车的冷却速度会在压缩机组的影响下减小，驱动器中没有足够的压力来推动，使得油无法正常提供，甚至出现中断的现象。此时氮气在管网中的分布会呈现不均匀的状况，使机组的运行受到影响。表现如下：在石油化工装置的运行过程中，两孔板之间的间距变大、其中个别板位上还出现了污染性杂质。经过一段时间的检修发现：干气密封的后壳已经出现了裂纹，甚至传送套也不能在油的作用下进行运转，颈环表面出现了严重的裂痕。第二，在盘车机组的运行中隔离气中断，并进入油当中。密封端面受到压力气体的影响已经不能够按照原有速度进行运转，在初期受到磨损。但动环在惯性摩擦下会使密封性减弱，以裂纹不断扩大的方式进入二级密封腔体中，使得大部分石墨粉泄漏出去。最后，干气密封也会因机组结构的混乱而加大裂纹的产生范围，并冲开动环构件，出现散落现象。
采取的主要措施：针对这种情况，工作人员要定期对干气密封设备进行检查，以内部管壁的布局为控制方向，更换干气密封构件。另外，如果隔离气源与标准气体的差异过大，工作人员也要进行测定，确定管道的吹扫空间，保证压缩机能够稳定运行。
2.2机组喘振
导致机组喘振的主要原因就是公用工程系统故障的出现。工作人员要第一时间对相应构件进行检查，调整机组运行中的速度，并对最小转距进行调整，保障低压缸的震动频率。故障异常主要体现在以下几个方面：第一，当压缩机停止运行时，油还在继续输送，甚至在两隔板处发现了压缸阻力浮动的情况，使得机组内部的运行混乱，出现了干气密封泄漏现象。第二，工作人员以两端轴承的连接情况为检点，并没有发现相关构件出现磨损。但在驱动器启动的前提下，设备外壳的金属保护层融化。故障出现的主要原因是机组在加速运行中离心设备的内置压力失衡，大量的密封气体被吸入到了缸体的缓冲区内，导致机械在振动的过程中出现损伤，油淹没密封管线，对关键器件产生腐蚀。
采取措施主要为控制机组启动的速率。工作人员要通过阀门来调节机组的运动速度，使密封装置不受到阻力浮动的影响，满足设定的基本要求。同时，要关闭装配机组的阀门，对轴承两端的接线位置进行确定，并调整冲区的密封气体容量。
2.3密封环浮动性
密封环浮动性故障出现的原因表现为以下几个方面：第一，机组空间的差异。一些干气密封环境相对较差，内部较为狭窄，会影响密封缓冲区的气流速度。同时，在机组运行前，工作人员没有对内部构件进行清洁性处理，使杂质在密封性装备中浮动，令现场出现泄漏情况。第二，由于干气密封金属器件的规模存在一定的差异。例如：在弹簧座的表面就容易出现密封圈过大的情况，使密封量超标并泄漏。根据这种现象，工作人员应该采取新工艺，在压缩机的端口对污染气体进行过滤，并将浮动密封圈的厚度降低，在隔离设备的中心处安装上前端处理器，阻止机组内部的气体与外部污染接触，以保证密封装置的使用效率，提升离心式压缩机的质量，达到故障减少的目的。
3结语
综上所述，本文主要从两个方面进行论述。第一，分析干气密封的工作原理。第二，从实际故障出发，探讨操作中容易出现的问题和解决措施。从而得出：工作人员应该根据离心式压缩机的运行情况对机组状态进行整合，检查机械设备的启动速度，设计干气密封的流动空间。同时，也要做好机组的维修和保护工作，为石油化工的长期发展创造有利条件。
参考文献
[1]许晓昀.焦化富气压缩机螺旋槽干气密封参数研究及应用[D].兰州理工大学，2006.
[2]江锦波.高速干气密封端面型槽仿生设计理论与实验研究[D].浙江工业大学，2016.
[3]项坤.干气密封仿真系统开发及管路系统流体动力学实验台建立及实验研究[D].北京化工大学，2015.
化工案例分析篇3
传统教学中主要通过黑板板书等方法进行讲解，该方法虽然可以使学生在教学中紧跟着老师的教学思路，但不直观、部分内容学生难于理解，教学手段落后，内容有限、陈旧，教学内容老化等问题较为突出，阻碍了教师与学生对新知识、新技术、新观点等化工新进展的学习和掌握。在现代教学中，主要应用多媒体技术进行教学，虽然多媒体能够利用图片，视频，音像等来演示化学反应过程以及设备构造，更加生动的描述课程的内容，学生也能够通过模拟的影像更加清楚的了解反应器的结构以及原理。但是由于本课程里的理论公式具有较高的逻辑性以及抽象性，通过多媒体教学，学生不能很好的掌握推理的过程，对公式的理解也不够深入，对理论的掌握会产生一定的困难，也不能对公式进行很好的利用［2］。虽然多媒体教学有很多益处，但是讲授方法仍然是以老师讲课，学生听课的方式进行教学，这样不能调动学生的积极性，学生很容易产生厌倦的情绪，从而降低了教学的质量。因此，必须提高学生的积极性才能更好的提高教学的质量，让学生真正能够牢固的掌握理论知识，从而能够更好的应用到工业生产中。
2工程案例与分析在化学反应工程教学中的应用
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生对与课程相关的案例进行分析，通过学生的独立思考或小组讨论，进一步提高学生分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的独立思考能力、沟通能力和协作精神的教学方式［3］。工程案例与分析是教师在讲授理论知识后，给出与课程相关的工程案例，引导学生利用所学的理论知识对案例进行分析、发现以及解决案例中存在的问题。激发学生的主动性、积极性以及创造性，发散学生的思维，让学生在进行工程案例分析的过程中，独立思考并应用所学的理论知识解决实际生产中存在的问题，通过分析并解决案例中的问题，加深了对该课程理论知识的理解，并懂得如何在实际中加以应用。
3工程案例的准备
要求学生对工程案例进行分析，必须要给学生准备好相关的工程案例。而工程案例的准备需要教师花一定的精力去收集，工程案例可以在平时在参观工厂时或者在带领学生去实习时收集实际的工程案例，把工业生产中的实例带到课堂上讨论，丰富课堂内容。工程案例也可以向经验丰富的老师索取，经验丰富的老师往往收藏了很多丰富的工业生产的案例，通过他们可以给学生找到合适并且经典的案例。工业生产中的实际工程案例有时候并不能够完全的应用到课堂上让学生来分析，这时候要对工程案例进行优化，使它接近该课程中所讲述的内容，并能够使用所学的知识来解决案例中存在的问题［4］。并不是所有的课程里的内容都有相关的工程案例，这时可以模拟生产实际，设计相应的工程案例，设计案例的过程中要合理，要符合生产实际，不能凭空捏造不能实施的工程案例。当找到与所学内容相关的工程案例之后，教师首先要对工程案例进行分析，把案例分析透彻，这样当学生提出问题的时候，教师才能从容的解决学生提出的问题，从而使课程教学能够顺利进行。
4工程案例分析实施的方式
案例教学是自主知识和探究能力的建构过程，同时也是师生之间平等的交流过程［5］，通过工程案例的分析，教师和学生之间可以平等的交流各自的想法，并提取出最好的方案来解决工程案例中存在的问题，不仅提高了学生的自主思考的能力，也提高了师生之间的感情，为以后的教学打下良好的基础。工程案例与分析的实施主要有以下两种方式:(1)教师可以在课堂上利用课堂的前半部分时间讲授完本次课所需要掌握的内容，列出重点的理论知识以及相关的公式，要求学生重点掌握。然后结合所讲授的内容给出相关的工程案例，提出所需要解决的问题，给定一定的时间让学生在课堂上对工程案例进行分析，找出解决问题所需要的知识以及相关的公式，并进行计算。待超过给定的时间后，教师对部分学生进行提问，并记录下学生的回答，学生回答完毕后，教师给学生讲解该工程案例所需要的知识以及相关的公式，给出分析该工程案例的步骤与思路。同时指出学生的回答中可取的方面以及存在的问题，并进行分析，让学生明白自身的方案问题出在哪里，为什么会出现这样的问题。最后让学生利用所给出的公式计算出最终结果，加深对公式的理解以及熟悉公式的应用。这个实施方式的优点是能够使学生在课堂上牢固的掌握所学的知识并加以应用，不需要课后花大量时间复习，同时提高了学生的自主思考以及创新能力，缺点是比较占用老师授课的时间。(2)教师利用课堂的大部分时间讲授课程的理论知识，在讲授理论知识的过程中，给出相应的工程案例，提出问题，要求学生在课后思考并利用所学知识分析工程案例并解决问题，到下次课上课时教师再根据前一次课给出工程案例提问部分学生，并讲解。这个实施方式的优点是使学生有更多的时间去独立思考，能够有充分的时间去解决问题，不像在课堂上那么紧张，而且不需要教师抽出上课的时间给学生思考，有利于给教师充分的时间讲授该课程。缺点是，在课后，可能有的同学并不独立思考，依赖别的同学来获得答案，以便下次课应付教师的提问。
5工程案例与分析的效果
化工案例分析篇4
一、消化型案例教学模式
消化型案例教学模式是专业教师根据工商管理相关专业课的教学内容事先准备好案例和案例分析讨论题目，于课前将其布置给学生，并对学生按一定规则进行分组，以小组为单位对案例的背景、内容以及将要讨论的问题进行全面的资料搜寻和了解分析，并进行小组讨论、总结,形成小组初步结论及个人的不同观点。在规定的教学时间内，由各小组选派代表以预定形式发言，陈述本组的主要观点和结论。小组代表陈述结束后，其他组成员可进行提问及给予意见补充。当各小组观点陈述结束后，由教师进行点评。各发言小组认真记录其他组和教师提出的问题及意见，课后补充并修正初步结论，撰写案例分析报告并提交，最后由任课教师进行审查并打分。
消化型案例教学模式主要作用是强化学生对学习知识的消化吸收。这种教学模式比较易于案例教学活动的组织和管理，学生收集资料目标相对明确S。但是学生在案例教学过程中，不是主动参与案例的选择、讨论及汇报，而是被动地接受任务，学生对案例的讨论和分析的积极性一定程度上会受到影响。另外，尽管这种教学模式给予学生充分的案例分析和讨论时间，教师通常也会指定参考书目及教材供学生参考，但是学生可能会过分依赖准备时间和教师的帮助，也难以培养学生对偶发性事件的处理能力。对于工商管理专业本科低年级学生而言，由于缺少工商企业管理实践的经验，掌握的专业理论不多，因此，这种案例教学模式比较适合工商管理专业的管理学、组织行为学、会计学等基础专业课程开展案例教学活动。
二、综合知识型案例教学模式
综合知识型案例教学模式要求学生针对工商管理专业多门课的知识点自行选择案例进行分析。学生以小组为单位，搜寻相关案例并围绕知识点对案例进行细致分析讨论,对与此知识点相关的边缘知识点也可作深入了解，记录讨论得出的结论,并在指定教学时间内以规定或自选形式汇报分析结果。其他组成员要对汇报组的汇报情况进行点评，教师做总结性发言并提出改进意见。汇报组应认真记录其他组以及教师提出的意见，课后小组成员进行讨论后，撰写案例分析报告并提交。
综合知识型案例教学模式的主要作用是促进学生对专业课知识的融合，提高他们综合管理能力。
三、学习型案例教学模式
学习型案例教学模式是教师在讲授或预讲某种理论或知识点时，将事先备好的案例及其背景简要介绍给学生,学生可临时分组进行限时分析讨论，并给出自己的见解,教师对学生的意见进行点评，从中渗透知识点所包含内容。在这一过程中，教师要尽量引导学生围绕知识点展开讨论，并在总结中，阐述学习型案例教学模式是一种归纳式的案例教学63,其作用是通过案例教学活动归纳新知识点，使学生获得新知识。在整个教学活动中教师始终扮演的是第一主角的角色,从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、涉及理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均受控于教师，因此，比较容易把握讨论方向和教学时间。
但是在整个案例教学活动过程中学生基本处于被动接受知识的地位，容易造成学生对理论记忆不深刻等弊病7;另外，在案例教学的整体过程中，教师从准备案例到分析案例，再到解答学生疑问，不仅需要对案例及其背景资料有全面透彻的了解，还要对案例所反映知识点进行详尽的解读和剖析，导致教师的工作量过大。对于具有一定专业基础知识的本科学生而言，他们更需要提高认知能力和分析能力，他们往往对工商管理的一些实践问题提出各自的看法，有时对意见的陈述滔滔不绝甚至是漫无边际的，因此这种案例教学模式比较适合类似财务管理、运营管理、战略管理等专业课程教学使用。
四、表演型案例教学模式
表演型案例教学模式是教师在布置案例或学生自行选择案例后，学生即以小组为单位，根据案例的背景和内容，结合知识点内容,对案例进行细致的分析讨论,最终将案例所体现内容和分析结论通过角色分配编排、以短剧的形式表演出来。在表演过程中，学生可融入自己的分析和理解，尽情发挥。教师在观看并记录各小组的表演情况后给予点评。表演小组需要详细记录教师及其他小组给予的意见，课后将表演过程及分析结论撰写为案例报告并提交。
表演型案例教学模式形式上新颖活泼，其作用是容易获得比较直观的教学效果。但在编排和表演的过程要耗费学生大量的时间和精力，有时学生可能会因过分注重表演而忽略了对案例本身含义的诠释和分析，加上表演过程难免受表演者演技和对知识认知程度等因素的影响，因此,容易出现顾此失彼的现象，甚至会产生娱乐大于教学的效果。对于工商管理专业的人力资源管理、经济法以及市场营销等其他感官性较强的专业课程而言，比较适合采用表演型案例教学模式。
五、实践型案例教学模式
实践型案例教学模式是教师在讲授某一知识点时，特别是在讲解难点和实践性强的重点问题时，要求学生到企业进行实地考察，深入了解理论在实际中的应用情况。这种案例教学模式通常将学生分为若干小组到适当单位实习，并在实习过程中，要求学生将调研情况特别是与所学理论相关的工作和流程情况详细记录在实习日记上。教师则定期检查实习情况和实习进度，指导实习过程中出现在问题。待实习结束后，学生按照要求结合实习日记和自己的心得体会，撰写案例分析报告并提交。
五、网络型案例教学模式
网络型案例教学模式是学生与教师以网络为平台就某一案例展开深入讨论、分析，并就某一问题交换各自的观点和看法。在案例进行过程中，大家可以通过网络搜集资料并实现群体共享。教师在教学过程中，主要负责组织讨论，引导讨论方向，并提出疑问和指出不足。
化工案例分析篇5
关键词：软件工程；案例教学法；分析设计
abstract:thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion，atthesametime，wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.
Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;Designanalysis
1引言
随着计算机应用日益普及和深化，正在运行使用着的计算机软件的数量以惊人的速度急剧膨胀，而且现代软件的规模往往十分庞大，所以指导计算机软件开发和维护的工程学科—软件工程，日益显示其重要地位。然而学习者一般不好理解软件工程的实践性，不能将所学的知识真正应用到软件开发过程中去。如何将理论与实际联系起来呢？我们认为在软件工程中采用案例教学发将会弥补这一缺憾。
案例教学法以对案例的分析解决为主线，通过对案例中的问题进行分析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动的学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法，可以实现启发式教学，能够极大的促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在软件工程教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的学习兴趣和参与的积极性。同时，利于学生掌握理论知识，并运用知识解决软件开发中的实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育培养的目标。
有鉴于此，本文试对案例教学法在软件工程中的应用作了初步探讨，以期对教育同行和广大学习者有所启发和借鉴。
2案例教学法的含义
案例教学法(casemethodsofteaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的一种方法，它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法，在我国正在慢慢推广开来。1910年，美国哈佛商学院最先使用案例教学，开创了案例教学的先河。案例教学法于20世纪80年代初传入我国，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效果。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学要求，运用典型案例，将学生带入特定的现场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高识别，分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生的沟通能力和协作精神的教学方式。通过案例分析，学生可以获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学方法等知识，同时可以提高和发展学生的创造能力以及解决实际问题能力。更重要的是，通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。所以从美国教育家舒尔1986年在美国教育研究协会(aeRa)年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁，时至今日，在众多国家的教育研究领域中都能发现案例教学法的应用。
3软件工程案例的选择
概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，便没有有效的案例教学，所以案例的选择在案例教学中至关重要。一个高质量的案例应该具备以下几个特点。
（1）目的性。案例教学的目的是为了让学生理论联系实际，通过案例让学生掌握基本的原理和概念，提高发现问题，解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握，能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求来。如果脱离这两个中心，即使案例再生动，其教学效果也大打折扣。
（2）真实性。案例一定是现实中发生的真实事件，是常见又复杂的问题，有助于学生实践能力的提高。
（3）启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题，能启发学生思考，发现多种解决的途径。问题越诱人深入，越能够给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。
（4）生动性。案例必须生动活泼，引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的思考。
软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件，把经过时间考验而证明正确的管理技术和当前能够得到的最好的技术方法结合起来。它强调使用生存周期方法学和各种结构分析及结构设计技术，所以软件工程案例即是选择一些典型的软件开发系统，介绍其开发和维护的过程。
我们根据讲解软件工程课的具体体会和开发软件的实际经验，撰写了五个案例，开发了《软件工程案例分析》网络课件，详细介绍五个软件系统的开发过程，互动的方式讲述了用软件工程的方法是如何进行分析和设计的，同时在系统开发的每个过程中提出大量的问题供学生思考。案例选择了房产管理系统、财务管理系统、机票预定系统、计算机储蓄系统四个应用软件系统，同时为了提高学习者理解开发软件的难度，特别介绍L-SimpLe语言编译系统。采用传统的生命周期方法学，从问题定义、可行性研究、需求分析、总体设计到详细设计做了比较详细的研究。系统中五个案例涉及到当前人们日常生活中关注的几个领域：房产管理、财务管理、计算机储蓄、机票预定，还有计算机的语言编译系统。案例既具有典型性，同时又具有真实性。我们选择四个应用软件和一个系统软件，一方面考虑到目前软件市场涉及应用范围的广泛性，另一方面考虑到软件工程学习者中大部分为计算机专业，对于系统软件也有一定爱好，对于将来开发系统软件作一个铺垫。
4软件工程案例教学的主要环节
案例教学的需要具备三个主要环节：
阅读案例，个人分析——分组讨论，集体交流——总结归纳，消化提升
我们尝试的软件工程案例教学中同样采用了这三个阶段：
转贴于
（1）阅读案例，个人分析
学生首先对具体案例进行必要的基础知识的了解，认真阅读案例，并且要有个人的研究与分析，用软件工程的传统途径—生命周期方法学作为理论指导，熟悉软件开发过程各阶段的基本任务。
其次，学生需要尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，自居案例中的教师角色，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。注意区分基本性问题和现时性问题。基本性问题即抽象或一般的问题，常与事实背后的概念、原理、规则等有关，需要通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象以得到概括化的结论。现时性问题即案例中教师所面对的特殊决定、疑难问题等要求在一定的时间范围内得到解决的那些问题，需将自己已有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判来提出多种经得起别人反驳的见解、对策以及方案。
（2）分组讨论，集体交流
分组讨论是案例教学中非常重要的环节，本质上是一种概念或想法的交流。围绕案例的重点，难点，疑点，进行讨论，辩论和争论。每个学生可以自由的抒发己见，相互启迪，互相借鉴，重点是想法的交流。要求每个学生简要介绍自己对软件开发所做的分析设计，并提出自己对该软件开发流程的看法，供大家讨论与切磋，可以按照案例中所提出的问题一个一个讨论。在教师的引导下，让学生进行课堂发言，进行全体学生的交流。本阶段要讨论主要解决两个问题：1、小组讨论没有达成共识的问题；2、按照教学目标，有意引导学生掌握软件工程的生命周期法各阶段所做的具体工作以及进行相关工作的必要性。
为了使分组讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的事实、观点外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，这要求教师认真思考回答以下问题：希望课堂上发生些什么?如何引导这些情况的发生?讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?是先得结论再分析，还是相反?并对课堂讨论中可能出现的情况作出预测。教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体安排重点分析以下方面的内容：案例中反映的那些重要论题、案例中易得出两可结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
（3）总结归纳，消化提升
总结归纳是软件工程案例教学的最后阶段，要求学生要对每个案例写出学习报告。该报告中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获；通过分析与设计软件，提出自己所解决的实际问题；对理论上软件工程概念和案例中的实际是否一一相对应；以及对软件工程仍然存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识，真正作到理论和实践的相结合。
案例教学中，师生都要注意角色转换，如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等；可充当主人翁，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可作仲裁，解决各种争端；可充当交警，使讨论回到预定的轨道上来；等等。
5结束语
传统的“黑板教育学”越来越受到冷落，案例教学已经提到教育改革的重要日程上来。华东师范法学教育系郑金洲曾指出，案例教学并不是单纯的一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，正是有了形形色色的案例，才使案例教学成为可能；案例教学也并不是一种单纯的教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的；如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是一个旁观者，案例教学也就失去意义。
笔者从事软件工程的教学工作，在软件工程中进行案例教学法的尝试，并且在实践中得到了一定的效果。然而，在软件工程案例教学中仍有很多问题需要进一步研究探讨，比如在案例中如何体现软件的测试阶段，它需要具体的环境来实现；如何在案例中能够让学生更深入理解软件的维护过程等等问题，都是有待于我们进一步完善，使案例教学在软件工程中得到进一步的推广。
参考文献
[1]张海藩.《软件工程导论》.清华大学出版社
[2]李为民，.如何开展案例教学-哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告》.北京:经济干部管理学院学报，2004.1
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化工案例分析篇6
关键词：高等教育；工程管理；合同管理；案例教学
中图分类号：G642；tU7231文献标志码：a文章编号：
10052909（2015）04009904
随着现代项目管理理论的发展及工程项目国际化、市场化的趋势，招投标已成为中国建筑市场的主要交易方式，合同管理也成为工程项目管理的核心[1]。工程招投标及合同管理的理论与实践联系紧密、各类标准合同文本的应用普及，具有很强的实际操作性，已成为工程管理人员必备的知识和能力，更是工程管理专业毕业生职业素质的重要体现。工程建设合同管理作为工程管理专业的一门专业核心课程有着十分重要的作用和地位，因此，对其进行案例教学改革探索，对于推进工程管理专业教学改革有着重要的示范意义。
华北电力大学工程管理专业是部级特色专业和北京市特色专业，该专业教学团队被评为部级优秀教学团队和北京市优秀教学团队。工程建设合同管理课程一直是华北电力大学工程管理专业核心课程建设的重点，并成为北京市高等学校精品课程――工程项目管理的重要子课程。“案例式教学法”是一种围绕既定教学目标，将经过处理、提炼后的实践案例展示给学生进行分析、思考、讨论的教学模式[2]。将案例式教学应用于工程建设合同管理课程，既是课程内容特点的客观要求和专业能力建设的需要，又可弥补学生实际操作和实践经验的不足，帮助学生体验在工程管理实际工作中如何发现、分析和解决问题，通过案例经验的积累，内化为对相关理论知识和方法工具的切身体会和实际把握[3]。笔者在教学实践的基础上，重点对工程建设合同管理课程案例式教学的案例准备、教学实施、考核测评工作进行探讨。
一、工程建设合同管理课程案例式教学概述
关于案例式教学法，学术界并没有统一的标准定义，但通常的概念描述包含以下要点：一是学生为主、教师引导；二是重视情景建设、环境模拟；三是借助个人分析、小组讨论形式；四是实现理论知识与实践结合。一般而言，教师首先针对课程教学目标选取具有典型性、实效性的案例进行案例背景和问题情境的构建，引导学生结合理论知识进行案例分析和讨论，学生在模拟情境中结合理论知识或提出解决实际问题的思路与方法、或总结实践经验和教训。与传统的填鸭式、讲授式、演示式等教学方法相比，案例教学一方面活跃了以往略显呆板沉闷的教学氛围，促进师生之间的沟通，在一定程度上可帮助教师提高课堂教学质量、活跃气氛、增加授课吸引力；另一方面，可改善学生学习的自主性和积极性，促进学生之间的交流合作，实现理论知识的实际运用，增强知识的实效性，培养学生发现、分析和解决问题的能力。
根据华北电力大学工程管理本科专业教学大纲，工程建设合同管理课程是学生必修的专业主干课程，也是其它专业学生辅修工程管理专业的课程之一。目前，该课程在本科四年级第一学期开设，共40个学时，采用中英双语教学，授课班级学生数一般为50～65人。通过学习工程建设合同管理课程，学生应对建设工程招投标及合同管理的基本内容有系统掌握，同时获得运用理论分析与解决实际问题的能力。该课程的学习应使学生能够把握工程建设合同管理中的各方责任、各项工作流程、风险分析，清楚如何研读、分析合同，如何以合同指导实际工作。教师应重视学生的能力培养，举一反三，使学生通过对工程施工合同、委托监理合同等的系统学习，具备分析其它如委托设计、物资采购合同的能力。学生还应熟练阅读并理解英文工程建设招投标文件和合同范本。
工程建设合同管理作为一门综合性的课程，旨在帮助本专业学生将大学前三年所学主要专业课程，如工程项目管理、建设法规、工程质量管理、施工组织、施工技术等课程联系起来，建立工程管理专业所需的技术、经济、管理、法律四个维度的知识架构，达到专业知识及应用的融会贯通。
二、案例教学准备工作
案例式教学的主要目的是与学生分享实践经验，巩固理论知识，提高学生的实践思辨能力。案例的编写和案例库的构建是顺利组织实施案例式教学并产生良好教学效果的前提，此项工作也是教材建设的重要组成部分，决定着教学基础材料的丰富性、适用性和针对性。教师通常需要针对所教授课程的教学目标、知识内容，结合自身的实践经验和感悟，进行工程建设招投标及合同管理实际事例和事件的搜集，编写案例教案，形成实用性和质量性并重的案例库。
近年来，笔者结合自身多年的工程建设合同管理等相关课程的教学经验和研究成果，通过调研相关企业的实际操作和经验，精选加工公开发表的典型案例，编制了该课程的教学案例库。案例库注重体现四个特点：（1）专题性，按工程建设合同管理知识体系的不同设置不同专题，选取的案例涵盖合同管理各个理论模块和方法体系，有较强的针对性。（2）实用性，案例选取来自工程实际，多选取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的实用性和先进性。（3）简洁性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精炼、简明扼要，以使学生在课堂上花尽少的时间了解案例内容。（4）趣味性，案例力求内容生动、有启发性和趣味性，通过案例调动学生积极思考，培养对该专业学习的自信心和自豪感。
工程建设合同管理课程涉及的案例大致可分为操作型案例、描述型案例和分析判断型案例三种类型。
操作型案例是指教师给予学生足够的案例基本背景内容、文本或图表信息和相关材料，并且提出具体的分析操作要求，包括案例分析的内容、结果呈现形式等。例如，在工程招投标管理教学模块中，根据招标和投标流程知识点所使用的案例，要求学生通过对某实际工程施工招标文件的研读和交流，根据招标文件分组编制投标文件，通过投标书制作和投标模拟，掌握如何响应招标文件，如何进行投标书的文件准备、内容组织、文本编写和签署封装等。
描述型案例通常是将实际工程项目运作中关于合同管理和招投标管理部分的典型做法（如要约和承诺的期限、项目承发包模式选择、不平衡报价等案例）抽取出来，编制成文字论述的ppt课件，供学生学习和讨论，并总结经验和教训，帮助学生了解实际工程运行和合同管理的要领。
分析判断型案例是在教师提供的背景资料和具体问题描述的基础上，针对有关案例（如招投标违规操作、合同条款争议、国际工程索赔等案例）明确提出需讨论的问题，引导学生根据案例进行思考、分析和讨论，并提出各自的判断见解和建设性意见，实现理论知识的巩固。
在编制案例库的同时，还需要对教学案例进行形式上的完善，即形成案例教案，以帮助教师把握好案例内容及课堂教学的过程控制。案例教案需要围绕一个预定的教学目标展开，明确案例所涉及的知识点和难易程度。案例教案通常可包括：教学目标、相关理论知识点、案例标题（便于案例分类和识别）、案例正文（包括案例的时间、地点、事件起因、具体内容和争端问题等背景，帮助学生对案例内容及案情有概括性了解）、对案例思维角度的提示（鼓励引导学生对案例进行开放式思考和不同视角的分析）、教学实施计划、附加的阅读材料、参考分析及评述等。对于较为简单的案例，教师只需向学生展示基本案情和主要数据资料，将大量的问题探索、综合分析工作留给学生；而对较为综合复杂的案例，教师则应提供较为详细的信息材料，引导学生自己进行重点问题的判断和分析[4]。
三、案例教学过程设计
案例教学是对教师教学组织能力的一项考验。考虑到本科生大都缺乏工程实务和管理实践经验，这就要求教师在课程的案例教学组织中，明确教学各阶段的重点和难点，运用行之有效的教学方法和技巧。基于案例库的构建和教学内容的模块整合，案例教学的过程大致可分为以下几个步骤。
（1）案例教学计划和组织工作。首先，需要教师根据课时计划和目标，选取案例库中相关案例，熟悉案例教案。其次，在人员组织方面，受班级学生数量的限制，结合案例教学的可行性，一般可采用小组演示法，这样既有利于个人观点的表达又方便进行分析总结；教师规定6～10人为一组，学生自由分组、搭配并选出联系人，课程中小组成员不允许变动。
（2）课堂案例展示。首先，教师在课堂上为学生展示案例，考虑到学生缺乏实践经验，需要阐释案例深层内涵，补充可能用到的相关信息。然后，教师需要提出案例分析讨论的问题和具体要求，包含涉及的专业理论和知识、案例分析的形式、内容、准备时间等，适当引导学生思考。通常学生会在课后进行有关案例参考资料的查询和分析讨论。
（3）案例分析展示。学生经过课后充分准备，在课堂上进行案例分析成果展示。对不同的案例类型，教师可采用不同的讨论方式。如对于操作型案例，学生课后需要进行充分的讨论和分析，按教师要求形成文本或实物，再在课堂上呈现，宜采用小组演示法。小组演示法可充分利用学生们的头脑风暴、思维碰撞以消减他们实践经验缺乏的影响，但缺点是存在个别学生参与度不高的问题，不能确保每个学生都能得到充分锻炼。而对于描述型和分析判断型的案例，课后以小组为单位进行准备，在课堂上则可以采用单独回答的形式进行问题的阐述和分析。在整个过程中，教师需把控好课堂讨论的进度、深度和范围，创造积极的讨论氛围，并及时给予提示和引导。
（4）案例分析总结和评价。教师针对学生们的案例分析情况进行问题及结论的归纳和总结，评价学生表现，提出改进意见。在此过程中，教师需要侧重与理论知识的联系，有意识地进行知识点的回顾以提升学生理论学习的深度和效果。教师可采用分类图、流程图、归纳图等形式理清知识脉络，将内容系统化，使学生既见树木亦见森林[5]。
（5）案例教学总结。对于难度较大、综合性强或可进一步深化的案例，教师可要求学生在课堂讨论之后，上交书面总结。教师还应注意对案例教学过程中学生的学习情况及时总结，以及对暴露出的问题进行思考和改进，并进一步完善案例教学。
四、案例教学课程考核测评
根据案例教学课程特点，笔者对工程建设合同管理课程考核和评价进行了改进和创新，将案例分析考核作为平时成绩的一部分，主要从理论学习状况、案例分析质量和课堂展示表现三个方面对学生进行评估，如表1。
例如，在招投标管理案例部分，教师要求学生根据某水电建设项目施工招标文件编制
投标文件。首先考察各小组学生对招投标范围、文件、程序等知识点的理解和掌握程度；然后具体考察案例讨论分析的成果，如编制的投标文件是否齐全，是否响应招标文件的要求，文件袋封条和签章是否合格等；在课堂上模拟实际开标过程，教师担当主持人，学生担当投标人和评标委员会，教师在这一过程中重点考察学生模拟投标和评标时的表现。又如，在FiDiC合同国际工程索赔的案例中，重点考察学生对实际问题发现、分析、解决和对知识点的反向捕捉能力，以及清晰表达自我想法的能力。
状况考察学生对于案例涉及知识点的学习是否到位，如能否运用正确适合的理论进行案例分析、讨论和应用，能否综合运用多个知识点对案例进行多角度、多方面的分析。40
分析
质量考察学生对案例问题的分析效果，如能否将理论知识有效应用到问题的分析和解决中并提出有建设性的结论或对策建议，能否就案例问题给出切实可行的改进方案。40
课堂
展示考察学生的现场表现水平及口头表达能力，如能否将问题和分析论述清晰并重点突出，能否借助多种表现形式（ppt，视频，现场模拟等）进行充分展示并吸引听众。20
五、结语
将案例式教学法引入工程建设合同管理课程是提升教学效果、促进学生专业能力建设的有效途径。案例库的建立、案例教学的过程设计以及对学生的考核测评是做好案例教学的三个重要方面。案例编写和案例库建设重在适用性和针对性，并通过教案为教师提供辅助支持。对于不同类型的案例教学，应科学合理地设计案例过程，充分挖掘授课技巧，使教师更好掌控课堂，保证案例教学启发性和学生参与的积极性。通过改进学生成绩考核方式，将学生案例分析的理论学习状况、案例分析质量和课堂展示表现情况计入成绩，有助于激发学生学习的积极性。参考文献：
[1]李启明.建设工程合同管理[m].2版.北京：中国建筑工业出版社，2009.
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化工案例分析篇7
【关键词】工商管理教学案例研究
案例研究法的基础就是实际的案例，通过分析实际发生的企业行为与结果来总结管理的教训与经验，从而提高工商管理专业学生的决策与实践能力。这种方法在目前工商管理教学中的应用十分广泛。但由于企业所处的实际环境变化较大，特别是外部运营环境的变化更为明显，并且还和市场、经济以及政治等多重因素有着十分密切的联系。也正因如此，部分学者才认为工商管理教学中的案例研究法并不十分科学。下面笔者就从批判与价值两个视角对其进行分析。
一、从批判性角度分析工商管理教学中的案例研究法
虽然在工商管理教学中案例研究法的应用时间已经很久，但学术界对这种方法的争议却从未中断过，而且还随着企业环境的日益变化而变得越来越激烈，对案例研究法的批判言论也在不断增加。
人们之所以在工商管理教学中反对案例研究法，主要是因为案例研究法的观点具有很大的主观性，缺少可靠性和科学性。此外，还有很多学者反对案例研究法在工商管理教学中应用的原因就是该方法缺乏一定的外部有效性，这确实是案例研究法在应用中存在的主要缺点[1]。可以这么说，案例研究法不适宜用真实的案例进行研究，只能通过理论构筑与总结式研究方法分析工商管理学科中的相关理论。
二、从价值角度分析工商管理教学中的案例研究法
虽然案例研究法在实际应用中存在缺点，但从客观上来说，这种方法的应用价值还是非常大的。笔者认为，只要运用的方法正确，就能将案例研究法在工商管理教学与研究领域的价值充分发挥出来。为了使人们可以更加清晰地认识到这种方法的价值和作用，我们可以从以下两个方面对其进行分析和研究。
（一）案例研究法在工商管理教学领域的发展历程
最初提出案例研究法的主要学派有两大派，分别是经济主义学派和教学案例学派。案例研究法在20世纪初期应用于商业教育领域，到了1921年，第一本案例研究方面的著作出版之后，案例研究法的发展才算真正起步；20世纪中叶，该方法在福特基金会的自主与支持下得到进一步推广[2]。案例研究法在我国的发展主要得益于政府部门的推动，其在高校教学中的应用相对广泛。随着时代的发展和社会的进步，人们越来越多地认识到案例研究法的作用，并且有的地区开办了案例培训教育机构，这也在很大程度上促进了案例研究法的发展。
（二）工商管理教学中案例研究法的价值与贡献
在工商管理发展过程中，有很多的管理理论都是通过相关案例分析与实践研究得到的，而不是单纯地通过管理思想的推导得到的。所以在工商管理领域中，案例研究法的价值与贡献十分突出。正如相关学者所说的那样，工商管理中运用案例研究法的权威人士大部分来自学术界[3]。由于组织领域中比较研究法的提出，使得人们更加清楚地认识到案例研究法在工商管理领域的重要意义。同时，需要创建案例研究框架体系，并在明确表述的前提下，深入分析与研究比较的内容，从而获得正确结论，最终为工商管理企业提供科学可靠的管理经验和信息资料。
三、推动工商管理领域案例研究法应用的相关建议
从上面的分析可知，案例研究法虽然存在一定的局限性，但对工商管理教学和企业实际经营管理方面还是具有重要的指导意义的。因此，只有对案例研究法进行正确的定位与认识，才能够采取正确合理的案例研究法对工程管理教学课题进行研究与分析。
现阶段我国对工商管理研究的水平还不是很高，造成这种情况的根本原因之一就是我国在工商管理领域的研究方法不够全面合理。同时，我国工商管理方面的经典案例相对较少，有的企业在进行管理调研活动时，也并未对企业管理存在的问题进行深入调查和真实求证[4]。这也在一定程度上造成了现有的工商管理领域研究案例的价值不高。针对这些问题，笔者认为在案例研究法的实际应用过程中，要做到以下几个方面：倡导通过规范的研究方法与国际化的视角对企业工商管理进行实事求是的分析与研究；对案例研究与案例教学、教学案例与研究案例四者的不同之处进行严格区分，并严格规范研究的程序与步骤；在研究人员撰写案例时，不能用含糊、主观的语言进行表述，强调利用访谈调研取得资料的重要意义；重视案例细节，在细节观察中获得新信息与新事物；重视第一手资料，其必须具备可信赖、客观与真实的特性，只有基于优秀研究案例之上的事实研究发现与结论总结，才能使最终的研究成果具备高度的可靠性。
结语
在工商管理教学与研究领域中，案例研究法具有十分重要的应用价值和作用。在真实的研究分析工作中，要将经典的高学术价值的案例作为研究之用，并且在紧密结合企业经营环境和真实状况的前提下进行分析研究，就能在案例研究中得到真实可靠的结论。因此，研究者必须树立起端正客观的态度，科学运用案例研究法，从而提高工商管理研究的效率和水平。
【参考文献】
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化工案例分析篇8
［关键词］教学改革；典型生产事故案例；校企合作；案例库
学做一体、产教结合是加快现代职业教育建设与发展的核心。事实上，高职院校近几年都在积极探索职业教育的发展之路，教育与生产劳动相结合的体现，是贯彻党的教育方针的重要内容,同时也是职业教育改革与发展的必然要求[1]。包头钢铁职业技术学院依附包钢等大型国有企业，在加强学做一体、产教结合上下工夫，形成了企业典型生产事故案例教学模式，并且在探索实践中取得了一定的成就，形成了企业典型生产事故案例库。
一、企业典型生产事故案例教学模式的研究意义
根据“由理论到实践，由实践到理论”的职业成长规律，加强企业典型生产事故案例的教学模式改革，学生的学习从单一的学校转变为学校与企业的双校，环境从单一的课堂转变为课堂与车间的双课堂，学习的内容是工作，通过工作实现学习，学生的角色从单一的学生转变成学生与员工双重身份。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。深化校企合作关系，实现学校与企业的深度融合[2]，培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能化验员、化工专业生产人员以及管理人员等高素质的劳动者和技能型人才。
二、企业典型生产事故案例教学模式的研究内容
加强校企合作，通过对职业行动领域工作过程的跟踪调研，并吸收企业分析专家的建议，基于工作过程重新整合、序化教学内容。以现场生产中的实际问题为主线、教师为引导、学生为主体，分别设计相应的学习任务，在企业工程技术人员的指导下，独立完成岗位工作任务，使学生成为真正的职业人，将相关能力培养要求转化为学习项目，形成课程的典型学习项目，通过现场教学和实践操作，将学校所学知识转化成能力，实现贴岗和就业的无缝对接。
三、企业典型生产事故案例教学模式的课题研究方法
（一）构建有学校特色的工学结合教学管理框架
结合学校特点，构建有本校特色的实训教学运行模式，研究模式运行保障机制，形成教学管理框架。通过调研包钢焦化厂，包钢技术中心，包钢化检中心，确定以备煤、炼焦、转鼓、小焦炉、煤质化检验为载体，构建教学、实训框架。
（二）以职业能力形成为主线，开展课程研究
根据职业能力培养中担当的作用不同，开展课程研究，文化课要以基本素质形成与专业够用为原则，体现为专业服务的属性，精简理论性强的内容。
（三）遵循职业学生职业能力的形成规律，构建职业能力递进上升式运行模式
第一阶段：基础课程和专门化方向课程的学习。第二阶段：走岗实习。见习性质的了解工作岗位。通过置身于化工企业的生产、管理的第一线，亲自了解企业的现实运行状况，对化工企业生产过程、主要设备、布置方式等有一个总体了解，增强感性认识。第三阶段：贴岗实习，开展解决企业实际问题技能提升课。以企业典型生产事故案例为依托，分别设计相应的实习任务，在教师和专业技术人员的带领下，了解事故经过，进行原因分析，确定原因，最终采取相应措施的方法，把课堂教学搬入工厂，研究案例所涉及的知识点，案例所涉及的技能点，进行案例工作任务的分解，独立完成岗位工作任务，使学生成为真正的职业人，实现贴岗和就业的无缝对接。
四、形成案例教学库
企业典型生产事故案例对应教学目标，从生产案例归纳提炼出所包含的知识和技能点，弱化与教学目标无关的内容，使之与课程学习目标、学习内容一致，成为一个承载了教学目标所要求知识和技能的教学案例，因此可形成教学案例库，它可把工厂搬入学校，在《煤质分析及煤化工产品检测》《炼焦生产操作》《工业分析》或相似的综合性课程教学中使用。案例的编写包括以下几个内容：案例说明、案例背景、案例经过、案例的原因分析、确定原因、采取措施、分析路径、教学目标、教学方式方法、思考题及考评等内容。企业典型生产事故案例教学模式可实现现场案例与所学理论知识的有机结合，通过理论知识学习和技能训练，提高学生对工作结果评价与反思的能力，提高学生素质，培养学生严谨、细致、实事求是的科学作风，培养当今高技能应用型人才。
参考文献：
［1］张继学.案例教学及其在国内的发展现状［J］.职业教育研究，2004（11）：60-61.
化工案例分析篇9
关键词：机电一体化;案例;教学质量
培养学生的独立思考能力、动手能力与创新能力是我国教育重要的研究课题;培养学生的科研素质和科研能力，是现代教学非常重要的内容。综合性很强的机电一体化系统是将机电专业的多门专业课程进行综合，并应用到实际的机电产品设计中。国内外开设了机械电子工程专业的高校都非常重视机电一体化系统的教学，采用多种教学模式，例如电子科技大学、武汉理工大学和合肥工业大学等高校采用了以项目任务驱动的教学模式，南京理工大学、南昌大学等高校采用了以实习实训驱动的教学模式。对近年的国内外文献检索，我们发现本门课程采用案例库教学模式的较少，而该教学模式能有效激发学生的求知欲，有利于培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
一、案例库的应用研究
1.研究对象
机电一体化系统案例库主要用在本课程机械系统设计、传感器系统、伺服系统、计算机控制系统、可编程控制器等方面，主要适用于机械电子工程本科、机械设计制造及其自动化本科、机电一体化专科以及液压与气动技术专科的学生。本次机电一体化系统案例库教学研究主要在重庆科技学院机械与动力工程学院机械电子工程2010级、机械电子工程2011级和机械电子工程2012级学生中进行。由于开设机电一体化系统课程之前，已经有多学时的专门课程讲授其主要内容，如传感器章节前已开设传感器与测试技术，伺服技术章节前已开设机电传动系统，工控机章节前已开设微机原理与接口技术，可编程控制器章节前已开设电气控制及pLC等，因此学生普遍对该课程的求知欲不强。
为了提高课堂教学质量，机电一体化系统课程采用案例教学是一个较好的方法，教师的教与学生的学都是围绕案例完成，可以更好地培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题能力，符合该校应用型人才的培养目标。
2.案例库建设思路
机电一体化系统课程案例库的建设以人才培养方案和课程教学大纲为依据，认真确定案例库，本门课的教学以三个主要的案例为主，其余十几个案例为辅，其中三个主要案例可以串接本门课程的每一个章节。以汽车点火系统设计案例为例，既有机械部分的设计，又有传感器设计、伺服系统设计以及计算机控制系统设计，最后还有机电一体化产品开发。当课程运行到相应章节时，都要求学生对这一案例进行分析和设计。
在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂，引导讨论。案例要难易适中，太容易难以提起学生的学习兴趣，太难则超出学生的知识水平和理解力，学生无从入手分析，会打击学习积极性。让学生在案例分析中主动参与，在阅读、分析案例、课堂讨论等环节中发挥主动性，教师在案例教学中则是引导学生进行分析。
3.案例库的实施
机电一体化系统案例库主要用在本课程机械系统设计、传感器系统、伺服系统、计算机控制系统、可编程控制器等方面，主要适用于机械电子工程本科、机械设计制造及其自动化本科、机电一体化专科以及液压与气动技术专科的学生。建设的案例库包括：案例1微机电系统，案例2汽车点火系统，案例3数控机床，案例4石油机械―钻机，案例5石油装备-储油罐，案例6冶金机械-轧机，案例7冶金装备-煤气回收系统，案例8冶金机械―高炉喷煤系统，案例9光纤氢敏传感器，案例10汽车传动系统，案例11步进电机，案例12基于单片机的电阻炉温度控制系统等，共二十个案例库。
二、结果与讨论
机电一体化系统案例库在重庆科技学院机械学院教学活动中的应用得到了学生的认可。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。案例教学加强了师生交流，活跃了课堂气氛。整个教学重点是讨论过程，让学生充分发挥特长，锻炼思维能力，通过讨论提高他们分析问题、解决问题的能力及独立思考的能力，同时提高他们的语言表达能力，锻炼他们的胆量。案例库教学方法使学生对知识的接受由被动转为主动，从各个方面提升了学生的能力。
机电一体化系统这门课程的内容已经在其它学科中有所体现，所以学生对该门课程兴趣不是太大。传统的教学方法已经不利于培养学生的动手能力，难以提升学生分析问题和解决问题的能力。案例库教学法的引入，符合“以学生为本”的现代教育理念，利于学生综合能力的培养，可明显改善机电一体化系统的教学效果。重庆科技学院案例库教学实践结果表明，机电一体化教学中，案例库教学法比传统教学法更有优势，该法能提高学生的学习兴趣，提高学生的操作能力，有利于培养学生分析和解决实际问题的能力。
参考文献：
化工案例分析篇10
关键词：案例教学高中信息技术教学过程
案例教学实施的过程没有唯一固定的模式，不同的学者可能从不同的角度出发，总结出案例教学实施的一般过程与规律。这里主要侧重于案例教学实施过程的动态考察，以案例课堂教学为中心，将案例教学实施分为课前准备阶段、课堂实施阶段、课后巩固阶段和教学评价阶段，力图勾勒出一个完整的案例教学流程[1～2]。其中案例教学的评价是相对独立且又非常重要的一部分，在本人的论文中不做论述。为了更好的发挥案例教学的功能，信息技术教师在教学过程中要在课前，课堂，课后三个方面做好准备，认真反思。
1课前准备阶段
案例教学是一种与传统的教学方式迥异的且有诸多优点的教学方式。尽管这种教学方式可以迁移到信息技术新课程教学中，但如果教师对此不做深入的探究，实施起来很容易陷入误区。
(1)信息技术教师的准备工作。关于教师在实施案例教学时需要做好哪些方面的准备工作，也是一个仁者见仁，智者见智的问题。美国学者小劳伦斯认为，对于教师来说，准备案例教学就意味着完成这样一些工作：①精通案例材料：必须对案例中包含的事件有一个完整的掌握；了解可能需要的背景信息；理解案例的主题，关键事件等。②预测学生对案例的反应：学生会如何看待案例中提出的问题；对学生来说，案例是简单还是颇具挑战性；是能够激发学生的兴趣还是感觉索然无味。想象理想的案例讨论如何进行：制订案例讨论计划，怎样开始讨论，怎样进行以及怎样结束等。③精心设计教学：所谓精心设计教学，主要包括确定案例教学的重点、难点以及拟定具体的课堂案例教学计划等。在不同的案例教学阶段，应该确定不同的教学重点；在具体的案例课堂教学中，也应该确定不同的教学重点，一般来说，在刚开始进行案例教学时，由于学生对这一教学方式可能还不是很适应。因此，教师应当将教学重点放在如何引导学生尽快熟悉案例教学的特点上，以养成学生进行案例教学时所需要的一些品质，如积极参与课堂讨论、善于分享同伴经验等；随着案例教学的深入推进，就应该把教学重点转移到案例教学特有的重点上来，也就是要着重培养学生确定关键问题、制订备选解决方案、分析遴选方案的决策能力等。
(2)学生的准备工作。学生的准备也是案例教学课前准备的重要内容。在其他教学方式里，学生主要是通过教师的灌输和有目的的启发而参与教学，很少主动参与；但是案例教学则对学生的参与提出了较高的要求。它要求学生在课前就要充分研究案例，做好个人分析准备，组建讨论小组，主动研讨案例。与一般教学方式相比，案例教学中学生的准备工作明显具有层次更高、工作量更大、自主性更强等特点。主要包括：认真理解案例，做好个人分析和组建学习小组，积极参与讨论等等。
信息技术学科中案例教学的过程也是一次对所学知识加以应用并展现出来的过程，在学生阅读案例、讨论案例的过程中更注重如何来实现、完成案例，而不需要学生分析出谁是案例的参与者，主要角色，又如何充当角色等。信息技术中的案例是能“动”的案例，是“活”的案例。
2课堂实施阶段
作为一种比较成熟的教学方式，案例教学具有相对稳定的操作模式。信息技术教师在课堂上要明确教学目的，周密安排教学，在每个教学环节都实时发挥组织者、催化者、引导者的作用，切实保障教学活动的顺利进行。
(1)展示案例，指导学生讨论案例。在这个阶段，教师要通过多元化方式将精心选择的案例展示出来，并指导学生有效的参与讨论。案例的展现力求引起学生的反应和兴趣，唤起学生的求知欲望。通过案例讨论、分析，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，这为下面的合作、交流和应用知识点奠定了基础。
(2)提出问题，引发学生分析。学生进入案例情景之后，教师要对学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题展开案例分析。案例分析总体上应该做到实事求是、全面客观、以案论理，切忌就事论事、牵强附会、生搬硬套。具体而言，要坚持“三结合”和“三有”的原则――结合案例内容、结合所提问题、结合有关理论以及言之有据、言之有理、言之有序。在这个阶段，教师要根据实际情况引导学生从多角度进行独立思考或小组讨论。
(3)经过前面的“思维过程”，学生的学习情绪达到了亢奋状态，急需进行交流。这时，教师要安排学生汇报分析结果，并组织学生评议。之后，教师再结合教学内容对案例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。
(4)总结评价，提升学习水平。当学生已经初步理解了理论知识后，教师一方面要通过多种方式从阅读案例的能力、分析案例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈，促使学生查缺补漏，自我改进；另一方面可以重新创设案例情境，引导学生学以致用。
3课后巩固阶段
案例教学的结束，并不意味着案例教学实施就完全结束了。其实完整的案例教学实施过程，还应当包括案例教学课后巩固阶段和案例教学评价阶段。案例教学课后巩固阶段的主要任务有撰写个人反思日记、整理课堂笔记、续写案例、进一步收集相关案例信息、撰写案例分析报告、完成教师布置的其他作业等。其实，案例教师在一次正式的案例授课完了之后，都会给学生布置适当的作业，以巩固案例教学的效果。每次课后，学生如果能够花上几分钟的时间重温案例，反思自己的课堂学习经历，将会对自己有很大的帮助，这样可以对自己的思想再一次整理、补充，使之更加具体化、条理化和结构化，对改进学生日后的学习方式，强化学生在个人准备、小组讨论和班级交流发言中初步形成的技能很有帮助，能够使学生在以后的案例学习中受益无穷。为了更好的在教学实践中运用案例教学，信息技术教师在课后要及时的从以下几方面进行反思：案例的选择是否合理；教师的组织是否到位；学生的参与程度如何；案例分析是否深刻；讨论氛围是否和谐；评价是否科学合理；创新、不足之处何在等等。这样的反思具有批判性和总结性的属性，有助于教学经验的理论化。
参考文献