小学语文说课篇1
一、讲课要从实际出发
语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。
二、课堂艺术反映在课堂教学之中
教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，一是放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。二是放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。
三、精力要充沛
演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处理。
四、讲课要有语言艺术
教师的语言风格，不同于其他职业。应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性：真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视；
1. 力求清晰。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳；一是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。
2. 力求简洁。罗嗦是讲课的大忌。古人云；“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为小学语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼得太烂、太碎；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。从而把更多的课堂空间留给学生。
3. 力求自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁。教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使学生们有“如坐春风”之感。
五、运用启发式
在语文科讲授时，要在很短时间内，把学生带入戏剧性的氛围。我想，这是课堂教学的最佳境界。它应做到三点；
1. 教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷；
2. 教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣；
小学语文说课篇2
（1）营造轻松活跃的课堂氛围，使学生想“说”。
首先，教师要尊重学生。教师必须确认，在课堂上，师生之间的地位是平等的，师生之间是一个互教互学的“学习共同体”。教师要允许学生有不同的见解，给学生各抒己见的机会，还要善于欣赏学生创意性的观点。当学生在课堂上指出老师的失误：“老师，你的那个字写错了”、“老师，我认为这种说法不好”，教师不要认为是扫面子，是捣乱，不要板着脸对学生怀恨在心，对大胆提出质疑的学生，教师更应该多一份鼓励和表扬。
其次，教师要善于在恰当的时机运用幽默风趣的语言进行教学。一次巧妙的幽默能够使沉闷气氛变得活跃，一句幽默的语言能够及时缓解学生的紧张心理。一次，我教学六年级课文《向往奥运》的时候，一位学生突然问：“老师，你参加过奥运会吗？”如果说“没”，会令学生失望，如果说“有”，显然是哄学生，我略一停顿，不紧不慢地说：“老师参加过啊”，学生幼稚的脸上立即显出惊讶、羡慕的表情，我接着补充一句：“老师做梦都在参加奥运会呢！”全班立即响起会意的笑声，这使课堂气氛一下子活跃了不少，教学任务在积极的师生互动中轻松完成。
只要课堂气氛达到轻松活跃，学生就会毫无顾忌地和老师互动交流，就会积极地去思考并把心中的想法表达出来。
（2）从讲故事开始，让学生学“说”。讲故事可以培养学生的口头表达能力，可以训练学生对所学字、词、句的运用，可以丰富学生的想象力。通过讲故事，学生的智力得到开发，情操得到陶冶。经常讲故事，学生说话会更加连贯、流畅，表达会更为准确、生动。
讲故事是多数学生的爱好，当他们搜集到一个离奇动人的故事时，总是迫不及待地想给同学们讲，所以让学生讲故事，他们都很乐意。作为农村小学语文教师，不但要会给学生讲故事，更重要的是要教会学生讲故事。老师可以利用课堂上的空闲时间和学生一起讲故事，还可以利用班会、活动课组织故事大王、故事会等形式的比赛。通过有意识的训练，学生的说话能力，语言发展水平都能得到提高。
有了讲故事的基础，进一步可以让学生复述故事性强的课文，复述课文的时候，不但有助于学生掌握课文主要内容，理清文章的脉络，而且学生的表达能力也会得到培养。
（4）通过对“口语交际”的练习，使学生能“说”。新的《语文课程标准》关于“口语交际”的理念更明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
小学语文说课篇3
一、导入课程的方法
良好的课程导入能够激发学生参与学习的积极性与主动性。对于初中语文小说课堂教学而言，提高课程导入的有效性，是做好教学工作的关键环节之一。以初中语文学科《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学为例，教师可在课程导入中，播放电视连续剧《水浒传》的主题歌。学生对于这首歌曲比较熟悉，进而也就将注意力集中在了课堂学习过程当中。在这种与学生实际生活相结合，在回顾过程中导入课程的方式下，学生能够配合耳熟能详的主题歌曲，充分感受到梁山好汉的侠义精神，有助于对小说情节的更深入理解。
二、分析小说情节的方法
对阅读文本的有效解读是提高学生语文学科学习水平与质量最关键措施。在有关小说文本的学习过程当中，一切都需要以对小说文本阅读为基础。教师需要引导学生在阅读整个小说文本的过程当中，对整个故事情节具备一个初步的认识，试着在阅读过程中找出并记录小说故事情节的产生、发展、高潮直至及结尾。实践教学经验证实：让学生带着问题参与到阅读当中，引导学生在阅读过程中思考，所起到的教学效果是极为突出的。以人教版初中阶段语文学科教材中《我的叔叔于勒》一文的教授为例，教师在实践教学活动中可按照如下方式进行教学：首先，让学生在自行阅读小说文本的过程中，提炼小说故事情节产生发展高潮结尾的线索与关键语句，并加以勾画；其次，在学生阅读完成之后，提出以下几个方面的问题：①该文中的主人公是于勒吗？②该文中的故事情节是如何发展递进的呢？③于勒的性格特征或者说于勒最终的结局是怎样的呢？学生通过分组讨论的方式回答上述问题，若遇到无法回答的问题，则可引导学生再次深入到小说故事情节当中，思考并逐步解决上述问题。
三、分析小说人物的方法
人物、环境、情节是小说的“三要素”。其中，人物可以说是最为关键的“要素”之一。同记叙文、叙事散文相比，小说这一文体在刻画人物的基础之上，对于主题的反应更加的深刻与灵活，主要是通过对人与人、人与物以及物与物之间关系的构建，反过来揭示现实生活中某一特定的社会问题，所发挥的以小见大的功效。为此，作者往往会在小说创作中对人物形象加以深入且细致的塑造。从这一角度上来说，在小说教学过程当中，重点就是对小说人物形象的分析。教师应当避免照本宣科的教学方法，避免学生被动的接受知识。而可通过创设教学情境的方式，为学生分配各个角色，按照故事情节的发展进行对话。引导学生更加积极的参与到情境式教学活动当中，从而使整个课堂教学更加的生动。
四、调动学生课堂的学习情绪的方法
小学语文说课篇4
【关键词】小学语文;口语交际;说话兴趣
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）36-0117-02
语文课主要培养学生运用母语进行听说读写的能力。一直以来，受到中国传统语文教育和应试教育的影响，学生的口语训练在教育教学体系中未得到充分重视，导致很多学生缺乏与其知识水平相符的口语表达能力。而随着社会的发展，口才作为人的基本素质，逐渐成为人才考核的重要尺度。小学语文教材中出现了口语交际的学习模块，《全日制义务教育小学语文新课程标准》提出要培养学生日常口语交际的基本能力，让学生学会倾听、表达与交流，很多教师开始有意识地对学生进行专门的口语训练。对于教师来说，要想达到理想的教学效果，首先要充分激发学生说话的兴趣，提高他们学习与训练的主动性。那么如何在课堂上激发学生说话的积极性呢？笔者建议小学语文教师从以下四个方面注意：
一、教学氛围上，努力缓解学生的紧张情绪
在教育教学过程中，不少学生只要一想到要在班级发言，心里就紧张。多数人紧张的原因是参加此类训练少，怕自己说不好，惹同学笑话，丢了面子。所以教师上课首先要想办法解决学生的面子症结，缓解学生恐惧说话的心理。
美国学者梅里尔・哈明所著的《教学的革命》一书中介绍了一种使用真理启示语的办法，对小学生语言训练有很大的参考价值。在第一次上课的时候，他将一些能对学生产生积极心理暗示的话语送给学生，比如“人人都需要时间思考和学习”;“可以犯错误，那是我们的学习途径”;和学生们齐声朗读。刚开始，学生还不好意思，读得并不整齐，但是几遍之后就好多了，学习的劲头明显增强，而人看上去却轻松了不少。这样在第一次上课时就缓解了学生集体性的紧张情绪。以后的上课过程中，当他发现学生都特别紧张时，就会说：“你们还记得我送给你们的真理启示语吗？”大多数学生都会想起来，这样就在紧张的时候进行了积极的自我心理暗示。这对消除紧张情绪有很大帮助。这个方法在小学阶段极具操作性，效果也相当不错。当然，消除紧张的方法还有很多，有时候可以适当地给学生讲点小故事，有时候教他们做做深呼吸，让他们喝点水润润嗓子，有时候教师也可以很坦然地把自己完全放到学生中去，和他们做一样的练习。这样的话就能营造出一个相对轻松、活跃的氛围，只要学生不过分紧张，说话的基础就有了。
二、教学艺术上，不断提高教学感染力
任何一门课程，如果教师讲课态度冷漠，学生学习兴趣就会大大降低。口语训练是一个技能训练，需要学生亲身实践，同时不能让他们觉得枯燥和繁难，所以教师应该以十分饱满的热情和丰富的语调来给学生传递知识。但这还远远不够，我们还需要用丰富的态势语来辅助教学。上课时，教师的面部表情、眼神、身姿、手势对学生都有极强的暗示性。学生在很多时候正是通过教师的态势来猜测自己表现如何。因此，我们要想让学生有说话的信心，就必须要注意态势语的运用。比如，教师脸上常带微笑，要学生发言用“请”的手势，在学生说话的时候不要随便摇头等。其中，在目光语方面更要特别注意，如果教师用热烈、期待的眼神去注视学生，他们就能感受到教师对他们的支持，一定会大受鼓舞，变得勇敢起来。如果用严肃的、冰冷的眼神，或者不去正视他们，一副瞧不起他们说话水平的样子，他们就会产生紧张、惶恐、畏惧的情绪，当然就主动不起来。即使说话也是唯唯诺诺，好像总是害怕出错，被教师批评。
同时教师也要注意观察学生的表情、身姿，从中获得学生的心理状态，以便及时调整训练方式。有时候在教学过程中，有的学生心里有想法，但总是东张西望，似乎自己不敢先说而期待有人能开个头一样，那么教师就应及时地请这个学生来做练习。而有的学生，在被请起来之后，表情看起来不那么自信，教师应该示意他不要紧张，如果真的不能完成，应给予理解的表情。总之，教师的态势语一定要传达出教师对学生的鼓励、信任和宽容，这样才能激发学生说话的自信。
三、教学内容上，精心选取学生爱说话题
在课堂上，除了教材中给出的话题，教师可以精心选取一些学生感兴趣或者比较关注的话题。话题要从学生的学习、生活中来，符合他们的生理、心理成长发育特点和知识结构的相关要求，既要让学生有想说的冲动，又让学生能说出话来，也还要让他们从话题的阐述和辩论中明辨事理，获得知识。低年级可以多选用叙述类、说明类话题，高年级在此基础上可以增加议论类的话题。
笔者观摩过一次小学语文课是这样组织教学的：教师要学生们自己提供想谈论的话题，两人组成一队参辩。有学生提出来讨论“上学可以带手机吗？”四个学生上台，开始还有些紧张，都还很拘束，但是很快就进入了激烈的争论。其中有一方稍微弱一点，几次接不上对方的话。台下的学生都替他们着急，小声给他们支招。教师抓住时机说：“谁想上来帮忙？快来！”话音刚落，就见一个男生几乎是冲了上去，还撸了两下袖子，非常自信。在整个教学过程中，又有两名学生抑制不住发言的冲动，走上讲台参与辩论。随后，教师提出：“上学带手机的坏处是什么？”“如果没有手机，如何跟家人及时联系？”等系列问题，学生们发言都十分踊跃。之所以能有这样热烈的课堂氛围，主要原因还在于这个话题有可辩性，学生们曾进行过这些问题的思考，都有不同的想法想要表达出来。所以教师在备课时选择话题不宜太宽泛、太空洞、太抽象，更不要出一些学生很少接触到的题目，学生无话可说，自然就不敢“出丑”了，更不可能形成热烈的谈论局面。
四、教学评价上，善于肯定学生训练成效
学生在学习和成长过程中都有得到肯定的愿望，特别喜欢听到表扬，所以教师要抓住时机对他们的口语训练情况进行积极评价。例如，完成得很出色，我们可以赞美他，“不错！”、“做得很好！”、“我觉得你很棒！”;完成得一般，我们可以用鼓励的话去评价，“你有进步！”、“我觉得你比以前好多了！”、“我想你下一次会做得更好！”;失败的同学也不要太责备他，要给他理解、安慰的话，“没关系，下次再来！”、“今天是不是太紧张了？别害怕！”假如其他同学有一些善意的笑声，教师应该帮助他摆脱尴尬的局面。
教师对学生积极、真诚地评价会直接影响到学生对课程的兴趣。如果每个人从教师这里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、“不用紧张，没什么大不了的。”、“有很多人支持我！”的暗示或评价，他们在口语训练中心理包袱就会小一些，兴趣就会大一些。反之，如果学生训练之后得不到任何评价或者总是否定、批评，他就会对自己的说话能力产生怀疑，久而久之就会形成自卑的心理，完全失去说话的自信。
当然，要想充分调动学生说话的兴趣，每位教师都有自己的方法。在口语练习的过程中，只有学生主动了，教学才能相长，教学效果才会良好，所以教师首先要激发学生说话积极性的问题，对学生付出多一点的爱心和智慧，就一定能让口语交际成为学生最感兴趣的教学内容，并且进一步提高口语交际课的教学质量。
小学语文说课篇5
新课标卷高考试题中的小说阅读题为高档难度的题，以主观表达题为主，结合客观题进行综合考查。分值是25分。鉴赏的总要求是注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。然而这些要求很笼统，在实际的教学中很难把握一个合适的度，而在期中、期末考试的小说鉴赏题上学生也失分严重。为此，我将自己多年来在小说教学方面积累的笔记整理如下：
1.近五年高考试卷中小说阅读的题型探索
近五年来新课标卷中出现的主要题型有⑴从细节处综合考查对小说人物主旨的把握；⑵考查环境描写的作用；⑶就文章的主题进行探索；⑷分析人物形象；⑸分析文中有重要意义的事物的作用；⑹对人物、谋篇布局的综合探究；⑺分析作品的情节；⑻探究作品的题目；⑼分析人物的性格特点；⑽考查首段的作用。根据以上题型，我们教师在教学中就可以进行有针对性的训练，做到有的放失。
2.小说教学中教师需注意引导的几个方面
小说通过描绘现实生活图画、塑造艺术形象来突显主旨（或主题）。小说的主题是小说的灵魂。主题的深浅往往决定着作品的价值的高低。在语文课本的教学中教师要从三方面去挖掘主题：一方面从小说的情节和人物形象入手；其次可以联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象在思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征；另一方面可从小说的精巧构思中把握作品的主题。小说中的人物形象能反映出特定社会生活的普遍性，揭示出社会关系发展的某些规律性和本质。我们教师引导学生阅读时可以将视线锁定在人物的外在特征和内在特征上。外在特征包括外貌、衣着、职业、习惯等，内在特征包括心理状态、精神品质、命运变迁等。另外还可以从文本中的肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节刻画、正面描写、侧面描写等方面引导学生把握小说中的人物形象。
分析环境是全面理解小说的重要环节。环境的描写一般跟人物的塑造与表现主旨有极其重要的关系。因此在小说阅读的教学中注意引导环境、人物、情节的联系，让学生真正体会到小说创作的真谛。文中的时代背景、人物活动的复杂的社会关系、地点、气候、时间、景色、场面等均可以进行联系教学，甚至可以将次要人物重点渲染，进而烘托出主要人物，得到无招胜有招的效果。
在小说中作者歌颂什么、赞扬什么、讽刺什么、批判什么、揭露什么、谴责什么都有鲜明的倾向，而这种倾向正好可以揭示小说的主题。因此，在小说阅读的教学中要善于挖掘以上信息。
都说标题是文章的眼睛，因此理解小说中的标题在小说教学中也显得尤为重要。教学中我们教师可以引导学生拆分标题的组成部分，解释每一部分的含义，然后从不同的角度去解读。
小学语文说课篇6
一、明确目标，整合知识
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。同样的话不同的人说出来会有不同的味道，所以常常有人讲，这个人很有修养，那个人说话太丑。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，使学生的口语交际能力会获得全面、和谐的发展。
二、开创途径，消除隔阂
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。一是通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。比如高年级一般是：讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。二是渗透于课堂教学过程之中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，使之与课堂主要教学目标水融。如“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白：“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法：“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
三、方法灵活，扩展生活
教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
四、民主宽容，自由发展
1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
2.保护好学生的自信心和自尊心
小学语文说课篇7
【关键词】小说教学；新课程；小说；方法
【中图分类号】G63.26【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
阅读小说有助于人们对解读能力的提升，间接丰富了情感体验，深化对国家和民族的理解、升华人生境界、完善人格修养，所以小说教学具有重大的人文意义。阅读小说对我们的生活尤为重要，它满足了人们鉴赏自我、认识自我和满足自我生活的愿望，引导人对人生的认识和思考，小说能够使得人们重新审视自己的命运和处境。小说是人们反映生活、认识世界、把握世界，并且对自我生存状态的一种特殊的文化反思形式。它不计时间和空间的限制，把各地各时代的人的心灵维系在一个点上。小说具有特殊的存在价值，包涵的不可计量的思想意识价值，拥有复杂的文化蕴涵，它是不可或缺的人类瑰宝。
一、小说教学的探索
（一）小说教学现存问题
小说教学一直是语文教学中的重要话题，人们对小说进入教材的研究一直至今。然而，由于从事语文教学的老师没能理解小说教学的真正理念，学生缺乏阅读兴趣，没有阅读能力，小说教学如同废弃的水，任人泼洒，起不到应有的效用。首先是加入教材的小说结构，起本质表现为过于注重新意，追求全面，并未考虑小说的教学意义和语文教学的一般规律，错误、低效、僵化的小说教学形式。新课程小说教材的加入，完整地解决以上所述，但同时也为我们在小说教学上提出了新的研究目标。
（二）新课程下的小说教学的学生调查
根据新课程的开展，对学生进行调查。调查结果显示如下：学生不知道小说本身的表达内容，新课程下的小说教学方式并未进行相应变革，师生对小说教学的意义不明，大多数教师对教学内容的变更不以为然，认为新课程小说教学只是在进行体裁修正，甚至多数教师认为小说教学本身就可以通过其他问题给予替代，可有可无。
（三）问题存在分析
由于小说教材的类型和数量较少，使得教师在教学过程中得不到扩展。在教学阶段教学任务繁重，时间不充裕，无法对小说教学进行良好完成。而小说教学素材大多在选修课中，但选修课程在繁重的教学任务下显得无关紧要，得不到注视，因此小说教学存在多方面问题。
（四）在现在教育大环境下的小说教学
我国现阶段是以课堂授教的形式对学生进行教学教育，为使得学生在繁重的学习任务中得到良好的身心成长，教师就必须在紧促的时间内，把教学内容通过有效的教学方案传达给学生，转化成为学生的各方面成成长。然而现在大多数教师在教学方案设计时，并没有进行关注，甚至连一本自己的教学方案书都没有。教师对教学缺乏清晰的认识，对教学教育本身带来毁灭性的灾难。因此，小说的教学意义得到体现的前提是需要教师在教学上有正确的认识。
二、新课程小说教学的几个方面
遵循新课程小说教学教材的问题特点，让学生自主地阅读小说，对人物形象进行把握，探索小说中的环境描述，对小说表达技巧进行分析，体会小说语言。
（一）创新教学方式
教师在条件允于的前提下，通过对学生心理的充分了解，进行创新性的教学方式。教学方式要使得其能够诱导学生的学习动机和创造动机，将小说所体现的文化内涵充分地体现出来，让学生切实地得到情感体验。例如在时间允许的条件下，让学生进行小说改编；在学校节日进行节目表演时，将小说的内容通过学生的演绎体现在舞台上等方式。利用充分的教学资源，在不影响教学任务的情况下，可进行大量的教学方法创新。
（二）鼓励学生自主阅读
诱导学生的自主阅读是锻炼学生语文能力和自主学习能力的方式，学生在自主阅读中，会养成自学习惯，自学能力将得到提升。让学生进行自主阅读，首先教师要对学生要求明确的学习目的，对阅读内容进行思考，最好根据学生的实际情况进行步骤性的设计，并且要教授学生自主学习的方法。在学生自主阅读过后，教师要了解学生自主学习的进度，对学生遇到的疑难点，要准确及时地给予讲解。教师也可以根据实际情况进行教学内容的调整，找出最好的教学手段和方法。在小说教学上，绝不是一天两天就能完成的，促使学生在课外时间进行自由阅读也是教师的职责。
（三）小说具体内容教学
小说阅读主要需要做到对小说的整体把握，能够概况主题；对语言的品味和小说的表达技巧分析这三个方面。
阅读理解小说时，从情节入手，将故事情节的各个阶段理清楚，阅读完之后，第一件事就是要知道小说写的故事是什么，要能够简短清晰地表达。对小说中人物的评价要客观公正，教师要提醒学生不可根据自己个性进行分析，人物分析要有重点，要通过人物的各方面描写，结合实际背景。在小说的环境描写上，主要注重环境描写对人物活动的衬托。品味语言主要是在小说中语句和全文的结合上，从字里行间的意思，深入到语言的意境，体会其语言之外的表露之意。同时还要注重小说的表达技巧教学，注意小说表达方式对全文所起作用。
三、结束语
小说作为语文教育中的组成部分，必然有其教育价值和重要意义。语文教材的选修课程和主修课程中的小说教材，通过正确的教学方式，发挥其作用，是教师的职责，也是完成新课程标准的要求。实际教育中，往往会受到多方面的限制，如教育工作者的素质，教育组织结构的不完善等，致使教育结果不理想。在新课程下的小说教学已初见成效，但未来的道路漫长，会面临更多更复杂的新问题。作为教师，往往要解决这些问题，勇于挑战，才能使得教育改革得到真正意义上的进步与实现。
参考文献
[1]王少兰.论职高语文教学中的文学教育[D].浙江师范大学，2008.
[2]纪秀辉.新课程理念下高中语文古文教学研究[D].东北师范大学，2008.
[3]叶群芳.从韵律角度进行诗歌欣赏教学的实践研究[D].浙江师范大学，2011.
小学语文说课篇8
一、运用白描手法进行环境描写把环境描写交融在情节发展和人物性格变化之中，做到人与环境的相互融合
在《阿Q正传》一文中，鲁迅先生运用白描手法来描写阿Q所生活的未庄，描绘出一幅具有浓郁乡土气息的风俗画。小说对酒楼、尼姑庵、菜园等景物并没有集中描绘，而是在情节发展中逐步勾勒出来。这些白描手法的运用，更能深刻展现了辛亥革命前后中国农村封闭落后的面貌，从而更好地为塑造阿Q这一典型人物形象服务。在短篇小说《药》一文中，环境描写也别具一格。如小说结尾写夏四奶奶、华大妈祭坟一段，不仅准确地勾画出环境的凄凉、晦暗，而且用红白相间的花环象征了先驱者不屈不挠的斗志，显示出凄凉情景中的一束亮色。特别是最后一句，“他们走不上二三十步远，忽听得背后‘哑’的一声大叫；两个人都竦然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了。”这一句用白描手法勾画出一只“箭也似的”飞向“远处天空”的乌鸦，给人一种桀骜不驯、大胆抗争的印象。
二、运用白描手法，寥寥几笔，生动形象的勾勒出人物的内心世界
这种写法类似意在传神的“写意画”，不刻意追求表面的艺术效果，而是精心探究人物的内心世界。这种写法，可以收到“画眼睛，勾灵魂”的良好效果。如在短篇小说《孔乙己》一文中，作者在介绍咸亨酒店的一些情况后，只用了“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这样一句话，就勾神摄魄地指出了孔乙己身份、社会地位以及性格的特殊性。而且，文中先后两个自然段对孔乙己所进行的肖像描写，就纯用白描手法，寥寥几笔，让孔乙己的神情气质跃然纸上。
再如《故乡》一文里：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
在这里，鲁迅先生用白描手法勾勒出一个月夜海边瓜地上手持钢叉的小英雄形象，简洁明快，清新美丽，仿佛一支充满童趣的梦幻曲，回荡在读者心间。
三、运用白描手法，把故事情节中重要的生活场景、生活片段连缀起来
小学语文说课篇9
[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（paRtamiCRo-LiSteninG），语篇整体听力技能训练（paRtBmaCRo-LiSteninG）和口头练习（paRtCoRaLpRaCtiCe）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。
（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：
（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。
（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。
（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。
（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。
4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。
五、结语
小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[m].2007.
[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[m].人民教育出版社，2003.
[3]虞苏美，李慧琴.大学英语听力[m].上海外语教育出版社，1999.
小学语文说课篇10
一、“色彩斑斓”未必春
传统的语文教学太多的说教，凝重的理性，总让课堂显得沉闷；现在呢？很多的语文课又一味地求活，“活”得有点花哨，花哨得成了形式的热闹。
现在听公开课，总让人觉得有太多的表演成分，“秀”出来的精彩，已是司空见惯。在教学中，我们常常看到，教师为“装酷”完美的课堂，挖空心思改装、刷新：美妙的视听材料，喧闹的学生合作，多样探究的表现，惟妙惟肖的师生表演，现代多媒体课件的展示……门道少，热闹多，收效低。甚至部分教师常常会把课本落在一边，文本还没读熟，却以各种形式的教学组织学生表演辩论。失去了语文课堂中最本真的东西——语文阅读、理解、记忆和实践应用。
新课标强调自主、合作、探究，本没有错，但有人在课堂上曲解了它的本意，许多时候，有的小语课堂教学活动展现的是各种形式：有自主学习，有合作讨论；变亦歌亦舞，或写或画；有图片显示，有戏剧演示，有故事佐料。一个个活动仿佛是一个盛大的宴会，排起队来“上菜”。
“色彩斑斓”未必春，语文学科的课程特点出现异化，出现了“种他人田，荒自家园”的倾向，使“小语学习”变为“满汉全席”。
二、追寻本真春满园
（一）夯实基本功，春到花千丛
袁微子先生说过：“知识之中有技能，技能之中有知识。学生从具体实践中获得新知，综合成为能力。这样反复进行，不断提高，便成为一种新的训练方法。这种训练便是语文的基本功训练。”因此，夯实基本功，尊重文本，文本是多少大家和一线教师的心血和智慧的结晶，是精华所在，文本中提供的字、词、句、段、篇等语言材料，通过理解，要内化为学生的阅读能力和表达能力。
《小学语文课程标准》也规定：听、说、读、写是学生必须掌握的四种基本能力。听和读是摄取，是内化的吸收，属于理解能力；说和读是输出，是外化的表达。听和读是读写的基础和前提，因此，听、说、读、写必须要全面训练，不能忽略。只有夯实基本功，才能迎来小学语文教学，万紫千红的春天。
1.突出语文的本体，理解祖国语文
“删繁就简三秋树。”让学生在语言实践中理解祖国语言。我们必须尽可能把“非语文”或对“双基”实践没有好处的东西砍去，让语文课堂远离喧嚣与浮华，变得纯粹而简单。语文教学删繁就简意味着我们的小学语文教学更多地凭借文本、生本、师本的三者统一，对学生尽可能多地进行字、词、句子、段落、篇章的训练，进行听、说、读、写的训练。这时，课堂变成了实践的场所，教会学生写字，教会学生说话，教会学生阅读、写作，享受语言的魅力，突出语文的本体，理解祖国语文。
2.加强语言积累，在语文实践中丰富语言
加强语言的积累，使学生在实践中丰富语言。语文教学应丰富学生语言的积累，培养学生的语感。培养学生的语感，必须立足于文本，让学生读、背课文，使学生在语文实践的过程中，可以不断地在他们自己的语言的基础上，加强经验的积累。
3.重视语言的运用，在语文实践中提高表达能力
注意语言的应用，让学生在语言实践中提高表达能力。语文教学要借助文本内容去理解情感、表达方法、思路和结构特点。站在写作的角度引导学生阅读，指导阅读和写作。我们帮助学生理解语言，积累语言的终极目标是内化，是让学生能说会道，能写习作。
（二）净化三维度，灯火阑珊处
吴忠豪在《关于语文训练的讨论》一文中认为：中小学生学习汉语是掌握听说读写的技能，掌握技能的关键是训练。语言训练主要是净化三个维度：第一个维度，也是语文训练的基础，1.了解文本“说什么”；2.理解文本“怎么说”。第二个维度，积累语言。传统语文教学，注重读背，实际上是强调书面语言的学习和积累。第三个维度是使用文字语言，其中的重点是语言培训。
净化三个维度，现代小学语文课堂教学改革的方向应该是口语和书面语言训练为重点。从课堂教学入手，对不属于小学语文的“特性”或“特色”大胆删除不讲或少讲。例如，审美教育、天文地理或其他自然知识。如果把语文课上成简单的那一种课就和真实有效的语文课堂背道而驰，就不是我们想要的小学语文了。
【案例解读】《江雪》教学片断
语文教学过程是师生与文本、学生与文本之间的对话过程。这种对话光靠一问一答是苍白的，教师要引导学生独立思考，尊重和鼓励学生对文本的独特理解和感觉，让对话过程充满智慧。